读《教学大道写给语文教师》的心得体会（精选6篇）

读《教学大道写给语文教师》的心得体会 第1篇

这个学期我认真研读了《教学大道写给语文教师》，其中提到的语文教师如何读经典与教经典，引起了我很多思考。

经典作品，犹如种子!梁实秋先生和南怀瑾先生都曾经提出“素读”。日本很多的名人，也都曾经素读过中国的《四书五经》，认为这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。语文教师，就是播撒种子、守护种子、浇灌种子的人!所以诵读经典非常重要。只有教师自己诵读了经典，才会让自己所教的孩子也爱上经典。

为了唤醒沉睡的经典，为了激发孩子对经典的热爱，书中陈琴老师的素读法比较合适。“素读”有这样一些特点

一、须读经典

就是说，所读的书籍必须是经典文集，是足具“种子能量”的文字。我们中华民族的灿烂文化中有许多值得一读的经典名著，我们老师要精选文本，经典之中挑经典，让学生从明清时期的部分蒙学读本开始读。另外，对于低年级的孩子来说，读好《弟子规》、《三字经》等，能帮助孩子养成良好的习惯，或学会做人的道理。对于中高年级的孩子来说，可以背诵《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《老子》

二、熟读成诵

对孩子诵读的内容，不求深刻的理解，但求熟读成诵。如一些著名诗人的诗作，都非常优美，或具有当时那个朝代的历史色彩。我们不一定要求孩子都能理解诗句包含的深刻含义和时代背景，只要求孩子能熟读成诵。等到了中年级、高年级，甚至初中高中，背诵的东西自然而然就会理解了。

那怎样才能让孩子熟读成诵呢?因为“素读”在技法上要求反复朗读响亮地、清晰地、字正腔圆地读。所以，如诵读古诗和《三字经》等古代文学诗作，我们要响亮地、反复朗读，这样才能达到熟读成诵的效果。

“素读”法也不是片面采用死记硬背的方式进行记忆的方法。所以我可以利用班级授课的特点，开展目的.明确，形式多样，方法可行的“素读”：1、诗词或以韵文为主的诵读内容，采用集体分组巡回接力的形式;2、短语式的三字或四字，如《三字经》，甚至五言诗，就借助“节奏”或“和声”来增添吟诵的乐趣，学生会觉得很好玩。3、根据诗的内容，吟诵中增加几句唱曲，以助吟诵兴致。现在有很多古诗，都已配有音乐，有时让孩子配乐朗读，有时让孩子唱出来，这样可以帮助学生记忆。

三、不求功利

对学生的阅读，不求急功近利，但求储备充裕。在目标上，素读追求大量积累经典文字，力求完整地、熟练地记诵。我们语文的《新课标》上也指出，对不同的年级段，提出了不同的阅读和背诵的要求。这些阅读背诵的总量，平均在每个学期中的每天，只要能读一小部分就行了。只要把每天的阅读积累起来，那孩子的阅读量就是相当可观的。只有这样储备充裕，等到提取时，才能轻松自如。

素读有量日日清，知新不忘常温故。要想让孩子不折不扣地完成“素读”的量，就应该在校内完成。于是每天一首诗，每天几句三字经，每天几句美文诵读，就成了孩子们的必修课。一本书，坚持每天几行，化整为零，寒暑假不变。巧妙地利用好零碎的时间，组织好有趣的形式，早读10分钟，中午20分钟，有时语文课也可以挪出5到10分钟。要把“素读”经典与大量阅读联系起来，齐步走，通过广泛的自主阅读培养，为学生运用文字提供条件。如此，学生的“素读”兴趣才会更浓厚，语文素养才会更好地得到提升。虽然这样的阅读，不能马上在孩子身上开花结果，但坚持数年，奇迹一定会发生.

