大学物理演示实验（精选12篇）
大学物理演示实验 第1篇
演示实验是贯彻新课程理念的重要载体。表象清晰的演示实验能够为学生提供丰富、直观的形象, 帮助学习者形成概念, 强化思维判断能力。演示实验是直观形象教学的好方法。一次成功的实验, 我们会历历在目, 甚至终生难忘。“讲实验”、“演示实验可做可不做”, 以书本知识为本位, 你讲我听, 你写我抄, 机械、填鸭式的教学, 教师上课教材+教案+粉笔+标准试卷。教师开口讲、学生听实验, 放弃实验教学会致导致重理论, 轻实践;重结论, 轻过程。比如没有教师演示实验“磁场对通电导线的有力的作用”, 多么有资质的学生也难凭空想象磁场对通电导线竟然会产生力的作用, “会使导线运动起来”!
物理是一门以实验为基础的自然科学, 课堂演示实验正是因主动、体验性使学习者养成强烈的求知心理, 变“要我学”为“我要学”, 在动手动脑中感知知识, 形成技能, 培养对自然科学的兴趣。两个班教学中, 一个班用简笔画、教材挂图讲解电动机的构造及原理;另一个班用电动机模型和实物演示、操作。结果在作业与考试中, 前一个班学生对进气门、排气门交替关闭打开, 冲程、飞轮惯性总也想不清, 后一个则班理解得较深刻。这说明:演示实验是帮助学生理解知识的有效手段, 只有理解的东西才能深刻地把握它。
一、我们教师要树立做课程建设者的观念
观念更新了, 教学思路、教学行为才会发生相应的变化。演示实验和分组实验一样是初中物理重要的教学内容, 不能认为演示实验简单, 学生在生活中经历认识而放弃演示, 要从“为了学生的发展”的动力做好演示实验。演示实验有对实现教学“情感、态度、价值观”目标有着巨大作用。演示中潜移默化地向学生示范了科学态度, 引发兴趣。可以说, 演示实验贯穿了物理教学的全过程。在2013年中考物理试卷第9题小明用废弃饮料瓶研究液体压强;2012年中考第15题涉及了教材上的两个演示实验:大气压存在, 光的直线传播;2010年中考题:把墨水滴入冷水、热水中的现象;2009年15题图示中纸覆水杯等都是与课本上的演示实验有关的。所以, 我们教师在点点滴滴的教学过程中, 重视演示实验教学, 不能用观看挂图代替演示, 更不要用讲实验代替做演示。
二、加强演示实验
1.学校没有配备专职实验人员, 教师要在上课前几天到实验室中找齐实验所需物品, 自己试验一下, 从中发现问题, 完善设备。我曾经在《真空不能传播声音》演示实验中, 将真空罩、闹铃、抽气筒都拿到教室, 开始实验了才发现, 真空罩与底座密封不好, 实验演示无法成功;在学光现象中, 上讲台演示时才发现激光灯不亮了。
2.教师在演示时要面对学生, 让全体学生能看到, 能看清关键点, 老师的讲解用语准确。虽说是小实验, 也不能应付完成, 学生会从中受到科学态度的感染。该用镊子的不用手拿、点燃后的火柴不要随意扔在地上、实验用的水不要倒在讲台下、测力计不要说成弹簧秤。
3.创设实验情境, 引导学生在疑问中观察演示。学生对实验观察往往因“奇异”而观察, 必须经教师正确引导。培养学生的观察能力是一件长期实在的工作:观察什么 (如颜色、形态变化, 烟、泡、光、雾, 动作等) , 注意到什么, 记录下什么。如果无目的、无要求, 则学生只注意到那些新奇而有强烈刺激的现象, 而会忽视实验现象中不明显却是实验目的内容。如在《内燃机的工作》演示中, 学生只集中于活塞的往返而会忽略左右两个气门是怎样运动的, 老师要适时提醒。
4.变教师演示为学生演示, 增加课堂探究元素。教师带几套演示器材让几组学生到讲台上来演示, 教师指导。二者进行对照, 其他学生对比讨论、归纳。另外, 可以发挥学生的能动性, 让学生自备实验器材, 动手制作一些教具, 变演示为分组实验。必要时应用多媒体, 对演示的细节进行放大, 对动作进行慢镜头分解等, 让学生观察清楚。
5.增加“想想做做, 想想议议”及一些习题为演示实验, 增加演示内容。笔者发现可能是条件限制, 学生无法找到实验器材, 在教材上的“想想做做”及“动手动脑学物理”项目没有尝试, 其实这可以引导他们中的一些学有余力者课外完成带来教室展示。如水果电池, 教师借给学生检流计, 告诉他用两种不同的金属 (如铁丝, 铜片, 锌片) , 制作成功后在课堂演示。
三、发现的问题和思考
1.简单把物理演示上成活动课。演示实验观察提倡探究学习, 却误认成合作就是自由、放纵。有一种迹象, 在课堂上把时间给学生, 要求学生自己看书, 提出猜想, 想和谁讨论就和谁讨论, 教师在讲台上自顾自演示, 不做具体要求, 学生没有观察、记录。如在《焦耳定律》中有两个演示实验, 由于占用时间较长, 老师专心做实验, 一部分学生却没有集中观察。有一部分学生浑水摸鱼, 搞恶作剧, 其他学生在混乱中不知听那一部分信息, 影响了学习“效率”。
2.没有强调演示的安全。如在做电功率的两个演示实验中, 都用到220伏的家庭用电, 在教学实验中没有使用到胶手套。老师要亲自演示, 强调实验存在危险。
大学物理演示实验 第2篇
1.在拓展知识面的同时训练学生的动手操作能力；
2.通过此类实验建立理论联系实践的能力与思维；
记忆合金水车：形状记忆合金是一种特殊的功能材料，它可以记住加工好的形状，当外力或温度改变使其形状发生改变的时候，只要适当的加热就可以恢复原来的形状。该装置让所选记忆合金周期性地与高温热源和低温热源接触，形状随之周期性地变化，从而驱动水车轮的转动，形象地展示了热变为功的过程和形状记忆合金的特性和用途。
该种形状记忆合金为镍钛合金，有双程记忆功能（即能记忆温度高低两种情况下的形状）可以有上百万次的变形和恢复。镍钛合金还有相当好的生物相容性，相变温度较低，约在40-50℃，医学上用于脊柱侧歪、骨骼畸形等的矫正。低温差热机：可以利用比环境温度高4℃的任何热源，使一组活塞运动并推动转轮运转，是一种很好的利用低温热源的热机，可以利用不高的温度差实行热工转化。主要应用在于能利用传
统热机无法利用的能量来源。
经典置换式热气机：利用酒精灯的热量驱动一组活塞、连杆和转轮往复运动，工作物质为封闭在透明活塞筒中的空气。活塞和工作物质在往复过程中完成吸放热和能量转化，工作过程形象直观，是对热力学定律和热机原理极好的阐释。其透明活塞材料为石英玻璃，主要特点是热胀冷缩系数小，透光性好。耐腐蚀性强。
