大阅读《成语故事》教学设计（精选8篇）
大阅读《成语故事》教学设计 第1篇
课外阅读《成语故事》教学设计
三（2）班课读书交流
一、教学目的：
1．对《成语故事》作初步的了解，推荐作品《成语故事》。2．激发学生对《成语故事》的阅读兴趣，指导大家用浏览读书的方法读书的封面、内容提要和作者简介。
3．指导学生欣赏《成语故事》精彩片段。体会语言文字的特点，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
教学重点：渗透多种读书方法，灵活运用。
教学难点：激发学生课外阅读的兴趣。
二、教学准备：
1、人手一本《成语故事》。
2、多媒体课件。教学过程：
一、谈话导入，引入研究课题。
1、在我国语言的宝库中，有许多有趣的成语，这些成语中包含着一个个生动的故事。了解这些成语故事，既能增长知识，又能积累语言。这节课咱们来召开一次成语故事会。说到成语，你的脑海中会涌出一个个妙趣横生的成语故事，请同学们准备一张纸，把你想到的或通过读书知道的成语故事成语写在纸上吧。
【生至少写成语3个。】
二、说说自己通过读书知道的成语故事。小组交流，班级交流。（每个小组派一到两名代表说一说）讲故事的要领提示：
（ppt出示要求）讲故事，要有一定的情节，即事件发生、发展的过程及结局。要求内容要具体，有条理，使人能听明白。
三、小游戏 看图猜成语。
（教师出示ppt 成语图片学生猜成语）
四、我的读书收获。同学们讲了很多成语故事，我们不难发现一个品人物言行让我们从短短的成语感悟到其中无穷的韵味。成语具有高度的概括性，用语精练，表意丰富，言简意赅，表现力极强。我们在以后的学习中要注意积累和运用成语，进一步提高我们的语言表达水平。
2小结读书小窍门：请同学分享自己的读书心得，说说你是怎样去记忆成语的？
大阅读《成语故事》教学设计 第2篇
摘要：“书籍是人类进步的阶梯”。众所周知，学生语文综合素质的提升仅靠书本知识是难以满足的，学生语文素养和知识面拓展的提升需要通过其他途径来实现，学校可以积极开展学生课外大阅读活动，促进校园良好读书风气和学术氛围的形成，从而使学生获取真知，受到熏陶，全面提高学生语文素养。
关键词：小学语文； 大阅读教学 ； 实施策略
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”近几年我国大阅读教学方法的使用证明,该方法能够有效提升学生的阅读能力，对于提升小学语文教学的质量确有积极的促进作用。现在，我结合自己多年的教学实践，就如何开展小学语文大阅读教学谈几点看法。
1、创设阅读环境，培养阅读习惯
《语文课程标准》中明确我国小学生的课外阅读总量不能少于145万字。并且在“实施建议”中强调：要注重对学生阅读兴趣的培育，增加阅读量，扩大知识面；并提倡学生少做题、多读书、读好书，养成良好的阅读习惯，同时鼓励学生自主选择阅读材料。大阅读活动能够丰富学生的知识，沟通学校与社会，书本与实际的一种极好的方式。因此，应积极组织开展大阅读活动,营造良好的阅读氛围，持续性地培育学生的阅读兴趣和习惯。首先，可以在教室四周墙壁上、走廊墙壁上等公众眼光能看到的地方悬挂一些名人关于阅读的诗词和名言，将推荐阅读的数目做成简介的形成让学生了解。其次，教师还可以根据孩子们的阅读兴趣，采取社会、家庭、学生多渠道捐赠图书，建立班级图书角。再次，每节课前5分钟开展经典诵读活动。然后，组织开展阅读笔记、演讲比赛，评选“阅读之星”、“书香家庭”等活动。
2、激发阅读兴趣，提高阅读能力
大阅读教学是对传统阅读教学方法的创新和突破，在增加学生阅读量的同时更加注重对于学生阅读质量的重视，实现阅读质与量的双丰收，这也是努力构建课内外联系、校内外沟通和学科间融合的阅读策略。在日常教学活动开展过程中，教师要重视学生阅读能力的培养。
2.1、激发博览群书的兴趣。一旦学生的阅读兴趣被激发起来，就能够很好地开展大阅读的教学活动。“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣的产生和发展是以需要为基础的,学生的个性不同，也就各有偏好。比如：低年级学生更倾向于看有关童话故事，而对于那些讲述科技、历史的故事的兴趣度并不高。鉴于此，教师就可以通过将两者进行融合的有效方式，引导学生的多方面发展。
2.2激发学生大阅读兴趣。教师在教育教学活动开展过程中,要坚持“精讲精练”的原则，在保证教学质量的同时多向阅读方向倾斜。在日常教学过程中，教师可以结合各个单元的内容和主题来确定相关的拓展阅读材料，来丰富学生的知识面和阅读能力。如：学完古诗后，推荐学生诵读《经典与阅读》中的古诗词或者选读《唐诗三百首》中的一些篇目；在学习了童话单元后安排学生泛读《格林童话》和《安徒生童话》。教师还可以鼓励学生阅读《三字经》《百家姓》《千字文》等经典之作，也可以适当地阅读一些儿童报刊及科普读物。同时根据学生学习的实际情况来确定是否要穿插进去一些其他的内容。
3、发挥学生主体作用，注重课程规划
《语文课程标准》明确指出：“学生是课堂学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。教学的效果是以学生对于知识和能力掌握的多少为标准的，因此，学校要重视学生对于知识和能力的提升度。
3.1教师要率先垂范。“要给学生一杯水，教师必须要有一桶水”。为了能够真正教会学生阅读的能力，教师要拥有扎实的基本功，要能够做到自我阅读量的提升。为了保障大阅读教学活动的有效开展，教师要做到两点：第一，严把阅读书籍质量关，保障学生阅读的内容的优质性；第二，为了上好每节课而阅读相关书籍和教法，教师一定要通读古今中外名家名篇等书籍，以丰富阅读教学。
3.2教师要长远规划。在学生进行阅读训练时，我们鼓励采用计划阅读的方法，即通过制定一定的阅读计划来进行有序的阅读训练。当然，阅读计划根据时间的长短可以分为学期阅读计划和书目、篇章阅读计划。无论采用哪种阅读计划，都要以学生阅读能力的提升作为出发点和落脚点，注重学生阅读兴趣和能力的培养。
3.3教师要注重引导。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师首先要明确教学内容与教学目的的关系。开展阅读教学的目的并不单纯是为了能够让学生掌握阅读材料的内容，更多地是为了锻炼学生的阅读能力。众所周知，阅读有精读、泛读和诵读三种方式，那么如何使用这三种方法却是一种学习能力。学生当知何时该精度，何时该泛读，何时又该诵读。其次要训练学生的阅读能力。教师应强化感知能力、理解能力、和朗读能力的训练。最后要教会学生写读书笔记，要求学生做到“不动笔墨不读书”，在阅读的过程中养成良好的记笔记的习惯，增强读书效果。
4、家校齐抓共管，学生博学多记4、1、学校方面：a、通过开展书香校园、书香班级、书香家庭、书香教师、大阅读展示课、征文、手抄报等评选活动，来提高学生阅读健康书籍的兴趣；b、鼓励学生有计划地阅读，参与办班级手抄报、墙报、宣传栏等；c、开设系统的阅读课；d、添置图书室各类书籍，开放图书室。4、2、家庭方面：家庭也要购买一定的适合儿童阅读的书籍，并安排一定的时间让孩子阅读，随时检查并督促孩子校内阅读完成情况，还要随时与老师交流了解孩子在校学习及生活等情况，密切配合学校，共同关注孩子健康成长。4、3、学生自身：提升对于大阅读重要性的认同，培养良好的自学和阅读能力，培养深度阅读的习惯。尝试阅读一些名著，阅读一些有关的课外书。同学之间彼此交换书籍，交流思想，多到学校图书室借阅。多做一些读书笔记，合理安排课余时间，制定一定的阅读计划。大阅读教学对于新课改背景下语文教学尤其是阅读教学的开展有着重要的作用。语文教师应该为学生的阅读保驾护航，让学生从而获取真知，受到熏陶，全面提高学生语文素养。
