大学英语教育翻转课堂（精选12篇）

大学英语教育翻转课堂 第1篇

一、翻转课堂的主要特点

翻转课堂的上课形式将学生从教室里解放出来,让学生能够自主选择适合自己的方式去接受新知识。翻转课堂主要有以下几个特点:(1)简练。翻转课堂的形式所需的是简练的文字、简洁的背景,不需要花里胡哨的东西来做装饰。(2)深刻。翻转课堂形式多样化,知识点层层递进,学习过程中教师引导学生不断思考,让学生充分发挥主观能动性,印象深刻。(3)重点。翻转课堂对教学内容不是“一刀切”,而是有轻重之分,只对重点内容进行重点讲解与演练。(4)舒畅。翻转课堂的形式不拘泥于某一种,教师可以依据实际需要采用多形式的高新技术进行丰富,让学生能够以更加愉悦与轻松的态度进行学习。

二、翻转课堂在高职英语教育中的应用

(一)教师在课前预习的引导

在高职英语教育中应用翻转课堂,首先教师要为学生提供一些相应的英语教材视频,让学生能够通过这些相关视频进行英语知识的学习。教师在给予相关资料内容后,学生要能够对文章的生僻单词进行辨别与识读,能够流畅地阅读全文;学生在阅读全文之后,要对文章中的重点短语、句型进行理解与背诵,通过对生僻单词与重点短语、句型的理解,能从总体上对文章含义有个大概的把握。利用这样的方式,一方面,可以节省教师在课堂上教学生识别生僻单词的时间,学生也可以通过视频资料的学习,预先阅读文章,对文章的疑惑之处进行资料查阅或咨询来理解,并提高自身的阅读与听说读写能力。这样就能够将学生零散的课余时间利用起来,学生在课前进行预习,也能够大大提升课堂学习的效率,直入主题。在预习过程中,英语基础比较薄弱的学生就能够有更充裕的时间进行提前消化,避免他们在课堂上跟不上节奏,失去信心与兴趣。除此之外,学生通过认识生僻单词、熟读文章、理解内容,能够节省大量的课堂时间,让学生真正成为课堂的主体,课堂的“老师”。

(二)任务驱动式的翻转课堂应用

在课堂上对翻转课堂的落实可以采用任务型的语言活动把语言的学与用结合起来。最先确定好学习任务。比如,在讲授“Family”内容单元时,教师可以首先让学生自由发挥,介绍自己的家庭成员,尤其是在同家长相处过程中的开心之处与困扰之处。通过让学生完成这个任务促进学生的语言运用能力以及相互交流的能力,接着是学生完成任务。学生可以依据任务的难易程度,利用个人完成或是小组合作讨论的形式完成任务。最后是学生汇报任务。学生采用英语向教师汇报任务的完成情况,汇报形式可以是情景对话,也可以是口头汇报,或者采用PPT、简报等汇报形式。形式不局限,只要学生能够清晰地汇报出自己任务的完成情况。

比如,在英语讲解关于宠物饲养一课时,教师可以按照布置任务、学生完成任务的形式进行教学。首先,教师可以让学生担任文章中宠物店老板这一个角色,然后自己扮演顾客去学生宠物店进行咨询与消费。在与学生交流的过程中,尽量询问一些关于宠物饲养、护理方面的知识。这样学生为了能够更好地完成任务,就会让自己更加熟悉关于这方面的课本内容,加深对课文的理解,以此了解相关饲养护理知识。在这样一个任务要求的驱使下,学生就会采用多形式的学习方法去学习,比如钻研教师给的教学视频,根据视频不断进行演练,熟读文章,查阅单词,在此基础上,自己进行语言再组合,以保证自己在情景演练中完美完成任务。通过这样的方式,就会充分挖掘出学生自主学习的积极性,将知识点的学习与知识点的运用结合在一起,真正做到学以致用。

(三)翻转课堂式的课后检测与巩固

在此基础上,教师对学生的课外学习情况不能置之不理,而是要进行有针对性较强的检测,检测学生在课余时间的学习效果有没有达到之前预期的学习目的与学习要求。教师对学生的检测主要包括学生识别单词与通读文章的能力以及学生对文章内容理解的程度。学生可以将自己通读文章的音频给教师,或是教师与学生进行面对面的视频检测。另外,教师可以指定相应的检测表格或试题来检测学生对文章内容的理解程度。

总之,翻转课堂对于教师引导学生思考,学生自主学习具有重要作用,是加强教师与学生互动的一种创新性教学形式。同时,也能促使创新研究型教师队伍的建立。所以在当前大部分学校越来越重视翻转课堂的使用。

参考文献

[1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育,2014(11):168-169.

[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育,2014(14):30-33.

大学英语教育翻转课堂 第2篇

【摘 要】本文以生态学原理为研究基础，采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂，通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。

【关键词】教育生态学；高职英语听说课；翻转课堂

教育生态学是近年兴起的教育边缘学科，该学科将教育学与生物学领域的生态学结合在一起，提供了教育研究一种新视角，让我们得以从生态学的角度去关注教育问题。翻转课堂（Flipped classroom）自2000年左右在美国出现，得益于信息技术的发展，这一颠覆性的教学模式很快在全球范围内兴起。教育系统的整体发展是以课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的，而在这样一种全所未有的教学模式下，课堂生态呈现出何种新的特征，该如何实现和谐、共生的良性课堂生态，这是本文关注的问题，并以此为基础积极思考和探索高职英语听说课的翻转课堂范式文献回顾

教育生态学：“生态学”（ecology）即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”，于1866 年，德国生物学家赫克尔（Haeckel）在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒（Waller.W）首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中，他提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科，它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因，探索教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律，为教育者提供理论和实践上的指导。

依据上述理论，大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统，一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此，大学英语听说课堂要求以学生为中心，注重每一个学生的个性化需求，尊重学生的情感，激发学生主动学习英语的兴趣，端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程，创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式，使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展，构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果，提高学生英语听说能力，培养符合时代需求的复合型人才。生态化翻转课堂教学实施

建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要，因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂，高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。

要实现上述目标，前期的准备工作至关重要：首先，我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好，组建若干个团队，根据课本各单元的具体内容，集体讨论授课内容和呈现形式，形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板；然后，各教学团队内，大家做好分工，分单元按模板撰写授课文本，再集体讨论定稿；接着，录制单元音视频，经团队再次观看讨论后，进一步完善教学设计；然后，利用 Camtasia Studio等视频编辑软件，按照讲稿设计的呈现方式，制作成微视频；最后，上传微视频至自主开发的网络平台，供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲，包括三种题型： 选择、填空和口语音视频提交。设计题型时，要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的，是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”，由易到难，层层深入，学生通过多种有意义的、真实的交际活动，学习语言，内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成，成绩自动记录。

而具体英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节：

2.1 课前学习，借助信息技术，创建以学生为中心的自主式教学模式

每单元上课之前，学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站，查找课程后点击注册，并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分：视频讲座：学生可以反复观看学习；在线作业：学生需要在设定日期前完成提交；在线讨论和进度查询：学生可以就学习中的疑问进行交流，自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习，平台支持学生利用手机扫描 APP 二维码，通过手机移动学习完成相关课程内容。

这样一来：一是，为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道；二是，节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是，改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2.2 课堂学习，营造平等和谐的课堂，确立师生合理生态位

在传统的高职英语听说课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。

高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式，把注重教师的“教”转向注重学生的“学”，因为它是以促进学生听说能力的提高为目的，以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后，每位学生已经完成了单元内容的重要部分，学生不在是信息的被动接受者，相反，对于大多数学生而言，他们已经基本掌握了所学内容，从而，在课堂上，他们会更加自信，愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造，是很有帮助的。生态位（Niche）是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物种发展生存的基础。

因此，在我们的听说课堂上，每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目，教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends，New Faces，课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论，单元常用句型互动听写，单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中，在学生出现错误或胆怯时，适当进行纠正和帮助，对于学生取得的点滴进步，都及时加以表扬和肯定，对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告：A person I admire 和单元个人书面写作：My personal description。

这样，教师不再是课堂的权威与主宰，而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位，课堂生态呈现出民主和谐的新气象，学生的学习热情和创造力得到了很大提高，最终改善教学效果，达到提高学生综合听说能力的目的。结语

对于高职学生而言，听懂会说英语是项必备的技能，是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂，即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来，借助翻转课堂这一教学模式，解决了大学英语听说课长期存在的一些问题，从而平衡各个生态因子，优化课堂生态结构，使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展，让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力，这也是大学英语教学改革的必然趋势。

【参考文献】

大学英语教育翻转课堂 第3篇

“翻转课堂”是指把课堂的主动权从老师一方转移到学生一方，让学生的学习主动权增加的一种教学方式。翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。使用这种教育方式，能够很好地改变以往教师单向教学造成的一些弊端，也可以让学生最大程度地参与进学习活动中，对他们理解知识，吸收知识也有很大帮助，能够使课堂的气氛更加活跃。对于英语教学上的课堂翻转，可行性非常高，值得尝试。

