东南大学考研之院校简介（精选14篇）
东南大学考研之院校简介 第1篇
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东南大学考研之院校简介
【历史沿革】东南大学在国内较早设立生物医学工程专业、建设生物医学工程学科。1984年9月由韦钰院士创建生物医学工程及仪器系，1994年8月更名为生物科学与医学工程系，2006年8月成立生物科学与医学工程学院。1993年被批准建立全国
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实验室等科研基地;拥有江苏省产业技术研究院生物材料与医疗器械研究所，苏州市生物医用材料与技术重点实验室，苏州市环境与生物安全重点实验室，无锡市生物芯片重点实验室等高技术转化应用中心。
近五年来,主持和承担包括国家重大科学研究计划(973)在内的国家和省部级科研项目170余项，其中主持973项目2项，获科研经费2亿余元，发表SCI等收录论文近800篇，授权专利120余项。获国家或省部级自然科学或科技进步奖8项。2014年全年科研经费到账6700万元，同比增长149.67%，纵向经费数位列全校
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等方面建立了长期稳定的合作关系。
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东南大学考研之院校简介 第2篇
优质教学
2018年广州大学心理学考研院校简介
广州大学在心理学考研中一直为广大学子所青睐，那么广州大学有哪些历史呢？广州大学心理学又有哪些优势？博仁考研老师通过收集相关信息为大家整理了2018年广州大学心理学考研院校简介，仅供2018年心理学考研学子参考。
一、广州大学简介
广州大学，简称“广大”，是广东省和广州市重点建设的综合性大学，教育部、财政部“国培计划”9所实施高校之一，全国首批12所“CDIO工程教育模式改革研究与实践”试点高校，也是“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“国家级大学生创新创业训练计划”重点建设高校。学校已发展成为一所拥有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等十大学科门类，在国内外具有一定知名度的综合性研究教学型大学。
学校现有大学城、桂花岗两个校区，校园总面积1880亩，现有在校全日制学生33833 人，其中硕士研究生2798人，博士研究生122人，有91个本科专业，具有3个博士后科研流动站，3个一级学科博士学位授权点，26个一级学科硕士学位授权点，9个专业硕士学位点。
学校现有在编教职工2607人，其中教学科研人员1686人，博士占比54.7%，全校具有副高以上职称者1130人，拥有两院院士3人，双聘院士6人，其他以国家“千人计划”、“长江学者特聘教授”、国家杰青为代表的一支高层次人才队伍，承担了一批973项目、863项目、人文社科重大项目、国家自然科学基金项目和国家社会科学基金项目。
学校先后与30个国家或地区的200多所大学和科研院所建立了教育与科技合作关系,2002年创办了全国第一所中法旅游学院；先后与意大利帕多瓦大学、美国卫斯理安学院和伊朗马赞德兰大学合作建立了孔子学院。与淡江大学、帕多瓦大学、林雪平大学等知名高校建立科研平台和机构。
二、广州大学心理学简介
广州大学教育学院（师范学院）于2001年7月正式组建，由广州师范学院教育科学研究所、社会心理学研究所、电教中心，广州教育学院（广州高等师范专科学校）教育系、教育技术学系，原广州大学电教中心，华南建设学院（西院）电教中心等单位合并成立。
学院是一个集教学、科研、社会服务为一体的办学单位，办学历史悠久、科研实力雄厚。现有教职工80人，专任教师63人，其中教授23人，副教授22人，博士生导师8人，硕士生导师42人，具有博士学位教师42人。
学院下设小学教育、心理学、应用心理学、教育技术学、学前教育、教育学（特殊教育）等6个本科 第 1 页
被学员誉为“最信得过、最值得上”的辅导班
专业，在校本科学生1238人。现有教育学、心理学两个一级学科硕士学位授权点，二级学科硕士点11个，在校全日制硕士研究生182人；教育硕士、应用心理学专业硕士学位点，在职硕士研究生255人。
学院以学科建设为龙头，积极推进重点学科、重点实验室、特色专业、精品课程建设。现有两个广东省优势重点学科（教育学、心理学），教育学科拥有广东高校省级重点平台1个、广州市协同创新平台1个、与台湾屏东大学联合建设教育政策研究中心1个。心理学科拥有广东省哲学社会科学重点实验室1个。学院还拥有校级实验教学示范中心1个（教育技术学专业实验室）；广东省精品资源共享课程2门（心理学、教育学），广州市精品课程1门（现代教育技术）；校级特色专业1个（教育学），校级双语教学示范课程1门（摄影技术）。
学院设有广州大学心理与脑科学研究中心、发展与教育心理学研究所、教育科学研究所等科研机构。此外广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心、广州市特殊教育师资培训与研究中心、广州市未成年人心理咨询与援助中心、广州大学教师教育综合技能训练中心、广东省幼儿园园长培训中心等机构也设在学院。
注：2018年招生信息一般在2017年9月左右发布，所以对于备考2018年研究生考试的同学们来说，现阶段的复习可以参考2017年学校发布的招生信息。
以上就是博仁考研老师为大家收集整理的广州大学院校简介，大家一定要收藏好哦。同学们，2018年心理学考研大幕已经拉开，你还在等什么呢？大家有任何关于心理学考研的问题可以咨询博仁考研官方网站。
东南大学考研之院校简介 第3篇
关键词：大学生,考研,动机,影响因素
近年来, 大学生就业形势日趋严峻, 同时, 在知识经济时代, 社会需要更多的拥有丰富知识的高素质人才, 高学历高科技人才在社会上的地位不断攀升, 因此大学生选择考研的人数也在逐年增加。新建本科院校的大学生相比著名院校的大学生面临着更大的压力, 在考研大军日益壮大的今天, 考研动机趋于多元化。为了探析新建本科院校大学生考研的动机, 本文以某所市属新建本科院校的大学生考研动机进行调查分析, 并提出相应的对策和合理化建议。
一、材料与方法
( 一) 被试用随机抽取的方法, 以某新建本科院校大学生为样本, 共发放问卷400份, 有效问卷345份。其中大一75人, 大二89人, 大三84人, 大四97人; 男生167人, 女生178人。
( 二) 研究工具采用大学生考研动机的调查问卷, 包括大学生的基本信息、考研动机、影响考研的个人因素、家庭因素、学校因素和社会因素等方面, 共23个项目。
( 三) 施测及统计方法 运用 SPSS17. 0 进行数据描述性分析。
二、结果与分析
( 一) 大学生考研动机的总体状况
选择考研、不考研先就业、其他三个选择的中, 不同年级大学生分布的频率为大一分别为76% 、17. 3% 、6. 7% , 大二为74.2% 、15. 7% 、10. 1% , 大三为89. 3% 、7. 1% 、3. 6% , 大四为79. 4% 、13. 6% 、6. 7% , 此外选择考研这一项的人数中, 城镇户口学生占45. 8% , 农村户口学生占54. 2% 。
可以看出, 倾向于考研的人数占绝对优势, 甚至, 学生从大一时, 就具有考研的打算, 且在大三时, 比例最高。另外, 农村户口学生考研人数所占比例高于城镇户口学生。
( 二) 大学生考研动机的强度
在动机强度分析中, 31% 的学生十分明确自己考研的具体目标和方向, 同时, 39% 的学生表示并不明确自己的具体目标。40% 的学生表示为了考研, 可以不惜花费一切努力去准备。34% 的学生认为自己对考研不会半途而废, 但44% 的学生认为, 自己可能会因为困难而放弃。
