地理变式复习策略（精选8篇）

地理变式复习策略 第1篇

1. 整合重组。

复习内容的呈现方式直接影响着学生的感知和思维, 虽然地理课本各章节知识内容的编排顺序基本反映了学生的认知顺序, 一般可作为教师上课的复习顺序, 但教师绝不能错误地认为这是天然的、固定不变的。事实上, 复习内容的次序主要考虑到知识表述上的系统和简练, 在很多细节问题上, 课本内容顺序并不适应所有学生的认知顺序要求, 而应该重新整合一下章节次序和因果关联, 把复习内容分成小单元和小组合。例如, “降水和干湿地区”的复习中, 各种资料内容顺序基本都是按“降水地区分布—降水类型—降水季节变化—降水年际变化”排列的, 按此次序讲授, 一些基础较差的学生不易学会。如果将“降水类型”调整到“降水地区分布”之前进行复习, 有分寸地把握好复习的“生长点”, 效果会明显好转。

2. 再现生成。

对于地理疑难知识的复习, 最简单的方法就是让学生单纯地记忆和背诵结果去应付各种模拟试卷, 如果学生在地理复习中不能真正理解各种地理概念和地理规律, 一旦遇到疑难点, 学生可能束手无策, 正确率会大打折扣。因此, 在复习过程中应尽可能地遵循从易到难、由单一到综合的原则, 让学生去感受、理解知识产生和发展的过程。教师主动地进行探索, 把复习过程再次变成知识生成的过程, 根据学生课堂复习反馈表现出来的知识、经验基础, 通过迂回间接的变式复习方式, 创设问题情境, 铺设学生能适应的“台阶”, 或减小坡度, 分散难点, 实现小步子迁移, 让学生获得必要的复习认知前提。教师不应紧赶进度, 更不能囫囵吞枣, 不要受常规复习模式的约束, 不要有浪费时间的观念, 该讲清楚的就一定要讲清楚。俗话说, 磨刀不误砍柴工, 通过扎扎实实的预习和复习, 扫清难点周围的障碍, 建立正确的认知结构, 在此基础上, 步步为营, 环环相扣, 难点就会逐步分散, 迎刃而解, 甚至于还不等解释, 问题已经迎刃而解。

3. 因势利导。

当发现学生复习困难, 对一些地理问题的错误看法不易校正时, 教师不要不厌其烦或急于纠正, 而应尝试顺着学生的思路, 因势推理直到得出荒诞的结论, 过后再加详细分析。例如有的学生在复习“大气的受热过程”时, 很多学生一直认为“太阳辐射是近地面大气的最主要直接热源”, 如果据此推理, 海拔越高, 离太阳越近, 气温应该越高。然而事实上, 海拔越高气温反而越低, 出现“高处不胜寒”的现象, 这说明近地面大气的最主要直接热源并不是太阳辐射, 在让学生明确认识错误后, 老师再进行讲解。又如, 有的学生形成了南北纬30°附近地区终年受副高控制导致干旱少雨的认识定势, 教师不妨顺水推舟地反问一下:我国长江中下游地区也位于北纬30°附近, 怎么却是降水丰沛的“鱼米之乡”呢?学生在教师的启发下, 通过正确的推理便可明白:在副热带大陆东岸受季风环流的影响, 夏季降水丰富, 南北纬30°附近并非到处都是干旱少雨。

4. 发散思维。

思维定势作为人们普遍存在的一种思维心理现象, 是指人们按某种已有的、固定的程式或思路去思考问题, 思维的专注性和倾向性比较突出。如果学生接受消极思维定势的影响, 不善于变换思考问题的角度, 很容易出现地理课堂复习障碍。例如, 在复习全球气压带形成因素时, 很多同学受到“热胀冷缩形成冷高压热低压原理”的影响, 习惯性认为副热带地区应该形成低气压带。事实上, 副热带地区偏偏形成高气压带, 此时, 教师应该从多角度、正反面引导学生转换角度, 设置一些发散思考的问题。如“热的地区一定形成低压, 冷的地区一定形成高压吗?”“近地面高压和低压垂直方向气流运动状况如何?”“气压的形成除了热力原因还有哪些原因?”等等。引导学生突破以往思维定势, 多角度更深刻地找到解决问题的途径。