【关键词】

小学英语 翻转课堂 可行性

英语教育在今天已经成为每个学生上学过程中的必修课，作为一门国际通用语言，当今世界又日益融为一体，全球化不断加快，世界各国各地的交流也逐渐密切，英语学习的教育不言而喻。所有人都知道英语学习的重要性，可英语要怎么学习，特别是在现代，教师要怎样进行教学，成为了重要的问题。

翻转课堂是一种主要以学生自学和教师解决学生问题为主要上课模式的教学方法，这种教学方法最大的一个优点就是能够充分发挥学生的主观能动性，能够让他们最大程度地参与教学，那么到底怎样在课堂中进行“翻转”呢？本文就就小学英语教育翻转课堂应用的可行性进行探讨。

一、翻转课堂的优势

（一）教学思路清晰

翻转课堂的由来是教师为了缺席课堂的学生录的视频，因为有学生请假或一些别的原因缺席课堂，教师便把上课的内容录制成视频给学生补课。后来大家发现这种教学方式很不错，就广泛地在教学上应用，这才慢慢发展成翻转课堂，从来源看，翻转课堂的教学思路是非常清晰的，因为是针对某一部分的教学，所以针对性较强，教学思路也比较清晰。

（二）让学生成为课堂的主人

翻转课堂最大的优点就是极大地发挥学生的主体作用，在翻转课堂这一部分，学生是绝对的主体，教师只是起到一个辅助作用，是学生要去进行预习和自学，然后带着问题来问老师，老师要做的就是解决他们的疑惑，然后加以补充一些可能学生涉及不到的知识。[1]而且原则上翻转课堂主要是靠视频来让学生进行学习，所以说学习的进度和速度完全是学生可以自己掌握的，觉得会了就学得快一点，觉得有疑惑就进行重复观看或者多遍学习，都是由学生自己做主的，而且也避免了以往课堂上，教师有的知识点只讲了一遍，而有的学生正好错过，之后也无法补救的弊端。

（三）加强学生之间的合作与交流

翻转课堂不仅是让学生成为了课堂的主体，也能够锻炼他们的合作能力，因为可能一节课的内容对于一个学生来说，预习起来压力还是很大的，所以一般教师都会让班里的学生分为几组，让他们通过合作学习来完成预习任务，这样不但他们的参与感得以提高，组织和协调能力也能够得到锻炼。所以说，翻转课堂的可行性还在于它可以综合提高学生素质。

二、可采取的方法

（一）视频应用

现代的翻转课堂更多的是衍生成一种学生课前进行课堂内容的预习，然后教师进行课上的讲解的形式，但“思路清晰”这个特点是没有打折扣的，所以教师可以积极地进行使用。比如，在进行小学英语五年级上册第四单元“Hobbies”这个单元的教学时，就可以在课堂进行教学阶段之前，放映一个与“爱好”有关的英语小视频，可以是关于“习惯”这个词的解说，也可以是展示各种不同的习惯，最好是包含单元中的一些生词，总之，能够起到一个课前的热身教学就可以，那么学生在这个视频的观看过程中，会学到一些知识，同时在心里也会思考，老师为什么要像他们展示这个视频，接着看到要学习的内容时，就会自然地进入状态，等到课堂中看到刚才视频里出现过的单词，他们也会觉得更加亲切。[2]通过视频，使学生先一步了解所学知识，而视频的内容也是与将要学到的内容紧密相连，这就是翻转课堂清晰地教学思路，也是它能够应用于课堂的一个重要参考指标。

（二）替换法

上面说到翻转课堂是使用视频教学，但是现在的教学现状可能无法每节课都很好地达到这个标准，那么教师们可以转换成别的方式，比如使用先导案，先导案的存在，其实和观看教学视频没有什么大的区别，就是在进行下一节课的教学之前先发一个预习提纲给学生，上面可以设置一些问题，当然是比较基础的问题，比如，在小学英语五年级上册第三单元的“Our animal friends”这一单元的教学中，就可以先下发一张预习试卷，上面对一些小动物进行罗列，让学生通过看课本来对照这些小动物的名字用英语怎样表达，通过做这些练习，学生也可以对要学的内容有一个提前的了解，[3]而且教师可以介绍给学生一些学习英语的网站，让他们在家里观看一些与教学相关的视频，这样也更接近翻转课堂的原来含义。

三、关于未来翻转课堂的实行前景

可以说，翻转课堂对于学生教育的好处是很大的，但是它不可避免地具有一些弊端，比如现行的教育条件无法满足这种形式的要求，通过学生自己观看视频，管理难度增大等等，但是通过一些合理的替换，也能很好地解决这些问题，所以，翻转课堂的前景还是很好的，至少它的出现及应用代表着真正以学生为中心的教学方式的存在，所以，广大教师应该积极加以运用及改进。

【参考文献】

【1】何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展【J】.电化教育研究，2014（07）

【2】徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究【J】.现代中小學教育，2014（11）

大学英语教育翻转课堂 第4篇

加强和改进大学生心理健康教育, 这已经成为我国心理学研究的一项重要课题。国内外相关实践表明, 教学的适用性比较高, 而且具有较强的实效性, 而且大学生的心理健康问题已经受到关注。[1]心理健康教育是师生间双向的心灵沟通的过程, 其内容是在师生共同参与的活动中相互作用而生成的。“大学生心理健康教育”的目的是调节心态, 优化大学生的心理品质[2], 课程的目标不仅仅是让学生学习到理论知识, 而且要强化学生对课程的真实体验, 使心理健康这门课程更加贴近学生的生活, 当学生遇到问题时可以充分发挥作用, 尊重学生在学习过程中的感悟, 才能让学生产生真实深入的体验和获得更佳的教学效果。[2]

但是, 由于受众多, 师资紧缺等因素的限制, 部分学校的“大学生心理健康教育”的授课存在教学的方法没有实现多元化, 而且在教学中只是讲述理论知识, 没有让学生参与到课堂的教学中来, 学生的体验度不高。[3]因此, 借鉴不断发展的教学理论和各种现代教学手段、方法等有益元素, 建构有效的心理健康课堂教学方式, 促进学生良好心理素质的形成, 始终是心理健康教育工作者的关注热点。

二、翻转课堂及其特点

多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择。网络技术促使传统课堂在时空上得到无限延伸, 并且成为非常有效和必要的教学辅助手段。其中, 翻转课堂作为一种新型的教学形式, 也在国内外得到了广泛的应用。

翻转课堂指的是在信息化的背景下, 老师采用视频教学的方式, 运用视频的形式将各类学习资源播放给学生, 学生在上课的过程中通过对视频的观看学习知识, 在课堂上实现更好的互动, 实现探究式的教学。[4]翻转课堂改善了传统的教学方式, 在传统的教学中, 老师在教学中只是单向的传输知识, 学生在课下机械的完成老师布置的人物, 翻转课堂可以借助信息技术, 翻转课堂把原本于课堂上教授的知识通过学习者课前的自主学习 (如微视频等) 完成。在课前的自主学习当中, 学生可根据实际情况安排自己的学习, 学生从知识的被动接受者变为学习的主体。在进行课程的教学中, 学生可以通过写作的方式, 而且老师还可以进行个性化的指导, 让学生完善自己的知识体系, 在这种教学方式下, 老师不仅仅是知识的传递者, 而且也是学习方法的教导者。

翻转课堂在一定程度上弥补了传统课堂教学的劣势, 实现翻转课堂教学需具备的基本条件有:老师应该具有自身的软件平台, 在这个平台上, 老师可以对学生的学习工作进行相应的指导, 而且在平台中设计各类学习资源, 在平台上放置练习题, 学生应该具有数字化的终端, 可以平时运用平板电脑进行学学习, 而且可以在笔记本电脑上观看各类文件, 通过网络实现老师与学生的沟通。信息化的教学环境为翻转课堂提供了丰富的资源, 使教学形式更加的生动, 比传统的教学方式更能调动学生的积极性。[5]

三、基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程教学

研究大学生心理健康教育是高校实施心理健康教育的客观要求, 也是促进大学生素质全面发展的现实需要。心理健康教育课程是一门集知识、体验和活动为一体的综合性课程。心理健康教育课本身的课程性质、要求, 决定了翻转课堂以及其他网络教育教学技术对课堂教学设计、教学方法创新以及增强学生学习自主性、积极性等方面具有十分重要的作用。

(一) 教学准备阶段

在教学准备阶段, 教师要对大学生心理健康教育的教学目标和大学生的特征进行分析, 对与教学目标、内容最相符的课程资源如微视频以及相应的作业与测试等进行合理的选择。有关调查显示, 大学生学习“大学生心理健康教育”课程最需要的教学内容是情绪管理、人际关系、自我认识、压力应对等。因此, 可针对这些问题进行视频选择和制作, 关注学生的积极情绪与体验、积极人格特质等方面。需要注意的是, 提供的课程资源不应过多, 难度要适宜。视频设置要符合短小精悍的特点, 以5—8分钟为宜, 并且围绕的知识点也应具有较强的针对性, 如可以是情绪调节的一种方法、人际交往当中的一种心理现象等。

