案例教学法在.doc（精选6篇）

案例教学法在.doc 第1篇

体育院校《思想道德修养与法律基础》课程教学中案例教学法的运用

葛翠柏

（南京体育学院210014）

摘要：<基础>课中的案例教学法是通过经典案例的道德评析与法律解析，给大学生提供

思考和解决问题的机会，使他们思维能力和多方面技能得到充分的锻炼，以使课程的教学目的真正得以有效实现。本文介绍了案例教学法的含义和作用，初步探索了运用案例教学法在本课程中运用的基本方法并指出了案例教学法需要注意的问题。

关键词体育院校 《思想道德修养与法律基础》 案例教学

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课是一门实践性、应用性很强的学科，既不是简单的道德说教，也不是法律知识的一味灌输，它的学科性质和教学目的决定了在教学中不能采用传统的灌输式教学模式，而是要加大启发式教学的力度，灵活多样地运用各种生动、具体的教学方法，全方位、多角度地开展教学活动，将道德教育与法制教育有机结合在一起，这样才能有效调动教师与学生积极性，充分发挥教学中教师为主导、学生为主体的双重作用。为了增强体育院校《基础》课的吸引力与感召力，05课程新方案实施以来，我们探讨了多种教学方法，如启发式教学、讨论式、辩论式教学、实践教学以及案例教学，以切实调动作为学习主体的体育大学生的学习积极性。理论与实践相结合的案例教学法是通过经典案例的道德评析与法律解析，给大学生提供思考和解决问题的机会，使他们思维能力和多方面技能得到充分的锻炼，有助于体育院校《基础》课的教学目的真正得以有效实现。近年来，将案例教学法引入思政课教学的做法得到了教育部社政司、省教育厅等各级领导的认可、鼓励与支持，因此案例教学法在体育院校《基础》课程教学中具有的地位是显然举足轻重的。

1、案例教学法的含义

案例一词源自医学领域,是指个别病案和医案。案例教学最早产生于20世纪初，由美国哈佛工商管理学院(Harvard Business School)倡导，他们在两年中用一千多个案例作为培养硕士研究生的教材,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，成绩斐然，培养的学生在美国五百多个大企业领导人中占1/5。迄今为止,从美国哈佛大学走出了6位美国总统,32名诺贝尔奖获得者。学生的惊人业绩,使人们对培养这些学生所使用的案例教学手段大感兴趣,从而推动了案例教学与案例研究的发展。现在案例分析已被广泛用于社会学、管理学、法学等不同领域,成为一种学科实证研究的重要方法。

案例教学法是在教学中通过典型的案例，师生双方分析、探讨、提炼，使学生了解和掌握解决问题的思路和方法。这种教学方法的运用能够调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生独立思考、分析推理以及语言表达能力，能够深化理论学习，将理论知识转化为实际技能。

案例教学法一般来说包括以下五个环节:(1)案例的收集和编写;(2)筛选案例;(3)介绍案例;(4)分析案例;(5)模拟应用案例。这五个环节中，案例分析这个环节是案例教学的关键环节，其分析的深度、广度、精透程度将自接决定前三个环节的价值大小，同时也为后一环节模拟

应用案例的顺利开展提供了依据。

2、《基础》课案例教学的作用

“案例教学以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性，问题分

析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实

际问题的能力”三大功能，[2]思想政治理论课案例教学的经验与思考戴艳军杨正德

思想理论教育导刊2010年第3期49-52）

2．1运用案例教学法，可以促进理论学习，激发学生学习的积极性、主动性。过去的教学基本上采用了“以教师为中心，以课堂为中心和以教材为中心”的三中心模式，这种教学模式因缺乏参与机会而使学生失去主动性。而案例教学多采用生动、形象的事例创造出一种兴趣盎然的良好情景，增强了学生的学习兴趣。而且在准备案例讨论分析的过程中，学生必须围绕案例去查找资料，通过自己的努力寻找解决问题的方法与途径，这就促使学生积极思考和主动探索，发挥学生学习的主体作用，调动学生参与课堂教学过程的积极性，加深了对理论的深刻领会。

2．2运用案例教学法，可以增强体育大学生分析、解决问题的能力。案例教学法的着眼点不仅在于通过案例分析使学生获得蕴涵其中的那些基本原理、原则和方法等方面的知识，更在于培养学生的创新精神、创造能力以及分析解决实际问题的能力。

2． 3运用案例教学法，有助于促进理论向实践的转化，提高体育大学生的修养与法律意识。案例教学是从经验与活动中吸取知识，将理论与实践两者置于一个特定的教学情景之中，同时给予研讨和辩证地运用，为学生提供了一种不用真正深人实践就能在短期内接触并处理实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，有利于体育大学生端正思想认识、调整心理状态、积累人生经验、完善思想品德，将所学的修养与法律知识内化为自己的实际行动，从而实现思想政治理论课教学内容“进课堂、进教材、进头脑”，在教育向自我教育的转化过程中，形成正确的世界观、人生观、价值观。

2．4运用案例教学法，有助于体育大学生学会沟通与合作的本领。

从某种意义上讲，人际关系就是一门沟通与合作的艺术，一个人的成功，20%来自于个人能力，80%来源于人际关系。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作的思维碰撞，具有良好的人际互动氛围。大学生在合作中相互沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人，为他们在校期间以及走上工作岗位后建立良好的人际关系，以取得学业、事业的成功奠定了良好的基础。

2.5可以集思广益，帮助教师更好地掌握理论，深刻理解教学中所出现的两难问题，学会对教学进行分析和反思的方式。

案例教学能够实现教学相长。教师不仅是教师也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，可以发现自己的不足，也可以从学生那里可以了解到大量感性材料，学到平时学不到的知识，深刻理解教学中所出现的两难问题。

3、运用案例教学的基本方法

案例教学对体育大学生掌握相关理论知识，提高实践技能，具有十分积极的启发与引导作用。通过对案例进行分析与研究,我们可以透过现象看本质,通过个别到一般,从具体案例活动中总结出带有普遍指导意义的内在规律,加深对公关理论的认识与理解。思政课与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思政课案例教学

