读书笔记(合作学习与协作学习)（精选12篇）
读书笔记(合作学习与协作学习) 第1篇
合作学习与协作学习
协作学习是一种重要的学习方式。一种观点认为：协作与使我 不同表现在目标和互动结构不同两个方面。（1）合作小组的学习目标是全体组员的共同目标，只有小组达到了目标，每个人才算成功。而协作小组的学习目标不是全组共享，而是每个人有各自的目标，得为了每个人能更好地彀自己的目标，甚至超越各自的目标。（2）合作小组和互动方式是结构性的，即每个人都江堰市担当一定角色和必不可少的学业任务，个体的努力和相互帮助既是一各责任，也是一种子选手福利，组员们会尽心尽力地相互，这归根结底是由小组的共同目标决定的。而协作小组因其目标的个体性，给予对提供帮助者的目标达成可能没有好处，只是可以让别人学得更好、更早达到他的目标。所以，个体是否给予帮助要依自己的目标达成情况和是否有充实的时间、精力而定，相互之间没有那么尽心尽力，不像合作小组那样形成了一种心灵——我将与你同甘共苦。
另一种子选手观点认为，协作就是整个小组共同完成一个任务，没有分工，没有个人责任，在整个完成任务的过程 中，大家相互讨论和协商，最后的成果要体现全组成员经讨论后达成的共识。在这种子选手定义中，因为协作学习没有任务分工，没有角色分配，每个人对小组成果的贡献不容易分清楚，所以它是一种子选手结构性较差的学习方式。而合作学习强调个人责任并通过多种策略保证个人责任，是一种子选手结构性较强的学习方法。但与合作学习相比，协作学习更强调小组成员通过协商达成共识在学习过程中的重要性，这主要体现了社会建构观中“是社会成员形成的共识”这样一种思想。以这种子选手思想为前提，协作学习中小组的成员更为平等，他们中没有据说斩更有优势的人来教其他人，而是进行平等的协商和讨论，成员之间的促进作用是高相互性的。合作学习部分包含着协商建构的思想，但更多体现的是“知识面通过社会交往进行转化的知识观。在这种我引导下，合作学习承认个体在某些方面更有优势，可以成为帮助别人的老师。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第2篇
合作学习作为一种新型的学习方式，目前在“课改课”中被老师们广泛采用。那种在人人参与、团结互助、激烈讨论、思维碰撞中，时常能使课堂生成出许多让人惊喜的效果，进而使学生的学习能力得以有效的升华。
但合作学习不能忽视独立思考，实施合作学习是要以学生的独立思考为前提。因为没有独立思考的“蓄势”，就不会有合作学习的“迸发”。目前不少老师片面地理解合作学习，盲目追求所谓小组学习的形式：有的老师在学生还没有对文本充分阅读思考，大部分学生对文本知识的理解还不深入、认识还不到位的情况下就进行合作学习，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，而多数学生只是随声附和、浑水摸鱼；有的老师把合作讨论当作学生活动的唯一形式，不管内容有无讨论的必要，动辄安排小组讨论，一堂课下来，表面热闹非凡，实际收效甚微；也有的老师让学生合作学习，只是流于形式，不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果了就匆匆收场，达不到真正的合作学习的目的。以上种种合作学习，学生的思维能力没有得到真正的发展。究其原因，是教师没能正确处理好合作学习与独立思考的关系。
学生只有在进行独立思考有了疑问后，才会产生互相交流、解惑的欲望。也只有在独立思考的基础之上，在由分歧，争论、辩解到达成共识这一过程中，才能有认识上的提高。否则时时合作、时时探究，就会使学生产生倦怠、依赖心理，丧失独立思考能力。久而久之，学生的学习自主性便会大大削减，不利于其以后的发展。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第3篇
一、创造良好的班级读书环境, 促进阅读
学生的阅读世界是无限的。 每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。 教师必须成为学生阅读的“知心人”, 采取学生喜闻乐见的方法和措施, 多创造激励性的环境激发学生的阅读兴趣。
1.组织图书角。 为了弥补学生书源的不足, 教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里, 组织学生自己管理借阅。
2.保证阅读时间。 教师根据教学需要, 及时推荐合适的读物或文章, 实现课内外的沟通。 同时减少书面练习, 增加阅读作业, 为学生课外阅读提供空间和时间。
3.帮助选择有益读物。 面对浩瀚的书山文海, 教师应根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要, 认真地帮助他们选择有益的读物。
二、培养阅读兴趣, 让学生爱读书
兴趣是最好的老师。 只有让孩子读书的欲望增强, 才能产生阅读的内部动力。
1.以讲诱导法。 孩子不爱课外书, 从根本上说是对课外书缺少了解。 老师可以利用各种契机, 用语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象, 让孩子对课外书产生向往。 每周安排阅读课, 我们根据不同的年级学生特点, 适当安排一定的时间, 引读部分成语故事、作文天地、经典名著, 用生动的描述和精彩部分的戛然而止, 激发学生强烈的看书欲望, 激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2.以身示范法。 每次读书时间, 老师和学生一起读书、笔记;每次读书展示周, 老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。 我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生, 以师道的示范作用带动孩子, 让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
三、指导学生做好读书笔记
1.教师要经常指导学生写好读书笔记, 并经常予以督促、检查, 使他们养成习惯, 切忌“三天打鱼, 两天晒网”。 可利用语文课召开“读书会”, 让学生带上所读的书, 互相交流所读书的名称、内容或体会、收获。 将阅读与活动相结合, 让学生将自己阅读的收获外显, 尝到成功的喜悦, 这样既激发了学生的读书兴趣, 又锻炼了学生的口头表达力及作文能力。
2.以读促写, 提高学生作文能力。 写作时, 教师要引导学生将积累的材料运用到作文中, 让学生的成果得到应用, 提高他们的阅读兴趣。 评讲作文时, 教师可把部分学生的优秀作文拿出来诵读, 并让文章的作者介绍积累材料和运用材料的经验, 让学生通过交流提高阅读能力和作文能力。
3.以奖促写, 激发学生写读书笔记的兴趣。 学校可以在班级、年级、全校甚至兄弟学校之间开展写读书笔记活动, 并成立评委会, 定期举行“读书笔记”评比大赛。 对热爱阅读, 并写出优秀的读书笔记的班级和个人给予奖励。 这样树立典型, 奖励先进, 带动后进, 一定可以激发学生将课外阅读和写读书笔记相结合的兴趣。
4.读书笔记的形式可以多样化。 读书笔记的形式应该是“百花齐放”的, 例如:写诗歌鉴赏, 写诗歌散译, 做摘抄, 写评论, 等等。 最特殊的莫过于借鉴仿写, 即以所阅读的文章为例, 仿照文中精彩的句子、段落练习写作。 句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、 人物心理活动的刻画、 环境描写的衬托, 等等, 都是中学生应该掌握的知识。 教师要在课外阅读中给予引导, 并鼓励学生进行仿写。 根据学生的思维发展, 从机械仿写过渡到变通仿写, 最后发展成创造性仿写, 在“仿”中求“创”, “仿”中求 “活”, “仿”中求 “新”, 提高习作能力。
倡导合作学习，培养协作精神 第4篇
在我国，班级授课制是合作学习的体制背景，教师根据学生的情况，综合权衡，科学指导，发挥小组成员群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，高效率的完成特定的教学任务。我校在开展合作学习教学模式后，笔者作为一名高中数学教师，积极响应，反复操作，逐步完善，切实感受到小组合作学习的独特魅力，同时，也深感如果盲目操作，这种模式也会有诸多低效现象，应值得注意。