作为一名语文教师，应当将好的经典传承下去，让学生在素读中叩响中华经典文化的大门，在读经的过程中成长得更快、更好。

读《教学大道写给语文教师》的心得体会 第2篇

细细品读了《教学大道——写给小学数学教师》这本书，深深地打动着我，让我有了更多的感悟与思考。在自己平日的教学过程中，面对一节好课，总是不自禁的赞叹：他怎么能想到如此精妙的设计，学生怎能学得如此自然„„，而自己的教学总是那么平庸，没有激情没有效率。但即使把名师的教学设计搬入自己的课堂，却还是感到课堂的“苍白”。读了这本书，体会到：一节好课在于教师对教学内容独到的解读，在于对学生精准的理解，在于对教育理念的深刻把握。是的，读着这本书，你会感受到打开了一扇窗，让自己的思想又走向了一个新的高度。在这里，你会知道数学家们是怎样理解数学的，数学的本质是什么，学生是如何理解数学的，我们该教给学生什么„„

翻开书的第一篇，数学家张景中《感受数学的力量》，让我进一步了解了数学思想的魅力。学生学习数学的最终目的，是要运用所学到的数学知识去解决一些实际问题，要解决问题就要有一定的方式、方法、途径和手段，这就是策略。这种策略无不受到数学思想的影响和支配。数学思想指导着数学方法，数学方法是数学思想的具体表现。在平时教学中我们可能会非常强化对学生进行技能技巧的训练，而简化甚至忽略一些过程性的东西，直接给出答案、方法，学生反复练习，机械掌握„„所以在教学中，教师要既重视数学知识、技能的教学，又注重数学思想、方法的渗透和运用，我们不必给学生讲这是集合，这是函数等概念，但老师首先要有函数等数学思想，在教学过程中进行渗透，潜移默化，这样无疑有助于学生数学素养的全面提升，无疑有助于学生的终身学习和发展。我常常想，有没有办法把数学教简单、教生动、教活泼，教出高质量，让学生学简单、学生动、学活泼，学出好成绩？在本书中也给了我许多的答案。首先数学教师只有对自己所教这门学科，理解、掌握还不通透，教材钻研不透，掌握不深，一些基本的数学概念、推理以及这些知识之间的逻辑联系也有些不甚了了。没有融会贯通、触类旁通，自然就不能举重若轻、游刃有余了。所以正像《聊聊懒课》中李成良校长所说的：只有熟记每一册教材，熟做每一道习题，熟记每一个学生，备课备透了，才能把握数学的本质，从具体的数学内容中跳出来，站

在更高的位置整体把握数学的内容的本质，从而才能做到数学课堂的扎实高效。

其次，要读懂孩子。中医讲究对症下药，通过望闻问切，诊断病人病灶所在。凡是惟有知己知彼，方能百战百胜，我们在教学工作中也是这样，教师只有在充分地了解和把握学生自身特点和实际需要的基础上，才可能做到因人教，进而提高教学效率，达到良好的教学效果。一个学生就是一本书，一个班的学生就是一系列的书。我们教师即使是满腹经纶，学高五斗，要是读不懂学生那一系列的书，也不可能成为一名出色的教师

另外，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”这是我们都知道的陶行知的教育真谛。但是如何去理解它，如何去做好它，这是我们一直思考的问题。读了华应龙特级教师的“让学生像呼吸一样自然”，感觉豁然开朗。在课前我们要变成“小孩子”，顺着学生学的路径去思考教的路径。教师要通过创设一个个情景，提出一个个问题，把学生的学习活动引导出来，把学生的思维调动起来，把学生的错误的概念暴露出来，而教师在其中动态地把握各个教学时机，适时地介绍有关的概念，并充分利用学生的生成资源促进学生建构概念。教师和学生之间是一种亲密无间的对话关系，孩子在这样一种自然地、放松的状态下，思维的天性就会自然地流淌。这正是我们一直渴望追求的教学境界。

这本书中，我还学到了教师要改革教学理念，教师要经常思考如何变化才能适应变化的世界和现在的学生。当学生问路时，给学生指明方向，不如给学生一张经过加工的地图和一个指南针，然后教会学生如何使用地图，如何使用指南针。在教学中，评价的一个标准就是，学生以后遇到类似问题时，能否自己主动 去解决。

大道至简——守望语文教学的原点 第3篇

现象一:抓不住“牛鼻子”

一位老师在教学《观潮》时, 安排了这样的过程:看《钱江潮》视频、听录音读课文、齐读课文、画画大潮水、演演观潮情景、老师讲解关于水龙王的传说、诗朗诵。这堂课可以说融合了电脑、音乐、科学和美术等元素。经这位老师这么一折腾, 一篇很简单的课文就变得高深莫测了。这种繁琐哲学, 仅仅为了一个外在漂亮, 显得“水性杨花”而没有语文味。

