大学外语科研范文（精选9篇）
大学外语科研 第1篇
一、外语专业本科生从事科研活动的意义
科研的内容,对于本科生来说,首先是问题意识,能看到问题并提出有价值的问题,这是科研的第一步;其次还应包括本科生具有获取本专业知识的自主学习能力,具有逻辑分析论证能力并掌握科学研究的方法;进行文献综述,收集信息,整理、归纳、分析,最后得出结论。
本科生从事科研活动可以感受到科研文化,通过在科研过程中反复思索、实践增强了其对课题的理解,并掌握了科研的方法,完善了知识结构,为其顺利进入研究生阶段学习做好准备。另外与他人的合作,培养了其合作精神,磨炼了意志力,为树立健康的科研理念打下基础。通过科研活动,促进了学校传统教育理念的创新,促进了学校传统的以课堂教学为中心模式的改革,形成了本科生的学术科研能力和探索精神,为研究型人才、实践型人才、创新型人才的培养打下了坚实的基础。
高校拥有各专业领域的专家、学者、教授等庞大的科研力量,良好的本科生、研究生生源以及较好的科研氛围都形成了高校丰富的内在资源,同时高校拥有丰富的图书资源,先进的科研设备、仪器和固定的科研场所,这些都为本科生开展科研活动提供了充足的内外部保障,也为本科生参与科研创造了良好的条件。
外语专业人才作为沟通的必备桥梁,其市场需求量逐年增加,对外语专业的应用性要求逐渐提升,要求本科生具备研究意识、研究能力和研究素质,以应对个人发展的需要。如果从本科阶段就开始科研训练,科研工作就会深入得多,从而增加取得创新性成果的机会。科研能力的提升可以为外语专业学生提供广阔的就职空间,同时也为国家积累了高素质创新型人才。
二、外语专业本科生科研能力培养的现状
教师引领指导不够。随着高校扩招,导致大部分教师忙于日常的教书备课,没有时间从事科研。而本科生往往是某领域的初探者,在知识架构、分析问题等方面还很欠缺,由此本科生从事科研必须由专业教师引领指导。教师的科研能力直接决定着能否有效指导学生科研,教师如缺失对学生指导与监督,学生科研势必会流于形式。
部分学生科研意识淡薄。本科生中普遍存在不重视科研的现象,认为本科生没有必要参与科研,科研应该在研究生阶段开始。大一阶段因刚刚从高考中解放出来,时光过于虚度,大二、三阶段又忙于本科阶段的学业,大四忙于毕业论文及就业,所以做科研对于学生来说遥不可及。同时由于外语专业特殊的实用性要求,一些学生更认为参与科研与提高外语水平没有本质上的联系。
高校本身重视不够。地方综合性大学在整体发展水平、自身学校地位、外部环境支持等方面受到限制,这是相对于研究性大学而言。在我国的高等教育中,学生的专业能力提升依然是主要的教育内容,培养的过程中重视学生的专业能力和人际交往能力,是以就业为导向。而对于外语专业的本科生来讲,当一些非外语专业本科生的外语应用能力与其相当甚至超过其时,那么外语最终仅仅只能作为一种交流工具,外语专业学生的就业竞争力因此加大,本科生科研还存在很多不足。
三、外语专业本科生科研能力的提升策略
(一)引导学生确立正确的科研价值观,形成浓厚的科研兴趣
决定科学研究过程的,不是某些具体的方法,而是我们的研究观念。现在,各高校外语专业本科生参与科研的现象已经凸显,部分学生有了科研的意识,但学生参与的目的并不十分知晓,以至于参与过程并不十分顺利,忙于应付发文章、结题,实质性的研究与提升很少。而学校也着重于学生外语专业技能的培养,不是学生科研能力的培养。因此,学校应加大力度不断培养学生的科研兴趣,可以通过科研讲座、研讨会,广播、校园网、校报等方式渗透给学生,让学生了解科研与学习是相辅相成的,合理安排好科研与学习的时间。使学生明确科研既是对学习的深化与提升,又是培养学生创新精神和提高综合素质的重要途径。树立了正确的科研观,才能激发学生的科研兴趣与意识。
另一方面开展各种类型的学术研讨。如广泛的学术报告和丰富多彩的科技文化活动,使本科生置身于学术氛围中,开阔了视野,强化了信息意识,使学生对科研产生浓厚的兴趣,形成敏锐的信息触觉和感知力,进而形成不断创新的思维方式。
(二)帮助学生掌握科研方法,养成科研习惯
科学研究是发现问题,构建理论,形成经验现象进入一个有意义的框架。科研方法则是促使科学研究顺利完成的重要保障,是在具备了一定的科研意识的基础上经过培养和科研实践锻炼而形成的。
从如何设计实验方案,开展实验研究,进行数据统计,撰写论文等问题的整个实践过程中,掌握科研方法。这个过程中建议学生看一些理论方面的书籍,还可增加一定的研究性课程,帮助学生了解科研的意义、类型、原则、方法、问题的提出,数据的处理,资料的争论和分析,成果的表述和评价。当然科研方法的训练还包括如何查阅文献,如何收集材料,如何分析材料,如何得出结论,什么叫合理借鉴与引用,什么叫技术不当构成剽窃等,这些都应是学生遵循的学术规范。
教学中,采用传授知识与学习相结合的教学方式,从教学生学会转向引导学生会学,教学与科研的相互渗透,将课本知识与实践发展有机结合。布置学生做一个研究性课题,学生根据自己的外语基础及兴趣点,自拟课题,通过图书馆、互联网等方式查阅相关文献,还可设计调查问卷、回收数据信息,通过这样的方式对相关材料做定量和定性的分析,进而形成研究性论文。在完整的做课题的过程中,学生熟悉了科研全部过程,并掌握了科研方法,逐渐养成了科研的意识。
(三)完善教师指导体系,确立导师责任制
系统的理论框架的作用涉及研究课题的价值。这主要取决于对所要研究问题的专业知识,它保证开展的研究在特定的领域中有继续、有发展、有一定科学价值。理论框架的形成有待于导师的引领示范作用,可以挑选一些科研能力强的外语专业教师作为科研型导师,负责培养学生的科研能力,因为本科生多数没有科研基础,并不具备科研能力和知识储备,因而导师的作用尤为关键。
从选题的设立,到材料的搜集,导师要参与科研活动的全过程,导师给本科生的科研问题必须明确、具体,一般是导师已有初步的解决思路,提前了解该领域的前沿进展,并进行详细的文献调研,帮助学生解决科研活动中遇到的各种问题。在这一过程中,导师必须为学生留下创新的空间,提升学生的自主创新能力,培养学生独立解决问题的能力。如果学生能成功地完成一个科研题目,就能从中找到成就感,并对科研产生兴趣。
对于指导本科生科研的教师,学校在经费、工作评定上予以倾斜。鼓励科研型教师指导本科生从事科研工作,教师可以把自己的科研课题部分交给学生,或把科研的某个过程交给学生,让学生在科研中自主探究,变被动学习为主动学习,在科研中掌握基本方法,锤炼技能,积累经验。教师在思想意识中必须有一种责任意识,把指导本科生科研当作是自己教学工作的一个重要方面,教学相长,在指导学生科研时,本科生的新思想、新观念,以及充满想象力的问题和解决问题的新思路,都会激发教师的灵感,为科研带来新鲜血液。
(四)利用学校资源,为学生科研服务
地方综合性大学应紧密联系区域内政治、经济、文化等方面的单位,充分利用自身的区域优势,为本科生搭建科研基地,为本科生顺利开展科研提供服务。地方综合性大学开展本科生科研活动时,在兼顾本科生科研实践能力的培养和提高的同时,要重点突出本校自身的传统优势学科,拳头专业,帮助学生在这些传统学科研究领域中形成更多高质量的科研成果。
保障本科生的科研经费。一是学校可提供一部分科研经费,一是教师从自己科研经费中拿出一部分资助本科生。学校的科研鼓励与支持是至关重要的,从学校内部的经费构成看,学校提供的经费是有限的,而且本科生科研一般情况下并不是大学优先投入的项目,但学校的科研处、教务处、学生处、财务处等应根据学校的具体收支预算情况制定系统和详细的科研规范,给予必要的资金支持,使外语专业本科生科研能力的培养更加制度化、规范化、高效化,设立学校内部各种本科生科研计划及奖学金。
本科生科研,“以学生为主体,教师为主导”的观念进一步增强,教师的培养目标和教育理念有了翻转,对培养学生创新精神和实践动手能力更为关注,完善了人才培养模式和加强教学与科研相结合,教师的教育观念得到了彻底转变。
学生科研能力培训计划的实施,学习由被动学习变为主动学习,学生的自主学习能力、查阅文献能力、分析和解决问题的能力、实践操作的能力等及团队协作精神都得到了锻炼。在能力提高的同时,开阔了视野,完善了知识结构,意志力也得到了磨炼,科研素质和能力得到全方位的锻炼和提高。科研实践中,本科生有更多的时间和机会与导师、博士研究生、硕士研究生接触,本科生会被他们科学研究一丝不苟的态度所感染,使自己的个性品质得到了锤炼。
摘要：作为国家创新驱动发展战略的重要实践者,本科生科研创新能力的培养十分重要。文章从外语专业本科生从事科研活动的意义与现状出发,提出了地方性综合性大学外语专业本科生科研能力提升策略。
关键词：地方综合性大学,大学外语,培养模式,科研能力
参考文献
[1]安琦.美国本科生科研能力培养模式与我国英语专业建设[J].黑龙江高教研究,2009,(6).