【参考文献】、《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2009.7
2、《小学生阅读习惯和阅读方法的培养》杨映华《甘肃教育》 2006(08)
3、《阅读的力量》 史蒂芬.克拉生著 李玉梅译 新疆青少年出版社 2012（01）
高中英语“大阅读”教学探析 第3篇
英语“大阅读”教学是基于师生对文章材料的共同感知、交流和分享的一种交互式阅读教学模式;它强调的是学生作为读者, 通过阅读提高思想认识和道德情操的高层次追求。可以说, “大阅读”教学是对人类文化的内化过程和对人类道德、品格及各方面素养的积淀过程, 是构建学生精神世界的创造性劳动。高中《英语课程标准》中明确提出把全面提升学生的综合素养 (生活素养、科学素养、公民素养、审美素养等) 作为英语教育的终极目标。因此, 树立“大阅读”教学观, 将有助于打破以往相对封闭单一的英语教学系统, 建立开放式、多渠道的英语阅读教学体系, 从而为学生的全面发展和终身学习奠基。
一、在英语“大阅读”教学中渗透人文教育
语言是文化的载体, 是文化的表达符号, 这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题, 即人文教育。因为语言不仅是用来交流思想、交流文化、交流感情的重要工具, 而且具有人文性, 是人们思想、感情、意愿的表现形式。
案例:课外阅读《安妮日记》片段
活动设计:通过电影《红樱桃》中生活在法西斯集中营的中国小女孩的片段导入, 让学生讨论:“If you were at the w ar, w hat w ould you fe e l?”让学生阅读课文, 并回答:“What did Anne fe e l?”“What did the w ar bring to a little girl?”最后讨论:“For w hat purpos e did Anne w rite he r diary?Forw hat purpos e did Anne's fathe r publis h he r diary?”以此强化学生对战争的批判、对和平的珍惜。
人文教育的核心是培养学生的人文精神, 而人文精神最根本的一点就是唤起人的独立精神和自由思想, 培育健全人格, 这也是教育最根本的价值所在。基础教育阶段的学生正处于世界观、人生观和价值观的启蒙阶段, 与生俱来且存在于人的本性之中的人文精神可以通过阅读来唤起。本次教学中至少体现了两方面的人文关怀:一是培养学生反对战争、热爱和平的素养;二是学会如何面对孤独、消除寂寞。通过活动设计和问题导读, 可以使学生形成对生命的敬畏和对世界和平的关注。
二、在英语“大阅读”教学中提升个人素养
个人素养是指一个人的品质、道德、气质和对生命的领悟等, 它是一个人通过对人类优秀文化的汲收并接受优秀文化的熏陶所反映出来的精神风貌和内在气质的综合体现。一个有素养的人, 不仅有志气, 而且能拼搏;不仅热爱事业, 而且热爱生活;不仅有着高尚的道德、高雅的情趣、丰富的阅历, 而且有着百折不挠的意志和开拓进取的精神。在英语“大阅读”教学过程中, 教师从学生的不同特点、成长差异和个性品质出发, 挖掘阅读文章中人类文化的精华, 采用科学而恰当的方法, 培养学生良好的精神品质和健全人格。
案例:《21世纪报》某期内容“Eve ry color is e qual” (每一种颜色都是平等的)
活动设计:请学生思考每个颜色都“犯了什么错误”, 归纳出合作精神的重要性;让每个学生写出自己的一个缺点和身边同学的一个优点。
教师可以先以自己为例, 如:性格有点毛躁, 有时遇事会着急。“咱班的同学爱笑是值得老师学习的优点, 能带给别人愉快的心情。”学生通过这个活动能够学会欣赏别人, 同时也增强了集体认同感, 懂得合作的重要性。
三、在英语“大阅读”教学中树立科学理念
学学习习语语言言, , 即即构构建建人人的的精精神神理理念念, , 在此过程中人的精神世界不断丰富。在21世纪的今天, 科学素养已成为基础教育的重要培养目标之一, 它包括科学思想道德、科学文化知识、科学态度和精神、科学思维和方法、科学技能和创新意识、科学价值观等。科学素养是在学校、家庭、社会共同营造的教育环境中逐步形成的, 这是一个潜移默化的过程。
案例:外研社课本Book 5, Mod-ule 5, “The gre at s ports pe rs onality” (杰出的体育名人)
本单元中的“A life in sport” (体育人生) 一文讲述了李宁从一名优秀的运动员成长为成功的商人的过程, 讲述他是如何创业和拼搏的, 把李宁的专业运动精神延伸到李宁的事业追求上, 那就用科学的方法经营企业, 用执著的信念坚持梦想。文章告诉我们有梦想就要勇于追求和实践, 因为“everything is pos s ible” (“一切皆有可能”) 。
活动设计:提前给学生布置任务, 让每个学生搜集自己喜欢的广告语, 要求广告语要积极向上、反映出拼搏进取的精神, 并具有科学性、创新性。课上先以小组为单位分享交流, 并在组内评选出最具影响力的广告语, 然后拿到全班进行展示和演说。让每个学生为自己和班集体写一句广告语, 在此过程中, 学生领悟到梦想和未来就掌握在自己的手中, 只有运用科学的方法加上不懈的努力才能去实现。
四、在英语“大阅读”教学中强化公民意识
英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的未来人才, 而能够进行跨文化交际的人才必先成为一名合格公民、国际公民。现代社会里“公民素养”包括:民主平等、尊重包容、温和理性、遵纪守法、自治自律、参与公共事务等。现行高中英语课本中的阅读文章涉及天文地理、历史人物、科学技术、环境保护等各个领域, 题材多元, 体裁多样, 内容丰富有趣, 几乎涵盖了公民教育的全部内容。其实, 学习英语就是要让学生在学习语言的同时, 学会等值理解并熟悉一种新的民族文化, 学得该语言蕴藏的精神财富, 进而克服由于文化鸿沟而产生的交际障碍, 培养跨文化交际的能力。由此, 通过英语“大阅读”教学, 提高中学生的公民意识, 帮助学生培养积极的公民态度与价值观, 建立对家庭、社区及国家的归属感, 从而使他们能为家庭、社会、国家乃至世界做出贡献。
案例:外研社课本Book 5, Module6, “Anim als in dange r” (濒危动物)
在“Saving the antelopes” (保护藏羚羊) 一文中, 作者讲述了藏羚羊的生存现状和一位动物保护者的故事。在美丽的青藏高原上, 一个年轻人为了保护藏羚羊不被盗猎者捕杀, 至死都不肯屈服。故事极具画面感, 使学生的心灵受到强烈的震撼。通过阅读, 可以培养学生的公民意识, 作为地球上的公民, 每个人都有义务去爱护身边的动物, 并对不良行为予以坚决制止。
活动设计:让学生们思考, 为什么藏羚羊会遭到如此大规模的捕杀?其间, 配合观看《可可西里》这部电影的片段, 让学生思考如果自己是一名藏地居民, 看见此类捕杀行为, 自己会不会去阻止, 为什么。建议开办一个小型义卖会, 学生们把义卖得来的钱以学校名义捐赠给藏羚羊保护组织, 真正培养学生的公民意识、参与意识。
有人说, 阅读是未来英语教学的一块基石。的确, 学会阅读, 学会从精神和思想的维度实现“大阅读”, 也就掌握了未来可持续发展的学习能力, 有助于实现人的素养的全面提高。《英语课程标准》的出台, 新课本的启用, 倡导着英语综合能力的培养, 倡导着教育中人文因素的挖掘, 倡导着人的素养的全面提高, 这既为英语教学带来了新鲜气息, 又为英语教学勾勒出了美好的前景。那么, 如何在英语“大阅读”教学中实现精神的滋养呢?
