当代世界学前教育自考模拟试卷（精选6篇）

当代世界学前教育自考模拟试卷 第1篇

当代世界学前教育自考模拟试卷6

一、单项选择题(在每小题列出的四个选项中只有一个选项符合题目要求的，请将

正确选项前的字母标号填入题干的括号内。每小题1分，共20分)

1.德国著名教育家()强调德育要把握分寸和服从成人。

A.康德B.赫尔巴特

C.蒙台梭利D.福禄贝尔

2.在()规定幼儿教师获得大学第一阶段“普通高等教育文凭”以后才能进入师范学院

A.英国B.法国C.德国D.美国

3.重视家长的参与以及家长素质的提高，并给与家庭办幼儿园的权利是（）。

A.英国B.意大利C.德国D.俄罗斯

4.重视双语教育，语言政策是其基础教育的重要方面。

A.加拿大B.英国C.德国D.美国

5.加拿大作为移民国家，其教育的特色是奉行()的教育理念

A.多元文化B.民族文化C.知识优先D.注重语言教育

6.意大利早期空想社会主义思想家康帕内拉在那部著作中涉及幼儿教育思想

()

A.《太阳城》B.《儿童教育论》C.《幼儿园的使者》 D.《理想国》

7.蒙台梭利教育内容中最重要且最具有特色的是()

A.日常生活练习B.语言教育

C.感觉教育D.数学教育

8.在欧洲各国中，除俄罗斯之外还有哪个国家在课程实施中也是按年龄分班、进行初步的读、写、算教育()。

A.德国B.法国C.英国D.意大利

9.1958年通过的哪一部法案是美国公共教育法案史上一个里程碑()

A.《国防教育法》B.《经济机会法》

C.《早期先行计划》D.《儿童保育法》

10.在加拿大的省份，()负责教师资格的认定和教师业务的督导。

A.实验所B.教育专业团队C.教师管理团D.教师教育机构

11.向未满18岁儿童提供牛奶金的国家是（）。

A.英国B.法国C.美国D.加拿大

12.加拿大托儿所内起码要有()专门学习环境。

A.4种B.7种C.8种D.6种

13.巴西政府宣布了教育领域的三项重大措施是加强基础教育、加强职业教育和

()。

A.加强义务教育B.加强轮训师资力量

C.加强高等教育D.加强幼儿教育

14.“教育四项目时代”指日本学前教育发展的()

A.第一时期B.第二时期C.第四时期 D.第五时期

15.日本幼儿园教师资格证书中（）是全国通用的。

A.临时资格证书B.普通资格证书

C.教师全国证书D.幼儿教师证

16.教师的工资比普通公务员还要高出20%的是()。

A.法国B.德国C.日本D.美国

17.标志着巴西的学前教育正式纳入国家教育体系的法规是()

A.《教育方针与基础法》B.《全面援助儿童计划》

C.《教育发展-国家报告》D.《学前教育计划》

18.“教育科目时代”指日本学前教育发展的()

A.第一时期B.第二时期C.第四时期 D.第五时期

19.()颁布，是日本学前教育的第一个单独法令。

A.《保育大纲》B.《幼稚园令》

C.《幼稚园教育纲要》D.《天使计划》

20.()是日本加强青少年儿童社区教育的措施之一。

A.“学童农田”B.“全国儿童计划”C.“走进自然”D.“手拉手”

二、填空题(每空1分，共11分)

21.德国教育督导的主要职能有三个方面：__________、__________、__________。

22.英国的托儿所或托儿班过分信任________________和教师自觉。

23.法国的幼儿教育机构承担教育、诊断、________三个职能，把社会、卫生、心理三者结合起来。

24.法国师资培养将培养成年人的_________来代替传统按教学大纲和课表上课的方法。

25.______________是俄罗斯学前教育的奠基人。

26.在意大利瑞吉欧社区参与有两种形式：________________和公立学校中的咨询委员会。

27.1873年，美国威廉哈里斯和布洛建立了第一所____________。

28.美国保育学校和日托中心的教师不需要教师证书而需要___________。

30.加拿大各大领域的课程由专门的户内活动和____________来实现。

三、名词解释(每小题3分，共15分)

31.《俄联邦教育法》

32.开放教学

33.先行计划

34.“民众科学运动”

35.《奏定学堂章程》

四、简答题(每小题6分，共24分)

36.简述巴西全年援助儿童和青少年计划?

37.阐述法国家庭与社区在幼儿教育中的作用。

38.英国家庭教育的指导形式有哪些?

39.简述加拿大学前教育课程的几大领域。

五、论述题(每小题10分，共30分)

40.比较欧洲五国课程?

41.试评析福禄贝尔的教育理论和方法。

42.简要分析南美洲和北美洲不同国家之间学前教育的异同点及其产生的原因。

当代世界学前教育自考模拟试卷 第2篇

（一）答案

课程名称： 当代世界学前教育 得分

适用专业：

考试学年：

考试学期： 考生年级：

考试形式：

考试时间长度

分钟

出卷教师审核签字： 李贵希

教研主任审核签字：

一、单项选择题

1----5：BAAAA

6----10:BDBCB

11----15:BABCB

16----20:ABDCA

21----24:BCAD

二、填空题

1、比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，提示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。

2、从比较学前教育的研究对象的特殊性可以发现，比较学前教育具有区别于教育学科其他分支学科的特点，其特征可以归纳为三点：即，跨学科性、开放性、可比性。

3、比较教育研究最根本的目的就是__借鉴__，以促进本国教育改革和发展，这是比较教育得以存在和发展的最重要的理由。

4、美国比较教育学家贝雷迪的比较四步法包括：描述阶段、解释阶段、并置阶段、比较阶段。

5、德国的学前教育主要有四种形式：普通幼儿园、学校附设幼儿园、学前班、_特殊幼儿园。

6、德国培养学前儿童教师的机构主要有以下三类：技术学院、大学、培训学院。7、1881年，法国通过《费里法案》，提出国民教育的三个原则是：免费、义务、世俗化。8、1990年，苏联国家教育委员会通过了《学前教育构想》，强调幼儿期的重要性，指出要根据当代教育科学成果来改革学前教育体系，改善幼儿园办园条件，使学前教育机构呈现多元化。

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9、意大利最初的幼教机构称为幼儿收容所，第一所幼儿收容所是由阿波蒂1829年在克雷莫纳创办的。

10、蒙台梭利认为教育的目的有二个，一是帮助儿童形成健全人格；二是建设理想的和平社会。教育就是对这二个目标持之以恒的追求。

11、蒙台梭利的教育法包括三要素：有准备的环境、教师、教具。

12、在瑞吉欧课程中，社区的参与有两种形式：幼儿学校的社区管理模式、公立学校中的咨询委员会。

13、1970年，联邦德国教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案----《教育结构计划》，将3----6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。

14、在德国，教育督导是教育管理体制中的一个重要环节，也是教育行政部门监督、管理教育事务的重要手段，从与各国比较的角度来看，这是德国教育管理体制中很有特色的一个方面。

15、在英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓开放教学。

三、名词解释

1、区域研究____是指以国家或地理划分为单位，研究不同地域、国度的学前教育特点、现状，并加以比较。

2、问题研究____是指以问题为单位，着重研究同一性质的问题在不同国家或地区的不同表现，以便寻找解决问题的正确途径。

3、贝雷迪“比较四步法”____这是美国比较教育学家贝雷迪提出的一种经典比较教育的方法。贝认为：比较研究有四个步骤或阶段，即：描述、解释、并置和比较。

4、学前教育研究的比较法____指根据一定的标准对不同国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行比较研究，寻找异同点，以揭示各国学前教育的特殊规律和普遍规律的方法。

5、英国“学前教育中心”____这是英国的幼儿教育机构之一。学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组和其他一些非正式的托儿班。他们提供看护和养育的服务。

