短期职业大学范文（精选6篇）
短期职业大学 第1篇
1980年8月27日在江苏省南京市成立的金陵职业大学是我国第一所职业大学。江苏省人民政府《关于同意创办金陵职业大学的批复》指出:“创办走读职业大学, 是发展高等教育事业, 加速培养技术人才的又一种办学形式。”这类短期职业大学, 具有面向经济, 服务地方, “花钱少、见效快、可收费、以走读为主、不包分配”的特点。短期职业大学用较少的资源较小的投入, 为社会提供了更多的学习机会, 缓解了当时社会人才紧缺的问题, 而且专业设置比较灵活能适应地方急需, 在办学的若干方面体现了改革精神。在1980—1984年短短4年时间里, 全国的短期职业大学已经发展到84所, 设专业200个以上, 在校生近5万人。
一、我国第一批短期职业大学的建立
江汉大学作为全国第一批走读、收费、不包分配的短期职业大学之一, 位于湖北省武汉市, 这所学校的创办有着特定的历史背景。
20世纪80年代初的武汉市已经是一个人口超过400万的大型省会城市。改革开放初期, 武汉市的经济发展速度很快, 但人才短缺制约其发展。1980年全市在岗职工总数达116万人, 其中具有专业知识的科技人员只有6万人, 占职工总数的比例只有5%多一点。在农村, 农业科技人员所占比例就更低了。
武汉市面临着人才供需两方面的压力:一方面经济发展突飞猛进, 四个现代化建设事业需要大批的科技人才;另一方面, 当时经由国家统包分配渠道, 由教育部和湖北省教育主管部门分配至武汉市的大专毕业生数量很少, 难以适应武汉市的城市经济发展需要。1980年全市各企事业单位提出申请分配大专毕业生的总人数为4 690人, 国家统包分配渠道实际报到的毕业生人数为325人, 只占当年实际需求总量的7%, 尚存在93%的缺口。
初中毕业生选择报考中专、技校的比例不到十分之一, 城乡绝大部分初中毕业生无法直接走上工作岗位, 只能选择就读高中, 但高中毕业后又没有机会升学深造。从1977年国家恢复高考制度到1980年, 全国高中毕业生的升学比例一直维持在一个相当低的水平。以武汉市为例, 在这4年间, 每年只有约6%的高中毕业生能考上大学。这就带来一个悖论:一方面是国家建设需要高素质的专业人才, 另一方面由于受各方面条件所限, 学校又难以填补如此巨大的人才缺口。还有一个很重要的问题是:1981年, 武汉市已被国务院列为副省级的经济计划单列城市, 同时又被列为国家首批“综合体制改革”的试点城市。为了满足日益紧迫的人才需求, 适应四化建设的需要, 武汉市委和市人民政府做出决定:创办江汉大学。
1980年, 由武汉大学汉口分校、华中工学院汉口分院、湖北财经学院汉口分院、武汉工学院汉口分院合并组建了江汉大学。江汉大学建校之初, 没有足够的经费、师资短缺、图书资料和实验设备匮乏、教学场所也没有着落等等, 都成为摆在汉江大学校长王千弓、副校长张薇之面前的一系列难题。
首先是落实校舍和筹措经费。经费来源包括三个渠道:第一是市地方财力, 由武汉市政府出资;第二是学生交纳的学杂费, 建校后的最初三年, 每位学生每年交学费50元;第三是从湖北省高教事业费中给与一定的补助。在上述渠道中, 当地政府拨款是主线, 武汉市政府根据自身经济建设发展的需要制定学校发展规划, 学校针对规划要求为地方培养急需的应用型人才。
江汉大学依靠“专、兼、聘”三结合的方式解决师资不足这一问题。办大学, 需要大批高水平的教师。可是职业大学刚开办, 专职教师的缺口确实很大。尽管教育部能够分配一批本科大学生、研究生和归国留学生, 但是数量远远不够。这个缺口要通过兼职和聘请来解决。当时武汉市的许多大学, 如武汉大学、华中理工大学、华中工学院等, 大多存在着教师人才积压、教学任务不足的现象。江汉大学就从武汉大学、华中工学院等学校适当选聘了一批教师到江大任教。当时, 武汉大学校长刘道玉、华中理工大学老校长朱九思都给了江大很大的帮助。