投影式伽耳顿板：可以用来验证大量随机物理事件共同遵循的统计物理规律。统计物理规律因等概率假设则其结果可靠，在应用方面很广泛，比如相对论基本假设的提出等等。
辉光盘：利用低压气体分子在在高频强电场中激发、碰撞、电离、复合的过程，外界声音影响电场分布从而影响电子运动，在盘上显示出形状变化的荧光。
昆特管（声驻波演示）：利用管中泡沫小球在声驻波场中形成的“泡沫墙”将看不见的声波显示出来，实现了抽象概念的具象化。该装置的缺点是无法消除静电的影响：泡沫小球帖在管内壁上。
气柱共鸣声速测量装置：通过气柱共鸣测量
声速。
热声效应演示仪：所谓热声效应是指在可压缩流体的声震荡与固体介质之间由于热相互作用而产生的均能量。相当巧妙地利用谐振管中声驻波的能量，将热声堆下面的能量“泵”到上面来，使热声堆上下产生将近10℃的温差，是一种声制冷的方法。
其工作过程为：谐振管上部为一个热声堆，下部为一个扬声器。扬声器发出的声波在谐振管内形成纵向驻波。热声器下部声压增大时，推动气团向上运动，并因压缩而升温，将热量传给声堆。声压下降时，气团向下运动，但热声堆温度下降较少，于是向热声堆上部输热。热声堆中无数气团每次振动都吸收一定热量向上传输，热量不断地被从低温区泵到高温区，从而实现了声制冷。
伯努利悬浮盘：该装置形象地显示了伯努利方程中流速与压强的关系。因流速大压强小，悬浮盘克服了自身的重力悬在空中。
傅科摆：它使我们不依赖于相对天体的运动就能感受到地球的自转。单摆由于不受垂直于摆平面的力，摆平面应该保持不变。但傅科摆让我们看到了在北半球按顺时针方向转动（在太原的转动周期为39.1小时），赤道上是不转的，南北两极转动周期为24小时。这是因为地球自转是带动这固定在地球上的一切（包括傅科摆的角度盘），而摆锤、空气、水流由于惯性还是保持原来的运动状态不改变，这就构成了相对运动。
看得见的声波：利用生理上的视觉暂留效应，将声波可视化，助于理解。该装置的不足之处是将纵波显示为横波。
椎体上滚：实验中的椎体由高处滚向低处，与我们传统观念不符。但实际上椎体在上滚的过程中，重心是下降的，与物理规律统一。本实验告诉我们表象与本质有时候是完全相反的。
角速度矢量合成演示仪：让一个转轮绕俯仰角可改变的水平轴转动，再让它同时参与绕竖直轴的转动。水平轴转的俯仰角会随着绕竖直轴转动的方向和转速而变化。该装置能形象地反应角速度合成的矢量性。
转动惯量演示仪：
离心加速器：原理是角动量守恒，施加的力在转轴上（没有力矩）
进动仪：可直观地演示刚体的进动和陀螺仪的工作原理。
回转仪：在改装置中转轮不会因重力作用而落地，而是产生了进动（即轮轴绕立柱的转动），显示了转动系统的进动规律。
利用刚体定轴转动轴的指向性，制成惯性指导陀螺仪，精准指向。
范式起电机：上下两个圆辊用环形橡胶带连接，电机带着高速转动。摩察产生的静电在上辊，下辊的静电导入大地。这样使得电极球上的电荷越来越多，产生很高的电位。用于演示静电作用、尖端放电、电荷间的相互作用等。
安培力演示仪：原理是通电导线在磁场中产生力的作用，可以直观地观察安培力的方向、大小随线圈、磁场的变化规律。
高压静电电压表：利用静电力推动光点移动，可在标尺上独处数据。
帕尔贴效应仪：不同的导电材料的电子能量不同。将两种导电材料接触后连入电路，向具有低能态电子材料流入的电子有将多余的能量传给晶格是材料升温，直接将电能转化为热能；向高能态电子材料流入的电子将从晶格获取能量使之降温，将热能直接转化为电能。本装置直接
通过手型处直接感受这种制冷制热的过程。选用帕尔贴效应明显的材料如三碲化二铋（帕尔贴效应温差可达67℃）可制冷制热。最广泛的应用为车载冰箱。
法拉第楞次定律：金属壳相当于密绕线圈，镂空金属壳相当于疏绕线圈。通过铁块下落的速度自身的对比和与铝块降落速度的对比，将楞次定律直观表示出来。
楞次定律的本质是能量守恒。
改进初中物理演示实验 第3篇
[关键词]：演示实验 改进 原则
一、尝试改进演示实验
1.补充演示实验的数量。教材已列出大量实验，有的章、节和知识点还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。八年级“液化”概念的教学，只按教材列举一些液化现象，然后分析，得出结论：“降低温度，气体液化”。由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠，学生已经形成了液化的前概念。这样的教学“液化”简单地“建立”了，这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥。这节课是在学生已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象。教学时可插入两个演示实验。先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现？”，“瓶外为什么会有水珠出现？”学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问 “瓶外的水珠从哪里来？”经过教师的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”。教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的？”然后，演示实验，同时加热两只盛有温水的烧杯，并引导复习、分析：“杯中的水有没有发生物态变化？”学生答：“蒸发”，“人眼为什么看不见水面上方的水蒸气？”（水蒸气是无色无味气体，空气中有大量的水蒸气）。取两块玻璃片，一片在火上烤热，另一片不烤。两片分别放在烧杯上片刻，待冷玻璃片上生成了明显的水珠时，而热玻璃片 上没有生成水珠，把两块玻璃片同时展示给同学们看。“水珠是怎么来的？”“水蒸气遇冷凝结成小水珠”，随后要学生观察，拿走玻璃片的杯口上方有“白气”出现，“‘白气’是 什么？”据分析，討论得出“白气”是水蒸气遇冷凝结成的小水滴（及时矫正“白气”是水蒸气的错误前物理认识）。此时，刚才冰冻矿泉水瓶壁外已出现大量的水珠，学生心中的谜底与“水”俱来。实验后接着进行归纳、应用……这样，学生不仅清晰的形成了“液化”的概念，能较容易联系生活实际解释有关现象，在实验的引导下一系列观察、思考、分析、归纳，让学生真正体验揭示自然界谜底的乐趣。实践证明，这样教学后，学生对“雾”、“露 ”以及早晨、晚上池塘上方的“白气”等现象分析，解释轻松而又准确。当学生头脑中已有的错误前物理概念，与物理概念、规律相抵触矛盾时，在教师的讲解下学生在表面上能够接受正确的观念，但认知上还没有形成新的图式。学生在解释现象、分析问题时容易不自觉地运用到原来的错误前物理观念。这时需要强烈的刺激打破旧认识结构的平衡。即使教材已列出演示实验，还有必要补充惊奇的演示实验，加强和反复刺激，让新建立的图式得到强化。
