大学计算机基础实验（精选12篇）
大学计算机基础实验 第1篇
计算机基础已经同数学和外语一样, 成为21世纪人才知识构架中必不可少的、最重要的基础之一。计算机基础作为高等院校学生接受计算机教育的入门课程, 其主要目的是培养大学生的信息技术素养;提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力;使之具有较强的软件应用能力和一定的程序设计能力;使他们能够把计算机作为一种有效的工具, 应用到各自专业中。作为新时代的大学生, 不管他是计算机专业的学生, 还是非计算机专业的学生, 熟练掌握计算机和应用计算机已经成为衡量其知识能力的重要标准。在科学技术迅猛发展的今天, 怎样去迎接21世纪的挑战, 去适应计算机行业的飞速发展, 培养具有创新意识和创新精神的高素质的人才是摆在我们面前的一项重要课题。在最近几年实验室建设和发展的过程中, 我们围绕着这一主题进行了相关的教学研究和实践。
1、目前计算机基础教学存在的主要问题
1.1 传统计算机基础在实验教学中处于从属地位
传统的计算机基础课程在实验教学中一直处于从属地位, 主要原因是提供学生实践的机会少, 计算机实验教学在整个教学中的比重低, 在实施过程中不够重视实践教学。此外, 在现有的计算机实验教学体系中, 验证性实验占整个实验教学中的比重大, 设计性和综合性实验相对少, 一次实验课程一般只有两课时, 学生只能验证老师给出的源程序, 学生的自主能力不能得到发挥, 只能照抄源代码进行验证, 或者写几行换换参数的代码, 学生的实践能力无法真正深入展开, 无法培养学生的创新意识和创新能力。
1.2 理论课与实验课未有机结合
上理论课时, 虽然教室配有计算机和投影仪, 但是学生只能眼睁睁地看着老师操作而无法亲自动手试一试, 学生听得枯燥无味, 也觉得难以理解;而上实验课的时候又没有结合理论进行教学, 只是学一些简单的操作, 看到界面上的一些视图表象, 没有去理会到其中的理论深奥。另外, 理论课和实验课往往隔了几天, 不能做到及时练习, 及时巩固。这些因素造成计算机应用基础这门操作性很强的课程, 反而在理论和实践之间存在脱节现象, 无法取得较好的教学效果。
1.3 实验室开放及学生课外活动的条件受到制约
实验室是培养创造型、个性型、复合型、合作型创新人才的基地, 是为学生提供一个进行科技创新, 发明创造的平台, 传统的实验室在条件上不能适应创新人才培养的需要, 主要原因有:实验室开设内容单调;实验室开放模式单一, 一般就是定时开放, 学生只能在指定的时间和地点进行实践, 这样学生创新性实践活动受到局限;实验室指导教师不足, 管理过程中没有专职教师辅导, 学生第二课堂活动缺乏积极引导。
1.4 学生计算机知识水平参差不齐
对于刚入学的新生来说, 由于从小受教育环境的不同, 导致他们的计算机知识水平存在明显差异, 学生由于对计算机感兴趣程度不一样, 且自学能力不一样, 学生的计算机基础知识水平参差不齐, 给教师的课堂教学增加了一定的难度。
2、计算机基础在实验室中的教学改革
2.1 加大实验室中的教学课时
提高实验教学在计算机基础教学中的地位使实验学时与讲课学时之比高于1:1, 争取做到一次上课两次实验, 很多教学内容可以通过实验教学形式讲授。例如常用的DOS操作命令, 在windows下常用的快捷命令, 常用的office软件使用教学等。加大课时, 逐步形成完整、科学的实验课程体系。实验内容的安排由浅入深, 由宏观到微观。学生的每次实验课老师都应该针对相应的内容布置相应的任务, 提出相应的要求。比如, 键盘的指法练习实验。老师应该提出一个要求 (如, 从键盘输入的速度达到每分钟100个字符等) , 达到这个要求才能进入下一个阶段的学习。这样才能使学生知道每次实验课应该练习那些东西, 不至于不知所措。
实验课中的实验项目包括基本型实验、提高综合型实验 (综合性、设计性、应用性) 和研究创新型实验等不同层次, 将实验类型分成如下几种:基本技能训练实验、设计性实验和综合性实验、应用型实验。积极增设研究创新型实验项目, 增加研究创新型实验在计算机基础课教学中所占有的比例。
2.2 理论课与实验课联系到一起
理论课和实验课能结合教学的内容都放到实验课来上, 直接在配有投影仪的计算机机房进行授课。这样在老师讲解和演示的同时, 学生可以马上进行操作, 两者同时进行, 印象会更深刻, 学习效率会更高。根据调查了解, 很多学生都认为这是最理想的上课方式。在实验室机房中分开进行小班教学, 教学质量肯定会有所提高, 但是教学工作量也将成倍增长, 同时我们可以通过使用辅助教学软件、网络教学手段等方法来减轻教师的负担。
2.3 加强实验室的开放和辅导
加大计算机基础实验室的开放力度, 认真做好实验室开放的安排、组织和指导工作, 指导老师要主动关心、组织好学生课外上机。积极引导学生利用课外时间到实验室进行上机实践, 设置专职辅导教师进行辅导。
2.4 加强网络实验教学管理
在计算机基础课程的教学中, 利用网络资源作为补充, 可以提高学生学习的积极性, 激发他们的兴趣, 提高学习效率。学生可以通过校园网、因特网同教师交流。教师可以通过网络答疑、布置作业、批改作业、公布成绩等。目前, 以多媒体和网络为代表的信息技术的迅猛发展引起了教育体制和教学手段的重大飞跃。网络教学作为一种新的教学模式, 突破了地缘上和时间上的限制, 为学生提供更深、更广的教学内容。同时, 这种教学模式不仅能扩大教学授课面, 充分利用高校的师资力量, 解决高校师资紧缺的问题, 而且还能使学生根据自己的实际情况确定学习内容和安排学习进度, 从而有利于学生的个性化综合发展。
3、提高计算机基础教学效果的创新
(1) 教学方法的创新, 如任务驱动法、五步教学法等;在教学过程中, 要将大量的时间留给学生进行自主与协作探究, 在实践中激发学生的创造潜能, 采用建构主义学习理论"任务驱动"教学法来指导计算机基础的教学。 (2) 教学手段的创新, 如真正意义上的多媒体教学、基于互联网的网络教学等; (3) 教学内容的创新, 如删除一些陈旧的无实际意义的教学内容, 补充当前最新的计算机知识等; (4) 教学环境的创新, 如成立相关实验兴趣小组、组织各种操作竞赛、将实验室转变成为实践教学基地和创新教学基地等。
提高教学效果教学方法是要注重发挥"学生是教育主体"的作用。通过对学生的引导、帮助各个环节。在教师的主导作用方面, 我们首先改变过去按部就班的教学模式, 以启发式的方式指导实验。教师在备课时, 对每次实验重点和难点、实验中可能出现的问题、实验的数据与结果都要心中有数。在指导实验时, 要勤于巡视, 及时了解、掌握学生的实验情况。当学生在实验中出现问题时, 教师从基本概念、解题思路及实现方法上引导学生, 促使其积极思考, 发现问题, 解决问题, 真正使他们成为实验课的主体。把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来, 有利于推进教学方法的改革, 提高实验室中的教学水平。
大学计算机基础除了要求学生掌握计算机的基础知识和基本操作以外, 更重要的是学习如何把计算机运用到自己的生活!学习上, 使之发挥更大的作用, 所以教学过程中, 更要注重对学生实践能力的培养。建议可以把所学的内容和实际联系起来, 设计一个小作品。例如, 学生学习Excel电子表格软件后, 可以根据所学内容, 制作班级成绩统计表, 进行各门成绩的统计分析, 并绘制出班级成绩统计图;学生学习Front Page网页制作后, 可制作个人主页, 并发布到网上;利用IE浏览器进行信息检索, 搜索相关知识, 通过E-mail互相交流。这样, 学以致用, 使学生体验到利用计算机的好处和方便之处, 激发他们的学习兴趣, 充分调动他们的学习积极性、主动性, 达到事半功倍的效果。
计算机基础课的最终目的就是让学生都学会使用计算机, 掌握计算机的一些基本知识和基本原理, 所以计算机基础的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握, 而且还能考察学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力。通过无纸化考试, 做到让理论与实际紧密结合, 克服传统的死记硬背, 考核学生的真实水平, 有效地避免高分低能的现象。同时操作计算机会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性, 从而更有效地提高学生的计算机应用能力。
4、总结
计算机知识的掌握与能力培养在很大程序上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生上机动手能力、实际解决问题的能力、以及知识综合运用的能力。通过在实验室中的教学, 学生对计算机基础将会有一个很好的学习、掌握和应用。
参考文献
[1].刘尧猛, 陈军.注重创新人才培养的计算机实验教学研究[J].实验室技术与管理, 2007, 24 (1) :17-19.
[2].姜增如, 汤建平.加强能力培养, 探索开放实验新模式[J].实验室技术与管理, 2006, 23 (2) :14-15.
[3].李廷玉.网络教育工科实验条件浅析[J].实验室技术与管理, 2004, 21 (5) :13-16.
[4].陈凯宏, 李俊杰, 孟祥光.计算机实验教学平台的建设与管理[J].实验室技术与管理, 2006, 23 (6) :105-107.
[5].韩义.计算机基础课教学方法的改革与实践[J].天津大学报, 2003, 7 (3) :29-31.
[6].赖炼.对我校非计算机专业"计算机文化基础"课程教学改革探讨[J].广西大学学报, 2005, 30 (7) :44-47.