可以看出, 部分大学生考研的动机是建立在理性思考的基础之上的, 这种动机一般比较稳定, 不容易受外界因素的干扰和影响, 还有相当大比例的学生, 并不清晰自己的目标和方向, 另外, 有将近一半的学生并不能保证会对考研坚持到底, 由此可见, 大学生对考研缺乏坚定的信念和毅力。
( 三) 大学生考研动机类型及其影响因素
大学生考研的动机具体有向往名校、利于就业、父母期望、视为一种人生经历、继续深造、重新选择专业等等, 其中, 排在前四位分别为: 增加就业形势 ( 66. 9% ) 、向往名校 ( 30. 2% ) 、父母期望 ( 28. 7% ) 、热爱所学专业, 继续深造 ( 24. 4% ) 。
由此可见, 大学生还是为解决就业问题, 适应社会的竞争而选择考研, 此外, 大学生考研受名校和父母期望以及对专业的热爱的影响也很大。许多大学生把自己的考研与社会、家庭结合了起来, 表明当代大学生具有较强的责任意识。这一点无论从大学生的性别、年级, 还是从其所学专业等因素, 反映的问题都是一致的。可以说, 大学生考研动机的总体倾向是健康的、积极向上的。
( 四) 大学生考研影响因素
大学生考研影响因素主要来源于四个方面, 即个体因素、家庭因素、学校因素和社会因素。
在个体因素分析中, 43. 3% 的学生表示喜欢自己所学专业, 愿意继续深造, 41% 的学生认为渊博的知识是决定前途的主要因素。在家庭因素分析中, 45% 的学生表示父母对其的期望较高, 56% 的表示如果考上研究生, 将会给家庭带来荣誉, 另外, 24% 的人表示兄弟姐们中有研究生, 对其带来一定压力。在学校因素中, 31% 的大学生表示, 周围很多人都在考研; 51% 的学生表示, 老师及学长都经常强调考研的重要性。在社会因素分析中, 52% 的学生认为毕业于名校的学生能有一份更美好的前途, 更有67% 的学生倾向于选择读取211、985的名校。40% 的大学生认为“如果考研后再就业, 就能得到一份很好的工作”。
结果表明, 大学生认为渊博的知识是决定自己前途的主要方面, 说明大学生对知识素养的崇拜和对知识的渴求。其次, 家庭荣誉也是很重要的一方面, 家长都望子成龙望女成凤, 而考上研究生在家长眼里意味着成龙成凤, 同时, 在家庭中身边有兄弟姐妹是研究生的, 也会给自己带来压力, 因为自己或家里人的对比心理而选择考研。再次, 教师与学长对考研的重视, 也无形中强化了学生考研的观念。最后, 社会对学历的要求以及高学历所享受的工作待遇也较大程度了影响了大学生的选择。
三、对策与建议
第一, 大学生个人而言, 要学会反思, 对自己和当前的形势要有一个清楚的认识, 明确自身的优势与缺点, 在学习生活的不同阶段进行自我定位, 做出最适合自己的选择。第二, 家长要转变自己的态度, 要让孩子根据自己的爱好和能力选择对其进行引导。第三, 学校应当给予大学生正确的发展观和就业观的指导, 在选择毕业出路的问题上, 要倡导多元化, 而不能仅仅局限于考研、找工作。第四, 社会舆论与大众传媒应该树立正确的职业道德, 在传播信息的同时, 要本着以人为本的态度, 立足大学生的健康成长, 加强自身监管, 树立正确的舆论导向, 及时传递与大学生就业或考研有关的社会信息, 从而正确引导大学生做出正确的人生选择。
参考文献
[1]王学颖, 张楠楠.大学生考研关键因素分析研究[J].沈阳师范大学学报 (自然科学版) , 2014, 01:111-119.
东南大学考研之院校简介 第4篇
【关键词】普通高等院校 在校大学生 考研心理
一、前言
近年来，考研热浪潮在国内席卷而来，考研者的心理素质变化对考研活动有诸多影响，而性别差异、报考院校差异、专业差异、跨学科领域等多种因素对大学生的心理素质又有着不同程度的影响。下面就针对在校大学生的考研心理进行调查分析。
二、调查对象及方法
本次调查主要针对江西省某两所高校的400名学生为调查对象，以问卷形式进行调查。调查问卷中试题主要包括三个方面的内容。首先，针对学生考研动机设定40道问题；其次，针对学生考研焦虑设定16道题目；最后，针对学生心理健康状况设定60道题目。针对三方面内容分别采用五级、四级和三级的评分方法进行记录[1]。
三、调查结果
通过对调查问卷的回收和有效的数据处理等程序，调查结果如下：首先，对考研学生中男生和女生的数据分析可知，考研动机有显著差异；焦虑程度有显著差异；心理健康有显著差异。其次，对考研学生中报考重点院校和普通院校的数据分析可知，两类考研学生的动机有显著差异；焦虑程度无显著差异；心理健康无显著差异。再次，对考研学生所属的专业进行类型划分，其调查结果表明：考研学生的动机具有显著差异，主要表现在文科学生与理科学生、医学专业与其他理科专业两个方面；焦虑程度有明显的显著性差异；心理健康方面具有非常显著性的差异。第四，依据学生报考专业进行类型划分，属于跨专业考研的学生与同类型专业考研学生的动机存在显著差异；焦虑程度和心理健康状况无显著差异。最后，就学校性质进行划分，调查结果显示：考研学生在动机、焦虑、心理健康等方面都不具显著性差异[2]。
四、结果分析
根据调查结果可知，不同因素影响条件下，大学生的考研动机、考研焦虑、心理健康状况存在一定的差异。
第一，不同性别因素影响下，男生和女生考研者存在差异。就考研动机而言，男生的考研动机较女生强烈。绝大多数男生希望通过考研，能够在社会中创造更多的价值，承担更大的社会责任。就考研焦虑而言，男生的焦虑程度较女生小。由于多数女生趋于感性化，情绪极易受到外界因素影响而产生波动；而男生则表现出过多的冷静和沉稳，故心态较好。就心理健康状况而言，男生心理问题相对较小，可能受焦虑程度的影响较小[3]。
第二，不同报考院校因素影响下，报考重点院校的考研学生与报考普通院校的考研学生存在一定的差异。首先，报考重点院校的学生的考研动机更为强烈。究其原因，这类学生有着更高的目标，对自身有着更大的期望，希望通过自己的努力，充分挖掘潜力，实现自我价值。报考普通院校的学生，更多是为获取硕士学位。其次，两类学生在考研焦虑和心理健康方面都未存在显著差异性，这与前人研究结果不一致。究其原因，现代大学生对社会现实的认知能力较强，明白随遇而安的道理。
第三，对于不同专业的考研人员而言，其考研动机、焦虑程度和心理健康状况存在着一定的差异。首先，就考研动机而言，理科学生的考研动机比文科学生强烈，医学生的考研动机比其他专业理科学生要强。一方面，文科生的知识内容属于人文性，更加注重内心体验，而理科学生的知识系统过于抽象化、逻辑化，参加考研，能够得到深造，提升自身能力。另一方面，医学学生的择业范围相对较为狭窄，且毕业难度相对较大，如果医学学生学艺不精，则难以毕业和走向工作岗位，所以医学生的考研欲望更加强烈。其次，文科学生的焦虑程度明显高于理科学生。主要由于文科学生的问题分析能力与解决能力相对较差，降低调节能力，故产生更多的焦虑。最后，文科学生的心理健康状况相对较差。
第四，跨专业考研学生和本专业的考研学生在考研动机、焦虑程度、心理健康状况等方面的差异不显著。对于多数报考本专业的考研学生而言，多数选择重点院校，心中承受诸多压力。无论选择本专业还是报考跨专业的考研生，其考研动机多数偏于自身的喜好，因而不存在差异性，但是都会表现出一定的焦虑。
第五，对于师范类院校和非师范类院校的考研学生而言，其差异不够显著。首先，学生考研动机几乎相同，或为获取更高的学历，或为深造学习。其次，两类考研学生都可以自由选择院校、专业等进行报考，其放松状态较为明显，进而不会产生更多的心理健康问题。
总之，通过对普通高等院校在校大学生考研心理调查分析可知，考研学生的动机和与心理健康呈现显著正相关，考研焦虑程度与心理健康同样呈现正相关。
五、结论
通过对江西省某两所高校考研学生的心理调查可知，性别、报考院校、各专业考研者、跨专业和原专业、学校属性等因素的不同，会对在校大学生考研者的心理素质有着不同影响。对于考研学生而言，出现心理焦虑状况较为常见，但对学生心理健康发展有不良影响。所以，教育部等有关部门有必要针对普通高等院校在校大学生考研心理问题进行调查和分析，提出有效解决策略，缓解考研者紧张心理，促进其心理健康发展。
【参考文献】
[1]赵建华.师范院校在校大学生旅游行为特征研究——以山西师范大学为例[D].太原：山西师范大学，2013.