一、科学搭建合作学习小组，奠定合作学习的组织基础
要想让学生真正参与到学习中来，组织科学合理的学习小组是实施合作学习的关键。实践结果显示，学习小组的组建要综合考虑学习成员的性格、成绩、能力等方面的情况，学习小组的规模和数量，对合作学习的效果也有明显的影响。教学中，尽量把学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行划分。具体做法是，在学生自愿组合的前提下，教师根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，每学习小组5-6人，围坐，以便学生面对面地进行讨论。成员角色分工：责任心强，学习成绩较好，乐于助人，组织能力较强的同学担任组长；文字功底好，善于寫作的同学为记录员；有一定创新意识、口头表达能力强的同学为发言代表。发言代表不是终身制，为了让每一成员都得到锻炼，必须定期轮换发言人，其他成员在主发言人发表意见后，如有遗漏，适当补充。通过一段时间的磨合，学生间的信息交流量大了，原来憋着气竞争的敌对关系逐渐转变为相互协助的伙伴关系，形成了学生组内合作，组间竞争的学习模式。枯燥沉闷的高中数学课堂变得鲜活起来，学生们的视野拓宽了，心胸开阔了，其创新精神和实践能力逐渐得到了提高。
在合作学习模式的推广中，笔者真正体验到了作为“导师”的成就感，教师必须是合作学习的组织者和掌控者，把握着合作学习的内容和质量；教师必须是小组研讨的引导者，及时调整者小组研究思想的方向；教师必须是组内研讨的参与者，实现和学生心智的交流。原来每日念叨的转变教师教色也在悄无声息中实现了，课堂变的轻松高效起来。
二、合作学习的社会意义
合作学习有利于将学生培养成社会的人。
（1）班集体，就是学生进入社会的试验田。而小组合作学习给学生创造了相互了解、相互学习的契机。成员之间成为好朋友，好搭档，他们乐于把自己融入到小组中去，培养了他们的合群性。其次，小组合作学习利于培养成员良好的思想品质。要想适应社会，高尚的人格，健康的思想是少不了的。社会学家认为，健康个性的养成是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。合作学习让每个成员都懂得了合作的重要意义———要想使自己有所收获，必须与其它成员相互帮助，取长补短。
（2）交流，使成员心理上得到极大的满足，促进了学生自主性和独立性的养成。合作学习提供给小组成员语言、思维、胆量训练的场所，大胆的说出自己的见解，会使成员心理上得到极大的满足，留给他们美好的回忆，甚至成为他们前进的不懈动力。
（3）合作学习有利于提高学生解题的正确率，培养学习兴趣，养成合理思考的习惯。小组合作学习，集集体之智慧，让每个学生都得尽力挖掘自身潜力，既要展示自己，又得竭力捍卫集体荣誉，激发了学生的学习兴趣，增强了集体意识。
三、小组合作学习应注意的几个问题
1.教师要精心设计合作学习的各个环节，保证每个环节都有”合作价值”
首先，教师要给学生交待清楚学习的目标，小组在领取学习任务后，会产生完成任务的责任感，使命感，从而保证了小组合作学习不流于形式。
其次，要指导小组合作学习井然有序，提高合作的进程。否则，就可能出课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了的结果。
再者，合作解决的问题难度要适中。数学老师在设计问题时，要考虑学生学习的水平，难度适中，甚至偏难一点都可以，学生通过努力，体验到汗水与成功的滋味，对其心智的长远发展意义重大。但是，问题过于简单，只能流于合作的形式，影响学生学习兴趣，不利于学生长久发展。
2.对合作过程的有效监管
首先，教师在学生合作探究的过程中，要注意观察，巡回指导，给学生提供帮助，积极参与，切忌不闻不问。对于小组合作结果，教师要给学生提供充足的时间去发言、补充、自查、更正，认真聆听学生的汇报，肯定成绩，指出不足。如果教师一味为完成教学计划，不给学生展示的机会，甚至直接告知问题结果，踏着下课铃声草草收场，学生不仅得不到锻炼，还会逐渐对合作学习失去信心。
其次，要监管个小组成员的参与度。笔者在本学科教学中发现，那些学习成绩好、性格活泼、善于表达的学生在合作学习小组中起着支配作用，他们积极主动地参与、体验获取知识的过程，无私的奉献着自己智慧的光芒，却不知道自己的靓丽给别人带来的阴影。那些能力较弱的成员，被动的接受别人的劳动成果，兴趣不强，动力不足。教师要注意发现并积极干预这种不平衡，不要让小组合作学习变成优等生的“一言堂”，那样合作将不再有意义。
总之，能切实实践合作学习的教师，已经成功的将自己从传统的教学模式中解脱出来，转化了自己的角色，他们成为了学习的“管理者”、“合作者”“咨询者”、“参与者”等等，明显的提高了课堂效率。但是，合作学习也有其适用的环境，需要我们不断地探索研究，为新课改下高中数学教学贡献力量。
自主合作学习读书笔记 第5篇
近期有幸拜读了杨九俊先生的《教学组织策略与技术》一书，书中从新课程与教学组织的变革、自主学习的指导与组织、合作学习的组织与合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施等九个方面阐述了在新课程背景下教师在学习和领会新课程理念的过程中不断深化对教育本质的认识。其中感受最深的是自主合作学习的组织与自主合作行为的产生、探究性学习活动的组织与实施几个章节。对“自主合作探究”谈谈自己学习过程中肤浅的体会:
一、改变课堂的空间形式，创建能够形成自主合作的学习小组
分组的成功与否，会直接影响小组自主合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作小组时，除了人数要合理，还应注意结构要合理，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题（学习任务）的需要让学生进行自由组合。
二、选择恰当的合作探究时机
小组合作探究要想达到预期的效果，我们必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。
三、建立有序的合作探究规则
没有规矩，不成方圆。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达及良好的“支持”与“扩充”和“求助”与“帮助”习惯。但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话，要以理服人。
四、保证充裕的合作探究时间
没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。
五、活动后及时总结，激发学生探究学习的热情
活动后的有效、公正、正确的评价能产生积极的激励作用，合作探究的教学倡导“人人进步”的教学理念，所以教师在运用评价手段时把对个体的成绩评价改为对团体的积极评价，把对个人孤立考评改为把学生个体置于同类人的背景中进行考评，借助于这些评价方式，引发学生更有力的合作探究学习的热情。
读书笔记
我利用空余时间仔细阅读了《新课程教学组织策略与技术》一书。该书的主要内容有九章：
第一章新课程与教学组织的变革，主要介绍教学组织的含义，多样化的教学组织形式以及教学组织变革对新课程的意义，如何理解课程改革与教学组织变革的关系，教学组织形式的变革造就了新型的课堂等内容。最后介绍了影响教学组织变革的因素：教育者的观念、教育投入水平与教学的条件、教学的政策环境、教师的专业化水平
第二章 自主学习的指导和组织，主要介绍自主学习的基本特征和实施意义 并且介绍了课内自主学习的指导策略以及课外自主学习的指导策略。
第三章合作学习的组织与合作行为的产生，本章主要介绍合作学习的基本理论，合作学习的概念、意义、类型和方式以及如何指导合作行为。
第四章探究性学习活动的组织与实施，本章主要介绍探究性学习的主要特点与现实意义，探究性学习的一般步骤与基本方式以及探究性学习的主体行为和组织策略。
第五章综合实践活动的组织与实施，本章主要介绍综合实践活动的内涵、特点、历史、现状以及综合实践活动的组织和实施策略。