大学计算机基础作业与实验报告 第2篇
对象： 对象：学习《大学计算机基础》I-II 课程的所有本科学生 目的： 目的：检验大家对 Windows XP 基本知识的掌握情况 填写报告内容： 填写报告内容：如实填写完成下面操作所涉及到的命令以及操作过程，每完成一道题需有截屏图片（图片大小以 35*35mm 为好）为证。如果报告 册不够填写请用 A4 纸填写并粘贴在报告册相应的位置。在报告内直接写内 容不需要抄题。
要求： 要求：以下操作为每位学生独立完成！如有雷同，全部按 0 分处理，全部
完 成按 100 分记分。1.请在 D 盘根目录下建一个文件夹，名字为
“MyFile”，请问建此文件夹 有几种方法，分别写出它的具体步骤。（步骤方法 7 分，截图 3 分）2.请用记事本和快捷方式分别建两个文本文件，名字分别为 T1.txt 和 T2.txt，并将它们保存在“MyFile”文件夹内，分别写出创建的具体步 骤。（步骤方法 7 分，截图 3 分）3.用快捷方式将 T1.txt 复制到 D 盘根目录下，用 Ctrl+C 和 Ctrl+V 将复 制到 D 盘根目录下，并更名为“我的文件”，写出具体的操作步骤。（步 骤方法 7 分，截图 3 分）4.将 T2.txt 文件用快捷方式“发送”到桌面，观察在桌面上创建了文件 夹快捷方式还是文件快捷方式我？写出具体的操作步骤。（步骤方法 7 分，截图 3 分）
5.写出打开“添加或删除程序”的具体操作步骤。（步骤方法 7 分，截图 3 分）
大学计算机基础实验 第3篇
关键词：基础实验教学 管理 问题 对策
中图分类号：TD712文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（b）-0227-01
计算机基础实验教学是高校计算机基础教学工作的重要组成部分，所以根据实验教学过程中所产生的具体问题，提出相应对策并进行解决有着非常重要的意义。针对如何培养学生主动实验的兴趣、如何提高学生实验操作能力、如何提高教师和学生在实验过程中的交互性、如何方便教师及时掌握学生实验完成情况及如何加强对实验过程的监管等一系列问题，我们必须深思现有的实验教学管理模式及教学方式方法是否满足“教”与“学”、“理论”与“实践”紧密相结合的整体需求。
1 现阶段主要存在的问题
1.1 学生在实验过程中脱离教学管理
学生在实验辅导过程中经常脱离教师及现有的教学管理系统控制，以便进行一些与所授课程无关的内容，通常以两种方式进行。一是断开网络，使得教学管理软件客户端无法与服务器端进行通信。二是通过相关命令终止学生机实验教学管理系统进程的运行，断开与服务器的联系。
1.2 设备利用率与实验有效监管过程进行不匹配
部分学生计算机基础技能较弱，极希望有更多的机会进行上机实践，通过近一年来的实验教学改革，学生实验的机会得到了增加，但如何及时了解学生的上机情况，并在期末根据学生的上机实验情况进行汇总等问题一直没有有效的解决方法。
1.3 缺少有效手段检验学生实验效果
现有的作业管理系统只起到存放作业和教师布置作业的作用，实验课任课教师并无法通过该作业管理系统和有效的手段及时掌握学生所进行的实验是否完成和掌握的程度。
1.4 人员流动大，管理复杂
虽然各实验室已安装视频监控系统，但每天在计算机公共实验室进行计算机基础实验的学生数量大；同时，由于实验教学改革后，学生上机实验除正常安排的时间外，在其他时间也可以进行，使得无法确定在具体时间、具体的计算机上是哪位学生进行操作，如果学生进行违规行为很难进行追溯。
1.5 实验员维护工作量大
计算机实验室教学示范中心现有实验员5名，除完成多媒体教室和部分专业实验室的教学保障外，还必须保证学院近一千台计算机的实验教学保证工作，同时满足学校需利用计算机进行的各类大型考试及大赛等等，以现状来看实验室工作队伍建设也迫在眉睫。
2 有效的对策及研究
对于大学计算机基础教学改革的思路，各大高校均在结合学校自身实际积极的探索，现以塔里木大学计算机实验教学管理为例，我们积极探索有效的对策解决大学计算机基础实验教學管理中存在的问题。
塔里木大学信息工程学院计算机实验教学示范中心现有十个公共实验室合计800多台计算机，面向全校各专业学生开展计算机基础课程实验教学工作。为了更好的满足大学生掌握计算机技能的需要，学院组织各教研室、实验室开展了一系列的实验教学体系、教学内容和教学方法的改革创新，学生创新精神和综合实践能力得到了提高，在实验管理制度上也得到了完善，为培养学生的实验操作能力、实事求是的科学态度打下了良好基础。
2.1 创新思路，革新观念
针对以上我校计算机基础课程实践教学现状，我们积极探索实践教学改革，并进行大胆实践教学思路的改革，主要从创新性、开放性、互动性和实用性四个方面着手。创新包括两个方面：一是要注意调动和激发学生内在的创新冲动、创新思维；二是实验的设计要有所创新。让学生在一个完整真实的问题情境中产生学习创新的要求。通过设计开放式架构，打破学科框架，消除跨学科教育的障碍，建立跨学科教育的机制；打破实验实训场所的封闭性，增加实验场所的开放时间，为学生提供更加便利的实验环境；提倡互动作用的团队文化，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用；在实验内容的选取上，以专业技能和综合素质培养为主线，注重实用性。
2.2 强化工作队伍，优化资源利用
加强学生实验过程的指导力度，进一步提高学生的实践动手能力，通过实践指导，教师能够高效掌握学生对实验内容的掌握情况，实验准备相关工作人员能提供更好的时间条件为实践教学的顺利开展提供保障。构建一套有效地实验教学辅助管理系统，使得在现有硬件条件参差不齐的情况下，尽量减少设备资源的占用，同时满足实验教学的管理。
2.3 启用科学有效的新型监管手段
学生实验过程中，过程监管是最重要的一部分内容，通过远程控制、先进技术手段做保障做好学生实验过程监管、提高教师和学生在实验过程中的交互性。具体手段主要表现是保护特定的应用程序相关进程不被非法禁用；禁止特定程序在实验课期间运行；对学生上机实验情况进行实时统计，包括使用的计算机名、ip地址和MAC地址、使用时间、累计上机实验时间、使用学生学号、姓名、班级等信息；启用网络检测功能，防止学生非法断开网络等有效技术监管手段。
2.4 尝试实验教学体系改革
一是提高学生自主实验的能力。合理组织实验内容，提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性，拓宽学生的思路。并积极引导学生参加全国性的计算机基础技能大赛，通过大赛强化学生对计算机技能的掌握。二是加强实验室建设。积极拟定实验室发展规划，充分提高现有实验室的设备利用率，积极编写出版符合学校实际需要的大学计算机基础和大学计算机技术基础实验指导教材，在新编教材中增加实验室能开出的设计型和创新型实验的数量。三是加大实验教学管理软件的开发力度。针对历年计算机基础课程教学过程中存在的问题，在现有硬件配置的基础上，开发适合我校实验教学管理使用的实验教学辅助管理系统，以满足实验教学需要，更好的服务于实验教学工作。
参考文献
[1]胡琳.对高校计算机实验教学改革的思考与探索[J].中国电化教育，2002（5）.
大学计算机基础实验 第4篇
1 当前大学计算机基础实验教学存在问题探析
1.1 学生知识背景差异很大
对于新入学的大学生来讲,他们对于计算机的知识背景差异很大。由于高考不考计算机内容,所以多数中学对计算机教学并不重视。来自大城市的学生,通常在中学就学过计算机操作,例如办公软件、操作系统与常用软件等,甚至有些同学已经学过程序设计。而对于多数偏远地区或农村来的学生,他们上过的计算机课程很少,甚至从未学过计算机的课程。于是,学生中往往出现这样两种倾向:基础好的学生因为觉得内容过于简单,感到“没兴趣”;而基础差的学生因为对于计算机比较陌生,常常存在“畏惧感”。正是由于存在如此大的差异,学生倘若以同一标准安排实验内容,往往难以收到良好的教学效果。
1.2 实验教学本身定位不准确
由于实验课通常不独立开设,不设置学分,只是由大学计算机基础课程本身划分出一部分学时来完成授课,所以学生的重视程度往往不够。实验课本身存在这样的特点,即通常教师先对实验目的、任务和内容进行讲解,然后为学生布置学习任务,由学生自行完成上机实践与练习。故学生往往降低对自己的要求,以为实验课可以放松和休息,部分学生甚至在机房打游戏。再有,由于大学计算机基础实验内容主要是熟悉和应用办公软件,而这一要求通常也是从业人员的基本要求,作为大学课程的教学目标显得偏低。
1.3 实验内容规划不足,缺乏创新能力培养
大学计算机基础实验内容通常是围绕理论课教材内容开设。而作为一门向全校学生开设的公共基础课程,围绕教材内容设置的实验内容往往显得千篇一律,不能反映不同专业的特色和需求。从另一个角度讲,实验内容以验证性为主,且实验步骤通常都是教科书中预先规定好的内容,实验结果都是没有任何悬念的。这种实验内容的设置不利于培养学生的探索精神,妨碍学生创新能力的培养。
1.4 实验学时设置不够
我校大学计算机基础课程的理论和实践学时的设置比例为3:1。但是由于课程涵盖的内容比较广泛,且操作内容较多,所以我们普遍感觉实验学时偏少,不利于学生实际操作能力的培养。而根据学校培养方案中对于基础课理论和实验学时的规划,实验学时又很难增加。
2 大学计算机基础实验教学改革探索
近年来,在国家教委的大力推动下,全国中、小学也开始推行计算机普及教育,开设计算机相关课程。在这样的背景下,传统的“计算机文化基础”也逐渐转型为“大学计算机基础”。与“计算机文化基础”相比,“大学计算机基础”的广度和深度都有了较大幅度的提升,增加了计算机网络技术、数据库技术、程序设计基础等内容。与此相对应,大学计算机基础实验课内容也应当进行改革与调整,以适应社会与时代的要求。
2.1 增设上机实验考核环节
加强实践环节教学,培养学生动手操作能力是现阶段本科教学改革的一个基本目标。我们在传统考核方式的基础上,增设上机考核环节,将考核结果以一定比例纳入学期总成绩当中。这样做的好处是,一方面进一步突显了大学计算机基础学以致用的导向性,学生对于实验内容的重视程度明显提高,计算机操作技能也有了较大提升;从另一个角度讲,随着计算机操作能力的不断增强,学生的学习兴趣和探索欲望被逐渐调动起来,能够变被动学习为主动学习,而学生学习的自信心也得到了提升和培养。
2.2 不同专业学生分级实验教学的实现