[2]刘海珠,孙丹,朴鲜花等.外语专业本科生创新创业能力提升路径研究[J].现代交际,2014,(1).
大学外语科研 第2篇
21世纪是研究性学习、创新性学习的世纪。大学教育和大学生综合素质的培养，需要有奠定专业基础的课堂理论教学与课外知识创新的实践教学这两者的有机统一。早在上个世纪90年代，在美国著名的博耶（Boye）报告中，就提出在本科教育中要建立研究为本的学习标准，以期提高大学本科教育质量。2005年教育部发布的旨在提高我国本科教育质量的“教高〔2005〕001号”文件中，也强调“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”为此，我们利用担任本科生学业导师的机会，结合教师自己的科研方向及目前承担的研究课题，带领和指导学生开展课外科研活动，大大激发了学生参与学术创新的积极性。有位大学生深有感触地说：“这些实际科研活动，促使我更深刻地理解书本知识，激励我更积极地自学书本以外的东西。死的模型、定理、理论，变成了活生生的奇妙的研究现象，还能创造出有价值的学术成果。”
一、大学生参与科研活动是实践教学的重要环节
大学的实践教学包括社会调查、工厂实习、军事训练、假期实习、参观学习、公益劳动、科研活动等诸多形式和环节，其中，建立健全激励和保障大学生积极参与科研活动的长效机制，则应成为高等院校实践教学的一个重要环节。
2006年年初，胡锦涛同志在全国科学技术大会上提出，要用15年左右的时间，使我国进入创新型国家的行列。这是在新形势下，党中央、国务院为实现全面建设小康社会的宏伟目标和开创社会主义现代化建设新局面做出的重大战略决策。其中，建设“科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系”，被摆到了重要位置，在国家创新体系建设的五个子系统中位列第二。大学是我国培养高层次创新型人才的主要基地，质量是大学的主线，创新是大学的灵魂。要培养和造就符合现代化建设需要的数以千万计的高层次创新型人才，必须大力创新教育与教学模式，尤其是创新实践教学模式。通过进一步加强理论与实践的结合，使大学生借助于直接参与科技创新活动，增强创新意识和创新能力。
大学生积极参与科研活动、多出成果、多出精品，不仅符合国家的宏观战略决策，进一步提升大学的教学质量、水平档次和名气名声，而且更为重要的是直接关系到学生们自己的切身利益，可以达到一举多得的目的和功效。我们在正式具体开展大学生科研活动之前，也提前讲明了这项活动的具体意义，激发了学生们的浓厚兴趣。一是有助于更好地完成教学计划要求的“社会调查”课程作业。可以利用假期时间，围绕指定的科研课题开展调查研究，掌握第一手素材，集中精力完成或初步完成研究内容，课程作业和科研活动两不误。二是有
助于参加校内、本省乃至全国性的大学生“挑战杯”科研活动大赛并取得较好的成绩。因为指导教师提出的选题，一般都具有较强的理论价值和现实针对性，并辅之以学生先期和较长期的准备，所以成功的希望比较大。三是有助于高质量地完成毕业论文（设计）。我们从近年来指导本科生毕业论文的实际情况来看，大多数学生不知道该如何下手，甚至连最基本的学术规范、论文格式、摘要及关键词、文献综述、参考文献等要求，几乎一无所知，学生、老师都很费劲费时。而提早在平时的科研活动中加强这方面的科研训练，弥补这些科研基本常识，则无疑有助于学生按时保质完成毕业论文。四是对于大学生在科研活动中撰写的优秀论文，指导教师也可以推荐发表，这不仅增加了学分，而且为以后的考研、就业都提供了一个新的“卖点”和竞争砝码。
二、高校学生参与科研活动的现状及其影响因素分析
目前，在许多高校，由于一些主客观因素的制约，开展大学生参与科研活动还存在着不少亟待改进的问题。集中表现在：本科教学呈现出“维持性”特征，即大学本科教学过程往往停滞在学习科学真理的认识过程上，而忽视了大学教育应具有的“研究性”和“创新性”，本科生学习方式依然是被动的知识接受式，创新性普遍不足，推进大学生开展科研创新与学术活动的力度和广度都不够；在大学生第二课堂活动中，文体性活动比较丰富，而科研创新活动偏少，校园文化中的学术氛围不浓；大学生参与科研创新与学术活动的整体水平还比较低，参与学生人数较少且分布不平衡，科研活动主要局限在科研能力强的教师和少数大学生范围内。
其主要原因有三个方面：第一，由于缺乏各方面的有力支持，大学生参与科研活动的保障、激励和评价机制还不健全。一方面，缺乏统一的大学生科研活动领导组织和指导机构。一些院校也有一些大学生社团和协会举办的一些培训和科技竞赛活动，但往往是各自为政，而且规模小、不规范，导致大学生的科研活动处在松散的自发状态，科研创新与学术成果的水平不高，社会价值不大。另一方面，不少院校还没有设立面向全校学生的科研创新与学术活动基金，以及制定统一的有关大学生参与科研活动的实施管理办法。不仅缺乏规范管理及经费支持，而且在大学生所取得的科研成果鉴定和奖励，以及指导老师的工作量认定和津贴奖励等方面，也缺乏激励和评价机制的保障。第二，人才培养计划与学生课程设置出现一定程度的脱节。在课程设置和实践教学中，专门介绍科研创新理论知识和方法的课程偏少。在教学过程中，没有将课内教学和课外的科研活动有机地结合在一起，理论与实践存在一定程度的脱节，从而影响学生独立思维能力和研究探索精神的培养以及实践操作能力的提高。第三，大学生的课业压力和对科研的神秘畏难情绪。当大学生面临较大的课业压力时，自然把
科研创新与学术活动看作可有可无的事情，使得一些科研创新与学术活动只能吸引极少数的学生参加。还有部分学生感到科研创新与学术活动是高不可攀的事，因此出现说者多、实践者少的局面。
三、促进大学生积极参与科研活动的举措
为了在大学时代为大学生们提供一个初步而基本的从事科研活动的锻炼机会，并针对制约大学生从事科研活动的内外因素，在开展教师指导学生进行科研活动的过程中，主要应该采取以下一些相关的支持和保障性措施。
首先，努力在校园院系营造良好的科研学术氛围。卢梭在《爱弥尔》中认为：“问题不在于教他各种学习，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。”所以，大学教育更应该提倡研究性学习的风尚。本科生是科研力量的源泉、是研究生的后备军，我们要在本科生教学中通过树立科学研究和探究问题的观念，激发大学生参与科研的兴趣，从本科生教育开始抓起科研能力的培养，在学校形成崇尚学术、参与科研的良好氛围。当然，大学生要具有从事科研工作的初步能力，也是《中华人民共和国学位条例》中对本科毕业生的一项基本要求和规定。
其次，基于研究性学习的视角，转变大学师生的角色。在大学生参与科研的实践教学过程中，教师的角色必须从传统的“传道、授业、解惑”者向“设计师、引路人、推进者”转变，也就是说，科研型实践教学中的教师必须是一个复合型的教育者。所以，教师可以根据自己的科研方向和研究领域，拟定选题范围并提出具体的实施步骤及要求，并注意培养学生科学的研究方法和严谨的治学态度。同样，大学生必须从“被动接受者”向“主动参与者”转变，学生的主动参与是保证研究性学习的关键。学生在科研活动中通过一系列的质疑、判断、比较和选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，学会进行团队合作，包容不同的观点，在多样化的思维和认知中进行观点的碰撞和思辨。