第六章小班教育的组织策略，本章主要介绍小班教育的优势与特点，小班教育对教师角色和素养的要求，以及小班课堂教学的组织策略，让学生充分享有自由选择的机会。
第七章 网络环境下的课堂教学,本章主要介绍网络化课堂教学的含义、主要特点、理论依据、原则，以及网络化课堂教学活动的常见模式及一般流程，最后对教学设计案例进行解析。
第八章 教师合作教学的组织实施,本章主要介绍教师合作的含义，教师合作教学对新课程改革的意义，教师合作教学的基本类型以及教师合作教学与学校教学管理的变革。
第九章 家校协同教育的组织与实施,本章主要介绍家校协同教育的意义，家校协同教育的主要方式及操作要求。通过该书的学习我认识到在新课程实施的众多复杂的问题中，从实践的角度和基层的角度看，最核心是解决综合实践活动的组织管理与实施问题。
综合实践活动课程的价值在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家问题、社会问题和环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感，加强学校教育与社会发展需要、科技进步、学生生活以及社会生活的联系，加强德育的针对性和实效性。
综合实践活动课程的最终目标在于使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。
为更好地体现综合实践活动课程的价值与目标，课程的组织和实施应该做到以下几个方面：
1．关注学生的学习方式。
长期以来，中小学生学习方式单一，表现在重书本、重接受和重结果，书本知识的学习变成了学生获得知识的惟一途径，这种在学习方式上的局限性，极大地制约了学生的主动学习，不利于学生的终身学习和可持续发展，难以发展学生的创新精神探究能力以及综合实践能力。
2．关注学生的生存方式和生活方式。
科技的不断进步与信息高速剧增，社会生活方式变革不断加剧，必然要求克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展综合实践活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，培养他们的综合实践能力、创新精神、探究能力和社会责任感，以适应学习化时代、信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身学习的需要，全面实施素质教育。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第6篇
合作学习方法之小组游戏竞赛法
小组游戏竞赛法(team-game-tournament,简称TGT)由德弗里斯和爱德华兹1980年所创。经研究证实，该合作学习的方式适用于小学和中学数学、历史、语文、外语等多个科目的学习。TGT模式也强调小组奖励、个人责任和成功机会人人均等，并且其进行小组奖励的方法与STAD相似，但TGT体现个人责任和成功机会人人均等的方式独具匠心。它让不同小组中水平相近的人在一起进行竞赛，以竞赛名次换取小组积分。在这种机制下，无论基础好或差的组员，只要努力，都有可能从水平相近的人中脱颖而出，为小组挣得最高的加分。这种竞赛机制充分体现了成功机会人人均等的思想，可以有效激发所有学生的学习动机。个人责任则体现在个体必须独立地进行竞争，不能得到其他组员的帮助。
该模式主要由全班教学、小组学习、游戏竞赛、记分和奖励五个环节组成，通常一周或一个单元结束时进行一场游戏竞赛。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第7篇
学生小组成就区分法（student’s team achievement division,简称STAD）是1978年由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发出来的。它是学生团队学习诸多方法中最有代表性的一种，也是最容易实施的一种方法。学生在小组中只需按照老师设计的学习目标、内容和进度进行学习，没有复杂的活动。
学生小组成就区分法，顾名思义，就是以小组的成就对学生进行有区别的奖励，这正是体现了学生团队的关键概念之一——小组奖励。在STAD中，无论是判断目标的实现还是给予奖励，都是以小组为单位的：所有成员都达标，小组才算成功，才能获得奖励；小组奖励是属于整个小组的，而不是属于某个人，更不会出现有人多、有人少的情况。在这样的奖励机制下，大家由关心自己的成功而关心小组的成功，由关心小组的成功而关心其他每个成员的成功；大家相互支持和鼓励，赞扬为小组成功努力学习的行为。STAD也强调个人责任，这体现在每个人首先要自己努力学习，同时还要帮助其他人，即既要对自己负责，也要对其他组员负责。进行小测验时，学生不能接受其他组员的帮助，而独立完成测验，证明自己经过合作学习达到的水平，这也体现出个人责任。为体现成功机会人人均等，STAD采用了特殊的进步分的记分方式，使得无论基础好坏的学生(尤其是基础较差的学生)都能为小组作出平等的贡献，这是激励所有能力水平的学生都努力学习的一个有效措施，也是该合作学习方法与传统教学最大的差异之一。
一般而言，STAD由以下五个步骤组成。
（1）全班授课——教师介绍教材内容。
（2）分组学习——老师根据学生的能力水平、性别、社会背景、认知风格等对学生进行异质分组，学生在小组中以相互帮助、指导的形式一起学习或练习材料。
（3）实施测验和小组反思——每个学生都独立地完成小测验，在完成测验后及时反思小组合作学习的（4）记分——
语文图表式读书笔记学习法 第8篇
语文图表式读书笔记学习法既体现了先进的教育理念又将语文学习真正引进了生活化之路, 既易操作又成效显著。几年来, 我采用语文图表式读书笔记学习法引导学生学习语文, 受到了学生的普遍认同, 积极响应。我多次应邀为全省骨干教师培训班学员介绍这种语文图表式读书笔记学习法, 均受到了广泛关注, 产生了强烈反响。
一.关于语文图表式读书笔记学习法的理性思考
教育以人为中心, 人是教育的出发点和归宿;教育又是面向未来的事业, 需要语文教师不断探索、勇于创新, 研究学生、指导学法。语文教学必须引导学生树立“语文学习生活化”之理念, 即把语文学习作为一种生活方式, 以学得促进习得, 着眼于学生的自我发展能力和终身学习能力的培养。在实施新课标、全面推进素质教育的今天, 尤其要指导学生养成良好的学习习惯, 掌握科学的学习方法, 不断提高学习效率, 不断开发创新潜能, 不断增强实践能力, 形成健全的人格, 做一名语文素养高、进取心强, 对未来充满信心的复合型人才。
学习不是一种异己的外在的控制力量, 而是一种发自内在的精神解放运动。学生不只是知识的接受者, 学生也是知识的发现者。在学习过程中学生的主体性、能动性、独立性会不断生成、张扬、发展、提升。语文教学必须突显学生在学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动, 追求高效率, 不断弘扬其主体性, 促进其可持续性发展。
语文教学需要创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习。语文教师要根据学生的特点, 不断激发其从事语文学习的兴趣, 发挥其主动性, 视学习活动为一种享受、一种愉快的体验, 而不是一种负担。变厌学为乐学, 变乐学为会学, 越学越想学、越爱学, 并且事半功倍。语文教师必须引导学生自觉地对自己的学习负责, 注意把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 使学生的学习成为一种真正的有意义的学习。
每个智力正常的学生, 都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力, 不仅如此, 每个学生同时都有一种独立的要求, 都有一种表现自己独立学习能力的欲望, 他们的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。语文教师应充分尊重学生的独立性, 培养其独立学习的能力。有效的学习方式都是个性化的, 没有放之四海皆有效的统一方式, 因此, 语文教师在指导学生学法时, 就必须遵循“规则+自由”的原则, 让学生有体现个性的空间, 有发展的空间, 有创新的空间。语文教师还应正视并尊重学生的差异, 并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。