(二) 课前观看教学视频和互动交流

在教师为学习者准备学习素材和布置学习任务之后[6], 在这一过程中学生可以根据自己的学习偏好选择不同的学习材料, 可以自主选择观看视频的地点和时间, 并可以在观看视频时将有疑惑的地方记录下来。[7]此外, 为保证学生的注意力集中, 除注意提供的是短视频外, 还可在中间穿插小测试, 这样能激发学生进行学习思考, 达到对知识更好的记忆和理解的目的。观看视频后, 学生可以借助平时应用比较多的社交媒体, 与老师进行及时的沟通, 老师也可以通过社交媒体及时的解答学生提出的问题, 通过对视频的观看并讨论, 通过在线的测试等, 使学生对知识有更好的理解。

通过对心理学理论的相关的分析, 人们对事物的感知主要是在实践中获得的, 要通过人们的亲身经历获得, 才能使学生形成良好的心理感知能力。而翻转课堂所提供的微视频以及交流讨论正是如此。翻转课堂实现了课堂的互动, 老师可以通过对学生性格和心理的分析, 可以最初相应的分析, 对课堂活动进行相应的调整, 可以使健康教育更加具有针对性, 提高课堂教学的实效性。

(三) 课堂答疑和知识内化

综合教学目标、教学重难点和学生课前学习的实际情况, 老师在教学中, 可以起到引导和补充的作用, 对学习中的重点和难点进行讲解, 而且还可以让学生提出问题, 通过问题的探究让学生深化智化寺, 在这个过程中老师要充分发挥引导的作用, 与学生共同探讨问题。还可设计一些具有探究性和挑战性的任务, 根据学习者的学习档次及其自身意愿进行分组, 小组成员之间互相交流, 共同决定探究的任务, 讨论后学生在课堂上进行成果展示和汇报。在学习的过程中, 当学生的疑惑解答后, 老师可以让学生在课上进行练习, 实现知识的灵活运用。在这一环节, 老师应该让学生充分参与到教学活动中来, 完善他们的体验, 让他们对问题产生新的见解, 将知识内化为自身心理品质的关键。

(四) 总结反馈和巩固

总结反馈这一部分由教师和学生共同完成。评价内容包括课前自主学习情况、在小组任务讨论过程中的表现、小组的讨论成果等多方面, 在评价过程中, 学生通过与教师和同伴不断的交流碰撞, 逐步完善和巩固个人的知识内化过程。这一阶段, 教师应留有充足的时间让学生自由畅谈, 通过经验分享使学生将他人的体验与自我体验加以整合, 深化教育的效果。此外, 教师应注意根据结合学习者的表现进行总结和评价, 避免对学生或者学生之间的完全肯定或者完全否定, 对学习者所获得的成绩给予肯定, 指出其不足的地方或者未来的发展空间, 使得学生对学习有一定的成就感和快乐感, 激发其学习兴趣并持续投入到学习中。

四、小结

当学生能够掌控自己学习内容、学习的速度、以及如何评估自己的学习的时候, 学习才真正属于他们。翻转课堂只是通过优化、改变教学内容呈现的方式, 来增强课程活力和吸引力, 让学习更加灵活、主动, 让学生的参与度更强;实现帮助促进学生学习的自主性, 实现学生积极心理品质的培养和心理健康水平的提高。基于翻转课堂的大学生心理健康教育课程教学还在探索时期, 需要广大的心理健康教育工作者在教学实践当中去不断完善, 以达到在实践中更好的应用。

摘要：课程教学是大学生心理健康教育的主阵地, 翻转课堂作为一种新型的教学形式, 在国内外得到了广泛的应用。本文对基于翻转课堂的心理健康教育课程教学进行了初步探讨, 期望建构有效的心理健康课堂教学方式, 促进学生积极心理品质的培养和心理健康水平的提高。

关键词：翻转课堂,大学生心理健康,课程教学

参考文献

[1]刘文俐.积极心理理念的心理素质教育课堂教学改革初探[J].教育教学论坛, 2013 (42) :23-24.

[2]刘海燕, 宁淑芬.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊, 2010 (09) :98-101.

[3]周凤琴, 黄丽.“大学生心理健康教育”课堂互动教学模式探析[J].西北成人教育学报, 2013 (01) :78-80.

[4]钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013, 19 (01) :58-64.

[5]毛蕊, 陈会敏.基于x MOOC的翻转课堂教学设计[J].软件导刊:教育技术, 2014 (06) :18-20.

[6]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化基础教育, 2014 (03) :12-15.

翻转课堂与大学英语教学 第5篇

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。“翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J.Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

（一）翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

（二）对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

（三）教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html.2013-09-07

[2]建构主义.〔EB/OL〕.http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html.2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报，2015，（7）： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育，2014，（11）：116-120

大学英语教育翻转课堂 第6篇

关键词 微课；翻转课堂；大学生心理健康教育

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）14-0145-02

Application of Flipped Classroom Model in Students’ Psycholo-gical Health Education//FENG Guimei， MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract In understanding basic concepts of micro class and turning the classroom， design a flipped classroom teaching model based on micro class， try using this teaching pattern in college students’ psychological health education course.

Key words micro class； flipped classroom； psychological health education of college students

自从全国性的微课大赛之后，众多媒体争先恐后对微课进行了相关报道。作为新型教学模式，翻转课堂由于可汗学院的发起人萨尔曼的演讲也引起教育者的关注，翻转课堂和微课同时成为教育者关注的新热点。

1 微课概念的界定

国内外学者从不同的视角出发，对微课的概念具有不同的理解。下面列举部分知名学者对于微课概念的不同阐释。

David Penrose把微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），以产生一种更加聚焦的学习体验[1]。

Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。

胡铁生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源，构成一种半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”[2]。

李玉平认为微课主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”[3]。

金陵认为需要将微课与学习单、学生的学习活动流程等结合起来才是一个完整的微课程，其实质是一段视频记录的课堂教学实录，是微课程系统的一段学习材料[4]。

另外，黎加厚、焦建利、张一春、郑小军等人也从不同角度分别阐述了微课的定义，给微课以全新的阐释。

2 翻转课堂

2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用专用软件录制PowerPoint演示文稿的播放和教师讲课的声音，同时将录好的视频上传到网络上供大家学习。后来萨尔曼·可汗（Salman Khan）做了推广。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区六个五年级班开始在数学课堂中试用这种教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。

从麻省理工学院的开放课件运动开始，大量的优质教学资源如雨后春笋般不断涌现，为翻转课堂的全面发展提供了理论和技术支持。

在我国，各地也相继开始了翻转课堂的尝试，例如：重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学开始了教学实验；上海交通大学于2012年推进了在线教育平台——“南洋学堂”的实施，在校内试验与推广了微课程与翻转课堂相结合的应用，并制定了一系列的教学改革措施来推进在线教育的发展。翻转课堂其核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。

3 基于微课的“翻转课堂”教学模式

在对微课的定义和翻转课堂发展历史的理解基础上，参考其他学者的研究成果，设计出教学模式。

1）课前：教师制作微课视频和布置学习任务单；学生观看微课程和进行练习；学生记录疑点。

2）课中：教师答疑解惑；学生协作学习、讨论；教师设计情境体验或游戏。

3）课后：继续深化、巩固；学习测试；教学效果反馈、交流。

基于微课的“翻转课堂”模式关键不是制作教学视频，而是设计好“学习任务单”和如何在课堂上实现知识的转化，最终在实践上进行应用，培养出既有理论水平又有实践能力的身心健康的大学生。

4 翻转课堂模式在大学生心理健康教育中的应用

在翻转课堂上，教师的角色发生重大变化，由传统课堂的主讲者变成指导者和推动者，学生则成为学习的主角，对学习过程、学习量等可以进行控制。在课堂上，教师和学生之间的互动延长，达到知识的最大内化，从而提高学生的主动性和参与性，提高对知识理解的效率。

可行性分析 目前的大学生接受新生事物的能力比较强，随着智能手机的普及和无线网络的发展，基于微课的网络学习成为可能，在不久的将来也会得到普及。

目前承担课程的教师中年轻教师居多，他们创新意识较强，学习主动性好，信息技术应用能力比较强，在制作课件、视频等操作上高校教师始终走在教育技术的前列，这为教学模式的推行提供了强有力的技术支持。

大学生心理健康教育课程教学现状 我国现行的大学生心理教育模式基本是利用多媒体进行集中授课，主要对象基本上是大一新生，从中学生到大学生这个角色的转换需要一定的心理过程，而大学生心理健康教育需要更多的体验课程，但这是在大学生掌握基本理论的前提下才能实现的教学方式。微课恰好是可以实现这一提前学习知识的教学资源，在还没有真正进入课堂之前，学生已经对所要学习的心理理论知识有了基本的了解，真正方便课堂开展师生互动，增强大学生对学习的主动性，提高解决实际心理问题的能力，让大学生更加深刻理解心理知识，并且内化为自己的行动。对于大学生来说，很多理论知识他们都理解，难在不能学以致用，遇到问题时不知道如何去运用已有的知识解决自己遇到的问题，导致理论和实践总是衔接不得当，流于形式，进行翻转课堂之后将改变这一状况。

针对此种状况，鉴于微课的可适用性，基于微课的“翻转课堂”教育模式可以在大学生心理健康教育课程中进行实践，为本门课程的教学改革提供有意义的借鉴和参考，达到教学目标，以期培养出心理素质强的综合性人才。同时可以提高大学生的心理优越感，占有主动性，积极进行参与，这对培养大学生的心理素质都是很有益处的。对于这种教学模式还有很多值得探讨之处，在以后的教学中将会继续摸索。

参考文献

[1]Shieh D. These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.