[2]王萍.新形势下地方高等农业院校学生考研热现象剖析——以山西农业大学为例[D].太原：山西农业大学，2013.
东南大学考研之院校简介 第5篇
权威师资 优质教学
博仁考研
华南师范大学2018年教育学考研院校简介
华南师范大学始建于1933年，前身是广东省立勷勤大学师范学院。，因其优质的教学质量和优越的地理位置在考研时一直为广大学子所青睐，那么华南师范大学到底是一所怎么样的学校呢？博仁考研老师通过收集相关信息为大家整理了华南师范大学2018年教育学考研院校简介，供2018年教育学考研同学参考。
一、华南师范大学教育科学学院简介
华南师范大学教育科学学院现设教育学系、学前教育系、课程与教学系、特殊教育系、高等教育研究所、国际与比较教育研究所、教育史研究所、教育管理研究所、基础教育研究所、教师教育研究中心共10个系、所、中心。学院拥有一支实力雄厚、梯队完整、结构合理的高水平学术队伍，已形成了由著名学者带头、知名学者为中坚力量的学术团队。现有教职工74人，其中专任教师58人，教授29人，副教授22人；博士生导师18人，硕士生导师44人；具有博士学位的教师44人。
二、华南师范大学教育学报名条件
1.中华人民共和国公民。
2.拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。3.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。4.考生学业水平必须符合下列条件之一：
1）国家承认学历的应届本科毕业生(含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科毕业生)及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。
2）具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。
3）获得国家承认的高职高专毕业学历后满2年(从毕业后到录取当年9月1日，下同)或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且在复试时必须提交与报考专业相同或相近的5门以上本科专业课主干课程成绩单。
4）国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考。5）已获硕士、博士学位的人员。
在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。
三、华南师范大学教育学专业方向
040101教育学原理 01(全日制)教育基本理论
第1页 博仁十周年
权威师资 优质教学
博仁考研 02(全日制)德育理论与实践 03(全日制)教育研究方法 04(全日制)教育的文化研究
05(全日制)教师教育与基础教育研究 06(全日制)教育社会学 07(全日制)教育政治学 040102课程与教学论
01(全日制)课程与教学的基本理论
02(全日制)小学课程与教学的理论与实践03(全日制)学习论
040103教育史
01(全日制)中国现代教育研究
02(全日制)中国传统文化与教育研究
040104比较教育学
01(全日制)比较课程与教学
02(全日制)比较教育管理与政策
03(全日制)国别与国际教育研究
04(全日制)港澳台与东南亚教育研究 040105学前教育学
01(全日制)学前教育基本理论研究 02(全日制)学前教育课程研究 03(全日制)学前儿童心理发展与教育 04(全日制)学前家庭教育研究 05(全日制)学前音乐艺术教育 040106高等教育学 01(全日制)高等教育管理 02(全日制)现代高等教育发展理论 03(全日制)国际高等教育 040107成人教育学
01(全日制)成人教育发展与改革研究
第2页
博仁十周年
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博仁考研 02(全日制)成人与职业教育管理研究 03(全日制)教师继续教育研究 040108职业技术教育学 01(全日制)高等职业教育 02(全日制)比较职业教育 040109特殊教育学
01(全日制)特殊教育基本理论研究 02(全日制)智力障碍儿童教育研究 03(全日制)特殊儿童音乐治疗研究 04(全日制)情绪与行为障碍儿童研究
四、华南师范大学教育学学制和学费
学术型：学制3年 学费：每生每年8000元
以上就是博仁考研老师为大家总结的华南师范大学2018教育学考研简介相关情况，报考华南师范大学教育学考研的同学记得收藏哦。了解华南师范大学教育学考研院校简介是复习准备的前提，随着考研时间的临近，那应该如何看参考书呢？如何找资料？什么时候做真题好呢、不要让这些问题成为你复习的障碍博仁考研给你帮助。让你考研事伴功倍。
考研之福州大学雕塑系简介 第6篇
雕塑系雕塑专业是我院创办最早的专业之一，根据社会需求，随着工艺美术行业对雕刻人才的需求，先后开办了木雕、牙雕、石雕、陶瓷、金属、城市园林景观雕塑等课程，相继培养了近千名工艺雕刻与雕塑人才，成为我省美术与工艺美术雕刻行业中的主力军。毕业生倍受社会欢迎，他们中有的.成为工艺美术雕刻、雕塑行业中的创作骨干、名家、工艺美术大师，有的成为企业家或技术创新的带头人。
雕塑专业的教学强调全面素质的培养，注重培养学生扎实的造型能力、审美能力与创造思维能力。雕塑系拥有理论和实践双强的教学团队，目前有副教授1名，讲师4名。他们在完成教学任务的同时，在科研、创作方面也取得了可喜的成绩，作品先后在国家级美展、工艺美展、省展中获金奖五人次、银奖八人次、铜奖十人次。师生作品多次赴香港、新加坡举办工艺美术展览，作品深受海外收藏家的青睐。社会横向项目更是硕果累累，从北京人民大会堂到省内许多城市的标志雕塑、景观雕塑均出自他们之手，为提升城市的文化品位和精神文明建设发挥了重要的作用。
考研之南昌大学中文系简介 第7篇
中文系现有中国语言文学硕士点一级学科，覆盖了文艺学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学等7个二级学科硕士点。全日制本科专业有 “汉语言文学”、“戏剧影视文学”和“对外汉语”三个专业。其中“汉语言文学”专业被评为省级品牌专业、被列为南昌大学八大强势学科之一。
中文系含有全省唯一的文科国家“211工程”重点建设学科“赣学”子项目“赣客方言研究”，三个省级高校重点学科即“汉语言文字学”、“文艺学”和中国古典文献学，一个省人文社科重点研究基地“赣客方言与语言应用研究中心”。并设有赣文化与古籍研究所、当代文学研究所等科研机构。中文系图书资料室拥有10万册藏书，拥有与重点学科相配套的应用语言学中心实验室、普通话语音室，实验设施已达到同类高校文科一流水平。
中文系现有5门省级优质课程，即：古代汉语、现代汉语、中国古代文学、文艺学、世界华文文学。 其中“现代汉语”课程于被教育部评为国家精品课程。
在本科教学中，中文系一向注重广博与专深、理论与实践的关系，提出了“双基五个一工程”，即：阅读一百部名著，练就一手过硬的文章，一手漂亮的书法，一手熟练的电脑操作技术，一口流利的普通话和英语。中文系学生综合素质好，一次性就业率在全校名列前茅。
