多元智能范文（精选12篇）

多元智能 第1篇

在外语教学中, 学生学习外语的最大障碍除语言能力因素外, 还与学生的人际交往能力、音乐旋律智能、空间视觉智能和肢体活动能力等密切相关。因此, 课堂教学不应仅局限于语言能力的开发, 同时应包括其他各种能力的开发。我们更要促进学生优势智能的强化, 并带动他们弱势智能的发展。那么, 如何将多元智能的开发和利用贯穿于英语教学中呢?

一、运用诗歌、绕口令、英语歌曲开发音乐旋律智能悬一把带音符的草

英语教学的重点在于听、说能力的培养, 从儿童心理学来讲, 唱歌能使学生松弛、愉快、满足, 产生兴奋情绪。因此, 在教学中我们要充分运用诗歌、绕口令、英语歌曲等方式开发学生的音乐旋律智能。如在“Warmingup”部分安排一些英语歌曲或绕口令, 让学生在唱唱跳跳中轻松地进入英语学习的环境, 让音乐、节奏智能强项的同学, 能够利用自己的智能强项来学习英语。例如, 可以利用小诗来学习英语数字, 利用歌曲Days of the week来学习星期的名称, 利用歌曲I can sing a rainbow来学习表示颜色的单词等, 我们同样可以用歌曲等组织学生复习。

二、运用听听画画开发视觉空间智能悬一把多彩的草

低年级可多用听听、画画、涂色开发学生的视觉空间智能:“Drawan apple.Colour it red.”“Draw a banana.Colour it yellow.”高年级可运用听短文、画图的活动来开发学生的视觉空间智能:“First, draw a big tree in the middle of the picture.Then, draw a bird in the tree.”空间智能强项的学生通常都有很强的感悟能力, 所以教学时可用不同颜色的粉笔进行画、写。

三、运用游戏、竞赛等开发身体运动智能悬一把童趣的草

针对小学生生性好动、表现欲强的特点, 尽可能多地安排游戏竞赛类的教学活动, 让学生在动中学、在动中用, 从而开发学生的身体运动智能和创造力。游戏是小学生喜爱的活动之一, 活泼有趣而富有意义的游戏能吸引学生参与, 使其直接接触并运用语言。教学游戏有很多, 包括找、猜、涂、画、剪、贴、叠、填、算、采摘、搭配等各类动手操作的活动, 在活动中, 我们可以使学生的身体运动智能得到有效的开发和运用。相同的教学内容因为教学目标和要求有所不同, 采取的游戏方式也应有所不同, 也就是教师应该考虑到具体的学生特点和知识内容, 合理设计活动形式。多种形式的游戏、竞赛不仅能调动学生各种感官, 还可以引领学生达到学习目的, 如此一来, 教师不仅充分开发了学生的身体运动智能, 更客观引导了学生的竞赛心态。

四、运用小组合作学习开发人际关系智能悬一把富含成长素的草

教育的四大支柱之一是“学会共处”, 它是现代人不可缺少的能力。语言是用来交流的, 所以在语言学习过程中让学生学会与人交流, 与人合作, 不仅是语言学习的重要途径, 而且也是开发人际关系智能的好机会。情景交际就像是富含营养的草一样, 激发和推动学生英语学习的兴趣和动力。

1. 角色扮演。

这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力, 能够培养学生之间合作, 共同完成一项任务, 共同提高表演和语言表达能力。我们要充分利用课内、课外的时间, 让学生自由组合, 编排演练。如在学到“Animals”的内容的时候, 要求学生以“去动物园玩”为情境进行英语表演。学生在表演中相互合作, 有利于培养日后交往中说英语的习惯和提高自身的交往能力。在表演的过程中, 教师还可检查学生对重点单词, 词组和句型的掌握情况。

2. 采访调查。

英语学习的最终目的是应用, 采访调查则为学生提供了应用语言的舞台, 如学习完水果的单词、一些体育运动项目之后, 我们可以让学生开展采访调查, 了解一下小组间同学对水果和运动项目的喜爱程度 (Like or dislike) , 从而进一步发展学生的人际关系智能。

五、运用合理评价开发自我认识智能悬一把公正鼓励的草

学习的最大乐趣在于经过艰苦努力而获得成功。成功的学习, 再受到老师的表扬, 能推动学生进一步提高学习兴趣。因此, 我们在对每一位学生进行评价时, 切不可轻描淡写、一笔带过。实践证明, 小学生在得到一个评语时的反应往往比仅仅得到一个分数时好得多, 所以在评价中老师应多用深情的赞许或是热情的鼓励, 使其经常感受学习的乐趣, 体验成功的喜悦, 并提高学习的热情。在此潜移默化的过程中, 学生也接受了是非观, 人生价值观的教育, 发展了自我认识的能力。

《多元智能》读书笔记 第2篇

加德纳的多元智能理论已被广泛流传。加德纳的八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能。多元智能理论的提出，拓宽了认识智能的视野，帮助我们树立了新的智能观；它关注人类智能的多元本质，提出了多元地认识、理解和研究孩子智能的观念和方法。有幸拜读了许多同行专家们的有关多元智能的理论，虽不得要领，但也体会颇深，以所写是多元智能理论给我的一点启示：

一、尊重幼儿个体差异，智能面前人人平等

传统的智能观认为：智能超越人所处的文化和社会环境而独立存在，某种主流文化所重视的能力成为衡量所有人“聪明”与否的唯一标准。常常能听到这样的议论： “这孩子是从农村转来的，只会爬墙上树，连一首歌都不会唱。”“他爸爸是个体户，成天的不管孩子，这小子光会玩玩具，1+1等于几都不知道。”教育的公平性往往就是这样在不知不觉中被破坏了，城市幼儿和农村幼儿由于所处的文化背景和社会环境不同，他们是不能放在一起比较的。多元智能理论尊重个体的文化背景和社会环境，加德纳的智能定义强调了智能的社会文化性。智能，作为解决问题或创造产品的能力，是在特定的文化和社会环境中显示价值的，不同的社会文化有不同的价值标准，人们对不同智能具有不同程度的重视，对智能的理解及其表现形式的要求也不同。就拿“身体运动智能”来说，因为文化教育的关系，在城市幼儿身上，主要表现为舞蹈、体育动作；而在农村幼儿身上，就可能表现为其他形式，如自然的奔跑、跳跃、爬树、上墙等。加德纳说：“人类所有的智能活动都是在各自的文化背景中展现的。”我们应创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。在重视主流文化所强调的智能的同时，也要发现、尊重、培养幼儿的其他智能，视每一种智能都同等重要；不要因为幼儿的行为表现不代表主流文化而否定其价值。我们应该这样认为：来自农村的幼儿的爬墙、上树是运动智能的一种表现，；个体户的孩子只会玩玩具，是因为他的视觉空间智能发展得比较好。再也不要因为这些孩子不善于唱歌跳舞、不会计算便否认其运动智能和视觉空间智能，甚至认为他们不聪明。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，为其提供发展的空间和表现的舞台。

多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要。每个孩子在智能上都有独特的表现：有的孩子语言表达不好，但手工相当精巧；有的绘画水平很差，但是身体运动能力非常强；有的阅读、计算让人伤透脑筋，但其操作能力令人惊讶，这种种表现正是智能多元的体现。加德纳强调，虽然人的智能被分成了八种类型，但这并不意味着每个人只有其中的某几种，恰恰相反，每一个人都同时具有这八种智能，只是每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。每一个孩子都具有不同的智能发展潜力，在不同的方面有突出的表现。建立在多元智能基础上的教育观，必须高度重视幼儿智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性，教师应该视差异为正常，坚信那些连歌都不会唱、1+1等于几都不知道的民工、个体户的孩子们，都有自己的智能强项。