再次，建立健全高等院校支持和保障大学生参与科研活动的制度机制。具体可由学校的教学管理部门制定相应的规章制度和计划，如《大学生课外科研活动管理办法》《大学生研究计划》《大学生科研创新学分认定办法》等，同时要设立科研创新专项经费、基金，促进师生双方共同参与科研活动的积极性。有关规章制度的内容主要是规定大学生参与相应的一定数量的科研活动就能在奖学金评定、学分的获得上面得到相应的奖励；对指导教师相应的工作量的及时认定和予以津贴、奖励。特别是对能够公开发表论文、在各种各层次的学术创新大赛中获奖的学生及其指导教师都要予以重奖。
最后，结合学校实际，采取适于大学生参与科研活动的具体措施。每一所大学的学术水平、教学研究的要求不一样，教师的科研能力也不同、所承担的科研项目也多少不均，所以，应该鼓励那些学术造诣较深、科研项目较多的大学教师，积极接受和指导大学生参与自己的科研项目并开设相关选修课程；对于有能力且愿意参与导师科研活动的大学生，在课业课时方面给予一定的相应补偿，使其能够有比较充分的时间参与科研活动，达到以科研带学习的目的，从而将大学生的动手实践和创新能力的培养纳入到有组织、有计划的实践教学过程之中。
高职外语教学团队科研能力提升研究 第3篇
社会经济发展的新趋势对高职教育的呼声越来越高, 对高职教育的要求也越来越严格。教育质量的好坏, 取决于教师教学能力、科研能力和社会服务能力等多种因素。其中, 教师的科研能力的高低直接影响着教育教学效果。工学结合过程中, 科研职能力的执行者是高职院校的教师, 他们的科研成果可以直接转化为生产力。没有科研的教学是空洞无物、简单乏味的。
针对目前高职外语教师科研能力的现状, 本课题组以我院高职外语教师为调查对象, 进行了问卷调查。通过分析总结, 43%的被调查者认为有任务时才会参加科研活动, 占各调查项之首。从中不难看出, 有一部分教师存在懒惰思想;19%的被调查者认为参与科研是评定职称的需要;24%的被调查者认为自己想做科研, 但苦于自身经验不足, 不知如何开展教学改革和科研课题研究, 当然, 最后一个问题更多存在于青年教师中。调查问卷的结果充分表明, 高职外语教师科研能力有待提升, 开展科研的方式、方法有待改进和探讨。
为了走出目前高职外语教师科研能力不尽如人意的困境, 提升高职外语教学团队教师整体科研能力, 基于在可控范围内调研结果, 本课题组研究制定并实施了《外语教师科研能力提升实施方案》, 并制定相应的激励政策, 以期提升高职外语教师科研能力, 推进高职教育教学改革。
二、教师科研能力提升方案及方法
1.成立科研领导小组
为了推动教师参与科研, 行之有效地开展科研活动, 成立了科研领导小组。由系主任担任组长亲自指挥, 组员为另外2名教授。领导小组有责任、有义务为全体教师提供科研信息、网站;为教师推荐阅读书籍, 并建议学院图书馆购买、订阅相关杂志;督促教师完成科研任务, 定期验收;指导本系教师科研活动, 对科研成果予以鉴定。
2.确立科研课题组形成模式
全体教师应对自己的科研兴趣进行定位, 每人可以确定一或两个研究方向。成立科研小组, 并选出小组长, 以确保科研工作顺利开展。每月月初以教研室为单位定期召开教学研讨会, 汇总教师在教学中发现问题;在教研室学术讨论后, 将问题汇总到科研领导小组, 由领导小组将问题归类, 划归相关科研小组;科研小组可据此形成科研题目, 申报各类科研课题。
3.鼓励教师交流互动
交流、互通有无是科研学术提升不可缺少的环节。只有充分交流、讨论, 才可以更加明确科研方向, 有的放矢地开展科研活动。交流包括两部分:一是内部交流;二是外部沟通。内部交流通过交流读书心得、培养青年教师、分享最新的教学理论和思想等方式开展。“多读书、读好书”, 从书中汲取前人智慧;科研带头人培养青年教师, 向其传授教学经验, 带领他们参与科研课题研究;在外进修、参加学术会议的教师, 返回学校后召开报告会, 分享最新的教学理论和思想。外部沟通是通过鼓励教师出席学术会议、继续深造、提高学历来提升科研能力。只有走出去, 博纳众长, 交流经验, 才能更明确科研前进的方向, 避免重复劳动。
4.教师科研成果验收
科研领导小组根据教师职称、科研能力不同, 对每位教师的科研成果加以验收, 并公开通报科研成果。根据《教师科研成果奖励方案》给予完成科研任务的教师以奖励。
三、教师科研能力提升的初步成效
1.传统教学与科研合理结合, 相互促进
建构主义学习观认为, 学习是教师和学生之间互动的结果。传统语言教学注重教师的一言堂, 忽视了学生的积极性和主动性。长期以来, 语言教学中更多注重了教师对知识的传授, 忽略了学生的主观能动性与研究性。随着各类科研课题的开展、完成过程中, 通过对资料的翻阅, 教师汲取了各种教育理论的精华, 逐步意识到了传统教学方式的局限性和缺点, 纷纷对传统教学方式提出了质疑。通过对高职教育的研究, 使教师更加意识到了职业教育的深远意义以及对社会发展的影响, 从而更加明确了教学的方向。在前进中摸索, 不断调整方向, 使传统教学与科研合理结合, 真正探索出了传统教学与职业教育的结合点。因此, 课堂教学中开展科研性的学习活动, 学生参与到知识的构建中, 在掌握理论知识的基础上培养他们的理性思维和科学意识。教学相长, 相得益彰。在近两年中研究中硕果累累、成绩显著。省级科研立项已由2008年只有一人独揽的2项增长为3人分享的省级4项、部级1项、校级5项;仅2009～2011学年内撰写论文16篇, 参与研究编写高职教材4部。
2.非智力因素在教学中得到控制和利用
作为一门以人类语言为研究对象的学科, 非智力因素在其中起着重要作用。建构主义和认知学习观认为, 知识是由学习者自我构建的, 那么建构的过程就要有非智力因素的参与, 如学习动机、学习目的、学习兴趣等。而这些非智力因素往往都是教学科研中研究的对象。教师在教学过程中, 意识到了这些非智力因素的存在, 通过科研课题的研究, 真正将理论和实际联系起来, 在教学过程中控制、利用这些非智力因素, 从而用实践来检验理论, 用理论指导实践, 又从实践中发现总结教学规律, 提升教学质量。
3.课程评价体系初步形成
作为教学改革的重要部分, 评价的作用不容忽视。科学的评价体系不仅具有评定功能、反馈功能, 同时对学生还有鼓励和促进功能。通过教学改革课题研究, 教师充分认识到了课程评价体系的重要性。在科研课题领导小组的带领下, 商务英语专业、英语师范教育专业率先开始建立课程评价体系。课程评价体系中以文字的形式总结了现开设课程的教学目标、教学手段与方法、选用教材及参考书目、教学规划以及对学习者的考核标准。有了课程评价, 教师有章可循。无论是否讲授过此门课程, 只要参照课程评价, 都会对教学开展明确定位, 实施教学。目前, 其他专业也正在制定相应的课程评价体系, 以规范教学活动。
四、结束语
本课题组研究探讨高职外语教学团队科研能力提升, 出发点和研究对象均为我院外语系在职教师。研究对象仅限于外语专业, 所制定的能力提升方案也是基于外语类教师。故对于其他专业教师的指导性、可借鉴程度有待研究考证。
科研能力的提升, 直接带动教育教学质量的提高。教书育人、教学质量提升, 是每一位教育工作者毕生的追求, 应持之以恒, 坚守信念。
摘要：高职院校教师科研能力水平, 直接决定了教学效率和高职教育的成败。通过对高职教师的问卷调查, 总结出教师科研意识和科研能力有待提升, 并提出提升方案、大胆尝试并取得初步成效, 旨在探索积极有效的途径以提升高职外语教学团队教师的科研能力, 从而推进高职教育改革。
关键词：科研能力,提升方案,教学改革
参考文献
[1]陶也青, 刘叶彪, 朱盛萍.工学结合人才培养模式中三方角色定位[J].中国职业技术教育, 2010, (12) :89-91.