在传统的教学方式下,大学计算机基础对于全校所有专业讲授的内容都是一致的。随着高校教学改革的不深断入以及社会上各行业分工的日益细化,针对不同专业学生计算机操作能力要求不同而分级开设实验教学也是一项有益的探索。根据分级教学的思路,我们将学生分为理工类(如土木工程专业、热能专业、市政与环境工程专业、高分子材料专业、道桥建设专业等)、文科类(如管理学专业、会计学专业、社会工作专业等)和艺术类(如建筑设计专业、室内设计专业等)三个部分。在此基础上,我们制订三类专业的大学计算机基础实验教学大纲,该大纲界定了三类专业实验的不同学习目标和内容要求。例如对于理工类学生,实验侧重点在于程序设计能力;而对于文科类学生,侧重点在于数据库应用技术与数据处理方法;而对于艺术类学生,学习的侧重点在于动画制作、图像处理、制图软件应用等技术。在分级实验教学模式下,我们根据学生所学专业的具体需求来展开实验教学,与专业的实际需要相结合来完成教学活动。
2.3 实验分层次教学方式的应用
前面所说的是针对不同专业的特点对学生进行分级教学。在分级教学方式下,我们形成了针对不同学生群体的教学大纲。教学大纲是针对不同专业学生的特点的专业需求编写的,可以满足学生在不同层次上学习的需要。这些层次包括“验证型”实验、“综合型与设计型”实验、“创新型与研究型”实验,用以满足不同专业不同学生的实际教学需要。由于学生的教育背景、生活环境的差异,学生之间计算机学习基础差异较大。分层次教学方式的使用,一方面可以激发基础好学生的探索欲望,找到学生学习的兴趣点所在;而对于基础相对薄弱的学生,可以通过“验证型”实验掌握基本操作技能,不断增强后续内容的学习信心和学习兴趣。
2.4 网上实验教学园地的构思
大学计算机基础实验面临着教学内容繁多,而学时又明显不足的矛盾[7,8]。于是我们考虑在校园网服务器上搭建一个网站,作为大学计算机基础网上实验教学园地。该园地24小时开放,可以随时满足不同专业和基础同学们的学习需要。网上教学园地主要包括一套完整的教学大纲、课件和讲义,还包括针对不同层次需要的实验教学大纲和实验讲义。另外,分层次的习题库包含上述三个层次、不同类型的实验习题与习题答案。网上实验教学园地是对日常实验教学内容的一种补充,灵活的学习形式和学习机制为培养学生计算机操作和运用技能提供了主动学习的环境。
3 结束语
计算机技术是一门快速发展的技术,这就意味着教师要不断更新自身的知识体系,不断改革、创新教学方法。为了适应新世纪不同专业人才的需求,需要不断培养不同层次、不同专业学生计算机操作与应用能力。作为大学计算机基础实验课就承担着这样的任务。我们在实验教学中,还将紧跟信息技术的发展方向,进一步探索合适中国国情的大学计算机基础实验教学方法,为高等教育教育改革,提高本科实验教学质量贡献自己的力量。
摘要：论文首先对当前大学计算机基础实验教学存在的主要问题进行研究与分析,并对现有教学方式进行改革与探索,包括增加实验考核权重、实验内容的设置、根据不同学生群体开展分级教学,以及网上实验教学园地等。实践表明,改革后的实验教学效果得到了明显提升。
大学计算机基础实验 第5篇
对象：学习《大学计算机基础I》课程的所有本科学
生
目的：检验大家对Windows XP基本知识的掌握情况 填写报告内容：如实填写完成下面操作所涉及到的命令以及详细过程，每完成一道题要求有截屏图片为证（在word里完成）。完成作业后请将电子作业先提交给学习委员，由学习委员在下周上课时提交全班电子作业给老师，文件名为学号+姓名（如：222013XXXXXXXX张三）。并将电子作业的过程部分如实填写在实验报告册内的“《大学计算机基础I》课程实验报告一中的“
二、实验主要内容及过程”内，无需截图”。如果报告册不够填写请用A4纸填写并粘贴在报告册相应的位置。在报告内直接写内容不需要抄
题。
要求：以下操作为每位学生独立完成！如有雷同所涉及到的所有人按0分计，全部正确完成题按100分记
分。
请在D盘根目录下建一个文件夹，名字为“MyFile”，请问建此文件夹有几种方法（至少写出两种方法），分别写出它的具体步骤。（步骤方法7分，截图3分
（只需一张截图））请用记事本和快捷菜单分别建两个文本文件（扩展名为.TXT），名字分别为T1.txt和T2.txt，并将它们保存在“MyFile”文件夹内，分别写出创建的具体步骤。（步骤方法7分，截图3分（只需一张截图））分别用快捷菜单方式（复制｜粘贴）和键盘上组合键的方式（Ctrl+C和Ctrl+V）将T1.txt复制到D盘根目录下，并更名为“我的文件”，写出具体的操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只需一张截图））将T2.txt文件用快捷菜单方式“发送”到桌面，观察在桌面上创建了文件夹快捷方式还是文件快捷方式？写出具体的操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只
需一张截图））
写出打开“添加或删除程序”的具体操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只需一张截图））
在新安装的Windows XP操作系统的桌面上如何添加“我的电脑”、“我的文档”、“网上邻居”的图标？写出具体的操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只需一张
截图））
用什么方法可以设置显示器的分辩率？写出具体的操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只需一张截
图））
如何在“任务管理器”中结束正在运行的应用程序？写出具体的操作步骤。（步骤方法7分，截图3分（只
需一张截图））
分别写出菜单的种类和具体的名称。（文字描述6分，截图4分（需四张截图））
Windows XP的窗口与对话框区别。(文字描述6分，截图4分（需两张截图））
高校计算机基础课案例教学实验研究 第6篇
关键词：高校计算机基础课程；案例教学；实验研究
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-334-01
计算机基础课程是当下大学生必须学习的一门技能，尤其是在网络环境的不断发展中，掌握计算机技术已经是入职就业的必备技术，特别是民航相关专业学生，对计算机的操作与应用有着更高的要求。然而，高校的计算机基础课程在教学中，过分的注重理论知识的教学，忽略了实际技能经验的传授。针对高校计算机基础课程中出现的这一教学弊端，还需要教师在今后的计算机基础课中加强理论和技能教学的双重结合。
一、高校计算机基础课的教学问题
1、多媒体设备的计算机基础教学内容信息量过大
如今的高校在教学中都采用先进的多媒体设备，相比于传统的板书教学，多媒体课程下的计算机基础课教学具有更好的灵活性和生动性。教师将计算机基础课程内容编写成视频课件，然后在大屏幕上进行播放，这使得高校大学生在计算机基础知识的学习中既能体验到有趣的教学课程，还能接受大量关于计算机实体操作的相关知识[1]。
然而，即便是多媒体这种新型的计算机基础课程教学也有其不可避免的弊端，例如，多媒体下的计算机基础课程中一节课的内容信息量较大，而且教师的讲课速度较快。这种教学模式即便学生拥有再好的课堂记忆力，也无法将课堂内容全部的记录下来，久而久之，学生会完全跟不上教师的讲课速度，学到的计算机基础知识也十分有限。
2、计算机的技能操作十分匮乏
高校大学生的计算机基础课程的教学中，普遍存在理论知识教学丰富，技能教学匮乏的状态。这种“头重脚轻”的教学方式，不利于大学生计算机知识的全面提升。此外，当今社会是一个注重技能发展的社会，今后高校大学生毕业入职，企业看重的必然是大学生掌握的计算机理论技能，然而，大学生对计算机基础课只限于理论知识，计算机的实体操作技能存在明显的缺乏和不熟练现象，如此一来，大学生很难顺利就业。简言之，计算机技能操作训练的缺少，会大大的提升高校大学生的就业困难度。
二、高校计算机基础课案例教学的实施优势
1、案例教学有助于网络化多种教学策略的开展
在我国的计算机基础课程中加入案例教学，能让学生更清楚的了解计算机教学的实质，教师通过对案例的具体讲解，让学生明白在计算机操作中应该注意的事项以及问题的解决策略，减少学生在模拟训练中的困难程度，帮助学生将教师教授的计算机基础课的理论知识和实践技能融汇贯通。其次，案例教学在网络化环境中，教师根据学生的具体学习情况，可以结合不同的教学策略，开展有利于学生计算机知识技能双面提升的计算机基础课程教学。例如将产生式教学策略和替代式教学策略相结合。因为产生式教学策略需要学生针对教课内容自主的安排学习，但是这种学习策略需要学习具有广泛的知识基础，还需要学生个人有较强的自律意识，而且一旦学生对教学目标设置不合理，会让学生产生认知错误[2]。而替代式策略则是教师给学生提出教学目标，指导学生进行学习，这种替代式的教学策略，很大程度的弥补了产生式教学策略的不足，其还能提升学生的学习效率，将这两种教学策略结合在一起，能显著的提升学生对计算机基础课的知识理解能力。
2、案例教学能有效促进学生和教师之间的交流
之前传统的教学中，由于学生和教师之间沟通缺乏，教师在教授计算机基础课的过程中并不清楚学生的薄弱点在哪里，只能根据自己的理解进行计算机基础课的教学。而学生对教师长篇大论式的讲述严重缺乏听课兴趣，甚至一些高校的大学生在教师讲课的过程中偷偷的玩手机，这就大大的降低了学生的听课效率。然而，案例教学针对这一现象有明显的改善作用，它能够让教师时刻的掌控教学中的每一个环节，也能让教师时刻了解学生的动向，方便教师根据学生学习情况进行计算机基础课的备课。此外，在案例教学中，教师还能和学生之间建立良好的关系，为教师和学生的互动建立了一个良好的发展平台，从而让教师和学生对彼此之间都有一个更加深入的认知[3]。这样不仅能改善课堂的教学氛围，还能切实的提升教师的讲课效果。
3、案例教学有助于学生计算机基础技能的加强
高校计算机课程加入案例教学，目的是加强学生计算机知识技能的双重提升。教师通过典型教学案例的选择，能够帮助学生解决在操作过程中遇到的一些技术难点，并且通过经典案例的现场模拟，学生能对计算机的操作流程有一个大体的熟知，最后，案例教学注重的是学生对技能方面的实践掌握，所以，案例教学能够很大程度上弥补学生理论知识有余，技能知识不足的现象。
综上所述，通过对高校计算机基础课案例教学实验研究可以看出，如今高校的大学生计算机基础课教学，在很大程度上存在理论知识有余，实践技能不足的现象。教师引用案例教学能在很大程度上弥补了传统计算机教学的不足，能夠实现学生对计算机知识和实践技能的双重提高，这也有助于推动高校计算机基础课案例教学的全面发展。
参考文献：
[1] 聂 玲.探索案例教学在计算机基础课程中的应用[J].科技创业家，2013，（13）：172-172.
