德育与班级管理重点总结（精选8篇）

德育与班级管理重点总结 第1篇

德育与班级管理

根据黄麟上传图片所总结：

1、道德教育是我国学校德育教育的基础与根本。道德教育概念：是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，强调人的良心、良知，强调自觉与自愿的统一。

2、思想教育是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育，即人们常说的“三观”教育。

3、德育的社会性功能

1德育的政治功能（政治关系的再生产，社会政治意识的传播与生产，政治机构的充实与更新，政治行为的引导），2德育的经济功能（体现在生产领域，体现在经济形态领域，体现在生活和消费领域）

3德育的文化功能（德育具有保存和传递文化的功能，德育具有选择和创造文化的功能）

4、德育的个体性功能

1德育的个体品德形成与发展的功能（形成和发展品德的内容结构，形成和发展品德的形式结构，形成和发展品德的能力结构）

2德育的个体智能发展的功能（认知发展是德育的一个重要目标，德育对认知活动的支配与控制作用，德育对认知能力的强化与抑制作用）

3德育的良好个性心理品质形成的功能（良好的个性心理品质是个体发展的基础，影响个体的个体心理倾向性，形成良好的个性心理特征）

4德育的个体享用性功能

5、德育目标的含义，是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量规格总的设想或规定。

6、我国中小学德育目标的特点

1时代性与继承性 2基础性与层次性 3现实性与超越性 4统一性与个体性

7、我国中小学德育的主要内容

1爱国主义教育（爱国主义认识，爱国主义情感，爱国主义行为，国际主义教育）2理想和传统教育（树立共产主义的远大理想，继承与发扬革命传统，培养坚持不懈的精神）

3集体主义教育（培养集体主义思想，培养热爱集体的精神，正确处理集体与个人利益的关系）

4劳动教育（树立正确的劳动观点和态度，尊重劳动人民珍惜劳动成果，勤奋学习艰苦奋斗）

5纪律与法制教育（增强纪律与法子观念，遵守学校规章制度，遵守公共秩序）6辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育（树立高尚的人生目标，培养积极的人生态度，追求正确的人生价值）

7文明礼貌的教育（学会尊重他人，学会宽容和理解，礼貌用语举止文明）8个性心理品质教育（自我意识的培养，情感品质的培养，人际交往的培养）

8、学校德育内容的拓展1生存教育2生活教育3生命教育4安全教育5升学与就业指导教育

9、德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，促进他们建构和提升思想品德的过程。

10、德育规律的含义，是德育过程诸要素之间本质的、必然的联系。

11、德育过程的基本规律

1德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高的过程 2德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 3德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

4德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

12.教育原则的含义：是思想品德教育必须遵循的基本要求，是制定德育计划、选择德育内容和方法、组织德育过程的重要依据和指导思想。13.我国中小学德育的基本原则

1导向性原则 2疏导原则 3知行统一原则

4集体教育与个别教育相结合原则 5尊重信任与严格要求相结合原则 6长善救失原则 7因材施教原则

8教育影响的一致性和连贯性原则

14.知行合一原则是指进行德育时，既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，讲提高思想认识与培养行为习惯统一起来。

15.集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中教育者要教育、培养集体，同时又要依靠并通过集体，针对其中每个成员的特点加强个别教育。

16.因材施教原则是进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个体差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

16.教育影响的一致性和连贯性原则是指进行德育时要对各方面的教育影响加以组织、整合，使其协调一致、系统连贯地发挥作用，以保障学生的品德能按德育目的的要求发展。

17.德育模式即道德教育模式，是在道德教育理论和实践中逐步形成的、用以组织和实施道德教育过程的典型化范式。

18.皮亚杰的道德认知发展模式1无律阶段（0-4岁）2他律阶段（4-8岁）3自律阶段（8-10岁）公正阶段（10-12岁）

19.科尔伯格的道德认知发展模式

1前习俗水平（以惩罚与服从为定向，以行为的功用和相互满足为定向）2习俗水平（以人际和谐为准则，以法律和秩序为准则）

3后习俗水平（以法定的社会契约为准则，以普通额伦理原则为准则）【P99 表4-1】 20.灌输式德育模式性质，是一种强制的、封闭的教育。

弊端

1存在着道德立场长的错误 2蔑视了受教育者的主体性 3存在着方法上的弊端

21.活动德育模式的内函是通过活动来实施的一种道德教育模式，认定活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。

22.活动教育模式的基本特征1全体性2主体性3基础性4全面性5和谐性6发展性

23.主体性德育模式内涵主体性教育是教育者和受教育者通过以道德文化为中介的交往而实现的受教育者的德性的自我构建的实践活动。24．主体性德育模式的特征

1学生是德育的主体

2学生德性的形成是多种道德素质协调发展的结果 3学生德性是主体的自主构建 25.德育模式的发展趋势

1反对道德灌输

2尊重学生的主体地位 3突出品德能力的培养 4强调道德行为的训练 5注重道德情感体验

26.思想品德课是形成良好的道德品质的主要途径。思想品德课：

1创造性地使用教材，发挥思想品德课的育人效果 2努力探索教学方法，提高教学的吸引力和说服力 3寓教育于情感之中

4培养学生的主体性意识，加强道德教育 5教师要加强自身的道德修养

27.说服教育法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法。特点，1强调正面教育，提高认识，教育时注意讲明道理、以理服人。2注意启发自觉。

28.榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响学生的思想意识、情感和行为的一种方法。

29.班集体是为了实现一定的社会目标而严密组织起来的有纪律、有凝聚力的群体。30班集体的发展阶段

1松散的群体阶段2联合的班级群体阶段3初级班集体阶段4稳定的班集体阶段

31.班集体建设是班主任工作的核心内容，是指在班主任的组织指导下，班级从最初松散的班级群体发展成为优秀的班集体的过程。32．班集体的教育功能

1班集体能促进学生个体的社会化

2班集体能成为学生个性才能发展的平台 3班集体能实现对学生精神情感的陶冶 34.班级管理的内容

1班级的组织建设2班级的常规管理3班级的教学管理（课堂教学管理，作业管理）35.班级管理策略是研究班级管理过程中班级成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一项策略。36.班级管理策略的基本类型：1班级目标管理类型2班级管理的激励策略3班级制度规范策略4班级弹性管理策略

37.班级管理的激励策略是指班级管理者为了达到一定的教育目标，推动班级的不断向前发展，在管理实践中采用激发和鼓励的手段，促使班级成员奋发向上、自强不息，努力提高学习效率，完成学习和教学任务，从而达到预期目标的行为。38.制定激励策略原则

1树立激励源——班级管理部门与管理者的权威 2明确激励所要达到的目标 3激励的形式要系统和可行 4注重激励策略的稳定性 39.班主任的角色

1班主任是班级日常管理和班集体建设的指导者

2班主任是教师、家长、学校管理者和社区等多种教育力量的协调者 3班主任是学生成长中的“心灵陪伴者” 4班主任应成为中小学生的“人生导师”

40．班主任的工作内容（了解）1全面了解学生2制定班级工作计划

3班级常规管理4班集体建设5个别教育6指导班级活动7与家长沟通合作8班级工作总结与学生“操行”评价

41.班主任的专业素质 1职业道德素质2知识能力素质3个性心理品质 42.如果你是班主任，你怎样建设班集体？【P180】

一、班级文化建设1通过制定班级目标，形成班级共同的理想额价值追求2通过美化班级环境，净化班级成员的生活和心灵空间3通过创设班级标识，彰显班级个性文化4通过发展班级特色，形成班级文化传统

二、班级制度建设

三、班级组织建设

四、开展丰富多彩的活动

五、整合班级资源1教师资源2学生家长资源3社区资源 43．班级活动的特点1自愿性2生活性3教育性4体验性

德育与班级管理重点总结 第2篇

班级德育管理工作总结1

本学期我担任四年(二)班的班主任工作。一年来我在班主任工作中认真勤恳，兢兢业业，努力抓好学生的常规教育，以德育带动学生其他方面的健康发展。以常规教育为中心，我主要做了以下几方面的工作。

一、以强化常规训练带动教育教学工作。

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规、安全教育常规等等诸多方面。务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

二、教育培养班干部。

对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信;其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”;其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。其四、鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注教给工作方法。当然，选出的干部毕竟不是完人，因此对他们不能过分苛求、指责，特别是在工作出现失误的时候，需要老师耐心的教给他们具体的处理班级事物的方法。其五、我不定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则团结友爱并带动其他同学，促进整个班级的管理工作。

三、营造融洽的师生关系。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。俗话说：“情不通则理不达。”教育需要爱的情感，需要对孩子的满腔热情。教师要从平等尊重的立场出发，尊重学生的人格，对所有学生一视同仁，努力和他们建立朋友式的友好信赖关系，用爱的情感去打开孩子的心扉，让他们吐露心中的积怨与秘密，解除其心理负担。我认为建立融洽的师生的师生关系的基础是以人为本。首先承认学生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。学生需要学习也需要休息和欢乐，需要受教育也需要别人的理解与尊重。其次承认学生发展的差异性，由于每个人先天禀赋、家庭教育、环境影响的不同，以及接受同样的教育但内化过程的千差万别，因此，在学生中会出现极其丰富而有差异纷呈的个性。第三承认学生的主体作用，应创设宽松和谐的文化环境，激发学生主动学习、主动探究的积极性，让每一个学生都享受获得成功的喜悦，使他们心情舒畅，思维活跃，个性得到充分发展。四是重视学生的“潜在性”，既要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，不歧视后进生，鼓励学生发挥自己的特长。