中文系是江西省高教自学考试“汉语言文学”、“秘书学”的主考单位，培养了数万名中文专业自考人才。文艺学、汉语言文字学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学等五个硕士点还承担了在职人员申请硕士学位的培养工作。，南昌大学成立普通话测试站，挂靠中文系，承担了全校师生以及周围一些单位的普通话培训和测试工作。
东南大学考研之院校简介 第8篇
关键词：新建本科院校,考研,成功,因素
从1999年以来, 我国的高等教育从精英教育阶段迈向了大众教育阶段, 新建本科院校应用而生。从2001年我国首次研究生扩招以来, 大学本科毕业生报考研究生的人数在逐年上升。[1][2]新建本科院校大学本科毕业生报考研究生的人数亦在逐年上升。作为新建本科院校的教师, 笔者从所在系 (院) 首届本科毕业生开始, 每年均为报考研究生的学生进行了适当的辅导, 感受颇深, 想就影响新建本科院校大学生考研成功的主要因素进行分析, 以期为新建本科院校学生考研成功提供有益的参考。
1 大学生考研成功的内在因素
1.1 考研学生应尽力学好大学期间的各门课程
学好大学期间的课程, 既可为考研复习减轻很大的负担, 又为考取高水平高校或科研院所做好了必要的准备。加之, 知识是触类旁通的, 学好一门课程对另一门课程的学习也是有帮助的, 所以, 考研学生应学好大学期间的每一门课。感受颇深的是, 平时学习用心, 善于思考, 学习成绩好的学生, 考研复习效率和考研成功率均高于其他学生。而学生学好各门课程期间, 又会在无形之中被授课教师的教学水平和教学激情感染着, 教师教学水平高、教学有激情, 可极大地提高学生学习兴趣和积极性, 让学生切实学好所学课程, 从而激发学生的考研自信心和热情。
1.2 考研学生应特别重视抓好英语学习
众所周知, 考研各门课程中复习难度最大的是英语。英语, 作为一门研究生考试的必考课程, 较高程度地决定了考研的成功与否, 在新建本科院校中, 有很多专业基本功扎实而又擅长于开展科学研究工作的学生, 英语成为他们考研成功的瓶颈, 有些学生更会认为自己英语学得不好, 对考研深造望而却步。加之, 英语水平的提高, 只经考研复习这样较短的时间常常不会有明显提高, 这就要求有考研意愿的学生应特别注重平时抓好英语学习, 且做到坚持不懈。
1.3 考研学生应尽力弄懂复习过的所有内容
部分学生考研复习过程中, 选择了适合自己的复习方法, 按复习计划进行复习, 复习进度不错, 复习过的内容挺多, 但其中没弄懂的问题也不少, 这样, 很显然会降低复习效果, 降低复习的实际效率, 直接导致考研成绩不理想。事实上, 将已复习但没弄懂的问题逐个想办法弄懂, 不仅会让自己心里感到踏实, 让后续复习其他内容时较少遇到不易弄懂的问题, 也会让后续复习进度自然加快, 更会让自己在参加研究生考试时胸有成竹, 发挥出应有的水平, 最终取得良好的考研成绩。
1.4 考研学生要树立考研成功的必胜信心
信心是火, 即使只有万分之一的希望, 也要勇往直前[4]。必胜的信心是影响考研成功的一个极为关键的因素, 对考研成功抱有必胜的信心会让考研学生对考研复习充满热情。在准备考研复习前和复习期间, 考研学生均有能不能考上的担忧, 适当地担忧是正常的, 也是必要的, 但过分地担忧就会影响考研复习的效果。如果考研学生在复习备考前就有“要考就一定要考上”的必胜信心, 就会全身心地投入到考研复习中, 几乎没有时间去担忧能不能考上, 也几乎没有其他不良的考研心理负担, 最终也几乎能按照自己的既定目标成功考取研究生。
2 大学生考研成功的外部因素
2.1 学校与系 (院) 对考研工作的重视
对于新建本科院校而言, 学生考研是一项综合系统工程, 涉及到学校与系 (院) 重视和教育教学等多个方面, 其中学校与系 (院) 重视会在一定程度上提高学生考研的积极性[3]。学生考研复习会遇到很多问题的困扰, 如, 考研复习很辛苦, 考研学生需要一个舒适而又有浓烈氛围的考研复习环境, 部分学生复习中途会出现考研焦虑、产生想放弃等不良情绪或想法。有了学校与系 (院) 对考研工作的重视和关心, 学生可以在一定程度上摆脱这些影响考研复习的困扰。
2.2 老师要花足够时间给予学生考研辅导
我国高等教育的大众化快速发展带来了高校扩招, 扩招来的学生学习能力参差不齐, 加之新建本科院校几乎无硕博士学位点、也几乎无研究生, 无法实现本校研究生对本科生考研的传、帮、带, 更无法实现本科生在本校研究生潜移默化的带动下合理而有效地进行考研复习, 因此, 老师就应花足够的时间给予学生辅导, 实现考研学生与老师面对面交流。不仅是专业知识的辅导, 同时也应注意给予学生思想上的辅导和鼓励, 让学生对考研成功充满信心。老师为学生进行辅导时, 除了要具备考研辅导经验、技巧和扎实的基本功外, 老师和学生均要有足够的时间参与整个辅导过程。用心进行考研辅导, 让老师的辅导热情去感染考研学生, 让他们对考研充满热情。显然, 让整个辅导过程拥有充足时间的学生, 考研成功的几率会提高很多。初试上录取线了, 还需进行复试辅导, 帮助学生做好复试的知识、技能和心理准备。与此同时, 考研学生也应经常积极主动和老师交流, 让辅导效果更好。
2.3 考研学生应与刚考取研究生的学生进行积极的交流
刚考取研究生的学生, 对于考研来说还处于“热身”状态, 对自己的整个考研复习过程记忆犹新, 他们可以有很多成功的复习方法、技巧、经验和我们正在考研复习的学生充分分享, 同时也会有一些亲身经历的教训, 可以帮助正在考研复习的学生少走或不走弯路。正在考研复习的学生也会在不知不觉中以考取研究生的学生为榜样, 积极地投入到考研复习中, 有利于他们考研取得成功。与此同时, 考研学生也应经常积极主动和考取研究生的学生进行交流, 让这种传、帮、带作用能够一直延续到复试前。
2.4 考研学生之间应经常交流
考研学生之间经常交流的重要性超乎与新考取研究生的学生交流, 特别是考相同科目的学生之间的交流更为重要。考相同的科目, 学生之间通过交流就会及时发现本该复习的内容还没复习, 互通有无, 互相帮助, 可极大地提高考研复习的效果。此外, 复习效果不太好的学生应主动和复习效果好的学生交流, 这样会让自己的复习效果较为轻松地得以提高, 也会让复习效果好的学生复习上自己未引起重视的方面, 起到锦上添花的作用。
2.5 考研学生应与在读研究生积极交流
在读研究生对自己所在学校的相关专业详细情况, 相关导师详细情况有较为客观而全面的了解, 考研学生与自己所报考学校的在读研究生交流, 特别是与自己想要报考学科相同或相近的在读研究生交流, 可以让考研学生选择一个适合自己的专业及研究方向, 同时可以为将来读研选择更好的导师, 这样会让考研学生更加明确考研的目标, 更加坚定自己考研的信心, 将会促进考研初试成功。总之, 与在读研究生交流, 会为初试成功的学生与导师更好地交流架起有益的桥梁, 会让初试成功的学生更为沉着地应对复试, 让自己在复试中发挥出最佳水平。
参考文献
[1]顾永安, 陆正林.我国新建本科院校的设置情况分析及其启示[J].中国高教研究, 2012, (2) :68.