[2]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）：65-69.

[3]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）：15.

大学英语教育翻转课堂 第7篇

1 大学生健康教育选修课教学现状分析

目前, 大学生健康教育选修课教学主要有两个阶段, 一是课堂知识传授阶段, 二是课后知识内化阶段。在课堂教学环节, 绝大部分时间均为教师理论知识传授;知识内化基本是学生在课后进行, 缺乏教师的指导与帮助, 知识内化效果不好。为解决这一问题, 有教师尝试将行为训练、角色扮演、讨论分析等多种方法运用于课堂教学。这些教学模式与体系的应用能够弥补传统教学单一进行知识讲授的缺陷, 在一定程度上促进课堂知识的内化, 但仍有一定局限性, 例如, 难以保证学生课堂参与度。课前, 教师将工作重心放在教案编写以及课件制作上, 与学生沟通、互动的机会非常少, 且多以普遍性问题为关注重点, 未考虑学生的个性化问题以及兴趣、盲点。加之教学内容安排存在一定局限与偏差, 难以保证学生课堂参与的一致性。同时, 课后知识内化也难以落实。虽然多元化教学方法使课堂上的沟通更加密切, 但课后师生沟通交流渠道受限, 知行脱节现象仍比较明显[3~5]。

因此, 如何克服上述问题, 提高健康教育选修课教学实效性, 必须引起高校健康教育研究者的高度重视。翻转课堂作为一种可重新调整课堂内、外时间, 体现学生高度自主性与主体性的教学模式, 对提高健康教育选修课教学质量有着非常重要的意义和价值。

2 大学生健康教育选修课中翻转课堂设计原则

2.1 以学生为认知主体

翻转课堂教学模式强调教师与学生在教学活动中角色、地位的翻转。教师不再是单纯的知识传授者, 而是教学资源提供者和教学活动组织者;学生不再是知识被动接受者, 而是主动构建者。

2.2 以互动交流为驱动力

互动交流不仅促进了学生对知识的熟知、内化和应用, 还加深了教师对学生知识掌握程度、内化程度以及应用情况的了解。因此, 既要保证网络互动的有效性, 又要保证课堂互动的流畅性;既要保证交流的频率, 还要保证交流的质量。

2.3 以助人自助为导向

在大学生健康教育选修课教学实践中, 应用翻转课堂教学模式的最终目标并非知识传授, 而是培养学生自主学习能力, 引导学生掌握获取知识的途径与渠道, 激发学生探索、解决问题能力。因此, 要求翻转课堂教学设计尽可能多地为学生创造自主探究与学习机会。

3 大学生健康教育选修课中应用翻转课堂的主要阶段

3.1 准备阶段

教学准备阶段的任务主要包括选择恰当的教学方法, 构建网络教学平台以及对教学资源进行全面整合。具体来说, 首先要根据教学目标, 明确教学主题下应选择的教学方法 (包括讲授法、案例法及情景模拟法等) , 同时还需明确课前自主学习内容以及课堂讨论、分析内容。在构建网络教学平台时, 教师可创建QQ群, 注册微信工作平台, 以便通过公众平台推送各种信息。在整合教学资源方面, 健康教育选修课涉及的教学资源主要包括教学视频、拓展知识、调查测验、随堂习题、幻灯片等。其中, 幻灯片应精选互联网上优秀的教学素材整理制作, 教师也可根据教学需要自制有针对性的幻灯片;教学视频的选择应符合清晰、简练原则;拓展知识则选择与健康教育相关的其他专业知识, 包括心理学知识、心理实验等;调查测验是通过课堂调查等方式, 了解学生在学习过程中存在的疑问与困惑, 以便及时答疑解惑;随堂习题是教师根据本课程教学难点重点、学生知识吸收能力而设计的练习题和思考题, 目的是加深学生对知识点的理解, 提高知识掌握程度与综合应用能力[6]。

3.2 课前阶段

课前阶段的任务主要包括发布教学资源, 推进课前学习任务, 关注综合焦点问题。教师可将教学内容上传至QQ群, 让学生利用这些资源展开课前学习。同时, 教师还需借助微信公众平台向学生推送相关健康教育知识与资讯, 供学生扩展学习和阅读。在推进课前学习任务时, 教师可引导学生借助教学视频与幻灯片进行自主学习, 独立完成调查测验及随堂习题, 并在QQ群、微信公众平台设置疑难问题反馈模块。如果学生提出的问题呈多样化, 教师可组织学生进行在线分组讨论。最后, 教师根据学生课前互动、调查测验、习题完成情况, 找到本课程学习中的焦点以及难点问题, 综合分析, 并将其作为课堂教学活动调整、设计的依据, 从而使整个教学活动更加科学有效。

3.3 课程实施阶段

课程实施阶段的任务主要包括组织学生课堂讨论, 对成果进行集中展示。教师在本环节中除了对相关问题进行讲授外, 还要引导学生以小组为单位展开讨论。学生可以随机或自由组合。分组后小组成员围绕对知识的理解、对各种疑难问题的解决进行沟通交流[7,8]。在这一过程中, 教师扮演的不单是知识传授者角色, 还是课堂讨论组织者以及问题解决引导者。组内、组间讨论交流能够很好地启发学生批判性思维, 提高其课堂参与度, 端正学习态度, 从而使其真正成为学习的主体。课堂讨论结束后, 教师可引导学生以小组为单位, 以辩论赛、小组汇报或成果展示会等方式进行学习成果展示, 教师予以点评。此外, 还可以将整个课堂学习过程中的讨论结果以及心得感悟制成幻灯片、微视频等, 在微信公众平台以及QQ群共享, 以便师生课后交流、沟通。

3.4 课后阶段

课后阶段的任务主要包括促进学生课后反思, 加强对生活实践的指导。课后, 教师要为学生提供在线辅导与讨论的渠道, 让学生仍可通过网络平台与教师进行互动, 并通过实践模拟或情景案例模拟提高实践能力。

4 结语

将翻转课堂应用于大学生健康教育选修课教学, 是高校公共课教学改革的一次全新的尝试与体验。大量的教学实践表明:应用翻转课堂教学模式, 一方面能够培养学生人格独立性及主体意识, 另一方面能够更好地展现教师潜能, 是实现教育成人、成己目标相统一的重要思路。笔者认为:翻转课堂在大学生健康教育选修课中的应用, 强调师生之间双向互动、讨论、沟通, 既能完成对知识的学习, 又能加强师生间的情感交流, 对教学活动中认知与情感的双向统一有非常积极的影响。总之, 将翻转课堂应用于大学生健康教育选修课教学有非常积极的意义, 可在实践中进一步推广, 以提升大学生健康教育选修课教学质量。

参考文献

[1]刘大伟, 杜京容.基于QQ群和APP客户端的翻转课堂尝试[J].教师教育论坛, 2015 (5) :55-58.

[2]陈慧林, 方玺, 薛琼, 等.面向高校心理健康教育课程的MOOC教学模式研究[J].教育教学论坛, 2015 (42) :148-149.

[3]缪静敏, 汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战[J].开放教育研究, 2015 (5) :74-82.

[4]杨斌, 王以宁, 任建四, 等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育, 2015 (2) :118-122, 128.

[5]赵呈领, 徐晶晶.翻转课堂中学习适应性与学习能力发展研究[J].中国电化教育, 2015 (6) :92-98.

[6]沈莉, 张松, 周雄俊, 等.高校翻转课堂对学生影响研究[J].四川师范大学学报:社会科学版, 2015 (4) :96-101.

[7]黄琰, 蒋玲, 黄磊, 等.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育, 2014 (4) :110-115.