四、引导学生自我管理。

班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。一是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会发动大家参加班级管理的各项活动，尽量不冷落每一个人，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，事事落实到个人，建立起“事事有人干，人人有事干”的制度。(如高闯、李爽等)明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。这样不仅调动了每一个学生的积极性，也使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。二是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。第三，在各项中尽量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职，人人有份，绝无局外之人。

五、要充分调动和运用学校、家庭和社会三个方面力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效。

学校的职能是毋庸置疑的，家庭的作用也是显而易见的。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，支持班级工作，已成为不可忽视的重要的教育手段。

在班级管理中我还注意以赏识教育的思想为核心，树立自尊和自信的心理基础，班主任要把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。尽量从学生的心理需要出发解决问题;当然，学生中存在的问题也还很多。如个人卫生还要下大力气，课堂纪律离“严而不死，活而不乱”有一定的距离，学生的能力发展方面，文明礼貌方面都有待今后继续努力。

班级德育管理工作总结2

转眼又是一个学期过去了，回顾这学期的工作经历，酸甜苦辣涌上心头，最初接手这个班级是一种当后妈的滋味，经过一年半的接触，我渐渐发现了孩子们身上的闪光点，越来越喜欢他们了，母子间的亲情在加深，这样一来工作也顺手了许多，下面谈谈自己的一些收获和感想

一、抓住契机，进行养成教育

开学伊始，正教处组织全体学生系统学习了学校各项规章制度，使得学生从思想上对自己有个严格的要求，在日常的学习生活中，运用榜样激励法对学生进行鼓励，每周评选出班级学生上光荣榜，加分，对多次违纪的学生扣分上榜，这样严惩严明，大大激发了学生的上进心。例如x同学，过去在经常与同学发生矛盾，不服从老师的管理，成为管理中的希望生，开学初，对他进行了耐心的教育，并写下了保证书，这样一来，他对自己过去的错误不仅有了认识，更重要的是从行动上有了改进，本学期虽出现了违纪现象，但是没有发生和老师顶撞的现象，可见对学生良好习惯的养成教育，要从身边的小事抓起，从细微处入手。

二、懂得奉献，学会感恩

如今的学生在家庭中都是独生子女，他们从小就处在一种被关照的优越条件下生活，养成了什么都是应该的，只知道索取，不懂得感恩，在班级中也是这样，同学间缺少关心和帮助，比如在交爱心基金时有的不踊跃，让我着急，我在班级讲了《老牛的故事》，同时应用名言“送人玫瑰，手留余香”，启发学生奉献一分爱心，就是为自己积累一分财富。事后这些同学找到我，送上了自己的爱心，我表扬了他们，并给他们加分。懂得感恩是做人的基本原则，利用周六周日期间布置学生参加家务劳动和社会公益劳动，在活动中体会劳动的辛苦及父母的辛劳，珍惜幸福的生活，更多的是懂得感恩的道理。

三、分利用家庭和社会这个教育阵地

孩子的成长除了学校正规教育外，家庭和社会这个教育阵地是不容忽视的。许多家长在教育孩子成长的过程中走了不少的误区，他们很着急，所以我在工作中，经常与家庭沟通交流教育的话题，在家长会上，通过家长和孩子互动的话题切入如何当好家长，使每一位到会的家长受到了深刻的教育，会后家长找到我，主动寻求教育方法，这样一来，孩子们在家庭这个大课堂里，有了称职的老师，增加了一分关爱。

班级德育管理工作总结3

本学期，我是二年级四班的班主任，学生共有29人，其中男生14人，女生15人，我们班在学校的统一组织、领导和同学们的共同努力下及任课老师的大力支持和配合下，紧紧围绕学校工作计划，本着“以生为本，德育为先”的宗旨，以落实《校规》和培养学生12个养成教育习惯为重点，继续推进博雅教育“七大行动”，推进校园文化建设，扎实开展丰富有效的德育和少先队活动，各项工作顺利开展，安全、学习、工作等方面都取得较突出的成绩，现将我所做的一些工作总结如下：

一、班级管理常抓不懈

本学期，我们二年级四班和三班继续合班，学生们已经由刚开始陌生、紧张逐渐向熟悉、放松过渡，有个别学生在楼道内追逐打闹，还有的学生大声喧哗，这些都是我们面临的新问题，针对上述现状，我在学生中间利用班队会给学生讲了学校制定的“12个好习惯”，也就是培养学生良好的学习习惯、卫生习惯，行为习惯，礼仪习惯，让每一个孩子成为能主宰自己命运的人。同时还公布了班级的纪律考评细则和卫生的评价标准和要求。一学期下来，学生的行为习惯和学习习惯都有了很大的提高。

二、牢固树立班级主人翁意识

一个学生只有有了主人翁意识，他才会积极主动地为班级出力，为班级争光。教师的x一味地发号施令，只会让学生感到被动，情绪也会因此而消极。一个能干的班主任应该“放开自己的手”，给学生相对的自由，为学生创设一定的空间，让每一个学生都参与到班级管理中来。培养学生的积极参与意识、主人翁精神，让每一个学生的潜能得到充分的发展。本学期，我带领学生积极参加学校的各项活动，在我们的共同努力下，孩子们凝成了一股绳，劲往一处使，心往一处想，集体荣誉感越来越强。这不，才半个学期，孩子们就向家长交了一份满意的答卷。这不，四月下旬，我校组织了一二年级春季运动会。我们班的“春种秋收”活动喜得第一名的好成绩。这是继上次“赶猪”比赛取得冠军之后的又一次第一了。孩子们当时就兴奋地又跳又喊，看着孩子们可爱的笑脸，我也由衷地为他们而骄傲!

三、激励活动，使小朋友自信十足;

每个孩子身上都有闪光点，只是我们没有发现而已。孩子渴求被人赏识，就像花草渴求雨露。在我的班主任工作中，“赏识孩子”是我每天必做的事。孩子们捡到红领巾以后，我都不会忘记开一次“庆功会”;孩子们过生日，我们同唱生日快乐歌;孩子们考出好成绩，我让每个小朋友谈谈自己取得好成绩的感受、经验、以后的打算等等;让每个孩子都品尝成功的滋味，绽开如花般的笑脸。

四、培养有管理能力的小干部。

发挥“小干部”的大作用，大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。尤其是今年两个班合并成一个班，小班干部的作用，就更加充分地体现了出来，到了新的教室上课，周围全是校领导办公的场所，为了不打扰他们正常的工作，我们的小班干部开始轮流值日，监督学生的习惯，现在，所有的学生都能做到在楼道内不喧哗，不打闹，这都是班干部的功劳。

五、其他常规工作有条不紊

积极主动地经常与任课教师取得联系，与家长沟通，协调学校各方面的教育力量，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课。

安全维系着家家户户的生活，我始终做到，安全第一，预防为主。一方面利用班会、板报宣传、谈心、家访等形式做好周密细致的思想工作，另一方面制定切实可行的安全措施，确保一学期没有发生安全事故。

六、博雅教育，快乐成长

在我校博雅教育的引领下，孩子们越来越快乐了，也越来越自信了。最近我校组织的唱红歌活动和趣味运动会，把全班学生的心都连在了一起，大家齐心协力，终于取得了优秀的成绩。学习上，我校的“先学后教，当堂训练”教学模式，不让任何一个学生掉队，学有困难的学生脸上也有了难得一见的笑容。我们的工作在今朝，却建设着祖国的明天;我们的教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”，我们要不断反思自己的教育教学。如果说爱学生的老师是好老师，那么既热爱学生，又能成功传播知识的老师则是优秀的老师。夸美纽斯这样评价一位优秀的教师：一个能够动听地、明晰地教学的教师，她的声音便该像油一样进入学生的心里，把知识一道带进去。我一直以此为自己的教育座右铭。为了上好每一堂课，我精心准备，解读文本，研究教参，查找资料，常常一忙就到深夜。第二天，我又神采飞扬地出现在课堂。虽然很疲倦，但是我的内心却是充实愉悦的。因为是我的学生给了我的自信，激发了我无穷的工作热情和灵感;是我的学生给了我责任感，让我学会用广博、宽厚的师爱包容所有的孩子;是我的学生给了我快乐和幸福，让我在青春岁月里跳出了最绚烂美妙的舞蹈。

诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，但让我们干叶的事业吧，因为叶总是谦逊的，垂着她的绿荫的。”教育事业就是叶的事业，每一名教师就是一片绿叶，孕育着祖国的花朵。我会把我的智慧，我的一生都献给我的孩子们!