二、发现、发展幼儿的智能强项，扬长补短

这是众多幼教专家从“多元智能理论”中引申出来的一个重要的教学原则。加德纳说“有关人类个体不同智力强项的文献和形形色色认知方式的发现，对于教育有极大的启示。首先，在童年的早期辨识个体的强项和弱项，以便因材施教方案时加以考虑，是很重要要的”同一个班级的孩子，有的能歌善舞，有的画画很好，有的擅长演说，有的记忆特好。本着发展幼儿的智能强项是教育的重要任务的原则，根据孩子的特长，因材施教。这样做虽然很好，但是还远远达不到教育的目标，或者说不全面，因为我们忽略了孩子的弱项。这样做，往往会导致孩子的强项更强，弱项更弱。我们应该帮助孩子发展他并不擅长的那些智能，换句话说，就是要“扬长补短”，即以孩子的智能强项为依托，引导幼儿将自己从事智能强项活动时所表现出来的智能特点以及意志品质迁移到其弱项中去，强项带动弱项，相得益彰。

每个孩子都有他特有的兴趣、爱好、经历和潜能，对于孩子的长处，要尽可能的创造条件来帮助他不断地发扬，对于不足呢，就要利用它的长处，通过适当的教学手段来加以引导和补充。这样做，可以增强幼儿在其智能强项领域的技能；带给幼儿自尊和认同感；可以利用孩子的智能强项带动其他领域的学习。有这么一个非常典型的事例：美国小孩泰迪性格非常内向，不爱交往，不爱说话，每天入园后的活动就是搭积木。虽然他的积木搭得非常好无论是结构的对称性、线条的流畅性还是建筑的独创性，堪称一流。但是，他的老师认识到：这样下去，泰迪会失掉其他很多学习的机会，他的发展因此也可能会不均衡。于是，老师根据扬长补短的原则，利用它的长处，通过创设适当的教学环境来补充它并非特长的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑师”，而且，绘画水平也越来越高，人际交往能力增强了，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和伙伴到别的活动区去玩。

浅谈多元智能理论 第3篇

在教学过程中老师的期望和老师对于学生的能力所持的信念将会影响学生智能的发展。多一句表扬，多一句鼓励，多一份信任多一点期望，将会出现更多的成功和成才。多元智能理论可扩大课程范围，帮助教师转变课程或单元，提供学生多元模式的学习机会，它对小学英语教学最大的启示就是小学英语教学应拓宽学习渠道，发展多元智能，运用开放式的手段和创新的教学方式。

一、热身、讲解、巩固、操練各个环节调动学生的各种智能

一节常规英语课堂，实际上我们已经在不自觉的预设中调动了学生的许多智能。在英语课开始时我们一般会由优美动听的英文歌曲引入新课，通过优美的音乐，把学生带入英语课堂，英文歌曲导入开发了学生的音乐智能。进入情境后，教师再与学生进行Free talk，或Daily talk。听词做动作这一环节，教师先说动词，学生听到后，马上做出相应的动作。听词做动作，培养了学生的肢体运动智能。在小组的练习中巩固新知，对话形式的练习，培养了学生的语言智能，而且小组的练习，重在培养学生的人际交往智能。

二、运用各种智能辅助教学，达到事半功倍教学效果例如在单词的传授中，运用动作和表演开发身体运动智能，同时，更有助于学生记忆。小学生生性好动，动手操作和表演能使学生在动中学，在动中用，开发身体运动智能和创造力。实际上，学生在做身体运动时，大脑也在积极运转。而当学生具有了通过运动或在运动中传递信息，把身体运动作为表达或理解事物的工具时，学生的这种智能就会被充分激活。教学时，学生将自己的身体动作转换成他们自己创造的符号公式，然后想象身体动作与动作所表示符号公式之间的关系，就轻轻松松地记住了所学的单词。在教学中，我常常会把一些有特点的单词例如plane，rabbit，elephant…，加以形象生动的动作来帮助学生记忆，学生边做边说，很快就记住了，而且不易忘记。

运用音乐节奏智能强化单词记忆。在某些方面，“音乐节奏智能对人的意识的改变所产生的影响比其他智能要大，音乐、节奏、声音具有巨大的使感情产生共鸣的力量”。当孩子们在运用声音、音乐和节奏来学习的时候，大脑就提供了具有丰富想象里的认知方式。？因此，在单个的单词认读完成之后，可以将本单元所学单词按照韵脚用韵律的形式将其表现出来，可以用拍手、跺脚、拍桌子等多种形式来组成有节奏的韵律，孩子们兴奋地边拍手跺脚，边大声朗读单词。当单调的单词和一定的情感相关，单词的记忆就会变得容易。

在课文语法句型的传授上，我通常会采用让学生组成小组进行课文中的角色扮演练习，而且要符合该人物的特点惟妙惟肖的演绎课文。当他们积极地把自己想象成所扮演的人物时，通过在小组里与他人合作的能力和运用语言或非语言手段与他人沟通的能力，他们的人际交往智能就被运用起来。？学习语言是为了交流，因此在？教学中我会根据所学内容尽可能的创设各种情景激发学生的人际交往智能，达到习得语言的目的。

设计一堂生动有趣的英语课，同时也调动了学生的多种智能，使他们兴趣盎然，轻松的完成学习任务，比单一的运用某种智能更能取得良好的效果。学生们乐此不疲，身心积极参与这种学习游戏，极大地提高了他们的学习英语的兴趣和积极性。在课堂教学时，依据多元智能理论，针对不同的教学内容设计运用多种活动方式进行教学，同时运用音乐、图片、身体运动、舞蹈动作、情景表演等手段，学生会明显感到他们吸收的信息比他们想象的要多，而且，在上课期间感觉不到疲劳，精力充沛。

三、结论

多元智能 第4篇

教学评估是确定课程教学实际达到教学目标的程度的过程, 是教学中必不可少的重要环节。《大学英语课程教学要求》明确指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。”[1]全面、客观、科学的评估体系可以对教学起到正面的反拨作用。传统的英语教学评价一直以终结性考试为主导, 这种评价方式重结果轻过程, 忽视对学生学习过程的动态评价;重教师对学生的评价, 忽视学生的自评和互评, 容易以偏概全、挫伤学生学习的积极性, 因而不利于教学的改进和学生的全面发展。

近年来, 随着大学英语和高职高专英语教育教学改革的不断深入, 关于英语课程评价方式和评价体系的研究已有不少, 比如王笃勤 (2007) ;傅彩琼 (2009) ;陈国敏 (2010) ;王婷, 文慧 (2011) ;赵应吉 (2012) ;孙聚娟 (2014) 等等。这些研究表明, 评估方式应该多样化, 开展形成性评估与终结性评估相结合, 但是目前的研究大多是针对本科院校的, 面对高职高专的英语课程评价研究偏少, 而且以理论研究为主, 在实践课程教学中的应用研究还比较欠缺。鉴于此, 本文在已有研究的基础之上, 以多元智能理论为依据, 结合高职人才培养目标和高职高专英语教学特点, 对构建高职英语多元评价体系进行探讨。

2 多元智能理论与高职英语多元评价体系

2.1 多元智能理论

多元智能理论 (Multiple Intelligence Theory) 是由美国哈佛大学加德纳教授在20世纪80年代创立的。该理论认为人的智能至少包括八种, 即言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。每个正常人都或多或少拥有这几项智能, 只是发挥程度和组合方式有差别。由于智能上的差异, 各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同[2]。长期以来, 教师对学生的评价主要局限于语言智能和数理逻辑智能方面, 这种评价有很大的片面性和局限性。在外语教学中, 更着重读和写方面的评价, 这使得部分学生失去了学习的兴趣和自信。多元智能理论对评估的启示是教师要学会发现每个学生的智能潜力和特点, 树立多元化的评价观, 不能以考试成绩作为评价的唯一依据, 设立的评价内容和评价方式也应多元化, 让学生充分发挥强项, 促进学生英语学习能力的提高。