6、蒙台梭利“儿童之家”____1907年意大利杰出的幼儿教育家蒙台梭利在罗马开办了一所招收3—6岁儿童的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。在这里她将最初使用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，取得了极大的成功。

7、法国“流动车”____这是法国的幼儿教育机构之一。对偏远地区的儿童，利用流动车，实行送教上门，服务到家。

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8、感觉教育____感觉教育是蒙台梭利教育内容中最重要且最具特色的部分。它包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类，分别设计了相应的教具来完成。

9、档案支持____意大利瑞吉欧的课程方案具有独树一帜的特点之一。档案指的是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。这些记录对教师把握儿童的发展轨迹以及总结、评价已完成的活动和制定下一步活动目标起着重要的作用。

10、法国“母育学校”____母育学校与其他国家的幼儿园相似，是法国幼儿教育机构的主要形式，也称“幼儿学校”，有公立和私立两种，受教育部或地方当局管辖。

11、比较学前教育____比较学前教育是比较教育学与学前教育学相交叉而产生的，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论与实践，揭示学前教育发展的普遍规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门学科。

12、学前教育研究的“分析法”____指在广泛搜集资料的基础上，对有关资料进行因素分析、质量分析、数量分析，去除无关的现象和因素，从而达到对所研究的问题有一个实质性认识的方法。

13、项目活动____项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。所谓项目活动，是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕大家感兴趣的某个问题或“课题”进行研究、探讨，在共同的研究、探讨中发现知识、理解意义、建构认识。

四、问答题

1、简述比较学前教育的特征。

从比较学前教育研究对象的特殊性来看，它具有区别于教育学科其他分支学科的特点，其特征归纳为三点：(1)跨学科性

比较学前教育需要运用学前教育学、比较教育学、政治学、经济学、文化学、历史学、地理学、人口学等学科的知识。“一名比较研究者对各方面的知识越多，方法论素养越高，他的工作就越有成效。”(2)开放性

其开放性表现在：它研究的空间是开放的，不是仅仅研究某一国家或文化的学前教育，而是跨国界的、跨文化的，是研究若干国家和不同文化国家的教育；它研究的时间是开放的，不仅关注正在进行之中的学前教育的发展和变化，也关注一定历史时段内的演变过程，也关注世界范围内学前教育的新动向和新课题。(3)可比性

比较学前教育是对两个或两个以上国家的学前教育的同一种性质的问题进行比较的，具有对等性。

2、简述比较学前教育的研究对象。

(1)不同国家学前教育发展的历史及过程当代

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（纵向研究）

(2)外国学前教育改革和发展的现状

（横向研究）

(3)当代外国学前教育的理论和实践

(4)世界学前教育的发展、变化及趋势 3、19世纪上半叶，德国各邦幼儿教育政策与其他国家的明显不同点是什么？

明显不同点：

(1)将幼教机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理。

(2)在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段。

(3)认为贫民幼教设施不应像英法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保持身体健康。这些总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

4、德国学前教育的四种主要形式有哪些？(1)普通幼儿园

(2)学校附设幼儿园

(3)学前班

(4)特殊幼儿园

5、联邦德国的四级教育行政体制包括哪些？

联邦利国的教育行政体制主要分为四级：联邦德国政府教育机构；各州教育部；地主行政公署及其所辖教育处；县市教育局或教育科。

6、英国主要的学前教育机构有哪些？(1)幼儿学校和幼儿班

幼儿学校是独立的幼儿教育机构，由教育部门举办，招收2－5岁的儿童。幼儿班附设在小学里，招收3－4岁的儿童，进行1－2年的学前教育。

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第 4 页(2)托儿所

(3)日托中心

(4)学前教育中心

学前教育中心为父母及儿童提供良好的设备，有些还成立妈妈娃娃班、游戏小组和其他一些非正式的托儿班。

(5)学前游戏小组

大多数学前游戏小组是由家长资助、装备和负责的。它为儿童提供游戏的伙伴、游戏的时间和空间，为儿童家长提供交流、学习的机会。

(6)家庭保育

家庭也可以开办保育机构，这是英国幼儿教育的一个特色。

(7)联合托儿中心。

7、英国幼儿学校的课程形态包括哪些内容？

(1)幼儿学校注重儿童的全面发展。学校所采取的教育方法无不配合儿童的需求，并且提供完整的机会让儿童发展和学习。

(2)幼儿学校没有正式的教学大纲，儿童可以利用教师那里的多种材料开始学习简单的读写算和参加各种活动。

(3)在英国幼儿学校的教学组织中，最有特点的是所谓“开放教学”。开放教学提倡儿童的自由活动和探索，让儿童在丰富多彩的活动中获得知识、培养能力。

8、在英国，家长了解、参与幼儿园活动的形式有哪些？

(1)父母联系卡(2)父母屋(3)布告栏(4)参与家庭教育讲座(5)成立家长委员会(6)参与学校的工作(7)参加各种辅导班

此外，在教师的帮助下，居住在附近的几个家庭组成一个邻里互助小组，大家相互讨论、交流，共同克服教育孩子方面的困难。

9、法国幼儿教育的功能包括哪些内容？

(1)教育性：提供儿童有系统的教学经验，促进其心智发展，指导数的概念并做语文方面的基本练习。

(2)社会性：使儿童有参与团体活动与社会学习的机会，并为白天工作的职业

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第 5 页 妇女提供照顾子女的适当环境。

(3)补偿性：对家庭教育环境不足的儿童提供补偿教育的机会。

10、法国幼儿教育有哪些原则？

(1)自原性：依父母意愿决定其子女是否入学。

(2)免费性：幼儿教育机构多数是公立的，否则，就接受社会福利基金的津贴。(3)教育性：幼儿教育师资必须具备小学教师资格，母育学校与幼儿班均属于教育系统的机构。

(4)非宗教性：幼儿教育机构不得实施宗教教育。

11、法国学前教育机构包括哪些？

(1)母育学校(2)托儿所(3)幼儿班(4)温和过渡班(5)小小俱乐部(6)保育室(7)流动车(8)儿童假期中心和休息中心(9)微型托儿所

12、法国幼儿园的课程目标有哪些？

(1)发展和谐的人格，促进幼儿情感的成熟和社会化。(2)促进身体的发展。

(3)发展幼儿的表达能力，启发思维、想像力和好奇心，并拓宽其视野，养成初步的分辨和鉴赏能力。

13、1996年，俄联邦颁布《俄联邦教育法》后，俄罗斯教育和改革的新动向有哪些？

(1)教育改革的方向是扩大教育的选择性，促进学生个性的发展。(2)鼓励多种形式办学。

(3)建立多渠道、多形式的教育经费资助体系。(4)采取措施，保障公民和学生的教育权利。(5)实行优惠政策，稳定教师队伍。(6)加强道德教育。(7)进一步进行教育改革。

14、俄联邦学前教育的主要途径包括哪些？

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第 6 页(1)游戏活动(2)自由活动(3)教学活动(4)特殊活动(5)交往活动