班级德育管理工作总结4

在本学期的教学过程中，始终遵循“五育并举，德育为首”的原则，做好德育工作。地理学科具有极其丰富的德育教学内容，德育教育又是

搞好教学工作一个必不可少的组成部分，是形成良好学风的关键。现将德育工作总结如下:

一，结合国情进行爱国主义教育本学期地理教学的主要内容为中国地理，蕴涵着丰富的爱国主义素材。如辽阔的疆域，旖旎的风光，多彩的民族风情，使学生体会到社会主义祖国繁荣富强，蒸蒸日上。教学中，用美的语言创设情境，引起学生的共鸣，激发学生的民族自豪感。并通过介绍科学家热爱祖国的事迹，介绍我国地理上的科学技术贡献，介绍我国现代的科学技术成就。讲述祖国建设的发展前景及其对青年一代的殷切期望。进而豪情满怀，树立远大志向，好好学习，为伟大的社会主义建设贡献力量。

二，结合本地实际，进行热爱家乡的教育引导学生根据所学的地理知识，了解家乡的地理环境和地理特点，用辩证唯物主义的观点和方法来阐述地理知识，认识其存在的差异，同时培养学生探究，求实的科学精神，使学生潜移默化的受到辩证唯物主义教育，结合乡土实际和特色，教育学生热爱家乡，立志建设家乡。并为学生形成科学的世界观奠定基础。

三，培养科学态度地理学是一门社会科学。地理教学对培养学生的科学态度有重要作用。以身作则，培养学生尊重事实，严肃认真，按科学规律办事的态度。鼓励学生从实际出发，独立思考，积极参与各种科学活动。

四，培养刻苦的学习精神，良好的学习习惯和自学能力地理知识的理解和应用是需要动脑，动手，并克服一定困难才能达到的。特别需要读图分析，有的学生有畏难情绪。因此，刻苦学习的精神不仅对学生当前学好地理是必要的，对他们今后的成长也有重要意义。因此，我在教学中经常鼓励学生克服困难培养刻苦学习的精神。培养学生良好的学习地理的习惯，对学生的学习很重要，培养学生认真观察，勤有思考，勇于实践的习惯，发现问题与提出问题的习惯，独立思考与合作交流的习惯，以及运用所学知识解决简单问题的习惯。

五，进行可持续发展教育教育学生正确对待我国人口，资源，和环境问题，进一步养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境，节约资源和能源。将人口观，资源观，环境观以及可持续发展观教育渗透在教学过程中。

总之，在这个学期的教学实践中，我更加体会到了德育工作的重要性。积极用良好的思想道德武装学生的头脑并结合地理教育的实际加以运用。在以后的教学中，这项工作还要长抓不懈，以促进学生的全面发展。

班级德育管理工作总结5

一学期来，我根据我校德育工作的指导方针，结合班级实际，从班风建设、班级管理、安全工作、行为习惯等方面开展德育工作，取得了一定的成绩。

一、展开活动，形成班级凝聚力

接班初始，我发现班级的凝聚力不够，常常有自顾自的现象。面对这个问题，我收集大量资料，号召大家展开有关如何增强班级凝聚力讨论，并给他们讲述“事在人为，重在参与”的道理及给学生讲励志故事，激发学生的责任感与学习热情，帮助学生树立自信心，要求学生从身边的每一件小事做起，形成良好的行为习惯。通过经常性的鼓励与赏识，激发进取精神和自信心，同学们的思想觉悟有了很大的提高。无论是升旗还是集会，学生都能遵守纪律，自觉维护班集体形象。此外，我还结合学生的兴趣爱好，指导小干部开展了许多的班级活动，如：“我能行”才艺展示、“国庆节”板报比赛等，从中，学生各方面的能力都得到了锻炼和提高，各种集体活动成为塑造自我，增强班级凝聚力的重要手段。

二、着力抓好班级常规管理

学期初，我就组织学生一起学习学校常规，让学生与学校要求达成共识。并根据班风目标，制定了班规细则。执行规章制度时，我发动大家来互相检查、监督。树立遵守纪律的典型，形成以遵守纪律为荣，以违反纪律为耻的良好班风。在班级常规管理中，我一是重视班级荣辱观的建立。二是重视对班干部的扶持和培养。我经常找班干部谈心或是召开班干会，要求他们努力学习，团结同学，以身作则，鼓励他们大胆工作，严格要求，注意工作方法。通过每周一次的班队会，总结班级情况，指导他们工作方法，帮助他们提高工作能力。班长张吉，劳动委员颜柳珍，清洁区小组长覃童、韦江宝等等都能积极主动工作，并卓有成效。三是常深入学生，和学生沟通。及时了解学生的思想、学习和生活情况，能有效地对学生进行针对性的教育，使班级工作能有效进行。四是加强与家长的沟通。家长会和家访是教师与家长沟通的有效方法，除此之外，我还把我的手机号和家庭电话对学生及家长公开，同时也在手机上存下每一位学生的联系电话，通过电话，经常与家长取得联系，让他们在第一时间了解学生最近的表现情况，争取合力做好教育工作。

三、实施自我管理，突出培养管理能力

班级常规管理需要调动全班学生的积极性，才能形成合力，形成学生自我管理机制。因此，我们班的每一位学生都有管理任务，让其服务同学，锻炼自己，表现自己，提高自己。学校分给的花圃和清洁区及功能室管理工作，我是实行承包到个人，小组长督察制，周周总结评比，对做得好的个人和小组给予“笑脸”图标奖励。对班上纪律管理，实行小组长负责制，班长督察制，要求人人讲自觉，天天总结评比。对给班级抹黑的学生，除了我要找他们谈话外，我们班的学生也会对其进行批评，不允许有损班级荣誉的事再次发生。在学习上，我班也开展竞赛，作业连续三次获优的奖励“笑脸”一个。我还要求人人参与班干部工作，促使大家形成这样的共识：班干部是为大家服务的，更重要的是担任班干部可以使自己各项能力得到培养和锻炼，为将来成为有用的人才打好基础。通过一段时间的教育管理，班上学生的自我管理能力明显增强，学生的纪律大大改观。不公我们班的任课教师对我说我们班的课堂纪律好多了，上课时一些好动的好学舌的情况几乎没有了，就连在课前或课中从我们班经过的教师都对我说我们班的纪律性强，没人吵闹。

四、以爱为纽带，注重师生的情感交流

没有交流，就没有教育、感悟和情感。在教育中，对待优秀生，我是严格要求，常常对他们敲边鼓，以示警醒;对中等生，我是赏识、鼓励，让他们充满自信地学习和生活;对待后进生，我会在班级中尽力营造一种平等、友爱的氛围，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上的价值。如这学期转入我班的学生韦江龙，接受知识能力特别慢，反应迟缓，基础差。通过电话与家长交流，得知其在小时候一次破伤风引起持续一个多月的高烧，对脑部发育造成一定的影响。之后在对他的教育上，我不急于求成，课后和他坐下来，帮助他慢慢地接受知识，在他着急的时候还一直鼓励他：别怕，慢慢来，你能行的。现在，这孩子和我特别的亲，什么话也愿意对我说。又如兰升义，也是这学期转入的学生，比较自闭，不太愿意和本班同学玩，倒是常和学前班的小朋友玩。开学第一个月，就发现他下午常迟到，影响了班级评比，同学对他特别有意见。找他了解情况，得知他是在家照顾双目失明的妈妈和不到1岁的妹妹，忘了上学的时间。在得知情况的一瞬间，我为自己的失职感到惭愧，同时也为自己有这样懂事，会感恩的学生感到自豪。在之后的班会课上，我向学生说明了情况，学生们也特别激动，一些近他家的同学主动表示愿意在上学时到他家去邀他一起上学，避免迟到的发生。至此以后，他和同学之间的关系融洽了，我也常常对他嘘寒问暖的，他有什么心事也愿意和我说了。

德育与班级管理重点总结 第3篇

事实上, 高中生尤其是重点高中的学生普遍还是比较自觉的, 而且有较强的自主管理能力, 用太多的条条框框束缚他们反而不利于他们的成长。同时班主任工作不仅仅是科学, 需要严谨认真, 更是艺术, 需要巧管。那该怎么办呢?模糊管理, 即班级管理不妨“模糊”些。

1. 模糊管理是一种“假糊涂真清晰”的管理

模糊与精确是一对平行的概念, 而不是两极概念, 实则相得益彰, 互相补充, 甚至“模糊概念比清晰的概念更富于表现力”。 (1) 班级模糊管理是指班主任在教育方针政策的指引下, 对学生提出不具体、不稳定、不精确、不分明、不清晰的模糊管理要求, 以其独特的人格魅力感染学生, 提高班级管理效益, 使得学生有充分的空间施展自己的学习能力和思想, 促进全体学生的全面发展。通过模糊理论进行有效的班级管理, 特意给学生留下“空白”, 学生则可以更好地进行自我管理的主动性, 形成一种“无管而无不管”的人人自管的佳境。对学生实施模糊管理不是让学生糊涂, 而是促使其更真切、更完美地理解和感受宽松的班级文化氛围, 更好地张扬学生个性, 是“假糊涂真清晰”的一种管理机制, 可以有效弥补精确管理中的不足。