2.2 构建高职英语多元评价体系的必要性

《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 对高职英语教学的要求是“以服务为宗旨, 就业为导向, 实用为主, 够用为度, 以应用为目的”。[3]高职英语教指委的刘黛琳老师也指出:高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性, 使学生达到高等教育的人才培养规格, 又要体现职业教育的特色, 使学生的英语能力能够满足未来职业岗位的实际需求。[4]这些都表明高职英语教学目标与本科院校是不一样的, 更注重英语应用能力的培养。受生源影响, 高职学生的英语基础比较薄弱, 英语水平参差不齐, 普遍来说对英语的学习热情也不高, 学习习惯较差, 缺乏目标和动力, 因此他们往往需要更多的鼓励与引导。如果只以终结性的考试来评价, 会让他们靠临时抱佛脚的死记硬背来求得考试过关, 这与高职人才培养目标背道而驰, 而且英语基础较差的学生会因为成绩一直不理想导致将来就业困难, 更让他们失去了学习英语的积极性, 有的甚至会自暴自弃。但是通过笔者多年在高职院校执教的经验发现, 很多高职学生具有动手能力强、擅长表演、敢于想象、热爱团体活动等特点, 所以教师应在教学设计中充分发掘他们的各项智能, 构建多元的评价模式, 不仅对学生的英语知识和技能进行评价, 还要对学生在教学过程中反映出来的态度、情感以及发展潜能等方面的综合素质进行评估, 让学生能够各展所长, 逐渐找到自己喜爱的英语学习方式, 树立信心, 循序渐进地提高英语应用能力和综合职业能力。

2.3 高职英语多元评价体系的特点

高职英语多元评价体系具有以下特点:

1) 评价主体多元化:按主体不同, 可分为自我评价、同学互评、教师评价和专家评价等类别。

2) 评价内容多元化:评价内容应包含语言知识与技能评价, 语言应用能力评价, 学习态度与学习策略运用的评价, 思维与创新能力评价以及合作意识评价等。

3) 评价手段多元化:根据评价项目的不同, 除了笔试、口试和听力测试以外, 还要恰当应用一些特色的评价手段, 例如访谈、问卷调查、学生学习档案记录、网上自主学习记录等。

4) 评价方式多元化:采用动态评价方式, 注重学生学习过程的评价, 形成性评价+终结性评价, 定性评价+定量评价。

5) 评价标准多元化:在教学评价中既要重视个体的差异, 又需注意专业的不同。根据不同专业的人才培养方案以及岗位英语能力要求, 建立不同的评价标准, 并且在设立好之后视具体情况适当调整。

6) 评价活动情境化:由于高职英语教学要以就业为导向, 突出实用特色, 评价活动也应配合教学项目在一种模拟工作、生活实际的情境中进行, 实现多元化与情境化相结合。

3 高职英语多元评价体系的设计示例与应用研究

3.1 高职英语多元评价体系的设计示例

多元评价模式已成为国内许多高职高专院校进行公共英语课程改革探索的一部分。笔者所在的学校非常重视公共英语课程的评价体系改革, 提倡发挥形成性评价在教学中的重要作用。大学英语课程学生的期评成绩由平时成绩和期末考试成绩组成, 其中平时成绩占70%, 期末考试成绩占30%, 详细分项见表1:

从表1可以看出这套评价体系充分展现了形成性评价和课堂真实性评价的重要性, 也符合多元评价体系的各项特点。需要指出的是: (1) 经过几个学期的实验, 根据对学生的访谈和问卷调查结果, 参考学生的成绩反馈, 大英课程平时成绩和期末考试成绩所占比例几经调整, 最终设成7:3, 所以该比例的设定要依据不同院校和学生反馈信息来具体对待, 不能统一定论; (2) 因为民航行业标准对英语的应用能力要求较高, 所以学校除大学英语课程之外, 还专门面向所有专业开设了每周1个学时, 为期1—2学年的英语口语课, 口语课的成绩计入大英平时成绩里; (3) 自主学习记录是从雅信达英语语言学习平台导出的学生网络学习记录, 包含学习时长, 学习内容, 题库练习情况和得分等。

3.2 高职英语多元评价体系的应用及存在的问题

3.2.1 高职英语多元评价体系的应用

多元评价体系开始实施之后, 学生们渐渐转变了英语学习的观念和习惯, 认识到英语学习不能只靠考前突击, 更重要的是依靠平时的积累, 必须要在整个学习过程中都积极参与才能达到理想的效果, 并且完成教师设计的各项课堂及课后的任务激发了他们的学习兴趣, 有利于学生个性化学习和自主学习能力的培养, 让不同层次、不同类型的学生都有机会展现自己的优势及才能。学生由被动的评价对象变成评价主体, 这也增加了他们的自信心、责任感和成就感, 不再将评价体系视为令人紧张的测验, 而是将其看做一次学习和展示自身能力的机会, 同时笔者发现比起老师给予的评价, 许多学生更在意同伴互评, 希望得到同学的肯定, 因而在完成活动任务时便形成了竞争的良性循环, 使得原本不太热衷参与的学生也变得积极主动起来。例如, 在讲解《新世纪大学英语》第一册“Unit 6 Christmas Spirit”时, 教师可以布置学生以小组为单位搜集圣诞节的相关信息, 然后再将这些信息制作成圣诞主题的手抄报, 在课堂上展示出来并由老师和其他组同学就手抄报的内容丰富度和制作的美观度来给予评价, 或者让学生组成小组制作PPT讲演圣诞节和中国春节的异同, 然后由老师从学生的讲演内容、语音语调、语句表达、PPT精美度等方面给予及时的评价和反馈。这样以来, 有些学生即使英语基础不好, 但却能展现出其他方面 (比如绘画、设计、团队合作、PPT制作技术等) 的才能。各类情境化活动的引入还能提升学生的英语应用能力, 对培养他们的综合职业能力起到了一定作用。另一方面, 教师通过这种多元的评价方式, 能检查和调整教学内容, 使其更符合学生的特定需求, 有助于教师实现有效教学, 并且坚持“以学生为中心”的教学理念。

3.2.2 存在的问题

任何评价模式都有利有弊, 通过应用实践, 多元评价体系也显现出一些问题:第一, 要完全实现多元评价模式, 仅改变教学评价是不够的, 还必须改变教学模式来与之匹配, 这就要求教师转变传统的教学观念, 投入更多的精力来备课、组织课堂、设计活动及作业, 还要加强对教学理论、评价理论和评价体系的学习。而高职院校的公英教师通常都承担了整个学校所有学生的英语教学任务, 授课量较多, 同时还要完成一定的科研工作, 所以部分教师不太接受这种繁杂的评价模式, 认为耗时、费力, 难以实施。第二, 不同专业因岗位实际工作内容不同, 对英语应用能力的要求各异。比如就民航业而言, 航空服务类专业群对英语口语能力要求较高, 而飞机维修类专业群则对英语词汇和阅读能力有较高要求。但是笔者所在学校现行的评价体系未能很好地体现这种职业需求的区分, 未能实现评价标准多元化的特点。第三, 根据学生座谈会和问卷调查等形式, 笔者发现大多数学生会提出增加口语课的时间, 这反映了他们对口语能力的重视和想提高口语能力的迫切要求, 所以是否可以在现行的评价体系中增加口语项目的权重, 或者把口语课程独立出来设计一套评价模式, 这些都是值得考虑的问题。第四, 多元评价体系中含有较多的形成性评价项目, 评价结果会带有一定的主观性, 从而或多或少地影响评价的公正性。

4 结束语

基于多元智能理论构建的高职英语多元评价体系旨在培养学生的英语综合应用能力, 激发学生英语学习的热情和积极性, 展现学生的各项智能, 提高学生的综合素质, 有利于发挥教学评价对英语教学的反拨作用以及对学生学习过程、教师教学过程和效果的监控作用, 实现“以评促教, 以评促学”。当然, 如上文所述, 该体系还存在一些问题, 需要在实践应用中不断完善、改良, 其大规模可推广性也需进一步加以探讨和论证, 这些都可以成为未来评价体系研究的方向。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2007:7-8.

[2]钟建玲.多元智能理论关照下的影视教学设计[J].疯狂英语教师版, 2007 (6) .