2、提高演示实验的质量。现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教材给出的一部分演示实验 效果不尽如人意，需要我们大胆地改进，重新设计。初二物理“音调”中，“纸片划过木梳”、“橡皮筋振动”目的是通过演示实验让学生感受音调高低并研究音调高低与振动之间的关系。而上述两实验音调变化小（响度也小，能够听到的学生少），乐感不强的学生靠耳朵辨别两声音音调高低就很困难。如用琴弦代替橡皮筋做实验器材来演示，或者干脆换一吉它走进教室，让学生体验音调高、低。对不同粗细、松紧的弦发出的声音进行对比，研究音调与振动快慢的关系。这样做效果既明显，又能调动学生的兴趣。教材上的演示实验则改成小实验让学生课后体会。“液化”中“压缩体积，乙醚液化”的实验，在常温下，靠拉开活塞很难做到液态乙醚全部消失，压缩体积气态乙醚液化后分布注射器筒壁，多数学生观察困难，直观效果不好。如用一只空的透明外壳打火机和充气罐代替上述实验，调整好打火机和充气罐位置关系，对打火机充气，学生可以清清楚楚“看”到打火机内气体被压缩时变成液体。还容易联想到自家液化气罐的灌入情景。操作简单，效果更直观，学生的兴趣也很高。
3、演示实验的借鉴与扩展。演示“带电体能吸引轻小物体”。为了说明带电体有吸引轻小物体的性质，教材中是让带电的物体去靠近一堆纸屑，很多纸屑飞向带电体，又飞散开来，纸屑的飞散吸引了学生过多的注意力，对初次接触电学的学生，很难得出“带电体吸引轻小物体的性质”的结论。改进的方法是：取一面积为1平方厘米纸屑，在其中穿一孔并用细线悬挂在铁架台上，当带电体靠近纸屑时，可以看到细线弯曲，纸屑向带电体靠拢。这样既增强了演示效果，又使学生很容易得出结论。
二、改进基本原则
1、明确目的，优中选优，追求更好效果。一方面要求学生明确实验目的，另一方面根据教学要求选择适合的实验。如果要达到创设情景，引入新课的目的，选择的实验，最好能达到 “ 一石激起千层浪”的效果；如果要打破学生已有的图式（认知结构），实验应力求做到“学生简直不敢相信自己的眼睛”，让学生终生难忘；如要强化新建认知结构，实验源于生活来自学生身边，唤醒学生再认识，并为学生回到生活中解释现象、分析问题提供示例和“桥梁”。一只苹果插上铜片、锌片，接上导线也能让发光二极管发出光来。
大学物理演示实验探讨 第4篇
一、演示实验仪器
演示实验仪器怎么得到呢?当然每个学校获得的途径不一样, 我觉得主要有以下几种方法:
1. 通过学校下拨的实验仪器经费来购买。
现在有很多厂家在生产演示实验仪器, 特别是大型的仪器, 厂家生产的仪器比较精美, 做得比较成熟。学校可以利用经费来购买, 如果经费充足, 可以购买很多仪器设备。例如, 华东师范大学建立了很大的演示实验室, 演示实验仪器比较齐全。我们学校虽然经费不是很多, 但是也购买了一些大型的演示实验仪器, 建立了一个物理演示实验室, 力学、电磁学、光学、热学, 每部分都有几个典型的演示实验。因为演示实验室里很多都是大型的实验仪器无法搬动, 所以有很多仪器课堂上的利用率不是很高, 主要利用课余时间向同学们展示。
2. 学生参与研制演示实验仪器。
很多学校开展了类似的研究活动, 也取得了不少成果, 演示会议上有很多学生展示了自己制作的演示仪器, 得到了专家们的好评。为了让学生更好地参与到演示实验中来, 我们利用学校大学生创新项目, 让学生自己制作一些演示实验仪器, 最后能在物理教学的课堂上使用。目前, 已经开始这方面的工作, 有一个组正在制作电磁学部分的演示仪器。制作过程都由学生自主完成, 在遇到困难的时候, 老师加以指导。这样不仅让学生巩固所学的物理知识, 而且锻炼了他们的动手和创新能力。同学们表现了极大的兴趣, 很多同学都想参加到项目中来。
3. 利用生活中废弃垃圾制作演示仪器。
在这次演示实验会议上, 有位台湾东吴大学的教授做了个报告, 向我们展示了用废旧垃圾制作的演示实验仪器, 很是吸引人。我觉的这个方法很好, 这样不仅可以实现废物利用, 节约成本, 而且利用一些生活中常见的东西向同学们演示, 可以让同学们了解物理知识在现实生活中的用处, 对物理更加感兴趣。不过这种获得演示仪器的方法对老师的要求是比较高的, 需要慢慢长期的积累。其实我们学校的物理老师特别是老教师一直在这方面进行探索。现在有很多废旧的电子设备, 例如电脑、打印机等, 拆开来可以演示很多基本的物理现象。
4. 多媒体课件演示。
有些宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程, 例如生物过程、分子原子的运动等, 不可能在课堂上拿出来给同学们看。这时我们可以通过制作多媒体课件, 形象地向同学们进行逼真的模拟, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现于学生眼前, 使学生加强认识, 理解透彻, 激发他们的学习兴趣。我们学校基本上每个教室都有投影仪, 我们老师可以充分利用现有资源, 寻找一些演示实验课件或自己制作一些实验课件拿到课上来展示, 从而突破时间以及空间的束缚。
二、演示实验开展方法
演示的方法也是很重要的, 只有演示仪器摆在那里也是没有用的, 必须要向同学们展示才能取得好的成果, 演示实验开展选择适当的方法才能达到最好的演示效果。不同的展示效果可能不一样的, 怎样才能更好地利用这些仪器?怎么才能更好地向同学展示呢?