[2]姜晖, 孙永君.高校英语专业语言学课程教学模式改革探究[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2010, (5) :123-124.
大学外语科研 第4篇
河北农业大学2012级本科生。今年报考的是贵校农业水土方向的研究生。现将本人的基本情况介绍如下：
一、政治表现
本人在思想上坚决拥护中国共产党的领导，坚持党的基本路线和各项方针政策，在各项工作中始终与党中央保持高度一致。热爱祖国，热爱人民，品德良好，遵纪守法。关注社会热点时事，有较高的政治敏感型和立场坚定性，我愿积极投身中国特色社会主义建设的事业中去。
二、外语水平
本科期间，通过了大学英语四级，研究生初试英语成绩为53分。英语基础知识比较扎实，具有一般的英语阅读能力，能够阅读具有相关专业背景的文章。
三、业务和科研能力
本科期间学习的主要课程有：土力学、结构力学、钢筋混凝土结构、土壤农作学、水利工程施工、水文学、工程力学，水力学、土力学、结构力学、钢筋混凝土结构、土壤农作学、水利工程施工、灌溉与排水工程学、水资源规划利用与管理、水工建筑物等。在校期间学习成绩优异，并积极参加活动，获得过“社会活动优秀奖”、奖学金、励志奖学金、全国水利创新大赛二等奖。
四、研究计划
尽管四年的本科学习使我积累了一定的专业知识，但我认为自己所学到的还只是皮毛，如果我要想对农业水利领域有更深刻的认识就必须得到更好的指导和锻炼。
西北农林科技大学水建学院的科研和教学处于全国前列，学院先后获部省级科技成果三等奖以上的项目100余项，其中，获全国科学大会奖9项、国家科技进步一等奖1项、国家科技进步三等奖2项、全国优秀科技图书三等奖1项，国家发明四等奖1项，部省级科技进步一等奖 7项。我本人比较倾向于农业水土方向的研究学习，我希望能在曹红霞教授的指导下在我感兴趣的方向有进一步的深入研究。如果可以顺利进入西农学习，我希望在有限的3年时间内，认真学习专业课程，尽可能多地参与到课题与项目的研究当中，全面提高知识水平，更重要的是找到自己感兴趣的研究方向，以便更深刻地理解这个专业领域。当然这个计划只是我学习的一个大的方向，我希望有机会能在西北农林科技大学亲身地实践和不断完善这个计划。
高职院校外语课教师科研方法的思考 第5篇
一、高职院校外语课教师的科研现状
笔者通过调查发现,当前高职院校外语课教师的教育科研意识与能力与正在进行的专业建设和课程改革需要尚有较大差距,主要表现在:
1. 欠缺科研主动性。
外语课教师在高职院校中教学任务一直以来较为繁重,大部分时间用来应对日常的教学活动,很多教师还兼任班主任,学院经常会有各项基本功比赛和考核,需要教师投入额外精力,有些教师也会利用课余时间进行第二或第三职业的发展,因此很难有时间用的学习和进行专业方面的科研活动。当然,有些教师也是很有学习的精神,苦于信心不足,不敢积极尝试,总觉得申报与研究课题都是本科院校教师的行为,认为在高职院校只要教好书就行的错误观念。实质上,作为高职院校外语课教师更应该积极主动地利用每一次与实践环节接触的机会,实地去发现问题,研究问题,进而解决问题,把生产第一线的一手材料转化为教学案例,转化为科研成果在课堂教学中进一步实践。相信随着积累,高职院校外语课教师的科研主动性定会有所提高。
2. 科研方法科学性有待增强。
高职院校外语课教师进行科研仍然还是重理论轻实践调研,很多的科研结果不能用数据清晰有力的进行证明。这也是由于个人研究个人做,没有团队合作,细致分工所致。现今的研究早已不是单一的个人行为,而是要进行团队型科研项目的时候,哪怕是语言类的。当然,良好的团队合作也是有基础的,浓厚的学术科研氛围,同事的激励,学院的各种政策和措施都是必不可少的。另外,在现阶段欠缺条件的情况下,高职院校外语课教师还应积极寻求与其他院校的合作,或以共建平台的形式解决困难。
二、高职院校外语课教师的科研方法
高职院校外语课教师可以结合教学实际进行科研,教学中遇到问题随时记录,形成经常思考问题的习惯,博览相关书籍,利用闲暇记下点滴灵感,经过提炼形成论点,而后寻找有力的佐证。资料搜集齐全后,开始动笔写作。信息需要有意识的搜集,灵感是在零散的时间和博览书籍的过程中产生的。所以,“认真读书,勤于思索,大量收集第一手资料。长时间实践,长时间酝酿,长时间准备。不轻易下笔,待思考得尽量成熟后才动手写作,力争少犯错误,少遗憾”[3]是必要的。
参考资料何其多,带着问题或者观点有目的的去阅读才是上策。平时留心相关资料及他人的参考书目,把与自己的论点相关的资料找来研读,定会有所裨益。经常阅读,时常留意,勤于思索,勤于动笔,确是有所得的好习惯。
所谓术业有专攻,科研要能出成果,离不开对研究领域的最新信息和动向的了解,既便有助于自身科研定位,也避免重复劳动,进而增加科研成果发表的几率。
“专”即深,不仅仅限于某一方面。王逢鑫教授在谈及科研方法时说:“由于同时考虑着若干问题,结果是同时在写着几篇论文或几本专著。今天哪个问题或哪个方面思考成熟,就坐下来写那篇文章的某些段落或那本著作的某些章节。坐到书桌前,就要有收获。不要坐在那里发愣,(下转242页)(上接234页)浪费时间和精力。这样下来,每天、每周、每月和每年,都有进展,都有成绩。过一个时期,就有一个或数个研究成果问世。”[3]
此外,提高汉语修养也是非常有必要的。古人说:“言而无文,行之不远”,汉语修养不高,则行文缺乏文采,难以表达所想。中国外语类刊物往往被划归中文类期刊[4],以中文发表科研成果,也有利于不同专业读者间的交流。
三、科研成果发表的提议
1. 内容有新意,重深度。
发表的科研成果要有一定新意,拿作论文来说,需要设法把小问题研究深了,透过现象看本质。文题太大,文章肯定空洞或不全面。新与不新,可以从参考书目和注释中看到这一点:引用的有名家作品吗?有近两年该领域的新成果吗?参考文献也是相当重要的,它能表明作者科学、认真的态度。
2. 格式规范、信息齐全规范的注释和参考文献,各个刊物的要求不尽一致。
不管刊物间要求的规范有何不同,信息齐全却是最起码的要求。参考书目必须有如下信息:作者、书名(论文名)、出版社(刊物名)、出版年(刊期)、页码。若文章本身有价值,相信编辑也会乐意加工的。编辑忌讳信息不全的参考文献,它一方面反映作者发表文章不多,没经验;另一方面,编辑也不愿浪费精力写信让作者补全信息。稿件堆积如山,规范的好稿还用不完呢!当然,投哪家刊物,用哪家格式,当属常理,写出之文肯定要符合刊物的要求。
摘要：高职院校外语课教师出成果需要付出更多的艰辛和努力,有了成果发表更难,这是高职院校外语课教师的实际情况。深入研究高职院校外语课教师科研现状及其原因,分别从科研方法的科学使用和发表成果的注意点提出应对之策。
关键词：高职院校,外语课,教师,科研方法,科研成果
参考文献
[1]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].上海:上海外语教育出版社,2002:22.
[2]罗祖兵.新课改中农村教育边缘化问越及其对策研宪[J].中国教育学刊,2004,(10):5-126.
[3]王走鑫.论英语教学与科学研究——兼对中青年外语教师的希望[J].大学英语:增刊,1996,(12):11-15.
[4]戴龙基,蔡蓉华,等.中文核心期刊要目总览[M].北京:北京大学出版社,2004.