第一, 多元解读文章价值。教师首先要正确分析挖掘文章的“时代精神意义”, 其次从不同角度捕捉文章中的智慧光芒, 使师生找到共同的价值归依, 最后实现思想的碰撞、心灵的共鸣。
第二, 立足“交流”的教育方式。阅读是一种交流活动, 充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑, 是使学生在阅读中汲取生命养料、接受文化熏陶的根本保证。师生要在平等的交流中感悟人性, 在平等的对话中感知人类精神的伟力。
第三, 优化整合阅读资源。网络时代使人们可以获得的信息资源无限增多, 英语阅读资源亦如是, 但资源的严重泛滥却又使人们无所适从。因此, 优化整合阅读资源, 实现阅读资源的开放性与个性化、发展性与渐序性相统一是保证英语“大阅读”教学有效实施的重要一环。
中职语文课中如何开展大阅读教学 第4篇
关键词：中职语文；大阅读；教学流程；实施与评价
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”中职生的阅读现状是：量少、面窄、质差。有老师曾对1000名中职生开展阅读方面的问卷调查，结果显示，仅有16%的学生每周到学校图书室借阅书刊一次，20%的学生阅读是为了专业学习和扩大知识面，82%的则是为了消遣娱乐、寻求刺激，对经典文学作品则较少问津。新修订的《中等职业学校语文教学大纲》明确提出，中等职业学校语文的课程目标是：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，进一步提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，使学生养成自学和运用语文的良好习惯。以目前中职语文的教学现状和中职生的阅读实际来看，要达成这一课程目标，可谓任重而道远。笔者根据教学实践，总结出在中职语文教学中实施大阅读教学是实现这一课程目标的一种有效途径。
一、大阅读教学的理念
本文所指的大阅读教学，是指向中职语文的，有别于普通高中的大阅读教学。本文中的“大阅读”，是指以生活教育理论、终身教育理念为支撑，以激发学生的生命潜能、集中培养学生的语文应用能力和综合职业能力、最终实现学生的全面发展为目的，阅读内容丰富、阅读形式多样、阅读时间持久的一种开放式的阅读活动。
“大阅读”的“大”有以下几个方面的含义：一是理念之“大”。“大阅读”不主张仅语文课上阅读，主张生活即阅读，阅读即生活。二是内容之“广”。“大阅读”不主张只读文学，还主张古诗文、名著经典、时文、科普、专业文章都要读。三是形式之“多”。“大阅读”不主张仅进行平面阅读，还主张开展数字化的立体阅读。四是时间之“长”。“大阅读”不主张仅在校园期间阅读，主张终生阅读。
中职语文的大阅读注重学生阅读后的整体感悟，轻词句的具
体分析；阅读的成效以人文素养、运用能力、职业养成三者并重；阅读的评价摒弃传统的阅读一篇文章完成相关题目的方式，实施多
元化的评价方式。
二、大阅读教学的内容和形式
中职语文课的大阅读应该是或基于文本研读、或基于实践活
动基础上的一种拓展延伸阅读，是在教师指导下的有目的的、有计划性的阅读，不是天马行空式的泛泛阅读。大阅读的内容广泛，既包括名家名品，也包括老师、同学作品；既包括纯文学作品，也包括蕴涵专业介绍的作品；既包括汉语作品，也包括外文作品；既包括蕴涵中华文化精粹的古诗文，也包括富有时代气息的时文；既包括语言优美的诗歌散文，也包括用语精准的科普文章。
在如今的信息时代，数字化程度日新月异，网络、手机、电视等传播媒介快速发展，人的身体从书斋里解放出来，整个世界都成了书房。中职语文教学也要与时俱进，大阅读的途径、形式应该多样化。从阅读途径上说，既可以是传统的纸质阅读，也可以是现代的数字化阅读（网络浏览、电子书等）。从阅读形式上说，既包括限定资讯涉猎范围或明确指定书目并有确定时间要求的指定阅读，也包括利用多种媒体获取资讯的综合阅读；既包括侧重个体思考感悟的单向阅读，也包括师生之间、同学之间资讯共享的交互阅读。
三、大阅读教学的基本流程
笔者根据教学实践，把中职语文大阅读教学的基本流程归纳为：
第一步：课前教师选取一个角度设置阅读任务，让学生个体带着问题研读课文或进行拓展阅读，课堂上让学生先小组交流，然后再进行全班共享阅读成果，其间，教师起着适时点拨和穿针引线的作用；
第二步：教师根据文本特点和学生的实际需求，引导学生进行大阅读；
第三步：教师根据学生的专业特点，设置阅读训练项目，让学生把在阅读中积累的语文知识转化为语文应用能力。
第四步：师生共同对阅读成果进行评价。
笔者把这样的授课模式总结为：以文本阅读为知识先导，以拓展阅读为延伸储备，以语文能力养成为指向，以职业能力提升为归依。在这种模式中，大阅读是桥梁，搭建起文本积累与能力转换之间的纽带。
四、大阅读教学的组织实施
下面，笔者以2011年5月5日承担的一节广州市中职语文公开课《从〈飞鸟集〉学到的……》为例，谈谈在中职语文中开展大阅读教学的一些具体做法。
1.大阅读的准备
开展大阅读教学之前，教师要对本堂课的教学目标和教学流
程了然于心，即需要学生进行哪些阅读活动，准备哪些阅读材料；学生的阅读成果通过何种方式展示出来；如何对学生的阅读效果
进行检测和评价。
开展《飞鸟集》的教学时，笔者的思路是要由文本的研读延伸到对《飞鸟集》整部散文诗的阅读，读了之后还能转化为具体的语文应用能力。教师有了这样的设计，就和学生一起进行大阅读：《飞鸟集》全文、自己喜欢的哲理性语句。此外，学生还要搜集阅读素材，即在生活中和实习中自己印象深刻的场景，或用文字、或用影像呈现出来。在这个课前的准备过程中，阅读无处不在。
2.大阅读的设计与实施
基于上文笔者归纳的中职语文大阅读教学的基本程序，笔者
把《飞鸟集》设计为以下两个课时：第一课时引导学生用不同的方法从不同的角度感悟其中的哲理，并在书本上做好批注；让学生课外阅读《飞鸟集》全文，摘抄自己喜欢的蕴涵哲理的优美歌词、句子。第二课时用《飞鸟集》的某些诗句来阐释生活场景，或仿写或活用或撰写优美的哲理性句子来诠释职业场景。
下面，笔者拟以第二个课时《从〈飞鸟集〉学到的……》为例，讲述在本节课中大阅读的组织实施。本节课分为以下几个环节：
一、导入
（一）《飞鸟集》诗句背诵大比拼。
（二）师生共同总结飞鸟集的特点。
二、在生活中运用《飞鸟集》（任选一个角度用《飞鸟集》中的诗句诠释以下场景）
场景一：网络小说《肥女要翻身》（学生江美欣提供）
场景二：福岛五十壮士（学生莫安琪提供）
三、在工作中运用《飞鸟集》（任选一个角度撰写富有诗意的哲理性语句诠释以下场景）
场景一：演讲竞选（学生杨茵提供）
场景二：我在景星酒店实习（学生邓骏飞提供）
四、布置作业
将自己写作的哲理性句子制作成书签，全班集中展出。
导入环节中《飞鸟集》诗句背诵大比拼，是对学生上一节课中阅读成果的一个检测。环节二及环节三在生活、工作中运用《飞鸟集》，是化阅读积累为能力运用的一个实践活动。作业是将自己写作的哲理性句子制作成书签，这是对大阅读成果的再一次深化。
在本节课中，大阅读体现在以下几个方面：学生课前的自主阅读；课堂上生生之间、师生之间的交互阅读；学生课后的深化阅读。生活即阅读的理念在本次课上得到了较为充分的体现，学生自己创作的场景、教师的课堂导入和总结及课中示范、学生课堂上的交流和交锋，这些都为所有人提供了一个大阅读的平台。
3.大阅读的检测与评价
正如上文所指，中职语文大阅读不以解答传统的阅读题为评
价依据，而是强调通过阅读促进学生语文应用能力和职业能力的提升，这就需要教师在教学设计上多下工夫，为学生提供一个阅读成果展示的大平台，不同的阅读内容采取不同的检测方式，阅读成果采取评价主体和评价方式多样化原则。在本次课中，既有对指定阅读内容的定量检测，也有对阶段阅读内容的考查，如任选一个角度用《飞鸟集》中的诗句对生活中的场景进行诠释。对学生的阅读成果进行评价时，采用的是模糊评价方式，实施评价主体多元化的原则，坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合，注重学生学有所得和具有亮点。
当然，这些阅读不是为了阅读而阅读，阅读是为了实现语文能力的转变做准备，是为了以后的职业成长做储备。本节课中，在生活中、工作中运用《飞鸟集》这一环节，貌似简单，实则丰富。学生的阅读成果可以在这里既得到充分体现，又得到多方位的检测。学习的内容和方式也非常符合中职生的实际学习生活和职业需求，有助于激发其学习语文的兴趣。
“大阅读”的理念在普通中小学已经得到重视，并且很多学校也在积极开展“大阅读”课，但究竟如何把大阅读与语文课堂融为一体，所见的成果比较有限。与此相对应的是，在中职语文中，把大阅读与实际课堂教学、语文应用能力的养成、职业素养的提升结合起来进行研讨，尚在起步阶段。中职语文的大阅读教学，应以阅读为本，回归语文的生动活泼、丰富多彩的本原，促成学生形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环模式，从而带动学生语文能力和职业能力的全面提高。
参考文献：
［1］邓韶梅.中职学生的阅读现状与导读策略［N/OL］，2011.
［2］于春祥.“大閱读”的理念及实施［J］.读写天地，2001.
［3］梅越平.“语文大阅读”课型探究［J］.深圳教育学院学报，2001.