其次是改革招生体制, 不拘一格, 实行多样化的招生体制, 是江汉大学的又一特色。江汉大学第一批学生有七百多人, 由于专业办得到位, 对口实习扎实学生的动手能力较强, 所以首批毕业生供不应求, 用人单位争相录用。
随后, 校领导总结经验, 实行专业对口招生, 扭转了原来仅从普通高中招生时由于学生专业面窄、动手能力差而形成的生源种类单一的弊病。通过专业对口招生招来的学生, 实际操作能力很强。
1985年, 《中共中央关于教育体制改革的决定颁布, 要求“积极发展高等职业技术院校, 优先对口招收中等职业技术学校学生以及本专业实践经验成绩合格的在职人员入学。”本着这样一个原则, 江汉大学于本学年开始试行对口招生, 招生对象变为成绩优秀的中等职业技术学校毕业生。根据专业需要, 对口招生的模式主要有三种:一是采用“3+2”的招生模式:“3”指的是完成了3年中等职业技术学校学习的毕业生;“2”指的是利用2年时间完成了职业大学学习, 获得了大专学历的学生。二是采用“2+3的招生模式:“2”指的是完成了2年中等职业技术学校学习的毕业生;“3”指的是利用3年时间完成了职业大学学习, 获得了大专学历的学生。三是采用“3+3”的招生模式:前面的“3”指的是完成了3年中等职业技术学校学习的毕业生;后面的“3”指的是利用3年时间完成了职业大学学习, 获得了大专学历的学生。
江汉大学实行自主招生的目的, 是为了能够在中等职业教育的基础上为学生提供一个深造的机会, 从而建立一个既能以专业为基础、从中级到高级、行业配套、结构合理, 又能使普通教育与职业教育优势互补、相互沟通的职业教育体系。为了把好招生关, 体现“择优录用”的原则, 考生首先要根据专业“应知应会要求参加严格的操作技能考试。操作技能考试合格者, 方可取得文化知识考试资格。与缺乏动手能力的普通应届高中生相比, 这些通过严格选拔、具有实践技能的学生, 更受用人单位欢迎。
二、短期职业大学的办学特色
1983年, 江汉大学副校长张薇之首次提出:短期职业大学具有以下五个基本特点。
一是收费。短期职业大学之所以要收费, 是因为政府的教育投入有限。学校创建之初, 校舍、设备绝大多数因陋就简。办学经费来源是上级教育部门给一点, 地方财政筹一点, 社会各方面资助一点, 学生缴纳一点。职业大学的办学指导思想, 应当适应中国“人口多、底子薄”“穷国办大教育”的基本国情。
二是走读。为什么采用走读制?一是因为校舍资源有限;二是学生大部分来自本市, 有条件走读上学。职业大学面向本地招生, 一方面是基于面向社会、面向企业, 以社会、企业的需要为出发点, 社会需要什么专业的人才, 学校就培养什么样的人才;企业需要什么专业, 学校就举办什么专业。另一方面是学校不用建宿舍楼, 不用建立一整套生活服务设施和机构, 同时还能依靠社会各方面的支持, 集资办学、花钱少、效率高。
三是短学制。顾名思义, 短期职业大学的一个重要特点是学制灵活, 比普通大学学制短。同为全日制大专学历教育, 既有三年制, 也有两年制。这种灵活多样的学制设计, 可以尽快满足社会的人才需求。
四是职业性。学制缩短了, 如何保证教学质量不滑坡?答案就在于职业性。要满足用人单位对高级专业人才的需求, 学校就一定要围绕职业性做文章, 不断进行教学领域改革, 实施应用型人才培养模式, 学以致用, 让毕业生以最良好的职业素质走上工作岗位。