课堂演示一直是演示实验最重要、最原始的一种形式。在课堂上, 为了进一步巩固大学物理和大学物理实验课程所授内容中的物理概念、物理规律、物理原理, 当讲到某个知识点时, 可以拿出小型的实验仪器在课堂上演示。在课堂上演示时, 要求演示实验装置比较轻巧方便, 我们学校由于一些原因, 便携的演示仪器一直是比较有限的。通过这个过程的演示实验教学, 学生不仅可以感受每一个物理定律建立过程中所体现的科学研究方法和科学思维方式, 而且还能领悟其中所蕴含着的巧妙设计技巧。通过观察、思考、巩固、复习相结合, 使学生对知识的理解掌握更清晰牢固, 其主要特点一是可节省学生复习时间并提高学习效率, 二是从根本上活跃了教学气氛, 提高了学生的学习兴趣, 它特别有利于学生在掌握基础知识和基本实验技能后选修大学物理演示实验课程, 学生会更有兴趣和热情探索自然的奥妙。
开放演示实验室也是一种重要的演示方法。有很多大型的演示实验设备, 因为不易搬动, 只能放在演示实验室中。就目前情况来看, 在演示实验室上课是不太现实的。只能利用课余时间向同学们开放。可以每学期初、末的一个月时间集中对全校学生开放, 由实验室值班教师在演示实验室演示部分实验项目。在演示过程中, 教师及时引导学生, 并与学生共同讨论、分析, 解释现象与结果。学生也可灵活自主地选择实验时间和实验项目, 在实验教师和实验技术人员的指导下自己动手独立完成实验项目。学生可以根据自己的兴趣对某些实验现象和结果进行探究, 这样不仅能够提高学生的学习兴趣, 而且可以培养学生的动手能力。对学生开放、提供学生自主实验的空间, 对发展学生智力和创新思维能力有积极的作用。
开设演示实验选修课可以为同学们提供新的前沿的物理知识。为了使学生对物理学前沿的发展、物理与技术应用、物理与生活环境等方面内容有较深的了解, 有效利用物理实验室的现有仪器设备, 同时满足文科学生大学物理学的学习愿望, 可以每一学期面向全校开设物理演示实验选修课。这样做有助于学生形成正确的观点、优秀的道德品质, 培养高尚的思想情操。
开展演示实验科技创新可以提升同学科研动手能力。吸引优秀本科生走进实验室, 开展科技创新活动给学生提供了一个发挥潜能和创造力的空间, 使学生受到了极大的锻炼, 培养了科研能力和合作精神。每学期物理演示实验室根据教师在实验过程中积累的经验, 有选择地列出一定数量的课内演示实验项目, 指导教师根据学生的申请情况, 选择一些动手能力强、实验热情高的学生参加演示实验项目的开发和研究工作。对物理学有兴趣的学生也可以自主拟题, 自己提出切实可行的演示实验设计方案, 由实验室提供必要的仪器设备和原材料, 学校提供科技创新基金。
三、未来的展望
大学物理演示实验感想 第5篇
物理是一门以观察和实验为基础的科学。这在很大程度上说明了实验对于物理的重要性。周四下午，我们进行了一节物理演示实验课。其中，一些有意思的实验装置和实验现象给我留下了深刻的印象。比如一些验证角动量守恒的实验装置和观察波形的一些实验装置，让我深刻感受到了物理现象的魅力。但是，通过我的感受，我认为应该在观察实验现象的同时，应该更多一些对实验的思考，并且在实验教学方面应该加大力度，才能达到提高学生实验能力，理解课本所学知识的目的，并为以后的基础物理实验打好基础。以下是我对演示实验课提出的一些建议：
1、重视演示实验教学，加强能力培养。
目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。而一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法。因此，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，来激发学生对物理实验的兴趣。
2、增加探索性试验的次数。
在大学物理演示实验中，大多数实验为验证性试验，但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在教学中把一些验证性的实验变为探索性试验，让学生进行更多的思考。
3、合理运用多媒体，优化演示实验教学。
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。
浅议初中物理演示实验 第6篇
物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。在物理演示实验教学中，我们应该注意以下几点：
一、课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
二、操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。教师的规
范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。
三、实验用语要准确
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、不唱独角戏，要让学生积极参与配合
演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，如让学生上前来读数或动一动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。
五、要增加可见度
演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。例如说明磁体周围存在着磁场的实验可以采用投影放大的方法。如果直接用j2406型小磁针，因其底座是不透明的，面积又比较大，遮住了磁针，影响学生观察。教师可在一块有机玻璃板上比照条形磁铁的大小，在其周围均匀固定上10根细针，同时将小磁针的两端分别涂上对比强烈的两种鲜明的颜色，便于区分南北极。使用时将小磁针插在细针上即可进行投影演示。
大学物理演示实验教学探究 第7篇
大学物理实验教学要求把探究运用于演示教学中, 发挥探究教学模式的优势, 建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力的创设情景──发现问题──探究问题──总结知识模式[2]。这种教学模式能充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。教师充分相信学生, 使学生主动参与实验, 发挥学生的主观能动作用, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性, 变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流, 教师在课内讲重点、关键点和注意点等, 发挥好主导调控作用。其主要方式是采取提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手操作等, 加强对学生实验方法的渗透和创新能力的培养。
1 利用演示实验创设问题情景