[2]周彦.浅谈大学生考研热[J].商品与质量, 2011, (6) 224.
[3]梁华, 毛芳才, 康雁冰.广西新建本科院校学生考研现状调查分析[J].学校党建与思想教育, 2011, (26) :48..
东南大学考研之院校简介 第9篇
一、高职院校战略转型的必要性分析
1.知识经济对高等职业教育的需求。高等职业教育作为知识创造和培养人才的行业、技术转化和创新创业的基地,在知识经济时代的地位空前凸现出来,时代把高等职业教育推向社会经济发展的最前沿,高等职业教育必须适应知识经济时代的要求,对自身进行变革,以发挥其应有的作用。知识经济的兴起,要求高职院校必须将创新作为新的理念和新的驱动力,重新确定自己的功能和定位。
2.政府对高等职业教育投入不足。当前,我国高等职业教育财政投入主要表现为真相性与假象性不足。第一,高等职业教育财政投入真相性不足。在财政投入的过程中,对于我国高等职业教育总体来说特别是在如此快速膨胀的规模效应下,投入的经费显然不能满足高等职业教育的整体需要,这是财政投入真相性不足。第二,高等职业教育财政投入假象性不足。一个不争的事实是,高等职业教育缺“钱”,这不仅表现为总量的短缺,也表现为结构性短缺。结构性短缺主要表现为高等职业教育投入学科系别比例失衡与高校地理区间失衡,这也就是财政投入假象性不足。
3.科学和技术研究开发结构的变化。高职院校除了得到政府的资助也开始得到越来越多的具有投资收益性质的工业的资助。高职院校展现出很多新的单位,一种形式是专业化的校外办事处,另一形式是以跨学科研究项目为重点的研究中心,走出校门兴办的研究中心,把校外许多试图解决经济和社会发展中重大实际问题的人的研究方向带进高职院校。科学研究活动的职业化和专业化促进了研究型大学的兴起与繁荣,同理,创业和经济发展活动的知识化和专业化促使了创业型大学的兴起,也将促进创业型大学的繁荣。
二、高职院校走创建创业型大学的可行性分析
1.高等职业教育规模快速发展,区域分布趋向协调。从2003年到2006年全国高职招生由199.7万人上升到290.7万人,幅度为45.6%。目前普通高职高专院校已发展到近1200所,在校生人数约860万人,中国的高等职业教育已经占据了中国高等教育的半壁江山。“十一五”期间,高职院校还将累计输送毕业生1100多万名,数据还表明全国大部分地市已至少有一所高职院校,区域分布趋向协调。
2.基本具备了高职教育发展的教学设施条件,为进一步发展奠定了基础。2005年,独立设置高职院校的校均固定资产总值超过1.2亿元;教学、科研仪器设备资产总值达241亿元,生均为5492元;生均图书拥有量为64.7册,这些指标基本接近本科院校的水平。
3.初步形成了一支理论与实践相结合、专职与兼职相结合的师资队伍。至2005年,全国独立设置高职院校拥有教职员工近44万人,其中专任教师26.8万人,生师比为15∶1。专任教师中,具有“双师”素质的教师5.7万人,占21.3%, 2005年,全国独立设置高职院校拥有外聘教师6.8万人,其数量占专任教师数的25.3%,一些大城市高职院校的外聘教师人数甚至超过了专任教师人数。在外聘教师中,有1.6万人具有“双师”素质,占外聘教师总数的23.4%。兼职教师队伍的存在,有利于降低学校的办学成本,从而有利于高职院校进行创业和经营管理。
4.逐步形成了公办与民办院校相互促进、共同发展的局面。目前,在独立设置的高职院校中,民办高职院校数已占近五分之一,招生人数和在校生人数的比例也分别达到了16%和14%。民办高职院校的兴起,进一步拓宽了高职教育的功能,丰富了多种办学模式,为探索我国高职教育的发展道路提供了有益的经验,并成为我国高职教育不可缺少的重要力量。
5.高职院校的办学模式趋于多元化,弥补了原来以学科性为主体的高等职业教育结构单一的不足。首先,校企合作、产学研结合的办学取得成效。高职专科院校充分利用当地条件并结合自身实际,积极探索产学研一体化的办学新模式。其次,积极探索集团化办学之路初见成效。目前,组建职教集团方兴未艾,并已初步形成了一些颇具特色的组建模式,其中,高职院校与企业、本科院校、同类中(高)职院校等的结合,是集团化办学的几种主要形式,通过联合,实现优势互补,资源共享,最大限度发挥了学校的办学效能。第三,实行开放式办学。主要是通过市场化运作办校、借鉴现代企业管理理念管校、开展多种校企合作模式立校。一些高职院校在缺少财政拨款的情况下,按市场法则经营学校,如通过银行贷款和承建单位垫资等方式,建起了设施配套齐全的新校区,通过股份制合作办学等多方筹资还贷;利用学院与企业的长期合作关系,争取国内外知名企业的投资合作等,走出一条多元投资合作办学之路。◆(作者单位:江西司法警官职业学院法律系)
东南大学考研之院校简介 第10篇
2017考研择校：历史悠久的王牌院校简介和院校发展概况——湖南大学
一、院校简介
湖南大学坐落在中国历史文化名城长沙，校区位于湘江之滨、岳麓山下，享有“千年学府，百年名校”之誉。她不仅是国家教育部直属的全国重点综合性大学，也是国家“211工程”、“985工程”重点建设的高水平大学。现任党委书记刘克利教授，校长赵跃宇教授。
学校办学起源于宋太祖开宝九年(公元976年)创建的岳麓书院，历经宋、元、明、清等朝代的变迁，始终保持着文化教育的连续性。1903年改制为湖南高等学堂，1926年定名湖南大学，1937年成为国民政府教育部十余所国立大学之一。中华人民共和国成立后，著名哲学家、教育家李达为新中国
为学生引路，为学员服务
秀成果二等奖3项。学校还组建了科技园有限公司，在长沙高新区麓谷建立了产学研基地，建立了53个高水平校地企产学研平台，与32 个省(区、市)和400多家企业建立了产学研合作关系。
考研之福州大学八方物流学院简介 第11篇