15、俄联邦对学前儿童家庭指导的明显特点是什么？(1)重视发挥祖辈家长的作用(2)考虑幼儿家长的兴趣和需要(3)有机地结合儿童发展的情况

16、蒙台梭利教育方案包括哪五大领域的教育内容？

(1)日常生活练习(2)感觉教育(3)语言教育(4)数学教育(5)文化科学教育

17、简述蒙台梭利教育法的三要素？(1)有准备的环境(2)教师(3)教具

18、瑞吉欧的课程方案具有哪些特点？

(1)弹性计划(2)合作教学(3)档案支持(4)小组工作(5)深入研究(6)图像语言

19、欧洲五国在学前师资培养方面的共同点有哪些？

(1)各国学前教师培训的课程主要是在低年级开设公共基础课，在高年级开设学前教育专业课。

(2)各国在重视向学生传递学前教育理论知识的同时，也重视培养学生的实际运用能力，如安排教育实习。

(3)各国还重视教师的在职学习和提高。各国各有其举措。

五、论述题

1、试论法国学前教育的发展方向，并谈谈对我们的启示？ 法国学前教育将朝着以下几个方向发展：

(1)为儿童设计多元文化教育的课程。使儿童在了解自己国家文化的基础上，能认识、尊重、接受外国同伴的文化。

(2)为儿童创设良好的环境。使儿童有更多的机会与人、物相互作用，增长知识，增强认知技能，发展交际能力。

(3)深入研究儿童的计算机教育问题。更好地了解儿童学习的过程与方式，挖掘儿童的潜力，为今后的学习作好准备。

(4)广泛开展学前儿童家庭教育问题的研究。实事求是地分析家长的教育目的、教育期望、教育态度、教育行为与儿童发展之间的关系，提高家长的教育能力，使幼儿园教育和家庭教育步调一致，促进儿童的成长。

(5)重视研究残缺儿童的教育问题。注意调动社会各界力量，促进残缺儿童在原有水平上得到发展。

启示：结合着我国学前教育的发展情况去发挥。最好结合上面的几个方向分别作一下发挥。如：我们国家在发展学前教育时，就应注意为儿童创设丰富的环境，共 8 页

第 7 页 促进儿童积极主动地得到发展；又如：为了促进每个孩子的健康发展，也为了教育的公平，我们就应大力研究家园教育一致性的问题；又如，我们国家应充分关注特殊教育，促进残缺儿童也能得到进一步的发展等。切记，同学们发挥时，一定要能展开来阐述自己的观点。

2、论述德国幼儿教育课程的新思路。

德国是一个地方高度自治的国家，幼儿教育的改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程方案或课程大纲。目前的课程特点或思路如下：

(1)幼儿园教育的目标是加强孩子的自我意识，并进一步挖掘其个性特征。孩子应该被看成一个独立的人。幼儿园的任务是通过一种家庭式的补充式的设施，为孩子营造一个舒适与快乐的气氛。

(2)混合编组而不是按年龄分组。通过异质分组强调尊重不同年龄孩童的相似性和相异性。

(3)加强幼儿的积极性和生活经验。强调在游戏和运动中发展幼儿的自我。课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境。

(4)强调保育员是孩子的伙伴。保育员应特别有耐心，鼓励儿童的自主活动和学习，强调家长的参与。

(5)课程应该促进幼儿全面和谐发展，即促进幼儿社会性行为，锻炼其尝试的能力。

3、试论法国的《幼儿学校教学大纲》中反映的幼儿园课程的基本精神，并谈一下你对它的认识。(1)开放的大课程观(2)丰富的经验性课程(3)游戏是幼儿基本的活动(4)以幼儿为中心的课程观(5)结构化学习

认识部分自己发挥，也就是简要地评论一下，这些精神的好或不好之处。

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当代世界学前教育自考模拟试卷 第3篇

关键词：当代思潮,历史消费主义,世界观,人生观,价值观

众所周知，思潮属于意识形态范畴，马克思历史唯物主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在。当代世界思潮作为社会意识形态，它反映了21世纪世界各国的思想潮流。

第二次世界大战后，世界各国忙于振兴本国经济，尤其是进入20世纪80年代后，随着第三产业的兴起，广播电视，传媒等行业日渐成为人们的消费品范围。改革开放以来，中国的经济迅速增长，消费品的生产大大地满足了人们基本生活的需求，并使整个社会由以生产为本位转向与消费为本位。当今社会已经步入消费社会，在消费社会中，人们被消费主义思想影响并支配着，工作为了赚钱，赚钱为了消费，消费为了更好地工作赚钱再消费以致循环往复。随着消费主义的产生，一些消费品的生产者更是以金钱为本位，把历史也纳入商品行列供世人消费。所谓历史消费，也就是消费历史，把历史事实加以歪说戏仿，这就是历史消费主义。

一、历史消费主义

历史消费主义以金钱为本位，消费历史和玩弄历史。这种社会文化思潮遵循商业原则、游戏原则和快乐原则，把历史当做商品加以消费。被商品化的历史，只考虑历史的商品价值，注重追求历史题材的文学艺术作品满足大众休闲、娱乐的需要程度。历史题材只作为背景和演绎故事的手段而出现，历史的真相、规范尊严几乎都被创作主体和接受主体精神上和生理上的欲望的释放宣泄所消解、遮蔽，甚至成为吸引受众的噱头。[1]

二、历史的悲哀

当历史题材被以金钱为本位的文艺创作者纳入为其作品的那一刻起，历史的悲哀已经到来。马克思、恩格斯把历史视为最高的学术范畴，历史具有不容否定的严肃性和权威性。但是，历史的权威性和严肃性随着消费时代的到来越来越被世人淡漠，甚至忽视。当今是流行“快餐文化”的时代，一些人缺乏了人文素养的支撑，缺少应有的思辨能力，单纯追求新奇、搞笑。市场也为了吸引公众“眼球”而不择手段，导致越来越多的历史被戏说、歪曲，甚至英雄人物被拿来恶搞、丑化。在时下中国，历史消费主义思潮主要体现在以历史题材创作的文艺作品中，笔者拟列举较具代表性的文艺作品加以说明。

1. 大禹治水之三过家门不入

因百家讲坛而出名的纪连海在上海电视台纪实频道《文化中国》节目爆出惊人观点：大禹治水“三过家门不入”是因为有了婚外情，并虚构出瑶姬这一人物，以配合大禹治水的成功。学界众多学者质疑并证明了纪连海这一错误观点。纪连海的“婚外情”之说无疑是为了迎合当前包二奶等婚外情的热点社会现象，其实为“无实事求是之意，有哗众取宠之心”。[2]这种歪曲，篡改历史的行为无非是为了提高自身的知名度和收视率的一种炒作。但是，一些“明星学者”作为传播历史，文化的公众人物，他们的观点直接影响着接收者对历史的态度。试问，明星学者都在玩弄历史，历史的权威性和严肃性又何在？

2. 戏说帝王之史

史实记载秦始皇是个暴君，而在某些影视剧中却被演绎成爱民如子，拥护和平的仁君；祸国殃民的慈禧被演绎成开明温婉的统治者，更荒谬的还把慈禧美化为近乎完美的慈母形象；项羽和刘邦的楚汉之争归根到底是因为一个女人——虞姬等等戏说之例不胜枚举。历史的真实性和人性的善恶性已被彻底忽视，而诸如此类被虚构出的“历史”却成为增加收视率、票房的亮点。

3. 红色经典的尴尬遭遇

自从《一个馒头引发的血案》恶搞了《无极》之后，人们似乎进入了恶搞文化的狂热时期，一些恶搞的对象更是指向红色经典。在《闪闪的红星之潘冬子参赛记》中，原本一心想参加红军的小英雄潘冬子，却整日做着大明星梦，他的父亲变成了地产大鳄，烈士母亲一心想参加非常6+1；新版的《红色娘子军》宣称是一部青春偶像剧；《林海雪原》的杨子荣被莫名的增加了一段爱情等等，历史的崇高和英雄的伟岸在瞬间变得面目全非了。[3]诸如此类的文艺创作者以金钱为本位，为了追求眼前的商业利益，为了博取观众一笑，为了迎合当时韩剧等青春偶像剧流行的热潮，给红色经典予以彻底的颠覆，不惜牺牲历史，民族优秀文化的崇高价值。严重误导英雄人物在群众心中的形象。

党的十八大提出：“为进一步推进社会主义文化大发展大繁荣，一定要坚持社会主义先进文化前进方向，树立高度的文化自觉和文化自信，向着建设社会主义文化强国宏伟目标阔步前进。”既然是社会主义先进文化，就必须弘扬主旋律，如果是为了提高知名度、收视率或其他功利主义的思想作怪而不顾历史的真实性，随意编造歪曲历史，不仅会误导广大人民群众，而且会伤害华夏子孙的民族感情。