1.1 班主任不必事事较真。

水至清则无鱼, 人至察则无徒。笛卡尔说:“不知道在适当时候糊涂的人就是个不清醒的人。”郑板桥晚年更是感叹:“难得糊涂。”有时“糊涂”的做法可能比“聪明”的做法更有效, 不必事事较真。就像用手抓沙子, 抓得越紧, 沙子从指缝漏掉的就越多;如果把手放松些, 反而抓到的更多。对待学生何尝不是这样, 为什么要人为地设置那么多条条框框, 画地为牢呢?“事事较真事事难”, 更何况还会增加班主任自身许多的负担。一个班难免有几个不太自觉的学生, 左一个看不惯, 右一个不满意, 心情好不起来不说, 即使真的有满腔激情和信心去较真, 早晚也会被无情的现实给消磨殆尽。偶尔“小糊涂”或许是最明智的选择。很多时侯, 给学生多一些信任、空间、自由, 反而能获得学生更多的尊重和理解。偶尔糊涂并不是对什么事都糊涂, 而是得糊涂时且糊涂, 什么时候该闭闭眼, 装点糊涂, 什么时候该睁大眼睛, 用脑子把事情分清楚, 这是很重要的。当然, 在该清醒、该较真的时候不清醒、不较真, 就是“教而不管”了。不仅不能管理好学生, 而且会丧失做教师起码的职责和尊严。

偶尔的“小糊涂”不仅是一种方法或手段, 而且是一种艺术。有时所谓“糊涂”, 其实是允许限度内的宽容, 而这种“糊涂”会让学生心灵受到震撼, 甚至感激涕零。正如苏霍姆林斯基所说:“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”教育学生不仅要让学生真正地认识到自己的错误, 而且不能让他们生成自卑感, 班主任的糊涂便是给学生以宽容的时间和空间。

1.2 处理学生早恋要糊涂些。

早恋, 是学生一种朦胧的对异性的眷恋和向往, 是青少年在性生理发育的基础上, 心理转化为行为的实践。大多数早恋是学生在朦朦胧胧之中为之, 似有似无, 班主任如何理性思考与处理学生的早恋现象?首先, 班主任不能谈“早恋”色变, 而是不妨“糊涂”些, 甚至宁可信其无, 不要信其有。其次, 有责任保护他们的早恋秘密, 尽可能在不损伤他们自尊心的前提下开展教育与疏导工作, 即不主动地去发现“早恋”, 追查或设专人侦察“早恋”, 听小报告式的“早恋”新闻, 更不能侮辱“早恋”的学生。即使有“揭发检举”“早恋”的, 或者事实上有这一苗头的, 也要假装糊涂, 先“放他一马”, 通过各种间接的方法加以引导, 点到为止, 帮助其由糊涂变明白。千万不可动辄抖露学生的早恋秘密于众目睽睽之下, 否则非但收不到理想的教育效果, 反而会伤害学生的自尊心而引发其强烈的反感、抗拒心理, 甚至破罐子破摔。值得注意的是, 在所谓孩子“早恋”这个问题上, 班主任或家长不可过于用心掺和和点拨, 否则容易导致孩子将无意变有意, 把事闹大、闹坏, 甚至造成悲剧。在学生早恋现象面前偶尔“糊涂”些, 意义可谓非同小可。

1.3 引而不发, “糊涂”中给学生自我改正的空间。

我们经常看到这样的场景:一位学生犯了错, 尤其是屡教不改的错, 班主任火冒三丈, 不分青红皂白狠狠批评一顿。“发泄”完后, 觉得这样还不够, 于是根据班规某某条, 或扫地一个星期, 或罚跑多少圈。这样虽然学生对自己的错误或缺陷认识深刻了, 可学生的自信心却极有可能受伤, 自我纠错能力也会由此丧失。而且, 事情很多时候并没有向我们预想的方向发展 (该生从此为免于受罚, 渐渐改掉了已有的坏习惯, 不再犯类似的错误) , 通常会往一条我们不希望看到的路上越走越远 (越惩罚他, 他越是不改, 最后无计可施) 。原因何在呢?或许我们看了“魏书生是如何做的”能得到启发:学生犯错后, 他从不让学生写“今天我犯了一个很大的错误请老师原谅今后我一定改正!”这种千篇一律、毫无意义的检讨书。而是让学生写心理活动说明书, 写犯错前、犯错时、犯错后的心理活动情况。以便较为深刻地弄清为什么会犯这样的错, 以及如何避免再犯这样的错。一位学生的一句话非常精辟地说出了检讨书与心理活动说明书的区别:“以前写检讨书, 越写越恨老师;现在写心理活动说明书, 越写越恨自己!”可见, 用班规去惩戒一位犯了错误的学生可能会取得一定的效果, 但那是被动纠错, 时间长了难免“抗药性”就上来了, 显然主动纠错才是治根治本。“四块糖”的故事是学生在陶行知先生“糊涂”中主动纠错的一例。陶先生在育才学校任校长时, 看见一名男生用砖头砸同学, 遂将其制止, 并责令其到校长室等待。见这名男生已在等候, 陶行知先后掏出四块糖给予奖励。第一块糖奖励他按时到校长室;第二块糖奖励他听从劝解;第三块糖奖励他有正义感, 因为别的同学欺负女生, 他才出手打人;第四块糖则奖励他知错就改。是陶行知先生不知道打人是错误的吗?显然不是, 陶行知先生“奖你四块糖”的育人艺术恰是在“糊涂”中透出大智慧, 引而不发, “糊涂”中给学生自我改正的空间。若换成“打你四巴掌”这种简单粗暴的教育办法, 是能暂时威慑学生, 但对学生身心健康有百害而无一利, 不能使学生心悦诚服, 相反还会使学生产生逆反心理。诚然, 教育离不开惩罚, 当罚不罚, 是教师的失职, 是教师不作为的表现。但关键是如何去罚, 是“糊涂”地惩罚还是粗鲁地惩罚, 是用引而不发的“糊涂”智慧还是粗鲁寺训斥甚至是巴掌?上述魏书生和陶行知的“糊涂”给出了答案。对待学生的错误, “糊涂”很多时候是一种智慧和度量, 引而不发的“糊涂”会让学生产生更强烈的羞耻心, 从而主动改正错误, 若同时不忘对学生予以鼓励, 教育效果会更佳。

2. 模糊管理带领班级成为良好班集体的策略分析

良好的班集体大体具有如下特征:师爱生, 生敬师;每位学生都有强烈的集体荣誉感, 能自觉维护班级利益;班风正, 学风好, 学生间相互帮助, 共同努力。良好班集体的建设是一个班级可持续发展的最重要保证, 然而在教学实践中建设一个良好的班集体却非易事, 模糊管理如何带领班级成为良好班集体?

2.1 建立合理的班级文化, 营造师生互敬、生生互助的班级氛围。

古有“半部《论语》治天下”的美誉, 其实细细品味, 《论语》对于班级文化的构建也是很有启示作用的。比如《论语为政第二20》孔子有一段答弟子季康子的语录:“临之以庄, 则敬;孝慈, 则忠;举善而教不能, 则劝。”意思是, 孔子说:“你用庄重严肃的态度对待百姓, 百姓便会尊敬你;你以对父母的孝顺、对子女慈爱的态度来爱护百姓, 百姓也会效忠于你;你选拔任用优秀、乐善的人去循循善诱地教育、帮助能力差的人, 百姓则会互相勉励而努力干活了。”百姓是如此, 学生又何尝不是呢?“临之以庄, 则敬”。对班级管理者而言, 在学校、课堂上的大部分时间里应该以庄重严肃、认真负责的态度对待学生来获得学生的尊重, 当然, 必要的幽默、和蔼的笑容也是需要和应该的。“孝慈, 则忠”。班主任以对子女慈爱的态度去爱护、关心学生, 那么学生, 尤其是已懂事的中学生必定会回报以“忠”, “忠”于你, “忠”于班级。当然, 这里的“忠”应该理解成学生的集体荣誉感, 以及对你的信任、拥护。另外, 后进生的转化一直是班主任和任课教师感到颇为棘手的事情, “举善而教不能”或许很能指点迷津。转化后进生仅靠班主任一个人来完成这个任务是不可能的, 班主任可以选拔优秀、乐善的学生作为班干部, 这样, 班主任和班干部一起用心、用爱、用实际行动不厌其烦去教育、帮助那些后进学生, 从学习上的一个很简单的知识点到生活中的点滴关怀久而久之, 效果定会显现, 因为爱是相互的。可见, 《论语》中的一些精华语录是很值得在班级管理借鉴应用, 对班级文化建设, 营造师生互敬、生生互助的班级氛围也是很有指导意义的, 也为模糊管理的成功实施奠定了班级基础。

2.2 彰咎惩罚应先模糊师生界线:是一味责怪学生还是反省教师自己。

上学期其中考试后, 学校学生处处公布自习课学生纪律检查情况, 我班是纪律较差的班级之一, 我有点震惊我以为我班学生成绩处于前列, 自修纪律肯定也还可以 (当然事实并非如此) 。我当即找来班长询问情况, 获知由于班主任督查次数明显偏少, 多数同学自我要求有所放松, 在自习纪律上尤为严重。此时, 我深深感觉到, 应先模糊师生界线, 不能一味责怪学生, 而是应该好好反省我自己。我当即表示主要是两个人需要惩戒处置班主任和班长, 班主任未做到经常深入班级, 没有履行好督促管理之责;班长没有在班级及时制止违反自习纪律的行为, 且没有及时汇报老师, 班长低下了头。又是一堂自习课, 我让班长宣读了自习纪律考评情况, 并提出了自习课的一字要求“静”, 并由“静”展开阐述具体要求。在得到学生的响应后, 我和班长先后宣读了各自的“纠错”说明书, 并予以张贴在班级宣传栏, 直至学期结束。惩戒结束, 我表示以后自习课上, 自己会多深入班级, 了解班情, 同时希望班长积极管理, 同学们认真配合。自此, 自习课上“风平浪静”, 学习风气甚是浓厚。

教师与学生的关系是教师在与学生一起成长的过程中所形成的, 当学生违纪时, 教师应先模糊师生的界线, 不但要反思学生的行为, 而且要多反思自己的行为, 适当时候还要检讨自己、惩罚自己, 潜移默化地影响教育学生, 从而达到“不令而行”的良好状态。

班主任工作不仅仅是科学, 需要严谨认真, 更是艺术, 需要模糊些。模糊并非易事, 很多时候恰是一种大智慧。班主任成功的班级模糊管理, 可以激起学生的主动性和挑战性, 促进学生发展, 也将收获真挚的感情, 收获各类人才。

参考文献

[1]周奎英.巧扮“糊涂老师”.江苏教育, 2004, (3) .