八方物流学院是由福州大学与福建省交通运输集团有限责任公司合作创办的,以培养全日制本科、硕士、博士生为主的新型一级学院。福建省交通运输集团有限责任公司是福建省属最大的国有交通运输企业，正在发展成为具有港口经营、水路运输、道路运输和第三方物流等功能的现代化综合物流企业集团。
八方物流学院实行“政、产、学、研”相结合的开放式办学模式，是福州大学“面向海西建设，提升三大贡献，走区域特色创业型大学强校之路”的.新实践。率先在福州大学“管理科学与工程”硕士点开辟物流研究方向，这是福建省高校第一个开设的研究生物流研究方向;开始招收物流管理本科生;国务院学位办批准福州大学为我国首批“物流工程” 专业学位培养单位;开始招收物流管理博士研究生。目前学院已拥有“管理科学与工程”一级学科博士点、硕士点，“物流管理”和“科技与教育管理”等两个二级学科博士点、硕士点，以及物流工程专业学位授权点。“管理科学与工程”是福建省重点学科，物流管理专业是福建省本科特色专业，物流管理课程是福建省精品课程。学院现有专任教师21人，其中高级职称占33.3%，中级职称占61.9%;具有博士学位的教师11人，占教师总人数的52.4%;具有硕士学位以上教师比例占95%;45岁以下教师占76.2%;海外留学回国人员达到50%。
东南大学考研之院校简介 第12篇
讲师 姓名：强晓
职称：讲师
最高学位：博士
研究方向：典籍英译
学习经历
2001年获外交学院英语外交学士学位
2005年获复旦大学英语语言文学硕士学位，其间赴日本九州大学交流学习
2015年获复旦大学英语语言文学博士学位
工作经历
2005.9月至2007.7月复旦大学外文学院大英部研究生组任教
2007.9月至今复旦大学外文学院翻译系任教
讲授课程
英语多文体阅读，翻译概论，英汉互译，英语写作等
姓名：姜 倩
职称：高级讲师
最高学位：文学博士（翻译方向）
研究方向：翻译理论与实践，科幻小说翻译史
讲授课程
基础英语，中级英语，翻译概论，文学翻译，英汉互译技巧，英语读译，科幻小说阅读与翻译
姓名：冯 超
职称：讲师
最高学位：硕士
个人经历
北京大学英语语言文学系
文学学士
北京大学中国经济研究中心
经济学双学士
北京外国语大学高级翻译学院同声传译方向
外国语言学与应用语言学硕士
姓名：王炎强
职称：讲师
美国蒙特雷国际研究院高级翻译学院访问学者
资深同传译员
学习经历
解放军外国语学院获英语语言文学学士
北京外国语大学高级翻译学院（前联合国译员培训部）获同声传译方向硕士
复旦大学外文学院获翻译学博士
讲授课程
交替口译、同声传译、视译、高级听力、中级英语等课程。
姓名：管玉华
职称：讲师
最高学位：硕士
研究方向：英汉双语交替传译、同声传译、高校本科与研究生阶段
交同传教学模式探索英汉汉英语义结构对比、东西方文
化差异比较、认知语言学、认知心理学等
个人简历
复旦大学外国语言文学系获英美语言文学学士学位
北京外国语大学高级翻译学院（原联合国译训部）获应用语言学（英汉交替同声传译/CI & SI）硕士学位，主攻英汉汉英交替传译与同声传译方向
讲授课程
英汉视译，英汉互译，英汉交替传译，英汉同声传译，英语综合阅读I,II,III
姓名：张晓雪
职称：讲师
最高学位：文学博士
研究方向：翻译理论与实践，英美语言、文学及文化
学习经历
2005年复旦大学获英语语言文学学士学位，其间赴香港大学英语系交流学习
2011年复旦大学获文学博士学位，方向为翻译学研究
讲授课程
东南大学考研之院校简介 第13篇
一、高职院校大学语文课程的困境
(一) 高职院校功利性强
如今, 高职院校办学功利性强的现象尤为突出。由于高职院校的学制较短 (三年制还包括半年在外实习期) , 再加上学院名称中冠有“职业”、“技术”的字样, 于是“技术重素质轻, 专业重人文轻”的指导思想便表现得愈发突出。有些高职院校以大学语文这类公共课看不到产出效应、短期无法让学生受益为由, 将大学语文边缘化。更有甚者, 以课时较少为借口, 将大学语文当做选修课, 甚至取消。另一方面, 随着社会的发展和科技的进步, 企业对人才的需求更强调其专业性和技能性。高职学生当今面临严重的就业压力和竞争环境, 对大学语文课的反应极为冷淡, 认为“学”大学语文不可以“以致用”, 大学语文没有为他们提供在社会上生存所需要的知识。
(二) 高职大学语文教材匮乏
大学推行的是素质教育, 各高校可以自行选订教材。这一方面增强高校育人的自主性和灵活性, 另一方面也使大学教材泛滥成灾。据国内某家权威图书馆统计, 自上世纪80年代以来, 我国编修的大学语文教材就有1402种。如此多的大学语文教材版本良莠不齐, 其中不乏有些教师为评职称而随意编凑和互相抄袭的大学语文教本。很多教材在编排体例和课程内容上与上世纪80年代大学语文课本大同小异, 除了知识性和工具性之外, 大学语文的趣味性和人文性尽失。这让普通高校的学生都觉得味同嚼蜡, 高职院校对此更是无所适从。很多高职院校找不到为高职学生学习定位、能突出专业特色的高职大学语文教材。
(三) 教师教法守旧
传统大学语文的授课方式往往是以教师讲为主、学生学为辅, 教师把大学语文课堂当成个人表演的舞台, 完全忽视学生的感受, 结果是孤芳自赏、曲高和寡。在这一过程中, 老师忘记了对大学生语言表达、阅读理解、职业素养、写作水平等综合能力的训练。还有一些高职院校的大学语文老师是由过去中专语文老师转型而来, 他们把中学语文的教法照搬到高职大学语文课堂, 学生重温着高中应试教育下语文学习的噩梦, 势必会增添对大学语文学习的抵触情绪。更有甚者, 有些大学语文老师上课不认真备教材、备学生, 随意在网上下载陈词滥调在课堂上宣讲, 根本不重视发挥大学语文工具性和人文性对专业技术的促进作用, 完全忽视了对学生职业素养和人格的塑造。
二、高职院校大学语文课程走出困境的条件
(一) 观念与政策