五是不包分配 (择优推荐) 。毕业生不包分配, 这对新型的短期职业大学而言固然压力很大, 但是对学生也是一种鞭策。家长出资供子女上学, 为的不是“铁饭碗”, 而是要学到真才实学。因此, 学生学习起来都很刻苦, 有很强烈的求学紧迫感。学校不包分配, 根据学习成绩向用人单位择优推荐, 学而优则用, 这就自然而然地形成了优胜劣汰的用人机制。短期职业大学的毕业生素质也因此提高了一个档次。许多用人单位都反映, 从职业大学毕业的学生, 肯干事、能吃苦、上岗快。学校立足于培养社会急需的技能型人才, 加上这个择优选拔的特色, 其优势是以往传统型的大学所不能比拟的。
短期职业大学这一教育体制改革实践, 一举打破了当年高等教育的所谓“办学常规”, 是很有超前性的。进行这项教育改革, 江汉大学无疑起到了领头雁的作用。
三、短期职业大学的办学方向
短期职业大学是我国职业教育改革的创举, 是我国根据社会需要办学的突破。
为了适应四个现代化建设的需要, 短期职业大学在专业设置和教学改革方面, 一直秉持这样一个指导思想:社会需要什么, 我们就办什么。以往普通高校的专业设置, 大多是从文学、法学等学科派生出来的。其专业设置过分强调学科知识的系统性、完整性和理论性。各学科之间几乎谈不上学科间的互补互通、互动关系。这种教育体制下培养出来的学生工作起来却很不适应。这种僵化机制导致的最大问题是学非所用。虽然教材愈来愈厚, 课时愈来愈多, 但因为教学内容与生产实践脱节, 所以导致学生高分低能、眼高手低、脱离实际。用人单位、学生和家长也很不满意。
高等职业教育院校要办出自己的特色, 就要本着“特色就是卓越”的宗旨, 从实际出发, 办出特色, 才能冲破千校一面的怪圈, 彰显别具一格的风采。而新建立的短期职业大学, 其专业设置打破了旧有的窠臼着重强调教学内容和方法的针对性、实用性、灵活性其显著特色是针对毕业生未来的职业生涯实际需要而实施教学。
以往, 由于产业结构不同, 大学对商业、服务业类专业不够重视, 涉及第三产业的专业很少设置。20世纪80年代, 第三产业已呈现快速发展态势。在这方面, 江汉大学凭借自己的固有优势, 率先兴办了一些面向第三产业的专业, 在全国先走了一步。江汉大学校长王千弓是秘书学专家, 各级党政机关和企事业单位都需要大量人员从事秘书工作。而在1980年以前, 这类专业人才是很缺乏的。江汉大学建立之后, 在法学院设立了秘书专业, 并被列为市属高校重点专业, 这是全国最早设立的秘书专业, 也是江汉大学法学院的特色专业。
江汉大学还将武汉立信会计学校划并过来, 按照正规的财会规范办起了会计系, 根据国际会计与金融专业的发展方向, 培养财会金融、工商管理等领域的复合型专业人才。
武汉市在城市建设中率先引入了绿色环保城市建设的理念。为了学习和总结这方面的经验, 江汉大学与武汉市城建委合作新建了城建环保系, 并在该系建立了“武汉市城建高级人才培养中心”, 为提高本市城建环保工作建设和发展水平培养应用型人才。
为了能更好地满足地方经济建设对各层次应用型人才的需求, 短期职业大学普遍采用了灵活多样的办学形式。既采用“长学制”夯实学生的理论基础, 也采用“短学制”满足用人单位的使用需求;既注重“学历教育”培养高素质的应届毕业生, 也注重“非学历教育”为在职人员进行岗位培训;既搞好“职前教育”巩固基础, 又办好“职后教育”提升后劲;既要办正规学校的“全日制”教育, 又要抽出“部分学时”深入企业为青年提供文化知识和岗位技能补习。实践证明, 这种全新型的办学模式利国、利民, 取得了较好的社会效益和经济效益。
纵观武汉市江汉大学的办学经历, 以及这所大学对办学方向的艰难探索和由此形成的办学特色, 这种短期职业大学在继承中国职业教育优良传统的基础上所取得的创新和突破是难能可贵的。江汉大学的探索, 无疑为中国职业教育的发展提供了可供借鉴的范本, 具有重要的历史价值。