德育与班级管理重点总结 第4篇

摘 要：随着新课程改革的纵深发展，班级管理的作用日益突显。尽管人们对农村中学班级自主管理已有研究，但结合学校实际情况的研究较少。本研究通过对石滩镇五所农村中学班级自主管理的现状进行调查，了解在实施班级自主管理过程中存在哪些问题，研究这些问题产生的原因并寻找解决问题的对策，以推动农村中学初中生“自主管理与教育”德育的实践与研究。

关键词：农村中学；自主管理与教育；管理模式

很多农村地区中学因受地理位置所限，在校生中的大多数学生都是寄宿在学校，因而学生的课余生活单调、知识面窄、见识少、人际交往能力较差，加之受家庭教育不合理等因素影响，一些学生在家庭、学校中处于被动盲从状态，缺少自主意识和远大志向，成长动力不足。学校对班主任在班级管理方面的发展缺乏科学的引领，教师潜能的激发与自我价值的提升没有得到最大限度的开发，班主任虽然能够开展活动，但班级管理比较单一、片面，缺乏自主和积极品质的培养，限制了学生自主发展和身心素质的提高。

班级自主管理就是班主任把握大方向，学生自主管理，互相监督，共同促进，营造一个民主、和谐的班级氛围。它是学生在教师积极引导下自行发现班级价值、发掘班级潜力、确立班级发展目标、形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力的一种教育管理模式。

一、石滩镇农村中学班级自主管理的现状

当前，在新课改的影响下，我国大多数地区中学教育已经能普遍运用自主学习的教学模式，但是在班级管理过程中，班主任仍然处于主体地位，掌握着班级管理的绝对话语权，学生的思想、愿望往往得不到尊重。并且大多数班主任还抱怨：“现在的孩子太调皮了，既不能打，又不能骂，不好管啊！”我认为造成这种状况的原因是多方面的：（1）独生子女家庭越来越多，孩子的性格也越来越怪异。（2）很多班主任在班级管理上存在着误区：要么管得太多，统得过死；要么什么都不管，放任自流。应该采用一种怎样的班级管理模式，提高班级的管理效率呢？无疑，需要运用现代的班级管理模式。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想。在班级管理中，学生是管理活动的主体，一切管理工作都要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，实现班级自主化管理。在这种管理模式中，充分发挥学生自主能动性，培养学生自主自立的精神和民主的作风。现今的班级管理已不需要高度集中的思想控制了，班主任要适当放权，要解放自己，放开学生，不应限制学生个性发展。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说，班级管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。所以，班级自主管理模式有其存在的必要性。

二、农村中学班级自主管理模式的可行性分析

1.班级自主管理符合中学生的学习现状

从生理上来看，中学生的行为已经接近成人的水平，思维水平也更加完善，心理上也逐渐变得成熟起来。这个阶段学生有强烈的自我表现欲，他们有自己的主见，希望自己的事情自己来管，这正是我们提倡和奉行自主化管理的现实基础。另一方面，心理学研究表明，同龄人之间的心理沟通概率最高，根据我的观察发现——初中生往往很在意同伴的意见。班级自主管理有利于培养学生合作能力，初中阶段也是个体自我意识逐渐形成的一个重要时期，推进班级自主化管理有利于形成自信的个性品质，因为自我管理是充分肯定受教育者的主体地位，有利于充分地展示和发展学生个性特征和培养学生创新素质。

2.班级自主管理有利于实现学生的自我教育

推进班级自主管理，可以提高初中生自我教育的能力。从根本上说，青少年能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导初中生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在和谐民主的环境中接受教育。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级管理中有效地实行自我管理，有利于青少年认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下了坚实的基础。

三、实行班级自主管理的措施

1.班级管理中班主任要宽中抓细

班主任不能一味地放權，什么也不管，放任自流，应该具有在必要时能组织班级的能力。

班主任要亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。班主任要善于接近，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是顺利开展一切工作的基础。对他们的要求本着工作上严格要求，品质第一，生活上关心照顾，安全第一。使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得尊敬与信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望，这样能使你的教育工作取得事半功倍的效果，也才能更好地引导学生自主管理。

2.让学生在班级中有存在感

现代教育要求学生学会做班级的主人。长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长、在校顺从老师的乖孩子，主体意识严重缺失。因此，要实现班级管理自主化，首先要唤醒学生的主体意识，让他们明确“这是我的班级”，应该“我做主”。

3.让学生自主管理及班规的制定

在实践管理中，很多班主任为图省事，将所有事务都包揽过来，形成了老师怎么说，学生怎么做，即使班团干部，其定位也只是老师的助手。要把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须建设一个学生自主管理型模式。这是一项系统而复杂的工程。集体参与，让学生自己定班规，在制定班规时要广泛听取学生的意见、要求和意愿，全班表决通过，在此基础上建立班级制度。增加班团干部的编制，建立班团干部轮换制。班级应建立内部例会制度，初中生的自主管理能力并不强，需要有目的地培养。班团干部上任后，应立即建立班干部例会制度，一般每周一次，参与者为全体班团干部，内容包括：班团干部工作理论学习、工作情况讨论、困难的解决、相互经验交流等等。力使班干部例会制度化，迅速提高学生自主管理能力。

自主管理虽然存在一些缺陷，但班级自主管理是一种最优化的班级管理模式，推进班级自主化管理，是大势所趋。实行班级管理自主化，有利于充分调动全体学生的积极性，培养一批思想端正、工作负责、学习优良、能力较强的班队干部队伍，同时让每个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，增强学生的主人翁意识和集体荣誉感。因此，我们要坚持推进自主管理，不断地探索、改进自主管理办法，师生相互配合，进而达到“‘管是为了不管，‘教是为了不教”的最高境界。

参考文献：

袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理，2009（27）.

注：本文系广东省教育学会“十二五”规划小课题《农村中学“自主管理、自主发展”德育模式的实践与研究》（课题编号：GDXKT4529）的研究成果。

德育与班级管理教案 第5篇

1.如何建立三位一体的德育途径。P105 答：⑴家庭德育是青少年品德成长的摇篮 ⑵社会德育是青少年品德发展的条件 ⑶学校德育是青少年品德发展的引导作用

⑷建立家庭、社会和学校三位一体的德育渠道是一个系统的工程 2.德育方法选择和实施中应注意的问题。P127 答：⑴我国的社会生活实际

⑵文化、道德和价值多元化的现状 ⑶德育存在的缺陷 ⑷ 青少年的发展实际 3．班级管理的任务。P244 答:⑴建设良好的班集体

⑵组织好教师集体和家长集体

⑶落实学校管理目标，制订班级工作计划 ⑷做好班级常规管理工作 4.班级教学管理。P249 答：⑴树立正确的教学管理思想

⑵明确班级教学管理的目标和任务 ⑶建立并维护班级正常的教学秩序 ⑷指导学生学会学习

⑸建立班级教学管理指挥系统 简答题：（42分）1.品德心理的构成要素。P19 答：道德认识 道德情感 道德意志 道德行为 《认，情，意，行》 2.品德心理的基本特性。P22 答：⑴品德心理结构的复杂性 ⑵品德心理结构的整体性

⑶品德心理结构的历时性与共时性 ⑷品德心理结构的稳定性与可变性 3.德育目的确定的客观依据。P60 答:⑴德育目的的确定要依据一定社会对教育者品德发展的基本需要 ⑵民族文化传统影响德育目的的确定

⑶受教育者的身心发展可能与需要制约德育目的的确定 4.我国现行的德育目的。P77 答：新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具体有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的的一代新人。5.我国学校主要德育内容。P84 答：⑴基本行为规范的教育

⑵基本道德品质的教育 ⑶爱国主义教育 ⑷集体主义教育 ⑸民主与法制教育 6.德育内容面临的新课题。P88 答：⑴诚信教育 ⑵感恩教育 ⑶生命教育 ⑷信仰教育

7.班级管理的基本环节。P251 答:计划、实施、检查、总结 8.班级管理的内容。P244 答：⑴班级组织建设

⑵班级制度管理 ⑶班级教学管理 ⑷班级活动管理 9.班主任的主要角色。P258 答：管理者、教育者、服务者、朋友、协调者、研究者 10.班主任应具备的班级管理能力。P268 答：⑴深入了解和研究学生的能力