[3]教育部高等教育司.《高职高专教育芙语课程教学基本要求》 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

《多元智能》读书笔记 第5篇

在这本书中我了解到多元智力理论与以往的认识大不一样，它不再仅仅是把智力当做以语言水平和逻辑——数理能力为重心的整合的水平，反之，觉得人的智力是通过不同的九种智力形成的，而且由更全面的方向对智力在个人身上的具有的形式还有发展的潜力进行深入的分析阐释。

加德纳曾经这样指出：世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。。通过这句话，我觉得当今的教育实践尤为重要，那样才能真正体现多元智能理论对教育的影响，对教育的课程改革展示实质性的价值，更为重视教育当中的素质理念。在我看来，多元智能理论更为全面的阐释了人们的智力构造，这种理论的发展不但对素质教育展开了全新的解释，并且针对如今教育的课程改革提供了很大的帮助。

一、多元智能理论的多元性

通过阅读加德纳的《多元智能理论》了解到了加德纳认为每个人最少具有八种智力。这种理论在教育改革上面的影响是比较大的。在以往的课堂教学当中，一般教师都运用的传统方式，但多元智能理论就可以有助于教师改变传统方法。不少从事教育工作的人都觉得，针对当下的教育改革，多元智能理论提供了不少的帮助，令教学的设计拥有了更多的选择，当然，这八种智力是没必要一次性都用到的。不过我觉得需要考量的是，这种能力的选择到底适不适合学生，同时又是否体现了多元智能理论中的“多元”等。加德纳说：“我给予同等注意力，正是语言和数学逻辑以外的智能”。他觉得这八种智力的重要性是一样的，没有高低之分。而这八种智力即为：

第一，语言智力，意思就是听、说、读、写方面的能力，主要是个人可以针对某件事运用语言更为有效的加以表述并和人沟通的能力。

第二，音乐——节奏智力，关键意思就是判断、体会、感知以及表述音乐的能力，主要是体现在对音色、旋律之类的感觉。

第三，身体——动觉智力，意思就是利用全身的能力。当然可想而知体力支出较多的人一般这方面的能力都较强。主要就体现在身体柔韧性好，运动能力强，并且可以很好的运用身体表述情感。

第四，自知——自省能力，意思就是自我反省、观察以及辨别的能力。一般具有这样特点的人自我控制能力都比较好。

第五，交往——交流能力，意思就是和人交流沟通的能力，主要是具有很好的洞察力，能够观察到他人的情绪以及情感变化。

第六，自然智力，意思就是个人对自然环境的判定且进行归纳整理的能力。

第七，逻辑——数理智力，意思就是具有推理以及算数的能力，主要是个人针对事物关联的感知度以及在推理方面比较擅长。

加德纳觉得智力是个体解决实际问题的能力或生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是所有人在不一样的层面以及不一样的程度地拥有一系列解决现实问题尤其是难题的能力。加德纳将智力当做是创新性地解决实践问题的能力。通过我对这八种智力的理解，我觉得，加德纳的多元智能理论的着重点在于智力的文化特性，这种理论阐释了智力和指定的社会文化环境是相辅相成的，因此由于文化特性的不一样就决定了对智力层面的相关阐释也都是不一样的。多元智能理论对实践进行了强调。

我觉得多元智能在教育的评价的环节里所具有的影响力是不容忽视的。某一项课程教育是不是成功的一多半都是在于这项课程针对学生的哪一方面的能力进行了培养，并且是否真正体现出来了。好比劳动课程教学就可以采取户外实践、观察等方式来进行，这样就能够培养学生的运动智能；英语和语文教学当中一般都可以采取表演、演讲或是辩论的形式开展，这样就能够培养学生的语言智能。其实，不管是哪一种教学方式或是采取的形式，都会有一种集体的观念在里面，那么这样一来也就培养了人际智能。由于多元智能理论是从不同方面以全新的角度针对教育来加以评价，所以当针对教学实践或是教学方式进行评价的时候一般都是需要发展多元智能的关键前提。每个人的潜力都大不相同，因此也就意味着自身需求的不一样，所以在这方面教师应当尤为注意。

并且我观察出了加德纳的多元智能理论对智力的多元化以及差异化较为看重。智力的多元化意思就是像前面所说的每个人都有八种智力，并且每个人的每个智力取向都不一样。智力的差异化意思就是每种智力在不同的个体身上体现的也都不一样。每个人所具有的智力也不都完全是好的或是优秀的，同样有残缺的。这些观点与当下我国的教育改革的基本理念都是相互统一的，当然也为以后教育的发展提供了很好的帮助与借鉴。

二、多元智能教学的特征

针对《多元智能理论》的阅读，我觉得多元智能理论就是一种教育观与学习观的内在建构，基于教育的实质性特征，多元智能理论和建构主义的学习观是具有共通点的，针对每个个体都是通过自身的方法以了解知识以及建构自身对事物的认知这种观念都作出了强调。所以，在多元智能理论当中比较看重个体的智能差异对教育的.影响。以加德纳的观点来说，依照多元智能理论，智能在教学中可以充当多个角色，这样的特征针对教学来说是具有很关键的意义的。在加德纳的一些著作里，他觉得教育的改革需要更为关注学习者之间的差异。通过总结，我觉得多元智能理论针对教育理解的新观念，使得多元智能教学具有三个特征，如下：

信息技术与多元智能教学 第6篇

1、创设有利于多元智能发展的教学情景

研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。哈佛大学教授加德纳认为，遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能很小。然而，如果我们能为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，并获得发展。在教学中，教师可以充分运用信息技术，为学生创设多元化的教学情景。在信息技术构建的情景下，学生既可以利用多媒体计算机进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏、多媒体创作，使学生的语言能力、数学逻辑智力、音乐智力等多种智能得以发展；还可运用多媒体计算机和人工智能技术相结合，进行虚拟现实，让学生在一个虚拟的环境中开展学习、模拟活动，使学生的空间智能、身体运动智能、以及自然观察智能也能得到充分的发展。使学习过程真正成为学生积极建构知识和掌握技能的过程，而不再是单纯的记忆和模仿。

2、促进学生的人际交往智能的发展

人际交往智能是多元智能中非常重要的一个方面。运用信息技术，创设有利于沟通、交流、合作的学习情境，建立协同学习模式，使学生能够更好地把握自己，观察他人，进而学会相互接纳、相互依赖、相互促进的人际关系，培养学生的交往意识和能力。利用计算机网络，通过协同、伙伴、竞争与角色扮演等方式，能够有效地促进学生的人际交往智能的发展，并促进学习。在协作学习过程中，教师应在学生自愿组合的基础上，引导他们进行异质性分组，实现学生间的智能的优势互补，促进学生的整体发展。因此，运用信息技术，不仅能够开发学生的人际交往智能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到学生智能互补的效果。

3、充分调动学生的智能优势进行学习

在调动学生智能优势进行学习方面，信息技术媒体发挥着重要的作用。教师在教学过程中，可以运用信息技术媒体，向学生展示多元化的教学信息，激发学生的优势潜能，使学生可以利用各自的智力特点进行有效的学习。此外，还可以灵活多样地运用教学手段和方法，帮助学生运用不同的智能因素，达到同样的学习效果，从而促进个体的发展。教师在为学生们提供发挥其特长的机会、调动学生的智能优势进行学习的同时，引导学生对智能优势和弱势进行分析，促进学生多元智能的扩散和发展。

4、有效激发学生多种智能协调发展

加德纳的研究不仅揭示了一个宽泛的智能体系，而且提出了新颖的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力。由此可知，这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在教学中可以运用信息技术媒体，创设各种让学生感到兴趣盎然的视听活动，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，并促进学生多种智能的组合。同时，还可以让学生基于网络开展研究性学习，促进学生多元智能的协调发展。首先，研究性学习课程往往跨越学科界限，超出了单一智能的范畴，使学生能够充分调动和发挥多元智能，根据自己的兴趣和智能特长，选择自己感兴趣的研究课题。其次，在研究性学习实施过程中，体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，学生需要规划自己的学习。学生可以根据自己的智力特点，选择研究过程、研究方法、研究手段和策略，充分运用计算机和网络媒体，有效地开展学习活动，进而促进了学生多元智能的组合和发展。