任何事物, 如果存在激励机制, 势必得到较为迅速地发展。例如高校将大学英语4级考试与毕业证挂钩, 高职院校将大学英语A、B级当做学生毕业的重要条件, 这些因素都促使学校和学生对大学英语极为关注。如果高职院校和就业单位能认识到大学语文对改善学生知识结构、提高学生职业素养、增强其可持续发展能力等方面的作用, 做到适当增开大学语文系列 (国学、应用文写作、电影欣赏等) 课程, 不因为搞实训挤占大学语文的课时, 这必将提高大学语文的地位, 增强学生对大学语文的重视程度。
(二) 师资
全国大学语文研究会名誉会长徐中玉说:“《大学语文》对教师要求很高, 新文化运动后开设时, 各大学都安排知识面最博的最好的老师, 如朱自清、吕叔湘、沈从文、游国恩、老舍等。当下怎么提高教师自身素质, 是语文教学成败的关键。”大学语文老师要具有良好的业务素质, 既要熟悉中文领域中作家、作品、文艺理论、写作技巧等专业知识, 又要广泛涉猎政治、经济、科技、哲学等学科知识。高职院校大学语文老师的要求更高, 除了具备以上两方面的素质之外, 还要对高职院校所开设的专业有所了解, 这样才能在大学语文课堂上, 针对不同专业的学生, 适时调整自己授课内容和训练方式, 让学生体会到大学语文工具性和文艺性对专业知识和职业素养潜移默化的影响作用。
(三) 教材
教材编订者应根据学生实际选编教材。高职大学语文教材在选文上应避免与高中语文课文重复, 选文贴近青年学生生活, 改变重传统轻当代的缺点。比如在高职院校, 多增加比尔盖茨创业、摩托罗拉之父保罗高尔文的传记和林徽因的论建筑美文等。在编排体例上, 应摒弃文体分类模式, 尝试按文章主旨分类。在训练方式上, 可以增加应用文写作的相关知识。
三、高职院校大学语文课程改革之路
高职院校大学语文教学深陷不被重视的尴尬处境, 这其中既有外部原因, 如中学应试教育的积弊、文化氛围的浮躁功利、现代信息技术对人们接受方式的影响等, 也有内部原因, 如语文教学观念单一、学术定位游离等。要解决这一难题, 必须打开思路, 以求突破, 从主体性、教育对象和职业教育理念上, 寻找大学语文在高职院校良性的可持续发展的途径。
(一) 教学方法与专业相结合
高职院校特殊的教学环境和校园文化使高职学生更关注自己所学的专业。因此, 高职院校开设大学语文课程, 应以提高学生的职业素养为基础, 与专业特点密切结合。
大学语文教学与专业相结合, 其实质就是强调在当今日新月异的时代, 大学语文要与时俱进, 重视学生的知识需求。大学语文如果与专业融洽结合, 就能解决两个问题:大学之用和大学语文之用。我们只有认真践行“因材施教”和“学以致用”的思想, 才能让学生真正喜欢上这门课程, 让其明白看似“无用”的大学语文实乃大有用处。
(二) 教学内容重视应用文写作
大学语文之所以成为高职院校所有专业的公共基础课, 在于其具有一切专业学科无法替代的独特功能语言承载功能与社会交际功能。2004年10月全国大学语文研究会第十届年会为大学语文做了明确的定位:大学语文作为一门必修课, 应以审美为载体, 达到提高人文修养的目的, 同时注重工具性与人文性的统一。然而, 在真正的教学工作中, 如何实现工具性和人文性的统一, 国内的高职院校大学语文教材并没有明确的课程内容和课程设计。如果在大学语文教改中加强应用文教育, 在教材中充实应用文文体知识, 在课堂上加强应用文写作实战训练, 就不仅能为学生在大学学习阶段服务 (论文、研究报告、职业生涯规划书等) , 还能提高大学生走上社会后的综合能力 (通知、留言、邀请信、创业策划书等) 。
大学语文教师在讲授大学语文应用文写作知识时, 应联系不同专业的未来行业要求和专业特点, 进行有针对性的专业应用文讲述和训练。在教学手段和方法上, 教师要运用项目化教学方法, 尽量创造与应用文写作相关的真实环境和语境, 让学生投入其中进行思维和写作, 避免语言表达的俗套、枯燥以及因语料单一造成的简单模仿。
(三) 提高思想认识, 更新教育观念
教育部门的领导和高职院校的领导是教育的决策者和管理者, 其对教育方针的诠释角度和认识程度直接影响着一门课程的走向和进程。高职院校大学语文是一门以人文素质为核心, 融语文教育的工具性、审美性、人文性一体的公共基础课程, 高职院校的领导必须在思想上充分认识到其在强化大学生母语运用、营造大学文化氛围、培养爱国热情和提升职业素养等方面的重要作用, 要为高职大学语文教育改革搭建一个平台, 在政策上和教学资源上给予支持。高职院校除了不能缩减大学语文每周2节的课时之外, 还应根据专业需要鼓励教师开设人文素质系列的必修课和选修课, 如《国学导读》、《中国古代文学》、《古典诗词鉴赏》等大学语文系列课程体系, 让学生根据兴趣爱好, 必修其中一到两门, 这样就能在学校营造一种文化氛围, 对提升高职院校文化内涵也大有帮助。
总之, 对于高职院校大学语文课程的教学, 高职院校教学主管部门、教材编者应该转变观念, 推进高职教材、教师队伍、教学课时等方面的建设。在大学语文课堂, 教师要运用灵活生动的教学方法把学生的职业能力训练与人格完善融合到阅读欣赏和应用写作中, 全面提高高职大学生的综合素质, 培养高素质应用型人才。
摘要：本文通过对大学语文课程在高职院校的教学情况进行调查和研究, 得出造成高职院校大学语文困境的因素主要有观念问题、师资问题和教材问题等。提出今后的改革设想:教学方法与专业相结合、教学内容重视应用文写作和提高思想认识, 更新教育观念等。
关键词：高职院校,大学语文,困境,改革
参考文献
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[3]冯大建, 迟宝东.主体、对象与技术条件——大学语文教育改革的三要素[J].南开学报 (哲学社会科学版) , 2007 (1) .