（作者单位 广东省广州市旅游商务职业学校）
大阅读汇报稿子 第5篇
尊敬的各位领导：
首先，我代表我校全体师生，欢迎各位领导莅临我校检查指导工作。为深入实施素质教育，提高教育教学质量，提高学生阅读欣赏能力，促进学生良好阅读习惯的养成，根据县教育局的安排要求，我校对大阅读课的开设采取了以下措施和行动：现将我校开展情况汇报如下：
一、学校基本情况
我校现有学生104人，分5个教学班，在职教师8人，基本满足课程设置需要。
二、阅读课开设的做法
1、我校十分重视阅读课开设工作，专门成立了以校长为组长、以教导主任为副组长的课程开设领导小组，具体组织实施阅读课的开设开展工作，及时解决课程开设过程中存在的实际问题。
2、落实大阅读课师资配置和课时安排。
我校把大阅读课纳入课程体系，每班每周2课时，由各班语文教师兼任阅读课教师。建立完善的教师考核制度，把大阅读教学列入课程常规管理及考核评价体系中，切实提高课任教师的工作积极性。
3、配齐配足大阅读课所需的图书。
根据教育局的安排要求，我校按最大班额配齐配足大阅读课所需的图书，满足了学生阅读的需要。同时，各班都设立了图书角，鼓励学生自己带书，丰富学生的图书资料，加大了阅读量。学校图书室在正常开放的基础上，做到随需随开，从图书资料上保证大阅读课的正常开设。
4、加强阅读课的培训指导。
学校对所有阅读课任教教师进行培训，对开设阅读课的意义进行解读，要求教师对学生进行阅读方法的指导，对学生的读书笔记及时检查批阅，及时总结阅读教学中的经验方法等，从质量上保证大阅读的开设。
5、开展丰富多彩的活动，促进大阅读的开设。
目前，我校成立4个大阅读相关社团，“天音朗诵社团”、“故事小屋”、“新星写作社”、“小荷画报”，每周二下午进行社团活动。定期开展读书交流会、演讲比赛、讲故事大赛、征文活动。学校对活动中表现突出的学生进行表彰，极大地促进了阅读课的开设。
6、切实加强大阅读课程实施监控指导。
学校成立了以校长为主的领导小组。定期或不定期的对阅读课的开设情况进行检查指导。将备课、上课、各班活动等纳入学校常规检查，并量化计入考核。
三、今后努力的方向
我们将在各级领导的大力支持下。进一步加强阅读课的管理，促进学校各项工作的顺利进行，努力提高学校的办学品味，提升办学质量，努力做到让领导放心，让群众满意。
以上是我校一些浅显的做法，有进步也有不足，我们也在不断地实践、反思、改进、在反思。我们也真诚希望得到各位领导的帮助和指点，使大阅读真正为学生语文能力发展服务，为学生一生成长开路引航。
餐桌上的大阅读答案 第6篇
篇一：沪版四年级语文《餐桌上的大学》讲解和写人阅读讲解
模块一 《餐桌上的大学》课文
餐桌上的大学
父亲常说：“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”他规定：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。
晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。然后就是压轴戏。那是我们最怕的时刻——交换今天所学到的东西。
这时，父亲就把椅子推向后边，斟上一杯酒，然后扫视我们。于是，我们也紧张地瞧着父亲。
最后，他的目光会停在我们当中的一个身上。“雨生，”他叫着我的名字，“告诉我们，你今天学到了什么？”
“我今天学到的是尼泊尔的人口。”
餐桌上顿时鸦雀无声。
我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口〃〃〃〃〃〃嗯。好。”
接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”
母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢!”当然，这种回答正中父亲下怀。“雨生，”父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。
类似的事情一再重复，直到全家每个人都轮过了，晚餐才结束。所以，每次晚餐以后，我们必定会增长不少知识。
当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹的踢罐子游戏，丝毫也没察觉这样学习的妙处。等我上了大学才发现，那些教授教导我的，正是父亲早已知道的东西——不断学习。模块二 练习讲解
1、把下列成语补充完整。
（）（）动听（）钉（）铁（）（）驰名 面面（）（）风尘（）（）（）（）正经
2、按要求写词语、句子。
描写“笑”的词语： 描写“看”的词语： 父亲的教诲使我一生受用。（改成反问句）范式是个守信用的人。范式一定不会失约。（用关联词语连成一句话）
3、根据课文内容回答。
我们认识许多普普通通的却不平凡的人，比如《老师领进门》里的田老师，他用一个个生动的故事，在我幼小的心田里，播下文学的种子。我还敬佩
《》的，因为
4、修改病句（用修改符号修改）
1、他急急忙忙赶快跑过来说：“老师叫你们快去。”
2、《赖宁的故事》这本书被他迷住了。
3、累得上气不接下气。
模块三
写人类阅读讲解
写人类文章 ☆ 考点解释：写人
写人文章是以人物描写为主，通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等描写，反映人物的性格特点和思想品质。
阅读写人类文章，要从以下几个方面入手：
1.写人的记叙文和写事的记叙文的区别：
写人的记叙文离不开写事，写事的记叙文也回避不了写人，将两者分清，有利于我们把握文章的主要内容与中心意思。
①描写对象不同：
写人的记叙文有的是写一个人，有的是写群体。不管是写一个人还是写群体，都是通过一件或几件事来表现人物某一方面的思想品质或性格特征的。记事的文章则侧重于记叙具体的事，落脚于事情发生的过程，人物不是主要的描写对象。
②描写的侧重点不同：
写人的文章侧重于描写人物的言行举止、心理动态等，写事是为表现人物特点服务的。
2.把握人物的个性和品质：
阅读写人的记叙文的主要任务是体会人物的个性和品质，那么怎样把握人物的个性和品质呢？主要从以下方面入手：
许多写人的记叙文都是通过人物的外貌、语言、动作、心理等来表现人物的个性、品质的。
① 分析人物的外貌：主要包括容貌、体态、服饰、表情、风度等方面。◆ 外貌描写（也叫肖像描写）：就是对人物外形的各个方面的特征进行准确、生动、形象的描绘。作用；除了为读者提供人物的表面特征外，外貌描写还可通过写形来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。◆ 人物的表情神态是人物内心世界的真实流露，同样能够折射出人物的品质和精神。
阅读时要认真体会如何通过外貌刻画人物性格、展示人物精神世界，要善于抓住人物的神态描写去理解人物的品质。例：《丰碑》一文中对老红军战士的外貌描写
② 读懂人物的语言
俗话说：“言为心声。”人物的语言是各有特点的。人们的性格、年龄、生活经历、文化素养等都是通过语言表现出来的。阅读时要想一想：文中的主要人物说了些什么？怎么说的？为什么这样说？弄清楚这些问题，就能准确把握人物的特点，深刻领会文章的中心。例：《灰雀》一文列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。
③ 分析人物的动作
人物的心情变化可以通过人物动作表现出来，好的行动描写，能使人物站立起来。因此，文章中对人物行为动作的起因、过程、结果的叙述，应该成为我们阅读写人的文章时理解的重点。例：《凡卡》一文对凡卡学徒生活的艰苦难熬的描写。④ 分析人物的心理
人物的心理是指人物在特定环境中的内心活动。人物的语言、动作都源于心灵，成功的心理描写能把人物的心理用文字表现出来，使人物丰满、，具有独特的性格。例：《我的战友邱少云》一文中，描写“我”目睹邱少云壮烈牺牲经过时的内心活动就很好地表现出邱少云遭受的巨大痛苦，反衬出邱少云的英勇与伟大。
⑤ 抓文章的主要情节
人物总是活动的，而人物一系列活动就构成了情节。阅读写人的文章，要抓住文中的主要情节，分析人物在具体事件的表现。情节是人物性格成长的历史，了解人物在情节中的语言行为和感情态度，就能把握住人物不同的性格。
模块四 阅读练习
（一）地震中的父与子
1989年发生在美国洛杉矶一带的大地震，在不到4分钟的时间里，使30万人受到伤害。在混乱和废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子上学的学校。他眼前，昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。
他知道儿子的教室在楼的—层左后角处。他疾步走到那里，开始动手。
在他清理挖掘时，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子！”“我的女儿！”喊过后，他们绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着好心人，问道：“谁愿意来帮助我?”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生起火爆炸。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我?”
警察走过来：“你很难过，难以控制自己，可这样不只你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”
“你是不是来帮助我?”