现象二:“种了别人的地”

新课改有个响亮的名词:课程开发。于是, 一些老师在教学时盲目地拓展教学视野, 课上也作一些精心的调控, 为的是让出时间给学生以课外信息, 抑或是向听课老师展示自己的知识广博。也许嘴里还念叨着“精彩不容错过”!结果语文课变成了科学课、美术课, 这叫“种了别人的地, 荒了自己的田。”

现象三:把学生当演员

也许是为了调动学生的兴趣, 也许是为了给听课的老师一个惊喜, 我们的老师绞尽脑汁进行花样翻新, 许多课堂看似热闹, 但实效甚微。甚至有些老师常常会把现成的课本丢弃在一边, 就匆匆组织学生进行表演与辩论, 很多东西可能还是课前所准备的。殊不知, 这恰恰丢掉了语文课堂中的本真——语言的诵读、感悟与应用。

现象四:“电脑糊弄人脑”

多媒体给我们的教学带来了全新的空间, 但是现在不少老师认为不用课件就是传统课。不论合不合适、需不需要, 统统用起来再说。结果浪费了宝贵的时间不说, 更为重要的是扼杀了学生对语文的独特体验, 限制了学生的思维与想象。这种追求外表的华丽成为语文教学的“灾难性隐患”。

孟子曾说:“博学而详说之, 将以反说约也”就是说“广博学习与详尽解说, 为的是能整合并返回到简约的境界中去。”作为一名语文教师, 感悟其哲理, 一个词汇在脑际蹦出:简约语文。

“清水出芙蓉, 天然去雕饰”。教育专家周一贯也说过:“简约语文的实质就是从语文本体出发, 理性分析语文教学的历史处境, 以良知关心语文自身应该解决的问题, 以思想追寻教学的优质与学生生活福祉的教育形式。追寻学生生命的原生态, 就是要真正回归语文教学的原生态, 回归语文的原点。”

笔者以为所谓“简约语文”, 就是要得自然之道, 大胆取舍, 该简不繁, 彰显语文的本质。我认为语文教学的最大技巧就是简简单单的听、说、读、写;语文最本质的属性是工具性;语文最本真的一面就是追求简约, 而抛弃功利引诱下的假、大、空。

1.简明的目标——简约语文的方向盘

教师要精心制订教学目标, 每一节课都要告诉学生学什么, 学到什么程度, 教师将怎样地检验, 让学生清楚明白。一堂课能解决一两个学生切实需要解决的问题就够了, 真正让学生每节课都学点有用的东西。

我们呼唤“内容理解与表达形式有机融合”的语文课, 然而很多老师却一直走着“分析课文内容”的老路。其实, 语文课很重要的一个维度, 是要引领学生揣摩课文是如何表达的, 否则语文课就成了科学课、故事课。如果长期这们钻在内容的怪圈里的语文课堂, 模糊了语文的影子而空耗了教学的时光。名优教师王崧舟执教《鸟的天堂》时, 就将此课的落点放在探究语言形式上, 欣赏文本的语言魅力上, 通过读、悟及适量的演示, 让学生把玩语言。课堂上, 孩子们在听故事, 但更是在品尝与体味语言的琼浆。

2.简朴的设计——简约语文的展示台

好课堂不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的, 不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的, 更不是按部就班的“设个套子给学生钻”, 而是在听说、读背、写作的活动中潜移默化地催生的。我们要教给学生干干净净的语文, 而不能细枝末节地去“种别人的田”。

特级教师金明东执教《猫》, 既没有课件, 也没有表演, 一块大黑板一支白粉笔, 竟然让人赞叹不已。他在引领学生体悟文章语言时, 通过有声有色的引导, 洋洋洒洒几笔, 就扎实落实了双基;在组织学生参与语文活动时, 让学生感悟作家老舍的精心写作与生活情趣, 给学生播下了欣赏文学、热爱文学的种子。设计的简朴, 使课堂照样有了收获的精彩和“收成”的丰富, 真是妙不可言!