摘要：自1980年开始, 为适应四个现代化建设对高教各层次人才的需要, 国家在武汉、南京、合肥等大中城市开始试办以走读、自费、不包分配、择优推荐为主要特征的专科层次 (23年) 短期职业大学。本文根据历史当事人的回忆, 记述了全国首批短期职业大学的建立过程以及短期职业大学的建立对我国高职教育发展的影响。
关键词：短期职业大学,高职教育,影响
参考文献
[1]杨金土.30年重大变革——中国1979—2008年职业教育要事概录[M].北京:教育科学出版社, 2011:511-517.
[3]香颂.职教大事记 (1980年至1989年) [EB/OL]. (2009-07-09) .http://www.china.com.cn/zyjy/2009-07/09/content_18102798.htm.
短期职业规划[范文] 第2篇
姓名：张艳艳日期：8月18日
由于公司正处于发展阶段，作为公司新进员工，我们肩负着两重使命，即：办公室行政文员及话务员
作文一名话务员，我们的工作职责是：
1.迅速准确的拨打、接听每一个电话，礼貌回答客户提出的问题
2.定期回访客户，通过客户的信息回馈不断改进
3.了解并牢记客户客户所提要求及时间、地点、单位，与技术人员或销售人员沟通，为客户提供良好的服务
4.跟踪处理结果的落实，直到客户满意为止
5.与各部门保持良好的联系沟通
作为一名行政文员，我们的工作职责是：
1.负责电话的接听与来访客户的接待；
2.负责公司纪律的制定和监督；
3.负责公司考勤制定和管理；
4.负责人事招聘及新员工的入场培训及个人档案的建立，劳动合同，暂住证及工商保险资料的登记和整理；辞退手续。考勤卡的管理，核对并制作加班单，并统计和汇总，每月交至财务做账并留底；
5.负责公司办公设备的管理，计算机、传真机、签字长途电话、复印机的具体使用和登记；名片印制等工作；
6.负责公司及宿舍5S及安全检查，负责公司办公场所的室内外绿化、盆景状况的检查监督，保证舒适良好的工作氛围。负责下班
时对整个办公区的巡视，查看门窗、水机电源、电脑电源等、关闭情况并做记录。负责前台及清洁工的工作安排；
7.负责制定并监督公司车辆使用管理制度；
8.负责按标准定额，做好添购办公用品的计划编制、申购手续工作，做到不脱档但又不长期积存，负责低值易耗办公用品的发放、使用登记和离职时的缴回。负责各类办公用品仓库保管，每月清点，年终盘存统计，做到入库有验收、出库有手续，保证帐实相符。
9.负责公司邮件和报刊的收取、分发工作。
10.完成各项勤杂、采购工作。行政采购下单并跟进,做好公司食堂费用支出和流水账登记并对餐费做统计及餐费的收纳、保管；
11.负责完成行政部经理临时交办的其他任务。
目前我所需要做以及正在做的工作是：
1.认真的学习反渗透及纳滤膜相关知识
2.积极地去了解公司现状及公司产品的规格、性能、用途
3.通过对公司产品的研究，分析归纳与公司有直接或间接联系的客户群
4.积极的通过各种途径寻找潜在客户，进行电话拜访，并详细记录客户资料
5.配合自己的师父，尽量为师父提供有用资源
6.积极学习电话销售技巧，话术
7.认真学习行政文员的工作职责，不断探索，努力为公司创造尽可能多的价值，争取晋升
在我的学习过程中，公司所需要提供的条件是：
1.充足的时间
日本短期大学的历史研究 第3篇
一、二战前的专门学校
二战之前没有短期大学这一提法, 二战前的短期大学只是一些专门学校, 但是这些专门学校是日本现代大学的前身, 东京大学的前身东京开成学校就是一所专门学校。到1885年, 除了东京大学一所“大学”之外, 日本还有102所“专门学校”。从数量上看, 专门学校是这一时期日本高等教育的主体部分, 在校学生数占全部高等教育机构在校学生数的一半以上。但1886年以前, 国家并没有关于专科学校的条令, 为了使专科学校制度化、法制化和合理化, 1905年日本政府第一次公布了《专门学校令》, 对专门学校加以整顿和提高, 纳入正规高等教育系统, 至此, 专门学校被正式承认。