如何创设问题情景, 达到引导学生自主性探究的目的?这已成为新一轮教学改革研究的重要内容之一。大学物理实验教学要求学生模拟科学家解决问题的过程, 使学生体会到科学家面对疑难情景、搜集和加工所需要的资料、最后达成问题解决的探究过程, 从而使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而这些问题的解决, 都源于创设问题情景这一重要前提。
大学物理是一门以实验为基础的科学, 物理实验以其直观、形象为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容设置问题, 引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得感性信息去思考问题、探索问题, 从而揭示物理现象的本质, 探究物理规律。在物理课教学中, 经常会设法创设问题情景, 激起学生对新知学习的热情, 使学生产生迫切要求获取新知的欲望, 在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡, 不协调, 把学生引入一种与问题有关的情景之中。物理教学中是通过什么来创设问题情景呢?那就是演示实验, 通过物理演示实验创设丰富、逼真的物理教学情景。
1.1 利用演示实验创设问越情境的要求。
良好的物理问题情景有助于实现原有的认知对新知识的同化, 使认知结构得到补充和完善, 从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情景, 使学习材料的逻辑意义明朗化。可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用, 产生有机的联系, 从而使新知识获得实际意义, 最终实现有意义的学习。在大学物理教学中, 如何利用演示实验创设有效的问题情景, 有如下一些基本要求。
明确教学目标, 把握本节课的问题焦点。在把握问题之前, 必须先要认识问题本身。同一班内的学生, 其能力、知识和经验等方面都存在差异, 故对现象的认知也各不相同。因此在做好充分的学情分析的基础上设计好演示方案, 决定采用什么样的演示道具, 比如用实物还是用多媒体演示学生比较容易接受[3]。
把握好演示情境所蕴涵的问题难度。通过演示情景学生产生问题后, 就可从已有的概念及经验中选择类似的结构, 或借助记忆中的事件, 逐渐连接相关的部分, 作为探究答案的线索, 寻求解决问题的途径。如果演示情境所蕴涵的问题过于简单, 学生就提不起学习的兴趣, 相反问题若太难, 即使学生充满解决问题的信心, 但最后还是会被迫放弃这种超出自己能力的问题。所以, 演示情境所蕴涵的问题通常要求部分建立在学生原有认知结构的基础上, 即处于多数学生思维上的“最近发展区”[4]。
1.2 利用演示实验的问题情景应用和巩固知识。
通过怎样的途径才能有效培养学生实践能力呢?一种有效的方式是练习情景化, 而练习情景化的最有效方式就是利用演示实验创设题目的物理情景, 近年来, 物理习题越积越多, 并出现了大量的信息题, 或说背景题, 这些题目先通过文字描述一段背景, 然后提出问题。然而学生对题目背景的理解只能靠原先的经验来想像, 这种想像也许脱离实际, 也显得不够生动。因此, 如果能凭借多媒体技术呈现问题的背景, 当然用现成的实物手段若能创设情景也非常不错, 让学生置身其中, 通过亲身体验习得解决问题的经验。
在大学物理实验教学中, 在课堂上演示过某个实验, 但在课后, 我们还可以部分改变演示实验的某个条件, 在另外一个时间再次演示, 使学生所学的知识更加巩固, 这种稍加改变的“同样演示实验”可使学生印象非常深刻, 牢记不忘, 比如在大学物理实验教学中, 讲解完“简谐振动”这一节, 在学生建立了简谐振动的基本概念之后, 为再深化所学知识, 说明“做简谐振动的物体的运动情况, 可以用图象直观地表示出来。”这里可以用一个演示实验来形象地加以说明 (图1所示) :把一盛沙漏斗作单摆 (也有人将沙子换成水, 改装成水摆) , 单摆下放一薄木板, 木板中央画上一直线作横坐标。当单摆摆动时, 匀速拖动木板, 漏沙将在木板上留下一条曲线, 这曲线即是漏斗的简谐振动图象。
2 利用演示实验引导学生探究
人们常说, 教学有法, 但无定法, 要想教好, 贵在得法。要想把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。把课堂演示实验教学过程设计成创设情景发现问题探究问题解决问题的创造型模式。通过演示实验设置探索问题的情景, 提倡质疑和预测, 引导学生善于利用已有的经验和知识发现问题, 激发对未知世界的好奇心和求知欲, 培养学生的创新意识。鼓励学生积极参与思考, 一步步引导学生思考、预测、探究把问题引向深入, 使学生能够灵活运用物理原理和实验手段, 学会科学研究的基本方法, 让学生充分体验探究的乐趣。发展学生的观察能力、思维能力、自学能力、合作能力、实践能力和创造能力、重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。
强调演示实验教学的探究性, 但不是像学生实验那样开展实验探究, 由于课堂教学时间的限制必然使得演示实验在“演与探”之间寻求一个合理的平衡点, 这就要在课堂教学中选择合适的演示流程, 精心安排使演示时间处在可控范围之内, 力求达到最佳的教学效果。
2.1 演示实验探究教学模式
探究式教学模式是探究教学理论与具体教学实践结合的产物, 是理论的具体化, 通过设计一套较完备的实施程序而将理论应用到实践中去, 探究式教学模式对各种优秀教学经验进行反思、整理, 将教学过程中重复性的、稳定的因素组织成一种有机的课堂教学活动结构和方法策略体系。
创设情景发现问题, 爱因斯坦曾说过, “他没有特别的天赋, 只有强烈的好奇心。”在人类认识史上, 正是个别人从事物或某种现象中发现问题、才做出重大的发明创造。敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的前提。教师的任务就是创设一定的情景, 促使学生提出问题。引导学生善于从演示实验发现问题[5]。
教师要注重深挖已有的物理演示实验内涵, 调整演示实验教学过程的顺序, 将部分验证性实验改编为探索性演示实验, 促进学生积极探究问题, 优化教学过程。增加大学教材、练习题中的典型物理实验题, 设计为探究性课堂演示实验。培养探究思维的严密性与科学态度。利用日常生活中随处可见各种与物理有关的问题设计成探索性演示实验。这些能激起学生的好奇心, 促使学生主动学习知识点。结合物理发展的成就和重大物理事故的原因、危害及处理方法, 努力改编或溶合到演示实验教学中, 提高学生处理突发事件的能力。
在这种探究型模式课堂演示实验教学过程中, 大量的实验现象在学生的右脑里积累, 能促进学生形象思维能力的发展, 积极主动地对物理实验现象本质进行探索, 能促使学生左脑抽象思维能力的提高。这种左右脑协调发展, 创新思维能力得到提高[6]。
2.2 演示实验教学探究案例分析
案例一:测定“单摆的周期和哪些因素有关?有什么样的关系?”
(l) 创设情景发现问题。进行实验教学前, 教师通过实物或多媒体展示生活中不同摆长及具有不同大小摆球的摆钟, 都能指示出正确的时间, 引导学生思考单摆振动的周期 (T) 和哪些物理量相关?它们之间有什么样的关系?