5、创建多元智能的评价体系

加德纳教授用研究证明：传统教育以及过去西方流行的智商测试，只重视课堂学习，忽视了社会实践。这样做，实际上过分强调了语言智能和教学逻辑智能，否定了学生其他方面同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了他们当中相当数量的人应试成绩很好，但走上社会后却不能独立解决实际问题的教育弊端，这是人才的极大浪费。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评价必须注重学生智力的多元性，通过形成性评价、诊断性评价和总结性评价，建立多纬度的、情景化的、基于过程式的、定性与定量相结合的评价指标体系，全面评价学生的素质和能力。运用信息技术有助于创建多元智能的评价体系，开展多元智能的测评。一方面，可以通过多媒体计算机进行虚拟现实、创设情景，使他们能够在学生的作品创意、建模、创作、操纵、自我评价等过程中，较全面地对他们的多元智能进行测评，另一方面，还可以运用应答反应分析器，以及多元智能测评软件，对学生在整个学习活动过程中的多元智力因素进行记录、测试、分析，可以较全面、及时地反映学生的智能水平。

综上所述，运用信息技术能有效地促进和开发学生的多元智能。在教学中，教师应当树立现代教育理论，加快信息技术与课程整合的步伐，使学生多元智能得以充分的发展，让每一位学生都能获得成功。

浅议多元智能教学 第7篇

我们来看一个案例:

初中语文新教材第一册《爱莲说》运用多元智能理论进行的教学设计 (部分)

语文活动:有感情的朗读课文、背诵课文, 说说读后的体会, 背诵有关莲的诗词歌赋;介绍“说”这种文体的特征;用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片;了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释;以莲为话题写一篇说明性文字。

数理逻辑:统计目前自己了解到的荷花种类;统计写莲的经典名句及其作者。

视觉空间:用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势;将有关莲的相关图片制作成多媒体课件。

肢体运动:创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景;科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放。

音乐韵律:寻找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵;或编一首《采莲曲》, 配曲演唱。

人际沟通:用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解, 合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报;合作搜集有关背景资料, 了解唐人推崇莲的原因、作者生平及所处的时代与环境、有关摄影图片、有关历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料。

自我认识:描述自己学了《爱莲说》后的感受;用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片;如何认识莲的“出污泥而不染”;学习本文托物言志的写法, 以“我爱”说或写一段话, 抓住所说事物的特征, 力求能出新意。

自然观察:把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记, 要抓住荷花的特征。

上述教学案例中, 教师积极开展多种教学活动, 通过让学生朗读背诵, 述说, 表演, 收集资料, 写自己的体会等等来加深他们对课文的体会, 课程设计丰富多彩, 较多的学生和学生, 学生和老师的沟通交流机会, 较之传统教学有很大改观。但是此教学设计的对象是初中学生, 教师希望通过让学生统计目前自己了解到的荷花种类, 统计写莲的经典名句及其作者来发展其数理逻辑智能。笔者认为对于一个初中生来说统计种类数量是一件很简单的事, 通过查找种类数量, 历数经典名句也许可以借此机会增加学生的知识面, 从更多的角度去解读莲花, 但是不是能发展学生的数理逻辑智能还有待商榷;还有“用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势”以及“创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景”, 这些活动能在多大程度上陶冶学生的情操, 形成一定的价值观而且就我国国情来说, 一般中学生的学习内容很多, 增加这些活动的时效比又如何这些都是值得我们深思的地方。

有很多教学工作者认为在教育教学活动中, 只要是运用了图画就是空间智能, 学生甩甩胳膊练练腿就是身体运动智能, 活动中配以背景音乐就成了音乐智能。很多老师听说了“多元智能”这个名词, 知道有八大智能, 就认为只要八面俱到, 所进行的教学就是多元智能教学。结果, 产生了许多表面化的“多元智能教学”。

加德纳曾十分认真地指出:“多元智能本身决不能成为教育的一个目标。”多元智能本身不是教育目标, 也没有告诉人们怎样教, 而是一种有助于达到教育目标的手段。加德纳在分析多元智能与教育目标的基础上, 也明确提出了多元智能的重要教育目标是“为理解而教”, 促进学生理解是多元智能的重要教育目标。

多元智能理论尽管在实际应用领域还不是很成熟, 但我们欣喜地看到, 多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法, 为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施开辟了新的视角。对教学工作的进一步改进, 笔者也在这里提出一点看法:

1.根据教学实际需求, 紧扣教学目标, 寻求全面发展学生多项智能的切入点

多元智能理论只是指导教学工作的一种思想, 他不是束缚教学的脚手架, 在实际的教学工作中要结合需求寻找教学内容和发展学生智能的最佳结合点。而不是只要学生统计数量就是发展学生数理逻辑智能, 只要画画就是发展学生空间智能, 只要听音乐就是发展音乐智能。就上述的教学案例来说, 让学生领略其文化内涵, 陶冶情操树立价值观是它的教学目标, 那么所有的教学活动, 无论采用的方式是什么, 指导思想是什么, 都应该围绕教学目标进行, 课的效果怎样, 也要和教学目标去比对。

2.通过多元智能而教

即多元智能理论是教育的手段。为适应人类个体智能的独特性和多样化, 必须在多元智能课程和教学的设计上突出多元化和个性化, 通过发挥不同智能活动各自在教育教学工作中的不同作用, 创造适合每一个学生的教育, 使每个学生都能得到最好的发展。林达坎贝尔等人提出了“ 通过多元智能而教” 的课程模式, 该模式将多元智能用作教学的工具, 以使相同知识内容的教学可以通过多种途径进行。

多元智能 第8篇

关键词：初三英语,语法复习课,多元智能理论

在实施素质教育的今天, 如何发展每个学生的智能优势, 挖掘每个学生的智能潜力, 满足每个学生的学习需求, 使每个学生都能得到全面发展, 是每一位英语教师面临的新课题。笔者作为苏州市英语教改组成员之一, 结合日常的教学也进行了相关内容的探索和实践。下面以自己在教改组内开的初三英语语法复习课为例, 就如何确立学生学习的主体地位, 运用多元智能理论, 实现复习课堂有效教学的问题作一探讨。

1 多元智能理论的内涵

美国哈佛大学教育研究院的霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 于1983年首先提出了多元智能理论。他认为:“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下, 个体用于解决自己遇到的真正的难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他把智能分成言语—语言智能 (linguistic intelligence) 、音乐—节奏智能 (musical intelligence) 、逻辑—数理智能 (logical-mathematical intelligence) 、视觉—空间智能 (visual-spatial intelligence) 、身体—运动智能 (bodily-kinesthetic intelligence) 、自知—内省智能 (intelligence) 、交往—人际关系智能 (interpersonal intelligence) 和自然观察智能 (naturalist intelligence) 等八种。

多元智能的方向就是使每一位学生有机会展现自己, 发现自己潜在的才能与冲动, 并体验到成功的快乐。所以, 教师在教学中应更多地关注学生, 开发学生潜能, 采用多种有效教学策略, 创设各种有效教学情景, 促进学生多元智能的发展。这和新课程标准提出的“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五维课程目标是一致的。

2 初三英语语法复习课运用多元智能理论的教学案例

2.1 注重学生的基础, 确定合理有效的教学目标

这是一节关于宾语从句的复习课。之所以选择宾语从句, 因为它是主从复合句中最常见的从句之一, 是每年中考的必考题。由于宾语从句涉及到引导词、语序、时态等多方面的内容, 所以这一直是学习的重难点。在教学目标的设置上, 笔者充分考虑了学生的实际情况, 体现了学生的主体地位。在课堂教学伊始呈现如下教学目标, 使学生心中有数, 有的放矢。

Aim:The students are supposed to distinguish what the object clause is and learn to figure out the right answers in exams.

2.2 关注学生的体验, 提高学生参与和互动的热情

体验, 是指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验性学习是新课标倡导的学习方式之一, 主要体现在:强调身体的参与;重视直接经验;重视感情因素。英语复习课应立足于学生原有的学习体验, 引导学生发现、表达、正视、解释自己的学习困惑和问题, 帮助学生认清自身的责任和努力方向, 从而调动学生参与活动的热情, 激发他们与老师、同伴互动的愿望。

该课教学步骤如下:

(1) 绕口令导入。良好的开端是成功的一半, 笔者以绕口令导入, 以此调动学生的言语—语言智能和音乐—节奏智能:

Tongue twister:I saw a saw saw a saw.