这一时期日本政府对学校进行严密的控制。在1918年12月公布的《大学令》中第八条规定“公立及私立大学的设立和停办必须经文部大臣批准, 学部的设立于停办同样如此”。这个法令规定到学部这一级, 控制之紧可见一斑。不仅学校的设立、废止、设立者的变更、校长的任命要得到文部省的许可, 文部省甚至还可以发布校长、教员的解雇令等。1943年, 日本政府修订了《专门学校令》, 取消了专门学校和实业专门学校的区别, 统一称之为“专门学校”。在两次世界大战之间相对和平的时期, 日本学校的课程设置主要以专门教育为主要内容, 实施文理分科教育。1931年9月18日, 日本在中国东北制造了“九一八”事变, 开始了长达十几年的侵华战争, 为了培养“尽忠报国”的“忠臣良民”将全部教育纳入战争轨道, 建立了为战争服务的教育体制。不仅大大增加了理科、工科学校的招生定额和实际招生人数, 而且把一些在校的文科生改为理科生, 强迫许多学生学习理科和工科, 以适应战争需要。从1938年起, 停课为战争劳动成了常事。1945年则全面停课为战争劳动, 日本政府1939年还修改《兵役法》, 从大学中扩大征兵。这一时期的专门学校也是为战争服务的, 成为侵略战争的工具。第二次世界大战不仅最终摧毁了日本经济, 而且使日本的高等教育遭到了严重破坏。
二、二战后短期大学的发展
第二次世界大战结束以后, 日本的高等教育处于完全瘫痪状态。1945年8月18日, 由东久迩组成了终战内阁, 对日本的高等教育进行了彻底、全面的改革。短期大学就产生于二战后对二战前教育系统的重建中。战前那些不具备转换为4年新制大学条件的专门学校暂时定名为短期大学。虽然短期大学为日本经济的发展作出了巨大贡献, 也为人们所接受, 但是短期大学的合法地位迟迟得不到确立。1947年3月, 日本国会通过战后第一个教育法律《学校教育法》, 从法律上确认短期大学的合法地位。《学校教育法》第五章对短期大学作了规定, 短期大学是“以传授与研究专门学艺, 培养职业与实际生活能力为主要目的”。这是第一次提出短期大学。
1964年, 日本国会修改《学校教育法》, 正式使短期大学成为大学范畴内的永久性机构。这意味着大学和大学一样在内部管理上也有高度的自治权, 能自己任命学术和行政人员, 能自行决定如何开展教学和科研。从表一和表二可以看出, 确定永久性学术机构的短期大学在定位后发展速度更快。
短期大学在二战后迅速发展的原因有: (1) 二战让世界各个国家都受到了巨大的损失, 使世界人们都深切地认识到和平的重要性, 都渴望得到和平。和平的外部环境促使日本对国内进行全面的改革, 当然也包括教育系统。 (2) 60年代以后, 日本迅速发展起来, 经济的迅速发展需要更多有专门技术的高级人才, 在这种环境下两到三年学制传授与职业相关的知识与技术的短期大学应运而生。 (3) 60年代后, 经济的快速增长使个人收入有了很大的改善, 人们不仅能解决自己的日常生活所需, 还有剩余的钱送子女去上大学。那些没有进入正规本科接受精英教育的人就进入短期大学, 学习在社会上生存和就业的职业技术知识和能力。 (4) 二战以前, 男女是不同校的。虽然有为女子专门设置的女子大学, 但为数很少, 很多女子没有上学的机会。二战以后, 在教育平等的原则下, 男女可以同校, 这为女子打开了高校之门。从表二中我们可以看出短期大学的女生约占总人数的68%, 这样也极大促进了短期大学的发展。