5. 图文转换。

地理图像是地理信息的载体、地理知识的第二语言。经常读图用图, 能使学生更多地使用右脑, 较好地发挥右脑的功能, 促使左右脑均衡发展, 这既开发思维潜能, 又有利于形象思维和抽象思维的结合和统一。在不少情况下, 地理课堂复习的障碍与学生贫乏的创造性想象相关, 丰富的地理表象信息是创造性想象的基础。因此, 在语言表达无法完成复习任务时, 可把复习内容落实到教材和地图册中各类专题地图、教师板图及课件中的插图上, 借助地理图像的直观性转移问题的呈现方式, 指导学生图文互换, 以图释疑或以图迁移, 例如, 复习全球气候专题时, 可将气候的形成原因和分布规律绘制成“气候类型模式图”, 并与全球气压带风带和洋流分布模式图相结合, 变抽象为具体, 降低难度, 加强知识间的相互联系, 构建完整的地理模型, 提高综合思维能力, 提升课堂复习效率。

地理复习策略 第2篇

泰山学院附中 王国利

尊敬的领导、亲爱的同行们：

大家好！

很荣幸在这儿同大家聚会，向各位老师学习先进经验。同时，将我们学校的几点做法介绍给大家，供大家批判，或者有选择的借鉴。含金量不高，对后面同志的发言算是抛砖引玉，对前面的先进经验当是狗尾续貂。

简单的说，我们学校的地理复习可以概括为24个字----“知识梳理、精讲精练、深挖教材、总结规律、新旧结合、规范答题。”

（一）知识梳理：

大家都知道，我们地理学科在教学体系中的地位，时间分配上也属于弱势。大部分学校每周两节课，既无自习也无早读。时间很珍贵，我们首先要帮助学生进行知识梳理，也就是帮助学生恢复知识记忆。把两三年前的东西翻出来，让学生回忆记忆，需要大家付出很多的努力。我采用的办法是构建知识网络，学生随堂记笔记，给学生一个完整的知识结构，并通过笔记及时回顾复习，避免翻阅课本的麻烦。

（二）精讲精练：

过去听数学老师讲课，他们提倡精讲多练。而我们地理，我认为要精讲精练。为什么呢？因为我们时间紧，任务重。以期中考试为例：用了9周18节课的时间复习完了从地球地图直到欧洲西部这么多内容。内容这么多，讲得面面俱到不可能，多练也不可能----没时间。怎么办？精讲精炼。挑最该讲的讲，挑最需练的练；讲练学生可能不会的；讲最基本的规律和方法；讲地理知识的拓展和延伸„„大家都是老教师，我就不多说了。

（三）深挖教材：

我们的复习，不是简单知识的重复，更重要的是对过去所学知识的深化与扩充。怎样深挖教材呢？首先要研究教材，举例说，学习非洲气候，就要看到马达加斯加岛东西两侧气候的不同，就要问个为什么；学习南亚，印度半岛两翼，一侧孟加拉国洪涝频繁，一侧印度河流域沙漠分布，为何？诸如此类的问题，课本上不明确，就需要我们启发学生去发现这个问题，然后解决它。同时，结合教材挖挖教材外的、与我们教材有关连的东西：比如：“死海将死”“贫困——无声的危机”„„（展示图片资料并说明）

（四）总结规律： 在复习过程中，及时总结非常重要。总结规律，一方面是指总结知识规律，这就不多说了；另一方面，使指总结方法，也就是说总结答题方法；比如两地区自然环境的异同比较；河流的开发利用和治理；工业的发展条件；农业生产的条件等等，都可以给学生总结出回答此类题目的普遍方法——即规律。这样不管是哪些地区比较，也不管是哪条河，也不管是那个工业区，也不用管是哪种农作物的生产，都可以套用某一答题方法，解决问题。

（五）新旧结合：

在复习过程中，我们注意新教材与旧教材的结合。新教材课堂活动中的相当一部分内容，旧教材中没有，却是我们可以利用的，新教材中的一些新材料也可以借以利用。更重要的是把新教材的新方法和思维方式嫁接到旧教材的复习中来。也就是说，充分利用新教材，给我们的旧教材复习增加营养，补充新意，提供新方法，创造新成绩。

（六）规范答题：

在复习的过程中，一定要注意规范学生的做题，我认为怎样才算规范呢？

1、要用地理语言组织问题答案；

2、语言要简洁，也就是说语言不在多，而要答在点子上。比如东南亚种植热带经济作物的自然条件：气候湿热，土壤肥沃。8个字，非常准确。

3、要避免错别字，教育学生注意一些生僻字的写法。人们习以为常的地名，改写他字是错误的，不能迁就。就像我们的姓名，随便换个其它的同音字就错了。

4、对一些简答题，要告诉学生们尽可能的至少写上两条答案，而且要条理清晰。

高三地理复习策略 第3篇

一、目标具体化

近年来，高考地理试题着重体现“准确地测量考生对学科知识的掌握程度和具有的学习能力，科学地反映考生的学习潜质和潜力，有效地区分考生的真实水平”的考试目标，因此应该认真研习考纲，力求明确考纲规定的知识范围和能力要求，真正领会考试说明的精神实质即真正明白能力立意的指导思想，在复习时也就不会一味地求难求偏，而更注意夯实基础和重视地理学科的基本技能的训练，知识的全面复习就不会受到冷落，能力的专项复习和专项演练也就会提到应有的高度。