[2] 李海燕，徐进华.高校计算机基础课程改革刍议[J].计算机教育，2012，（8）：29-31.
大学计算机基础实验 第7篇
关键词：实验教学,教学模式改革,大作业,创新能力
0 引言
高等学校计算机教育分为两种:其一是指面向计算机专业学生的专业教育;其二是指面向全体大学生的计算机基础教育。因为非计算机专业的学生占全体学生数量的90%左右, 所以高校计算机基础教育是为非计算机专业学生提供计算机基础知识、应用能力与素质方面的教育。而“大学计算机基础”又是一门实践性很强的基础课程, 不通过实验教学不可能真正掌握所学的知识。传统的教学模式往往以理论知识为主, 实验教学只是为验证相关理论课的内容而设立, 因此无论是教师还是学生对实验课并不是很重视。实践是创新的基础, 当前应重构实验教学体系, 应该彻底改变传统教育模式下实验教学处于从属地位的状况。摆在我们面前的一个重要任务是加紧构建一个尽可能为更多学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境, 使每个大学生在第一年的学习中都能得到良好的计算机实践环节的培养, 这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能, 而且对提高学生的综合素质大有好处, 为将来应用计算机知识与技能解决自己的专业问题和未来发展奠定基础。因此认真探讨大学计算机基础实验教学体系的重构, 实实在在地分析实验教学的现状和存在的问题, 思考教学改革的方案, 从教学内容和教学方法上入手, 使大学计算机基础教学在知识的广度和深度上更切合实际是很有必要的。
1 当前大学计算机基础实验教学的现状
目前高校新生入学时所具备计算机知识差异性很大, 学生来自全国各地, 有城市的、有农村的;有经济发达地区的、也有经济欠发达地区的;有些学生在高中时代就已经熟练掌握了计算机基础知识、基本技能, 还有些学生从来没见过计算机。正是由于中学阶段不同地域计算机普及教育的程度不同, 使大学新生对计算机的使用熟练程度不同, 造成了听课的起点不同, 对所授知识的理解不同, 实验动手能力不同, 授课时不好把握进度。因此, 如何把握教学内容、合理安排实验教学、如何面对不同层次的学生, 这是任课教师面临的重要问题。同时在传统的实验教学模式中出现的这样几个问题也值得认真思考。
(1) 学生对实验教学不重视, 对实验过程不求甚解。随着信息时代的发展、网络技术的突飞猛进以及信息传播速度的不断加快, 需要“大学计算机基础”课程教授的内容要具有灵活性、新颖性, 要及时跟上信息时代的发展。但是, 现在该课程中一些陈旧过时的内容依然在讲授, 这使学生对课程本身产生了质疑, 对学习丧失了兴趣。其次, 学生对“大学计算机基础”课程的学习目的不明确, 认为该课程只要学会WINDOWS和OFFICE等操作就行了。因此, 对课程的整体内容把握不好, 没有学到课程的精髓。
(2) 学生对实验的主动思考能力没有调动起来。目前我们采用的教学模式还是分班统一教学, 统一进度、统一考试。在这种情况下普遍存在着以下几个主要问题: (1) 教学内容信息量少, 深度不够, 对当前计算机新技术的发展和应用只限于一般性介绍; (2) 教学方式还未能摆脱应试教育的模式, 课堂讲授过细、过多, 学生缺乏参与教学的主动性, 不利于学生能力和兴趣的培养; (3) 教学模式单一, 内容取舍缺乏针对性, 难以适应不同程度学生的要求, 而且教学与实验脱节。
(3) 学生对理论知识的应用能力没有激发出来。计算机理论知识学完后, 面对计算机常见的应用问题仍然感到茫然, 遇到实际问题仍然不知道用哪方面的知识, 通过什么方法去解决。学生不具备应有的信息素养, 未建立利用计算机知识解决本专业科研和技术问题的意识, 使学生在后续的学习和工作领域中不能快速、有效地应用计算机这一先进工具去提高自己的学习、工作效率, 解决实际问题。
(4) 创新人才培养的实践教学体系尚未真正建立。创新人才培养的深层次问题并没有得到有效解决。主要表现在:符合学科发展和创新人才培养需要的课程与实践教学体系尚未建立;部分实验课程的教学内容陈旧而重复, 信息量小;实验教学缺乏对学生兴趣的引导, 对技能、能力和素质的培养;多学科、多专业实验室教学共享平台急需建设, 目前尚不具备与之配套的实验教学条件;信息类技术发展快, 设备更新快, 信息学科与其它学科交叉和融合点多, 部分专业基础实验教学平台的仪器设备面临更新与补充;综合性、设计性实验的比例达不到教育部本科教学工作评估要求。
2 深刻领悟“实践决定成败”和“大作业”的价值
在“大学计算机基础”这门课程教学中, 强调实践决定成败。实验教学内容的科学设计与合理组织是该课程教学目标能否实现的关键。在实验教学过程中, 教师需要深刻领悟实践决定成败的思想, 精心设计实验内容、提供实验素材, 在上机实习中检查实验任务及实验报告的完成情况, 督促学生及时、循序渐进地完成每一个实验。鼓励学生课后多动手实践, 创新性地完成综合类的电子大作业。
2.1 大作业的价值
经过探索和实践发现, 在“大学计算机基础”课程中引入大作业是一种行之有效的教学方式。
(1) 大作业符合课程的特色。“大学计算机基础”这门课程内容比较杂, 各章都是相对独立的内容, 彼此之间的相关度比较低, 因此衔接各章内容使之成为一个整体是课程教学的重要目标。为实现这个目标, 教师首先要在课程教学中有意识地贯穿前后内容, 要促使学生自行完成这种衔接。学生才是学习的主体, 而有限的学时限定了教师的作用只能是引导。通过完成大作业, 学生可以很好地实现这种衔接。
(2) 对“大学计算机基础”课而言, 课程内容涉及面比较广, 实践性强, 同时还要求具备一定的理论基础, 而大作业正是在综合考虑了上述因素的基础上为学生精心设立的。应当给予基础理论课足够充分的课外自学时间, 使学生通过足够的独立工作, 能够巩固基础理论知识并且做到熟练运用。掌握知识固然重要, 但作为大学教育, 更提倡的是学习方法的掌握和解决问题能力的提高, 计算机知识淘汰更新很快, 但拥有自学能力任何时候都不会被淘汰, 而大作业对培养学生的自学能力大有帮助。
(3) 对培养学生提高使用计算机的意识和素质有着重要意义。大作业绝对不是简单地通过查找课本写出来就可以完成的, 学生首先必须使用计算机, 这就涉及到基本的计算机操作, 其次需要通过网络等方式来查找相关的资料。而大作业正是培养提高学生的思维能力、工作作风及解决实际问题等能力的重要手段, 是教学中综合性最强的教学实践环节, 对提高学生的综合素质具有很重要的意义。
2.2 大作业的选题
(1) 实验课教师要分析教材的知识层次, 明确各知识点及各部分之间的逻辑关系, 以及它们是如何按照循序渐进的原则展开的。要了解授课对象, 针对不同专业、不同层次的学生设置不同的作业任务。
(2) 大作业的数量和难度要根据学生的具体情况设定, 如理工科类专业可以在程序设计上适当增加难度, 而对于人文类专业则可以适当降低难度。总体来讲, “大学计算机基础”课共十章授课内容, 大作业的数量不应少于4个, 以5~6个大作业为宜。
(3) 大作业要面向实际应用, 让学生在设计实现的过程中满足个性化的需要, 同时还应具有相应的趣味性。以学习使用Word制作表格为例, 首先教会学生有关表格制作过程中的基本操作。学生通过练习掌握了这些基本操作后, 教师对日常生活中使用比较多的表格进行分析, 总结出不同风格的表格形式, 最后可以让学生自己设计一份求职简历。在完成这项大作业的过程中, 不仅巩固了所学知识, 更重要的是因兴趣所致, 激发了学生的创造激情, 设计制作出各种各样实用美观、形式新颖的表格。
3“大学计算机基础”课实验教学改革的思路
(1) 对“大学计算机基础”课程进行分级教学。目前不少高校在大学一年级新生入学时, 对不同英语水平的学生进行了分级。这种做法有利于贯彻因材施教的原则, 同样也适用于“大学计算机基础”的教学, 即在新生入学之初就进行类似英语的计算机水平统一测验, 根据测验的成绩对不同层次的学生进行分级教学, 可分为免修、指定选修及必修三级。
(2) 采用“多媒体教学+上机实践+大作业”相结合的授课方式。由于课程的实践性要求很强, 知识点多, 传统的授课方式不利于对多知识点的记忆和应用。要达到较好的教学效果应采用边学边练习的方式, 即在机房进行多媒体授课, 学生在听老师讲课的同时, 就可以上机实践, 最后以完成大作业的形式来检验对所学知识的掌握情况。这样的授课方式有助于学生对多个知识点的掌握, 还可以调动学生的学习兴趣, 提高对计算机的操作、应用能力。
(3) 采用多种教学方法, 充分调动学生的学习积极性。将以教师授课为主的教学模式改为以学生自学为主的教学模式。“大学计算机基础”课程以应用为主要教学目的, 学生学习本课程是为了培养自身的计算机操作与开发的意识和能力, 因此课程内容中知识和技巧并重, 而技巧仅通过课堂讲授是无法掌握的。所以, 应该改变传统的教学方法, 上课时只讲授课程的基本概念和常用的基本操作, 以及解决问题的思路。课堂教学仅起到引导的作用, 大量的时间留给学生自己去学习、思考, 培养学生在上机过程中遇到问题, 能够通过自己的实践去解决问题的能力。