必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。（以案例教学为突破口努力推进

思想政治理论课教学方法改革，思想理论教育导刊杨慧民2009年第2期（P4-8）因此在教学实践中，针对不同的理论和知识还需要运用科学、有效的教学方法，进行恰当合理的案例设计，这样才能取得良好的效果。在教学实践中，笔者经常采用以下几种方法:

3．1.综合分析法。对相关案例所蕴涵的理论知识和反映出的问题进行全方位系统地分析，包括背景材料的引入和同类其他案例的分析和横向比较等。在使用这种方法时，因综合性案例本身涉及问题比较复杂、涉及理论与知识点较多，分析起来有一定难度，但又最有利于学生全面把握《基础》课的内涵，有助于学生道德与法律素质的提高。这种方法一般在完成一定的教学内容后，总结、复习时采用，以便达到巩固知识，提高分析问题和解决问题能力的目的。如在结束语部分选取刘海洋用硫酸泼狗熊案或者马加爵以及药家鑫杀人案，从多角度引发学生用所学的理论分析讨论，在深入讨论的基础上教师从人际关系、心理健康、道德与法律等层面加以概括点评，并请学生撰写条分缕析的案例分析报告，也锻炼了学生的写作能力。

3．2.专题分析法。即对活动目标较单

一、规模较小、事件较简单的案例，就某一侧面进行重点剖析，深入探讨，找出规律。这种“窥一斑而见全貌”的专题式研究，便于学生对某一问题的深层次把握和透彻理解，让体育大学生运用所学相关理论分析具体案例，可以锻炼学生的逻辑思维和综合分析能力。在讲授第三章《领悟人生真谛，创造人生价值》时，我节选了《感动中国》的部分视频：在生死抉择的16秒，为保全群众三次放弃跳伞机会的英雄李剑英，让他们在生动感人的事例面前，接受灵魂的洗礼和心灵的震撼，并根据案例思考为什么李剑英的战友说如果选择跳伞就不是李剑英？结合李剑英说过的话：“老百姓对我们那么好，我们要常怀感恩之心。”加以分析英雄人物的人生目的、人生态度和人生价值观，深化所学的理论知识，从而端正体育大学生的人生观，这显然比单纯的理论说教效果显著。

3． 3.情景模拟法。课堂教育的优势虽然能使学生系统地掌握相关理论知识，但往往由于缺少实践的环节，不利于提高学生的实践能力。同时，单一的灌输法也会影响体育大学生的学习兴趣，因此有必要创造一定的活动情景，让学生身临其境，主动参与，进行模拟表演。我院思想政治理论课一个重大的改革举措就是采用“2+1”教学模式，即把一学期全部课时的三分之二用于课堂教学，三分之一用于组织各种形式的教学实践活动，这为《基础》课的情景模拟教学法提供了施展的空间。

情景模拟是创设一个模拟情景，让学生自己处理出现的问题，以积累经验，提高实践能力。在教学实:践中，我们引进该方法后，不但进一步提高了学生学习的兴趣，取得了良好的教学效果，而且能够使学生“身临其境”，想象力和创造性得到充分发挥。

例如我们针对体育大学生就业形势越来越严峻的现实，结合他们平时以豪放粗犷、不拘小节见长，温文尔雅不足，礼仪知识甚少的问题，在课堂上举办了“现场招聘会’’，在模拟公共关系谈判活动中，引导学生认识谈判活动的特点，掌握谈判活动的原则和技巧，学生分别代表招聘工作人员和应聘者，双方就工作岗位、待遇等问题进行谈判。在模拟过程中，学生体会深刻，通过换位思考启发颇深。参加的同学言谈举止、仪表仪容全部展现在大家面前，供大家评点，从而把握症结，加深面试礼仪知识的领会，使每个同学都受益匪浅。模拟法庭，用正确的法言法语小品

4.辩论赛。辩论能够锻炼体育大学生的口头表达能力和思辨能力，通过辩论可以综合运用所学知识并学到其他同学的知识和思维方法，拓宽视野，提高综合素质。一场辩论赛可以看出体育大学生对课堂理论与知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。在讲授第六章内容时，针对体育大学生十分关注的大学生恋爱问题，我会引入相关案例，请大学生就在校期间

恋爱利大于弊还是弊大于利这个问题展开辩论，同学们参与的热情都很高，站在自己的立场各抒己见，最后由任课教师点评，总结辩论情况，分出伯仲，这样不仅活跃了课堂气氛，调动了体育大学生的学习积极性，也使他们通过辩论对相关问题有了更加清晰深刻的认识。多媒体案例教学法

1、含义

多媒体案例教学法是指教师根据教

学目的和要求，事先制作好集文本、图

片、音频、动画、视频素材于一体的多媒

体案例，组织学生进行阅读、思考和交

流，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，是将传统的案例教学方法和先

进的多媒体技术有机结合的新型教学方

法。《思修与法律基础课》中

案例教学法应用的几点思考

黑龙江八一农垦大学陈敏教育战线98-994、案例教学法需要注意的问题：

经过不断地摸索，我深深体会到，案例教学法与《基础》课的不断融合，是一项复杂的系统工程，包括教学案例的编写、教学内容的提炼、教学方法的创新、教学支持系统的完善等诸多环节，必须根据课程方案的要求，密切结合体育大学生的身心特点和个性需求，深入探索积极挖掘和拓展案例教学的新内涵和新形式，推

出一批学理说得透、事迹讲得活、学生听得懂、实

践用得上的经典案例（刘延东.加强和改进高校思想政治理论课，用中国特色社

会主义理论体系武装大学生[EB/OL].http:///main/webShowDoc?channe[3][1][2]律进行了探索和发展，为现代课堂教学提供了从理论到实践层面的指导，有效性就是指教育者遵循教学规律和大学生身心发展规律，在有限的时间和空间范围内，思想政治教学活动结果与社会和个人的需要是否相符以及相符程度高低的价值判断。具体说来，就是思想政治理论课的有效性不仅体现在其教学要求能顺利内化为学生个体的政治意识，而且也体现在能够外化为符合思想政治要求的行为；既能够促进个体健康人格的发展，又能够通过个体的思想政治行为辐射和推动家庭、社会的精神文明建设。这就要求我们在既要关注思想政治理论课结果的有效性，又要关注其教学过程的有效性以及其要素的有效性，只有这样，我们才能对于思想政治理论课的有效性问题进行全面的、由静态到动态的科学研究。