人们都摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因失去孩子而精神失常了。但这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我。”
挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处都是血迹。到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”
儿子的声音！父亲大喊；“阿曼达!我的儿子！”“爸，真的是你吗?”“是我，是爸爸!我的儿子!”儿子告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定能救出大家。因为他说过不论发生什么事，他都会和我在一起！
“现在怎么样?有几个孩子活着?”“这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架了个大三角形，我们没被砸着。”
父亲大声向四周呼喊：“这里有14个孩子，都活着!快来人。”
过路的几个人赶紧上前来帮忙。
50分钟后，一个安全的小出口开辟出来。
父亲声音颤抖地说：“出来吧!阿曼达！”
“不!爸爸。先让别的同学出去吧!我知道你会跟我在—起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
这对了不起的父与子在经过巨大灾难的磨难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
1.用横线画出对父亲外貌的刻画的句子，这里所起的作用是什么？
2.文章对儿子的描写主要抓住人物的什么？从“不！爸爸！先让别的同学出去吧！”可以看出儿子具有怎样的品格？
3.“在混乱的废墟中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他7岁的儿子的学校。”中的“冲”可以换成“跑”吗？写出你的理解。
4.用曲线画出总领全文的句子
5.“不论发生了什么，我总会跟你在一起”在句话文中反复出现了几次？这样写有是你么意义？
6、地震中这位孩子的父亲和其他孩子的父母有什么不同？为什么这位父亲会采取这种行动？写这位父亲，为什么还要写其他的父母？ 篇二：4.餐桌上的大学(教案)
4、餐桌上的大学（四年级第一学期）
普陀区长征中心小学
侯奕佩
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。
[教学重点和难点]
1、联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦。明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
[课前准备] 教师：教学课件
学生：预习课文
[教学时间] 1.5课时
[教学设计]
一、谈话导入
1、师：每一位同学都在你们的父母亲谆谆教导下，细致入微的关怀下健康快乐的成长，有一位普通的父亲常这样教导他的孩子（出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”），指名学生读。
2、师：在这位父亲的眼里，知识是多么可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。）
3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸福的时光称为——《餐桌上的大学》
（说明：每一位学生都感受过父母对自己的关怀，课的伊始，教师的导入语能调动学生已有的情感体验，拉近学生与文本之间的距离。而父亲教导孩子的这句话也正是文本想要传达给大家的主旨，通过对这句话的朗读以及教师的讲述，将学生自然地带入到餐桌上学习的情境中去。）
二、初读课文
1、检查预习情况
（1）出示词语，正音
嘈杂
微不足道聆听斟酒鸦雀无声
琐碎
拯救
正中下怀
迫不及待
（2）分小节读课文，读通课文，思考：他们在餐桌上是怎么学习的？这种学习与学校上课有什么不同？
2、交流思考题
（一）回答要点：用餐时，我们热烈地谈话，双亲随时评论
用餐后，交换今天所学到的东西，这是每天晚餐桌上的压轴戏。（理解词语：压轴戏）
3、交流思考题
（二）回答要点：地点不同，学习的内容不同，学习的方式不同??（说明：学生已事先预习过课文，因而省去了让学生自读课文的环节，以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，此时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。两个思考题有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。）
三、精读课文
（一）细读品味，感悟父母的良苦用心
1、师：父亲是因为知道学习知识的重要，才为我们安排了餐桌上的大学，可当时，我们都还是孩子，你们也都是孩子，你们心里最想干的事情是什么？（生：看电视，玩游戏??）
作者他们那时最喜欢玩的是什么呢？师随机出示相关句子：当时我们都是孩子，只想迫不及待地走出屋子，去玩喧闹地踢罐子游戏。理解词语“迫不及待”（先理解重点词素“迫”，再理解整个词语）。
2、师：爱玩的孩子那时根本就感受不到父亲的这份良苦用心，丝毫没有察觉这样学习的妙处，可最终，我们还是坚持每天这样做，每天都从这餐桌上的大学里获取不少的知识，这期间，我的父母又是怎样发挥他们的作用的呢？请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感受。
3、组织学生交流
（1）句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
教师点拨
? 圈出重点理解词语：微不足道，聆听，请学生用自己的方法来谈谈词语的意
思。（微不足道——重点词素突破法，聆听——找近义词，做动作演示）? 微不足道的事情，双亲为什么却都会仔细聆听？
? 想象一下，他们会发表些什么评论？（教师可创设一些情景，让学生想象双
亲可能会发表的评论，让学生感受到双亲总是在不经意间给予我们的教导）? 师小结：他们用餐时的情景让我们感受到的是家长对自己孩子的尊重，也正
是有了这样的尊重，孩子们才会畅所欲言，在相互的交流间不断获取信息，而双亲的评论更似锦上添花，使我们受益良多。
? 指导读句
（说明：教师的点拨应根据学生的回答随机进行，以此来帮助学生加深对文本的感悟。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。）
（2）句子：不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口??恩。好。” ? 学生可抓住“琐碎”和“拯救世界”来谈感受，教师随机做指导，引导学生
感悟到父亲对知识的尊重，对自己的孩子不断去获取知识的鼓励。
? 说话练习（父亲仔细想着，好像我的话能拯救世界，我看着父亲，心想：_ ___________________________________）
? 指导读句
（说明：在理解感悟前一句话的基础上，学生再来理解感悟这句话并不难，此时，说话练习的设计是为了进一步调动学生已有的情感体验，进行语言实践，并深入体会到父亲这样做会对我们产生的影响。）
（3）句子：接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？”母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。
? 正中下怀的意思是什么？（合乎某人的心意）
? 母亲什么样的回答正中父亲的下怀，引读相关的句子。? 为什么这种回答正中父亲的下怀呢？（根据学生的回答，随机出示父亲又说，“把地图拿来，我们来告诉妈妈尼泊尔在哪里。”于是，全家人开始在地图上找尼泊尔。）
（4）师小结，引读课文(晚餐后交流今天所学知识的情景)（5）分角色朗读，师指导点评。
（二）感悟餐桌上学习的妙处
1、餐桌上热烈讨论的情景，以及晚餐上的压轴戏——交换今天学到的东西，这就是作者向我们展示的他们一家餐桌上的大学生活，餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的脉脉温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？
说话练习：
餐桌上的学习真妙，______________________________________________。
2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知
识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。于是，这一家的孩子们快乐地学习着，不断的学习着，而这就是学习的真谛。引读最后一节。
（说明：在前一教学环节中，学生已感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，这样，让学生将自己的感悟化成语言将之表述出来，在进行语言实践的同时，也是再一次地加深内心的感悟。）
四、总结拓展
同学们，你们都感受到了餐桌上学习的乐趣，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候??你与父母亲的一次交谈，能让你不经意间又学到了点什么，能否选一次这样的交谈，把它写下来呢？
（说明：“餐桌上的大学”是要告诉大家，学习是可以时时进行，处处进行的，课的最后，教师的总结语是将学生对本课的感悟带向更广的领域，激励学生不断学习，不断进行语言实践。）
板书设计：
餐桌上的大学
--------不断学习
晚餐时 热烈的谈话 微不足道
聆听
评论
晚餐后 交换今天所学
琐碎拯救世界
关 于 说 课
一、教材的分析：
本课根据译作《晚餐桌上的大学》改写，原著：［美］里奥·巴斯卡丽娅。课文介绍了“我”孩提时候所受的一种特殊的家庭教育方式。作者以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情形，阐释了“不断学习”的道理。
课文的第一小节以父亲常教导我们的一句话为开头，表达了父亲对知识的尊重，也正因此，他要求自己的孩子每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换，于是，这就成了餐桌上的大学，留给了作者一段美好的回忆。对第二节到第十二小节描述了某天晚餐时家庭成员一起学习的情形，无论是用餐时热烈的谈话，还是晚餐后的压轴戏——交换今天所学到的东西，都能让大家学到很多知识。课文的最后一小节则以作者上大学后的发现点明了文章所包含的道理——不断学习。