短期大学的迅速在发展中也出现了许多严重的问题, 主要体现在: (1) 短期大学过分集中在大城市, 小城市和偏远的城市基本上没有设立短期大学。 (2) 短期大学所提供的专门课程很不平衡, 不能满足各方面的需求。 (3) 许多短期大学为了生存大量超额招收学生, 使教育条件恶化, 教育质量下降。80年代以来, 日本政府针对短期大学发展过快及忽视办学质量的现象, 加大了对短期大学的指导和支持。一方面改变了对短期大学放任自由发展的态度, 另一方面限制建立及扩大短期大学, 尤其是在大城市。1981年日本颁布修改的《学校教育法》规定:“短期大学以深入传授与研究专门的科学与技术, 培养职业或实际生活所需要的能力为主要目的。”换句话说, 短期大学就是要培养专门的实用人才, 专业设置的标准就是要满足社会经济发展需要的多种人才和广大青年多样化个性发展的要求。1982年, 颁布修改的《短期大学设置基准》, 提高和统一了短期大学的办学标准。1984年日本文部省颁布文件明确规定了在正规大学和短期大学之间的学分互认制度。二年制短期大学的毕业生可凭借在校期间所获得的62个学分直接插入大学三年级继续深造学习, 这样不仅有利于培养多层次的人才, 而且有利于综合型乃至创造型人才的培养。1985年临时教育审议会对办学标准的修改放宽了对从业教师资格的要求。所有这些改革都大大加强了短期大学的适应性和灵活性, 80年代中期以来, 短期大学进入了新的转折时期。21世纪以来, 短期大学紧紧围绕着“高度化”、“个性化”与“灵活化”等原则, 抓住时机创立新系统, 加强社会急需的学科, 为未来生存竞争打下坚实的基础。
从明治维新开始的专门学校一直发展到现在短期大学经历了200多年的历史, 从战前的专门学校到现在蓬勃发展的短期大学的对比来看, 他们之间有许多共同点:学校的数量多;在校学生数多;都是学制两到三年以培养有198技9术的专门人才为培养目标;对日本经济、社会的发展作189出88了巨大的贡献。但他们之间也有许多的不同, 主要有以225下00几点:二战前的专门学校完全置于政府的严密控制之下, 直到80年代政府完全放开了对短期大学的控制, 使短4203期61大学享有高度的自治权, 发展迅速。但是短期大学的发4618展49带来了一系列的问题, 比如:分布集中, 课程设置不平4208衡46, 质量下降等, 这都引起了学生和家长的不满。鉴于这种状况, 日本政府一改对短期大学放任发展的态度, 开始对短期大学的发展进行干预。最终形成了在政府的指导下大学自治、学术自由的行之有效的教学管理模式;在教育经费方面, 虽然短期大学的教育经费还是主要来源于学费和法人的投资, 但是日本政府也给予了一定的扶植和补贴;在课程设置方面, 专门学校的课程设置受政府的限制, 缺乏灵活性和适应性, 尤其是1926年以后, 为了为战争服务对学校的控制更是严密, 使学校成为为战争服务的工具。短期大学经过不断探索形成了政府指导下的大学自治、学术自由的模式, 在政府的指导下学校有权力根据社会、经济的需要灵活地规定学校的课程, 适应性更强, 这样不仅为社会培养了所需人才, 而且促进了短期大学的发展。
摘要：日本的短期大学是第二次世界大战后对二到三年短期教育形式的一种新的叫法, 其前身是一些专门学校。这些专门学校对二战之前日本教育的发展作出了巨大的贡献, 但是在二战中遭到了毁灭性的破坏。随着战后日本恢复重建的进行, 短期大学也得到了重视, 迅速发展, 不仅形成了行之有效的教学和管理模式, 而且形成了短期大学所独有的特点, 促进了日本教育、经济、社会的发展。
关键词：日本,专门学校,短期大学
参考文献
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[3]李昕.个性化:20世纪90年代以来日本大学教育改革[J].教育研究, 2008.