三、历史消费主义对“三观”教育的影响

从总体上说，目前我国意识形态领域的主流是健康向上的，爱国主义、集体主义、社会主义是我国社会思潮的主流形态。但也必须看到，我国意识形态领域在主旋律高扬的同时，也出现了各种各样的社会思潮，比如本文中的历史消费主义思潮。

历史消费主义所产生的影响，主要体现在历史题材的文艺创作中，尤其是历史题材影视的消费主义倾向，构成了中国时下视听艺术对传统历史观的猛烈冲击。历史消费主义遵循生命本能的快乐原则，一切事物只要能满足欲望需求都可以纳入消费的视野，历史自然也不例外。无论是创作者还是文艺的接收者，都有意无意的遵循着消费主义的思路，挖掘消费主义的历史笑料，任意表现历史，玩弄历史。[4]

首先，历史消费主义是对历史真实性颠覆，与唯物史观想背离，影响着大众群体的历史观和世界观。当前出现的历史题材作品都不同程度地忽略了对历史的严肃思考。马克思唯物主义历史观强调历史的真实存在性，而历史消费主义恰恰把历史的真实性消费掉了，取而代之的是“恶搞”、“噱头”、“非历史”。人们在享受完历史消费主义所虚构的“历史”之后必然陷入空虚和虚无的循环中。历史唯物主义对待历史的态度仍然仅仅处于依赖物质的阶段，历史消费主义把人视为依赖于物质存在的个人，没有看到个人的发展和人类发展的高度一致。历史消费主义所谓的历史是不符合人类发展规律的，而人恰恰迷失于这种“历史”中。[5]可见历史消费主义不仅不尊重历史，同时也不尊重人类自身的价值。

其次，历史消费主义自始至终秉着“消费第一”的观念，使人们勤俭节约的传统美德受到了严重冲击。例如台剧《流行花园》播出以后，这种冲击在青年学生群体中表现得尤为突出。一些学生的消费观念扭曲，生活奢侈、享乐、攀比现象较重，把消费当做快乐的体验、身份的象征。有些大学生为了获取钱财置道德、法律于不顾，不择手段，甚至采取欺骗、盗窃、抢劫违法犯罪等方式；生活学习懒惰，贪图安逸，缺乏艰苦奋斗的精神的大学生越来越多。中华民族几千年流传下来的艰苦奋斗、勤俭节约的美德在一些大学生身上荡然无存，大学生价值观模糊的现状引起了整个社会的担忧。

第三，英雄主义、爱国主义思潮遭受威胁。随着越来越多的历史题材作品恶搞、颠覆历史名人，使得一些对历史了解不深的受众群体误以为这些作品中的描述是正确的。如今越来越多的历史题材剧都逃不了感情的纠葛，历史上的爱国英雄最后都是难过美人关。如此荒谬的歪曲历史，不仅颠覆了传统的精神价值取向，更是迎合了消费主义以金钱为本位的精神虚无潮流。而作为中国主流价值取向的爱国主义，英雄主义因此遭遇人们的淡忘，被一些人视为不实际的、虚无的意识形态，社会主义核心价值体系的建设遭遇挑战。

马克思主义认为，一切否定历史、歪曲历史、篡改历史的行为都是与历史唯物主义相背离的。历史是真实的客观存在，是不以人的意志为转移的，马克思主义唯物史观强调对历史的尊重，即是对人的尊重，是对人类发展及未来的尊重。不容忽视的是中国的历史消费主义思潮是受到西方国家消费主义、功利主义等思潮的影响而产生的，西方消极意识形态的传播，正是全球化大背景下对社会主义国家意识形态的侵蚀。当前，我国正处于社会转型期，复杂多样的思潮相互碰撞，我们必须始终坚持马克思主义唯物史观，以社会主义核心价值体系有效的引导社会思潮，使广大人民群众的价值选择、价值认同与社会主义的核心价值体系相一致、相协调。这样才能够为和谐社会、和谐文化的建设打牢共同价值观的基础。

参考文献

[1]陆贵山.唯物史观与文艺思潮.中国人民大学出版社.2008年1月第一版

[2]http://news.sohu.com/20080324/n255877906.shtml

[3]http://news.qq.com/a/20070119/001998.htm

[4]陆贵山.唯物史观与文艺思潮.中国人民大学出版社.2008年1月第一版第398页

当代世界学前教育自考模拟试卷 第4篇

关键词：情景模拟教学 世界当代史 教学手段

情景模擬教学作为一种实用性强、教学效果显著的教学手段，被广泛运用于包括医学、管理学、法学、经济学、市场营销学、新闻学等在内的各个学科的教学实践中，但对于历史学的教学而言，情景教学模式却是一种相对陌生的概念。本文在教学实践基础上总结了在世界当代史的教学过程中，运用情景模拟教学手段的相关问题，希求能对大学阶段的历史学教学手段和方法的创新有所启示。

一、情景模拟教学的概念及适用条件

情景模拟教学是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计相应的具体情景，由学生扮演情景中的不同角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中体验到现实的情景和自己扮演角色的感觉，从而为其将来从事相应的工作培训技能、积累经验的一种教学方法。这种教学方法具有突出操作性、讲究趣味性、注重实效性等特点，但同时这种教学方法对教学内容、教学对象及教师提出了一些特殊要求。世界当代史的特点基本满足了情景模拟教学的适用条件，因而完全可以将这种教学手段运用于世界当代史的教学中。

（一）世界当代史的“当代”性特点为情景模拟教学提供了前提条件.

第一，在当代史阶段，世界真正成为一个息息相关的整体性世界，世界历史也真正成为一部整体性的历史，各个国家、民族和地区在政治、经济、军事、文化、科技、思想等各个领域内相互联系、相互渗透、相互交融、相互合作又相互牵制，这使各国间存在诸多交集，正是这些交集使情景模拟教学手段得以运用到世界史的教学中。

第二，丰富的史料保证。当代史是距离我们最近的一个历史时段。在这一时段内，各国政府已有相当成熟的运作机制，都会有意识地对与本国有关或与本国关系不大，甚至无关但却极为重要的世界性历史事件都详尽地记载下来，且并非只有一条信息记载渠道，也并非只有一个部门对该事件进行讨论和记载，有时甚至是几个部门通过不同渠道，运用不同的方式，从不同的视角对同一个历史事件进行记载和备案。当代世界的传媒业日渐发达，不同国家的不同媒体会为最大程度地吸引读者眼球，以增加发行量，提高知名度而纷纷聚焦国内国际热点问题，并从不同利益层面和不同视角进行报道，有些媒体还会对一个重大问题进行扩展性地深入追踪。此外，演绎世界当代史主要角色的各国政要都注重并擅长于言谈笔录，他们有很多公开演讲稿、私下日记、公开著作或言论多被结集出版。另外还有大量的名人传记及研究成果，这些都可以为解释当代史的情景模拟教学手段提供丰富的资料来源，从而使该教学手段能够得以充分地发挥其积极作用。

（二）学生的能力和时间保障是情景模拟教学法能够展开的保障。

第一，时间保证。世界当代史的教学对象为大学三年级上学期的学生。这个阶段的学生课程安排相对较为宽松，科目较少，有相对充裕的课余时间去搜集和整理相关资料。

第二，学习能力。相对而言，大学三年级的学生正是大学四年中学习能力最为成熟的阶段。在刚进入大学阶段，由于素质教育质量有待提高，高中毕业刚刚进入大学阶段的学生，其自我学习能力相对欠缺，无法针对刚入学的大学一年级，乃至二年级的学生采用情景模拟教学手段。而对于大学四年级的学生而言，在现代社会，学生面临极大的就业压力，进入大学的第四个学年后，学生的主要任务开始出现分流：即部分学生开始为号称是“第二高考”的研究生入学考试积极准备；没有选择考研的同学则开始求职，他们的综合能力相对大学三年级时有所提高，但就学业成熟度而言，则比大学三年级时没有什么实质性发展。因此，在实践中，该教学法的最佳教学对象为大学三年级的学生。