⑵个别教育的能力 ⑶班级常规管理的能力 11.班集体的教育功能。P304 答：⑴促进学生社会发展

⑵促进学生个性化发展 ⑶培养学生的自我教育能力

⑷有利于对学生进行集体主义教育 12.班集体建设策略。P309 答：⑴班级目标建设 ⑵班级组织建设 ⑶班级规范建设 ⑷班级文化建设 ⑸关注班级中的非正式群体

⑹组织开展丰富多彩的班级活动 名词解释：（20分）1.德育p1 答:培养学生品德的教育 2.品德p17 答：个体依据一定的社会道德准则在行动时所表现出来的比较稳定和一贯的心理特征 3.德育目的p55 答：社会对受教育者在品德方面的质量规格的总的设想或规定 4.德育目标p69 答：各级各类学校德育对受教育者品德发展的具体要求 5.说服教育法p113 答：通过摆事实、讲道理、启发引导的形成，使学生改变某种既有的品德认识和价值观念，而接受某种新的品德要求，并用以指导自己行为的一种德育方法。6.榜样示范法p114 答：以他人高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者的一中方法

7.情感陶冶法p116 答：是自觉地创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思维情操方面受到感染、陶冶、熏陶。8.品德评价法p119 答：是教育者依据学生守则、德育大纲等要求对学生的思想和言行作出评判，以促进其形成良好的品德。9.班级p232 答：按照教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同，有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式。10.班集体p299 答：是指在教育目的规范下的，由具有明确奋斗目标、坚持的领导核心及良好记律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。填空题：（10分）1.品德心理基本特征p23 答：⑴品德心理结构的复杂性； ⑵品德心理结构的整体性；

⑶品德心理结构的历时性与共时性； ⑷品德心理结构的稳定性与可变性。2.品德心理构成要素p19 答：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

3.品德发展的外部影响因素p43 答：⑴品德发展的社会文化背景 ⑵家庭环境与品德发展 ⑶学校德育与品德发展

4.品德发展的内部影响因素p49 答：⑴个性倾向性与品德的发展 ⑵个性心理特征与品德的发展

5.班级常规管理工作p253 答：⑴建立健全制度 ⑵实施制度管理

6.班级管理环境p254 答：⑴物质环境 ⑵制度环境 ⑶文化环境

7.班级组织机构的基本模式p314 答：⑴直线型结构模式 ⑵职能型结构模式 ⑶直线职能型结构模式

8.班集体规范的功能p318 答:⑴指向功能 ⑵制约作用 ⑶协调作用9.班级文化的功能p323 答：⑴导向功能 ⑵凝聚功能 ⑶激励功能 ⑷约束功能

10.非正式群体的类型p328 答：积极型、中间型、消极型

德育与班级管理--四栏版 第6篇

德育与班级管理

一．名词

1.班级管理：指班主任按照一定的原则和具体要求，采用适当的方法，组织、指导、协调各种因素，构建良好的班集体以及实现共同目标而进行的综合性活动。班风：是一种班级文化，是班级中的所有成员或绝大数成员所表现出来的共同思想和行为上的倾向，包括情绪、言论、行为、道德面貌和作风等，往往以言行、风格、习惯、态度等表现出来。它是经过长期细致的教育和严格的训练，在班级内逐步形成的一种行为风气。

2.班级制度：以学校制度为基础，由班主任、任课教师和全体学生共同制订和共同遵守的行为规范和组织秩序。

3.非正式群体：以个人好恶兴趣为

基础自发形成的，无固定目标，无成员之间的地位和角色关系的群体。

4.班集体目标：指根据社会、学校的期望及班级体本身的任务制订的班级发展规划，是班级活动预期将要达到的结果，是班级成员共同的期望和追求，是国家教育目的、学习培养目标和学校发展目标在班级中的具体表现。

5.班集体：指在教育目的的规范

下，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好的纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

6.班级文化：是班级内部所有成员

或大多数成员在长期的教育实践中所共同具有的思想意识、价值观念和行为方式的总和。

7.自我教育能力：指学生自觉主动

地把社会的要求在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为能力。

8.班级活动：指课堂教学以外的，以班级为单位，重点在于发展学生的非智力的因素的教育活动。

二． 简答

1.班级管理内容？

（一）班级组织建设二 班

级制度管理三 班级

教学管理四 班级活

动管理

2.关于班集体的教育功能

一专递社会价值观，指导生活目标

二 传授系统的科学文化知识，是年青一代获得社会生活的基本技能

三教导社会规范、训练社会行为

四培养社会角色

3.如何理解班集体的社会化功

能？

所谓社会化是指一个人从自然人成长为社会人的过程。影响个体社会化的因素有很多，如家庭、学校、社区、同辈群体、工作单位、大众传播媒介、社会文化等。但对学生而言，学校中的班级无疑是促进学生实现个体社会化的重要场所，班集体是促进学生社会化发展的重要支援和途径。

（一）专递社会价值观，指

导生活目标二

传授系统的科学文

化知识，是年青一代

获得社会生活的基

本技能

三教导社会规范、训练社会行为四培养社会角色

4.关于班级活动设计的基本原

则？

（一）活动主题的现实针

对性

二 活动设计主体性

三活动人员和空间的开放性四活动内容与活动形式的多样性

5.关于班级规范建设应注意的问

题？（1）规范要具体，具有可操作1.活动主题

2、性。活动目的3、活动时间2要相对稳定，一经制订就地点4.参加人员 要贯彻执行 5.活动材料与活动方式 如 家长会 3.规范要简约、完整、亲切。英文歌大拉练6.活动过4对班级规范的执行情况要经常检查程7.注意事督促 项。5.发动群众，让班级中的每一个 人都参与班级规范的制定6班 主任以身作则，发挥榜样作用。6.班主任在班级管理中如何培养学习自我管理能力？ 第一，班主任必须采用民主的管理方式，提供机会让全班同学参与班级决策，班级管理，在管理的过程中充分调动每个同学都参与班级管理的积极性 第二，要变革班级管理制度，建立学生以学生为管理主体的新型班级管理体制 第三，及时给班集体提出富有挑战性的目标 第四，创设强化学生自我管理体验的教育情境 第五，指导学生制订自我管理的规范 第六，引导学生关注身边的同学 7.教师如何对活动的反思与评价？（1）活动的成功之处2活动的不足之处3 学生在哪些方面得到了发展 4在这个主题上，学生还有哪些问题没有解决。5下次活动如何安排以使教育具有连续性 6对有突出表现的同学提出表扬。7进一步了解班级活动教育效果。对于需要个别谈话的同学进行个别谈话，如表现异常的同学，班级活动的主要组织者。8‘班主任如何出全面了解和研究学生的能力？（1）要热爱和信任学生，公平对待所有学生2要走进每一个学生，设法熟悉每个学生 3 要善于观察学生，正确对学生的言行进行归因4 要留意学生的书面资料 5将讲究沟通艺术，让学生体验成功。9.如何加强班主任与科任教师的协同 管理？ 一加强教师集体间的交流。二班主任工作与科任教师工作应相辅相成三科任教师应积极参与班级活动10‘班级舆论和班级风气建设？ 1.明确班级奋斗目标2.抓好班干部队伍建设3.加强正面教育，树立良好榜 4.提倡民主型的班主任领导方式5.充分利用班级舆论阵地。三 实践题 一．非正式群体转压和利用策略？ 1.激发两进的从教育入手，树立学习目标。2.充实他们的学习生活3.想尽一切办法密切师生关系，从送温暖，献爱入手。4.培养他们的成功感，从有意创设教育情境入手，不妨委以重任。

5、开班会发挥集体作用

德育与班级管理重点总结 第7篇

本课题是以通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，让学生当家作主，民主管理班级，从而加快学校民主管理进程，提升学生主体意识、培养合格公民为研究内容的德育研究课题。一年多来，我们紧扣课题研究目标，坚持科学性、实践性原则，从自主管理、自主养育两个方面开展研究，取得了显著成效。“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究进一步纯正了校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。2002年7月，浙江省三级重点中学评估验收组，对我校的德育科研工作作了高度评价，我校顺利通过了省三级重点中学的评估验收，成了浙江省首所民办重点高中。9月上旬，省民办教育工作座谈会代表考察了我校，省教育厅副厅长黄新茂对我校的德育工作作了充分肯定。

我们认为，“班级自主管理德育模式的构建与实践”是一个大课题，仅仅一年的研究只能是粗浅的，今后我们还将作进一步的深入研究，以期取得更大的科研成果。

一、课题研究的背景

东阳市中天高级中学于1995年10月由浙江中天集团创办。经过七年多时间的努力，现在已经发展成为一所有24个班级1300多名学生，百余名教职工，总建筑面积达3.6万平方米的省内规模最大的全封闭寄宿制民办重点高中。1999年上学期我校被评为东阳市行为规范达标学校、东阳市文明学校、东阳市文明单位、金华市治安安全单位、省Ａ级普通高中，2000年2月又被浙江省人民政府授予“浙江省优秀民办学校”的光荣称号。近几年来，我们始终把德育工作放在学校工作的首位，1999年9月份制订了《中天中学“主体参与德育模式”总体规划》，并组织分步实施。“主体参与德育工作模式”的成功构建，增强了教师的德育工作的责任感，调整了学生心态，提高了学生的思想认识，提升了学校的文明层次。学校已经形成了良好的德育科研氛围，许多教师已撰写并发表了一些有相当深度的德育工作研究论文，为本课题的研究奠定了良好的基础。2001年春，学校引进了ISO9001（2000）国际质量体系，学校对教育教学质量（包括德育工作）向社会作出了承诺。为了实现培养“有强健的体魄，有求知本领，有审美的能力，有创造的精神，有完善的人格，有个性的魅力”的高素质人才的育人目标，我们必须积极探索市场经济条件下民办学校德育工作的新路子。根据我校的实际情况，为了充分体现学校德育工作的主体参与性，进一步发挥班级自我管理功能，我们开展了学校“主体参与德育工作模式”课题下的“班级自主管理德育模式的构建与实践”子课题研究。