(2) 预测探索问题。先由学生预测、讨论、分析, 然后总结影响周期 (T) 的因素, 并设计如表1的表格。
实验方案: (1) 定性探究;定性的探究周期 (T) 与哪些物理量有关。 (2) 定量探究:定量的探究周期 (T) 与摆长L的关系, 采用列表法图像法和平均值法处理数据。
(3) 解决总结问题。
(1) 定性探究:
探究周期 (T) 与摆球质量 (T) 的关系:
取体积相等的金属球和橡胶球 (两球的质量不相等) 各一个, 调整摆线长度使两单摆的摆长相等 (约60cm) , 再调节铁架台, 使两摆球处在同一高度, 把两铁架台分开相距约20cm, 将两摆球拉离平衡位置且处在同一高度, 使它们振幅相等, 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球总是同时回到出发点, 这说明两单摆的周期相等, 从而得出单摆的周期与摆球质量无关。
探究周期 (T) 与振幅 (T) 的关系:
将两摆球拉开不同偏角 (振幅不同) , 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球总是同时回到出发点, 这说明两单摆的周期相等, 从而得出单摆的周期与摆球振幅A无关。
探究周期 (T) 与摆长 (L) 的关系:
调整单摆的摆长, 使两单摆的摆长不同, 将两摆球拉到同一高度后同时放开。比较两单摆的振动, 发现两摆球不再同时回到出发点, 这说明两单摆的周期已经不相等了, 从而得出单摆的周期与摆长L有关。进一步比较两单摆再次回到出发点的先后, 发现摆长小的单摆先回到出发点, 说明周期短;从而得出:摆长越长, 周期越大;摆长越短, 周期越小。
探究周期T与其它因素的关系:
取完全相同的两个单摆, 在一个单摆的平衡位置处放上一个强磁铁, 将两个球拉离平衡位置且处在同一高度处, 将两摆球同时放手, 比较两单摆的振动, 发现两摆球也不再同时回到出发点, 这说明两单摆的周期已经不相等了, 从而得出单摆的周期与下面放不放磁铁有关。进一步比较两单摆再次回到出发点的先后, 发现放了磁铁的单摆先回到出发点, 说明周期短, 从而得出周期与地球的性质 (如重力加速度g) 有关。
总结结论:把实验结论填入表1得表2
(2) 定量探究:
要求每组学生只测一组数据, 由全体同学测出当摆长为50cm、60cm、70cm、80cm、90cm、100cm时, 单摆完成50次全振动的时间, 并把数据填入表3。
应用迁移, 巩固提高。
例1:摆线连接一个体积较小的漏斗, 内装满细沙, 漏斗在摆动过程中有细沙缓缓地流出, 试讨论这个沙摆在摆动的过程中周期的变化。
例2:让学生讨论: (1) 把单摆移到月球上时; (2) 让杨立伟带到“神舟五号”上绕地球运动时。单摆的周期如何变化?
摘要：演示实验教学是大学物理教学的重要形式和重要内容, 是学生获得直观感性认识的重要手段, 在演示方式上, 注重探究化, 利用演示实验创设情景, 并利用演示实验引导学生巩固和应用知识。
关键词：大学物理,演示实验,教学
参考文献
[1]曹福军.如何发挥演示实验在物理教学中的作用[J].教学与管的巧妙应用[J].技术物理教学, 2004, 19 (11) :66-68.
[4]陈宏.浅谈设计演示实验在物理教学中的作用[J].实验教学与仪器, 2004, 27 (12) :102-103, 99.
[5]陈道燕, 郑挺谊.创设问题情境激发学生探究能力[J].内肛科技, 2008, 8 (3) :23-24.
大学物理演示实验教学思考 第8篇
关键词：物理,演示实验,思考,建议
1. 演示实验在物理学教学中的重要地位
中国的教育模式基本上是以书本为主, 但是物理学又是理论与实践联系非常密切的学科。可以说, 演示实验应该占据物理教学的半壁江山。通过演示实验的教学, 学生可以将抽象的、繁琐的物理理论知识形象化、简单化。同时可以很好地锻炼学生的操作能力、锻炼学生的灵活性。由于实验教学本身的特点, 会很容易吸引学生目光, 增加学生对物理学习的兴趣, 为进一步的物理教学铺平道路。因此, 好的物理教学必须是理论教学与实践教学的统一, 演示实验对于物理教学至关重要。
2. 国内外大学在演示实验方面的现状
我国国内很多大学都或多或少的进行着演示实验的教学, 一些国内顶级院校这方面的努力还是挺大的, 在进行演示实验教学的同时, 会根据自身的教育资源为学生提供更多的动手实验的机会, 会设立专门的学生物理实验室。
必须承认国外一些名校在演示实验的教育水准是世界顶级的。举例来说, 德国就将物理实验教学的要求明确列入教学大纲中: 要求任何一条物理规律的得到都必须有大量实验作为基础。并把学生的实验操作作为考核学生的重要标准。同样, 在物理学非常发达的美国, 对演示实验的重视程度是举世瞩目的。美国加州大学伯克利学院会对每个物理实验的准备材料、操作步骤、注意事项、图片解释、实验室安排进行充分的说明。可以看出, 整体物理学发达的国家, 会很重视演示实验的教学。
3. 我国大学演示实验教学存在的问题
( 1) 教学方法的单调。观察我国高校的实验教学情况, 很容易就会发现相似的问题: 很多实验的现状就是做了很多遍相同实验的教师在动手操作, 而作为知识探索者的学生只是在一旁观看。这样的教学模式会引发一系列的后续问题: 一是探究问题程度浅显, 由于实验是老师的个人的操作, 操作次数少, 操作时间相对较短。这就导致了学生没有时间做更多的思考, 只能粗略的看完实验, 似懂非懂地得出书上的结论, 根本不可能让学生做更深入的研究; 二是实验的细节很容易被略过, 由于学生只是实验的观众, 没有机会接触实验, 这就会使学生不清楚实验的细节, 对于应该注意的事项也会被忽略。做物理实验的目的就是为了观察物理现象, 而有时候物理现象就是很细小, 如果不是亲自操作就很难发现, 就根本不可能得出结论。三是交流沟通的缺少, 这里的沟通交流包括师生间的交流也包括学生之间的交流, 这样的教学模式, 师生间的交流会有一点, 但是大部分是时间是老师作为讨论的指导者, 与学生的交流很少, 而学生之间的交流基本就没有。很多思维的启发都是通过讨论交流实现的, 交流的缺少会是学生的思维得不到发散。
( 2) 学校在演示实验方面的不重视。相比于发达国家对实验教学的重视, 我国高校对这方面的重视就相形见绌了。这表现在很多方面: 一是由于对演示实验的偏见不重视, 很多院校在分配物理教学时间时会尽量压缩演示实验的教学时间, 本来有着重要作用的演示实验课, 由于课时的限制, 使得实验的目的和效果无法实现。那些必须由实验得出的结论却因为演示实验的缺少使得教学效果不尽如人意。二是演示实验的方法落伍, 没有紧跟时代步伐。很多院校还是做着好多年前的老实验, 没有及时更新, 也没有自己创新实验方法, 只是墨守成规。这样的研究态度在物理学习中是非常不可取的。三是实验设施陈旧欠缺, 演示实验需要用到很多专业的实验器材, 但是由于经费的限制或其他因素, 使得高校的实验器材过于陈旧、或缺。
( 3) 考核办法的不科学。理论上来讲, 物理教学中演示实验教学与理论知识教学应该是同等重要的地位。但在实际的考核方法中, 理论教学成绩占到总成绩的70% - 80% , 实验教学成绩只占20% - 30% , 这种不科学的考核办法阻碍着演示教学的开展。
4. 对大学物理演示实验教学的建议
( 1) 开放实验室, 改变教学模式, 丰富实验课堂内容。我们要彻底打破以往那种老师做实验学生当观众的传统教学方法。应该开放实验室, 让学生成为演示实验教学的主角, 老师充当学生的助手, 只在旁边提醒学生实验步骤, 不再进行讲解。实验结论完全由学生自己实验得出。加入讨论环节, 可以让学生将自己在实验过程中出现的问题、积累的经验、存在的疑虑与同学、老师交流。
( 2) 增加实验教育经费的支出, 更新实验器材。落后的武器是打不了胜仗的。对于物理教学, 在演示实验教学的器材方面的经费支出不能再被其他经费所挤压, 应该保持充足的经费。实验所需要的器材要及时更新, 跟上时代步伐, 不然老旧的实验设备会影响实验效果, 甚至存在安全隐患。
( 3) 创新考核机制, 提高演示实验教学地位。摒弃不科学的考核办法, 将演示实验教学的教学比重由原来的20% - 30% 提高至40% - 50% , 将演示实验教学的成绩计入期末成绩甚至是毕业成绩, 在奖学金的申请上, 也要把演示实验成绩作为考核的项目之一。这样在演示实验教学上, 既有硬性的指标要求, 又有奖励机制的鼓励, 会时学生提高对实验学习的重视。
5. 总结
作为我国物理事业的基础, 大学物理的演示实验教育的作用至关重要。在大学物理教学方面, 不能忽略实验教学的作用, 各个方面都要提高多演示实验教学的认识, 从思想上改变, 从实践中改变。学校要保证大学演示实验的硬件条件, 教学教师要不断探索适合演示实验教学的新方法新模式。
参考文献
[1]王刚, 徐义爽.大学物理示示实验教学模式分析[J].中国科教创新导刊, 2014, (13) :107-108.