第三，专业素养。当前，在世界史成为国家一级学科的背景下，很多学校开始单独招收世界历史方向的本科生，并对其进行专业培养，通过如专业英语等专业语言方面的锻炼，以及国别史以及不同的断代史等课程的设置，对其进行专业教学和能力锻炼，使世界历史专业的学生较之先前宽泛的历史学专业的学生而言，更具有“世界历史”的视角和专业素养，这使得世界历史专业的学生有能力按照历史学专业的特有研究方法去整理有关资料，并从中提炼观点，提高认识。

第四，教学对象的数量限制。从组织教学的角度而言，情景模拟教学在世界当代史教学中的运用，客观上要求不能是上百人甚至是几百人的大班教学团体，而是人数控制在20人左右的小班教学单位，这使教师能够做到与每一个教学对象进行面对面的交流，使其有被关注的感觉，这样更能够较为容易地调动起其参与课堂教学的热情和积极性，收到更好的教学效果。

（三）情景模拟教学手段对教师的要求

表面看来，在情景模拟教学中，教师似乎没有太多需要去讲解的内容，但实际上，能够充分运用情景模拟教学手段使学生得到锻炼和提高的前提是教师符合这一教学手段对教师的基本要求。具体而言，情景模拟教学对教师的要求有：

首先，情景模拟教学中不容忽视的一点就是要正确认识与处理情景与现实的距离问题，教师能够选好教学案例是教师在世界当代史教学运用情景模拟教学首要的任务，也是情景模拟教学正常顺利进行的最基本条件。

其次，教师要对教学内容极为熟悉。历史教学不同于其他学科，历史前承后启性的特点特别明显，各历史时段内的历史事件之间存在着错综复杂的关系，而各历史时段之间又有着难以割断的千丝万缕的联系，这客观上要求教师能够对教学内容熟悉到“牵一发而动全身”的程度。

再次，教师还应该熟悉自己的教学对象，这种熟悉不仅仅是要求教师知道学生的年级、班级、姓名，还要熟悉和掌握学生的个性特点，以便于能够在情景模拟教学过程中更好地分组和安排任务。

最后，情景模拟教学还要求教师应该是一个成功的“导演、教练、裁判员”。在情景模拟教学中，虽然大部分的课堂时间交给学生去支配，但课堂教学秩序能够正常进行的条件之一还是教师能够对教学对象及教学内容进行合理的组织分配和调节。

二、情景模拟教学的实际案例分析

（一）在世界当代史的教学中运用情景模拟教学手段时，所选择的案例应具备以下几方面的条件：

第一、所选案例应至少涉及三方参与（当然所涉对象也不宜太多），这样便于分组进行，使每一个小组担任其中一方角色，从而展开交涉或辩论。

第二、所选案例内容应相对较为丰富，且具有一定的复杂性。内容丰富可以使每一个小组内的每一个同学都有所应承担的任务量，都能够参与其中，以便调动其参与讨论和课堂教学的积极性。内容的复杂性则可以充分调动学生多方查找资料的主观能动性。

（二）情景模拟教学在世界当代史的具体案例中的运用

为具体说明如何将情景模拟教学手段运用于世界当代史的教学中，下面选取“战后五国和约的缔结”作为实际案例进行具体分析说明。

首先将教学对象按照主导会议进程的美、苏、英、法四大国分为四组，每组代表一个国家。其中，每一组安排五个人，每人负责四大国中的一国对于某一个战败国的方案要求，如第一组负责准备美国的缔约方案，其中共A、B、C、D、E五个同学，可以安排同学A负责美国对意大利和约方案的准备，B同学负责对罗马尼亚和约方案的准备，C同学负责对保加利亚和约方案的准备，D同学负责对匈牙利和约方案的准备，E同学负责对芬兰和约方案的准备。第二至第四组的同学也照此方案进行分配，以保证每一个同学都能够积极参与其中。同时，每一组都要选出一名负责人来介绍本组所代表的国家对该问题所持观点的背景及原因，并阐述其所持观点的理由，以及该观点对其所代表的国家利益的影响等方面。

其次，抽出一个小组的负责人作为“五国和约缔结会议”的主席，来具体负责本次教学案例的主持工作。

再次，在分组完毕并对具体工作进行安排之后，需要给学生充分的时间（至少两周的时间）去查找资料，并整理和组织相关内容。因此，使用本教学方法不宜太过频繁。以每学期十八周计，一个学期共设置四至五次情景模拟教学为宜，即一个月左右设置一次。期间，可由各小组的负责人组织本组同学进行小组会议，以就资料收集和整理方面存在的问题进行交流和沟通，或者由老师来承担这项工作。

最后，在每一个教学案例结束之际，教师应对本次情景模拟教学进行总结，对成功的做法和经验进行肯定和记录，以备在下一次教学中进行运用和推广。同时，也要提出存在的问题和不足之处，以备在下一次情景模拟教学能够避免再次出现同样的问题，同时还要对教学内容和知识点的缺漏之处进行补充和说明。

三、情景模拟教学的收效、存在的问题及解决方案

（一）积极、良好的教学效果

第一，提高了教学对象参与课堂教学的积极性和热情，使其能够充分参与到课堂教学中来，甚至成为课堂教学的主角，这为学生毕业后走向社会工作岗位提供了“主人翁”的实践机会。同时，也使课堂教学对个别学生来说不再是“事不关己，高高挂起”的身外之事，而是与其自身能力息息相关的重要事情，从而形成“教”与“学”的良性互动，使课堂教学真正成为“教学相长”的积极活动。

第二，有利于提高其自身的“责任”意识，为其毕业后顺利实现由“学生”向“社会人”的转变提供了绝好的锻炼机会。同时，也锻炼和提高了学生查找、搜集和整理资料的能力，这为大学毕业后继续进行学业深造的学生提供了养成良好的科研素能的机会。

第三，培养和提高了学生的立体思维能力和口头表达能力，帮助学生完成对历史事件的认知过程。通常而言，人们对认知对象的认识深度分为几个层次：首先是直观地感性认识所面对的认知对象；其次是深入了解，使认知对象在人脑中成为一个立体化的、活生生的事实；最后，能够通过对认知对象的了解和掌握，对与认知对象的相关信息进行合乎逻辑的排列组合，并用自己的语言将自己的认知表达出来，这才是完成了对认知对象的最终认知过程。对历史事件（包括历史人物）的认识当然也符合这一认知规律。因此，学生们平时在课堂上和书本上所学的知识仅仅是完成了其认知过程的第一个阶段，部分对历史感兴趣的学生可能能够对其所感兴趣的某一历史事件或某一个历史时期通过尽可能多地获取资料和占有材料，从而上升至认知过程的第二阶段，但很少或几乎没有学生能够深化到认知过程的第三个阶段，即完成对历史事件的最终认知过程。

第四，有利于教师及时、全面、准确、深入地了解学生的学习能力及其他方面相关的信息。当前，中国教育体制存在的一个较为严重的问题是大学阶段的教育模式与中小学阶段的教育模式完全脱节。这具体表现在：在中小学阶段，“老师”的影像几乎完全占据了学生除去吃饭、睡觉之外的全部时间，甚至吃饭时间也可能在思考老师布置的课外作业。除正式的上课时间之外，学生还会面对各种名目的补习班、特长班等，“老师”成了学生的全天候保姆，甚至一些工薪阶层或者外出打工者为了解决孩子放学后无人看管的问题，而为孩子报各种学习班。而到了大学阶段，除上课时间外，学生基本找不到老师。因而，终于脱离题海的学生一时之间失去了惯性，失控局面使得大学时代的“好好学习，天天向上”成为一句梦魇。而通过情景模拟教学的小班教学，教师可以较为全面地掌握学生的学习情况，同时，教师通过在课堂上观摩学生的表现来了解学生的能力，从而可以更好地做到因材施教。