二、课题研究的主要依据

所谓“班级自主管理德育模式”就是以班级为教育教学管理的基本单位，通过班主任的有效组织放大班级德育管理的功能，实现班级的“自主”管理，以充分发挥班级学生的主体参与性和任课教师的主观能动性而形成的相对稳定的德育工作范型。班级自主管理德育模式的核心是管理的“自主性”和“主体性”。“班级自主管理”就是通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，就是学生当家作主，民主管理班级。它是加快学校民主管理进程从而提高学校管理有效性的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的策略。

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要，把人的发展本身作为目的和核心，确立受教育者在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、主动性和创造性。在班级管理中，班主任必须树立主体性教育的理念，自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，建构学生的丰富而全面的主体性，把学生培养成社会历史活动的主体。

著名教育改革家魏书生在分析当今学校教育管理的弊端时，曾一针见血地指出：有的学校、班级管理效益低，重要的原因是权力过分集中，领导事无巨细，统统亲自出马，亲自决定，忙得不可开交，焦头烂额，最后集烦于一身，集怨于一身。的确如此，传统的班级管理，班主任权力过分集中，抑制了学生的“自我发展”。学生往往只是作为消极被动的对象或客体在班级中接受“教育”，在班级管理中学生不是主人，不是主体，而是一个“受教育者”或“旁观者”。魏书生认为，由集权制向分权制发展是现代社会的特点之一，学校管理、班级管理应该彻底转变观念，把民主与科学作为管理的根本。民主管理，就是人人参与的管理，是使班主任与学生，学生与学生构成一个立体的管理网，在管理中发挥群众的积极性、主动性的管理。

随着年龄的增长，高中生的自我意识明显增强，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不断提高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到班级管理中来，成为班级的主人。同时，我们学校的教师素质不断提高，广大教师、特别是班主任完全有能力、有水平适应新的教育管理改革。更重要的是我们民办学校，具有自主办学、自我调控的灵活机制，完全有可能“自主”地建立起德育工作的新机制。

三、课题研究的目标

学校德育工作的整体目标是制订本课题研究目标的重要依据，本课题的研究力求体现社会发展的时代 性、学校发展的整体性、学生发展的主体性，充分反映学校的个性特征。所以，本课题研究的目标从以下三个方面来思考：

首先，要适应时代的发展、社会的需求，学校德育工作要着眼于面向未来，要体现国际化视野和城市化、信息化的时代特点，富有创新精神的时代气息与特征。

其次，要符合中天中学的整体办学目标。学校德育工作是学校整体工作的有机组成部分，中天中学校本德育工作目标必须结合中天中学正在进行的ISO9001质量认证、符合民办性质和整体办学目标的要求。

再次，要切合学生的发展。社会正处在转型期，面临着价值取向多元化；学生生理发展与心理发展的不平衡；非智力因素制约着学生智力因素的发展等实际，更需要我们对学生强化理想信念教育、心理健康教育和行为规范教育。

根据以上思考，我校将“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究目标确定为：2001学年，由学校政教处制定班级学期（年）管理目标和“班级自主管理德育模式的构建与实践”课题研究方案，全体班主任老师参与“班级自主管理德育模式”的构建与实践，争取经过一年时间的努力，初步建立起符合时代要求和中天中学实际的德育工作新模式——“班级自主管理德育模式”，使学校的德育工作更具规范性、实效性、主体性和创造性。

四、课题研究的意义

1、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究适应时代要求，体现民办学校德育工作的针对性、实效性原则，有利于“生本位”观念的倡导，有利于新型师生关系的建立。“班级自主管理德育模式”是建立在一切为了学生、一切通过学生、一切相信学生、一切依靠学生的思想基础上的，我们相信“每一个学生都是可以教育好的”这一条教育真理。“班级自主管理德育模式”把责任交给了老师，把权利留给了学生，让学生在被尊重、被关心、被保护的情感体验中意识到自己是生活的主人、学习的主人、班级的主人、学校的主人。

2、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究有利于德育方法、手段、机制的创新，使学校德育工作形成特色。德育工作的活力在于创新。要把德育的目标和内容内化为学生的素质，真正进入学生头脑，就必须对德育的方法、手段、机制等进行改革和创新。在坚持规范德育的前提下，渗透现代企业管理理念，努力体现ISO9000（2000）标准中的八项基本原则。

3、“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究有利于加快班主任队伍的建设。班主任是班集体的组织者、建设者，在班级自主管理中起着关键作用。学校给班级放权，班主任的管理权利大了，责任也重了。所以班主任必须不断提高自身素质，以管理特长取信于任课教师，必须树立新的教育观念，以“生本位”的思想构建班集体，以新型的师生关系取信于学生。班级与班级间的竞争促使班主任全身心地投入班级管理工作，千方百计地调动任课老师、班级学生的积极性，努力形成班级管理特色。

总之，“班级自主管理德育模式的构建与实践”是加强和改进学校德育工作的内在需要，是全面推进素质教育的必然要求。

五、研究途径与研究方法

（一）本课题实验主要途径

1、形成共识。结合贯彻全国、省德育工作会议精神和ISO9001质量管理体系的运行，加大加强和改进学校德育工作的力度，向科研要质量，从而形成中天中学德育工作的新特色。

2、建立组织。成立由分管德育的副校长及相关部门负责人组成的学校德育工作领导小组。

3、统筹规划。制定学校“级自主管理德育模式的构建与实践”研究方案后，动员广大班主任老师积极参与子课题的研究，形成以班主任为基础的德育研究群。

（二）本课题的主要研究方法

理论研究法、行动研究法、实验研究法综合运用。

六、研究的过程及成效

我校“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究分三个阶段进行：

第一阶段：（2001年5月——2001年8月）前期准备 ★学习有关文献；

★学习领会东阳市教育局《一个市整体构建中小学德育工作创新模式的 研究与实践》课题方案；

★学习领会《中天中学校本德育的研究与实践》课题方案； ★讨论并形成《级自主管理德育模式的构建与实践》课题方案； ★组织课题组核心成员学习并落实本课题研究方案； ★课题组成员确定本课题的子课题。

第二阶段：（2001年9月——2002年5月）实践研究 ★分年级指导； ★调整监控； ★积累资料； ★加强商讨；

★形成阶段性成果，撰写子课题研究论文。

第三阶段：（2002年6月——2002年10月）形成本课题总成果，写出结题报告。

本课题的实践研究主要从以下两方面展开：

1、“班级自主管理”的研究与实践

“班级自主管理”是通过班主任、任课教师、班级学生实行的班级自治，而班级自主管理的主体是学生，班主任和任课教师是管理的参谋者、指导者。学生自治和直接参与班级教育教学管理的探索不仅是加快学校民主管理进程从而提高班级管理效益的重要手段，更是一种提升学生主体意识、培养合格公民的德育策略，关键是要转变班主任、任课教师的观念，大胆放手切实让学生成为班级的主人。我们主要从以下几个方面进行探索和实践：

（1）让学生自定目标。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。高一年级新生根据“尚德求真，自立自强”的校训，确立三年奋斗目标，并紧紧围绕目标制定分年级的阶段性目标及措施；高二年级紧紧围绕既定的总目标努力完成子目标；高三年级对照总目标寻找差距，全力冲刺、实现高中阶段的总目标。

（2）让学生自订班规。各班以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的则规，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力以达到自主管理的目的。（3）试行“班委竞选制”、“班干部轮值制”。通过自荐和他人举荐相结合的方式产生候选人，候选人发表竞选演说后，再由全班同学投票产生班委会，班委会通过班干部轮值制度对班级实施管理。“班委竞选制”、“班干部轮值制”的实行，从机制上为更多的学生提供了发展主体意识、提高服务能力的舞台，使学生在实践中“学会合作、学会负责、学会做人”。

（4）班级事务实行“包干负责制”。每个班级的事务管理做到“人人有事干、事事有人干”，班级卫生工作、服务工作岗位明确、责任到位。

（5）实行“学生品德行为规范考核制”。在班主任指导下，由班委具体实施对全班每个同学的品德行为规范考核工作。班干部根据分工对每个同学的学习、纪律、卫生、文体活动等方面表现进行周考、月考、学期考评、学年考评。班干部接受同学和班主任的考评。

（6）实行“班主任坐班办公制”。即要求班主任除上课、接待家长、身体等特殊原因以外，白天在班级办公，深入学生了解班级动态及时指导学生更好地实行“自我管理”。

（7）加强完善“班级教导会”制度。班主任通过定期召开（二周一次）由本班所有任课教师和学生代表参加的班级教导会分析学情、教情、班情，及时反馈任课教师和学生之间的意见、建议，形成民主、团结的班集体。