3.简练的教法——简约语文的工具箱

有一位名师说, 课堂教学宜“淡妆”而不宜“浓抹”, 因为过多“浓抹”只会给学生带来许多负面干扰信息, 而清新淡雅的课风却如一盆幽兰给人无穷的遐思。

《卧薪尝胆》是一则历史故事, 很多老师都会在课前放一段战场的视频吸引学生, 或者用富有气势的开场白来震住学生的心, 但是这种表面刺激带来的热情过后, 打开课本学生又陷入学习的无趣中, 甚至还想着刚才的精彩画面而无心研读课文。绍兴市优秀教师董菲老师执教《卧薪尝胆》一时, 利用绍兴的人文优势问:你们知道“古越龙山”吗?有的说这是绍兴的老酒名, 有的说这是海龙王住的地方……教师说这是绍兴的一座名山, 也就是我们天天在说的府山。我们北海小学不远就是府山越王台, 二千五百多年前, 越国当时就建都我们绍兴, “卧薪尝胆”的故事就来源于此, 下面我们来看看文中哪些写法体现了我们绍兴的特色——尽管大家对府山公园耳熟能详, 但知道它有怎样的历史积淀的学生却寥寥无几, 当大家得知故事竟然发生在自己身边里, 大家不免对这座伴随自己长大的城市增添了好多神秘感, 听觉及相像的巧妙结合下, 学生兴趣倍增而如入佳境, 可谓“意味深远”!

4.简洁的语言——简约语文的入场券

语文教学的整个过程应清清楚楚, 绝不东拉西扯。事先教师要对教案作一翻“检测”, 剔除教学中非本质因素, 保证课堂训练的“纯度”。一如秋高气爽的时分的天空, 教师的教学语言应也应清净、透明而体现实效。

教学柳宗元《江雪》时, 笔者向学生提了这么一个问题:“这么冷的天, 这位老人仅仅是在钓鱼吗?”一石激起千层浪。有的说:“老人是在欣赏风景, 他在欣赏‘万径人踪灭’风景。”有的说:“我觉得老人是在磨砺自己的斗志, 试试自己的老骨头有多硬。”有的说:“这位老人与众不同, 他不喜欢躲在屋里取暖, 看起来很清高。”课堂上学生思维是那么活跃, 那么深刻, 那么独特!

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养, 决定着学生在课堂上思维的效率。”课堂中笔者省去了不必要的空谈, 更多的是教学的留白, 就如“千山鸟飞绝”中的“孤舟蓑笠翁”一样, 教学氛围如画境般空旷而长远, 给人无穷的思考空间, 让人有一种心旷神怡的感觉。

5.简便的学法——简约语文的实训场简单意味着可以学习, 是学生经过努力可以达到的, 简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢、所乐意接受的。好方法是真正能为人所有的有效的方法, 教学设计的环节尽可能简化, 不要设计许多陷井把学生搞得晕头转向, 玄奥而不可知。

语文学习常常需要感悟, 即“只可意会而不可言传”。孙建锋老师的课, 被称为“富于魔力的对话”。在他的课堂上, 学生对文本的解读既是非常自主和自如的, 但又是极其深刻、多元的。虽然孙老师的课堂有时显得不够“热烈”, 给人“这里的黎明静悄悄”之感, 即便偶尔有一两个动态的东西也如过眼烟云很快消失了, 但细细回味之后却发现, 他的课让学生真正把学习的主动权交给了学生。譬如, 他在执教《最大的麦穗》时, 当于学生陷入简单思维时, 经过他的点拨, 后来的发言就显示出质的飞跃。请看:

师:“横看成岭侧成峰”从不同角度欣赏课文, 苏格拉底教育学生有什么独到之处, 他的弟子如此学习对你有什么启发?带着这个问你走入课文, 大家一定会惊喜的发现 (生静心研读, 教师投以微笑与期待的表情) 。五分钟后:

生1:我们上课是在教室里, 而苏格拉底却是在麦地里上课, 他们的课本就是麦穗 (有所感悟) 。

生2:是的, 我认为广阔的大自然就是我们学习的课本, 而丰富多彩的社会就是学习的教室 (学生受到第一个学生的启示, 而智慧萌生) 。

生3:苏格拉底教育弟子总是让他们亲自实践、体会, 最后悟出人生的道理, 这样的感觉是刻骨铭心, 让人终身难忘 (学生由前面学生的回答而继续研讨课文, 得出了比较规律性的认识) 。

生4:真有趣!这些弟子太听话了, 不敢怀疑老师, 最后才会落得两手空空 (学生领悟到学习必须有创意) 。

学生学语文, 归根结底是靠自己感悟去习得的。在孙老师的引导下, 文本引发了鲜活的思考, 学生在品味文字之际多了份与之交流的亲切感与期待感。语文学生可以闭目静思, 可以放声诵读, 可以同伴小议, 可以如品茗般字斟句酌。这个过程中, 教师尊重孩子独特的感受, 鼓励他们谈真实的想法, 他们可以一吐为快。简便的学法就是如此真切, 学习的幸福就是这么简单!