以实例教学激发学生的学习兴趣。结合本课程应用性强的特点, 讲授各知识点时, 都采用相应的实例演示, 在演示过程中逐步引出各个知识点和概念。生动形象的实例演示, 既能够激发学生的学习兴趣, 又利于学生掌握抽象的概念。然后让学生自己摸索, 学习使用软件去完成实例, 可以达到很好的教学效果。例如, 在讲授Powerpoint时, 教师先用Powerpoint制作一组精美的幻灯片, 把Powerpoint中的各种制作技巧都应用其中, 然后通过这组幻灯片给学生讲授整个制作过程。学生在欣赏幻灯片时, 对制作过程充满好奇, 也想制作同样精美的作品, 带着极大的兴趣听教师讲授制作过程, 就可以很快掌握其中的制作技巧以及相关知识点, 然后学生再以作业的形式自己去完成制作幻灯片的过程, 所学的新知识又得到进一步的巩固, 教师就可以获得事半功倍的教学效果。
采用课堂教学与网络教学相结合的教学手段。通过网络, 我们可以轻松获得各种知识, 也可以传播各种知识。利用网络可以给实验教学提供很好的平台, 采用课堂教学和网络教学相结合的教学手段, 建设“大学计算机基础”课程网站。教学中的较高层次的需求可在网络中得到极大的补充。网站的建设包含讲义、实验指导书、网络课程、自学素材库等丰富的教学资源和软件, 他们各自自成体系又相互关联, 各种教学形式相互补充又充分发挥了各自的优势, 可以满足不同层次、专业学生的需求。课堂教学、实验教学、网络教学相互促进, 多方面全方位培养学生的动手能力, 独立分析问题和解决问题能力, 知识综合运用能力。
注重应用能力, 改革考核方法。课程的考核是对学生所学知识的掌握和运用能力的测定, 是检验学生对知识的认知程度。对于“大学计算机基础”课程, 应该考核的是学生解决实际问题的能力。这个过程是对教的过程和学的过程的测试与评价。目前计算机教育的评价与测试在评价方式上存在一定的问题。以考试为导向的评价体系而不是以能力为导向的评价体系依然占主导地位, 分数成为衡量学生学习效果的主要标志。因此学生自主学习的主动性受到限制。所以, 教育评价与测试的方式具有导向的作用。采取不同的方式, 会有不同的教育教学效果。在计算机教学效果评价中, 更应注重学生实际动手能力的评价, 评价方式可从全部笔试转化到笔试、机试相结合。甚至到完全开放式的课程设计, 给学生充分发挥创造力的空间, 这样能激发学生的学习兴趣, 提高教学质量。例如, 可以将参加全国计算机等级考试的成绩, 作为“大学计算机基础”课程的考核结果, 使学生在掌握了课程的基本内容的同时还取得全国计算机等级证书。
4 结束语
针对目前“大学计算机基础”课实验教学中的突出问题, 我们遵循“实践是创新的基础”这一理念, 在更新教学内容和完善实验教学体系的基础上, 倡导重构实验教学体系, 改变了传统教育模式下实验教学处于从属地位的状况, 大力改进了实验教学方法和教学技术。通过采用“多媒体教学+上机实践+大作业”相结合的授课方式、引入网络教学、改革考核方法等途径, 解决本课程知识点多、操作性强与学时压缩的矛盾。实践表明, 教学方法的改革既可以兼顾不同起点学生的不同需求, 又可以使学生迅速掌握本课程的基本概念、基本技能和基本应用, 激发学生对计算机技术学习的兴趣, 为学习计算机后续课程奠定良好的基础。
参考文献
[1]李旻.关于大学计算机基础教育若干问题的分析[J].教育信息化2006 (5) .
[2]耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思[J].中国科技信息2006 (3) .
大学计算机基础实验 第8篇
“任务驱动”模式下的实验教学是一种与当前大学计算机基础实验发展趋势相适应、适合提高学生实践能力、适合学生未来职业发展需要的,在计算机辅助下进行的一种突出实际任务运用的教学方法。
1“任务驱动”实验教学的特点
“任务驱动”模式下的实验教学是一种基于建构主义教学理论的教学法。它强调以“任务”为中心,在“任务”驱动下,促使接受任务者在完成任务的过程中不断地主动查询、主动学习、消化吸收与任务相关的知识点。在实验中采用这种教学方法,就是让学生在一项项具体的、典型的“任务”驱动下,引导学生先将具体任务分解成若干部分,在分解任务过程中,找到解决任务所需的思路、方法和知识,最后依照任务目标自主开展学习、消化吸收并反馈评价的教学学习过程。
2“任务驱动”实验教学的实施
(1)采用“任务驱动”实验教学,在实验内容的选取上,不拘泥于某些具体的功能或知识点,而是以一项项具体“任务”为线索,并在任务中穿插相关知识模块来组成具体的实验内容。“任务”的选取、确定、完成,以及对完成情况的反馈评价是整个实验教学环节的重中之重。
(2)采用“任务驱动”实验教学,在对实验教材的教学安排上力求灵活多变。它要求施教者最大限度地利用教材所提供的资源,深入了解教材内容,掌握教材的核心知识点,并在相关具体任务中穿插这些知识点,从而更好地发挥教材的作用。
(3)采用“任务驱动”实验教学,通常会以某一项具体任务来开展教学,引出需学生掌握的核心知识点。我们可以以一个个实际运用的范例,引起学生对所布置“任务”的兴趣。我们在给学生讲解实验所需重点知识点后,应根据实验大纲的要求选取布置相关“任务”。引导学生去解读任务、分解任务、完成任务是整个实验教学中最重要的环节,这个环节也是学生真正消化吸收所学知识点的过程。学生在解决任务的过程中遇到问题,则由我们来负责引导解决。由于这种教学模式下,学生学习的初衷是由具体任务驱动的。因此在完成任务后,对学生完成情况的反馈评价也是十分重要的。所以我们每次在学生完成任务后,应通过多种形式将其成果展示出来,这样有助于激发学生对实验的学习兴趣。
(4)采用“任务驱动”实验教学,主要以学生为主,突出学生的自主创新性,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。它改变了传统的、填鸭式的教学方法,要求学生根据布置的具体任务需要,主动地去寻找相关的知识点、解决方案。
(5)采用“任务驱动”实验教学,在考核方式上要求多样性和创新性。考核的主要目的是检查学生的学习能力和对知识点的掌握情况。对于《大学计算机基础实验》这门实践课程,平时我们可以结合某些章节来布置一些综合性任务。比如Excel部分,经过几个章节的学习之后,我们可以让学生分组来共同完成一项实际运用任务,如一个统计公司员工基本信息的复杂表格:根据所学知识点,提出任务具体要求。这样学生在完成任务过程中,可以根据需求主动查阅相关知识,并了解其在实际运用中的作用,真正了解并接受这门实验,觉得学有所用。我们还可以考虑改革考核方式,把对任务的考核评价的加权平均分作为期末考试成绩。
3“任务驱动”实验教学法取得的效果
(1)学生学习的主动性、积极性得到提高。
以前,部分学生对大学计算机基础实验课不感兴趣,上课时经常做一些与实验不相干的事情。而当我们采用“任务驱动”法进行教学时,情况得到了极大的改观:在每次实验刚开始的时候,我们都会对学生进行分组,布置一项具体任务,然后各组学生再根据完成任务需要将一项大任务分解为若干个小任务,而后学生又会根据这些分解后的小任务的需要,主动地查询相关的知识点,并在完成任务的过程当中学习、消化吸收这些知识点。这样就大大提高了每位学生实验的参与度,学生学习的主动性、积极性得到了较大提高。
(2)学生的学习效率得到提升。
采用“任务驱动”法进行实验教学,能使实验目的、实验要求、核心知识点更加明确突出。在实验的某个阶段,学生可以紧紧围绕着某个具体的任务目标,分解任务,寻求突破口,由简到难、由浅入深地掌握相关知识点及运用技巧。这样在完成任务的过程当中,学生就可以根据实际任务需要,有目的地去查阅相关知识点及运用技巧,学习它、了解它、掌握它,并最终在完成任务的过程中融会贯通。这样就大大地提高了学生的学习效率。
4结束语
通过以上的论述,我们可以清楚地看到,实验教师与学生之间可以通过“任务”进行很好地互动。实验教师不仅具有向学生传授知识的作用,他们还要教会学生如何“更好地、更加高效地学习”,他们还要培养学生独立思考、解决问题的能力。因此要想使“任务驱动”实验教学法更好地发挥效果,我们必须不断地学习,了解运用的发展趋势,掌握更多实验教学设计的技能技巧,提高自身专业能力。除此之外,通过这种教学模式,我们还要教会学生获取知识及信息搜索的相关技巧与方法。通过对“任务驱动”模式下的实验教学法的实践与总结,我们着力于探究一种不同于传统实验教学模式的、切实可行的、创新型的教学方法。目前,由于此模式尚在初步试用阶段,在设计和实施过程当中仍有很多不足之处,还有待于我们在进一步的实施过程中改进完善。
摘要：在当今高等教育产业化发展的大背景下,如何把实验教学与实际运用结合起来,如何培养学生的学习能力,如何提高毕业生的综合竞争力,是值得我们每一位高校实验教师深思的问题。为此,就如何在大学计算机基础实验教学中开展“任务驱动”教学法,以及实施后的效果等方面进行了探究。
关键词：任务驱动,实验教学改革,大学计算机基础实验
参考文献
[1]张颖.张继平.宋岩.基于“任务驱动”教学法的实验教学改革[J].实验室研究与探索,2013,(11).
[2]赵呈领.贾永娜.程明凤.基于任务驱动教学法的现代教育技术实验课教学设计研究[J].现代教育技术,2011,(1).