短期职业大学 第4篇
1.1 焦点解决短期治疗基本理念
20世纪80年代, 美国沙泽尔 (Steve de Shazer) 及茵素 (Insoo Berg Kim) 夫妇在治疗实践中发现与其耗时费力、徒劳无功地寻找来访者的问题原因, 不如直指目标, 尽快寻找解决之道。他们从太极图中得到启发创立了焦点解决短期心理咨询流派。与传统的咨询流派关注问题原因不同, 焦点解决短期心理咨询认为原因与结果之间的关系非常复杂, 及时找到原因, 也不一定能够促成问题解决。沙泽尔夫妇主张从问题解决出发, 努力增加“白”, “白”越来越多, “黑”的部分自然减少, 从而使心理问题得到解决。把焦点放在探讨问题的解决而非原因上, 认为问题症状也具有正向功能, 用正向的、朝向未来的、朝向问题解决的积极观点来促使改变的发生[1]。焦点解决的核心是赋能, 咨询师相信来访者具有解决自身问题的能力与资源, 让来访者自己发力, 鼓励来访者去发现、创造问题的例外情景[2], 通过小小的例外促使问题的持续改变, 最终达到问题的解决。
1.2 焦点解决短期治疗基本技术
焦点解决短期治疗基本技术包括正常化、赞许、咨询前改变询问、预设性询问、刻度化询问、振奋性鼓舞、例外询问、改变最先出现的迹象、关系询问、奇迹询问、应对询问、任务/家庭作业。这些技术围绕焦点解决短期治疗的咨询理念和实施步骤, 向来访者传递未来是可以被创造和协商的信息。将咨询的重点放在“问题已经解决的未来”上, 以巧妙的问询方式, 通过寻找例外和小的改变, 利用来访者自身力量和资源发展扩大成为大的改变, 最终实现咨询目标[3]。
2 个案背景资料
刘女士, 女, 28岁, 家中独女, 未婚, 有固定交往的男朋友。2012年6月刘女士硕士毕业后顺利进入某高职院校从事思想政治辅导员工作, 如今工作已近四年。由于刘女士所在学院学生工作处的工作人员较少, 大家在应付辅导员繁杂工作的同时, 还需要承担如勤工助学、学生资助、就业指导、心理健康教育等工作, 工作压力普遍较大。刘女士性格泼辣, 做起事来风风火火, 办事效率较高, 深得领导信任, 目前所带班为毕业班, 学生近二百人。此外, 她还担任学院社团联的指导教师, 为学院十几个社团的日常活动提供指导。刘女士目前的工作困惑是辅导员的工作比较琐碎, 手机24小时开机, 以便及时处理学生突发事件;工作时间长, 晚上还需要在学校值班;收入与心理预期存在一定差异;随着年龄的增长, 组建家庭之后需要照顾老人、孩子, 可能无法适应学校的工作安排, 有转岗做行政的打算。现在国家鼓励在职辅导员报考思想政治专业博士, 目前由于和男友计划在一两年内结婚, 担心读书会影响成家的进度, 对于是否报考博士以及报考专业拿捏不定, 对职业发展感到迷茫。
3 咨询思路
根据刘女士的诉求, 结合焦点解决短期治疗的架构, 确定如下咨询思路。
3.1 描述与澄清问题