东南大学考研之院校简介 第14篇
摘要:中国的单科性院校向多科性大学转变的过程中,存在着发展模式趋同,定位不明确,特色不鲜明的问题,现阶段,应本着一切从实际出发的原则,立足特色,合理利用现有资源,处理好短期利益和长远发展之间的矛盾,确立和巩固优势学科和专业,为学校未来的发展赢得主动。
关键词:单科性院校;多科性大学;特色专业
中国的高等教育已从精英教育向大众化教育转变,从应试教育向素质教育转变多年。自1998年以来,随着我国高等教育大众化进程的启动, 招生规模的不断扩大,这在一定程度上缓解了社会对高等教育的需求,但同时也引发了诸多矛盾,如数量与质量的矛盾、招生与就业的矛盾等。由于这些矛盾暴露得比较明显,所以已经引起了人们特别是教育者的强烈关注,但是在这些矛盾的背后,更潜伏着一些深层次的问题,它们虽然未能进入大众的视野,但同样亟需解决,因其对高校根本、长远上的影响,攸关学校未来的发展与荣衰。
在这些问题当中,高校的发展模式趋同,尤其是原有的单科性院校纷纷向综合性大学看齐就是其中之一。单科性院校纷纷形成了由“单科性大学——多科性大学——综合性大学——研究型大学——世界一流大学”的线形化发展思路。在许多单科性大学的改革者看来,向多科性转变,最后走向综合化应是研究型大学乃至世界一流大学所具有的本质属性。但这种理念有失偏颇,纵观世界一流大学:普林斯顿大学,连续九年全美大学排名第一。有些人认为一流大学的研究生数量一定要超过大学生,一定要有医学院,一定要是综合性大学。这些话对于普林斯顿大学都不适用。它既没有医学院,也没有法学院与商学院(目前在中国,名列前茅的一流大学几乎都有商学院、医学院和法学院),但普林斯顿大学绝对是世界顶尖的大学。它造就了25位诺贝尔奖得主(其中17位属物理学)和12位菲尔兹奖得主(数学界的诺贝尔奖;美国共24名,名列第二的法国共11名)。加州理工学院,作为一个单一的学院,它在交叉学科的氛围中,研究科学技术中最富有挑战性的基本问题,同时教育一批杰出的学生成为社会上富有创造性的成员。加州理工学院不叫大学,叫学院,规模很小,2005年全校教师和研究员共386名,大学生、研究生共2172名。时至今日,人数仍稳定的维持在这个水平上。该校在建校时董事会就规定:“不管什么人做校长,都不能扩大他的规模”。加州理工学院的使命是“通过教学与科研相结合,扩充人类知识与造福社会”。正是在这种办学理念影响下,加州理工学院出现了32个诺贝尔奖、31位得主,为丰富人类知识宝库做出了巨大贡献。同时也让它在航天航空、生命科学和物理学三个领域,成为世界一流中的一流。除了这32个诺贝尔奖,还有一大批杰出的校友,其中包括我国著名科学家钱学森(1939年在该校获博士学位);中国遗传学的奠基人谈家桢(1936年在该校获博士学位);我国的物理学元老周培源(1928年在该校获博士学位);中国原子核物理的奠基人赵忠尧(1930年在该校获博士学位),所有这些大师都奠定了加州理工学院在世界上的一流名校地位。
由此可见,单科性院校要想成为一流的大学,须转变为多科性大学直至综合性大学并非是其唯一的出路,在学校的发展上不应只单纯的一味求全求快,而忽略了学校固有的特色和优势专业,因为未来教育的竞争,说到底就是学校特色的竞争,教学质量的竞争。使命不明确、没有特色的学校注定是没有前途的。
2006年温家宝总理召开了四次关于高等教育的会议,在他谈到的四个忧虑中,其中之一就是高等院校如何办出自己特色。对于高校来说,特色就是个性,特色就是水平,特色就是实力。任何一所大学想要在日益激烈的教育竞争中实现自己的生存和发展,都必须明确和巩固自己的优势,办出特色,坚持特色,发展特色。没有特色的大学就没有生命力,就没有竞争力,在未来的发展中,或被历史淘汰,或淹没于众多的普通高校中,失去主动性与生机。
然而,在我国高等教育快速发展的今天,很多高校都缺乏自己的特色。至此中国高校的办学特色已成为学校由量到质、由外延到内涵发展的重要突破口之一。一方面,在科学发展观的指导下,适应自己学校的校情、实力,从实际出发的理应成为遵循的一条原则。单科性院校向多科性大学转变,教学性院校向教学研究性大学转变是中国高等教育发展的客观趋势,关键在于对于每一个具体的单科性院校而言,是否都遵循了一切从实际出发的这一基本原则,而不应盲目扩张, 急功近利,应处理好眼前利益和长远利益的关系,处理好跨越式发展与自身实力相适应的关系。当前,有的学校盲目扩建新学院、申报新专业,不对专业的增设给予科学而完整的的调研论证,存在因人设专业的情况;有的学校盲目扩大招生规模,使新专业的学生专业思想模糊,就业形势黯淡;有的学校在实现自身转变过程中,超出能力的进行校园建设,互相攀比,造成资金链断裂,使学校陷入重重困境;此外不重点扶植传统的优势专业,造成了专业定位和发展的杂乱无序。这些窘境往往都是由于没有遵循实事求是这一办事准则。
另一方面,利用自身已有的特色及优势专业,将之做大做强,巩固其在专业领域的优势地位,也应成为对一个学校的特色进行科学定位的原则。单科性院校,在多年办学的基础上,多数都具备了自身的办学优势,即通常所说的传统优势专业或者学科。这无疑为学校未来的发展做了强有力的支撑,学校应善加利用好这些资源,把强势专业或者学科继续做高、做精、做强, 形成品牌效应,在这些特色及优势专业得到巩固和加强的基础上扶植其他学科和新办专业,这样就能形成一个学校的良性发展。在此发展过程中,高校应对学校自身所处的发展阶段做出清醒的认识,站在历史的高度,以平和的心态,将有限的精力、物力、财力进行有的放矢的分配。
中国单科性院校向多科性大学发展的历程与中国企业世界化的脚步极其类似。日本的管理大师大前研一就曾对中国企业的发展与日本企业发展的进行了对比,得出的结论是中国企业发展机会太多,因而多半关注数字,日本企业则多半关注产品。以任天堂为例,任天堂仅做游戏机,现在是世界最大的游戏机生产商。而中国企业,则因机会太多,发展的方向多为集团式,各个领域都有,从而并不容易做到很大很强。他以为中国的企业与日本的企业在发展的目光上不同,好的发展应该是“态度”重于“数字”。只有以扎实的态度生产产品,发展产品,发展技术,做到最好,才会立足于世界之巅,分散精力,并不利于企业的长远发展。而一旦形成品牌效应,如可口可乐,强生等国际知名品牌,是可以在企业即便遭受诸如烧毁厂房这样的灭顶之灾后仍能从银行借到贷款重整旗鼓的无形资产和生命力。
中国要实现小康社会不仅需要众多的高级人才,更需要数以万计的应用型人才和数以亿计的高素质劳动者,这必然会对学校产生不同的要求,如果所有的单科性院校都在一个思路上发展,都往综合性、研究型大学上去挤,培养出千人一面的大学生,放弃了自己的特色和优势,放弃了对人才应有的培养目标和责任,放弃了为国家服务的己任,势必会削弱自身发展的实力,从长远看,也必将会消弱国家在未来世界中的竞争力。
此外,在单科性院校向多科性大学大踏步前进的同时,除了注重确立和巩固特色专业和优势学科的同时,在大学文化的塑造、教学质量的提高,师资队伍的培养,学生素质的培育上也应给予足够的重视和改革力度,毕竟学校的发展是一个整体提升的过程,牵一发而动全身,这些方面既相互促进,又相互制约。学校的发展需要拥有自己的优势学科、特色专业、品牌课程和办学特色,充分利用和合理使用好学校的各种资源,最大限度地发挥其价值,将为单科性院校的可持续发展提供有力的保障。
参考文献:
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