大学计算机基础实验 第9篇
大学计算机基础课是非计算机专业大一学生的必修课, 经过十多年教学模式和教学方法的不断改革取得了一些好的效果。随着互联网突飞猛进的发展, 互联网已在虚拟社会中构建起一套完整的组织架构, 对社会生活、经济、科学都产生了颠覆性的影响, 各种事务都被数字化而成为计算机处理的对象, 加强计算思维研究和教育已成为国内外教育界人士的共识, 在我国《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》中, 也确定了以计算思维为核心的计算机基础课程教学改革[1,2]。实验教学作为该课程的重要组成部分如何体现和实现计算思维的培养也成为教师探索和实践的方向。
2 实验教学的现状分析
2.1 学生的现状
从2000年开始, 我国互联网开始进入一个真正快速成长与高速发展的时期, 网民数量与日俱增, 互联网已经在不经意间悄然渗透进我们生活的各个层面, 司空见惯又不可或缺。作为90年代末出生的这一代大学生他们从小就接触到了各种电子设备, 是伴随着各种电子产品不断推陈出新、计算机技术应用不断创新的环境中成长起来的, 他们使用计算机和网络做许多日常事情已经成为了一种习惯, 就像呼吸一样的自然, 但他们只知其然不知其所以然。
2.2 实验教学环节实施过程
课程采用“平台+应用软件”的教学内容框架, 实验教学大致分为计算机系统模块, 办公软件模块、多媒体模块、数据库模块, 网络模块。涉及的操作系统包括window和Linux;应用软件包括Office组件、Photoshop、Dreamweaver等。实验类型分为验证性实验、设计性实验和综合性实验。实验课的内容分为实验和作业两部分, 实验内容的设计目标主要是对课堂理论知识点的认知与实践;作业分为必做和选做, 内容设计为对学生的学习效果、自学能力和创新能力的检验。每次实验课前教师在教学服务器上发布本次实验和作业的要求、部分素材和实验指导, 实验课上教师对知识难点边操作边讲解, 学生实验过程中遇到的疑问可采用同学间讨论或老师指导来解决。学生完成实验后将结果提交到服务器。实验课成绩占本门课程总成绩的30%~40%。
3 存在的影响实验教学效果的负面因素
3.1 缺乏有意识的计算思维实训
一直以来计算机基础实验教学陷入了“狭义工具论”[3]之中, 偏重了应用软件的使用忽略了计算思维的训练。应用软件作为最终解决实际问题的工具固然有其重要性, 然而应用软件种类会越来越多, 版本也在不断更新, 学生毕业之际其学过的软件也许已被新的工具所淘汰, 因此教学的目标应该是让学生掌握终身受益的思维方式和学习方法, 偏重于工具使用的教学无助于学生创新能力的培养。计算思维包含了数学思维和工程思维, 对培养学生的学习能力、解决问题能力和创新能力至关重要。计算机系统本身就是计算思维最好的呈现案例。在目前的实验教学中计算机系统模块实验主要包括计算机硬件系统、操作系统使用、文件系统使用。该类实验以“问题”形式提出实验要求, 学生通过验证的方式掌握教学要求的基本操作, 没有体现出计算原理的相互影响以及问题有效解决的思维方式。
3.2 教与学之间互动反馈薄弱
本课程的实验课基本都是7到8个班的学生同时上课, 教师很难在有限的时间内细致地指导大批的学生;每次实验课结束后学生提交的实验结果数量庞大, 教师很难做到及时评判并反馈修改建议, 以至于教学目标难以很好落实。
4 改变实验的方式和方法提高实验教学质量
4.1 利用虚拟实验改变实验教学方式
目前大学能为计算机基础实验课提供的实验环境普遍只能支持应用软件的实践, 涉及到计算机系统的原理、结构、网络通讯等实验时就要购置价格不菲的专用实验设备, 对于非计算机专业学生而言这些设备涉及的知识点过于深奥, 要突破这个瓶颈可以利用虚拟仿真技术、多媒体技术开发相应的虚拟实验项目, 选取适合非计算机专业学生学习的重要理论和概念, 直观地将抽象表达与自动执行的计算机思维概念予以呈现, 帮助学生理解计算机系统的原理, 使得学生在学习和验证知识的过程中, 逐步理解和掌握计算思维的一些基本内容和方法, 培养自觉利用计算机解决问题的计算思维意识。虚拟实验的设计和开发难度大, 不是所有的学校都能依靠自身的资源完成, 高教委的重视和校际合作是很好的途径。
4.2 利用网络平台优势改进实验环节
实验教学应充分发挥学生的主观能动性, 给学生提供独立思考与学习的机会更能激发出创造性。利用校园网建立课程网站用以发布实验和作业要求、辅导资料、收取学生提交的作业、答疑。网站的建设重点应放在设计制作高质量的辅导资料, 辅导资料包括知识点和案例。为了帮助学生感知计算机解决计算问题的基本方法和手段, 以计算思维培养为切入点利用直观的动画或视频来展示知识点和案例, 这些动画和视频不仅有教师自己设计制作的也可以是好的网络资源链接。
学生做实验前根据自身知识水平主动在课程网站或互联网上搜索辅导资料, 不同起点学生都能够积累到相关知识, 学生的自主学习有利于扩展视野激发出创造性。实验课中教师演示难点和共性问题, 鼓励和引导学生间讨论。实验课中没有解决的问题可以通过网站答疑模块获得解答, 减少由于师生比畸形对教学效果产生的负面影响。
学生提交的作业可以采用智能作业评判系统来评判, 结果及时发布到教学网站作为学生判断自己学业水平的参考。教师从繁重的作业批改中解脱出来, 只需通过抽查作业检查教学效果, 集中有限的精力研究和改进实验内容和方法, 这才是提高教学质量的根本所在。
5 结语
大学计算机基础课实验教学对提升学生对知识的认知水平、掌握利用计算机解决问题的思维方式有着极其重要的作用, 研究和改进实验教学的方式方法不仅能够减少教师的劳动强度, 对利用有限的设备资源取得最佳的教学效果也很有意义。
参考文献
[1]何钦铭, 陆汉权, 冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养—《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学, 2010 (9) :5-9.
[2]董荣胜.《九校联盟 (C9) 计算机基础教学发展战略联合声明》呼唤教育的转型[J].中国大学教学, 2010 (10) :14-15.
大学计算机基础实验 第10篇
关键词：计算机基础,实验课程,教学,实践能力
1 前言
计算机的迅速普及和信息技术的飞速发展, 正在改变着人们的学习、工作和生活方式, 时代的进步要求各行各业的人们都必须具备一定程度的计算机应用能力, 社会也越来越需要既熟悉专业知识又掌握信息技术的复合型人才。高校也随着人才培养的需要和课程建设, 将《大学计算机基础》实验课程列为大学非计算机专业的通识教育实践课程, 通过该门课程的学习, 不仅要求学生掌握计算机技术的基础知识, 而且还应具备运用计算机知识进行分析问题和解决实际问题的能力与意识, 使学生在今后的学习和工作中, 能够很好地运用计算机技术解决本专业相关领域的问题。《大学计算机基础》是一门操作性很强的课程, 实验课程的教学重点是着重培养学生计算机的实际操作技能, 实验课程的教学目标与教学效果往往决定了《大学计算机基础》课程教学的成败, 本文结合作者对《大学计算机基础》实验课程的实际教学经验, 针对现阶段《大学计算机基础》实验课程存在的问题提出了具体解决方案。
2《大学计算机基础》实验教学中存在的问题
2.1 理论课与实验课分开, 教学效果差
《大学计算机基础》课程的教学方式主要是理论讲授结合上机实验。目前, 很多高校将《大学计算机基础》分成了理论教学和实验教学两门独立的课程, 这种教学方式使教学效果大打折扣[1]。《大学计算机基础》是一门操作性很强的课程, 以理论教学为主、实验教学为辅的教学方式不利于学生对操作性知识的学习。在两门课程的开设过程中往往由于时间安排脱节和理论实验课程授课教师不一致, 导致理论教学环节与实验教学环节分离, 不利于学生对知识的掌握, 影响学生的学习效果。
2.2 学生的计算机基础参差不齐
近年来, 由于计算机技术和信息技术的普及和发展, 我国从小学三年级就开始给学生开设了《信息技术》课程, 大学计算机基础教育不再是零起点, 但由于各省份地区对信息技术教育的重视程度不一致、校际差别与城乡差别等因素, 使得新入学的大学生计算机基础能力参差不齐, 通过对目前非专业计算机基础实验教学的观察发现, 大致可以将学生分成三大类:第一类学生属于“零”基础, 几乎不会用或从未使用过计算机;第二类学生能够利用计算机进行简单的、最基础的操作, 偶尔上网聊天、玩游戏;第三类学生基本能够使用Word2010进行简单的编辑和排版操作, 并且能够对计算机操作系统进行简单的设置, 其中大部分学生都能熟练的上网聊天、玩游戏。在《大学计算机基础》实验教学中三类学生差别犹显突出, 主要表现在:对于符合教学大纲要求的一次上机实验, 第一类学生在规定的时间内无法独立完成实验任务;第二类学生基本能在规定的时间内按照实验要求完成实验任务;第三类学生大概只需要三分之二的时间就能按照实验要求保质保量的完成实验任务。
2.3 实验内容不切合实际, 实验模式、教学手段落后
随着时代的发展, 一些实验教学内容相对简单, 不切合当代学生实际。有些实验教学内容针对性不强, 实用性较差, 实验内容缺乏趣味性和创新性, 使得学生学习的积极性和主动性不高, 不能激发学生的创新欲望和学习兴趣, 还会使学生逐渐失去对实验课的兴趣。
大部分知识点已在《大学计算机基础》理论课堂上讲解, 学生上实验课主要是对所学的理论知识进行验证性操作。相对于理论教学, 实验教学的特殊性在于很多时候需要实验教师对学生进行一对一的答疑辅导。《大学计算机基础》作为非计算机专业学生的公共必修课, 一般都是合班进行教学, 参与实验的学生人数较多, 一旦遇到内容较多, 而且难度较大的知识点, 学生提出的问题较多, 教师就很难兼顾到每一名学生。一些得不到及时答疑的学生就会将问题弃之一旁, 不管不顾, 使得教学效果大打折扣[2]。还有一些实验内容与理论教学联系不紧密, 没有形成良性互动。
2.4《大学计算机基础》实验考核方式不合理
现阶段, 很多高校的《大学计算机基础》实验课程被列为考查科目, 考核成绩主要由学生完成实验报告情况和学生平时表现两部分组成, 此门课程的考核没有具体的评分标准, 考核方式较为单一, 而且有些学生会因为计算机突然断电、死机或误操作等情况的发生导致作品丢失, 从而影响到学生的实验成绩, 导致考核公平性不易控制、考核的随意性较大等。
2.5 高校不重视实验教学, 实验教学师资队伍薄弱