大学英语教育翻转课堂 第8篇

(一)“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”就是改变原有课堂: “课堂上教师讲授新知识,课后学生完成作业”这一教学方式, 而采用课前学生学习新知识,课堂学生对课前学习的新知识展开讨论,然后完成练习或作业。

(二)翻转课堂的特点。1. 学生的学习自主性。在翻转课堂的学习过程中,首先要求学习者要自主学习新知识,然后主动参与课堂上教师组织的讨论,根据讨论判断自已对新知识认识的正确性,从而掌握新知识,最后进行自行练习或作业。这学习的过程中,充分展现了学生学习的自主性。2. 教师角色由讲授者变为组织者。在翻转课堂中,包括课前学习资源的组织与课堂上学习者讨论的组织。3. 学习资源具有多样性。与传统课堂相比,学习者在课前学习的过程中,对学习资源的类型具有多种选择性,不受传统课堂时间与空间的限制。

二、翻转课堂教学实践

(一)教学过程

统计推断是《教育统计学》的核心内容,而统计推断必须掌握的前提知识是样本分布知识,样本分布知识掌握的好与坏决定了学习者能否灵活运用其根据现实数据解决实际问题。因此,作者选择了样本分布知识作为翻转课堂所要学习掌握的新知识。

1. 课前准备。(1)教师准备。1学习资料的准备。样本分布主要包括正态分布、t分布、卡方分布以及F分布。在学习样本分布前一周,我将四种分布的微课资源上传到QQ共享里, 共学生下载学习。并要求学生做好笔记,把不清楚的记录下来, 以便课堂讨论和做练习使用。2课堂中讨论问题的准备。在上课之前,我把必须掌握的知识点以问题的形式列出来,并把课堂中可能出现的不和谐问题的措施列出来,以备急需。(2)学习者准备。认真观看微课,独立思考,做好笔记,把不懂的问题记录下来。

2. 课堂讨论的组织。

(1)学生提出课前学习中不懂的问题,教师在黑板上分类列出学生提出的问题。因为《教育统计学》课程一次课三节课连上。

(2)针对学生提出的问题,引导学生自由发言。学生回答问题这个环节非常关键,学生能否积极正确回答是决定其掌握知识的好坏。

(3)教师汇总学生的回答,并进行总结。学生对其他同学提出的问题进行了积极回答,他们回答的正确与否,需要老师进行最后的点评,从而让学生知道他们那些知识掌握了,那些知识他们理解的偏破,那些知识他们理解错了,对后面两者, 老师要进行再次解答,直到他们理解。

(4)教师根据学习内容以及需要掌握的知识,对学生提出的问题进行分析,然后提出学生提问中漏掉的知识点对应的问题,供学生思考,学生对提出的问题开展讨论。

(5)教师对课堂中讨论的问题涉及的知识点进行分析总结, 让学生对所学的新知识有一个整体的系统认识。

(6)课堂练习。教师针对学生所学新知识,给出一到两个需要解决的实际问题,培养学生运用知识解决实际问题的能力。

(二)教学过程中遇到的问题

1. 学生在提问的过程中,没有注重知识点本身,而过于吹毛求疵。比如,学生在讲t分布的特点时,没有结合图对这种分布的特点进行提问,而是就书本上某句无足轻重的话提问。

2. 学生在回答问题时,忘掉了课前看的微课内容,记不起细节。对此,我适时的调放了微课,帮助学生回忆。

3. 学生对简单的问题争论过激,而对复杂的问题避而不见。 前者争论不休,后者冷场。

三、翻转课堂教学模式使用中应该注意的问题

根据翻转课堂的使用,我认为在使用翻转课堂教学时应该注意以下几个问题:

1. 课前的准备。根据课堂上讨论的需要,准备足够的资料给学生,资料最好是短视频结合演示课件,不提倡单独文字形式的学习资料,最好上传到QQ共享里,方便学生下载。

2. 有要得力的促进学生课堂讨论的激励机制。激励机制可以激励学生课前认真学习教师提供的学习资料,促进他们课堂上积极提问和思考,没有激励机制的课堂讨论效果是让人担忧的。

3. 课堂的讨论组织很关键。在课堂中总是会遇到这样和那样不和谐的因素,教师没有根据实际情况,及时组织、协调, 将会使教学效果难达到理想效果,甚至会出现课堂混乱的局面。

4. 教师的总结决定学生对知识的系统性认识。在学生提问与回答完后,教师要根据所学知识内容,详细的分析总结,使学生对知识点有一个整体认识。

摘要：本文结合自已在大学课堂中使用微课进行“翻转课堂”的实践,对“翻转课堂”这一教学模式的有效性及其应注意的问题进行探讨,以期为其他教学者提供参考。

关键词：翻转课堂,微课

参考文献

[1]马秀麟,赵国庆,邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013(1).

大学英语教育翻转课堂 第9篇

2013 年研究发布的《翻转课堂白皮书》指出:“没有任何一节翻转课堂是完全相同的。”移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式设计的成功与否取决于诸多因素。教学活动的设计和安排必须把握“内化知识”与“拓展能力”这两个关键点。有研究者认为“翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。”翻转课堂的实质是营造学生自主学习的环境, 增加师生互动和个性化沟通的方法。身为导师的教师可以对学生进行直接指导和建议式学习, 引导所有学生都积极参与到学习中, 保证所有的学生都能获得个性化教育。因此, 翻转课堂的测评只有具备多样性与全面性的特点, 才能保持学生的兴趣和关注度, 才能让学生有机会展示交际语言行为能力、交际能力、创新能力等。

一、理论知识的评定

在真实有意义的语境中, 每月的学生自拟测试题及答案 (使知识深化、内化;增强作为“考官”的自豪感与自信心) ;情景剧设计、表演 (发展学生主体能动性与思辨思维;拓展知识与技能) ;教师适时介入 (角色转变) ;家长参与 (促进双方沟通) ;学生互评互学 (加强友谊) 。不同时间、空间、不同人物的全方位、立体化的积极参与, 必将为学生构建良好的学习氛围。在电信、资讯、无线通讯、互联网迅猛发展当今的社会, 新生代学生追求个性化的求知手段, 外语教学手段与测试方法也必须不断丰富与发展。我们坚信“翻转”测评必将取代传统的测试手段, 也将会成为走出传统测试模式的新拐点。这种测试有利于克服学生的考试“恐惧心理”, 调动他们积极思考, 激发学生研究热情和合作欲望, 能够真正检测学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练, 知识掌握的质量与数量如何, 学习品质和素养是否有所提高等。“翻转课堂”能使学生按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生, 但是我们应该看清目前国内学生的情况:不擅于提问和主动性不强, 这两点直接影响了翻转课堂的效果。为此, 笔者设计如下测评方式:

(一) 学生拟定试卷

针对学生一个月内学习的基础知识设计考题, 教师给予宽泛的规定 (如考试时间20 分钟;确保试卷及答案的准确性;逻辑顺序性;梯度把握等;电脑打印;文本格式等) , 题型、内容自己拟定。设计试题的过程也正是学生重组知识结构、确定重点和难点、思考考点、锻炼知识输出和应用能力的再学习和创新过程。这也督促学生熟练掌握Word办公系统, 更加娴熟的操作电脑, 提高利用互联网资源搜集、整理资料的能力。

(二) 学生互答试卷

电脑随机抽取他人的试卷进行作答, 一人可以答多份试卷, 作答之后互相交流收获心得--- 学生评价自己和他人试卷。这也同样是知识、能力的再度升华。拟定试卷的“考官”负责评判、解答答案、讲解出题设计思路、学习过程等。教师适时补充、指导。这样的再学习与再应用, 有利于调动学生的积极学习、热烈讨论与互助合作。在互相学习、激励中, 对学习内容和学习方法都会有创新性的认识。

(三) 教师综合评价

从信度、效度、难度、辨别力角度, 给予学生的拟定试卷及答案、完成的测试情况做全面的分析, 以激励为主、建议为辅, 适时引导学生从测试学的角度, 内化和拓展知识, 加强学习的广度与深度。在师生探讨与评价中, 温习阶段性知识组, 真正达到教学相长的效果。

二、学习能力的评定

从人本主义出发, 建立一套与“翻转课堂理念”相匹配的学生乐于接受、促进自身成长、考学互融、满足情感需求、以“应用自如”为标杆的大学英语“翻转测评”手段, 为教学改革助力, 能促进当代大学生创新能力、实践能力、协作能力、思辨能力的发展与提高。一改传统测试制度的单调、枯燥、沉闷, 使测试体系更具有灵动性;二改谈“试”色变的应试教育窘状, 焕发大学生的“真正竞争意识”;融入现代信息手段, 从根本上进行教学理念改革, 杜绝教改“回巢现象”。尊重每个学生的不同意见, 鼓励学生有创见的思想, 促进创新精神的形成和发展, 培养他们的自我反思与监控能力。

我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一, 1996 年国际第21 世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标:“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其他所有的目标都重要。”为此, 笔者通过如下“翻转测评”手段以期达到该目标:

(一) 学生协作创设情境演出

以上海交通大学出版, 张春柏主编的《应用型大学英语综合教程》第二册第一课为例, 运用本课的重要知识点, 根据课本的电梯喜剧故事或酒店预订真实场景, 自行设计、导演5-10 分钟的英语情景剧, 人物和内容可以增减, 鼓励学生尽情发挥自己的想象力和创造力达到真实、幽默的效果。在这个阶段, 学生的语言运用、编剧、导演、演艺、合作、创新等能力可以得到充分的锻炼与发挥。摄影或戏文专业的学生还可以结合自己的专业课程, 将其拍摄成VCR, 充分发挥大学生后台剪辑、制作、配音等专长, 这种跨学科的训练能够很好的激发学生学习英语的兴趣。

(二) 重点知识应用与操练

利用教师给定的某些知识块, 学生协作编写英语短诗、故事 (寓言、科幻等) 、散文等, 独自制作PPT, 在班级边演示边朗诵、讲解。学生们自由结组, 擅长PPT制作的同学, 擅长演讲或朗诵的同学, 擅长文字编写的同学和怀揣金点子的同学等组内成员各显神通。在互相协作与深入交流中建立起平等、和谐、稳固的友谊。

(三) 学生、教师、家长甚至校友通过网络共同评价

教师着重从学生表达的准确性和理解性反应方面评分, 如语音的标准性, 语法的准确性, 语言的流利程度, 反应的迅速与敏捷程度等。家长可以从其他方面给以评价:学习的自觉性、主动性, 个性特点, 爱好特长, 在家中的表现等。同龄人站在他们的角度, 按照年轻人的标准评价同伴:时尚的敏感度, 进取心, 学习能力, 人缘, 未来职业规划和公益活动参与情况等。在家、在校和在课堂, 都可以拍摄富有代表性的VCR。学生、家长、任课教师都可以在班级群共享里深入了解该同学展示出的迥异生活, 同学们在互相学习、互相欣赏、互相鼓励中快乐成长。这样得出的评价更有依据性, 更具备客观性, 也为今后的的学习、生活、工作提供了思路。现代大学生的表现欲强烈、个性开放张扬、思维活跃, 因此, 灵活地测试形式结合交际性质的测试内容, 使得学生的学习与生活相对轻松。

(四) 与外教面对面交流的文化碰撞

语言依托文化, 文化是民族发展的根源。英语的学习同样离不开文化, 对于在国内学习英语的大学生经常与母语为英语的外国友人深入接触是一条重要、有效的学习途径。同样, 也是检测大学生对异族文化掌握程度的最佳天平。在特定场景中, 大学生与外教可以轻松畅谈、争辩、交流, 既是检测又是学习的良机。测评与学习双轨并行, 营造轻松、愉快、潜移默化的学习氛围。

三、人格发展的评定

大学生人格发展的程度, 对其健康成长影响深远。比如, 个人的爱好特长, 某方面的强烈兴趣, 稳定、乐观的情绪, 积极进取的精神, 较好的自我调控能力, 较强的自觉性、主动性, 良好的行为习惯, 克服困难的韧性, 坚持不懈的奋斗精神, 宽阔的胸怀, 远大的志向等。一名合格的大学生只有能经受住人格的考量, 才能撑起未来, 才能为中华民族的伟大复兴真正贡献力量。

(一) 教师评定

“翻转课堂”教学可以被视为一种学生自主学习活动, 可以通过考察动态的学习过程来分析学生的学习自主程度。这里主要采取行为观察法 (日常观察、课堂观察、课堂提问、口头提问) 、调查法 (书面问卷或座谈) 等形式综合评定。

(二) 家长评定

利用访谈法, 在对孩子进行非正式的、自由提问前, 家长首先对学习的维度或情境心中有数, 再设计相关的问题, 最后, 分析访谈的内容。采取“自下而上”或“自上而下”的方法分析访谈获取的学生描述或回答, 然后按照事先确定的类型进行归类、量化处理获得的材料。通过访谈法检测大学生的学习, 能够获取更深入、更准确的信息。但是, 要求较高水平的信息的归纳、分析能力, 花费的时间也更多, 这就需要家长与教师协作, 共同完成。

(三) 学生自我评定

通过观看录像, 听取老师、同学、家长的评价后, 学生进行自我反思, 形成书面文字公开演说或口头发言, 逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。利用现代化技术手段, 指导学生自制10 分钟阶段性总结的微课等。

(四) 密友进行“闪光点”深度评价

每个大学生都会有1-2 个密友, 他们朝夕相处, 心灵相通, 无所不谈, 互相了解的更加深入、透彻。每个大学生每个学期对自己的1-2 个密友的显著突出或少有人知的“闪光点”进行揭秘。以采访式完成这一测评过程, 大家通过屏幕互相了解, 互相激励, 共同进步, 提高大学生应有的人文素养, 通过正面引导鼓励大学生自我提升。大学生在其中扮演着记者、摄像、采访对象、观众等众多角色, 在人生角色的转换、体味中学会欣赏、反思、成长。

在整个评价体系中, 教师对学生和家长的任务一定做出具体而正确的指导, 家长与学生必须全力配合。教师始终是促进学生自主学习的“幕后始作俑者”。在这项研究里, 始终贯穿这样的核心动机, 以未来就业需求带动学生主动进行探究式的学习与成长, 利用各种网络平台 (如微博、微信、易信、微云、E-mail、QQ、互联网等) 了解当今社会, 与世界接轨, 与时代并肩。在博览中, 发现自己的兴趣、爱好, 挖掘自己的潜能, 为自己准确定位, 为稳当步入社会做好充分的准备。

摘要：利用各种网络平台, 以未来就业需求带动学生主动进行探究式的学习与成长, 以“翻转课堂”理念为导向, 延续“翻转课堂”的研究思路, “被测试者”翻转为“主考官”, “结点测评”翻转为“过程测评”, “单一标准”翻转为“多元标准”, “考”翻转为“学”等。以学生的“学与评”为主, 教师与家长“教与促”为辅, 潜移默化地拽好“风筝线”。

关键词：大学英语,翻转测评,知识评定方法,学生能力与人格评定方式

参考文献

[2]郭成.教学心理学丛书·课堂教学设计[M].北京:人民教育出版社, 2011.

[3]李巧莲.网络环境下学生自主学习英语的能力培养研究[J].鸡西大学学报, 2011.

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[9]汪顺玉, 李璇, 张爱琳.大学英语学业成就测试的评价与反思[J].重庆交通学院学报, 2003 (1) .

基于翻转课堂的大学英语课堂设计 第10篇

1 翻转课堂需求分析

翻转课堂之所以在教育界备受推崇,是因为它较好地解决了目前大学英语课堂中教师和学生所面临的新挑战、新问题。对于教师来说,首先英语教学中的“信息不对称”现象已经消失,学生可以通过各种多媒体手段来获取大量的英语学习相关的知识;其次,现在的英语课堂也对教师自身提出了角色转换的新要求,老师已由原本的讲师、演员的角色转变成了教练、导演的角色。而对于学生来说,首先学生对于对英语应用能力的要求远远高于对于英语知识的要求,学生不再简单地满足于通过各类考试,而是急切地需要提高以听说为主的英语实际运用能力;其次,学生对以英语为载体的综合知识尤其是人文知识的积累的需求持续增长,英语早就不再是一门单纯的语言学科。

2 基于翻转课堂的课堂设计

翻转课堂要求老师进行角色的转变,由教案的表演者转变为制定规则,指导学生的导演。著名教育家陶行知曾提出过教育的“六大解放”:一是解放学生的头脑;二是解放学生的双手;三是解放学生的眼睛;四是解放学生的嘴巴;五是解放学生的空间;六是解放学生的时间。因此,对课程和课堂进行为翻转课堂目的服务的设计就显得尤为重要了,主要可以从以下三方面来实现。

2.1 课前准备

课前准备主要包含制作微课、上传微课与学生自学三个阶段。北宋欧阳修曾说:“余平生所作文章,多在三上,乃马上、枕上、厕上也。”同理,如果学生能够将坐公交车、吃饭、课间、睡前甚至上厕所等零碎时间利用起来观看微课视频,一天下来也相当可观,因此微课的设计与制作应该满足移动化与碎片化学习的需求,应从以下几个方面考虑。

1)微课时长应控制在5~8分钟,做到重点清晰,有的放矢。在学习过程中,学生对老师单方面讲授的环节无法做到长时间的精神集中,并且要满足学生碎片化学习的要求,时间不能过长。且理论教学相对形式较枯燥单一,应选择学生最急需掌握的知识点进行讲解,如四六级重点考点、难点。