[2]高禄, 赵长春, 郝会颖等.大学物理演示实验教学探究[J].物理通报, 2012, (3) :71-73.
浅议初中物理演示实验 第9篇
一是课前准备要充分
演示实验作为一种教学手段, 是教师备课的重要内容, 需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作, 结果造成演示失败或出现意想不到的情况, 以致在课堂上手忙脚乱, “强行”让学生接受结论, 教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的, 有的是思想认识存在问题, 对实验教学不重视或持怀疑态度;有的是疏忽大意, 以为实验内容简单, 以前做过或曾看见别人做过;还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作, 直到熟练的地步, 对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间, 注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外, 还可以适当补充哪些小实验, 或对现有的实验作必要的改进, 以提高教学效果。例如在讲解蒸发吸热这一问题时, 教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计, 用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。
二是操作要规范
操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时, 取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手;点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上, 要放在专门的废物杯中;电路的连接应先接线路后接电源, 拆卸时先断电源, 后拆线路;导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象, 起到潜移默化的作用。
三是实验用语要准确
初中物理演示实验教学 第10篇
一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学
初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 其中形象思维仍起重要作用, 抽象思维正在发展。在很大程度上, 学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物, 不善于从理论上进行推导。初中生的心理的另一个特点是好奇心强, 喜欢探索自然的奥妙, 兴趣广泛、强烈, 但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心, 培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如:我在《大气压》一节的教学中, 首先演示母子管实验, 在大试管中注入水, 将略小的试管放入大试管水中, 然后提问:若手拿大试管倒置, 小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验, 学生惊奇的发现小试管不但没有掉下, 反而在滴下水的同时, 缓缓上升, 感到疑惑不解, 教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。学习了《大气压》这节课我们就可以解释这一现象。一个有趣的实验, 激发了学生的兴趣, 整堂课学生精力旺盛, 注意力集中。
二、演示实验的重要作用
演示实验是连接认识的主体和认识的客体的纽带。物理概念和规律的建立离不开表象作基础, 而表象的感性材料的获得, 在很大程度上依赖于物理实验。
学生头脑有时积累了一些感性材料、生活经验, 但有些经验是模糊的、动摇的、甚至是错误的。这就要求教师在教学中进行生动演示, 突出主要部分, 使模糊的得以鲜明, 对错误的加以改正。例如:学生根据自己的生活经验对运动和力有些模糊的认识。在教学中就要做好斜面小车实验, 分析实验, 推出牛顿第一定律, 在这基础上更好理解运动和力的关系。试想如果没有实验, 教学将变得多么困难。
三、本人在实验教学中, 注意并做了以下几个方面的工作
1. 上课前作好充分准备, 注意实验的细节问题, 以免出现意想不到的失误, 以确保实验成功, 提高课堂效率。
高中物理演示实验的优化 第11篇
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理理论的建立依赖于实验，并且理论的验证也需要实验来完成。在高中物理实验教学中，演示实验具有重要的作用。教师通过演示实验可以帮助学生建立物理概念和规律，可以将抽象的知识变得更加形象直观，可以传授给学生实验操作方法和技能，可以让枯燥的课堂变得生动有趣。因此，我们要不断优化物理演示实验，努力用高质量的演示实验来提升物理教学质量。
一、做好充分的实验准备
与常规的理论教学相比，实验课涉及的内容和教学器具较多，为了保证实验活动的顺利开展，教师和学生都应认真做好实验前的准备工作。作为教师，在实验开始前要明确实验目的，制订实验计划，对实验仪器和材料进行检查，必要的时候，可以提前试做实验；作为学生，在实验开始前，要对实验原理、实验目的等有一个大致的了解，这样，在教师实验的过程中，学生才能保持“耳聪目明”，很好地观察实验过程，总结实验规律，实现实验目标。
二、演示实验操作要规范严谨
物理实验是一门非常严谨规范的科学活动，任何一个微小的操作不当，都有可能造成实验的失败，例如，用万用表测电阻，换挡时没有重新调零；接电路时，导线横七竖八地摆在桌子上等，这些看似无关紧要的小问题，对于实验的质量和效果往往会产生致命的影响。因此，作为教师，要从小培养学生严谨的操作习惯，而演示实验就是教师培养学生严谨操作习惯的第一步。在演示实验过程中，教师的每一个操作都会成为学生模仿的对象，如果教师在操作的时候不规范、打马虎，学生就有可能有样学样，从而养成不良的操作习惯，因此，教师必须规范、科学地操作。
三、适当设置一些实验悬念
在课堂上，演示实验的设置可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。如果教师能够在实验过程中增设一些小悬念，会更容易引发学生的好奇心，引导学生进一步思考问题，例如，笔者在给学生讲《力的分解》时，就在上课的时候给学生做了一个简单的演示实验，首先取一个沉重的砝码，然后拿出一些细线，问学生：“你们猜一下，如果用细线把砝码吊起来，是一根细线容易断，还是两根细线容易断？”这时候，所有的学生都回答是一根细线容易断。接下来，笔者开始进行实验操作。先用一根细线拴住砝码，结果沉重的砝码稳稳地被提了起来；接着用两根同样粗的细线拴在砝码上，在提起砝码的过程中，故意将两根细线拉成一个很大的夹角，这时，意外发生了，提砝码的细线断了。看到这种情况，学生感到非常惊讶，为什么两根线反而不如一根线结实呢？就这样，在悬念的激发下，学生产生了强烈的求知欲，大家积极思考和讨论起来。
四、恰当利用现代教学工具辅助实验教学
在物理实验中，有很多实验现象都是微观的、瞬间的甚至是无形的，在传统的实验手段下，这些实验现象很难被观察到，这样就影响了实验的可观性。怎么解决这个问题呢？可以尝试利用一些现代化的教学工具，用一些现代技术来辅助实验教学。例如，在讲到“波的干涉”时，可将两个带触电的振动片与同一个振源连接起来，在接通电源后，振动片会在小水槽中激起水波，而两个水波相遇相干，就会呈现出波的干涉。然而，教师在课堂上演示这个实验的时候，坐在座位上的学生根本就无法观察到这一微小的实验现象，这时，可以利用投影屏幕，将这个实验现象放大，这样，干涉的图像会清楚地展现在学生眼前，使学生清楚地认识到何为干涉现象。
演示实验作为物理课堂的“常客”，它的质量好坏直接影响物理教学质量。因此，一定要重视演示实验，努力通过多种手段对演示实验进行优化。
参考文献
[1]姚妍妮.高中物理演示实验教学研究[D].华中师范大学，2000.