教师不断提升教学能力是提高教学质量的根本。目前, 很多高校不重视实验教学师资队伍建设, 认为实验教师在整个教学环节中只是充当引导和辅导学生的角色, 主要教学任务和教学目标的实现还得靠理论课教师来完成, 普遍存在重理论教学轻实践教学的现象。实验教师也被列为“教辅工作人员”, 不能跟普通教师一样进行高校“主讲教师资格”认定, 对他们的工作量的计算、工资待遇、晋升职称、绩效考核等方面都与普通教师相比存在一定差别, 教师外出培训学习和教学能力提升也是普通教师的事, 与实验教学人员无关, 这些因素都直接挫伤了实验教师对教学工作的激情和工作的积极性, 同时也造成实验队伍中缺乏具有丰富实验教学经验的高职称教师及学术带头人。
3 针对《大学计算机基础》实验教学提出的解决方案
3.1 理论与实验相结合, 重在实验教学环节
《大学计算机基础》课程是理论与实践相结合的环节, 是理解和巩固理论知识的主要途径, 目前绝大部分高校开设的《大学计算机基础》课程将理论与实践分开讲授, 安排专门的理论课教师负责讲解理论知识或操作, 由专门的实验人员辅导学生练习。在实际教学过程中, 常常会出现由于授课教师不一致、授课时间安排不合理等情况导致理论与实践教学脱节, 从而影响教学效果。为改变这一现状, 笔者建议减少或者取消理论课授课学时, 特别是操作性较强的内容应全部由实验教师安排在计算机实验室进行讲解, 这样有助于学生将理论知识与实际操作结合起来, 提高了学生的动手能力, 学生也更容易理解掌握, 真正体现了学生的主体地位。计算机实验室均应采用网络教学软件, 教师可使用教学软件适时对学生进行远程监控、广播教学、作业分发等, 学生也可以使用教学软件中的电子举手、提交作业、分组讨论等功能与教师实现教学互动, 给计算机基础实验教学提供了极大便利。
3.2 实施分层教学, 体现因材施教
由于学生的计算机应用能力和水平参差不齐, 实施分层教学可以充分考虑到计算机应用能力和水平不同的学生, 实现以因材施教, 以人为本的原则。在实施分层教学之前, 教师可以采取发放调查问卷的方式对非计算机专业学生的计算机应用水平进行一次摸底调查, 从而了解学生对计算机的认知情况, 根据测试结果, 有针对性地进行分层教学。对于部分基础知识掌握较扎实的学生可直接跳过《大学计算机基础》课程中较为简单的内容, 设计一些有一定难度的、综合性的实验项目给学生独立完成[3]。对于测试分数处于中等及以下水平的学生, 针对每一个知识点安排一些较为简单的、基础性的实验内容让学生独立完成, 使学生能从基础性的实验中寻找可以深入学习的内容, 从而全面提高基础性实验的内在价值, 才能有效提高学生完成综合性实验项目的能力。实施分层教学一方面有助于充分调动学生学习的积极性, 另一方面提高了学生的计算机应用能力和水平, 并鼓励他们学习更高程度的计算机知识。
3.3 创新实验教学内容, 努力探索新的教学模式
在大学计算机基础教育中, 实验教师要跟踪计算机领域最新发展动态, 通过不断学习提升自己的业务能力和知识水平, 定期参加教研活动, 探索新的教学模式和教学方法, 充分利用各种现代化教学设备, 创造性地给学生设计一些设计类、开发类的实验项目, 既可以培养学生的自学能力和小组协作能力, 还可以激发学生的求知欲, 使学生能综合运用所学知识和技能, 最大限度提高实验教学效果。
3.4 打破传统的考核方式
《大学计算机基础》实验课程现有的传统考核方式并不能真实地体现出本门课程的学习效果, 所以, 改革传统的考核方式非常重要。将考核的内容和重点从以测试学生的应用基础知识和基本操作技能为主转变为以解决实际问题的能力上来, 并采取多样化的考核方式, 以全面突出学生分析问题和解决问题的能力。根据《大学计算机基础》实验课程教学目标, 组织相关人员重新修订教学大纲, 建立一套综合性的评价体系结构, 使过程性评价和总结性评价并重。建议使用计算机无纸化考试系统由计算机根据题型设定在试题库中随机抽题进行组卷, 由系统进行评分, 这样既可以大大减轻教师的工作量, 还能体现考试的公平性。平时成绩的评定就由实验教师在上机实验时考核, 训练学生能综合运用计算机基本技能解决实际操作中的问题, 同时学生在完成实验任务时如果有所创新突破可适当给予加分, 有助于调动学生学习积极性, 充分发挥学生的创造力与想象力。
3.5 加强实验教学队伍建设
学校要重视对实验教学人员的培养, 定期对他们进行理论知识和技术培训, 并为实验教师提供外出培训和交流学习的机会, 在工作量的计算、工资待遇、晋升职称、绩效考核等方面都与普通教师一样享受同等待遇, 这样有利于调动他们对实验教学工作的积极性, 使他们能够潜心钻研实验教学。同时, 要注重对青年教师的培养, 鼓励他们不断提升学历, 为他们的发展提供空间。学校还应鼓励高职称、高学历、高水平、实验教学经验丰富的教师及学科带头人充实到实验教学队伍中, 不断加强壮大实验教学队伍。
4 结语
在计算机科学技术飞速发展的今天, 只有紧密跟踪计算机领域的新理念、新技术和新方法, 不断更新《大学计算机基础》实验课程的教材和教学大纲, 与时俱进, 探索出适合高校《大学计算机基础》实验课程的新教学方法和教学模式, 构建出一套具有创新理念、能有效提高学生实际应用能力的计算机基础实验教学体系, 从而更好地促进《大学计算机基础》实验教学, 进一步提高实验教学质量, 培养出具有创新精神、计算机应用能力较强的优秀人才。
参考文献
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[2]赵德伟, 徐正巧.大学计算机基础实验教学课程改革[EB/OL].http://www.21ks.net/lunwen/jsjjclw/62345.html.
[3]刘菲.大学计算机基础课程实验教学改革的科学创新与实践[J].计算机教育, 2012, (14) :104-105.
[4]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学, 2014, (14) :59-62.
计算机基础实验室的建设与管理探究 第11篇
【关键词】计算机基础 实验室 建设 管理
1 引言
随着信息技术的高速发展和互联网在中国的普及，计算机知识已经成为现代高科技人才必备的基本素质。国家十二五中长期教育发展纲要中明确提出“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”，因此做好计算机基础实验室的建设与管理，搞好计算机基础实验教学，是高校务必重视的重要工作。
2 当前高校计算机基础实验室普遍存在的问题
2.1 对基础实验室建设重视程度不足
近年来，各高校都在不断加强对于实验室的建设，在管理与建设规划上都做出了不同程度的重视，但有些学校只重视专业实验室建设，简单地认为实验室等同于机房，在实验室的规划建设、资源配置、管理理念等方面缺乏长远考虑。基础实验室主要承担全校的计算机公共基础课程，班级多，课程多，使用率极高，设备的损耗严重，加之高校对基础实验室的投入力度不大，更新设备的周期长，一个实验室通常要使用7、8年才会更新，严重制约了计算机实验课程的开设与实践效果，影响了教师的授课以及学生对知识的掌握。
2.2 实验室管理制度和方法落后
目前大部分高校计算机基础实验室的管理还停留在人力管理的阶段，缺乏先进的网络智能管理平台。对于实验室的管理制度，重视制度的制定，但对于制度的执行与贯彻缺乏监管，使制度成了摆设。实验室的使用者与管理者缺乏沟通、互相独立，对于实验课程的开设、实验室的安排缺乏统筹性，这些问题都不同程度上影响了实验教学的质量。
2.3 实验室专业技术人员工作能力有待提高
近几年高校规模不断扩大，但实验室人员的配置却没有跟上，一方面体现在人员的数量上，尤其是计算机基础实验室，承担全校的计算机公共课，动辄上万人的周上机人次，但人员编制基本停留在扩招以前。部分高校采用实验室管理与实验课教师为同一部门人员，既要上实验课还要负责日常管理，导致工作量大，工作效果差。另一方面实验室管理人员专业技术能力参差不齐，由于一些历史原因，有些学校把实验室当成是安置调岗教师的场所，部分管理人员并不具备相关专业知识，加之实验室管理人员无论是地位、待遇等都不被重视，造成专业能力强、管理能力高的技术人员纷纷转岗。
3 实验室建设和管理的思路探究
3.1 提高重视程度，合理规划建设
计算机基础实验室主要是面向全校学生的实验教学， 针对人数多， 课程多的特点，在采购设备时，要有前瞻性，统筹性，制定整体的设备采购规划。对于计算机不但要注重机型的配置，更要注重产品的质量，一定要选择质量、售后有保证、配置较高的机型。此外，还应配置性能较高的服务器、交换机、路由器等网络设备。除了硬件建设外，还应配备多套可切换的操作系统、实验室综合管理平台、教学演示广播以及教学所需的专业软件等，为后期实验室的管理与教学提供有效的支撑。
3.2 完善实验室规章制度
规章制度是管理好实验室的基础，是保障正常实验教学的基石。针对上机涉及的各方面人员，制定相应的管理办法，如《学生上机管理规定》《管理员工作守则》《实验教师工作守则》《实验室安全管理制度》等。光有好的制度是不够的，还需要坚决的执行与严格的监督，这就需要实验室工作人员认真学习并执行制度，同时教学督导、设备处等相关部门应对实验室进行定期检查，保障制度的贯彻执行。
3.3 加强业务培训，提高实验队伍专业素质
建立一支事业心强、精通业务的实验室队伍， 是计算机基础实验室建设与管理的关键。第一，要增加人员编制，引进高素质、高学历的专业人才。第二，要鼓励现有人员进行专业深造，不断提高专业技能与管理能力。第三，要把实验室管理人员的地位提高到与教学人员同等的地位，切实维护好管理人员的管理权威和地位，用相应的职称、待遇来体现他们的地位和价值。
3.4 使用现代化网络平台管理实验室
目前一般院校的实验室数量为4到8个，部分高校达到10余个，众多的实验室不能在单纯依靠人力资源进行管理，为了改进管理模式，提高管理效率，可以通过建立一套基于局域网的实验室综合管理平台，通过局域网中的一台主控服务器，管理监控所有实验室的使用状况。管理平台一般应包括如下模块：课程安排、学生上机管理、上机数据统计、资产设备管理、程序管理、网络安全管理等，通过管理平台不仅可以减少很多重复的工作量，对众多实验室统筹管理，科学的配置实验室资源，还可以对学生上机、设备数量的情况进行统计、监测，依据使用情况，定期进行检查维护，方便了管理，提高了实验教学的质量。
4 结束语
随着信息技术与教育理念的不断发展，利用计算机进行辅助教学的课程越来越多，计算机基础实验室承担的课程任务也不断增加，必须通过有效的管理方式最大限度地发挥实验室的作用，切实提高实验教学质量。当前高校基础实验室的建设已进入新的阶段，应着眼于学校的可持续发展，探索出新的基于基础实验室的新型平台性实验室，开发出新的、行之有效的实验室管理模式， 为社会培养高素质的合格人才而积极努力。
【参考文献】
[1]李松涛.浅谈计算机实验室的管理[J].实验室科学，2009.