If you notice this notice, you will notice that this notice is not worth noticing.

绕口令朗朗上口、有节奏感, 符合初中生的年龄特点, 不仅联系了本课的知识点, 更能调动学生的学习热情, 营造活跃的课堂气氛, 激起学生的学习兴趣, 引发了学生的思考, 使学生的视觉—空间智能、言语—语言智能和音乐—节奏智能都得到良好的开发。实践证明, 多元导入能取得事半功倍的效果。

(2) 课本在线。重现初一至初三学过的一些宾语从句, 起到温故知新的作用。如:1) Sometimes we paint our faces and people do not know who we are. (牛津版7A Unit 3Halloween) 。2) Mission Control thought it was better to be safe than sorry. (牛津版9B Unit 4 Neil Armstrong) 。

复习课是一个自我检测、自我提高的过程。学生不难发现宾语从句贯穿在初中三年的英语学习中。复习时主要关注其语序、连接词、时态。为第三环节作铺垫。

(3) 学生归纳。发挥学生的逻辑—数理智能, 由学生归纳宾语从句的注意点。学生的归纳如下:

1) 语序。宾语从句的语序是陈述句语序, 即连接代词/副词+主语+谓语+其他成分

e.g.:Let me know whether he will come or not.

2) 时态。主句是一般现在时, 从句根据实际情况使用任何时态。

e.g.:I worry about whether I hurt her feelings.

主句是过去时态, 从句须用过去时态的某种形式。

e.g.:He asked whose handwriting was the best in our class.

客观事实、普遍真理、自然现象或习惯性动作等, 从句时态都用一般现在时。

e.g.:The teacher said that the earth goes round the sun.

在此基础上, 学生以小组为单位, 把宾语从句的要点用框架结构呈现出来。图1是一个小组的框架图。

通过视觉—空间智能让学生用框架图再一次解析宾语从句的注意点, 既清晰地表明了语序, 也陈述了时态的要点。

(4) 中考链接。精选宾语从句的考点, 让学生练兵。这时学生进入一个反思自我的过程, 即自我认识智能的过程。

1) Can I help you?

Yes.I’d like a ticket to Mount Emei.Can you tell me (C) take to get there?

A.how soon will it B.how soon it will C.how long it will D.how long will it

2) You can’t imagine (B) __when they received these nice Christmas presents.

A.how they were excited B.how excited they were C.how excited were they D.they were how excited

3) Every morning the patients are asked if__ (C) __their temperature taken.

A.they had had B.have they had C.they have had D.had they had

(5) 延伸拓展:宾语不从句。宾语不从句是根据宾语从句的押韵而产生的, 便于学生记忆。实质上就是把宾语从句转换成非从句的形式 (动词不定式或宾语补足语形式) 。如:

I hope I can get high marks in the final exam.→I hope to get high marks in the final exam.

Liu Ping found that there was a wallet lying on the ground.→Liu Ping found a wallet lying on the ground.

They found that the box was very heavy.→They found the box very heavy.

中考链接和延伸拓展这两个环节主要是自我测试和评价知识点的掌握程度。

(6) 小组竞赛:交往—人际关系智能有助于提高与人交往的能力。语言情境下的小组活动能让学生在交往、沟通和合作中学习, 能有效提升这一智能。

1) 火眼金睛:让学生辨别宾语从句的真伪, 小组成员相互合作, 说出哪句是宾语从句, 哪句不是宾语从句, 为什么?如: (A是宾语从句;B是状语从句)

A.Do you know when he will come back tomorrow?你知道他明天什么时候回来吗?

B.Sorry, I don't know.When he comes back, I'll tell you.对不起, 不知道。当他回来了, 我将告诉你。

2) 三维一体:因要把主句、连接词、宾语从句三部分组装成一个宾语句子, 故称为三维一体活动。教师出示5个宾语从句的15个组成成分, 要求小组成员分工合作, 看哪组最先完成。如:学生拿到Could you tell me/they will leave for Beijing/when三部分, 要求组成Could you tell me when they will leave for Beijing?该游戏主要考察学生对宾语从句的熟悉程度和辨析能力。

2.3 发挥学生的想象潜力, 提升学生的语言运用能力

该环节旨在让学生充分发挥想象力, 使用宾语从句写一段话。先小组讨论, 再每组选一位代表交流。如:Let your imagination fly!

One sunny afternoon, I sat by a window and drank coffee, a waiter came to me and he told me that…

He wondered whether…

He asked…

I was so sad.

有组学生的作品是:One sunny afternoon, I sat by a window and drank coffee, a waiter came to me and he told me that there was a discount for men.He wondered whether I was a man or a woman.Then he asked whether I was a man.I told him I was Li Yuchun.So I couldn’t get the discount.I was so sad.

上述环节既复习了语言点, 又锻炼了学生的书面表达能力, 而且全班学生分为九组, 学生在愉悦的氛围中共享九个不同的学习成果。

2.4 调动学生感官, 实现有效复习

在多元智能理念引领下, 该复习课充分调动学生智能, 不仅听说读写得到训练, 而且通过绕口令、画框架图、中考链接、延伸拓展、小组竞赛、发挥想象等活动充分调动学生感官, 使学生在轻松愉快的氛围中实现了有效复习。行动成功国际教育集团董事长李践说过:最有效的学习方式是“做”。多元智能理论着眼多元发展, 调动学生各种感官, 让学生在做中学, 在学中做, 从而实现课堂有效教学。

3 结束语

本课的教学设计, 不仅紧扣教材, 而且结合学情, 并在课堂上进行充分的师生互动和生生互动, 以语言情境调动起学生的多元智能, 引发学生的多维思考, 体现了“以学生为主体”的新课改理念, 让学生在探索和合作中获得知识, 在实践和体验中学会学习, 实现了复习课的有效教学。听课教师也给予了肯定, 有教师说, 语法课能上得如此生动, 难能可贵, 学生反映如此热烈, 整个课堂非常灵动, 复习有深度。有教师说, 每个环节的小标题新颖别致, 朗朗上口。也有教师说, 学生的想象力太丰富了。笔者觉得多元智能理论的实践, 不仅给课堂带来了活力, 而且促进了师生互动, 共同发展。

参考文献

[1]哈维·席尔瓦.多元智能与学习风格[M].张玲译.北京:教育科学出版社, 2003.

[2]李践.学习管理[M].上海:上海百家出版社, 2009.

多元智能理论,促进和谐课堂 第9篇

通过多元智能理论和传统测试的对比分析, 我发现多元智能理论和传统测试在评估的依据、评估的环境、评估的重点、评估的手段, 评估的主体等方面存在很大的不同, 然而, 如何将多元智能理论运用于课堂中仍是一个相对有意义的探究课题。针对这个课题, 我于20102011的课堂教学中, 运用新课标的理念作以下尝试探究, 以下是案例中的一节。

案例:运用多元智能理论进行新课标英语的学习评价

适用科目:高中英语

适用年级:高中一年级

适用内容:必修一第一单元Friendship第三课时

上一堂英语阅读课, 内容是有关安妮日记的文章。我要求学生对所学的日记进行拓展评论。

语言:可以利用课上所学到的语法间接引语和词汇, 用自己的话叙述日记的内容。用英语给外国朋友写一封E-Mail, 发表自己安妮日记书籍的内容的认识与理解。准备一篇英语故事, 描述自己对二战相关内容的认识。

空间:寻找有二战的有关资料。用图片、图表、照片等形式表达文章内容或有关二战的主要信息。做一个英语海报或英语画刊, 有效宣传你找到的信息, 并且讨论为什么要这样做。

音乐:收集能与二战有关的音乐, 设计和安妮生活有关音乐。创作一首乐曲, 使它能够反映你对安妮二战逃亡生活理解, 考虑这音乐的作用, 即音乐是否有效地传达主人公的信息。创办一个广播节目, 展示有关二战生活内容。