[2]王树俊.高中物理演示实验教学要求与指导[J].考试周刊，2008（50）.
物理演示实验改进四例 第12篇
一、证明光的直线传播
《物理》八年级上册51页图3-30, 光在水中的直线传播, 由于受课本提供器材的限制, 通常只能由教师做实验演示, 若水槽中的是清水, 则无法看见沿直线传播的光路。
实验改进: (1) 若用教材提供的仪器, 则必须在清水中滴入几滴豆奶或在水中混入适量肥皂水, 使水呈轻微的浑浊状态, 再用氦氖激光器等光源射向水中, 从侧面可以看到一条笔直的光路。
(2) 用一个氦氖激光器和大果冻 (里面不含果肉) 。由学生自己动手操作也可以验证。直接用激光器从侧面正对果冻射去, 则可以非常清楚地看到在果冻内有一条直线光路。
实验结论:光在均匀介质中沿直线传播。
改进后的优点:取材简单, 安全、容易操作, 现象明显, 说服力强, 器材可反复使用, 尤其是改进 (2) 让学生感受到生活中处处有物理, 物理和生活是紧密相连的, 能极大地激发学生探究的兴趣和创新能力。
二、颜料的混合
《物理》八年级上册63页, 在进行颜料的混合教学时, 要求将红、黄、蓝三种颜料两两混合, 能得出其它不同的颜色。笔者在按照教材提供的方式在纸上混合时, 根本无法得出明显的另一种其它颜色。
实验改进:用几个一次性的透明塑料杯 (为了让学生看清楚) , 在里面盛上适量的清水, 将等量的红、黄颜料在水中混合, 则明显得出靓丽的橙色;若将等量的红、蓝颜料在水中混合, 得到绚丽而神秘的紫色;将等量的黄、蓝混合, 得到充满生命力的绿色;若将它们不等量混合, 则又会得到其它的各种颜色。
实验结论:颜料的混合与光的混合不同;红、黄、蓝是颜料的三原色。
改进后的优点:取材简单, 安全、容易操作, 现象明显, 器材可反复使用, 容易引起轰动效应, 把学生带入一个色彩斑斓的颜色世界中, 极大地调动了学生探究颜料混合的兴趣和热情。
三、证明大气压的存在
《物理》八年级147页实验探究证明大气压实验用冷水浇罐实验, 拿一空铁皮罐放少许水, 罐口打开, 放在火上将水烧开, 水烧开后, 分别做以下实验: (1) 将开着盖子的铁皮罐小心放入盆内, 然后用冷水浇铁水罐; (2) 将铁皮罐罐口用盖子盖紧, 小心放入盒内, 然后用冷水浇铁皮罐, 如果实验时铁皮罐过厚则效果不明显。
实验改进: (1) 用一个一次性塑料杯, 用杯口罩在嘴上 (注意不能漏气) , 然后用嘴吸气。由于杯中的空气减少, 气压大大降低, 杯在杯外大气压的作用下而塌陷, 效果很明显。
(2) 覆杯实验:将一张卡片盖在一个装满水的杯子上, 用手盖住然后倒置过来, 卡片能托住倒置的杯子。
实验结论:大气压存在。
改进后优点:取材简单, 安全、容易操作, 现象明显, 说明力强, 器材可反复使用, 而且可以从多个方面验证大气压的存在。
四、证明空气可以传播声音
八年级《物理》P36, 声音是怎样传播的?在图3-9的玻璃钟罩内放一个小电铃, 接通电源, 问能否听到电铃声, 实验中要求的器材有限。
实验改进:用一个空饮料瓶, 从中间截为两部分, 取带瓶口的那一部分, 把瓶体截开处用橡皮膜蒙上, 周围扎紧, 然后把瓶口水平对准烛焰, 在后边向里猛地弹击橡皮膜, 听到薄膜发出声音的同时, 可以看到烛焰在剧烈地摇晃甚至熄灭。
实验结论:空气可以传播声音。
实验说明:橡皮薄膜的剧烈振动发出声音, 使瓶体内空气随之振动, 振动的空气从瓶口快速冲出, 使烛焰剧烈摇晃甚至熄灭。
改进后的优点:取材简单, 安全易操作, 现象明显, 器材可反复使用, 可以做分组实验, 具有直观性, 说服力强, 使学生深切地感受到物理的真实性, 加强物理和生活的联系, 能极大地激发学生开展科学探究的兴趣和热情。
摘要：教科书上大量的演示实验不便于操作且效果不太明显, 教师在教学过程中通过改进教学方法, 利用身边的器材能够使实验效果更加明显, 说服力更强。本文通过改进光的直线传播演示实验、颜料的混合实验、证明大气压的存在的实验、声音在空气中的传播实验, 获得了实验改进后的优点:取材简单, 安全易操作, 现象明显, 器材可反复使用, 具有直观性, 说服力强, 使学生深切地感受到物理的真实性, 加强物理和生活的联系, 能极大地激发学生开展科学探究的兴趣和热情。