应该强调的是，复习时一定要重视对《考纲》和高考试题的研究，以便牢牢把握高考导向和命题趋势，并把《考纲》中的十项能力要求特别是摄取有效信息能力、读图绘图能力、空间定位能力、逻辑思维能力、综合分析能力、文字表述能力等渗透到复习的全过程，并进行针对性的能力专项训练和全面训练，如此，在以能力型和应用型为命题方向的试题面前，也就能够游刃有余了。

二、知识的结构化

高考地理试题一般通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的学科能力。但是万变不离其宗，其考查的落脚点依然是地理学科的基础知识。

因此复习时必须将基础知识进行充分的理解与识记，并让学生熟悉各知识点之间的内在联系，来形成他们自己的知识体系，以应对高考。必须重组教学内容，使学生能够从庞杂的知识系统中，形成自己的知识与线索。现将地理学科知识的复习体系整合为以下几个专题：

等值线图判读及其地形剖面图的绘制、经纬网图判读及其比例尺运用、地球运动图判读及其区时和正午太阳高度的计算、天气与气候要素图判读及其绘制、海洋与人类活动、水与社会发展及其中国的调水工程(如三峡工程、南水北调工程)、地质地貌和生物土壤、资源和环境问题及其可持续发展、能源与社会发展及其中国的跨地区能源调配(如西气东输工程、西电东送工程)、人口和城市问题及其解决途径、人类的生产活动和地域联系、区域发展及其中国国土的整治与开发(如西部大开发)、世界重点地区和世界政治经济地理格局、高考典型题型分析与解法提炼。通过这些知识专题复习，有利于学生熟悉知识间的有机联系和内在的逻辑关系。

三、思维的程序化

教师应该引导学生反思和归纳在思维中和知识掌握中的一些得失，特别是要对解决问题中的思维方法、思维方式、思维习惯进行纠正与培养，要有意识地让学生学会正确的思维流程，这样才能真正做到从学会到会学的转变。例如：等值线图是高考必考的常见图式，主要有等高线、等深线、等压线、等温线、等降水量线、等太阳辐射总量线、等盐度线图、等PH值线图、等震线图等图形。

在复习过程中应该对等值线图的判读进行归类总结，以便掌握判读等值线的思维流程：1明确和判断等值线所反映的各种地理要素；2分析等值线走向、疏密、弯曲、闭合中心、数值大小及排列方向等所反映的地理含义及其递变规律；3对等值线分布特征和递变规律产生的原因进行分析；4结合地理知识并将等值线图反映的基本规律来解决实际问题。

四、训练的简约化

从近年来的文综卷地理试题可以体会到，试题都以新的情境呈现出来。因此在今后的复习中应该认真选取高质量试题，进行有针对性的限时解答和临场演练，要通过这种有效训练来“练思维、练方法、练心理、练规范、练速度、练感觉”，并在演练过程中特别来悉心领悟试题的知识价值、思维价值、能力价值，从中及时总结解题的经验教训，认真感悟“提高思维技能和技巧”的过程和效果，以期从中受到启发和启迪思维，从而能够加深对考纲的理解，更加熟练地掌握解题的方法和最大限度地提升训练的效果。

试题的另一突出特点是联系实际，关注热点问题，体现了人文科学的社会功能。传统的灌输式教学方法和学生死记硬背的地理学习方法造成了高中生综合素质和综合能力的缺失。

地理变式复习策略 第4篇

一、变式的含义

所谓的变式, 一般我们可以把教材中呈现的情景材料称为“原式”或“原型”, 而把说明同一原理而教材中没有明显提及或自己设计的情景材料称为“变式”, 简单地说就是对地理学习对象的非本质属性的表现形式的各种变化方式进行不同角度的呈现, 这些变化方式, 有利于变更学生观察事物的角度或方法, 以突出对象的本质特征与本质要素, 从而使学生灵活思维, 牢固掌握地理事物的内涵与规律。同样一类地理现象, 它的表现可能千姿百态, 即使是相对静止的地理事物, 从不同的角度去看也是不一样的。