案例教学法在.doc 第2篇

教材分析：

《西湖》是苏教版小学语文第五册第六课一篇写景的散文，课文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色。字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。相比较前面一课《北大荒的秋天》中对景色生动地描述，《西湖》的文字用词比较抽象，这对刚升入三年级的学生来说理解起来有一定的难度。而新课标中倡导把学习的主动权交给学生，尊重他们独特的阅读体验。因此教学中教师要以学生对西湖美景的向往为切入点，引领学生通过品读课文中的优美语句，探寻西湖“曲径通幽处”的旖旎风光。教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵全文。2.学习本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3.会用“犹如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等词语口头造句。

4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重难点：

抓住重点词语和文中的比喻句，体会作者的情感，感受西湖的美丽。教学准备：

学生准备------收集和《西湖》有关的图文资料

教师准备------多媒体课件 教学时间：

两课时 教学过程：

第一课时

一、调动语言积累，激发学习兴趣 同学们还记得古诗70首中的《晓出净慈寺送林子方》吗？我们一起来背一背：

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这首诗表达了诗人对杭州西湖的真挚赞美。俗话说“上有天堂，下有苏杭”。人间天堂是杭州，最美莫过于西湖。西湖----就是镶嵌在“天堂”里的一颗明珠。同学们，今天我们来一次文中游西湖吧。

二、初读课文，感受西湖的风光美。

西湖的景色美得令人赞叹，单靠老师是讲不出来的，同学们要想领略西湖风光的话，恐怕得靠自己了。现在就有同学迫不及待地捧起书了。1.出示自读要求，学生自读课文。

⑴读准字音，读通句子。

⑵标出自然段的序号。⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。【分析】 教师以自谦的方式告诉学生，食物要自己咀嚼才香，风光要自己寻找才美。此处鼓励学生自己读通课文，为后面的赏析品读打下坚实的初读基础。

2.检查自学效果，把好初读关。

⑴出示词语： 杭州

天堂

远眺

掩映

犹如

典雅

轻柔

秀美

⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

⑶解释疑难词意，了解词语掌握情况。

⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。3.再读课文，感知文章结构。

同学们不妨再读读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

板书： 山峦 湖水

湖堤 小岛

华灯

4．齐读课文第一自然段。想想第一自然段告诉我们什么？

用换词语或查字典的方法理解“素有”的意思。

【分析】 初读后帮助学生理清文章脉络，如同帮助他们画了一幅导游图，使学生不至于在观光过程中如无头苍蝇般到处乱撞。三．师生交流，解决疑难问题。

⒈教师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。你们还有什么不理解的地方吗？

⒉学生提问。

⒊师生交流探讨，解决疑难问题。

【分析】 此处小环节的处理意在帮助学生解决当堂课遗留的问题，做到“堂堂清”。

四、自学字词

⒈同桌间互认字词，交流记字方法。3.师生交流疑难字的字音和字形。如： 素(sù）犹（yóu）掩（yǎn）初（chū）4.描红书上生字，完成《习字册》

第二课时

一、疏通词句，温故知新。

导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们还提出了一些有价值的问题，这堂课我们将围绕这些问题继续学习《西湖》。1.复习生字词。

⑴听写字词：镶嵌 围绕 轻柔 悠扬 远眺 葱绿 荡漾 ⑵检查反馈，要求：①字形正确；②间架合理。2.分小节朗读课文。

二、细读感悟，理解文意

㈠诵读、第1自然段，感受西湖是明珠。

⒈教师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

师生齐背第一自然段，用一句话说说杭州有什么样的美称？

西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。

这句看似简洁的话包含着作者对西湖的高度赞叹和由衷赞美，你能有感情地读出来吗？

㈡赏读第2自然段，感受山之翠，水之静。

（一）感受山之翠

出示：

站在/柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见/湖的南北西三面/是/层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿、一山青，一山浓，一山淡，真像/一幅优美的山水画。

1．你能按照句中停顿符号的提示读好这句话吗？注意读通顺，注意停顿！（指名学生朗读，要求读通）

2．山美在那里？（指名回答）

生：山的数量多

师：从那里看出数量多？

生：层层叠叠、连绵起伏

师用手做波浪线状比划：你能把层层叠叠、连绵起伏的感觉读出来吗？

生借助手势边读边比划

师：山的颜色一样吗？

生：不一样。一山绿、一山青，一山浓，一山淡。

师指着屏幕上出示的群山：有的颜色深，有的颜色浅 你能像老师这样读出不同的颜色吗？（范读）

寻找合作伙伴模仿老师的范读练习读课文，读出山峦的“连绵起伏”和“一山绿、一山青，一山浓，一山淡”的色彩美。

师：这么美的山，像什么？

生：一副优美的山水画。

师：那就美美的读一读这句话吧！（指名读整句话）

【分析】

此处的朗读指导，意在让学生在读通句子的基础上读出句子的美感。第一步是读通句子，出示了句子和停顿符号，只需再提醒一下学生就能读好。接下来的重要任务就是“读美”。怎么才能“读美”？我认为首先要让学生有感受，我通过手势的引导帮助学生理解“层层叠叠”、“连绵起伏”，学生学着我的手势，真切地感受到词语的意思，词语读好了，意境就表现出来了。接下来，我再通展示图片，用直观的形式让学生体验山峦色彩的丰富，再进行范读、朗读，学生就很容易的将语调调整好，读出色彩的丰富了。最后，我再让学生整体感知这句话描写的美景，让学生美美地读，因为有了前面的铺垫，学生朗读起来就轻松多了。

（二）体会水之静

出示：平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。

师： 谁来读读描写西湖水美的句子？（指名读）

师： 从“硕大”这个词中你读出了什么？

生：我从“硕大”一词中读出了西湖湖面的宽广，体会到西湖面积很大。师：那你能通过朗读为我们展现出西湖银镜般的水面吗？ 师：除了西湖水平如镜的水面，你还拍摄到什么景象？