简约语文是本身就是一件玲珑剔透的艺术品。它的构架, 需要教师有作家般敏锐的目光和敏感的头脑;需要教师在平实的课堂中捕捉灵感, 适时、随机地拨动学生心灵的琴弦;需要教师点燃学生思维的火花, 升华而充实学生的情感世界。简约的语文课堂里, 语文学习不再是折磨人性的生命苦旅, 而应有“随风潜入夜”的悄然浸润, 更应有“烟花三月下扬州”的闲适与雅致。正因如此, 我们应该抛开一切不必要的私心与杂念, 打破华丽的外表追求与形式攀比, 追求文本流露的固有清香与独特神韵。

大道至简的语文教学 第4篇

[关键词]徽派语文 环节简单 方法简单 过程简单

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-068

语文教学应该是真实、朴实、扎实的。这就要求我们在教学中要紧紧抓住课文内容，借助最朴素的手法引导学生读一读、议一议、想一想、写一写，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

吴蕾老师执教《窗前的气球》一课，教学流程简约，很好地达成了识好字、写好字、学好词、说好话、读好文的低年段阅读教学目标。尤其值得借鉴的是，吴老师很好地运用了随文识字的教学策略，并把写字指导作为课堂教学的重点环节，做得扎实有效。

一、扎实的随文识字

吴蕾老师执教的二年级上册《窗前的气球》一课，识字、写字的教学策略清晰明白。教学步骤一：出示生字—组词—读词—文中找出包含这个字或词的句子—读句子—如何记住这个字。步骤二：根据上个句子的意思提出问题，让学生找出含有生字的下个句子，学生读句子、读词，根据语境理解词意，说出反义词，用词造句，教师再提示学生用什么语气读句子。步骤三：出示字例“床”“病”，让学生比较部首的不同，说出字的结构、部首，接着教师范写，带领学生“书空”，学生仿写，共同评议，然后二次书写。这样的随文识字扎实有效。语文教学就应该考虑汉语言文字的特点，从识字写字、阅读写作、口语交际和学生思维发展等方面来影响语用。语用就是这一节课最厚重的旋律。

二、真实的语言训练

小学语文教学的最高境界便是简单的复杂。教学环节简单、方法简单、过程简单，但学生语言与思维的提升却不简单。语文教学要有意义，更要有意思。李吉林老师说：“语文教学必在情境中。”脱离语境，赤裸裸的训练只会让语文变得薄情寡义，面目可憎。在语文的情境中，有滋有味地研读，自由自在地表达，自然而然地抵达方是真正的训练。

吴老师在随文识字的教学过程中适时地进行了语言文字的训练。一是短语的训练。如“轻轻地走、静静地听、呆呆地看、紧紧地抓、（ ）地爬、（ ）地说”。二是关联词的训练。如“除了……也……”的训练。三是口语表达的训练。如展示画着笑脸的气球，问学生：“你看到了什么？你想到了什么？科利亚好像看到了什么？想到了什么？心情怎样？”四是朗读的训练。带着孤单寂寞的心情读1、2自然段，读出疑问的语气；科利亚知道同学们都来看他，心里很高兴，让学生带着高兴的心情读这部分内容等。这一节课，不是教师刻意预设的结果，而是从语言文字本身引发的思考，是和谐的师生关系在语文学习中的一种自然表现。