大学外语科研 第6篇
关键词：保定市高校,外语教师,科研状况,调查分析,建议
一、研究目的与意义
随着全球经济一体化进程的迅速升温, 高校外语教师承担着培养国际化人才和服务外向型地方经济的艰巨任务。作为当代大学外语教师的重要职责之一, 科学研究在高等教育体系中扮演着重要的作用。不仅是提高外语教师素质水平的基本手段, 也是发展新学科的基础举措, 更是创建知识化社会的中坚力量。教师通过加强自身科研创新能力, 实现成果转化, 完善产、学、研三位一体的长效机制, 促进社会经济的发展。
作为当代高等教育的桥头堡, 保定市发挥着为京津冀地区培养适应社会需求并具有创新精神和国际视野的高素质应用型人才的作用。对八所驻保高校外语教师科研能力的调研与分析具有以下显著的理论与实践意义。高校外语教师经过理论钻研与思辨, 将科研活动中收获的乐趣与益处反哺教学, 形成积极的科研意识与态度, 持续内化从事科学研究的热情与动力。同时, 研究意识与能力在外语教学的实践行动中深度融合。通过寻求切实可行的途径和方法, 实现高校外语教师由单纯授课型教师向立体教研型学者的转化。特别是近年来, 为推进外语教学改革的深入与落实, 全面实施国际化人才建设, 培养学生的创新实践能力也为高校外语教师提升自身科研素质提出了更高要求。
二、文献综述
关于高校外语教师科学研究的相关问题已引起国内外教育界与外语界的广泛关注。通过对近15年来国内外公开发行的外语或教育期刊等文献资料的统计与分析, 高校外语教师科研状况的研究结果可以概括为以下内容:第一, 通过对科研成果的作者数量与科研团队的频次统计分析后发现, 存在科研队伍力量薄弱、科研人员数量偏低的不足;第二, 通过问卷调查与访谈的方式对一定范围内的教师就是否撰写过教学研究论文、是否编写或出版过教材、是否主持或参与过各级各类教学改革或科研基金项目、是否开展过实践教学等问题进行问卷调研, 结果表明有一部分教师的主要精力投入到教学实践或教学管理之中, 无暇顾及科研创新;第三, 部分与外语教师科研现状相关的专著中提出, 科学研究需从教育的客观实际出发, 采取恰当的研究方法与手段, 探明相关要素间的变化与规律, 辨析与研究对象有关的外部现象, 而后做出严格科学结论的一种认识活动与认识过程;第四, 研究普遍涉及对外语教师科研意识与能力的探讨及对其规律性或理论性的认识。伴随着质变或量化的研究方法, 高校教师作为研究者在科研中的重要地位与作用已不容忽视和动摇, 并呈现出日益加强的趋势。
综上所述, 有关高校外语教师科研调查与分析的文献突出体现在教师的科研观念与能力方面, 针对影响外语教师科研能力的诸多因素及其相互关系的探讨较少。目前, 外语教师的科学研究并没有形成普遍的风气, 科研能力发展具有局限性。本次研究设计应力求通过严谨的科学态度和有效的研究方法, 对构成外语教师科学研究意识的各项因素进行调查分析, 讨论和探究外语教师在科研活动中的思维意识与能力。
三、研究对象与方法
(一) 研究对象。
研究的受调查者包括河北金融学院在内的保定市八所高等院校的外语教师。学校涉及教育部直属“211”院校一所, 省部共建院校两所, 地方院校五所。
(二) 研究方法
1、文献资料法。
利用网络和图书馆查阅与高校外语教师科研状况相关的文献刊物40余种, 整理研究论文, 归纳梳理观点, 将大量国内外有关高校外语教师科研意识与能力的文献、重要报告、论文以及科研调查的操作手册、个案等材料精确化, 形成常量。
2、矩阵分析法。
对进行现阶段驻保高校外语教师科研优势、劣势分析并探寻出其专业教学与科学研究开展的方向。建立层级分析架构中高校外语教师科研意识与能力指标的权重。
3、个案访谈法。
利用实地走访或视频、电话访问等灵活形式, 对高校外语学院负责人或青年教师23人进行采访与会谈。
4、问卷调查法。
共向高校外语教师发放问卷260份, 收回254份, 其中有效问卷247份。回收率为97.69%, 有效率为95%。通过再测信度的方法对河北金融学院40名教师进行第二次测查。两次间隔40天, 相关系数r=0.83, 表明两次测试较为一致稳定。研究小组聘请9名省内外英语教授对调查问卷的结构与内容评估, 86.75%的专家认为问题设计合理, 有针对性。
四、结果分析与讨论
通过SPSS19.0软件对调研收集的数据统计分析。问卷调查共40道题, 涉及三个部分, 即教师基本情况 (学历学位、职称结构、年龄层次) , 科研状况 (科研意识与能力) 以及影响教师科学研究的内部、外部因素。
(一) 教师基本情况。
(表1) 从调查结果可知, 调研中驻保高校外语教师的学历、学位以本科、硕士为主, 占全部教师的89.88%。而具有高层次学历、学位的研究型人才较为缺乏, 意味着外语教师队伍的科研能力存在较大潜力。具有中级职称的青年教师占主导地位, 随着职称与学历的提升, 经验与认识的积累, 中青年教师将进一步成为外语科学研究的生力军。
(二) 科研状况调查。
表2) 此外, 对于在科研过程中实际遇到的困难, 不同职称背景的教师有不同的体会。59.4%的助教中认为最大的是“难以发现合适的选题”;69.6%的讲师则首推“成果难以发表”;52.6%的副教授强调“无科研经费”;41.3%的教授则将“精力不足”放在首位。
从科研项目的层次来看, 助教成功申请到校级科研项目的为6.3%;讲师成功申请到校内科研项目的为17.4%, 申请到省部级以上科研项目的为8.7%;副教授成功申请到校级和以上级别科研项目的分别为42.1%和36.8%;参加本次调查的教授全部成功申请到过省部级以上科研项目, 其中75%承担过校内科研基金项目。
(三) 影响高校外语教师科研活动的因素。
通过访谈, 部分外语教师将制约科研活动的因素归纳为“三没”, 即“没时间、没精力、没经费”。研究发现“影响因素”不仅局限于阻碍教师科研发展的成分, 也应包括相应的激励政策或其他促进教师科研动力的机制, 可以概括为教师内部因素与外部因素。 (表3)
通过调查发现, 目前高校外语教师实施科研活动的主要动力来自于教师职称的晋升, 科研论文的发表与基金项目的立项、结项大多集中在晋升职称前一至两年。然而, 部分教师也认为忙碌的教学工作之余, 没有过多精力顾及科学研究, 投入科研成果转化的费用大大超出收入所得。因此, 从思想上难以想成主动、积极的科研意识。学校与社会其他机构对外语教师科研能力的支持相对较少。主要表现在外语核心刊物较少, 对作者的学历、学位、职称要求较高, 青年教师难以申请与外语相关的课题项目等方面。
五、结论与对策
通过对驻保高校外语教师科研能力调查数据的分析与讨论, 如何提高科研意识与能力已成为管理者与一线教师工作的又一重要内容。
首先, 思想上形成外语教学与科研关系的理性认识。
外语教师应将科研与教学的“对立”意识转为“双赢”理念, 没有科学研究, 难以提高教学质量, 难以为教学实践提供理论支持;将外语教学中出现的问题以研究性思维不断深化剖析, 扩充教师专业认识, 提高业务水平。
其次, 提升科学研究的热情与动力。
外语教师应多参加教师组织或协会举办的高质量、高水平的学术报告和讲座, 积极参与对外交流与学习, 及时总结学习到的新理念与观点, 迎难而上, 主动争取和把握有利于个人科研发展的各种机会。拓宽科研选题领域, 加强语言与专业的结合, 注重科研素材的积累, 合理安排和利用课余时间形成科研成果。
最后, 通过多种渠道解决外语科研成果转化难的问题, 不断提高个人研究成果质量。
将语言教学作为专业技能实践与研究的桥梁, 实现外语教育教学理论与教育学、心理学、社会学、人类学等学科的结合, 把握交叉学科发展趋势, 走出单一的语言教学圈。
参考文献
[1]温晋方.外语界科研概况的文献计量学研究[J].外语学刊, 2012.4.
[2]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查结果报告[J].外语界, 2012.5.