生： 我还看到一群群的白鸥，它们扇动翅膀，从湖面飞过。生：好多的白鸥啊，数不胜数，它们姿态轻盈，像一只只精灵般在湖面穿行。师：你们说得多好啊，能通过朗读把西湖水的静谧和白鸥的灵动都表现出来吗？

学生有感情地朗读此段。

【分析】 都说一千个读者就有一千个哈姆雷特，的确，学生的视角不同，体验也不同，相同的语句，教师只要放手让学生去读去说，自会生成丰富的见解，这便是阅读的收益所在。

㈢ 赏读第3自然段，体会岛之幽。

十里西湖中有着怎样的景色？为什么说它是人间仙境？请同学们带着问题自读第三自然段。

师：读了哪一句你彷佛看到了仙境？你在文中找到了哪些有价值的词眼？

生： 我从“飘逸”“掩映”“秀美典雅”等词中感受到西湖美如仙境。

生： 我从“树木镶边”和“绿绸漂浮碧水之上”体会到西湖山水相溶的美。

生：我从“明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影”感悟到西湖如画。师：你们善于用眼睛捕捉美景，懂得用心灵感受美景，更会用语言表述美景，真是让老师惊喜。那就用声音再现西湖的美丽吧。（学生有感情地诵读此段）

【分析】 读一读，找一找，画一画，说一说，在此过程中学生的感官被调动起来了，激情被燃烧起来了，灵感也被激发出来了。他们的表述让人赞叹，令人惊喜。

㈣ 学习第4自然段，走近月下西湖。

⒈自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

⒉（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想好像看到了什么？

⒊出示比喻句，指名读好比喻句。

岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

师：明月东升，湖光灯光交相辉映，此时如果你伴着悠扬的音乐泛舟湖上 会有什么感觉？

生：我会觉得，我和美丽的西湖融为一体了

生：我觉得自己达到忘我的境地了，被皎洁的月光，秀美的西湖融化了。师：所以作者说“人们泛舟湖上，会觉得天上人间全溶化在月色里了”。就让我们陶醉地读读这美丽的文字吧。

师生齐读此段

三、回溯全文，诵读品味

⒈我们循着“远眺西湖--近赏湖中--月下游赏”的线索，细细品读了课文，领略了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文值得我们反复诵读，细细品味。⒉学生有感情地诵读课文。

3.尝试背诵自己喜欢的语段，再和同桌交流。

四、布置作业

⒈有感情地背诵课文。

⒉摘抄好词佳句，细细品味。

3.收集和西湖有关的诗词、歌曲和美文。

教后反思：

西湖的美是举世闻名的，《西湖 这篇课文更是语言清丽，充满诗意。教学中，我让学生在初读课文的过程中整体感知课文，了解作者先是总述西湖美景，然后远眺西湖，再具体到几个景点，最后写了月光下的西湖的美丽。帮助学生理清文章脉络，这对学生以后怎样写景物有好处，必须在日常的教学中逐步渗透。第一课时，读得好不好，没有很大关系，学生最起码有了最初的感受，调动了他们想走近西湖，走进文中的积极性。

案例教学法在.doc 第3篇

《经济政治与社会》第11课“关注国际社会, 维护国家利益”, 主要是使学生了解当今时代的主题, 理解我国在国际社会发挥的重要作用, 增强民族自豪感;使学生了解我国外交政策的基本内容, 提高始终不渝走和平发展道路的意志, 维护国家利益和全人类共同利益的意识。本节课在具体教学设计上主要是针对教学内容的现实性和实践性, 主要采用了以案例为核心的教学模式进行。

一、情景导入

教师通过多媒体展示“胡锦涛出席在伦敦举行的金融峰会”“视战争如游戏的刚果娃娃兵”“中国驻海地维和部队在执勤”等三张照片, 或播放纪录片《周恩来外交风云》片段, 体味中国积极参与国际事务, 感悟当今时代的主题——和平与发展, 体会中国是负责任的发展中国家, 感知我国独立自主的和平外交政策。

二、提出问题

对案例进行分析概括是案例教学的切入点, 在这一环节中, 教师应充分运用所展示的示范案例, 将学生从对案例的直观感性认识引入到深层次的理性思考中, 让学生从对于案例本身的分析转入到对书本中理论的学习和思考中。

1. 你认为当今世界状况如何?

2. 你如何看待目前的南海问题?你是否觉得应该“南海一战”?你如何看待菲律宾?

3. 你如何看待中国和日本的关系?你如何看待中国的外交政策?

三、师生互动

结合上述问题, 引导学生对中国如何处理国际关系、在国际社会中发挥什么作用等问题展开讨论。

四、问题分析

教师在学生发言的基础上, 针对有些疑难问题进行分析, 在回答“如何看待南海问题”时告诉学生:和平与发展是当今时代的主题。和平共处五项原则, 作为中国对外关系的指导思想, 为中国赢得了越来越多的朋友, 成功地树立了中华人民共和国的国际形象, 也使中华人民共和国一步步争取到应有的国际地位。

在回答“如何处理和日本的关系”时, 我们要提醒学生国家与国家之间既有共同的利益又有矛盾, 我们要求同存异, 抓大放小, 看到问题的关键和重点。我们要尽量通过和平协商的方式来解决问题。

五、升华思想

结合案例分析, 让学生从案例分析中得出结论并能将感悟化为自身实际行动, 这是德育课教学的落脚点。在本节课教学中一方面是让学生了解当今时代的主题, 了解我国在国际社会中发挥的重要作用。另一方面也是为了帮助学生更好地梳理本节课知识, 将学生对知识的学习引入到自身的思想转化上来。

教学反思:

在职业学校的德育课教学中, 实行案例教学法, 让学生成为课堂的主人, 适应新课程的教改要求, 有利于展示学生个性, 活跃学生思维, 提高课堂效率。

在采用案例教学时, 教师主要起引导作用, 重点要让学生提出自己的或小组的见解, 自己去分析问题、解决问题。而教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考。当学生见解不一致时, 要引导学生展开辩论, 逐步统一认识, 切忌教者处处包办代替, 从而违背案例教学的指导思想, 阻碍学生的智力开发。而且案例教学也不能替代系统的理论学习和讲授。在案例教学过程中, 学生很容易走向另一个极端:对案例本身的印象很深刻, 但忽视了从案例中提炼的理论。这就要求教师在最后的总结环节上下工夫。作为组织者的教师, 在学生的讨论中要尽可能地少说话, 学会倾听, 学会分析。要善于抓住学生分析讨论时的关键点和盲点, 画龙点睛, 话语不多, 但必须用在“刀刃”上。

职业学校的学生由于没有普通高中的升学压力和缺乏人生目标, 学习的动力不足, 学习兴趣也不浓, 对专业课都不感兴趣, 更何况是考查课的德育课。同时, 德育课传统的教条式的说教也是激起学生厌倦的主要原因。传统的德育课, 就是教师毫无情感地将大道理、大教条, 生硬地塞给学生, 教师一味读课本, 把学生看作被动接收的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学, 其结果必然引起学生对德育课不同程度的反感, 对教师教学产生一定的逆反心理。

案例教学法在.doc 第4篇

关键词：刑法案例；师生互动；教师对抗；模拟实训

案例教学法是一种在法学教学活动中，在解释某一法学理论或法律规范时，采取结合较为典型采取结合较为典型的司法判例加以剖析，从而加深对该法理和法律规范的认识及理解的一种教学方法。[1]在传统的英美法系和大陆法系国家中，由于各国在历史文化和法律传统等方面存在较大差异，案例教学法在英美法系国家法学教学过程中得到广泛运用；反观我国等大陆法系国家，案例教学法在教学活动中运用较少。然而，近些年社会对法学专业学生要求具备的运用法律理论解决实际问题的能力越来越高，高校法学课堂也越来越注重加强案例教学法的运用，以提高法学专业学生对于法学理论及法律条文的理解和实际操作能力。正是基于上述教学目的及要求，笔者于2014-2015学年第一学期，在通识教育学院2014级学生中开设了《案例刑法学》课程，以此作为基础，在教学实践中探索和尝试采用师生互动模式、教师对抗模式及模拟实训模式等刑法案例教学模式，以期能激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。

一、刑法案例教学基本特点及模式

（一）刑法案例教学的基本特点

上世纪20年代，案例教学法被著名的哈佛大学商学院所倡导。当时美国的教育界认为这是一种很独特的案例形式的教学，教学的案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了上世纪80年代，受到教育界的广泛重视。案例教学法在此后的教学活动中被证实在培养学生的陈述、分析和对事实综合比较能力方面起到了很好的作用。运用在刑法学教学中，其主要特点表现在：其一，刑法案例教学是一种启发式教学。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。如在传统的法学教学中仍囿于“灌输”式的讲授，讲含义、特征、性质、意义、历史发展、法律规范等内容，致使学生在几年的法学专业学习里走入了“抄笔记、考笔记、背法条”的误区，学生理解和运用能力都很差。而案例教学法鼓励学生去独立思考、去创造，它改变了教学过程中单独由教师唱主角，学生处于被动接受的状况，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在讲课过程中适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考，启发学生始终保持积极的思维状态，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，充分调动了学生学习的自主性；其二，刑法案例教学是一种参与式教学。刑法学作为一门实践性和专业性较强的社会科学，要求理论与实践高度地结合。案例教学恰好能充当这一媒介。相较于传统理论加法条的灌输式教学模式，教师在课堂教学中运用案例教学法，一方面向学生传授了法学基本原理；另一方面则可以较好地提升学生的参与意识，训练他们运用基本原理解决实际问题的能力，充分调动他们的主动性和积极性；其三，刑法案例教学是一种民主式教学。在传统的教学模式里，往往以教师教授理论知识为主导，教学交互的双向性作用效果发挥欠佳。案例教學的模式中，讲求教师和学生双向互动，两者地位相对平等。教师先就案例给学生讲授相关基础原理，启发学生思考，学生再就案例来发表自己的观点，双方在自由讨论、辩论的过程中摆出论据以充分陈述阐释观点，让学生对案例所对应的具体问题认识愈发深刻、清晰，最终实现加强学生对基础原理及法律条文理解的目标。

（二）刑法案例教学的具体模式

1.师生互动模式

师生互动模式，即师生共同参与案例讨论。强调师生互动式的教学理念，是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念，它的本质是平等与相互尊重。[2]既包括教师在日常教学过程中，为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论，在讲授理论之前先提出一个引例，将案例作为切入点，引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论，再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式，这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式，即学生在教师的指导下，课前自主搜集、整理、分析案例材料，上课时由主讲学生介绍案情，从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题，其他学生参与讨论，最后由教师总结点评的教学方法。

笔者在上学期开设的《案例刑法学》课程教学过程中，运用了由学生主导式的刑法案例课堂讨论模式。在此模式下，学生的主动参与意识显著提高，学生与教师之间也实现了较好的互动，课堂氛围及教学效果明显提升。在师生互动模式中，始终贯彻着“三个互动”，即课前互动、课中互动和课后互动。在第一阶段的课前互动环节，可以建立一个5-7名学生组成的谈论组，由讨论组学生牵头完成案例的搜集、主讲，组织课堂讨论等环节。主讲学生在教师的指导下搜集具有讨论价值的典型案例，研究案例所涉及的法律基本原理及法律条文。讨论组成员将搜集的案例及相关资料在课前发给全班同学，让学生在课前了解案情，提前思考；在第二阶段的课堂互动环节，可以先用课前的一刻钟时间组织学生对案例进行分析和讨论。主讲学生先用五至十分钟的时间陈述案情、提出问题；其他学生再分析讨论案例所涉及的刑法理论及法条；最后，由教师作总结性发言，可以针对学生讨论的情况进行补漏、纠错，对学生的讨论发言点评指导。学生针对教师的总结，也可以进一步提出疑惑之处，与教师进一步讨论交流；在第三阶段的课后互动环节，学生对于在课堂案例讨论仍存有疑惑或者想对案例做更深入的思考，与同学及教师可以在课后继续讨论。教师在互动教学模式中要注意对学生鼓励引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。