（二）教学过程中出现的问题及解决方案

在世界当代史教学过程中运用情景模拟教学时会出现一些问题，其中最主要的就是学生参与课堂教学的积极性问题。如果选取案例不当或者组织不善，有可能会出现学生无法找到充分的材料来准备教学的相关内容，从而难以充分调动学生的积极性。针对这种情况，教师作为教学组织者要认真倾听学生的想法，寻找学生的兴趣点，在与学生的充分互动中调整教学方案和教学计划，使其适应学生的客观情况。同时，教师也应该尽量能够为学生拓宽查找资料的渠道和来源，以帮助学生尽快适应这种新的教学模式。

“教学方法是教学质量以及教学目标实现的桥梁和途径”，不同教学方法的探讨和运用在实施之初都会遇到一些难以预见的问题。从本质上来说，在运用任何教学手段进行教学的过程中，出现问题的根本原因都在于大学阶段师生间交流互动的缺失，只要加强“教”与“学”之间的沟通和交流，使所“教”内容符合所教对象的需求，在“教”的过程中运用适合于学生的、适當的教学手段和方法，自然能够取得较为积极、良好的教学效果，实现“教学相长”理想教学境界。

参考文献：

[1]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位.广西教育学院学报，2004，（5）.

[2]董琼华.情景模拟教学中的若干问题.纺织教育，2008，（3）.

[3]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践.南方论刊，2010，（3）.

当代世界学前教育自考模拟试卷 第5篇

一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.发展适宜性原则是针对幼儿教育的什么倾向提出的（）A.小学化倾向 B.多元化倾向 C.游戏化倾向 D.活动化倾向

2.最强烈的负面强化方式是（）A.表扬 B.惩罚 C.批评 D.刑罚

3.调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是（）A.为了孩子的全面发展 B.为了孩子能学到知识 C.为了孩子能更守规矩 D.为了孩子能更好地上一年级

4.以主动认知建构为主的教学方法是（）A.灌输式教学法 B.填鸭式教学法 C.小学化教学法 D.发现教学法

5.我国幼儿园教师实行聘任制始于（）A.1976年 B.1986年 C.1991年 D.1996年

6.家庭社会经济地位的标志和特征是（）A.文化程度 B.家庭教育 C.职业 D.结构

7.教师通往每个孩子心灵世界的桥梁是（）A.爱心 B.童心 C.关心 D.自信

8.独自游戏期一般是指（）A.5岁以上 B.3~5岁 C.2~3岁 D.0~2岁

9.我国从哪一年起开始实行幼儿教师资格认定（）A.1992年 B.1994年 C.1996年 D.1998年

10.教育活动的核心部分是（）A.学校教育 B.社会教育 C.文化教育 D.自我教育

11.学前教育目标的核心是（）A.社会发展 B.儿童发展 C.学科发展 D.经济发展

12.在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向，称为（）A.心理特征 B.性格特征 C.年龄特征 D.身心特征

13.下列各项表达中不属于游戏特点的是（）A.游戏是自发的、自愿的 B.游戏是自由自在的 C.游戏是有一定模式的 D.游戏是充满幻想和创造性的

14.下列关于幼儿园教育工作的基本原则中，叙述错误的是（）A.尊重儿童，建立平等的师生关系 B.充分利用儿童、家庭和社会的教育资源 C.以教育为基本活动，游戏为辅助活动 D.创设与教育相适应的环境 15.幼儿园教育的任务是（）A.为儿童将来的职业做准备 B.培养儿童成为专家 C.培养特长儿童 D.培养完整儿童

16.不属于草原流动幼儿园特色的是（）A.流动性 B.集中性 C.开放性 D.封闭性

17.婴儿自我概念形成的时期是（）A.1岁之前 B.1岁左右 C.2岁左右 D.5岁左右

18.儿童游戏场创建于（）A.福建省 B.河南省 C.陕西省 D.辽宁省

19.学前儿童的身体各器官正快速成长，身心发展速率快，同时身体较柔弱，疾病抵抗能力较弱，这就要求教育者要正确处理好（）A.智育与德育之间的关系 B.知识与智力的关系

C.全面发展与因材施教之间的关系 D.体育和其他各育之间的关系 20.经济政治作用于教育的中介是（）A.环境 B.人口 C.人的社会化 D.文化

21.在幼儿园的每日生活中，主要活动是（）A.唱歌 B.听故事 C.画画 D.游戏

22.儿童社会性行为发展的最高层次是（）A.内化 B.模仿 C.再现 D.认同

23.对孩子理智的爱不包括（）A.对孩子的各种事物不包办代替 B.教孩子学会爱别人 C.对孩子有要求，不一味放纵 D.迁就溺爱 24.儿童的好奇心十分强烈，他们会提出各种各样的问题，甚至有时让家长难以招架，这说明儿童有（）A.求知需要 B.游戏需要 C.交往需要 D.物质需要

25.幼儿卫生保健制度和幼儿生活管理，涉及到幼儿卫生学、幼儿教育学等很多知识，这就要求保育员要有（）.A.爱心 B.丰富的知识 C..教育意识 D.教育能力

26.体现的不是父母的榜样作用的是（）A.龙生龙，凤生凤 B.上梁不正下梁歪 C.父母是孩子的镜子 D.身教胜过言传

27.社区教育形式是多样的，应面向社区内的（）A.学前儿童 B.青少年 C.成人 D.全体成员

28.社区教育起源于（）A.中国 B.英国 C.丹麦 D.日本

二、名词解释（本大题共6小题，每小题2分，共12分）1.情商 2.移情法

3.教育目的

4.幼儿的一日生活

5.幼儿园环境

6.物质环境

三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分）1.如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系?

2.福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?

3.建立良好师生关系的基本条件是什么?

4.活动性原则的意义是什么?

5.引起幼儿入园不适应现象的原因有哪些？

6.示范法可分为哪几种形式?

四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）1.试述家庭保护的法律责任。

2.结合教育实践，谈谈你是如何贯彻活动性原则的?

试卷一答案

一、单项选择题

A、B、D、D、D、C、B、D、B、A、B、C、C、C、D、D、C、A、D、D、D、A、D、A、B、A、D、C

二、名词解释 1.情商

答案：用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。2.移情法

答案：强调认知—情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿童期特有的自我中心化思维，能明显提高儿童的移情能力和认知水平，提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。3.教育目的

答案：通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。4.幼儿的一日生活

答案：指幼儿园每天进行的所有教育活动。它包括日常生活活动和其他活动。5.幼儿园环境

答案：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间C 6.物质环境 答案：由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。

三、简答题

1.如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系? 答案：体育和其他各育之间的关系是：

学前教育的对象是6岁以前的儿童，他们的身心发展处于关键期，身体各器官正在快速成长，身高、体重不断增加，神经系统成长加快，其身心发展速率是人生中最快的一个阶段。同时学前儿童又处于身体柔弱，生活自理能力、心理承受能力和疾病抵抗能力都较弱的时期，因此坚持以学前儿童身体为重，保护、培养其健康的心理，切实做好幼儿生理、心理卫生保健工作是促进儿童体、智、德、美全面发展的首要条件。2.福禄贝尔认为儿童有哪四种本能? 答案：福禄贝尔认为儿童的四种本能是：