学贵有疑。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识;没有问题, 也就难以诱发和激起求知欲;没有问题, 感觉不到问题的存在, 也就不能作深入思考。在指导学生从事语文学习的过程中, 一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要重视问题意识的形成和培养。没有强烈的问题意识, 就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性, 更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
语文图表式读书笔记学习法能更好地引导学生进行自主学习和合作学习。通过引导学生“自我导向、自我激励、自我监控”, 让学生积极参与到学习过程中, 使其学习成为真正有效的学习。语文教师要在任务完成后适时反馈, 让学生看到成功的机会, 体验到成功的喜悦, 促进学生的自主发展。图表学习法具有开放性, 能有效地促进学生把语文学习作为一种生活方式;能有效地帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
语文图表式读书笔记学习法不能只流于形式, 教师一定要认真指导, 关键是做好初期的细致的工作, 及时总结, 展示成果, 奖励优秀学生。让学生感到这确实是一种好方法, 对完成图表中的各项内容有足够的信心并有持久的动力。语文图表学习法要注重培养学生的批判意识和怀疑精神, 鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越, 赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。尊重、关注每一位学化、健康的发展。
二.语文图表式读书笔记学习法中的“图表”使用说明
这张笔记式质疑卡, 一般是每节课都用的。课前要用, 课上也要用。课前发此表, 用于预习, 让学生提出问题和解决问题, 尤其提倡合作解决那些自己经过研读课文就能解决的问题, 如果解决不了就存疑。教师在上课前或上课之初将表收上来, 找出共性的问题、重要的问题用投影放给学生看, 让学生广泛参与, 积极探讨问题的质量、价值和解决问题的思路、方法。课中用此表意在及时反馈, 了解学生的学习状况, 或针对教学的盲点, 组织有效的教学, 或对课文的某些方面作进一步探究。没有愚蠢的问题, 只有不会提问的愚蠢的人。质疑卡不仅能培养学生的问题意识, 也有利于培养学生的探究合作意识, 让学生能进行有效的沟通, 建立并维护相互信任, 有效地提出问题、分析问题、解决问题, 使学习过程成为一个交往过程。
文言文阅读要突出积累性和鉴赏性。这张表主要就是进行文言文教学时用, 也鼓励学生在课外阅读文言文时用。从表中可看出, “言”一定要落到实处, 如“重难点句子翻译”、“成语典故”等, “文”则必须重在赏析和感悟。“名句赏析”既要求学生能从自身的理解视角来赏析, 也鼓励学生参照或摘录名家的赏析。赏析要求显示个性, 要言不烦。“阅读感悟”可多可少, 可就整篇而言, 也可就某一点生发。从实际效果看, 只要学生按表上要求坚持不懈去做笔记, 不仅能学好文言文, 而且能提高思维品质, 提升自己的文化底蕴, 继承和弘扬优秀文化遗产, 会有助于阅读和写作水平的提高。
《语文读本》是与语文课本配套的语文课外读物, 选文新而美, 不仅能开拓视野, 而且能有效地进行阅读迁移, 提高阅读能力。但因选文面广量大, 有100余篇, 且有不少文章很长, 如果语文老师不能把对《语文读本》的阅读指导落到实处, 就难以达到新课标所提倡的课外阅读的明确要求。坚持用好该阅读卡就既能培养学生的自主阅读习惯, 又能培养学生的阅读方法, 在阅读中学会阅读, 能真读进去, 又出得来。每天完成一份这张笔记式阅读卡, 能有效地保障学生按时完成《语文读本》的阅读, 也能有效地激发学生的成就意识。表中的“相关链接”和“质疑、释疑”是至关重要的, 是实行阅读迁移和培养问题意识及探究能力的重要途径。
学生每学期必须阅读几部名著、经典是新课标的明确要求。怎样让学生读得有效, 又能外显, 往往成了教师头疼的问题。名著导读卡就能有效地了解学生的阅读情况, 让学生在读过名著、经典后留下深刻的记忆。名著导读卡要求每月完成一份, 可以改为报纸式, 把表中的六项内容列为六个重要栏目。名著导读卡中的“精段赏读”、“金句选录”、“名家点评”尤其重要, 能有效检测学生是否是真阅读, 同时在提高学生的积累习惯、阅读能力、欣赏能力及阅读方法等方面都有很明显的成效。
除上述所列图表式读书笔记要让学生坚持做好外, 学生课余还会涉猎许多读物, 且有的读物的获得还会带有很大的偶然性, 可制做课外阅读卡, 既能及时记载下学生阅读前后的整个过程, 又能让学生有发表见解的广阔空间。其中“阅读机缘”栏的内容应该是值得珍藏的记忆, 可培养学生的观察能力和写作习惯, “阅读评价”、“阅读感悟”对提高阅读水平和写作水平都具有很大的益处。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第9篇
《读书与出版》从一九四七年四月号到十月号先后登载了孙起孟先生 《献议一个学习合作的计划》、《下一步如何？》、《有效的学习之路在哪里》三文，标志《读书与出版》举办“学习合作”从开始、发展、结束的缘故和全过程。“学习合作”始于一九四七年的四月号，这期杂志在登载孙起孟先生文的同时还发表了《本刊关于帮助学习合作的办法》：要点是“以本刊为媒介，使本不相识的读者互相知道、通讯，帮助他们进行有计划的自学和解决某些困难；如有可能，分别成立共同学习的组织。愿意参加的读者，写一篇自我介绍，在刊物上登载，读者间可以相互通讯，也可以通过刊物联系等等”。那时刊物读者主要是进步青年，大约三分之二是职业青年，其余是大中学生等。在当时沉闷的环境下都希望找到志同道合的朋友，共同探讨个人和国家的前途。此举得到读者热烈的响应，因此纷纷报名参加。仅从第五期到第十期就刊登了三百零一份自我介绍。杂志社为了针对读者的情况帮助学习，还发了学员调查表。根据第七期公布的已收到一百零七份表格的统计：学员所在的地区以上海、 江、浙为主，远至西、北和南方，如北平、沈阳、香港、西安、成都、太原、开封、广州、桂林、琼崖等地都有。学习的兴趣集中在社会科学方面，年龄以二十至三十岁为主。学员们还提出各种建议如：增加篇幅，出版专门刊物，建立通讯图书馆，举行座谈会，聘请名家指导或演讲，组织读书会等等，乃至提出组织通讯学社、联谊会和总机构等似乎有点越出学习合作的范围。可是，杂志社好像一度也有此意，在第六期刊载了学员建议后说: “我们的意思，并不否定总机构的必要，希望先建立各地学合小组，多多通讯，互相了解。”因此，短短半年中搞得热火朝天。江苏、浙江等地学员通过邮件联系后就地建立学习组织。上海学员较多，联络了本地和外埠的学友几十人，编为哲学、文学、新闻等各个学习小组，出版油印的小刊物，交流学习体会; 还举行时事座谈会，并把讨论的情况和记录告知编辑部，邀请派人参加指导。但是，在当时的环境下，这种方式，带有很大的风险。因为，人人可以自由进入，不免鱼龙混杂。这就是史枚文中所谓“大约只有半年，发现果然有人在做不利于学习合作的活动。这个专栏连同合作小组，便都不能不取消了”。 因此在第十期上发出了本刊启事，大意为：“接到读者来信，说有人倡议采取‘行动’，学习配合政治活动为词，到别的社团去‘吸收分子’写关于现状的通讯，联络外埠读者等等。本刊提醒学员，不可被漂亮的词句欺骗，迎合你们的心理，装出进步姿态。凡以学合的名义做超出学术范围的活动者都是‘破坏学习合作’的行为，请其立即退出学合，同时不再刊登自我介绍，完全取消学习小组。”这是当时环境下的必然结果，目的是保护学员和刊物，避免不必要的干扰。