大学外语科研 第7篇
科研是指人们根据已经掌握的知识与相应必要的条件去探索对客观世界规律性的认知, 而产生新生知识的一种活动。对于高校的本科生, 由于学习专业知识是他们的首要工作, 从而对于科研活动的重视程度并不够, 部分学校对于本科生的科研活动也没有给予足够的重视, 而是将更多的科研精力投入到硕士生与博士生方面。其实, 由于本科生的数量较多, 而且思维较为活跃, 很多学生是乐于参与科研活动, 也乐于获得科研成果的 (黄波等, 2010) 。因此, 对于本科生科研活动的重视, 就显得有必要也有意义。
当前, 某外语院校正处于转型期间, 正从单纯的外语类院校转型至外语外贸类院校, 正加大对学校经管类学生的培养, 除在教学方面通过语音国际化、教材国际化、课程体系国际化等, 对于本科生的科研活动也给予一定的重视。那么, 如何调动本科生的积极性, 发挥经管类本科生的优势, 创造更多的科研成果, 就是本文希望研究的问题。SWOT分析是根据研究对象自身的既定内在条件进行分析, 找出做或者不做某件事情的优势和劣势, 并在对外部环境分析的基础上找出研究对象面临的机会和威胁, 并将这四个因素进行匹配, 从而寻找适合研究对象目标实现的策略的一种方法。因此, 本文将利用SWOT分析法, 以该外语类院校为例, 分析该校经管类本科生开展科研活动的相关问题, 并简单提出提升经管类本科生科研活动水平的建议。
二、某外语类院校经管类本科生科研活动的SWOT分析
(一) 优势。
优势 (Strengths) 是被研究对象所具备的独特之处, 通常包括技术技能优势、资源优势、能力优势等内容。在经管类本科生进行科研活动的过中, 优势更多体现为经管类本科生自身所具备的发展特征。与其他学科专业的本科生相比, 经管类本科生学习的知识面更广, 接触的知识更多与身边生活相关联, 这就有利于他们将现实生活与理论知识相联系, 例如利用所学知识解释中国经济发展的状况, 解释中国股票市场的波动状况等, 也可以利用所学知识进行社会调研, 例如对某品牌产品销售的对象进行问卷分析等, 这些是经管类本科生所具备的独特的科研活动优势, 既具有丰富的理论知识, 又具有十足的趣味性。同时, 与其他院校经管类本科生相比, 该外语类院校经管类本科生更具有的优势是语言优势, 一方面该外语院校经管类本科生在其培养方案中格外重视英语素质的培养, 比其他非外语类院校同专业本科生需要多修一百多个英语课时, 这就提升了该校经管类本科生的英语读、听、说的能力, 既培养了经管类本科生与国外学者交流的能力, 也提升了其查阅外文文献的能力, 无形中提升了其进行科研活动的综合能力;另一方面, 该外语类院校经管类本科生还可以通过辅修或是第二专业的形式, 学习一门小语种语言, 如西班牙语、法语等, 这就使得其拥有与更多国际学者进行交流, 以及查阅更多语种外文文献的能力, 这一优势是其他非外语类院校经管类本科生通常并不具备的。
(二) 劣势。
劣势 (Weaknesses) 是指被研究对象缺乏或当期存在的一些问题, 也就是被研究对象做的并不好的地方。在经管类本科生进行的科研活动中, 劣势更多体现为本科生自身多不具备的条件或对科研活动的不重视。与研究生相比, 并非所有的本科生都具备进行科研活动的能力。这是因为一方面本科生的主要任务是学习专业基础知识, 另一方面本科生也没有经过进行科研工作的培训, 从而也就导致很多本科生并不熟悉科研活动, 也不愿意参加科研活动, 认为科研活动是一个“可望而不可及”的事情 (陈传峰等, 2009) 。另外与其他专业学生不同, 经管类专业的技术资格证特别多, 尤其是像注册会计师等含金量相对较高的资格证, 在吸引更多本科生的同时, 也消耗掉了学生更多的时间。因而在这种思想的引导下, 就将科研活动视为一种无意义的事情。
(三) 机会。
机会 (Opportunity) 指外部环境中给予的发展或是提升竞争力的最佳环境, 而在经管类本科生进行科研活动的过程中, 机会更多体现为在学校层面给予本科生进行科研活动的外部支持。该外语类院校对于经管类本科生科研活动给予的鼓励, 除一般学校均有的科研奖励外, 创新性地实施“毕业论文多样化”政策。在该政策中, 该外语类院校以激发学生创造性潜质、提高学生专业技能为出发点, 毕业论文环节的形式选择可以多样化, 即学生除了可以选择传统的毕业论文形式之外, 还可以以毕业设计、与专业相关的科研课题立项、与专业相关的竞赛获奖、学术期刊公开发表论文、专利授予机构已授权的与所学专业相关的专利发明等内容。在这一政策中, 经管类学生可以充分利用与专业相关的科研课题立项、“挑战杯”等竞赛或是在学术期刊公开发表论文的形式完成毕业论文, 这也就给予了学生更多的进行科研活动的空间与动力。学生可以通过多样化的形式, 完成毕业论文的工作, 从而等于他们在本科的前三年中可以充分利用自己的空余时间, 合理安排自己的课余时间, 从而可以使他们在本科四年级的时候有更多的时间安排在考研或是找工作上, 这就是“毕业论文多样化”政策带给他们的直接益处。因此, 在这一政策的带动下, 该外语类院校每年约有一成左右的毕业生通过“毕业论文多样化”的形式完成毕业论文工作, 也使得他们在过程中充分享受到科研活动带来的实际效益。
(四) 威胁。
威胁 (Threats) 指的是研究对象在发展过程中, 外部环境中存在的不利于发展的因素。在经管类本科生进行科研活动的过程中, 威胁更多地体现为学校层面对于本科生科研活动的一种“轻视”。虽然在前文的分析中可以看出, 该外语类院校给予了本科生进行科研活动的一定奖励, 以及通过“毕业论文多样化”鼓励学生进行科研活动, 但由于学校科研活动更多的是由教师及研究生完成, 从而对于本科生科研活动的支持力度其实是并不够的。这一方面体现在对于本科生的科研活动更多的是停留在表面意义上, 如举办学术讲座、进行学术竞赛等, 另一方面也没有设立相应的科研培训课程, 如该外语类院校经管类本科生的培养方案中虽然有经济应用文写作课程, 但该课程并非是对科研论文写作能力的培训, 从而使得学生对于科研活动的重视程度以及能够得到的科研训练的机会被打折扣。
三、研究结论与对策建议
本文以某外语类院校的实际情况为例, 利用SWOT方法, 分析了经管类本科生进行科研活动的优势、劣势、机会与威胁, 具体分析状况与结论见表1。
因此, 对于培养经管类本科生科研活动的兴趣与热情, 让经管类本科生创造更多的科研成果, 就应该在优势与机会方面发挥内部优势与利用外部机会, 这是一种理想的发展模式, 而应该在劣势与机会层面弥补存在的问题, 在优势与威胁方面利用自身优势回避或减轻外部威胁造成的影响, 而规避劣势与威胁方面存在的问题。
所以, 对于提升该外语类院校经管类本科生科研活动, 一方面应该加大对本科生科研活动的重视程度, 通过加大奖励程度等方式, 激发本科生进行科研活动的积极性, 另一方面应该完善课程体系, 在培养方案中设立相应的课程, 给予经管类本科生进行科研活动的智力支撑, 使其懂得如何进行科研活动, 同时应建立学生与教师之间的联系, 设立导师制度, 让学生在进行科研活动时, 能够从教师处寻求帮助。
参考文献
[1]黄波, 俞鑫, 段洪.经管类本科生科研训练影响因素分析[J].思想战线, 2010, 2:237~240
大学外语科研 第8篇
关键词：大学外语基础阶段,医学外语认知框架,构建方法
1987年全国各高校结束了带有各种学科特点的外语教育 (理工科外语、医学外语、文科外语等) , 在统一的大学外语教学大纲指导下, 开始了定位于打基础的大学公共外语教育 (以下简称大学外语) 。20多年来, 大学外语在教材开发、课程设置、教学内容等方面形成了一套完整的体系, 学生的外语综合运用能力也有了较大提高;大学外语四六级考试成为评估大学外语教学水平的重要指标, 成为社会上对毕业生进行考查的重要标准。但是进入21世纪以后, 随着全球经济一体化和信息技术的迅猛发展, 社会对外语人才的需求已不满足于一般的语言交际能力, 越来越需要懂职业外语的人才。就医学院校而言, 培养的学生不但要懂一般外语, 还要懂医学外语, 要用外语为医学领域的研究、交流服务。这就对一直以人文社科类内容为主的大学外语提出了崭新的课题:大学外语如何适应时代的变化?是否在基础教育阶段开展医学外语教育?笔者针对大学外语教育中的薄弱环节, 根据近年来大学外语教学改革的理念, 分析了大学外语基础阶段进行医学外语入门知识教育的必要性与改革的可行性, 提出了医学外语认知框架构建的基本思路, 并对在大学外语基础阶段如何为学习者建构医学外语认知框架进行了探讨。