2)微课视频应制造一对一的氛围。在录制视频时,课件制作和语言描述应注意营造对学生一对一辅导的氛围,让学生更有代入感,并且要有暂停、提问等供学生消化思考的时间。

3)微课视频应做到可获得性高。由于wifi设备并不是随处可见,虽然3G、4G网络的发展给无线下载提供了巨大的方便,但由于流量和费用限制再加上手机内存有限,供手机端下载的微课视频应该控制视频的大小,文件不能太大。

4)利用现有手机app,建立学生互助学习小组和师生交流平台。在如今的微时代,几乎所有学生的手机中都装有微博、QQ、微信等社交平台。老师可以充分利用这些手机app,建立公开微博、QQ群和微信群等,使学生在学习过程中遇到问题能够随时与同学、老师交流互动,探讨寻求答案。此外,QQ群还能提供微课视频上传下载的网络空间,使得微课视频的可获得性也大大提高。

2.2 课堂组织

要实现一堂高效的翻转课堂,可以参考“271”高效学习模式和四步法。

2.2.1“271”学习模式

所谓“271”,一是时间上的“271”:老师用20%的时间点拨,学生学习用70%的时间,10%的时间用于巩固、检测和反刍。二是从学生成分上的“271”:20%的特优生,领悟能力强,自己就能学会,70%优等生在咨询的基础上与同伴、小组讨论,能掌握知识80%以上,加上老师点拨就能掌握100%,只有10%的待优生是需要经过老师大量解决才能掌握知识要点。三是知识上的“271”:20%的知识学生自学能够掌握,70%的知识通过小组合作学习就能掌握,10%的知识才是真正需要老师点拨讲解的。

所以根据“271”原则,以一次英语课为例,可以将课堂内90分钟划分为三大块:20%(20分钟)——用于老师诠释学习目标,组织课堂教学,并对学生的学习表现进行激励和点评,这20%的时间是可以贯穿在一堂课的始终的;70%(60分钟)——用于检验学生课后学习微课的效果、进行小组讨论并展示学习成果;10%(10分钟)——用于学生自结、巩固、检测。

2.2.2“四步法”

而在最重点的60分钟学生自主学习讨论阶段,课堂设计可遵循“四步法”原则,即将分为课堂检测、进阶作业、协作探究、展示质疑四个环环相扣的环节。

课堂检测,指进入课堂教学活动,首先检测学生自主学习成效。检测的难度与自主学习任务单和教学视频相当,主要目的是帮助学生体验学习成就感,从而为接下来将要到来的进阶作业挑战做好心理准备,而不是常规的查漏补缺。但是,课堂检测不能支持学习深度的拓展,所以,有必要通过进阶作业得到新的提升。

进阶作业,是在完成自主学习任务单和课堂检测的基础上,让学生当堂完成课堂作业,作业的难度应该体现“最近发展区”的思想——即学生独立活动时所能达到的解决问题的水平,与其通过教学所获得的潜力之间的差异,较之于课堂检测,逐步增加作业难度。学生完成进阶作业,可能会碰到困难,但是没有关系,接下来有协作探究和之后的老师点拨帮助学生解决这些困难。进阶作业有助于学生向学习深度拓展,分析并解决比较复杂的问题的能力得到发展。

协作探究,是进阶作业之后的教学环节,旨在让学生对学习中有难度或有其他探究价值的内容,开展协作探究活动。通过同学之间的信息分享与思想碰撞,形成有发现、有拓展、有深度的学习。用通俗的话来讲,就是小组讨论的形式,在这个过程中学生分享信息,交流成果,能够高速有效地掌握知识要点,并能大大促进学生的创新能力。

展示质疑,指各小组推荐成员展示本组协作学习成果,包括取得成果的方法,以及存在的困惑等,其他学生对展示提出质疑。

通过四步步骤,基本已经解决了90%的知识要点,在此过程中发现的,学生无法独立解决的10%的难点,就可以在剩下的老师点拨的时间中由老师统一解决,而且学生带着问题听讲的效果会远远胜过传统课堂老师满堂灌的效果。

2.2.3 课后巩固

在经过了课前准备和课堂组织两个环节后,教师必须布置与当堂课堂任务相关的课后作业,帮助学生理解、消化所学知识,并进行有效的输出,而教师应对学生的作业输出情况进行检查并做出反馈。

3 结语

翻转课堂和两个设计是紧密联系的,翻转课堂的模式是两个设计的理论依据和基础,而两个设计就应该为翻转课堂的教学模式服务,这样才能使设计落在实处,真正实现为教学服务,为课堂服务,为学生服务。当然在具体实施过程中,翻转课堂也带来了一些问题,比如班级内部会出现两极分化的趋势,基础好的学生在翻转课堂上如鱼得水,学习主观能动性得到了极大的发挥,而基础较差或是性格内向的学生在翻转课堂上仍然更多地充当倾听者的角色,因此,如何加强课堂管理,并使得学习效果的追踪更加细化是今后的工作应该解决的重点。

摘要：该文对如今的大学英语翻转课堂需求进行了分析;然后从课前准备、课堂组织和课后巩固三个方面探讨了基于翻转课堂的大学英语的课堂设计,以期为翻转课堂在大学英语课堂上的开展提供一些参考;最后分析了翻转课堂在开展方面的一些缺陷和不足。

关键词：翻转课堂,大学英语,课堂设计

参考文献

[1]Gagne,Robert M.The Conditions of Learning and Theory ofInstruction(4th ed.)[M].New York:Holt,Rinehart and Win-ston,Inc.1985.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4).

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[5]苏枭径,赵颖.基于碎片化移动学习的教学设计[J].西北民族大学学报,2014(4).

英语翻转课堂初探 第11篇

【关键词】翻转课堂 任务设计 自主学习

随着信息技术的发展，教育信息化越来越普及，中职英语信息化教学虽然经过不断改革取得了显著的教学成果，但仍然存在许多问题：学生个体学习差异与整齐划一的教学方式之间的矛盾不可避免，教师的主导教学缩短了学生自主学习时间。

起源于美国教育界的翻转课堂和传统教学模式相比有着独特的优势。翻转课堂使传统教学模式受到颠覆，知识传授通过信息技术完成，知识内化则在课堂中经教师引导与同学完成[1]。如何有效地进行课前学习成为翻转课堂成败的关键。本文以学生的学习方式和学习策略为出发点，探讨如何设计课前教学方案。

一、我校学生实际学习状况

根据美国邓恩和里德的研究，学习者有六种基本的学习方式或渠道：视觉学习，听觉学习，行为学习，触觉学习，小组合作学习，个体学习[2]。

针对学生的学习方式，我设计了问卷调查表，对计算机专业238名学生进行调查，结论如下：首先，学生选择个体学习方式最多，选择小组合作方式较少，这显然受到传统教学模式的影响。其次学生最喜欢的学习方式是视觉学习、触觉学习和运动学习。

二、翻转课堂课前自主学习材料和学习任务单的设计实践与思考

为提高学生自主学习的效率，在认真深入分析教材的基础上，确立教学目标和学生具体的学习任务，选择合适的多样的形式来设计学习任务单和学习材料。

（一）制作任务单

该形式主要针对词汇、句型、语法的学习。由于长期以来学生对教师的依赖，故而学习任务单制作时任务不能笼统，学习目标要明确具体。在初始阶段，我设计好学习任务单的大部分内容，主要采取图表式和脑图式，清晰明了。学生自学后，困惑处由学生通过在多媒体教室上网查找资料并做笔记，补充和完善图表和脑图。学习任务单上教师要趣味性设疑，激发学生探索学习的欲望。以视觉学习为主的学生很喜欢这种学习形式。

（二）制作PPT

PPT制作时以激发学生的兴趣为目的。根据教学内容，PPT由文字、图片、音乐构成。可将重要部分做成动画效果， 改变字体颜色，也可加上教师讲解的录音，另外可适当加上一些背景音乐。增加背景音乐的好处是：1.帮助放松，降低学习焦虑；2.激活右脑接受新信息，帮助将信息移入长期记忆库中。

（三）制作微视频和微电影

现代信息技术的发展为教师制作微视频和微电影提供了可能。首先可以使用与教材配套的电子资料库的微视频和微电影。其次教师可以通过照相机和手机自制，切入点可以是知识目标，也可以是德育情感目标。再有，还可以针对某个重点或某个教学环节开发一种情景化的课程资源，支持学生用灵活的学习方式学习。一方面可以由教师录制自己的讲解，如在学习“我的家庭”这个单元时，我自录了这样的视频：先设问，你知道家庭的含义吗？family的字面意思即father and mother， I love you，这个解释是不是很有趣呢？接着用英语向学生介绍了我的家庭，并要求学生看完视频后完成学习任务单：学习介绍家庭的常用表达，然后用一段话介绍自己的家庭，课上分组交流。有的学生便自制了有家庭成员照片的PPT介绍，使交流的情景真实，激发了很多学生的兴趣。另一方面录制学生的情景表演，如问路单元，请两个同学担任演员，在校园里进行问路的对话。学生看完后按照任务单进行学习。由于是同龄人的视频，看起来很有亲近感，营造了轻松的学习气氛。教师还可利用网络资源，根据需要截取相关视频。