第一为活动的本能(即一种创造的本能)，第二为认识的本能(即揭示万物的本能)，第三为艺术的本能(即进行艺术创作的本能)，第四为宗教的本能，是前三类本能的归宿。3.建立良好师生关系的基本条件是什么? 答案：达到师生良好关系的基本条件有三个：一是真诚，即教师必须抛弃传统的教师权威的面具，而勇于面对自己的优点与缺点，以具有喜、怒、哀、乐等情绪的人的真正面目，来面对儿童，无所躲避，更不必掩饰。二是接纳与信任，教师要把每一个儿童都当作一个有价值的独立个体来看待，关心爱护他(她)，并给他们充分的探索与自我发现的机会，这是他们应得的权利，只有当教师不以评判的态度来对待儿童，只有当儿童有了最大的安全感时，学习才是有效果的，否则学习将无从发生。三是深切的了解，良好的学习是建立在师生相互了解的基础上的，因为只有深切真诚的了解，才可能产生师生间心灵的沟通，给予他们以温暖和鼓励，并真诚地热爱他们。教师有了上面三种态度，就可以解除儿童的防卫，缩短教师与学生间的距离，促进儿童自发地、主动地学习。

4.活动性原则的意义是什么? 答案：活动性原则的重要意义：

在学前教育教学过程中，儿童是在其原有发展水平上，通过与外界事物相互作用或操作活动，或在与教师和同伴的交往的过程中，建构自己的认知结构，发展其智力，体验与理解自我与他人间的相互关系和情感。因此，活动对幼儿的身心发展来讲是非常重要的一环。5.引起幼儿入园不适应现象的原因有哪些？ 答案：（1）环境的巨大变化。（2）家庭的因素。

（3）幼儿自身个性与以往经验。6.示范法可分为哪几种形式? 答案：示范法分为以下几种形式：

(1)完整示范。对新的教学内容，从头到尾的示范，给儿童以完整的印象，便于其理解和掌握，形成整体认识。

(2)部分示范。在儿童学习过程中出现难点、缺点、错误，教师则进行示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容就不再示范。

(3)分解示范。把学习材料分成几部分，分步分段地示范，使儿童掌握每一处要领和学习的重点。(4)不同方向示范。从正面、背面或侧面示范，使儿童能从不同的角度得到完整的印象。

四、论述题

1.试述家庭保护的法律责任。答案：家庭保护的法律责任是：

(1)父母或其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。

(2)父母或其他监护人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育，不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。

(3)父母或其他监护人应当以健康的思想、品行和适当的方法教育未成年人，引导未成年人进行有益身心健康的活动，预防和制止未成年人吸烟、酗酒、流浪以及聚赌、吸毒、卖淫。(4)父母或其他监护人不得允许或迫使未成年人结婚，不得为未成年人订立婚约。

(5)父母或其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成年人的合法权益的，应当依法承担责任。

2.结合教育实践，谈谈你是如何贯彻活动性原则的? 答案：（1）提供活动机会和环境。

当代世界学前教育自考模拟试卷 第6篇

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项 中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均 无分。

1.学校工作评估的根本目的在于（）

A.普及义务教育 B.提高教育质量 C.减轻课业负担 D.转换评估功能

答案：B

2.根据我国现行教育政策，属于我国地方教育督导人员的职级称谓是（）

A.视导员 B.副总督学 C.助理督学 D.督学

答案：C

3.在学校管理活动中，关于学校组织地位的描述，正确的为（）

A.教育管理的主体 B.教育管理的客体 C.具主客体两面性 D.既非主体又非客体

答案：C

4.教育评估划分为自我评估和他人评估所依据的标准是（）

A.数学方法的应用 B.评估的目的和时间 C.评估的参照标准 D.评估主体

答案：D

5.绝对评估是针对相对评估的缺点提出的，而相对评估仍具有绝对评估无法替代的最大优点，是（）

A.教育性强

B.精确明了 C.迅速准确 D.客观性强

答案：D

6.教育评估方案设计的过程中，遵循“有的放矢，注重实效”原则的步骤是（）

A.明确评估目的

B.建立评估指标体系 C.选择评估方法

D.拟定评估实施程序

答案：C

7.80年代中期，我国以推行()为契机，按政事分开的原则调整了学校与政府的关系，扩大了

学校办学自主权。

A.地方负责

B.分级管理 C.教育督导 D.校长负责制

答案：D

8.如只用()进行评价，可能使被评估者只注重评估结果而忽略过程，易出现违法、违规现象。

效益指标 职责指标

答案：B A.B.C.D.效能指标 效果指标

9.关于加拿大教师评估的表述，正确的是（）

A.肯定成绩，判明不足，进行奖惩 B.肯定成绩，判明不足，进行选拔

C.肯定成绩，不与待遇挂钩，与奖惩无关 D.判明不足，引导惩罚

答案：C

10.改革开放以来，我国教育法制建设取得长足进步，有力地促进我国教育事业，特别是()的

发展，标志我国步入依法治教的轨道。

A.基础教育

B.高等教育 C.学前教育 D.社会教育

答案：A

11.我国提出在教育行政机构内设立“四级督学机构”的文件是（）

A.《教育督导暂行规定》

B.《中小学和学龄前教育视导工作暂行章程》 C.《关于建立教育督导机构问题的通知》

D.《关于建立普通教育督学制度的意见》

答案：D

12.下列各种评估中和相对评估量接近的是（）

A.标准参照评估 B.个体内差异评估 C.常模参照评估 D.进行性评估

答案：C

13.学生质量综合评估中要求评估内容必须符合社会主义的性质，体现评估内容具有（）

A.针对性 B.激励性 C.系统性 D.导向性

答案：D

14.教师队伍管理科学化的标志是（）

A.教师学历水平高，潜能大 B.教师业务素质高，态度端正 C.按劳取酬，奖惩分明 D.教师参与教师评估过程

答案：C

15.标准的确定比较难，难以避免主观性，做到完全的客观、公正、合理，评估的结果易使评

估者产生自满情绪，这种特点的评估是（）

A.相对评估

B.绝对评估 C.定性评估 D.定量评估

答案：B

16.评估内容具有激励性的理论基础是（）

A.条件反射理论 B.试悟理论 C.强化理论 D.顿悟理论

答案：C

17.《普通中小学校督导评估工作指导纲要》(中国教育部1997年颁布)A.地方教育质量综合评估 B.地方教育质量综合评估

C.地方学校的评估

D.地方教学质量综合评估

答案：B

18.()是设计教育评估方案的核心。

A.明确评估目的 B.选择评估方法

C.建立评估指标体系 D.确定指标权重

答案：C

19.二战前，日本的教育督导制度的基础是（）

A.敕令主义 B.民主主义 C.科学主义 D.人本主义

答案：A

20.全国高等院校统一入学考试主要属于什么类型的评估（）

A.终结性评估 B.形成性评估 C.相对评估 D.绝对评估

答案：C

二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）

1.教育督导

答案：教育督导：是对教育工作进行视察、指导、监督、建议的活动。即教育督导机关和人员依

据党和国家的教育方针、政策，按照督导的原则和标准，使用科学的方法，对学校工作和教育行 政工作通过精密的观察、调查和考核，审慎地分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的改进

意见，使教育工作质量不断提高的活动。

2.政府督导机构

答案：政府督导机构：是各级人民政府在教育行政部门内建立的对教育工作进行监督、检查、评 价、指导的专门机构。其工作机构多设在教委内，日常工作由教委管，但它可直接代表政府去督

导下级政府的教育工作。

3.定量评估

答案：定量评估：又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即采用数学方法取得数量化评估结果的评估。

4.相对评估

答案：相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种 评估方式，即通过评估对象群体内部的比较，来确定每一评估对象在群体中的相对位置。

5.教育督导评估

答案：教育督导评估：又称评估性督导，是督导与评估的有机结合，是教育督导的手段和职能

；是教育督导部门进行的教育行政评估，代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方 针政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益及发展水平进行价值判断的过程。