例如:在复习“应用经线、纬线识别方向”时, 如果我们在复习时只采用圆柱投影地图讲方向的判别, 学生对规则的本质属性的理解就会被局限, 甚至把一般平面图“上北下南, 左西右东”的法则不恰当地推广到一切地图的判读上, 从而导致学生在识别其他投影地图 (尤其是极地投影地图) 上的方向时, 发生困难或错误。而这时如果我们应用变式训练, 提供给学生各种不同的图像让他们在圆锥投影、极地投影、圆柱投影等地图上分别进行判别方向, 通过这几种形式的变换练习, 学生就可以正确领悟、深刻理解“经线指示南北方向, 纬线批示东西方向”这一地理规则的本质属性。

二、地理教学中变式运用的设计技巧

在自然界, 各种各样的地理事象是客观存在的, 但我们在地理教学 (学习) 中材料的呈现方式是我们根据要求主观设计的。这样地理事象的变式设计不仅是教师的任务, 而且也应该成为学生在解题时的必备技巧。地理事象的变式是变化的各种形式 (同一地理不同表现形式) , 在设计变式练习时我们要极力去追求方式上的变化, 但方式上的“变”是围绕实质上的“不变”而进行的。如果我们设计的变式练习不仅变了方式而且变了内涵, 这种“变式训练”就不能称为真正意义的变式训练。我们在地理教学中可从以下几个方面去构思:

1. 可以从举例的拓展上去设计。

从某种意义上讲, 我们在教学时围绕其中的某一个类型可以演绎出的许多的不同的呈现方式都是属于我们变式设计的范畴。例如:我们在讲述地质作用的能量来源时, 外力作用的能量来自太阳辐射的能量, 不仅有太阳能 (直接太阳照射能) 而且有许多是由太阳能量转换而来的能源, 如煤、石油、天然气、生物能 (柴草、沼气) 、风能等等。又如我们在学习“人种”时讲到“白人”, 大多数学生自然会想到“白人分布在欧洲与北美等地”, 这时, 就要及时扩展举例“白人在北非、南亚、西亚也有大量分布”。这样通过举例, 学生就会纠正原先头脑中“欧美人即白人、非洲人即黑人、亚洲人即黄种人”的片面观念。

2. 可以从情景的转换上去设计。

我们在讲述地理原理时, 学生学习常常觉得非常抽象难懂不好理解, 如果我们用同一地理原理, 从不同的地理情景的变化去设计教学, 学生就更容易理解和掌握了。如在学习有关黄河山东段和宁夏段的凌汛材料后, 再呈现类似黄河凌汛现象的其他材料。从分析凌汛的出现必须满足两个主要条件:河流有结冰期, 有河水从低纬度流向较高纬度的河段。又如高一地理教材中列举的直布罗陀海峡处洋流模式, 堪称“密度流”的典型材料, 学生对这一材料较熟悉, 而我们在考试时可以有曼德海峡这一变式来考察学生对密度流的真正理解, 两者之间有着异曲同工之妙。曼德海峡位于红海和阿拉伯海之间, 红海是世界上盐度最大的海因而密度大海平面低, 这样造成密度流:表面洋流由阿拉伯海流向红海, 而深层洋流由红海流向阿拉伯海。同时还可进一步扩展到波罗的海与北海之间的密度流的流向等等。

3. 可以从坐标变化上去设计。

初中地理中考复习策略 第5篇

1.明确目标，制定复习计划

研究课程标准、考试内容及要求等内容，把握考试的动向，明确复习目标，才能比较有效的提高复习效率。在地理复习过程中教师要制定具体、完备的复习计划，有的放矢，什么时间复习什么内容，应该做到心中有数。在地理复习中大体分三个阶段。第一阶段是抓好基础知识的复习，也就是对教材的全面复习;第二阶段是精选习题，做好综合练习，第三阶段是进行模拟测试。

2.抓好基础知识和基本技能的复习

试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。对基础知识进行全面复习的第一阶段，一定要特别重视，力争做到“当天内容及时消化，每单元知识及时巩固”，力争吃透每个知识点。在对基础知识的复习时注意两点：

2.1 把复习目标细化

抛弃大水漫灌式，真正做到小任务，快节奏，让学生感觉到你布置的任务很容易、很轻松地就能完成。如果你布置的任务量太大，使学生长时间完不成复习任务，很容易使他们对复习丧失信心。

2.2 教师要所知识条理化

在上课时罗列出知识点，帮助学生把知识串成线，织成网络，形成比较全面的知识，能力体系。

3.重视地图，将地理知识落实到地图上

地图是地理学科的第二语言，在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆，复习，尽量将所有知识点落实到地图上去。

地理复习中的读图一般包括识、析、绘、默四个主要环节。

3.1 识图

识读地图是学习地图知识的基础。这一阶段的主要任务是弄清楚地图上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”。