二、目标的制定：
目标一：能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
课前布置学生预习，让学生借助字典自学生字，课堂上以抽读词语和分小节读课文的形式，来检测学生的预习情况，“斟酒、拯救、聆听、嘈杂、琐碎”这几个词语中，有前后鼻音、平翘舌音，学生容易混淆，教师因及时纠正学生的错误发音。理解词义结合在阅读教学中进行，例如“微不足道”，“聆听”这些词语，都可在感悟双亲对孩子教育上所费的苦心这一教学环节中，通过具体的语言环境，联系上下文，加以正确的理解。对于词语理解的方法，教师应帮助学生归纳、整理，以便学生学习能力的提高。
目标二：能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感悟父母的用心良苦，明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
初读课文时，要求学生能读正确，在指名学生分节读课文时，教师因及时纠正学生读词、读文中的错误，而且，对于一些比较拗口或较长的句子，可让学生多读几遍，确保学生扫除阅读的障碍。而初读课文中两个思考题的设计，有助于学生理清课文的结构，初步读懂课文内容。
精读课文时，以感悟双亲在全家餐桌上学习时的表现作为突破口，引导学生找句子，抓住重点词语品读，在读中感悟。此时，教师加以适时的点拨，并穿插学生想象说话的设计，充分调动学生的情感体验，将学生的感悟引向更深。而在学生感悟基础上的再读课文，则要求学生能将自己感悟到的通过朗读的形式再现出来，学生会再次带着感情去读，在读中悟情，以情带声，以声传情，声情并茂。
当学生真正读懂了作者所描绘的晚餐时家庭成员一起学习的情形，感悟到了双亲在餐桌上传递着脉脉温情，使餐桌成为学习知识的乐土，而作者更是感受到被肯定的价值，受到鼓励，不断激发着学习的兴趣，在餐桌上学到了很多很多，此时，再来让学生说说餐桌上学习的妙处，此时的学生定然已感受到父母的良苦用心，父亲安排餐桌上的学习也就是为了能让自己的孩子坚持不断地学习，仔细观察生活，用心品位，不断有所收获。
目标三：能结合课文内容的理解，开展想象，练习说话。
课中设计的几处说话的练习，在让学生获得语言实践的同时，也是为了能加深他们的感悟。例如，课中有一次说话练习是这样设计的，当我交流完今天所学的知识后，父亲会把我的话仔细想想，好像我的话能拯救世界，看到父亲这样的表情，我的心里会怎样想？这样，学生充分调动他们已有的情感体验，说说自己在被得到肯定时心里会产生的一种喜悦之情，一种得到鼓励时会萌发的继续前进的志向。而此时，教师对学生所说的进行恰当地评点，规范学生的语言，调动他们进行口头表达的积极性，学生在进行语言实践的同时，更是深深感受到了父亲的良苦用心。
以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，又是层层深入的。理解词语的意思只是表面的；通过语言实践的手段，如朗读、复述等，感受词语的内涵是内在的；联系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。
三、教学策略的运用： 篇三：餐桌上的大学
4、餐桌上的大学
教材分析: 这是一篇充满哲理的课文，很具有人文性。课文介绍了“我”孩提时代所接
受的家庭教育方式，并以较多的笔墨描述了某一天晚餐时家庭成员一起学习的情
形，阐述了“不断学习”的道理。
作者是美国的巴契·巴斯卡西娅，被美国《幸福》杂志评为“美国最成功的企业家”，在谈及他的成功时，他说这所有的一切是与父亲的教导和家庭教育分
不开的。他写下了《晚餐桌上的大学》一文，意在纪念那段美好的时光。
由于这是一篇译文，尽管已经作了很大修改，甚至人名都改成了中文名字“雨 生”，但其表达的方式学生还是不太容易接受，删减的幅度也较大。课文是已被
高度浓缩后的产物，理解起来自然有困难。加之，作者的写作初衷不是为给学生
看的，所以语言比较内敛、含蓄，学生必定会出现不明白的状况。另外，作者在文章里所蕴涵的感情非常丰富——感激父母养成了自己良好的学习习惯，以及所
营造的和谐的家庭学习的氛围；肯定父母对自己的宽容、激励、引导，对知识的尊重；敬重父亲，并推崇他所倡导的教育理念等等。像这样一篇既有深度又有宽
度的课文，要想在一节课的时间里学好，真是不费些心思不行。
针对上述问题，我们在备课时认真钻研，确立了以下的思路：
第一，立意丰富，但必须树立一个唯一的核心的主旨。既然是收入教材的，那必定要从学生的角度出发，获取对于他们有帮助、有教益的内容，而“不断学习的态度和精神”无疑是最契合学生实际的，最能让学生受用的，应该作为重点。
至于父母独到的教育方式，良好的家庭学习环境和氛围等则不不必强调。但要注
意的是，能够直接反应、集中反应“不断学习”这一主旨的，只有第一节和最后
一节，这么简短的篇幅显然不能让学生充分领会主旨，还必须从其他细节中提炼
出来。
第二，立意深刻，就肯定会有一些学生不明白的词语、句子，包括课题本身。
大部分词语可以通过预习解决，但是与理解整句话有密切联系的关键词语，如“琐
碎”、“正中下怀”，还是要放到句子中随句学习。难懂的句子比较多，每句都去
细细品位不可能，也要选取最能反应主旨的，比如第一节以及一些描写父母表现的句子。先让学生充分质疑，再指引给学生思考的方向，引导学生抓住关键的词
语，甚至是标点符号来突破理解上的难关。
[教学目标]
1、能在阅读过程中独立识记本课生字。联系课文理解并积累词语：“微不足
道”、“迫不及待”“聆听”“琐碎”“拯救”“正中下怀”“压轴戏”。
2、能正确、流利地朗读课文，了解课文内容，并通过重点句子的理解，感
悟父母的用心良苦；明白学习是可以时时进行，处处进行的，只要我们仔细观察、用心领悟，就会有所收获。
3、能结合课文内容，开展想象，练习说话。
[课前准备] 教师：教学课件
学生：预习课文
[教学时间] 1课时
[教学设计]
一、导入
1、师：出示句子“人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”，指名学
生读。宽恕换个词,谁知道这句话的意思?
2、师：这是一位普通的父亲常教导孩子的话语.在这位父亲的眼里，知识是多么
可贵，作为一个人，每天都必须得学到点知识，因而他规定——（引读句子：
我和弟弟每天必须学一样新的东西，在晚餐时交换。）
3、揭题：于是，每天在餐桌前的学习是孩子们一生都忘不了的，他们把这段幸
福的时光称为——《餐桌上的大学》
二、初读课文
1.分小节读课文, 结合文章内容,就课题,你读懂了什么?(交流)2.出示词语，正音
三、精读课文
（一）细读品味，感悟父母的良苦用心
1.同学们，这个餐桌上的故事是一个真实的故事。原作的名字叫《晚餐桌上的大
学》，经过改编成了我们现在的课文。作者是美国的巴契·巴斯卡西娅，他被美
国《幸福》杂志评为“美国最成功的企业家”。当谈及他的成功时，他说这所有的一切是与父亲的教导和家庭教育分不开的。因为父亲常教育他------2.出示： “人最不可宽恕的，是晚上睡觉时同早上一样无知。”
3.父亲因为知道学习的重要，才为我们安排了餐桌上的交流，所以，每次晚餐以后，我们必定会增长不少知识。这就成为了我们每天的(手指
课题)餐桌上的大学。
2、师：这样一种特殊的学习方式，“我”的父母是怎样发挥他们的作用的呢？
请同学们再来读读课文的2——12小节，用横线划出有关的句子，谈谈自己的感
受。
3、组织学生交流
（1）句子：晚餐时声音嘈杂，碗碟的碰撞声衬托着热烈的谈话。我们叙述的事情不论怎样微不足道，双亲都仔细聆听，并随时评论。
抓住关键词：微不足道，仔细聆听随时评论（板书）
这样一种方式，你喜不喜欢？为什么？
（2）出示：我一向觉得奇怪，不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎。首先，他会把我的话仔细想一想，好像我的话能拯救世界。“尼泊尔的人口??恩。好。”
接着，父亲会看着坐在餐桌另一头的母亲：“孩子妈，这个，你知道吗？” 母亲的回答总会让气氛轻松起来。“尼泊尔？我连它在什么地方都不知道呢！”当然，这种回答正中父亲下怀。
再读8—10小节,不明白的地方做个记号? 交流：（预设）
⑴为什么“不论我说的是什么，父亲都不会认为琐碎”？
⑵为什么父亲觉得“好像我的话能拯救世界”？
⑶为什么“母亲的这种回答正中父亲下怀”？
⑷为什么“母亲的回答总会让气氛轻松起来？”
出示;“尼泊尔的人口??恩。好。”省略号表示什么？父亲在想什么？理解“琐碎”联系“微不足道”
“既然觉得琐碎、微不足道，父亲为什么又说：‘嗯。好。’呢？父亲在想什么？这两个问题，解决了吗？ 对于餐桌上的交流，我和弟弟的态度是怎样的？你从哪里看出来的？（抓住“最怕的时刻”、“紧张”、“鸦雀无声”
父亲把问题丢给母亲，是希望得到母亲的答案吗？
3原文中曾提到：每次晚餐前洗手时，我们兄弟都会问彼此，今天学了什么吗？倘若没有，在晚饭前也会去查百科全书，否则是不敢上桌子吃饭的。）
每天的晚餐，全家人都会交流，一天过去了，10过去了，100天过去了，一年过去了，十年过去了，我们在这张餐桌上学到的知识也越来越多。用一个成语来表达就是----日积月累。
（二）感悟餐桌上学习的妙处
1、餐桌成了学习知识的殿堂，餐桌上洋溢着的浓浓温情，同学们，你们喜欢这样的学习吗？能说说你的理由吗？
说话练习：
餐桌上的学习真_____，______________________________________________。
2、师：生活中的点点滴滴到了餐桌上，似乎就成了学不完的知识，在不知不觉中，他们全家人一同长进，分享经验。而父亲的观察，聆听，尊重他们提出的知识，肯定他们的价值，对于孩子们来说，又是多大鼓励啊。儿时的我们没有觉察出这样学习的妙处，想得只是-----迫不及待地走出屋子，去玩喧闹的踢罐子游戏。等我上了大学才发现，那些教授教导我的，正是父亲早已知道的东西-----不断学习。
此时作者的心情怎样？
四．深化主题
同学们，餐桌上学习的乐趣无穷，其实，学习真是无处不在的，或许是在用餐时，或许是郊游的路上，或许是在等车的时候??（不断学习）
让我们用原文中的一句话结束今天的课吧！
父亲知道，世上最奇妙的东西是人的学习能力，极小的知识点滴也可能对我们有益。“生也有涯，”他说，“而学海无涯。我们成为怎样的人，决定于我们所学到的东西。”父亲的办法使我终身受用不尽。如今，我每晚在就寝之前，都会听见父亲在说：“雨生，你今天学到了些什么?”