1. 大学外语基础阶段医学外语认知框架构建的必要性
自2002年以来, 在教育部加强双语教学和专业外语课程建设文件精神指导下, 全国各高校都加强了专业外语双语教学的建设。医学院校也不例外, 出现了大学外语、医学外语、双语教学、专业外语同时开设的局面。这似乎解决了学生只单纯学习语言不懂专业外语的问题, 但事实上问题并非如此简单。因为这四门课程并非是有机结合的, 而是相对独立的:大学外语教学以人文社科题材为主, 强调打基础的综合训练;医学外语侧重医学语言形式的学习如构词法、文体特征、句式表达等;双语教学以医学专业知识的学习为主, 用母语和外语两种语言授课;而专业外语则是完全以外语讲授医学各专业的课程。这四门外语课程的教学时数也不同:大学外语课时最多, 基础教育阶段 (1-4级) 一般为240-280学时, 是必修课;而医学外语、双语教学、专业外语一般只是几十个学时, 有选修课, 也有必修课。这样, 学生的外语技能培养主要依靠大学外语基础教育。但遗憾的是, 大学外语定位在打基础上, 很少涉及医学外语知识, 所以当学生进入医学外语阅读阶段时, 面对大量生疏的医学词汇、陌生的医学应用文文体表达形式时, 就会出现极大的不适应。2012年笔者在对本校人文学院医学外语教师的调查中也了解到:学生在医学外语学习阶段面临的实际困难是: (1) 口头陈述能力较弱, 专业领域话题表述困难; (2) 医学外语文章阅读不适应, 尚未跳出记叙文、文学作品阅读理解模式的圈子; (3) 专业外语写作方面, 语言不简洁, 强调主观感受, 客观陈述事实的能力较弱; (4) 获取医学外语文章中重要信息的能力和文章概括能力不足。很显然, 这与学生缺乏医学外语基础知识有密切关系。如果在大学外语基础阶段能为学生补充一些医学外语方面的语言知识, 进行一些相应的训练, 就无疑会减少这些问题的出现, 帮助学生更快、更好地进行专业外语的学习。因此, 在大学外语基础教育中导入医学外语知识, 为学生构建医学外语的认知框架, 使他们由基础外语顺利过渡到专业外语学习, 是十分必要的。
2. 近年来大学外语教学改革的理念与改革的可行性
由于大学外语基础阶段教学上存在的与社会需求不相适应的问题, 近年来出现了大学外语教学改革的理念和动向。2010年复旦大学教授蔡基刚撰文提出大学英语教学定位应是学术英语的主张[1], 2011年, 他又提出了大学英语以CBI理论为指导开展分科教学的主张。CBI理论 (Content-Based Instruction) 就是通过使用目标语进行某门学科知识的教学, 称之为“依托课程内容的语言教学法”。蔡基刚基于CBI理论, 主张分科教学, 即把外语学习和学科知识的学习结合在一起, 认为学生可以通过学科文章的学习, 提高学术口语和学术书面语[2]。这一学术观点引起了外语界的高度关注和热议, 引发了我们对大学外语教学定位的思考。
笔者认为, 蔡基刚教授的主张对于大学外语教学改革具有重要意义, 开启了语言教学为学科和专业服务的方向。但是从教学的实际情况来看, 要完全以分科教学取代大学外语教育, 目前还存在很多实际困难和问题。以医学院校为例, 第一, 师资的问题。大学外语教师绝大部分是文科出身, 少有医学背景知识。要讲好学科外语, 不能没有医学知识, 需要进修学习。第二, 教材的问题。要开发出能完全取代现有教材, 并适合于本科一、二年级学生使用的医学外语听说读写教材, 需要一定的时间。第三, 学生的外语水平参差不齐。虽然其中不乏优秀者, 但大多数学生仍然需要大学外语基础教育, 因为社会上对毕业生的大学外语四、六级考试成绩依然高度重视, 现行的有助于学生通过四六级考试的大学外语基础教育课程也就不能完全取消。基于上述考虑, 笔者认为在目前条件还不成熟的状况下, 作为过渡, 可以把现有的大学外语基础教学与初步的医学外语认知教学结合起来, 配合基础教育的进程, 逐步为学生建构一个医学外语认知的框架。
3. 医学外语认知框架构建的基本思路
如前所述, 学生由基础阶段进入专业阅读阶段所遇到的种种不适, 是因为缺乏对医学外语内容与形式的认知。因此基础阶段应从以下方面加强医学外语认知框架的构建。
3.1 加强医学基础词汇的认知
医学基础词汇是学生进行医学文章阅读、说和写的最基本的知识。词汇通常被分为两大类:理解性词汇和产出性词汇。理解性词汇指学生能理解其基本词义的词汇, 而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇[3]。对医学外语的初学者来说, 首先要有理解性词汇, 其次才能有产出性词汇。理解性词汇可以通过阅读材料和听力材料的上下文或语境猜测、学习;理解性词汇通过不断的说和写的训练, 最终可以变为产出性词汇。在大学外语1~4级的基础阶段, 学生要面临四级考试和基础课学习的任务, 没有太多的精力记忆医学单词, 所以可以结合学生已有的语言知识讲授些简单的、好理解的构词法知识, 尽量扩展理解性词汇。例如, “心脏”在公共英语中的表达是“heart”, 而在医学英语中却是以前缀cardio开头的;肝脏是“liver”, 而医学英语则是以前缀hepat开头的;其他类似的还有骨boneosteo;胃stomachgastr;皮肤skinderm等[4]。又如, 医学日语中使用的汉字词汇远远高于一般日语文章, 特别在汉方医学中是具有动作意义的汉字名词可用“名词+する”构成动词。这些词汇知识都可以和日常的外语教学有机结合。此外, 教师还应为学生提供记忆词汇的认知加工策略, 如分类法、联想法、音形记忆法等词汇深加工的策略, 帮助学生扩大理解性词汇量, 为写和说的产出性训练打下基础。
3.2 加强医学应用文文体特征的认知
鉴于大学外语基础阶段缺少医学应用文知识的状况, 应加强对医学应用文文体形式和内容的认知。医学应用文是指广泛用于医学领域的各类文章, 如药品说明书、病历、诊断书、实验报告、医学著作、科技综述等。医学应用文属于专门用途的语言, 不同于文学作品和一般的社科类文章, 其语言概括、简洁、平实、客观, 并有固定化的语言形式。教师应根据学生的语言认知结构和医学背景知识, 选取不同类型的应用文, 循序渐新地开展教学, 使学生的视野由强调主观感受的、多描述、多修饰的文学作品类表达拓展到客观、简洁、平实的科技文体的表达上。针对学生在接触医学外语应用文时阅读困难等问题, 进行相应的读写训练, 使学生逐步熟悉科技文体形式, 逐步适应医学应用文信息的解码、编码、存储、记忆及提取, 为以后快速获取专业外语信息, 并用简洁、概括、客观、准确的语言进行说和写打下基础。
3.3 加强医学外语表达形式的认知
科技文体的许多表达形式都是从简明的原则出发而形成的。如, 缩略语、紧缩复句、合说、列举分承等。为更好地帮助学生理解医学应用文的文体特征, 还可以结合大学外语基础教学的内容, 对一些可理解性医学常用表达形式进行强化训练。例如, 在医用日语文章中, 为使句子更简洁, 常用“名词+の”的短语形式代替“动词基本形+こと”的动词名词化形式;常用“格助词+の”的形式变动词句为名词短语;还有在句末以名词结尾等表达形式, 文章对简洁性要求越高, 这类表达形式的使用频率就越高[5]。再如, 为使表达更具客观性, 科技日语中广泛使用被动语句。而实际上被动句和上述动词名词短语化都属大学外语基础语法, 但学生不知其为医用日语的特有表达, 故可结合日常教学作被动句和主动句、动词句和名词句的对比、转换练习, 训练学生用被动句作更客观的表达;用名词句作更简洁的表达。此外, 一些医学文章中常用的句型也应结合日常教学逐步渗透给学生。