杂志从同年第九期起，刊登了《持恒函授学校缘起及简章》。“学习合作”停止后，一部分学员就转到“持恒”。由于“持恒”是收费的，有些学员因经济拮据而未能参加。此后，杂志社通过“持恒学讯”和“问题解答、信箱、习作、讨论、征文”等版面继续帮助读者学习和互相交流。虽然，直到第二年仍有读者建议恢复“学习合作”和继续刊登自我介绍，环境已不允许这种合作方式了。只是，学合并没有真正结束，学友们不定形式的相互探讨各种问题，延续到建国前后。这里说明几件有关的和延伸的事情。
一、启事中说的读者来信是上海组织的一位学员写的。所谓采取行动等等也确有其事。当时座谈会和小组讨论的中心问题之一是美国帮助国民党打内战，百业凋敝、物价飞涨、民不聊生。学员都是热血澎湃的进步青年。在讨论中不免慷慨激扬，认为面对这丑恶的社会、苦难的同胞（比起在水深火热中的工农大众，我们这些小知识分子，多少还有一口饭吃），学员们认为不能停留在空谈上，空谈不能改变这黑暗的现况。因此，提出来要走出小圈子，发动工农群众。实际上，这也是《读书与出版》中的许多文章影响和启蒙的必然结果。学习小组中有的学员担心这种过激的言行会闯祸，因而向杂志社反映，就有了启事。上海的学合组织，看到后，感到有点委屈，就派了几位学员造访编辑部，说明情况，寻求帮助。会谈中编辑们（记不起是谁接待）态度很好，强调是在当时情况下不得不如此，并忠告我们要谨慎。此后，上海学合组织的大部分成员，除了学习上的交往外，确实都到自己的单位或进步的社团去经风雨、见世面，好多人先后参加中国共产党或各种协会，积极投入到迎接解放上海的战斗，建国后辛勤工作在各个岗位。在熟悉的学员中并没有发现伪装者参与破坏，大部分学员后来成为朋友一直保持联系，甚至延续至今。但是，所谓“有人在做不利于学习合作的事”，可能杂志社另有所指，那就别论了。
二、当时，还有好几个已是中国共产党的党员也自发地参加了学习合作，并且，与某些学员，通过学习，相互了解，成为生死至交。还介绍入党。
三、但是，大家都没有料到的是，因为通过“学习合作”认识的朋友，会在建国后带来麻烦。麻烦起源于南京，有五位学员组织了一个学习小组。其中有一位J君在师范学校读书，还是中国共产党党员。J君有位朋友W君是文艺爱好者，当时在南京编一本文艺刊物《蚂蚁》。W君通过J君也参加到“学习合作”活动，并且到上海来委托学员推广。W君到上海某大学去推广《蚂蚁》时被捕。上海警方在W君身上查不出别的罪证，同意W君可以找铺保释放。W君在上海没有可靠的关系，就请上海学员C君铺保出狱。C君是学合的积极分子。其工作单位有一个小厅，是上海学员座谈、讨论聚集之地。胡风事件发生后，W君因为与胡风有通信等关系，在“三批材料”上有名字，理所当然的在劫难逃。可惜，J君因W君关系受到牵累。当时，J君已在北京工作，其丈夫在共青团中央工作，因这个关系，导致夫妻离婚。后来，J君带着子女回南京，先是劳动，后教书。改正后，虽经领导和朋友们劝告，夫妻终未能破镜重圆，所幸J君生来开朗，晚年寄情于山水之间。上海方面，则在当年与W君和《蚂蚁》有关系的学合参加者中捉出七只“小蚂蚁”，作为胡风集团的受影响者，受到不同程度的冲击。C君牵连最重，受处理后，妻离子散，本人病故在劳改农场。当然，最终都改正、恢复公职和党籍。这算是一段插曲，或者说是不幸中的大幸。因为，上海还有一位与胡风有关系的Z君，很早就参加了“学习合作”，并且，与上海和各地的学员有广泛的交流，在《读书与出版》还有文章。所幸，Z君在胡风事件前病故，否则，受影响的学员就不止这几位了。
四、最后，特别要强调的是《读书与出版》与读者的亲密联系和热忱地答复读者提出的各种问题。编辑与读者交流的内容非常广泛，大到国家、民族生死存亡大事，小到个人的职业、学习、生活、恋爱、兴趣等等。史、柏两位的文中已做了介绍。这里特地再举出几例，现在看来有点幼稚，确实是当年的真相，如一九四七年四期有学员提出“没有钱买书，怎么办？”这是经济困难的读者求助，杂志社也愿意想法帮助。一九四八年第三期学员提出“患肺结核者能否恋爱”，还有“我是一个病者，因为身体弱，不能去实践，满腹理论有何用处？抱病的身体怎能深入社会去生活？”还有 “在社会主义国家，家庭是否还存在？一夫一妻制是否存在？”都得到亲切、务实的回答。同年第八期有学员询问“不吃是否可以生存？”关于此事，稍微说几句。那时，国统区物价日夜暴涨、米比珍珠还贵。反动派居然唆使某些媒体，鼓噪什么人不吃饭也能活下去。四川杨妹九年不吃，上海张某也是九年不吃。一时闹得沸沸扬扬、乌烟瘴气。 这个问题是建人回答 ，从科学角度做了严正的驳斥。还有好多问题是直接回答提问者，可能更为有趣和广泛。杂志还能邀请著名学者回答读者的提问。 如有学员提出关于中国文字研究的三个讯问，马叙伦老先生做了详细的回答。还有“关于绘画基础理论的学习”则是丁聪回答的。读者能把各种问题向杂志倾诉、询问，寄托着对编者的信任。
如果说，一本杂志，可以影响了一个人的一生。那么《读书与出版》、“学习合作”和“持恒函授学校”是当之无愧的。在艰难险恶的条件下，编者们千方百计传播进步的科学的思想，坚持到最后一岗。第三年的杂志，纸张比前二年差多了，也从一个侧面反映当时出版条件。正如柏元先生文中说的为读者——主要是青年：“给他们指引一条健康的人生通途，杂志社团结了广大的读者并且形成了一个富有感情的联系网，由衷地怀念，毕生不会忘记。”发挥了启蒙作用。“学习合作”和“持恒函授学校”已经成为历史，在当年确实对一大批追求进步，但又找不到有效的学习之路而游移彷徨在人生旅途中的青年人指点了一条互助合作、共同前进的正确道路。就我们所接触的学友，后来都积极投身到创立和建设新中国的各条战线上，没有辜负杂志和老师的教导与期望。
读书笔记的认识与学习 第10篇
初识读书笔记
1
什么是读书笔记
读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。
古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。对于小学生来说，读书笔记是强化记忆，加深文章理解的习作练笔。
2
为什么要写读书笔记
读书笔记指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。
记忆，对于积累知识是重要的，但是不能迷信记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”
所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识如有不懂可以再看一下。
而小学生写读书笔记更是积累的过程，只有积累了更多的字词句，才能成就美妙的段 篇章。
3
读书笔记的分类
根据所读文章种类不同，所写的读书笔记也各有不同，以下是小学生常用的几种形式：
(1)摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
(2)提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
(3)心得式。 为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。
(4)简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
(5)仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
当然，读书笔记的形式多种多样，还有如存疑式，评论式等等，如果有很多的心得，甚至都可以专门编写为札记、评注。而针对小学生写作水平，以上几种应该是最应该了解和掌握的。它们是读书笔记的基本。
“合抱之木生于毫末”，小朋友们只有熟练掌握以上的几种写法，才能向着更高的水平发起挑战。
如何让小学生爱上写读书笔记
让孩子爱上阅读，爱上写读书笔记。孩子在读书的过程充满趣味，充满热情。
怎样写有意义的读书笔记，家长和老师应该怎样做,才能让爱阅读的孩子学会做有意义的读书笔记，才能让爱读书的孩子学会做好读书笔记呢?今天我们从以下两个方面，共同学习做个有趣的读书笔记。
首先，从课内进行引导学生做课内读书笔记。
课本对孩子们来说，应该是他们接触最多的，对课本内的文章大家也是最熟悉的，可是大家只是像例行公事一样，老师讲解讲解，学生听听读读就结束了，其实课本中的文章最值得我们去深究，去做笔记。这个时候我们就可以在孩子学完一篇课文之后，引导孩子做读书笔记。这样就把读书笔记与所学的课文进行了完美的结合，既学好了课文，也做好了读书笔记，好处多多。 怎样指导学生呢?