三、朴实的课外拓展

小学语文教学的课外拓展并不是漫无边际的，而要与教学内容、学生实际紧密相连。这就要求我们语文教师在教学时要实现课内外阅读一体化。阅读要全面、持久、高质量地引入课堂，引入生活，引入每个学生的心灵。课内之要在于得法，课外之要在于发展。课内外阅读一体化才是徽派语文最芳香的旋律。从吴老师的课例中我们看到了随文识字的精髓就是“字不离词、词不离句”。吴老师让学生在读词、读句中认识字、掌握词、读通句，把识字和学词、学句结合起来。这些做法符合低年级学生的识记特点，有利于低年级学生认识汉字、读懂句子和理解课文内容。吴老师还适时地向课外拓展，向生活拓展。如教学“病”字，教师引导：“同学们快看，已经有生字宝宝乘着小气球跳出来了。认识它吗？”（出示“病”字，学生拼读）教师接着说：“能用‘病组几个词吗？”于是，“生病、看病、病房”等一组词语通过课件展示出来，再联系到“毛病”一词，教师顺势进行教育：“你们身上有坏毛病吗？有了坏毛病就要赶紧改正。”文道结合，水到渠成。在句式的拓展方面，吴老师引导学生说：“你们还能用‘除了……也……说个句子吗？”（出示填空练习：小明生病了，除了睡觉， 也 。）学生纷纷发言后，教师再次引导：“今天来听课的老师很多，除了我们学校的老师，也有 。”学生接着补充句子。教师不动声色地引领，用无形的力量把握讨论的方向，让学生紧紧围绕着语言文字展开思维的翅膀。教师在进行听说读写训练时是那样的自然，那样的和谐，随时随地矫正学生不好的习惯。这样的语文教学，巧妙地把人文性与工具性融合在了一起。

小学语文教学要以最经济的教学手段，取得最高效的教学效率。追求朴实的教风、扎实的教学效果，简简单单教语文，扎扎实实求发展，乃是大道至简的小学语文教学的路子。

读《教学大道写给语文教师》的心得体会 第5篇

心得体会

读完本书，看到了五位作者高扬社会主义理念，直面“中国问题”，以贯通中西、跨学科的学术视野，从文明、政治、基层、社会、经济等五个方面，直面“中国问题”，分析了中国道路、中国制度、中国治理的优势与问题，探讨了中国共产党如何克服重重危机与挑战，并回答了干部群众关注和深感困惑的一些重要问题。中国走什么道路、举什么旗一度成为20世纪末大家争论的焦点，而且随着改革的深入，贫富差距的加大，官员腐败的上升，矛头又直指社会主义制度。如何让制度自信根植于中国大地，很多有识之士都在思考着这个事关中国前途命运的大问题，《大道之行》旗帜鲜明地表明了坚持走社会主义道路的决心。

本书分析了我国治理体系和治理能力的得失，不仅旗帜鲜明的支持党的领导和社会主义，而且诚挚地指出在新技术的时代如何改善党的建设和如何坚持走社会主义道路。时代在发展，社会在进步，但不管社会如何发展，如何没有好的理论作指引，犹如盲人摸象？本书作者从文明、政治、社会、经济、基层五个领域分析得失，提出走向社会主义的方法和路径，这些植根于中国发展现状基础上的思索无疑是客观、理性和深刻的。五位年青学者旗帜鲜明地反对把问题归结为“体制”、归结为所谓“威权”体制、归结为所谓“一党专制”。历史证明，古今中外的所有国家都需要为解决新问题而不断调整政策，在政策调整中走向进步和文明。

作者思考的是大问题，是事关中国前途命运的大问题。可以说，这本书是与八千多万中共党员的对话，探讨如何将中国共产党重新打造成一个充满理想精神的先锋队；这本书是与几十万党政干部的对话，探讨如何重新激活中共各级党组织的战斗力与凝聚力；这本书是与理论工作者的对话，探讨如何从人类文明史的视角理解中国社会主义与中国共产党；这本书是与西方那

些戴着有色眼镜的观察家的对话，奉劝他们抛弃那些分辨率极低的理论范式，学一点中国共产党人的实事求是。

在世界资本主义包围中，中国社会主义道路能否走得通？社会主义中国能否、又如何驾驭资本？中国社会主义如何从初级阶段向中高级阶段发展？中国政治制度是否适用于“全球化—信息化”时代？如何把基层重建为以劳动人民为依归的共同体？如何把越来越多元和流动的中国社会重新组织起来？

书中提出许多新思想、新观点。比如，面对国内外异常强大而又灵活的资本力量，中共党建的核心在于通过思想与制度建设保持政治主体性；提出建设社会主义的根本在于驾驭资本为人民服务；提出“评议式民主”的新思路；提出加强党的经典体系建设；提出把人民组织起来、落实基层直接民主的基层善治之道；提出保护人民的结社意愿、以人民社会包容公民社会的社会建设思路。