希望同学们，每天临睡之前也能这样问问自己——？” “今天，我学到了些什么？”
板书设计：
餐桌上的大学
--------不断学习
微不足道
仔细聆听
随时评论
泗洪育才实验小学大阅读方案 第7篇
“阅读 * 悦读——快乐读书工程”实施方案
一、活动指导思想
以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有品位加特色的“书香校园”为落脚点，树立大阅读观，拓宽学生学习知识的渠道，引领学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，为将来积蓄厚重的文学素养和人文素养做好奠基工程。
二、活动组织目标
引领全体师生从自身做起，从点滴做起，培养浓厚的学习兴趣，探索科学的学习方法，树立终身学习的理念，营造热爱学习、善于学习的氛围，积极践行“阅读生活化，学习终身化”的学习理念。
1．营造浓厚的书香氛围，让校园里充溢着浓浓的人文气息，打造有特色的校园文化品牌。
2．在学生中倡导“与好书交朋友”的思想，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体激发学生的读书兴趣，养成良好的读书习惯，让读书渐渐成为学生的一种生活方式，为其终身学习打下基础。
3．在教师中积极倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种责任”，“读书是一种乐趣”，“读书是一种有益的生活方式”，促进教师提高业务素质，享受阅读，享受教育，享受人生。
三、活动组织机构
成立育才实验小学“大阅读工程”工作领导小组，具体负责“大阅读工程”的组织、方案制定、考评等工作，其组成人员如下：
组长：王海云
副组长：许广波、韩文峰
组员：各处室、年级主任
四、活动措施保障
（一）营造书香氛围
1．充分利用班会、致家长的一封信、红领巾广播站、黑板报等阵地宣传读书的意义，介绍读书方法，推荐阅读书目，推广古今中外的名人和大师的读书经验等；另外，利用少先队活动，进行课外阅读氛围的营造，各中队评比等，在短时间内掀起一股读书热潮。
2．举办学生的读书宣言、读书名言录、读书明星榜、阅读书目推荐、读书成果展示等；教学楼的外墙上张贴着小学生必读书目及推荐书目，校园围墙上彩喷古诗词、《论语》《三字
1经》《弟子规》经典语句等配以恰当的图画，使师生们沉浸在浓浓的古典氛围中。阅览室四周墙壁上张贴中华美德格言警句及读书名言。
3．加强环境硬件建设，班内建立班级图书角，鼓励学生为班级捐书，“每人捐两本，可以看百本”。教师做好组织工作，培养图书管理员，保证班级图书正常有序流通；学校开放图书室、阅览室，图书室建立起有序的借书、读书、还书的程序，并对学生借书情况进行统计。阅览室整天开放，学生可在课间、午饭后等时间自由读书，学校每天安排值班教师在阅览室值班，监督学生读书、保护图书，同时也是自己充电的好机会。
4．构建阅读的家庭环境、社会环境。利用飞信、博客与家长及时沟通，争取家长的密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书，创造一个宽松的家庭氛围。在班级博客中由语文教师向家长和学生推荐好书、推荐好文章、好故事等。在这里教师和学生家长能够就学生读书的情况、问题、困惑进行交流和探讨。另外，向学生家长发放“亲子阅读倡议书”，通过“小手拉大手，书海共畅游”活动，真正地让书香从校园向家庭、社区拓展辐射。
（二）加强队伍建设
1．保障丰富的图书来源，为教师提供阅读条件。通过购进大量图书、办理优惠购书卡、免费订阅杂志、有奖读书、建立电子图书馆等方式，为广大教师提高丰富的阅读资料。
2．营造书香办公室。在各办公室悬挂读书名言，如“腹有诗书气自华，最是书香能致远”、“让读书成为我们每天的生活，让浓郁的书香辐射每个生活空间”、“读书，应该成为教师的一种生活方式”、“学校的智慧，来自于教师的集体阅读”、“阅读是用心灵勾画美的过程”等等。每学年评选一次书香教师。评选项目指标包括：读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书典型事迹宣讲、“书香教师”风采展等。
3．举办读书论坛。教科室每周向教师推荐一篇“热点”文章,要求教师阅读后发表自己独特的见解，进行思维的碰撞、思想的交流,开辟一方“百家争鸣”的空间,丰富教师读书的内涵；同时要求每位教师每月写一篇高质量的读书心得,在读书论坛会上宣讲。每次论坛都由几名教师申报主题，再让教师们在论坛上讲自己的读书收获，发表自己的不同见解，形成百家争鸣的学术氛围。
4．撰写读书笔记。对教师提出“四勤”——“勤读、勤做、勤思、勤写”，在读书的基础上，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，大力提倡教师进行个人的读书摘记、写教学随笔活动。学校统一发放《读书笔记》、《教学随笔》，要求教师每学期选读三本以上有利于提高教育教学理论素养的书籍，其中的一本精读，认真做好名著名言的摘抄，每月写好一篇读书心得。在读书基础上养成写随笔好习惯，每月至少写4篇教育教学随笔，对自身的教学行为进行反思，对学校教育中的一些热点问题发表自己的看法，为学校发展出谋划策，对当前教育改革提出理性思考等。
（三）培养读书习惯
课外阅读的习惯不是一朝一夕养成的，而是在长期的读书实践中逐步形成的，我们不但要培养学生良好的阅读能力，还要帮助学生养成良好的阅读习惯，因而要求教师要不断地鼓励，不断地辅导。如遇到不懂之处勤查工具书或虚心请教、边读边思等，我们为教师规定“三定”：
（1）定计划。要求学生根据自己的阅读能力和兴趣爱好，认真制定阅读计划，先易后难，逐步提高，勤写读书笔记，养成不动笔墨不读书的习惯，有利于积累读书经验，提高阅读质量。
（2）定书名。要求学生一旦精心选定要看的书，一定要把它读完，千万不要半途而废，浅尝辄止，努力培养自己坚持不懈、持之以恒的读书习惯。
（3）定时间。为方便教师指导学生进行课外阅读，各年级每周将统一自定一节课为课外阅读课，此时间为学校规定的，并由语文教师进行指导的课外阅读课，任何教师不得以任何理由挤占学生的阅读时间，此外提倡语文教师根据实际情况利用一定的弹性时间（例如：早读、班会）安排学生进行阅读。固定的课外阅读时间是保证课外阅读质量的重要条件。合理安排了读书时间，就必须严格执行，绝不能“三天打鱼，两天晒网”，杜绝想起来时读个“通宵达旦”，忘记时一连好几天不翻一页书的读书弊端。
（四）搭建展示平台
读书活动是陶冶学生思想品德的有效途径。因此我们可以将“阅读*悦读”活动与学校工作、德育工作和少先队活动紧密结合，根据少年儿童生理、心理特点，经常性地开展主题鲜明、形式新颖多样、内容丰富的读书活动。
1．大力开展“与经典同行，打造人生底色”活动。以《古诗文诵读》、《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《论语》《小学生语文诵读金典》《古今贤文》等精彩片段等为学生日积月累教材，加强晨读晨背，学生在早读20分钟熟读背诵，同时要求学生在家诵读时间每天不少于30分钟，长期加以积累，为学生的成长打好底色。
2．根据年级学生特点，开展各项活动。结合每学年重大的节日，如每学年上学期的教师节、国庆节、元旦等，下学期的三八妇女节、读书节、五一劳动节、六一儿童节等，低年段开展听故事、讲故事活动，中高年段则开展写读书笔记活动，并辅之以阅读手抄报评比、朗诵会、美文诵读、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，读书知识赛等学生们乐于参与的活动。一方面对学生的读书活动进行检验，另一方面展示学生的才能。