我们可以和孩子一起对他今天所学的课文进行一个小小的总结：这篇课文主要在讲述一件什么样的事情或者是人?你认为那一段值得好好阅读?你认为那些语句比较动人、优美?在课文中先画出来，然后和孩子一起进行分析讨论，各抒己见，把孩子的观点和家长的观点记录下来。或者让孩子自己把他心目中的想法、认为好的词句摘抄下来，加上自己的分析感受，渐渐地孩子自己就会摸索出一套自己的方法，自己在读书时总会有种感悟想写出来，由课内逐渐扩展到课外，孩子的好习惯就慢慢养成了。不过这可能需要一个过程，家长的监督和鼓励很重要，需要家长和孩子一起坚持。
其次、鼓励孩子在传统的读书笔记上创新。
孩子上了小学之后，在老师的指导下可能会接触很多不同形式的读书笔记，而常见的读书笔记的形式有：写写提纲、做摘录、仿写、写评论或者是写心得、改写、续写等。现在来看，这些读书笔记的形式都太传统，太死板，没有新意，孩子一听见写这些就会没有兴趣，这些形式现在已经不受孩子们喜欢了，即使现在有的孩子还会做读书笔记，可能也是为了完成所谓的作业而去摘录一些词语、句子，并没有多大的实际意义，看完书之后还是对书中的内容知之甚少。没有新意的读书笔记，孩子慢慢也会失去兴趣，不想再坚持下去。所以我们可以根据孩子的特点，引导他们写一写新的读书笔记。
不放尝试一下这些方法。
1、看完一本书后，可以回想一下书中的内容，你对谁有话说，就给那个人物写一封信。
2、想象自己就是书中某个人物，在这件上你会怎么去做。
3、 爱绘画的孩子可以给书中的人物和内容画一张画，配上相关的文字和图形。
4、假设自己是个记者，穿越到书中，对你感兴趣的人物进行一个采访，提出问题，做出相应的回答。
教学教研搞协作 学习探究重合作 第11篇
襄阳区黄龙中心学校 周学瑞
一年来，黄龙中心学校在上级各教育主管部门的正确领导下，按照“依法治校，科研兴校”的办学思路，用日清管理的理念，扎实有序地开展各项工作，注重教师协作，学生合作，努力创建和谐校园，取得了可喜的成绩。学校被省人民政府授予“2008奥林匹克教育示范学校”；被省环保局、省教育厅授予“湖北省绿化学校”称号；被市委、市政府授予“文明单位”称号；被市科协、市教育局授予“襄樊市科普示范学校”；被市教育局授予“襄樊市中小学教师继续教育校本培训示范学校”；被市地震局、市教育局、市科技局、市科协授予“襄樊市防震减灾示范学校”；被区教体育局评为“2008年教学工作评估先进单位”；08年在区教体育局组织的全区书画竞赛、科技小制作、学生电脑大赛中均获一等奖。回顾一年来的学校教学管理工作，我们体会最深的就是教师教学强调协作，学生学习重抓合作。
一、领导包年级，促进年级教师的协作
为保证领导包年级，搞好教师协作，我们在开学初召开全校教研组长、备课组长、学科带头人、骨干教师交流会，广泛听取合理可行的意见，由校办公室和教导室联合制定《黄龙中学领导班子学科协作考核方案》，方案重点是确保两个落实。
1、常规教学工作落实。校长、教导主任包九年级，德育校长包七年级，教学校长包八年级，要求责任承包人每人每周深入一班，检查指导承包年级的教学过程管理，参加一次集体备课活动，听评二节课，每周末要将情况形成书面材料进行汇总，对发现好的经验进行总结，对存在的问题集体进行“会诊”及时解决，经验和反思也将在下周一《雏龙》校刊上刊登，从而有效地指导了教学、服务了教学。
2、常规教学检查落实。常规教学检查一周一评，由年级领导组织备课组长对教师备、教、批、辅、改等情况进行自查并评出等级。年级领导则采取随机抽查，推门巡查、跟踪督查、适时通报的方式每月一结；抽查前，年级领导首先通过学生对各年级各学科教学进度进行摸底，并与该学科的学期教学计划相对照;对被抽到教师的备、教、批、辅、改情况进行详细的检查，凡是备课简单应付、上课敷衍塞责、辅导粗枝大叶、批改马虎草率的教师，常规教学检查直接定为c等，并在校刊《雏龙》上通报，限期改正，最终结果根据《黄龙中学教师常规教学检查考核方案》与年终评优评模紧密挂钩，保证了学科协作顺利进行，提高了教学质量。
二、班主任包班，增强任课教师的协作。
任课教师是班级教育工作中重要的力量，他们不仅是科学知识的传播者，也是塑造学生美好心灵的主力军。班主任与任课教师建立良好的协作关系，能促进任课教师对教育目标达成共识。我校通过班主任包班，实行班主任负责制，很好的促进了课任教师之间的协作。九（8）班班主任黄涛老师，是我校一位年轻的体育教师，去年获得了省体育优质课大赛二等奖。他任班主任工作刚刚两年时间，按说没有多少丰富的经验，但他凭着一颗热心肠，善于协调教师关系，从七年级开始，一路过关斩将，凭借班级管理的实力，轻松入围今年秋季九年级班主任的聘任，最后以绝对优势聘任为九年级班主任。他是我校历年来，第一位体育教师任毕业年级班主任的特例。他总结的成功经验有四点：
1、全班一盘棋，协作才会赢。班主任聘老师，老师选班主任，是双向选择的结果。老师们都明白，只有围绕班主任转，全班这盘棋才走得活。班主任也清楚，只有依靠教师们的通力协作，班级工作才会搞好。所以，班主任在制定本班工作计划时，就会主动征求科任教师的意见，以求得各科教师的配合。
2、平时多了解，有事多商量。班主任通过了解学生的学习情况，基本上可以掌握各科教师的情况。平时不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时反馈学生的信息，掌握各科教学动向。
3、彼此要信任，互相多体谅。班主任都希望本班管理工作和教学工作取得好成绩，但不要急于求成。即使那科教学不理想，班主任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，多设身处地的为他人着想。、和谐少内耗，协调促发展。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起，合理协调分配各科的作业时间，避免出现重理轻文、厚此薄彼的猜疑，减少内耗，促进班级工作的健康发展。
班主任包班，建立了良好的教师协作关系，形成力强大的教育合力，有效地提高了班级综合实力。
三、备课组长包组，加强同科教师的协作
2008年10月20日上午第二节，黄龙中学阶梯教室座无虚席，来自八年级语文组的教师杨莉，正在讲授鲁迅的散文《阿长与山海经》的公开课。这看似普通的一节公开课，却与众不同。台下除了一个班的学生和同组教师外，还多了几位来自不同年级、不同学科的评委。这是我校每周进行集体备课的赛课环节。赛课结束后，八年级所有语文教师都聚集到“集体备课室”进行评课和下周集体备课课的备说环节……
几年来，我校坚持备课组长包组，走集体备课之路。集体备课方案，经过多次修订，终于形成现在的程序简明、易于操作、注重实效、环环相扣的“四步两组”备课模式。“四步”就是：第一步：备课。各教师先钻研下周典型课节的内容，备出简案。第二步：说课。同组教师集体研究，定内容、定重难点、定教学目标，根据简案提出各种建议，主备人根据教师达成的共识，执笔写出详案。第三步：赛课。上周主备人为主讲人，用详教案在多媒体教室实战演习，由评委组采取无记名投票方式，对课堂教学中师生双边活动及教案实际效果进行打分，重在检查集体备课教案的真实性和可行性。第四步：评课。同组教师根据听课及评委组和监控组反馈情况，对备课和赛课中存在的问题和主备教师交换意见，查漏补缺。