2.教师对抗模式

教师对抗模式、又称同台竞技法，是指在刑法案例教学过程中，由两名以上教师针对同一刑法案例，从不同角度提出观点，互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。在此教学模式中，教师借鉴律师在庭审中的角色，针对同一个案件，根据相关法律，分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。这种新的课堂教学模式，把法律视为一种实践理性，强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念，[3]教师对抗模式具有以下特点：①目的是为了训练学生的思辨能力；②形式上由两名教师主导，学生参与；③内容上以选取的典型案例为载体，两名教师就选取案例进行对抗、辩论。

现以一堂案例刑法学课为例，介绍对抗模式在课堂教学中的运用情况。

教学内容：刑法案例分析

教学老师：法律系邓小刚老师和江岚老师

教学对象：14级本科生

案例来源：“许霆案”

案情简介：2006年4月21日晚10时，被告人许霆来到天河区黄埔大道某银行的ATM取款机取款。结果取出1000元后，他惊讶地发现银行卡账户里只被扣了1元，于是，许霆先后取款171笔，合计17.5万元。事后，许霆携赃款潜逃。在潜逃一年的时间里，17.5万元赃款因投资失败而被他挥霍一空，2007年5月，许霆在陕西宝鸡火车站被警方抓获。广州市中院审理后认为，被告许霆以非法侵占为目的，伙同同案人采用秘密手段，盗窃金融机构，数额特别巨大，行为已构成盗窃罪，遂判处无期徒刑，剥夺政治权利终身，并处没收个人全部财产。但是许霆案件被提起公诉并被一审判决为秘密盗窃国家金融机构罪，然后引起社会广泛关注和轰动，然后又重审，并于3月31日公开宣判。广州市中级人民法院仍认定被告人许霆犯盗窃罪，但将一审的无期徒刑改为判处有期徒刑5年，并处罚金2万元。

首先由笔者简要介绍案情并向学生提出问题：对于许霆利用自动取款机的故障而恶意取款的行为，是否构成犯罪？若构成犯罪，构成何罪？由于这个案例在当年的社会影响很大，学生大多在一定程度上了解该案，表现出极大的兴趣，积极踊跃发言。所有学生都能准确认定许霆构成犯罪，但对以何罪名定性有侵占罪和盗窃罪的分歧。

为此，两名教师针对学生存在分歧的两罪，分别主张以侵占罪和盗窃罪进行定罪，并各自进行分析和论证。笔者主张侵占罪的观点，主要是对许霆的恶意取款行为是否符合盗窃罪的秘密窃取的特征存在不同看法，认为许霆使用本人的实名银行卡到有监控系统的自动取款机上取款，输入的是自己的密码，因此取款行为是公开的，不符合盗窃罪所要求的秘密特征。邓小刚则主张以盗窃罪定罪。他认为，关于盗窃罪的秘密特征，传统刑法理论对盗窃罪的构成都要求这一特征，但也出现了否认盗窃罪必须以秘密为条件的观点。例如日本学者提出：窃取，本来是指秘密取得之意，但即便公然实施也可构成本罪[4]我国学者也有赞同这一观点的，认为只要是以平和而非暴力的手段，违反占有人的意思而取得财物，就是盗窃罪中的窃取，而不以实施隐秘方法为条件[5]。他认为，盗窃罪的秘密具有主观性，是指行为人主观上自以为财产所有人或占有人不知晓，因此即使在客观上财产所有人或占有人知晓也符合盗窃罪的秘密特征。同时，盗窃罪的秘密具有相对性，是指行为时财产所有人或占有人不知晓，即使财产所有人或占有人事后知晓也应当认为符合盗窃罪的秘密特征。根据这一解释，即使许霆使用本人实名的银行卡取款，事后银行能够追查到许霆，只要许霆在取款当时银行不知晓，就应当认为是秘密窃取。总之，许霆的行为是利用自动取款机的故障在银行当时不知晓的情况下恶意取款，其行为完全符合盗窃罪的特征。许霆案分歧的另一焦点问题是：对许霆的一审量刑是否过重，重审减刑的依据是什么？两位老师再次给学生作了对抗模式的演示。邓小刚认为，从规则适用上来说，由于许霆盗窃金融机构数额已经达到司法解释规定的“数额特别巨大”的上限标准，对其判处法定最低刑——无期徒刑，似乎是依法判决的结果。但刑法第六十三条第二款规定：“犯罪分子虽然不具有本法规定的减轻处罚情节，但是根据案件的特殊情况，经最高人民法院核准，也可以在法定刑以下判处刑罚。”这就是我国刑法中的特殊减轻制度。江岚主张，这里的特殊情况，虽然立法的初衷是指案件的特殊性如涉及政治、外交等情况[6]，但在司法实践中已有适用于一般的判处法定最低刑仍然偏重的案件，报请最高人民法院核准得以适用特殊减轻的先例[7]。因此，对于许霆案应当考虑适用特殊减轻。对判处法定最低刑仍然明显过重的案件适用特殊减轻，而不是特殊减轻规定只适用于涉及政治、外交等情况的案件。就“许霆案”而言，适用特殊减轻的理由有三：一是银行明显存在过错。这一过错虽然不能成为许霆无罪的理由，却可以成为适用特殊减轻的根据；二是违法程度较轻。许霆是利用自动取款机的故障而窃取财物，这和采用破坏自动取款机甚至非法潜入金融机构的盗窃行为相比，客观违法程度较轻；三是责任程度较轻。银行的过错产生了巨大的金钱诱惑，从而诱发了许霆的犯罪。从期待可能性上来说，由于存在着自动取款机故障这一附随状况而使得期待可能性程度有所降低，由此可以减轻许霆的责任。

学生们针对许霆案的定罪及量刑问题也纷纷发表了自己的意见。最后笔者总结：通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法，运用犯罪构成的工具，从定罪和量刑两个角度展开，注重疑难、相近罪名之间的辨析。通过这种教师同台竞技的刑法案例教学模式，学生们收益颇丰：学生能积极参与到课堂讨论中来，他们对盗窃罪及侵占罪的定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识。通过对教师同臺竞技模式的观摩，训练了思辨能力，也学习到了演讲、辩论的技能。