3．评选“读书小硕士”、“读书小博士”、“书香班级”、“书香家庭”等。
4．各班为作文特长学生编著习作集，比如：《采蜜集》、《师生同题作文集》等。既扎实学生的基本功，又激发学生的读书、习作的兴趣，将读书与习作紧密地联系起来。
5．开展读书日、读书月、读书节活动。根据不同年级学生的年龄特点和诵读内容分别开展“故事大王擂台赛”、经典诗文背诵比赛、诗配画比赛、读书笔记展评、读书习作展评、亲子共读展评、读书手抄报比赛、书签制作比赛、“我最喜欢的一本书”演讲等活动，丰富
校园读书生活，营造校园读书氛围，增强学生读书意识。
（五）构建考核机制
1．学校制定《书香校园建设读书考评细则》，把“教师读书”纳入学校常规教学管理和教师的考核之中，把“教师写随笔”作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。实行“教师读书成长档案”管理制度，要求每位教师把平时的读书笔记、读书心得、教学随笔、发表论文的专刊等均存入个人的档案袋中，给自己的未来留下蓝天和绿地；实行“书香教师”、“教师书香家庭”、“书香办公室”评比制度，向获得此类称号的教师赠送图书，赠送购书券，赠送阅读卡。通过以上措施，把教师读书活动纳入正常化、生活化、持久化的轨道，进而演绎出最精彩的教育人生。
2．将学生校园读书活动纳入期末考核评比中，对读书活动的先进者进行加分并表彰。教导处随时对课外阅读指导课检查并记录，建立健全书香班级、读书名星等评比制度。每学期召开一次大阅读评比表彰大会，促进活动正常有效开展
五、下学期活动安排
三月份：
1．师生制定新学期读书计划。
2．各部成立读书俱乐部。
3．举行全校读书活动启动仪式。
四月份：
1．组织“读书的好处”的演讲比赛。
2．组织校课外阅读指导课教学研讨活动。
五月份：
1．开展“激情红五月”主题读书月活动。初中部分年级以课堂教学改革为主题进行“读书与课堂”讨论。
2．组织课外阅读知识竞赛。
六月份：
组织“庆六一”经典诵读活动。
七月份：
总结评比书香班级、读书小硕士、读书小博士等。
大阅读《成语故事》教学设计 第8篇
关键词：高中英语,译林版,大阅读,应用
随着信息技术的快速发展, 信息传播的媒介日益丰富。传统阅读已经逐渐被大阅读理念所取代。所谓大阅读主要指的是把数字化技术与传统媒介结合在一起的一种阅读方法。作为一种教学理念, 大阅读本身无疑是具有典型意义的。应用这种方式可以有效提升教学效率。
阅读能力是英语高考的重点, 学生的英语成绩在很大程度上取决于阅读能力。提高学生的阅读能力也是实行素质教育的必然选择。当前传统教学理念已经不能适应时代发展的要求, 借助于各种平台而实现的大阅读理念日益成为人们关注的焦点。如何应用这一教学理念是值得我们思考的。
一、科学确定阅读目的, 正确选择阅读素材
高中英语教学的重要前提是要科学确定阅读目的, 只有具备正确的阅读目的, 才能谈得上提高阅读能力。根据《普通高中英语课程标准》的要求, 人们把高中英语阅读教学分成六、七、八、九这四个级别来进行教学。这四个级别, 无论是从词汇量的掌握程度、使用不同的阅读策略等角度来考察都做出了相应的考察, 我们对于学生英语阅读能力的考察应该从这几个级别的分类来进行专业性教学。
阅读素材的选择对于提升学生英语阅读能力具有重要影响。正确选择阅读素材有助于提升学生阅读能力。教师自身不仅要正确选择素材, 同时还要指导学生来正确地选择。在选择素材过程中教师要从素材类型、难以程度、趣味性、学生差异程度等角度来进行分析。高考英语中的阅读题型有多个类别, 科技文、事件型、完型填空等。我们在选择阅读素材的过程中应该按照高考的各种题型来进行选择。在平常教学过程中教师还可以结合教材内容来适当延展拓深。例如在讲解高一下模块四Unit2 Sporting events时, 这一单元主要讲解的是重大体育赛事, 针对这一单元的学习, 教师可以适当找一些关于体育赛事的运动项目有关的素材来进行阅读。这样既提高了学生的阅读能力, 同时还能够括展学生的所学知识。
二、课外与课内阅读相结合
大阅读理念不仅意味着信息手段的多样化, 同时还要求阅读平台和阅读时间的多样化。只有实现这两个目标, 才能真正提升学生的阅读能力。高中英语阅读从阅读时间类型来进行划分基本上可以划分为课外阅读与课内阅读这两种类型。课内阅读与课外阅读, 以往在传统教学过程中对于课内阅读高度重视, 而对于课外阅读的重视程度却很低。课外时间是学生重要且宝贵的时间, 充分利用学生的课外时间来进行英语阅读, 对于提升学生的阅读能力很有帮助。例如在讲解高三上模块9 Unit1 other countries, other cultures这一单元时教师在课内重点是要围绕着教材中的阅读素材来进行讲解, 阅读。在课外就可以指导学生围绕着中国的传统文化来进行专业性阅读。这对于提升学生的阅读能力是很有帮助的。
在实际阅读过程中要逐步激发学生的课外阅读兴趣, 养成良好的阅读习惯。兴趣是最好的老师, 习惯最有助于成功。在实际教学过程中要营造出一种有利于阅读的氛围, 要保证阅读环境。鼓励学生独立自主阅读。在阅读过程中要善于激发学生的学习兴趣。可以就阅读素材中的内容来设置问题, 来进行提问, 这样可以激发学生的好奇心, 对于学生长远的发展非常有利。良好习惯的培养在于平时的一点一滴。在教学过程中应该教师要合理引导学生进行阅读。可以鼓励学生就文章中的经典句子, 具有典型语法的句子进行摘抄, 而后鼓励学生在全班展示其摘抄成果并说明摘抄理由。这样做有助于发挥学生自主学习能力。
三、积极利用数字化手段来实现大阅读
大阅读教学方法的实现离不开数字化手段的应用, 积极有效的应用数字化手段是做好英语阅读教学的重中之重。随着信息技术的发展, 当前信息传播媒介日益多样化。网络、移动手机、微博、博客、QQ以及MSN是当前比较典型的信息传送手段。多媒体技术是专业化的数字教学手段。积极应用这些数字化手段来进行教学是实现大阅读教学的必然要求。
实现高中英语的大阅读教学理念, 在实际教学过程中需要处理好以下几点:一是要充分做好教学前的准备工作。在教学过程多媒体技术的应用最为频繁。因而在教学之前教师就需要结合教材内容制作出精美的PPT或者是其他类型的文档。二是要处理好教师同数字化技术之间的关系。教师是高中英语阅读教学的重要引导者, 在教学过程中教师具有主动性。近些年来随着数字化技术的应用, 教师的地位受到冲击, 在有些课堂上甚至数字化技术占据主导位置。无疑这是不利于教学的。
四、高度重视能力培养
高中英语阅读教学关键在于培养学生的阅读能力。只有不断提升学生的阅读能力才能提升教学水平。在实际阅读教学过程中要注重学生逻辑推理能力、语法能力等诸多能力的培养。在阅读过程中对于那些关键性句子以及具有 典型语法的句子要及时摘录。
高中英语阅读能力的培养最为关键, 提升学生的阅读能力对于高考, 对于提升学生的综合素质都具有重要意义。当前大阅读教学方法已经成为一种重要教学方法。在实际教学过程中应该从课外与课内相结合、积极利用数字化手段以及高度重视能力培养等角度来落实这一教学方法。
参考文献
[1]陈丹露.任务型教学在高中英语阅读中的应用及反思[J].教育界, 2013 (12) .
[2]王芳军.浅谈高中英语阅读方式教学[J].都市家教, 2013 (12) .