“两小组”，即评委组和监控组。“评委组”是对集体备课教案和赛课效果时行评判的小组，它是确保备课质量的最后底线，也是衔接上下周主讲人和评委之间的纽带，我们采取公开循环产生，即第一次评委由备课组长担任，以后每上周的主备讲课人即为下周的评委。既能合理安排时间，又能保证评委人人能当，避免过于固定，出现“人情评委”“关系评委”现象，保证评判公开公正。集体备课说到底是为学生服务，“监控组”是检测学生掌握情况的常设机构，由学校的日清组成员负责。采取随机出题和抽考的方式，在赛课进行到最后5分钟，由非赛区的一位内行教师出题，确保不出“偏题”“怪题”“人情题”；抽考学生兼顾优、中、差。
备课组长是学科质量第一责任人，备课组长是年级学科教学的组织者，担负着重要的责任。他们引领本组教师开展教学教研活动，协同备课组教师开展集体备课，根据学科特点统一本学科的教学要求，开展行之有效的期中期末考试质量分析，努力营造和谐融洽、勤奋向上的教学氛围。今年中考，我校九年级语文组、数学组、外语组、理化组都跻身于襄阳区前五强；
七、八年级各科备课组的成绩，在区期末统测中，也都名居前列。四、六人小组主宰课堂，培养学生自主合作
新课标明确提出，要注重培养学生的自主、合作、探究的学习方式。我校实施的班级六人合作小组管理模式，在落实新课标，培养学生自主合作精神方面，进行了有益的探索。我们力求用六人合作小组主宰课堂，改变着学生的学习方式，为学生的合作学习搭建平台。
1、合理组织促合作
我校班级 “六人合作小组”的组织形式，分为两环七步。第一环节分为四步：选组长、聘组员、排座位、定组规；第二环节分三步：确立目标机制、制定清理机制、完善奖励机制。组织形式科学合理，操作更是简便易行。无论是课堂教学，还是班级管理，合作小组的形式，为每一位学生提供了自主管理、合作学习和探究发展的空间，激励同学生之间互相合作，小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以发挥，素质得以提高。
2、人人参与学合作
小组合作学习中，往往优生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中。若长期让少数学生独领风骚，那些胆小的、内向的、基础相对薄弱的学生就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个阶段内，每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员等。经过一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与，踊跃发表自己的见解，充分挖掘他们的长处，给他们提供展示的机会。让每个人在合作中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，让每个学生学会与他人合作。
3、互帮互学找合作
“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。在教学中，我们通过组内结对，互帮互学，运用“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的方式，让优生教差生，先进帮后进，寻找合作学习的契机，引发学生合作的欲望，顺应学生合作的需求，让学生真正体会到，合作是一种有效解决实际问题的途径，找到合作学习的快乐。
4．小组竞争用合作
语文教师李锐在校刊《雏龙》上发表的一篇题为《组荣我荣，组衰我耻》的文章中谈到：“八年级下学期要求背诵的古诗、古文有十几篇，学生普遍感到很难，怎么办？我就以小组为单位进行背书比赛。规定优胜组获奖，落后组受罚。受罚的组每人都要写“说明书”。学生个个都是很要强的，不肯给组里拖后腿。在那两周里，每天下课后都可以看到三五成群的学生手拿课本，或朗读，或抽查，或是优生为差生讲解背诵的诀窍。比赛开始了，效果出奇的好，几乎每个学生都能流畅地背出，小组之间竞争难分上下。”争强好胜是初中生特有的心理特征，开展小组竞争，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得小组的得失与自己休戚相关。小组竞争凝聚了人心，团结了斗志，使每个学生都尝到了合作后成功的喜悦。
张永乐老师是我校一位资历深厚、经验丰富的老班主任，实行班级“六人合作小组”后，张老师在班主任经验交流材料中写道：“利用好六人合作小组，犹如给班主任配备了十几个助手，增添了十几个副班主任，使班主任的工作令行禁止，政令畅通，一句顶十几句。真是不试不知道，一试忘不掉”。他又把“六人合作小组”的组织形式，编成“三字经”，即：选组长，配骨干、差额选，挑成员、坐哪里，靠表现、勤循环，无人怨、赶帮超，齐争先、同甘苦，共承担、设“雅座”，常交换
八、找差距，求完善。实施班级“六人合作小组”管理，增强了学生的集体荣誉感，班级有了凝聚力。增强了学生的自觉性与自制力，提高了学习成绩。增强了学生间的合作意识，完善了学生人格。
读书笔记(合作学习与协作学习) 第12篇
新乡市第一实验学校 杨文杰
各位领导，各位老师：
大家好！今天我和大家交流的题目是“在合作学习中成长”。
合作是当今时代发展的主题之一，对人类个体生存和社会发展都有着重要的意义。因此联合国教科文组织提出21世纪的教育目标是“学会做人，学会做事，学会合作，学会学习”,在这样的号召下，我们学校也积极地把合作的学习方式引入了课堂。从2016年初，我们班开始构建学习共同体、开展合作学习以来，我也相继拜读了一些关于合作学习的著作。不论是全面系统地论述了合作学习的理论、方法和实践问题的《合作学习与课堂教学》，还是呈现出大量真实的典型的课例研究的《教师的挑战》，对于一个合作学习课堂实践的新手来说，在边读边实践的过程中，总会有新的感悟。
现在我就从以下两点来谈一谈实践合作学习以来的感悟。
一、学生在合作学习中的成长 1.学生学习兴趣的提高
孔子说过：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者”。兴趣是最好的老师。在我的实践中,我觉得合作学习有利于学生在学习中体验成功、增强自信，能激发同学们学习的兴趣。五年级下册中有一篇拓展阅读文章是《嗟来之食》。这篇课文中所讲的故事在我国广为流传，主要讲了大荒年间，一位饥饿的人宁肯饿死，也不食嗟来之食的故事。课文比较短，我放手让学生独立学习，读准字音，读通句子，并了解课文讲了一件什么事？也就是让孩子先整体上把握课文内容。在读完这个故事之后，学生有了分歧：也就是说那个人到底应不应该吃黔敖的东西？我觉得这是一个很好的合作学习的契机，就让大家小组讨论，同时要求孩子们在说明理由时练习使用，“因为……所以……”、“首先……其次……”、“总之”等词语。孩子们讨论激烈，汇报发言的时候有理有据:瞧，这个孩子义愤填膺觉得人要有尊严，不能吃嗟来之食：那个孩子就举例韩信胯下之辱，越王勾践卧薪尝胆，告诉大家生命很宝贵，大丈夫要能屈能伸；连平时不爱发言的张万浩也是听得津津有味，大家都表现出了比平时更大的学习兴趣。