2、“学生自主养育”的研究与实践

只有使教育者的教育与学生的自主养育协调发展、形成“共振”的时候，教育才是有效的。苏霍姆林斯基曾说过：“没有自我教育，就没有真正的教育。”建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。自主养育是班级自主管理的延伸和深化，也是班级自主管理的归宿和落脚点。我们从以下几个方面进行了积极的探索和实践：

（1）让学生自己设计班级教育活动方案。班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。2001学年，学生自行设计并组织了《老师的目光》、《我们是五月的花海》、《强身健体与班风建设》、《实“试”求是》、《在同一片蓝天下》、《心灵之约》、《从小事做起》、《共表团，一个光荣的名字》、《奋起拼搏，实现理想》、《感恩中天》等许多富有创意、极具针对性的班团活动。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。

（2）让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，我们积极鼓励、引导班主任大胆放手，尽可能让班干部来负责德育活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

（3）在经常性的自我考评中接受自我教育。学校政教处要求各班以《中天高 级中学学生品德行为规范考核细则》为蓝本，结合本班实际制定了切实可行的学生品德行为规范考核标准与办法，对本班每位学生进行周、月、学期、学年考评。学生品德行为考核实行积分制，按学生实际得分可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。各班成立由学生代表组成的考核小组，在班主任指导下具体负责对本班学生的每周品行考核，一月小结一次；以月考核为基础，一学期作一总结。累积两学期的考核情况作为学年考核结果。考核过程充分发挥学生自我考核、自我评价的教育功能，使学生在经常性的自我考评中寻找差距、接受自我教育。同时，学生品德行为规范考核结果和“十佳学生”、“三好学生”、“优秀团员”、“优秀学生干部”的评比紧密挂钩。

（4）鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的主人翁精神，这是学生自主养育的一条重要途径。

（5）让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。经常组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，通过讨论和争论形成正确的舆论导向，这是一种重要的自我教育力量。2001学年，各班结合班级的实际情况先后开展了“‘9.11’与世界形势”、“加入WTO的利与弊”、“当代中学生的形象”、“大家谈‘早恋’”、“中学生与网吧”、“假如我是校长”、“假如我是班主任”、“假如我是班长”等专题讨论，同学们在激烈的争论和热烈的讨论中受到了深刻的自我教育。

“班级自主管理德育模式的构建与实践”这一课题的研究进一步纯正了我校的校风、班风，进一步增强了学生的民主意识，大大提高了班级管理效益。当前，学校师生关系融洽，班际竞争蔚为风尚，学生勤奋守纪、情绪健康乐观，出现了建校以来最为理想的局面。2002年7月，浙江省三级重点中学评估验收组，对我校的德育科研工作作了高度评价，我校顺利通过了省三级重点中学的评估验收，成了浙江省首所民办重点高中。9月上旬，省民办教育工作座谈会代表考察了我校，省教育厅副厅长黄新茂对我校的德育工作作了充分肯定。学校德育科研为学生的学习提供了动力和坚持力，越来越好的校风、学风促进了学校办学水平的不断提高：学校被评为2001学年东阳市教育质量综合考评优胜单位、2001年金华市治安安全单位。2002年省证书会考，我校的总合格率达到96%以上；高考上线人数从2001年的214人提高到了2002年的352人。学校的办学成果得到了社会和家长的首肯，学校的美誉度正在不断提高，学校正向着“争创省级名校”的办学目标迈进。

七、本课题的后续性构想：

中学班级管理与德育教育 第8篇

一、抓干部,立制度

(一 )要把班级建设成为一个团结友爱、积极向上的集体 ,只靠班主任一个人的力量是远远不够的, 必须要有一支素质良好、责任心强的班级管理队伍。因此要构建“班级学生全员自我管理模式”,即在设立的班委、团支部的基础上,根据全员自我管理模式设想,要求学生全员参加管理。建立学生执行组执行各自任务,各组管理班级不同事务,分别建立、学习组、纪律组、清洁卫生组、活动组、宣传组、考核组等,各组由一个主要班干部担任组长,并规定相应的职责和权利,这样做到“人人有事做,事事有人管”和“人人管我,我管人人”的班级管理新模式,给学生创造一片自由而全面发展的广阔天地,使每一位学生都能从中得到锻炼,并且自己约束自己。

(二 )只有一支优秀的管理队伍 , 没有制定相应的管理制度,也不可能形成一个良好的班集体。在班级管理过程中,完善又严格的班规班纪是形成良好班集体的基本保障。要做到有“法”可依、有“法”必依、执“法”必严、违“法”必究。对班集体而言,“法”就是班规班纪。有“法”可依,就是以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为依据。有“法”必依,就是让学生认识到班规班纪的重要性和强制性,使学生自觉维护,每位学生有专门的记录本, 每周将其操行评分的加分和扣分情况以书面形式通知家长, 与家长密切配合, 达到共同教育学生的目的。执“法”必严,就是要求各考核组必须严格制度不徇私情,以制度做保证。违“法”必究,除扣操行评分之外,更重要的是师生和家长共同教育违规学生,使学生在接受教育后心服口服,从内心改变自己的不良行为,起到育人效果。

二、抓好班级文化建设,优化育人环境

班级文化是校园文化的重要组成部分,由班级精神、班级制度、班级活动、人际关系、班级环境布置等方面融合而成,对增强班集体的凝聚力,培养良好习惯具有重要作用。

(一 )教室里除布置的国旗、标语、 中学生日常行为规范、中学生操行评分细则等外, 还应张贴激励学生积极向上的名人名言警句和名人画像,并定期更换学习园地、班级板报与班级订阅的报刊等。

(二 )利用主题班会课、学生论坛、故事会、课外活动 、黑板报和个别谈心等方式,把爱国主义、集体主义和社会主义思想作为基本内容,灌输学生正确的道德思想。

三、抓好管理并教育后进生,促进学生共同进步

在培养优生的同时,转化班上的后进生,促进全班学生共同进步。

(一 )尊重学生的自尊心 , 使优等生和后进生达到共同进步和转化的目的。尊重学生的隐私自由,设立“班主任信箱”,学生可以将自己的意见和建议以纸条形式与老师进行交流。在每周一次的班级情况报告上,班主任以“对事不对人”的方式向同学解释自己的观点或处理意见,这样既提高班主任的工作预见力,又避免班级偶发事件的发生。

(二 )母亲般的爱心转化后进生。后进生需要老师的耐心和关心,更需要爱心。当学生犯错误时,不要简单粗暴地罚站或打骂他们,而应避开人群,面对面地和他们坐在一起,摆事实、讲道理,以心换心、以理服人,这样转化工作才能起到事半功倍的效果。

(三 )运用集体的爱心转化后进生。文体活动是保证学生学习和身心健康的重要条件, 是丰富学生课余生活的重要内容。通过开展多项集体文体活动,培养后进生集体意识,增强集体荣誉感,鼓励后进生,达到转化后进生的目的。从而激发学生的爱国主义、集体主义,培养学生的进取精神和遵守纪律的品质,达到教育学生的目的。

四、抓好与任课教师的有效协作,增强班级教育教学效果

班主任和任课教师组成相对独立的教育教学群体, 直接影响班级班风和教育教学质量。和睦共处、齐心协力的教学工作环境是取得良好班级教育教学效果的前提。

(一 )尊重任课教师对班务工作的建议和意见。主动征求科任教师的建议和意见,激发科任教师关心班级工作的热情。

(二 )严禁学生中不尊重任课教师的言行。班主任应向学生介绍科任教师的长处、优点和优异教育教学成果,让科任教师树立威信, 得到学生的敬仰。在学生与科任教师发生冲突时,应教育引导学生多开展批评和自我批评,正确对待任课教师工作中的不足和失误,正确认识自己的错误。

(三 )主动协调任课老师之间工作上的时间冲突。教学中 ,各任课老师常常只管自己留作业、抢时间,试图提高自己的教学成绩,往往忽略学生过重的学习负担。这时班主任应主动协调各学科教师,合理分配各科时间,统筹安排,避免厚此薄彼的失衡现象和学生偏科现象。协调同事关系是达到学校教育教学目的和取得德育教育良好效果的重要保证。

(四 ) 恰当又真实地向各科任教师反映学生的学习情况 ,并慎重转达学生对任课老师的一些意见。当学生毫无保留地把各任课老师的短处报告班主任时, 班主任应选择恰当的场合与时间,用委婉的语言转告给各科教师,这样既不影响师生关系,又融洽任课老师之间的关系,增强班级教育教学效果。

总之, 班级德育教育是培养学生全面发展的必不可少的阵地之一,是学校教育的重要方面,也是学校取得良好教学效果的重要保证。应该根据中学青少年的身心发展规律,深入了解学生的新动向,正确引导学生,增强学生抵制腐朽思想的能力,同时做到教书育人、服务育人、管理育人,促进学校班级德育教育工作全面优化。

摘要：本文论述怎样抓好中小学德育教育:讲述抓干部和立制度的原因及怎样抓好干部建设,立好制度。抓好班级建设,优化育人环境:抓好国旗、标语、行为规范等教育,并且抓好班会、板报对学生的教育。培养优生和抓好教育后进生,促进共同进步:抓好与任课教师的合作,以及增强班级教育教学效果的重要性和方法。最后对中小学德育教育进行总结。