3.模拟实训模式

模拟实训模式，是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法审判中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的活动。学生通过此种模式的训练，达到将法学基础知识同司法实践技能相结合、掌握案情与法律之间的关系，了解熟悉法学理论活学活用的目的。

具体而言，指导学生进行刑法模拟法庭实训，大致有以下流程：

（1）前期准备阶段：①学生在教师的指导下完成典型案例及相关背景资料的搜集工作；②确认参与案件的学生人数，参与学生完成分组、分工；③让学生了解庭审程序，向学生讲解相关法律知识，传授辩论技巧，提示学生准备好开庭所需道具、材料等。

（2）模拟法庭庭审阶段：①简要介绍案情；②介绍参加庭审的学生；③根据法定的庭审程序进行模拟庭审。

（3）现场点评指导阶段：由指导教师和聘请的法官、检察官或职业律师对现场参与学生的表现情况进行逐一点评，提出意见和建议。

模拟法庭让学生成为主导的法庭的角色，促使他们用法律思维去考虑事情，处理案件。有利于培养学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力，提高专业素养和综合素养。

二、刑法教学案例的选择标准

选取好的典型性案例是做好刑法案例教学的前提和基础。笔者认为，在《案例刑法学》课堂选择案例应遵循以下原则：

第一，选取的案例要与刑法教学的目标及内容相一致，即教学中所选取的案例应符合教学目标和教学内容的需要，与教学的重点及难点问题具有关联性。在刑法案例教学中，为了能加深学生对刑法的重难点的理解，并能运用所学的刑法理论知识分析解决案例中所涉及的具体法律问题，在选取刑法案例时应进行综合分析，一要注意所选取的案例与教学目标和内容要具有相关性。所选案例如果与刑法教学目标或者内容不具有关联性，缺乏针对性，也就不适合用于《案例刑法学》课堂教学；二要注意所选案例所涉及的知识点是否过于分散和单一。如果所选案例涉及的知识点过于分散和单一，既不利于学生的学习，也收不到好的教学效果。

第二，选取的案例应具有蕴涵法律原理的典型性以及社会大众关注热点性的双重特性。例如前文所提举例的“许霆案”，可以加强学生对盗窃罪、侵占罪和诈骗罪的理解，这个案例就具备上述的双重特性。学生对这个案件进行讨论，既有利于他们掌握盗窃罪、侵占罪和诈骗罪的基本构成，正确区分这几种财产犯罪之间的关系，也有利于激发学生的学习兴趣。

第三，选取的案例应在内容上简洁，难度上适中。这样的案例比较适合运用在课堂教学中。若案例太过简单，很难激发学生的学习热情；若案例太过复杂，学生在有限的课堂教学时间里也很难抓住案例的分析要点，也会使他们的学习积极性受挫。因而，选择恰当的案例，在对案例进行全面梳理的基础上适当剪裁，有利于实现案例刑法学的课堂教学效果。

第四，选取的案例应具有一定的启发性。具有启发性的案例能够训练、拓展学生的思维能力。这一类的案例往往蕴涵着一定的刑法基础理论或基本原理。例如在“许霆案”中，存在着“秘密窃取”是不是盗窃罪的必要条件、“机器能否被骗”等理论问题的争议，可以启发学生深入思考，加深对财产型犯罪的理解学习。

三、刑法教学案例的运用

刑法教学案例的运用一般包括案例展示、学生讨论、总结点评及解疑释惑四个阶段。案例展示是运用的前提和基础性阶段，学生讨论是重要训练阶段，总结点评是关键性阶段，解疑释惑是升华阶段。这四个阶段相辅相成，构成了一个完整的刑法案例教学过程。

（一）案例展示阶段

案例展示阶段是刑法案例教学的基础阶段。在这个阶段里，教师在向学生呈现案例的同时，也应向学生提出案例中所需回答的问题，以便学生能在案例讨论前充分搜集相关资料，先行思考。

（二）学生讨论阶段

组织学生讨论是整个案例教学的不可逾越的重要阶段。刑法案例教学的最终效果能否达到预期，与这个环节的组织成功与否有着莫大的关联。案例刑法学课堂的实践表明，在讨论环节，学生分析讨论得越深入热烈，学生的思辨能力、口头表达能力就会锻炼得越充分，最终达到的教学效果才会越好。在这个阶段，学生居于主体性地位，他们就案例中的问题自由发表自己的言论，表达自己的观点，可以赞同、质疑、批判其他同学的观点，也可以提出自己的观点。对于指导教师而言，在此阶段处于的是引导者的地位。教师应避免过早陈述自己的观点，以免打断学生的讨论。与此同时，在讨论的过程中，教师可以观察不同学生的表现，针对他们各自的特点做出相应的对策：对于思维敏捷、反应较快的学生要引导、启发他们对问题做深入思考；对于胆小不敢发言的学生要多加鼓励，并有意识地给他们提供更多的表现机会；对于想发言但语言组织能力较弱的学生要适时点拨。

（三）总结点评阶段

总结点评阶段是在组织学生讨论阶段结束后，由教师对此次讨论的案例做出总结性陈述的阶段。它是刑法案例教学的关键阶段。在这个阶段中，教师可以首先对讨论案例所涉及的刑法理论背景、相关法律法规向学生做一个交代和评述，加深学生对案例所涉理论的理解。教师还应注意把握学生讨论的全过程，对讨论的每个环节、每个學生发言针对性地做出点评，指出学生的优点及不足，向学生指明今后改进的方向。

（四）解疑释惑阶段

解疑释惑阶段设在教师总结点评阶段之后，其目的是为了给学生留出一定的再思考时间，学生可以针对仍然存疑的问题自由地向教师提问。教师就回答解疑释惑的过程中，可与学生就选取案例中所涉的学理性问题做进一步地探讨，使得整个案例讨论得以升华，也更好地实现了师生在刑法案例教学中的互动。

参考文献：

[1] 韩登池.法学教学中的案例教学法探析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2002（05）：21-23.

[2] 王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考.辽宁教育研究.2005（4）：14-16.