3.2 析图

析图是为了说明“为什么”的问题。在教学中，训练学生根据地图分析地理事物，要注意由简到繁、从易到难、由单幅到多幅地图的复合过程。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来。

我在教学中特别强调让学生结合地图记忆，这样他们记的知识不会是死的，而是在理解的基础上去记忆。在运用地图进行复习时，要注重对学生空间想象能力的培养，对于一些比较重要的地图，比如：中国地形图、中国铁路运输图等，我经常要求学生闭上眼睛去想地图，想每个地理事物的位置，方位，成因等。另外在学生记忆时要鼓励学生自己动手画随手画，不要求画得特别准，只要他自己能看懂就行了。这样子，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。

4.注重方法，提高效率

4.1 谐音记忆复习法

乌拉尔山脉-乌拉尔河-大高加索山脉-土耳其海峡(呜呜大吐)，喜马拉雅山脉的主峰海拔8848米(爬爬试吧)。

4.2 联系生活记忆法

地理是与生活息息相关的知识，很多地理知识点的记忆可以通过联系生活的一些现象或者是生活中出现的一些事物名词进行记忆。

5.加强练习，掌握解题技巧

在练习时，教师要把握好尺度，精讲精练，讲练结合，专题训练，系统整合。

要坚持讲解与练习有机结合的原则。讲，要有针对性，练，要培养学生的解题能力，另外要加强专题训练，系统性地整合有关知识，使学生把知识网络化，能够做到举一反三，触类旁通。

6.做好学习和复习方法的指导

好的复习方法可以收到事半功倍的效果，所以，在复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。

首先，要教会学生学会审题。其次，要让学生熟悉常见的地理试题不同的解题方法。图示法、排除法、推理法等。

选择题。要想拿高分，选择题的错误率要控制到最低，这就要求教师既要把知识点讲清、讲透，知识复习到位，讲练结合，力争让学生体验同一个知识点下派生出来的多个选择题。

读图填图题。解答读图题时，要始终根据题目所给的条件和图上所示的内容来得出答案，尽量挖掘图中的信息，不能抛开题中条件和地图或示意图，只凭记忆的知识或想象来回答。作答之前，对题目的阅读要认真，对图的观察要细致，填写时答案要准确。最后要认真检查。

7.应加强对学生的管理，把复习落到实处

无论哪一门学科，老师讲得再好，学生不学或学生学习不力，那最后的效果将大打折扣，所以我认为地理复习，三分靠讲，七分靠管，如果管理不到位，那将会事倍而功半。因此，复习阶段加强对学生的管理，十分重要，我在平时是这样做的：

注重落实检查，真正把复习落到实处。可以实行教师抽查，小组检查，大组检查，课代表检查，随堂小测试等多种方式，真正使学生有压力，从而产生动力。

因材施教，让学生量力而行，让每个同学都能顺利完成任务，都有成就感。在复习过程中，要充许一部分学生减量复习，记住最基础的知识就行了。我们要把握住学生的心理，因材施教，让学生量力而行，如果学生发现他很容易就能完成老师布置的任务，他一定会认真去完成的，当你在课堂上统计谁复习会了的时候，他们也做高高举起自己的手，他们会感到自豪。这时，你要及时抓住时机，对这些所谓的差生进行鼓励，表露出你对他的赏识，将会起到事半功倍的效果。

高考地理复习备考策略 第6篇

关键词：复习；备课；培养；辅导；课堂

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0174-01

高考地理复习指导高考是选拔性考试，试题具有一定的区分度，大家对高考题难不难的回答莫衷一是也就不足为怪了。年复一年均是如此。随着教育改革的深入考题稳中有变，但有一点是永远不变的：有备无患考题对他来说永远不难；准备不足，面对考题只能说“难”、“一般性”，或是“说不清”，所以制定本策略。

一、重视对《考试大纲》的研究，重视对历年高考地理试题的分析和比较

（一）紧扣教材，注重“双基”。

在复习中必须以说明为纲，站在高考层次上把握教材，利用教材，即依托教材又高于教材。要以课本为本，但不能照本宣科，更不能简单重复、机械重复。

（二）基础知识的教学要在形成知识体系上下功夫。

建立以单元或专题的知识体系，要注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系。

（三）立足能力培养，将其落到实处。

重点要抓学生读书能力的培养，因为读书能力的高低直接影响到学生对知识的理解，直接影响着学生知识水平向更高层次的发展。

（四）注重地理思维方法培养。

我们复习中要结合具体问题不失时机地突出地理思维方法的培养。要引导学生总结各种地理思维方法，每类题型及应注意的问题。

（五）重视创新意识和实践能力培养。

地理教学中，要把培养学生的创新意识和实践能力作为基本目标，鼓励学生独立思考，增强用地理的意识，逐步学会用己有的地理知识去探索新的地理知识，用身边的知识推理相似的知识，学会解决实际问题。