由于多数学生喜欢视觉学习和听觉学习，PPT和微视频、微电影等极大激发了学生的兴趣。

三、自主学习后的检测和反馈设计

以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习包含三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。学生自主学习后，为能使学生自我评价、自我监控学习效果和让教师帮助学生进行自我强化，以便深入地开展课堂活动，我尝试了以下的一些检测形式。

（一）每次的学习任务单上设计少而精的自测题。教师统计结果，让课堂讲解更有针对性。

（二）建立QQ群，学生完成自主学习任务后，用手机录制话题视频上传QQ群，教师一方面引导学生展开相互交流和学习，另一方面教师据此也可以了解学生的学习情况。

（三）小制作，以任务驱动为原则，布置小制作的任务。如根据学习目标，让学生制作名片、简历、调查表、海报、旅游指南等。這种形式动手性强，学生在完成任务的过程中自我检测了学习效果，还可以在班上展示，学生容易体验到成就感。

（四）个人才艺展示，结合学生才艺和专业特点，可以让学生有创意地完成学习任务。如我的一位爱好唱歌、音色不错的学生将课文中的一段内容作为歌词填入她喜欢的流行歌曲中，唱出来发到QQ群中，很是惊艳。

大学英语翻转课堂的相关思考 第12篇

1 翻转课堂概述

1.1 翻转课堂起源

翻转课堂也叫颠倒课堂, 其起源于美国教育界。在2007年, 美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams开始使用视频软件录制PPT, 同时为PPT配以录音, 然后将视频资源上传至互联网。此举的目的最开始是为那些缺席的学生补课。通过对这种方式的研究, 一段时间之后, 他们进行了更为大胆的尝试——鼓励学生在家中自行观看教学视频, 课堂上的时间, 则是用于对学生观看视频之后的疑惑进行解答, 或者是对于学生的实验操作进行指导和规范。这种技术在他们的推动之下, 逐渐向美国其他学校发展, 随着互联网技术的普及, 这种翻转课堂教学模式也逐渐引发了人们的热议和思考。

1.2 翻转课堂模式

翻转课堂的教学模式从其起源可见一斑。第一步是教师针对课程内容, 事先录制视频资源。第二步是教师将视频资源上传至指定网站。第三步是学生根据自身的时间安排, 观看视频进行学习, 并且记录下在自主学习当中存在的困惑。第四步是教师在课堂上解答学生存在的困惑, 以及指导学生的一些学习过程。有的课堂增加了在线测评环节, 即在网上对学习成果进行检验。

2 翻转课堂是大学英语教学的优势

2.1 适应学时缩短的现状

在我国大学英语教学当中, 学时普遍缩短。英语课时减少, 使得教师在英语教学当中难以深入地讲解更加全面的知识, 如果仍然沿用传统课堂的英语教学模式, 就会使得教学目标的完成变得较为困难。通过引入翻转课堂, 就能使得这个问题得以有效解决。我们看到, 大学生的空余时间较之中学有很大增加。因此, 学生可以利用这些空余时间, 通过观看英语教学视频, 完成对众多知识点的理解掌握。

2.2 提高学生的自主学习能力

根据大学英语课程教学目标的要求, 大学英语教学在于提升学生的英语综合应用能力。在众多的英语应用实践当中, 英语的听说能力是两大重点。传统的大学英语课堂存在的明显问题是对学生英语听说能力有不同程度的轻视, 重点将英语教学放在了读写方面。学生在传统英语课堂当中, 往往是被动地接受知识, 随着这种教学情况的长期发展, 学生学习的趣味性和积极性就会受到影响。翻转课堂教学模式则弥补了这一教学漏洞。翻转课堂可以充分地尊重学生的学习安排, 对于英语听说训练, 学生可以自由选择学习材料以及学习环境, 进而在主观上满足学生学习的个性化追求。大学英语翻转课堂教学模式将传统课堂延续到课下或者其他地方, 将课下所存疑的知识反馈到英语课堂上, 自主学习英语知识, 教师帮助解答疑惑。学生根据自身的学习情况, 选择性地对自身英语学习优势进行升华, 对短处进行弥补, 实现自身英语综合能力的全面发展。

2.3 解放课堂

大学英语翻转课堂教学最大的特点就是打破传统英语课堂教学模式, 真正意义上地实现了解放课堂的目标。在翻转课堂的教学模式下, 教师和学生从传统课堂当中脱离出来, 能够给教师更加充分的时间整合教学资源, 制作更加优秀的教学计划。学生从传统课堂当中解放出来, 使得学生的选择空间更加广泛, 满足其自身的学习需求。解放传统的英语课堂, 也是与我国素质教育思想当中的“以人为本”是相符合的。通过一种以学生需求制定教学内容的方式, 充分发挥了学生作为课堂主体地位的积极作用。翻转课堂并非完全否定传统英语教学模式, 而是对教育方法进行了变革, 转变了教学模式和思考问题的方法。

3 翻转课堂模式在大学英语教学当中的应用

3.1 教学模式设计

要想利用翻转课堂教学模式提升大学英语教学质量, 就不得不重视对于教学模式的设计。在英语教学模式的设计当中, 第一步就是要创设教学视频。教师将教学知识点贯穿于整个视频当中, 结合到知识内容当中的重点难点, 制作专题板块, 细化讲解。同时, 教师可以利用丰富网络资源和一些经典教学视频模块, 结合到自身的教学亮点, 制作出更具个性化的视频, 以吸引学生眼球。第二步是课堂答疑。这个过程是教师与学生、学生与学生之间的对话。大家可以将英语学习当中的一些疑惑提出来, 通过课堂交流进行解决。可以组织学生进行学习成果展示, 将其在翻转模式的英语课堂当中的一些学习心得体会分享给班级同学, 追求大家的共同进步。

3.2 丰富课堂活动

由于翻转课堂模式的存在, 极大地减少了英语课堂上的教学任务。节省下来的时间, 教师可以进行一些有趣的英语互动, 以提供给学生一个展示英语能力的平台。例如, 针对一些故事性较强的英语文章, 可以让学生分小组进行角色扮演, 根据学生的英语水平, 对其表演分层次地进行点评。也可以让学生站在不同的角度对课文进行复述, 这个过程允许学生进行一些想象拓展。另外, 也可以进行一些有意义的英语电影播放。在电影播放之下, 应该由教师或者其他同学认真对电影进行选择。同时, 安排一两个电影播放主持人, 要求其用英语在电影播放之前, 对电影大致内容及其含义进行介绍。在影片结束之后, 由另一名主持人对影片进行点评和总结。通过这一些具体措施, 营造出一种融洽的课堂氛围。不仅能使得学生融入英语课堂当中, 而且对于学生英语表达能力的锻炼和提升效果也是十分明显的。

3.3 英语学习测评

翻转课堂和传统的英语课堂其目的都是为了提高学生的英语应用能力。检验学生英语应用能力的一个重要手段即对教学成果进行测评。大学英语翻转课堂的教学成果测评与传统的英语测评不同, 其应该由两部分组成。第一部分是教师根据学生线上的学习情况进行评价。教师可以通过在课程视频资源的网站后台, 对学生的学习情况进行统计, 以此作为测评依据。第二部分则是进行学生英语水平的考试, 这种考试可以在线上完成, 也可以在线下统一进行测评。翻转课堂模式下对于学生英语应用能力的测评要考虑到多方面的因素, 不能单独根据最后的测验成绩进行评价, 因为翻转课堂学习效果是受到多方面因素影响的。

3.4 翻转课堂在大学英语课堂当中的注意事项

翻转课堂教学模式作为一种近年来新兴的教学模式, 其应用于大学英语课堂当中, 仍然有许多需要教师注意的方面。第一点是教师需要努力完善提升自身教学能力, 录制视频教学方法对于教师的能力有了一个新的要求, 传统的课堂教学方法对于视频教学的适应性还有待提高。第二点是要注意对学生的学习情况进行监督。翻转课堂给了学生更多的自主学习空间, 但是由于一些学生自觉性较差, 其不能有效地约束自己进行学习, 导致了翻转课堂下的英语教学成效下降, 对于这一点, 需要教师完善监督机制。

4 总结

翻转课堂教学模式仍然具有很宽广的前景, 对于大学英语课堂的创新, 仍然需要结合我国大学英语教学的现状进行开拓。对于大学英语教学质量的提升, 仍然需要教师借鉴国内外优秀的翻转课堂教学模式, 对英语教学课堂加以完善, 以切实提升学生英语应用能力。

参考文献

[1]汪洋.“翻转课堂”在大学英语中的思考和探索[J].校园英语, 2014 (32) :72-73.

[2]刘学.在大学英语教学中实施翻转课堂模式的可行性探索[J].陕西教育:高教, 2015 (9) :41-42.