[3] 曾粤兴.同台竞技式教学法——刑法案例教学模式改革 [J] .昆明理工大学学报，2008（12）：24-27.

[3] [日]西田典之.日本刑法各论 [M].刘明祥、王昭武译.北京：中国人民大学出版社，2007：116.

[4] 周光权.刑法各论讲义[M].北京：清华大学出版社，2003：108-109.

[5] 胡康生，郎胜.中华人民共和国刑法释义[M].北京：法律出版社，2006：61.

二泉映月教学案例.doc 第5篇

平果县第七小学 张丹妮

一、复习导入，明确目标。

师：上一节课大家学得都很主动、很认真。了解了这么多知识，真了不起。老师很佩服你们。那么，在这节课上，你们想了解些什么呢？前后4人一小组用2分钟时间尽快商量一下。

生：（讨论、交流）

师：（生说，师评价）①他用1、2、3说了自己想了解的问题，非常有条理；②你说了这么多，可能时间来不及啊，能不能说说你最想了解的一、两个问题呢？③你提的是个很有价值的问题；④你提的和有些同学是一样的，真是英雄所见略同。

通过听大家的讨论和交流，我觉得每位同学都提了很好的问题，粗略地计算一下可能有20多个。这么多问题让大家在几十分钟内都解决，恐怕——（有些为难）办法还是你们想啊！

生：（思考）拣最重要的来讨论。

师：突出重点，这个办法好，这就是我们常说的抓重点带——（生接：一般），也叫牵一发而动——（生接：全身）你出了金点子，老师愿意为大家提供一下服务，帮你们概括出两个大问题，好不好？（生接：好）请看——（出示教学目标：探究问题①阿炳为什么会听到这深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊？探究问题②他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他是怎样倾吐的，倾吐了什么？）

生：（集体读教学目标）

二、提示学法，合作探究。

师：问题出来了，怎么学？（学生回答，老师引导并相机板书）①对，书读百遍，其义自见，好办法（读）；②对，不动笔墨不读书（圈、画）；③一边读，一边想，光读不想没印象（思）；④自己先思考，不懂问别人，不错（问）；⑤众人拾柴火焰高（讨论）。概括起来就是（指板书）——

生：（读）。

师：同学们用自己总结出来的方法去学习课文，一定会有很大的收获。好开始选择

自己喜欢的方式去读吧，老师等着听大家精彩的朗读呢。

生：（自学探究）

三、汇报交流，明义悟情。

„„

师：这些声音他是怎么听到的呢，在家里或在别的地方怎么没听到，偏偏到这儿听到了？

生：（回答）

师：对了，触景才能生情啊。让你到二泉来听，你会听出这声音来吗？（学生摇头）是啊，你没这个体验，是不是。现在请允许老师和同学们一起把第4小节读一下，好不好？（师引读：又是一个中秋夜，——。邻家少年让他在泉边的一块青石上慢慢地坐下来，并告诉他，今夜的景色真是太美了，——但是——（耳畔）。就是这淙淙的流水声使他想起了——（话），“你年纪还小，等你长大了，你就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音”，师父就在这二泉边说过的话，使他想到了——。于是——

师：（指屏幕）当阿炳听到这声音，他的心情会是怎么样的？ 生（回答）

师：对啊，撕心裂肺，悲愤无比，他要做生活的强者。那么该怎样读，才能把当时那种复杂的情感表达出来？试试看。

生：（练读、试读、互评）

师：（在学生读评的同时，相机点拨）①对，这流水声是每个人都能听到的实实在在的声响，而那叹息、哭泣、倾诉、呐喊，是由他自己坎坷的经历虚幻过来的，是他个人一种情感的流露。所以读的时候声音要轻一些，读着这些句子我们仿佛还能听到淙淙的泉水声。②很好，这些他要慢慢地回忆，不是 “轰”的一下全冒出来的。所以要读慢一点儿③要注意想到他到底在叹息什么？如果一个人光在哪儿唉声叹气，你不知道他为什么叹气，会引起你的同情吗？你说说，他可能在叹息什么呢？（生答）是啊，阿炳才三十几岁，今后的路还很长啊，本属于他的光明和美丽，无情地从他眼前抹去，但这一切又无法挽回，他只能从心灵深处发出——④对，同样要明白他为什么哭泣，激愤、呐喊的原因。（生说）⑤从他的朗读中让我们感受到阿炳人生道路的——（生接：坎坷）让我们一块有感情地跟着这段美妙的音乐把这段读一下。（配乐朗读）

师：阿炳现在要把他听到的，经历的统统地说出来，他要用他最喜欢的方式来说，什么方式？——（生接：二胡、音乐出示探究问题②中：他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。）请同学选择你喜欢的方式去读课文的第五小节。有的同学配乐朗读，声情并茂；有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激qing昂扬，鼓舞人心；更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼

（学生自由朗读）„„ 反思：

案例教学法在.doc 第6篇

1．为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：因为两个班学生的基础部一样，2 班不如 1 班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重。其次俩个班的学习风格不一样；经过安老师的问卷调查，得出结论：1 班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。另外还有客观原因：1 班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而 2 班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课又是体育课，学生心还没静下来，难以心平气和地听老师读英语故事。

2．您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？

答：安老师通过查阅试卷了解了学生的学习风格，学习动机，即了解了 1 班学生大部分是听觉或是听动觉综合的；而 2 班的学生中只有8.33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大部分是视觉型或者是视动综合型的。

我认为得到这些信息还可以采取与学生交流，课堂观察以及向原来班主任、任课教师了解，及成绩测试等方法。

3．安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格，您认为这样做可靠吗？如果您是安老师，您会怎么做？

答：这样很可靠，很准确。如果我是安老师，我也会针对不同的情况采取不同的方法，对症下药找出适合达到有效完成教学目标的最好的教学方法。

4．在这个案例里，安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析？她的分析是否合理？

答：在这个案例，安老师通过问卷调查，对学习者特征进行了分析，包括学习者起点能力水平分析、认知结构分析、学习风格分析、学习态度分析、学习环境分析等，涉及了学生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老师分析得到的原因外，您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果？