（六）重视阅读、理解和表述能力培养。

在复习中要重视对学生口头和书面表述能力的培养，以求表述的准确性、逻辑性、完整性和流畅性。

二、坚持课堂教学改革，探索新的课堂复习模式，提高教学效率

（一）改变复习模式。

在复习中我们可以将陈旧的复习模式：“罗列知识点→课堂小结→基础训练→总结反馈”逐步转化为“明确学习目标→ 创设学习情境→引导探究学习→师生共同小结”的复习模式。

（二）精心设计问题。

问题设计是每节课的核心，是一堂课成功与否的关键，也最能体现教师的功力，教师都应在此狠下功夫。设计好问题，通过问题强化知识和基本技能，提高能力。教师的讲解要讲联系，讲本质，概括提炼出规律。重提练、归纳、点拨，加强对方法和能力的指导。使传授知识与能力培养融为一体。

三、宏观把握，细微入手、精心设计课时教学方案

（一）备课时写好备课笔记。

每课时要精心设计教学目标、学习重点和教学过程，教学过程要包含学生掌握的知识内容、问题情境、能力的目标要求。知识能力的训练步骤、方法手段、练习检测的内容和作业等。

（二）备课时应考虑内容的前后联系。

高中与初中、中国与世界、地球地图与其它知识的联系，高考题主要是学科内容的联系，第一轮复习就要联系。

（三）备课时要了解学生的知识水平和能力水平，准确把握训练起点和训练高度。

四、加强习题设计和讲评针对性，优化能力训练全过程

（一）关于练习的侧重点。

训练的总体指导思想是"考什么，就要练什么；考多难，就要练多难"。

（二）关于练习的设计。

练习要注意典型性的针对性，一要有利于对升学有望学生的训练。二要能带动相关知识的联系和对比，既便于巩固知识，又便于多种思维的培养；三要在风格上与高考试题相吻合。练习要设随堂练习、课后练习、定时练习三种形式。

（三）关于练习的批改。

及時批改，加强教与学的针对性，教师和学生都要做典型错题记录，以便总结矫正。

五、研究学习方法、挖掘学生潜力

首先要培养学生会听课，学会分析题目和学会做题，学会总结。听课时，要求学生要特别注意知识之间的联系及老师对题目的分析方法及解题的思路。要开动脑筋积极思考，勤于动笔，主动学习；要善于总结归纳题型，归纳解题方法，只有这样，才能在地理的"题海"中真正自由地邀游；要养成对典型例题进行反思的习惯。

六、抓好落实，克服遗忘

在复习中应抓好以下几点：

（一）及时复习。

在课堂上复习某知识点后及时跟踪练习，每节课留下后5分钟让学生回忆当堂学习的要点，作巩固练习。

（二）晚自习让学生先回忆当天或前面学习的内容，再完成深化课堂知识的习题。

（三）要教育学生能向失误学习。

即要学生不断总结学习过程中知识性和非知识性的失误，从对错误的分析矫正过程中，弄清概念、规律，学会解决问题的方法，避免"全而不对，对而不全，全而不优"的现象。

（四）要让学生对优秀试题、优秀解法随时整理记录。

七、重视非智力因素对学生学习的影响

（一）加强课堂管理，提高课堂效率。

（二）注重心理辅导，提高学生心理素质。

集体心理辅导包括情绪辅导和解题技巧的辅导。情绪辅导：引导学生要相信自己的实力，但在解答一道道题的过程中要严肃、认真、细致、一丝不苟。解题技巧的辅导：（1）教育学生解题认真检查有没有拿全试卷，然后认真阅读试卷要求，以防答题不符合试卷的要求；（2）先易后难；（3）选择题不留空白，填空题尽量不留空白；（4）答完题后反复检查，不到时间不交卷。

个别心理辅导是针对学生进行的，主要包括成绩较好的尖子学生和成绩较差的学生。说谁超常发挥，谁发挥失常，其实就是心理问题。

地理变式复习策略 第7篇

1.“ 变式教学”的含义

高三学生已进入到高考倒计时的关键时期, 在这个阶段的学习要以追求高效为主。 采用“ 变式教学”的策略进行高中数学总知识的复习与整合, 不但将学生从题海训练中解脱出来, 有效减轻压力, 而且还有利于提高学生对数学知识的观察与总结能力, 培养数学思维, 提高数学能力, 实现效率与成绩的大幅度提高。 变式教学顾名思义是指通过采用多种变化性质的方式进行数学教学, 如概念的本质属性和非本质属性变式、知识理论的发展与解答变式等, 帮助学生从多个角度重新认识数学知识, 探究规律, 培养知识创新与应用能力。