三、计算题（本大题共1小题，9分）

1.用层次分析法确定指标C1、C2、C3的权数，若两两比较的结果为如下矩阵，试确定C1、C2、C3的权数。要求写出计算的主要过程及结果。计算过程中结果保留三位小数，最终结果保留

两位小数。11/21/3 211/2 321 答案：（1）对每列数据进行归一化处理：

第一列的处理1+2+3=61/6=0.167，同样可得：0.333，0.500形成矩阵 0.1670.1430.182 0.3330.2860.273 0.5000.5710.545(2)对上面矩阵各行数据求和: 第一行0.492 第二行0.892 第三行1.616(3)进行归一化处理： 0.492+0.892+1.616=3 0.492/3=0.16,0.892/3=0.30,1.616/3=0.54 则指标C1、C2、C3的权数分别为0.16、0.30、0.54。

四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）

1.教育评估原则的含义是什么? 答案：教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们 对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保 证。内涵包括评估的范围和内容、类型、规模；评估的组织与实施、再评估等具体评估活动，有

教育评估的一般原则和具体原则之分。

2.教育督导评估活动的特征是什么? 答案：(1)从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体，代表同级政府对下级政府、教育 行政部门、学校的教育工作进行评估活动；

(2)从存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在、进行的；

(3)从其目的、运作的程序和方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活 动。

3.德国教育督导制度的特点是什么？

答案：德国没有专门的教育督导组织，教育督导和教育行政管理工作合二为一，因此教育行政组

织的隶属关系便是督导组织的隶属关系。德国实行的是分级督导、分层次管理的国家与地方相结

合的督导体制，联邦教育部实行宏观调控，但事实上实权在地方。

4.简要说明观察法的含义、优缺点及应注意的问题。

答案：观察法是收集教育评估信息的重要方法之一。它是评估者有目的、有计划地按照评估指标 体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察，以获取评估信息的

重要手段。

运用观察法收集教育评估信息的优点是：获得的信息是直接的，信度较高；可以掌握的信息较全 面。观察法的局限性是观察者只能看到观察对象的外在表现或外在现象，无法了解动机等内心深

处的东西，而且评估结果也可能受到评估者的主观影响。使用观察法应注意以下问题：

(1)观察要有明确的目的和周密的计划；(2)观察者要具备有关的知识和经验；

(3)观察者与被观察者之间应无直接的利害关系，从而避免评估者的主观与偏见；(4)观察记录的内容要简明，形式要统一，多采用简明符号记录。

5.我国国家教育督导团的主要职责是什么? 答案：依据教育部1999年8月20日制定颁布的《关于加强教育督导与评估工作的意见》，国家教 育督导团的主要职责是：

(1)依据国家的教育法律、法规、方针、政策，制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和 有关的文件。

(2)对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育

行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收。向国家教育

部或地方政府及有关部门反映情况，提出建议。(3)制定指导各地教育督导工作的计划和方案。(4)组织实施全国的教育督导工作。(5)宏观指导各地教育督导与评估工作。

(6)组织培训督导人员。

(7)总结推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究。

五、论述题（本大题共2小题，每小题8分，共16分）

1.试述教育评估的现实依据对我们的要求。

答案：教育评估的现实依据，就是评估要从当时当地的实际出发，不可无视现实盲目评估，具体

说现实表现为国情现实、地区现实、学校类型现实。

(1)因不同国家地理环境、文化传统、经济发展水平、教育发展水平和特色的差异，要求评估时

根据不同国情采取适宜的评估理论指导，确定恰当的评估目标、内容、途径，采用科学可行的评

估方法、技术手段，有针对性地开展教育评估。

(2)我国地域辽阔，发展不平衡，经济、社会、文化、教育发展存在较大差异，这要求评估因地 制宜地制定目标、评估指标和标准。除国家规定必评指标外，按不同地区实际情况，采用适当评 估方法、技术和组织实施。

(3)随着我国改革的深入、教育事业的发展，学校除公办外，出现各种类型民办、民办公助、政

企联办的各级各类学校，要求实施评估时，评估指标、评估标准、形式都要考虑各级各类学校的

办学条件、组织机构、管理方式、教育质量水平等。

2.谈谈“协同自评模式”。

答案：“协同自评模式”是我国教育评估研究人员提出的研究课题。基本观点是以评估对象自我

评估为主，评估人员适当协助，双方密切配合，完成评估任务。

评估的过程是：在评估准备阶段，自评者和评估人员共同协商，确定评估活动的评估目标；根据 评估目标的要求，自评者进行自评活动；评估者则有选择、有目的地参加到自评者的自评活动中 去；评估过程中，双方不断交流评估信息，缩短不同意见的距离，协调各种价值标准的分歧。在 自评告一段落后，自评者写出自评报告，评估人员则对自评报告进行再评估；最后双方再进一步 交流意见，协同共构双方认同的一致结论，完成一份协同自评报告。这个评估报告将成为下一轮

评估活动的基础。

六、案例分析题（本大题共1小题，15分）

1.案例：

年终，又将评出一名市级优秀教师。各办公室内，教师们悄悄议论、猜测；校长室内，领导班子

正在开会。

严校长说：“关于评估，我们先商量商量，大家推荐一下。”胡副校长说：“老耿即将退休，却

还是民办教师，没功劳也有苦劳，为以后转公办打基础就让他当一次先进吧!民办教师怪可怜的。”严校长边记边问：“其他教师呢?”几位领导又议论了一番：其他教师工作都很平淡，有的 教师出了点成绩，但身上存在许多缺点，严校长合上笔记本：“那就定耿老师吧!马上召集全体 教师会议，在会上通过一下。”

会场上，严校长说：“今天开会主要是评优工作。经校领导商量、研究，决定推荐耿老师为市级

优秀教师，同意的请举手。”会上尴尬极了：有的闭目养神，有的凝视窗外，有的欲言又止 ……严校长又与其他领导耳语一阵宣布：“既然如此，那就投票选举吧!”

写票—投票—唱票—监票—记票，忙碌的结果令人惊愕：会场喧哗，选票极度分散，相对较多的 却是动口不动手、拉帮结派、不求上进的××老师。老师们交头接耳、苦笑摇头，领导再次“碰 头”。胡副校长建议：不能太民主了；主任坚持：既然投票选举，就应尊重群众意愿。严校长摇 头：两种意见都不妥，如就此草率从事，其负效应可想而知。经过认真总结，决定重新评选，具

体安排是：(1)组织教师学习评优文件，制订优秀教师标准；(2)公布日常教师工作考评结果

；(3)要求每位教师写出自己的工作总结，并分组交流；(4)领导召开教师、学生座谈会，听取群

众意见；(5)在充分酝酿的基础上，公开进行投票选举。

此次评选进展顺利，结果为：虽不拘小节，但能勇挑重担，教学已形成特色，主动进行教改的汴

老师当选。对此，领导满意，教师信服。

结合教育评估的有关理论和知识，回答下列问题：

该次教育评估的评估对象是什么，它是评估什么功能的体现? 该次评优活动，前两次失败第三次成功的根本原因是什么?它留给了我们什么经验教训? 胡副校长前前后后的表现对吗?具体说明。

答案：首先，评估对象是教师，属于教师评估；体现了教育评估的鉴定、选拔功能。

其次，前两次违背了教育评估的规律和原则，而第三次评估则基本符合教育评估的科学性要求 ：(1)制定可操作性的评估方案，实施科学评估程序；(2)依据教育评估的原则和规律，调动教师 积极性并使其积极参与；(3)实事求是，多方面收集信息，力求客观公正。

经验教训：教师评估的成败取决于教师在评估过程中的坦诚和参与程度。

(1)首先，推荐耿老师的依据不对，科学的评估原则应是实事求是，依据方向性、科学性、可行 性、促进性、合作性原则。