[2]刘彭和.计算机开放实验室建设与管理探索[J].计算机教育，2011.
[3]忻瑞婵.计算机基础实验室建设探索[J].科学咨询，2012.
[4]谭荣聪.浅谈计算机基础实验室的管理[J].学术探讨，2013.
大学计算机基础实验 第12篇
目前大学计算机基础课程是我校面向全体新入校的大学生开设的计算机基础教学课程, 大学新生入学时所具备的计算机基础知识差异性很大, 在发达的省市, 有的同学在中学时已经能比较熟练地掌握计算机的基础操作技能, 而在比较落后的省市及农村, 有的同学都没怎么摸过计算机。如何更好地与同学们中学的计算机基础教育接轨, 以及让同一班新生在计算机水平存在较大差异的情况下, 更好地使不同层次的同学掌握计算机的基本技能, 培养激发同学们的学习兴趣和学习力, 以培养能力为中心, 这就需要我们教师在教学组织、教学方法和教学内容上进行创新, 满足不同情况的同学的不同需求。对此, 我们在课堂上进行了一些尝试, 在大学计算机基础实验教学过程中采用案例教学, 受到了同学们的肯定。大学计算机基础实验案例教学的基本执行过程见下图1:
二、案例教学的尝试
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 教师在教学过程中扮演着设计者和激励者的角色, 鼓励学生积极参与教学, 下面通过电子表格EXCEL的实验的讲解, 进行简单说明。
1. 精心设计案例。
教师应根据自己的教学内容选择合适的案例, 好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。所选案例要与教学目标相吻合, 选择学生易于接受和认同的案例。案例选择还应兼顾典型示范、现实新颖, 案例的筛选要体现特色。通过实践探索, 我们认为案例的选择既要典型, 又要贴近学生的实际生活, 是同学们感兴趣的。案例的选择要能激发同学们的学习兴趣, 培养同学们的学习力及思考力, 以培养能力为中心, 在案例教学中, 学生是主角, 教师在课前将精心设计好的案例告知学生, 让学生了解案例内容, 并要求学生下课查找一些相关的资料, 自己先模仿案例, 自主探究完成案例, 让同学们进行较充分的课前准备。例如在讲解EXCEL电子表格的制作时, 有的同学在中学已经学过, 有的同学在中学没学过, 那么如何让学过的同学既复习了以前所学过的知识, 又在原有基础知识上有新的突破呢?我们精心设计了学生成绩单案例, 案例要求学生: (1) 建立“期末考试成绩统计表” (如图2所示, 学生成绩单原始表) , 将“期末考试成绩统计表”的A1:H1单元格合并为一个单元格, 内容水平居中;计算总分;计算各科最高分和最低分;按总分从高到低进行排名次;总分大于等于270分的同学在备注栏中填写“优秀”, 其他同学不填;统计各科成绩大于等于90分的人数, 将工作表命名为“期末考试成绩表”。 (2) 选取“姓名”和“总分”两列 (不含“最高分”和“最低分”行) 数据建立“簇状条形图”, 图标题为“期末考试成绩统计图”, 清除图列, 将图表插入到表的I1:L19单元格中区域内, 保存该文件。做完的效果, 请见图3学生成绩单最终效果。该案例同学们非常感兴趣, 是与同学们学习生活密切相关的, 兴趣是最好的老师, 同学们的学习热情很高, 通过该案例让同学们掌握以下主要知识点:EXCEL工作簿的建立、基本函数 (SUM () 、MAX () 、MIN () 、RANK () 、IF () 、COUNTIF () ) 等的使用、条件格式及图表的建立等。
2. 讲解案例。
案例讲解, 教师为主导, 学生为主体, 学生是主要的参与者, 教师只是组织引领者, 鼓励学生广开思路, 积极发言, 不断提出新的设想和思路, 使学生获得成就感, 增强自信心, 此时教师应以学生姿态出现, 同时学生要有敢于与教师讨论问题的胆量, 做到教学相长。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达, 大胆让学生去尝试、去实践、去探索, 针对学生提出的问题, 进行指导、调控、激励、点拨, 从而提高教学的质量和效率, 实现导与学的统一。让同学们各抒己见、集思广益、相互启发、共同提高课堂氛围, 采用边讲边练、互动式教学, 请学得较好的同学到前面来讲解完成操作, 参与到教学中, 如EXCEL电子表格数据填充、函数对数据处理、筛选、汇总、条件格式、图表以及数据分析等, 既让学过的同学复习了以前的知识, 又请同学给没学过的同学上了新课, 同学们相互之间还可以提问, 激发了同学们的学习及探索知识的热情, 展示了榜样的力量, 提高了同学们学习的主动性, 成为了学习的主人, 也提高了同学们的沟通及表达能力等。而教师对学生在讲解过程中给予适当的点评、肯定、表扬、鼓励及提出改进建议等, 对知识面广、有钻研精神的同学, 我们将给予同学适当的鼓励性加分, 根据同学们出现的问题, 教师边指导, 边讲解, 指出知识的重点及难点, 通过师生之间的互动、同学们之间的多向互动, 完成问题的求解。使得同学们了解到原来EXCEL电子表格的制作还有好多使用技巧。即便以前学过的同学在中学时也大多只是学会了常用的基本操作, 而技巧性的操作他们并没有掌握。这极大地刺激了同学们继续深入学习下去的欲望。而对于计算机基础薄弱的同学, 则采取课前课后教师和水平较高的同学重点辅导的方式, 提高他们的学习水平。
3. 引深拓宽案例。
教师要创设积极的思维情境, 不断更新完善案例, 让学生发现问题, 分析问题, 积极思考, 培养学生的创造性思维。在课堂上, 教师则应因势利导, 引深拓展案例, 提出需要同学们继续深入思考的问题。例如, 提出如何使用函数实现将图2学生成绩单原始表学号的第二位“0”, 全部都替换成“1”, 提示同学用REPLACE函数, 请同学们完成, 通过引深拓展案例, 扩大同学们的知识面和视野, 提高同学们发现问题、分析问题及解决实际问题的能力, 从而提高学生的科技创新意识和知识应用能力。
4. 学生反馈及改进。
精选布置创造性大作业, 努力拓展学生创造性思维训练的外延。创造性大作业是学生创造性思维的再现, 对于培养学生思维的灵活性、流畅性, 发展学生好奇心、探究性、想象力及创造个性, 有着重要的意义。例如我们精选布置了现实单位的工资表的综合性大作业, 来了解同学们实际对EX-CEL的掌握情况, 我们还有中期及结课考试, 检查学生对所学知识的掌握、理解的程度以及分析和实际运用知识的能力, 检查教学效果, 总结教学经验, 改革教学内容和方法, 提高教学质量。我们还通过在网络教学平台上发放电子调查问卷, 征求同学们对教学的意见, 加强师生之间的协作互动, 针对同学们的教学反馈意见进行有效的分析和改进, 从而及时调整自己的教学方法和手段, 以达到更好的教学效果等。
三、结束语
教育的艺术不只在于传授知识, 更在于开启智慧、润泽生命。在实践教学过程中我们既要让同学们熟练掌握基本操作技能, 又要培养激发同学们对学习钻研的兴趣, 通过与同学们密切联系的案例教学来讲解实用的操作技巧。这就需要教师有教学的艺术性, 不断地钻研教学方法, 组织好教学以及不断地积淀自己的知识, 在教学过程中不断摸索前进, 在课堂上要充分调动学生的学习主观能动性和参与性, 培养同学们的学习兴趣及钻研精神, 课堂的教学应该是良好的互动性的, 让同学们积极地参与到教学过程中来, 教师的教学要有激情, 同学们是学习的主人, 课堂气氛是活跃的, 教师要在课堂上适当添加“佐料”来调节课堂气氛, 让同学们在愉快中学习。
摘要：本文就大学计算机基础实验教学, 通过精心设计准备与同学们密切相关, 同学们又感兴趣的学生成绩单的典型教学案例, 在教学组织、教学方法和教学内容设计上进行了有益的尝试, 激发了同学们的学习兴趣及学习钻研精神, 调动了同学们学习的积极性和参与性, 培养了同学们的自主学习能力, 提高了同学们的学习力和思考力, 以及分析问题和解决问题的实际能力, 以培养能力为中心, 受到了同学们的肯定。教师要在教学过程中不断反思提高自己的教学方法, 积淀自己的知识, 更好地为同学们服务。
关键词：案例教学,大学计算机基础实验,培养能力
参考文献
[1]龚沛曾, 杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学, 2012, (05) .
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