2.高三数学教学课堂上有效变式教学的策略

2.1 加深对数学概念的理解

数学概念大多较于抽象, 一旦学生在初次学习时没有掌握全面, 那么在后续相关知识的学习中势必产生较大影响, 以至于为复习工作增添了难度。 为了加深学生对数学概念的理解, 教师可以采用过程性变式的方式为学生建立逐层递进的问题情境, 如一题多问、多题一解等, 确保问题具有层次感, 逐渐将学生的数学解题思路打开, 充分了解理论内涵的同时, 实现深度掌握知识和灵活运用知识的目的。

2.2 明确变式教学的最终目的

教师对变式教学的应用, 首先要确定自身教学目标的清晰定位。 作为教学课堂上的组织者与引导者, 教师需要在教学过程中培养学生的互动交流能力和独立思考能力, 鼓励学生调动思维, 跟上教师变式教学的脚步, 从而充分享有学习主导地位。

2.3 合理设计数学变式教学内容

高三是高中阶段最重要的时期, 教师在为学生做好复习工作的规划时, 要把握好教学的进度与尺度, 根据学生的实际情况, 针对重点与难点进行变式教学。 数学知识来源于教材, 也贴近生活, 教师要通过对教学内容的合理变式与设计, 提高学生的学习兴趣, 寓教于乐。

3.高三数学教学课堂上变式教学的实施

3.1 过程性变式教学

在高三数学复习阶段, 采用过程性变式教学方式必须遵循循序渐进的原则, 复习过程中的问题呈现“ 阶梯式”, 使得学生在复习的同时全面掌握知识的发展过程, 一题多变、一题多解、层层递进。 比如, 我们知道一个圆的方程为x2+y2=r2, 那么假设圆上的一点M坐标为 ( x0, y0) , 经过这点的切线方程是多少? 针对这个问题, 我们可以展开层层递进的三个变式, 首先假设M ( x0, y0) 在圆的内部却不位于圆心上, 那么直线xx0+yy0=r2具有什么几何意义? 第二个变式, 假设M ( x0, y0) 在圆的外部, 那么直线xx0+yy0=r2具有什么几何意义? 最后的变式是:假设M ( x0, y0) 在圆的内部却不位于圆心, 那么直线与圆的交点为多少个? 这种一题多问、一题多变的方法逐渐拓展了学生对于圆性质知识点的思路, 成功将学生在圆形性质基础知识上的数学知识外延了内涵。

3.2 概念性变式教学

课堂上复习数学概念或定义时, 教师通过各种变化的方式为学生揭示知识点的内涵, 提高学生的准确辨析能力, 使其在相关试题的测验中灵活运用。 例如, 关于椭圆定义的复习课堂, 教师可以列出一些方程式, 如, 让学生指出这四个方程式表示的是什么曲线。 学生通过观察四个方程式的异同, 复习椭圆的性质与概念, 经过分析与总结, 就能从中找出规律, 准确掌握椭圆的定义和解题的正确思路。

3.3 试题式变式教学

在以复习和讲评为主的高三数学课堂上, 对于试题的练习和总结是复习工作的重要环节。如果一个类型的试题在多变上出现了更多的思考, 那么学生就很容易找准复习的规律和一手抓的思维, 在一试题训练上更换条件或结论, 亦或是更换内容与形式, 都可以轻而易举地保存题目中的重点信息和主要知识点, 保留本质的因素, 节省大量时间, 达到有效复习的目的。比如, △ABC中∠A为90°, 并且, 求AB的长。这一题有四种方式进行解答, 教师遵循由易到难的原则为学生进行讲解。首先从∠A为直角的方向入手, 得出为-1, 因而AB=1。其次, 再由直角建立坐标系的方法解决, 考虑向量的数量积。我们设AB=n, AC=m, 直角坐标系的原点是A, AB为x轴, AC为y轴, 从而得出, 于是乘积为-n2=-1, AB=n=1。另外, 利用数量积的几何运算进行解答, 同样分别设AB与AC为n、m, 那么其夹角θ余弦值为, 因此, 最后得出AB=1。第四种方法可以采用数量积的几何意义进行求解, 同上所述, cosθ=-cos B, 由于, 也就是AB=1。一道题通过四种不同角度和方式的求解, 同时复习到不同的基础知识和数学性质, 几何运算、向量分解与合成、代数运算, 融会贯通后, 学生很容易根据随时变化的题型迅速想出解题办法。