2.学生创造思维能力的提高
小组讨论的最大特点是学生在讨论过程中用运用自己的知识去寻找新的答案，然后进行分享。这种有点类似于头脑风暴。我在教学《风》这篇课文时，有一个环节是发挥想象创编诗歌。
文中罗列了通过“颤动的小树叶”“微微点头的林木”和“泛起波纹的河水”找到了风的足迹，让给孩子们去找一找，想想从身边哪些事物的变化，感受到风来了。孩子们小组讨论的分享得热情很足，汇报时可谓精彩纷呈：
等到了红旗飘扬的时候，我知道风来了。花朵在风中舞蹈的时候，风来了。……
可见小组合作学习为学生创造性思维创造了条件。3.学生合作意识、合作能力的提升
合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在合作学习中,需要互相讨论,通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论,取长补短,集中小组成员的智慧,培养学生的合作意识。我们在学习了《负荆请罪》这篇课文之后，我布置学生演课本剧。一听到这个任务，各小组都跃跃欲试，分配角色，合作排练。因为大家都知道个人的表现与小组的荣誉息息相关，汇报时，各小组也是使出了浑身解数：有的表情动作设计到位，有的改编词语，有的加道具……可谓十分用心。
还有一次举办班级跳蚤市场也举办得有声有色，孩子们分组准备，不仅写了宣传标语，连讨价还价都很生活化。郭子轩很胆小，同组的男生就帮她吆喝，招揽顾客。
可以说合作学习让孩子们建设起一种融洽，友爱的亲密伙伴关系，能增强学生的集体荣誉感，形成班级凝聚力。
二、教师在合作学习中的成长 1.观念的更新
合作学习是一种具体的，操作性强的教学策略和学习方式，但若想组织好合作学习，甚至想通过合作学习有利的促进学生的成长。教师必须具有与该教学策略相应的教育理念。同时，老师还应该成为学习学生学习的促进者。当然为了真正成为学习的促进者，在合作学习过程中，教师首先应该成为良好学习氛围的创设者，为学生提供信任，安全，平等，自由的学习氛围。
二年级时，我们班孩子只要是后面有老师听课，我要求他们自由读课文，孩子们很快就会变成齐读，因为紧张。现在相同的情景要求每个人用自己喜欢的读书方式读课文时，你会发现孩子们有的手捧教科书在读，有的一边思索一边细声地默读，有的得意忘形地大声朗读，有的在快速阅读，有的似乎在细细品味的阅读……
我觉得从这样一个朗读情境中孩子们的表现，我们就可以看出，老师是否为孩子们营造了舒适的、安全的课堂心理氛围。
其次在合作学习中，为了真正成为学习的促进者，教师还应该注重采用多样化的评价方式和手段，使教学效果最优化。前段时间学校安装了希沃授课助手，投屏特别好用。尝到甜头之后，我在网上看到了希沃还研发了一个课堂软件“班级优化大师”。这个软件我觉得在评价方面很灵活、多样化，想推荐给大家。现在简单介绍一些功能。
在这个软件中首先创建班级，把所教班级同学的姓名导入到班级中，这样就可以开展课堂互动评价了。
我们班直接采用的是分组法，分了十个组，主要是通过奖励互赖的方式，责任到个人。对于课堂上纪律好、汇报积极的小组会给他们加分奖励，点击该小组对应的卡通头像就可以发送提前设置好的多元化的表扬评价并加分。评价的同时，电脑会有胜利的音效，给孩子们鼓励和赞许。当然，课堂表现不是特别好的小组也要给出减分的评价。
这个软件还有一点就是可以随机抽取小组。我们在采取小组发言汇报的时候，可能会出现大家都愿意发言或者大家都不想发言的情况，这个时候我就会使用随机选取的功能，让汇报交流更多的面向全体同学。
最后是这些小组活动评价考核的分数积累后会从高到低生成光荣榜。这点就特别好，在这种团队合作和竞争精神的带动下，孩子们学习热情大大的提升了。
2.合作学习方法的掌握和提高
谈到合作学习，很多人头脑中会出现一个闹哄哄的场面。确实，因为合作学习需要小组进行活动，有时候小组学习很投入，讨论得很积极，教室里声音会很嘈杂，学生无法听清楚教师的指令或要求，所以合作学习的课堂总比传统课堂“吵”和繁忙。《大学》中说，静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。因而我特别欣赏佐藤学在《教师的挑战》中，一直在强调的要形成“润泽、安静”的课堂。那么老师怎样才能在进行合作学习时做好课堂管理呢？结合理论和两年的实践我总结了一些建立安静规则的方法。
（1）双向互动的教学指令。是在教师和学生间建立呼叫和回应的关系，当教师发出某个指令或信息时，部分听到的学生先积极回应，和教师做一样或者回答的指令，然后传递给他人，最后所有的学生都是指令的发出者，安静下来，建立静悄悄的课堂。最常见的就是我们老师拍手三下，学生对口令“坐端正”。当然在口令上我们还可以有一些创新，陈雁老师曾设置一个口令老师说“丁零丁零”学生对口令“时间到”，我觉得挺有新意。
（2）是单向的教学指令。指令来自教师，学生只是指令的接受者和服从者。可以是一些手势、光线和声音等。如张洁老师在课堂中用的一个手势：双手伸平表示暂停，学生看到这个手势就要停止说话，并抱臂坐好。这样只要有一个孩子先看到了老师的示意，他就会跟着做，他的行为也会很快引起其他学生的注意，这样大家就会很快的安静下来，听候老师的指示。
还有周云霄老师在《奇妙的绳结》这一课中，在开展小组合作编织绳结时，播放一段舒缓的轻音乐，并跟孩子们约定好音乐停止，小组活动也要暂停。这样活动在舒缓的音乐中开展，结束，效果很好。
（3）另外就是渗透在小组合作中的安静要求，如一是说清也要说轻。同伴之间的交流要轻言细语。二是发言有序。为了避免一言堂或乱糟糟，在合作中就要培养孩子按照顺序依次发言，在别人发言的时候不打断，别人发言完才可以补充的规则......总之，只有不停地学习和实践，才能提高我们合作学习的方法和技能，确保合作学习的有序和有效开展。
三、我的收获
还有就是在学习和尝试构建学习共同体的过程中，我收获了一个词语，就是“等待”。在《教师的挑战》中小林老师的课堂上，学生健治直言不讳“我完全不懂”，于是，小林老师用了20分钟的时间，解决了原本准备花3分钟解决的问题。这个案例曾经让我很困惑：这样是否耽误了其他孩子的时间，值得吗？
不仅有学困生健治，还有经常被忽视的中等生。
从程式化的、喧闹的、甚至可以称为可怕的课堂，转变为孩子们从容而宁静，可以轻声细语的交流的课堂，藤田晶子老师在自己的课堂上尝试了六个月；在一个经历了班级崩溃、常常闹得鸡犬不宁的班级里，构筑一段扎实的“相互倾听”的关系，涩谷老师经历了八个月；从最开始就提出“我们班吵吵闹闹的，没办法”到在公开课《汽车工业》的课堂中“老师同儿童的关系是应答性的，但课堂发言只有部分男生”，再到公开课《日常生活中的信息与运输》中，“课堂俨然成为每一个同学切磋的共同体”，八木老师努力了三年。
回到我困惑的问题——等待，是值得的么？其实在班里，每一位学生也都是有差异的，我们教师的教学并不是磨灭差异的工作，而是应该正视这种个体差异，实现每一位学生的学习权，让孩子在合作学习的课堂里，感受到人情的温暖和学习的快乐，在自己的基础上得到进步和发展。