逻辑数学:算出文章中主要内容叙述的逻辑顺序。分析文章描述人物的思维模式, 更透彻地了解主人公性格。

身体运动:就安妮日记中的主要事件和情节进行想象并戏剧表演, 给表演中的某一个场景制作一个简易模型。

内省:从不同角度看待安妮, 并反思自己对其的理解。给校报写一篇有关二战的感受。

人际关系:假设自己是安妮的亲人之一, 想象自己应如何在所描述的安妮所生活环境中学习生活。

自然:发现文章或小说中提及的与《哈利波特》有关的一处风景境地。利用各种手段寻找与这处风景有关的信息, 并用英语介绍这处风景境地。

课后分析:

在案例中, 我适当运用多元智能理论的教育理论, 全面地看待每一位学生, 给课堂提供了展现的视角, 为学生全面综合发展提供了全新的评价方式。从这个案例中可以看出我如何根据多元智能理论对高一学生的不同智能进行不同的学习评估要求, 使不同的学生在其不同的优势智能领域中进行学习, 进而为每一个学生的学习提供平等的机会。但我也深深地认识到, 智能评价不是简单的操作, 千万不可把八个方面的评价结果划归为统一的衡量尺度, 要根据学生个体的不同, 注意具体操作的可行性。

在加德纳的多元智能理论的引领下, 我经过两年的课堂研究和理解梳理, 将多元智能理论下的高中英语课堂评价运用原则归纳为以下三点。

1) 英语课堂评价的标准多元性原则。不同个体在高中英语各种方面所拥有的智能能力各不相同, 八种智能的课堂组合与课堂操作方式也千变万化。因此, 英语课堂学习评价的尺度也应该是多样化的。对于不同智能或智能组合的课堂评价, 应根据学习个体的自身特点、智能差异及学习风格差异等采取适当的课堂评价标准, 从而使英语课堂学习评价在最大限度上挖掘学生智能潜能优势的同时, 挖掘并强化学生弱势智能的发展。

2) 英语课堂评价的内容多样性原则。根据多元智能的理论, 英语课堂学习评价的内容不应该简单关注语言智能, 还应更加关注学生其他智能的发展。因此, 不仅要对学生在听、说、读、写方面的进展评估, 而且要评估学生其他各项智能的发展情况, 以达到全面综合地评价学生的目的。

3) 英语课堂评价的方法多样化性原则。多元智能理论主张学生在课堂上充分运用不同的智能, 并以不同的课堂形式解释材料 (Altan, 2002) , 即允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。评价应给学生提供展示他们才能的机会。传统的评价方式是以纸笔测试为主的单一、非情境化评价, 多元智能理论则提倡更具有真实情境化评价, 如个人和小组项目评估 (Individual projects and group projects) 、课后问卷调查和采访 (Questionnaires and Interviews) 等。

英语课堂评价的目的应该是为学生提供发展的空间。在传统英语课堂评价中, 学生要尽力在课堂上, 在他们可能并不擅长的学业领域中去适应评价的要求, 因而不能挖掘完善自己的智能优势。而新的多元智能学习评价通过鼓励学生识别自身智能优势和领域优势, 同时, 为学生提供发展自己优势智能领域的空间和时间。

英语课堂多元评价的来源应是学生丰富多彩的课堂活动。在传统课堂评价中, 决定学生优劣的往往只是一张成绩单。而我认为, 只有以多元智能理论为框架, 在特色课堂文化背景和具体课堂话题情境中, 才会有学生某种智能的体现。所以, 英语课堂学习评价应立足于学生的课堂学习活动, 以学生为主体, 引导学生扩展课堂学习的内容领域, 开拓与多元智能结构相匹配的学习活动。

多元智能 第10篇

一、理论依据

霍华德·加多纳提出的多元智能理论认突破了传统一元观的智能理论,从认知和文化方面强化了人类对智能的认识。目前,公认的八种智能有语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察智能。

本理论认识到智能的多元性、个体性和生成性。它对英语教学的启示如下:学生智能存在差异,而不是优劣;注意个性化教学策略;课堂教学多元化;构建多元化、过程性学生评价机制。多元智能理论指导下的多元化教学方式可以突出教师指导、学生主体的师生关系,扭转学生被动学习的局面,激发师生创新精神,开创生机勃勃的课堂氛围。

二、研究过程

1.受试。选取河北省某普通高校一年级新生同任教师的两平行班级进行对比教学。实验班运用多元智能理论指导,对照班采用传统授课方法,大班授课,60人左右。经SPSS 2统计分析,两班学生生源背景、性别、入学成绩没有显著性差异,可以认定为同质班级。实验前测结果显示:显著性水平p=Sig=0.730>0.05,方差齐性条件成立。均值差值是0.19,t=0.119,df=117,p=0.906,表明伴随概率未达到0.05的显著性水平,可以进行实验。

2.实验过程及内容。2013年9月至2014年1月初步探索建立了以多元智能为指导和依据,自主学习为基础,合作学习为形式,多种智能活动为内容的多元化教学模式。之后的一个学期,着重打磨模式的流畅性、自洽性和可复制性。

(1)准备。建立了针对中国普通高校学生的多元智能量表。经过SPSS检验,其效度、信度都较好,可以用来对学生进行多元智能测试。根据测量结果,对学生进行优势智能基本分组。根据不同的主题和课程要求,随时调整小组为同质小组或异质小组。同质小组多用于课外合作学习,便于同类智能倾向的成员采用类似的方法学习;异质小组是由不同智能优势的成员构成,有利于互相学习、影响,发挥智能结构上的互补性。

经过反复研究,发明了多元智能魔环(下图),能够迅速从任何角度切入课程学习。

(2)课前活动。试验用教材为《新视野大学英语》。教师事先分析每单元的主题及相应的多元智能项目,进行备课。备课形式多样化,资源囊括期刊、报纸、网络等各种信息载体,也包括生产场所、商业场所、交际场所等各种活动场所。内容有歌曲、图画、游戏,影视、角色扮演等方式。教师备课起到引领和补充作用,主要活动由学生自己进行,充分发挥他们的创造性。

教师再把各单元按主题和相关智能分配给相应的智能小组完成预习任务。学生根据主题,利用魔环和本组优势智能自学、合作学习,提交学习思路、计划、学习成果,在课堂上进行展示,提供本组优势智能支持。

(3)课堂教学模式。教师注意课堂目标的层次性,学生学习方式的智能差异性,教学内容、策略的多元性。

课堂教学就是课前预习的延续,二者不可分割。小组在课外进行广泛深入的合作学习与交流,拓展语言能力,把课堂作为展示成果的舞台。教师控制展示的广度、深度,点拨、激发,使所有活动、方法都围绕教学目标进行。遵循加德纳提出的“以个人为中心的学校教育”观点,正确了解每个学生的智能差异、学习风格,增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性。将教学目标分解,对于主题涉及到的优势智能组别,提出较高的目标要求,对其他组别提出基本要求。这就是将同质教育变为异质教育、个性化教育,使每个人都能在自己的基础上进步,达到自己的成功。这正是多元智能提出的出发点和着落点。

教学内容转化成多层次、多元化的课堂活动,编歌、绘画、辩论、写作、想象等轮番上演,丰富多彩。不同智能小组的成果展示,既丰富了课堂观感,又拓展了学习视野,还起到相互激励促进的作用。下图是本模式流程图:

(4)多元评价方式。加德纳强调学生发展评价的情境观、多元观、独特观。多元智能课堂鼓励学生反思自己的各方面的能力,找出较弱的方面,在教师的指导下制定目标,提高自己。这样评价就有个性化的特点:

1)评价主体多元化:学生自评,学生互评,教师终评。

2)评价内容多元化:书面作业,口头作业,课堂表现,小组活动,创新能力等。

3)评价方式多元化、情境化。

在师生交流以及评价的基础上,教师掌握学生整体动态,重视学生学习过程,在过程中不断促其提高,这是评价的最终目的。

三、实验结果及评价

经过一学期的教学,以问卷调查的方式对学生进行了初测。77%的学生表示欢迎这种新颖的教学方式,对学习有了新的认识,为以后各科学习增添了信心。针对学生的反馈结果,我们在第二学期加强了对课堂内容的控制力,对不适应新式授课方式的学生进行个别辅导,尽快引导他们克服心理障碍,体会进步。