4. 医学外语认知与大学外语基础教育有机融合
如前所述, 大学外语基础教育对于多数学生来说仍然是非常必要的, 所以医学外语认知教育应与日常的大学外语基础教学有机融合, 避免出现教学上互不相干两张皮的现象。开展教学时, 应根据低年级学生的外语认知结构特点, 结合大学外语基础课的语法、句型、表达及篇章教学的实际, 适当导入简单易学、可理解性高的医学词汇、表达形式及各类应用文体知识。具体可以从以下方面加强教学:
4.1 医学词汇的导入
医学词汇可以结合基础教学中可切入之点自然导入。途径之一是在课文或练习中遇有与医学表达相异的词语时, 插入医学词汇知识。如普通英语中“heart”在医学英语中是以前缀cardio开头的;肝脏“liver”, 在医学英语里则是以前缀hepat开头, 可对此进行讲解和说明;再如普通日语中“心” (こころ) 的意义, 表示“精神”、“情感”或“事物的本质、真谛”等, 不同于现代医学日语中“心誀” (しんぞう) 的概念, 也不同于日语汉方医学中五脏之一的“心” (しん) 的概念。教师在日常教学中应留心、关注这一类词汇并及时导入相关医学词汇知识, 日积月累也可以为学生补充相当多的医学基础词汇。
此外, 每次上课时用3~5分钟时间, 让学生做一个预先准备好的简短的与医学有关的小演讲练习, 演讲中出现的医学词汇大家分享, 这样, 说者和听者都能从中学到一些医学方面的词汇和表达形式。
4.2 医学外语阅读训练
为了使学生进入高年级后更好地阅读医学文献, 应尽早让学生接触医学文章。在基础外语阶段, 根据学生的外语认知结构, 选取简单易读的医学科普或与学生专业相关的医学文章的篇章段落作为阅读材料。练习形式可采用快速阅读的方式, 主要目的是让学生熟悉医学应用文的文体表达形式, 即学习的重点不在“意义”而在“形式”。如果每个单元有一篇这样的快速阅读练习, 一个学期学生就可以接触10篇以上的医学应用文, 四个学期下来, 学生能够读到40-50篇医学文章, 这对后期的专业外语阅读无疑是非常有益的。
4.3 医学外语的表达训练
医学外语表达包括写和说的训练。大学外语基础阶段的语言技能训练与医学外语的表达训练是不能截然分开的。二者的关系应该是你中有我, 我中有你, 把日常基础教学与医学外语表达的基础训练有机结合起来, 会收到一石两鸟的效果。例如, 基础教学中经常出现的被动语句, 在科技外语中也是最常用的表达形式, 因为是一种客观的表达形式, 所以更适用于科技外语。可以结合课文内容作主动句与被动句的转换练习;还可以根据课文中的句型、句式做一些医学外语短句的翻译替换练习等。再如, 基础教学中的听说训练多有场景会话, 教师可以根据基础教学中出现的句型或语法设计医生与患者的小对话或简单的医学话题, 给一些常用医学词汇, 让学生结合句型练习说;还可以让学生以团队合作的形式作专业话题的小型学术报告 (presentation) 等。如果每2-3个单元能进行一次这样的与医学有关的说的练习, 两年四个学期下来, 学生不仅能在语言表达中学到不少医学方面的词语, 还能逐步形成对医学外语的语言知觉, 增强日后专业外语学习信心和力量。
5. 结语
以上就大学外语基础阶段医学外语认知框架构建的必要性、可行性及医学外语认知框架构建的基本思路及如何与基础教学相结合开展教学进行了探讨, 目的是通过初步的医学外语入门知识的输入, 培养学生医学外语的语言知觉, 帮助学生构建医学外语认知的框架, 为学生由基础教育阶段平稳过渡到专业外语阅读阶段打下坚实的基础。
参考文献
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大学外语科研 第9篇
一、第二课堂外语文化活动的作用
1.“兴趣是最好的老师”动可以通过丰富多彩、学生喜闻乐见的外语文化活动,可以繁荣校园文化生活,营造良好的学习氛围,让广大学子在轻松愉快的氛围中感受外国文化的无尽魅力,品味异国的文化精髓,通过一些活动的长期开展能带动全校学生学习外语的兴趣与热情,提高学生运用外语的综合能力,增强学生外语学习的积极性和主动性,培养学生的跨文化交际能力和探究式学习能力,同时可以拓宽学生的国际化视野,培养学生开放的思维方式和国际意识。
2.第二课堂活动是以学生为主体,以教师为主导,在活动的组织开展过程中不仅能够提高学生的专业能力,同时可以增强学生的综合素质,对学生个体而言可以促进学生个体的组织、协调和沟通能力等的提高,对于学生整体而言可以提升学生的团队精神和凝聚力,为促进学生的社会实践能力,以及各方面的综合能力提供了重要的平台。
二、长春理工大学第二课堂外语文化活动开展现状
第二课堂的外语文化活动是理工科大学外语文化建设的重要途径和载体,是拓宽学生学习和运用外语的重要渠道,也是提高学生综合素质,培养国际化高层次人才的重要平台。笔者制作了“长春理工大学学生对外语文化建设认同度的调查问卷”,对200名理工科专业学生进行了抽样调查,发放调查问卷200份,收回了有效问卷186分,收回率为93%,在对资料的整理和分析中针对外语文化建设第二课堂活动得出以下结论:长春理工大学的外语文化建设起步较晚,影响力较小,活动设计整体上缺乏新意,多以演讲比赛、辩论赛、写作大赛等知识竞赛为主,全年知识竞赛类活动5次,参与面为全校学生的1.5%,外语知识讲座12次,参与面为全校学生的3.2%,国际交流活动3次,参与面为全校学生的0.23%,文体类活动1次,参与面为全校学生的31.4%,社团活动35次,参与面为全校学生的45.2%。从统计中我们可以看出,外语文化活动存在着数量不多,形式单一,参与面较窄、层次不高等不足之处。
三、加强理工科大学第二课堂外语文化建设的思考
1.坚持开展多样性的外语文化活动适应不同群体需要的原则。学生外语水平参差不齐,在设计活动时要考虑到不同的需求群体。例如开展晨读、口语角、英语绕口令大比拼等活动拓宽学生语音语调练习途径,帮助提高发音的标准程度、使枯燥的语音练习变得生动、活泼、有趣。开展外文电影配音比赛、“外文歌曲大赛”英语演讲比赛、英语情景剧比赛等活动训练听力和口语,帮助学生了解外国的文化和历史背景,同时提高语言表达能力和综合素质。开展外语BP辩论赛、笔泽、口译比赛以及公示语翻译纠错活动、模拟外事活动等社会实践活动。培养学生的跨文化意识和国际化思维方式,提高学生外语实践应用能力,为其毕业后更好地满足社会需求而全方位拓宽实践平台。
2.坚持外语文化活动参与面“广”与“精”相结合的原则。外语文化活动既要有少数精英参与的竞赛类活动,又要有学生喜闻乐见、随时可参与受益,参与面较广的“外语话剧节”、“国际学术会议”、“外国文化之旅”、“外国友人交流会”、“外国文化巡展”、外文广播等活动。
3.坚持外语文化活动与理工科专业背景相结合的原则。理工科大学第二课堂外语文化活动在注重活动丰富性的同时,也要注重开展与理工科专业背景相结合的活动,如开展“国际学术会议”等活动使学生了解本专业国际前沿理论和最新的学术动态,进而拓宽学生的国际化视野。
四、坚持充分发挥社团组织积极作用的原则
在第二课堂外语文化建设活动中要充分发挥学校社团的作用。学生社团组织因其了解学生需求、组织形式灵活、开展工作积极等优势,在外语文化建设方面发挥着不可替代的作用,因此要充分激发社团组织的积极性,充分支持社团组织开展活动。
总之,第二课堂外语文化建设活动是理工科大学外语文化建设的重要载体,理工科大学外语文化建设要依托第二课堂活动深入开展,与时俱进,在内容和形式方面不断创新,探索新的建设途径和方法。
摘要：第二课堂外语文化活动是理工科大学外语文化建设的重要平台和载体,对于培养国际化高层次人才起到积极的促进作用,本文以长春理工大学为例分析了第二课堂活动外语文化的作用以及长春理工大学第二课堂外语文化活动开展现状,并提出了理工科大学第二课堂外语文化活动因坚持的原则。