4.结束语

2012年高三地理复习策略 第8篇

【关键词】高三地理 复习 策略

不知不觉中，让考生恐怖、窒息的高三生活已经开始了，各个学科都进入了紧锣密鼓的复习之中。地理在高考文科综合中具有特殊的地位，它是一门又文又理的学科，很多内容尤其是自然地理部分要求学生有非常好的理科思维，难度比较大。随着地理高考复习的不断深入，许多学生会感觉地理知识点繁杂，掌握难度很大，陷入一种不知所从，盲目学习的境地。我结合自己多年的地理教学，谈谈高三学生在地理复习过程中可以借鉴的一些学习方法，希望能帮助学生提高复习效率。

一、重书本抓主干

新课改的地理高考注重对书本中主干知识的考察，地理学习的支柱是教材的理解，地理不同政治和历史之处在于，对教材知识点必须理解记忆而不要死记硬背。而高考老师出题也是源于书本，所以一定要抓住教科书这最重要的学习资料。从最原始的概念入手，把这些概念都弄清，一些相似的概念不能混淆，如地方时和区时，环境人口容量和人口合理容量等。从近几年的文科综合试卷中的地理试题来看，高考考查的主干知识包括：时间的计算；地球运动的地理意义，特别是地球公转的地理意义；影响天气的天气系统：锋面、气旋与反气旋；气候的形成因子、气候类型的分布、气候特征和气候类型的判别；世界洋流的分布规律及其对地理环境影响；内外力作用与地壳的变动，地壳物质的循环；河流的补给与水文特征；自然带的分布规律；农业的区位因素；工业的区位因素；城镇的规划与布局、城市化及其问题；人口迁移；环境问题与可持续发展；特殊国家的自然特征、人文特征等等。

二、重原理抓过程

高中地理中的自然地理，学习时应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。因此我们必须从基础知识抓起，所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养，而这些基础的复习应以教材为载体。扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。如：气温与气压的关系；东亚季风与南亚季风的区别，工业的区位分析等。掌握了这些原理和规律，分析事物就有了说服力，就能做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。地理的另一个学习方法就是注重过程学习，要掌握自然现象每一个过程的原因、结果和影响，如大气的受热过程及其对气温、光照等的影响。

三、勤归纳会比较

要勤于思考，注重平时的积累，将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。用联系的方法来表达头脑中的概念、思想和理论，把隐性的知识显性化、可视化。把平时遇到的区域的形成原因及影响因素常总结，把知识归纳成一个系统。同时还应养成比较的学习方法，比如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图示、符号、过境前时后的天气等做比较；复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较；把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

四、多读图勤思考

地理学习的灵魂是地图的阅读和使用，地图是学习地理必不可少的工具，“没有地图就没有地理学”，地图是我们获得地理知识的重要工具，地理学习不能够离开地图。而且新课改的另一趋势就是地理高考的图像化，2011安徽地理高考加大了对学生这一能力的考察。据统计，安徽2011高考地理共有九幅图，因此一定要学会读图，将图中的隐含信息挖掘出来。高三复习中刻意锻炼自己读图的能力，要“图不离手”，复习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。图表复习可分为三种图表复习：一是等值线图。等高线、等温线、等压线（面）、等降水量线、等潜水位线等。学生不妨从怎样绘制等值线着手，搞清图形的来龙去脉，分清图中等值线的分布规律，通过分析掌握图形所要表示的地理事物的特征，再联系所学过的地理知识进行阐述解题。 二是统计图表。它往往反映某些要素的数值特征和相互关系，要学会统计图表的分析方法，特别注意不同要素之间的联系。三是区域地图。地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题，如果学生不能正确判断区域位置，就无法答题。同时要勤思考，注重不同内容的比较，和彼此知识的联系，要看出题者都从图的哪些方面进行考察，这样才能做到有的放矢，高考时遇图不乱。

五、重规范有条理

答题规范、有条理是高考地理的得分重要法宝，因此学生在平时就要注重培养规范做题的能力，以提高得分率。一定要规范语言，规范条理，尤其是综合题33、34题，要想不丢分，一定是要答题规范。把所有学的知识能够灵活应用，必须有系统，有条理，这样才能应用得心应手。同时还一定要注意要用地理的语言答题，每一个学科都有自己的学科语言，一定要注意语言的专业性。学生在解题过程中，往往会思维定势化，只以单一的思维方法解决问题，不能从多角度、多层次、多方面去考虑问题，把特殊问题一般化，或把简单问题繁杂化。在复习中注意掌握多种解题方法，掌握多种解题思路，经常进行灵活多变的一题多解的训练，思路拓宽了，解决问题的办法自然就会更多、更合理。