在一学年课程结束后,实验班和对比班一起参加了期末考试。SPSS21分析显示实验班前后测成绩均值对比有了明显变化,前测为71.38,后测为74.43,成绩有了一定幅度的提高,然后通过配对样本T检验表明,p=Sig.=0.000<0.01,显著性差异明显。

从组统计量来看,两者均值有较大差别,实验班为74.42,对照班为71.28,实验班成绩明显高于对照班。独立样本T检验表明:方差齐性检验的结果为F=0.230,显著性水平p=Sig.=0.633>0.05,未达到显著性水平,方差齐性条件成立。均值差值是3.15,t=2.037,df=117,p=0.044<0.05,伴随概率显著。差分的95%置信区间不含0。由此可知,实验班和对照班在后测成绩中的均值差异性达到了显著性水平。

综上所述,这一模式对提高学生成绩是非常有效的。测试结果还得到了访谈的直接支持。90%的被访者支持新的教学模式,愿意以后经常进行类似的课堂教学活动。

四、结语

推行扬长教育　开发多元智能 第11篇

一、活动为线，搭建多元发展大舞台

开展各类活动，是践行多元智能理论的最好方式，它不仅能为学生提供更多学习机会，而且能为教师提供更多专业成长和个人发展途径及方式。为此学校围绕“扬长教育”科研课题，以丰富多彩的活动为载体，以张扬个性、发展特长、彰显优势、激励上进、促进全面发展为目的，开展了一系列活动。如组建课外兴趣小组奥数组、体育队、书画社、文学社、舞蹈队、红领巾广播站、电脑班等，培养拔尖人才，使学生兴趣特长得到发展。有针对性地开展丰富多彩的文化活动，如在校外举办“七彩朝霞”少儿绘画展，为学生开辟一块展示才华的天地，也为学生的童年留下了美好的回忆。在校内举行读书节、艺术节、体育节、故事会、作品展、作业展、演讲比赛、书画比赛、手工制作比赛、小报设计比赛、爱心卡设计比赛、素质教育表彰大会等，培养学生的兴趣特长，提高学生的综合实践能力，激励学生勤奋进取。此外还开展创星级班级活动，定期编印校刊《晨曦》和校报《桥梁》，提供练笔园地，及时展示教学动态，出版学生书画作品集《花瓣》和教师论文集《砺智》等，总结扬长教育的丰硕成果。丰富多彩的活动不仅活跃了校园文化，焕发了师生精神面貌，还让学生在实践活动中体验成功，享受学习乐趣，更让老师们体验到教学的成就感。

二、课改为本，探索多元整合教学方式

教学方式多元化。在以多元智能为基础的课堂教学中，没有固定的模式，但力图通过几种智能的切入，使学生各种智能得到发展。比如教学游记《记金华的双龙洞》时，在让学生了解了双龙洞沿途及洞内的奇特美后，可以安排学生当“导游”，介绍双龙洞的美，开发学生的语言智能，培养学生表达能力；还可让学生结合课文内容想象画出双龙洞由外洞进内洞的空隙结构图，发展学生空间智能。这样充分开发学生各种智能，使课堂教学既实现整合优化，又生动活泼。

作业形式多元化。传统的作业通常是抄抄背背，形式单调乏味。为了激发学生学习热情，应该创新作业形式。如，学习词《如梦令》后，布置课外作业：把整首词默写出来，想象它所描绘的景象，说一说，并试配上一幅简笔画；学习课文《水》后，开展“亲亲地球，爱护水源”实践活动，让学生收集资料，调查访问，了解我国水资源状况，及水资源被浪费、被破坏的现象，与同学交流。运用多元智能理论，能大大开拓教学思路，张扬学生个性， 扬长避短。

三、评价为基，创建开放多元评价体系

“扬长教育”的关键问题是教育评价问题。有怎样的评价，就有怎样的教育。既然学生的智能是多元的，教育评价就不应只关注学生知识的获取情况，还应关注他们的情感、态度、价值观以及人际交往、自我认识、自然观察等方面所表现出来的基本技能。为此，学校构建了多元、开放的学生发展性评价体系，在实际评价中采用了评价内容多元化、评价方法多元化、评价过程开放性等评价办法。在操作中，努力做到形成评价和终结性评价相结合；自我评价、小组评价、教师评价、家长参与相结合；笔试与口试相结合；定性评价与定量评价相结合。多元化的评价体系大大激发了学生学习热情，充分挖掘了学生学习潜能，促进了学生个性化发展。

尊重差异，张扬个性，开发潜能，发展特长，经过多年的探索与实践，民和小学“扬长教育”已收到一定成效。如今学生各显特长，教师各显优势，学校特色突显，校园文化氛围浓郁，活力焕发，成果丰硕，实现了多元、和谐发展。

（作者单位：广东中山市东凤镇民和小学）

多元智能理论与阅读教学“互动” 第12篇

一.导入飞扬激发兴趣

一个好的导入灵动光鲜, 吸引学生, 是打开学生求知欲望的钥匙, 是架起教学目标认知与感知领域的桥梁, 可以使学生身临其境、心入其境, 感知能力大增, 让景与事、人与物、情与感流淌进学生心扉, 产生切实的共鸣, 让学生丰富的想象跨越时空, 受到情感、知识、智力熏陶。导入环节采用的方法很多:语言渲染法、音乐渲染法、欣赏图画法、诱导想象法、情境表演法、反思悖逆法。如《藤野先生》, 教师可以预设“日本人”这个概念, 学生肯定会想到形形色色的日本人, 教师抓住某一个有趣点或偏激点, 导入教学之后, 可以深层理解鲁迅先生对“藤野先生”人格极其准确的把握表现。吉尔伯特曾说:“课堂, 没有美的开头, 怎么有美的过程?”

二.积累字词有趣多样

认知、积累字词, 是语文阅读教学的重要环节, 是帮助学生扫清阅读障碍、提高学生阅读能力的基础。课堂以检查、反馈为主。认知字词时, 借助多元智能理论, 运用多种形象、直观的教学手段, 创设各种教学情境, 能有效地调动学生的认知兴趣, 吸引学生主动识字, 达到事半功倍的效果。经常采用的方法有:展示法、情境表演法、音乐渲染法、小组合作法、语言渲染法、文字比较法、朗读法等。亦可借助多媒体, 设计流光溢彩的图片, 让字词象动画片一样, 形象记忆, 举一反三。《送东阳马生序》中, 有不少字词, 词义今天发生变异不用了, 而有些则依旧使用的频率较高。通过字词学习积累后, 还可以体会到宋濂文笔的一个特色:构词造句奇准。日本一些比较鲜活的课堂字词教学, 其实就是教师组织、协调、指导, 或者疏导, 学生自己在寻找、查阅、学习。他们的考试依然开放, 学生自己搜索、查找、比较。

三.整体感知理清文脉

叶圣陶先生说, 阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”, “知道文章之大概”。教学中, 为了帮助学生从整体上感知课文内容, 理清课文脉络, 我们通常会借助多元智能理论, 采用语言渲染法、想象法、图画再现法、朗读法、反思法、小组合作法、文字补白法等, 来达到感知课文梗概的目的。纪伯伦《组歌》一课时, 我是这样引导学生理清课文脉络的:“读了课文, 现在请大家想一想:课文中你印象最深的内容是什么?”有的说“大海的内容给我留下了深刻的印象”, 有的说“雨丝也给我留下了深刻的印象”, 教师紧接提问:“其他同学也这样认为吗?看来, 雨, 海, 给大多数同学留下了深刻的印象。你还有什么地方不明白?”在学生提出的问题中, 有些可以解答的问题, 教师指导学生随机解决。对学生提出的“汲取”的意思, 教师随机板书, “我和海浪是一对情人’是什么意思呢?这个问题提得非常有价值, 这节课我们将通过读书进一步学习印象深刻的内容, 并解决同学们感兴趣的问题。”这一教学环节中, 教师采用反思法、对话法等方法, 帮助学生从整体上感知课文, 并把学生印象深刻的内容及感兴趣的、有价值的问题梳理出来, 理清课文脉络。

四.把握重点情感品读