读《教学大道写给语文教师》的心得体会 第6篇

读《美丽的教育--写给年轻的班主任》的心得体会

利用假期的时间，我认真拜读了孙蒲远老师写给年轻班主任的《美丽的教育》这本书。著名教育家陶行之曾说过：要想做孩子的老师，你首先要变成孩子。如果你三十岁，你不可能要求孩子也三十岁，你也曾有过自己的八岁或十三岁，所以我们只有“变成孩子才能懂得孩子，教育孩子。

这本书共分为八个章节，每一章节又都有若干个子题目，这些题目最与众不同之处在于这些小标题都是以问题的形式出现的，如：你冤枉过孩子吗?为什么班主任在课间要尽量和孩子们一起玩?学生写作业磨蹭怎么办?为什么不要轻易给孩子打坏分数等等，这些小标题非常能吸引人的注意力，使人一看标题就有想看下去的欲望。

书中说：班主任是世界上级别最低的主任，但也是世界上最重要的主任。读完了这本书，确实有这种感觉。正如孙老师说：班主任在小学生心中的地位可以说是至高无尚的，孩子对自己的班主任简直到了崇拜的程度。小学班主任对自己的学生影响非常大。班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风，班主任的要求将会形成这个班学生的习惯，班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举足轻重的作用想想这些话，是呀，完全是这样!以前从来没有认真去思考过班主任的重要性，只觉得做班主任很累，虽然有甜的时候，但总觉得累多于甜，对于自己的很多行为并没有过多的思考，没有顾虑很多。现在想想真是后悔、惭愧，也许我的不经意的一句话已经扼杀了一个幼小的心灵，一个行为已经给谁留下了不好的印象。教师的魅力来自人格，这点从孙蒲远老师的身上体现的是淋漓尽致：一个刚入学不久的小男孩，在课间怯生生地走到孙蒲远老师面前，递给她一样东西，说：”我自己做的.，送给您“。孙老师一看，是个把画报撕碎又粘在一起的看不清楚模样的东西。孙老师想笑，但看着男孩那庄重样子，她忍住了笑，努力发挥自己的想象力，终于看出来了，一个机器人?男孩眼睛一亮：对!

陶行知先生说过：”您不可轻视小孩子的情感，他给您一块糖，是有汽车大五捐助一万元的慷慨。“孙蒲远老师是理解孩子的，她谢过男孩，并把那个机器人认真的夹在教科书里。在体会着孙老师的工作方式之中，让我感受最深的就是孙老师有一颗宽容的心。因为她深爱着学生，所以她能理解并宽容学生。

在孙老师的班里，上课的时候学生也可以去上厕所，这也许没有什么惊奇的，但让我惊奇的是如果碰到去的时间长了还没回来的情况，孙老师会让另一个学生带着手纸去厕所看看是不是那位同学碰到了什么困难?从这个细节上可以看出孙老师是一个多么宽容的老师呀，在她班里的学生真是感到幸福。孙老师的这种做法让人有些担心的问：您这么宽容会不会让孩子养成一上课就去厕所的习惯?孙老师摇摇头说：”几十年的实践证明孩子没有这样，在孙老师的心目中班主任是在用自己的人格来培养学生的人格，是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。反思自己在教育学生的时候，总是以一种剔的眼光去审视学生，总观注学生的缺点和错误。甚至常常气极败坏、声色俱历：“昨天上课迟到，今天怎么又来晚了，下午叫家长来吧!”不能容许学生的反复。再看看孙老师，她的慈眉善目，笑容可掬，是从心灵深处对孩子的理解和关爱，所以她的学生都愿意在老师身边和老师亲近。我从中体会到若真想成为学生的良师，就必须让学生从心里接受你。而让学生接受你，在有些事情的处理上就要向孙老师那样放下老师高高在上的姿态，真心对待这生，学会宽容，学会理解。

读完《美丽的教育》一书，我一直在想，小学教育是一个多么丰富的世界啊!有了孙蒲远这样的老师，多少孩子会绽放开梦想的花朵，而让童年色彩缤纷。所以，在今后的工作中，我会以孙蒲远老师为榜样，做孩子们的良师，做家长们的益友!