刘女士硕士阶段所学专业为思想政治教育, 就业面较窄, 找到一份适合的工作并不容易。当初选择辅导员工作, 一是因为专业对口, 二是因为比较符合父母的期望。刘女士父母均为三线城市的普通职员, 希望她能够在大城市寻得一份教师职业, 收入稳定的同时能有更多时间照顾家庭, 刘女士对此也比较认同。虽然刘女士入职时就明白辅导员工作繁杂, 但她觉得年轻时多些磨练、多吃苦并不是坏事, 当下面临比较大的困扰是即将谈婚论嫁, 考虑到有了家庭和孩子之后, 无法接受辅导员值班的工作安排, 再加上辅导员收入有限, 随着大城市不断上涨的生活成本, 经济方面也承担一定压力。目前对于自己的职业发展思路是:想通过读博争取在学校内部转岗, 又担心由于日常工作比较忙, 考不上博士或因为读书对目前工作造成影响。
3.2 确定咨询目标
由于刘女士即将结婚生子, 如果继续从事学生工作, 无法很好地兼顾事业与家庭。她目前担任毕业班辅导员, 就业工作考核在学院考核中所占权重较大, 刘女士不希望因为自己影响学院考核, 压力比较大。再加上她还承担一定的学院事务性工作, 指导学生社团活动, 分身乏术, 对于考博有一定影响。沙泽尔使用参观者、抱怨者和消费者3种身份区分来访者接受咨询时的状态, 认为应针对不同状态的来访者采取相应的谈话策略。鉴于刘女士已经认识到自己在职业生涯发展方面存在的困惑与瓶颈, 也愿意为之改变, 故判定其属于消费者身份。因此, 将咨询的重点放在澄清问题的解决方案上, 帮助刘女士确定自身发展目标, 找到实现目标的方法和策略。
3.3 挖掘资源, 寻找例外
刘女士目前面临的问题在高校辅导员中非常普遍, 辅导员工作繁杂, 需要投入相当多的时间和精力, 相对于高校教师清晰的职业发展路径与较高的职业认可度, 部分高校存在辅导员角色定位不明、辅导员培养机制和行业体制有待健全等问题。虽然国家已经出台相关政策为高校辅导员队伍专业化建设和能力提升提供政策保证, 但目前辅导员的职业能力提升与专业化发展仍处于发展阶段[4]。许多工作6~8年的骨干辅导员遇到了发展瓶颈或是因为家庭原因不得不选择转岗或分流。值得庆幸的是刘女士所在学校已经为辅导员制订了专业化发展的制度, 辅导员可以参评思政系列职称, 申请思政相关课题, 未来达到教授级别也不是没有可能。此外, 有相当一部分优秀的辅导员转岗至学生处、外事处、校长办公室等部门从事行政和管理工作。刘女士希望达到的职业发展目标是在提升自身学生管理水平的同时, 通过学历提升为转岗做好准备。
3.4 确定具体咨询策略
使用的技术: (1) 正常化:你认为自己目前的哪些做法, 对应对当前的挑战是有帮助的? (2) 预设性询问:从正向角度引导来访者明确希望通过咨询实现什么样的改变, 确定积极目标, 认识到做什么能够解决问题? (3) 了解来访者咨询前的改变:你为转岗做了哪些准备? (4) 例外询问:对于自己是否考博举棋不定, 你有静下心来看书的时间吗?周围的同事都觉得从事辅导员工作压力很大, 你是如何调整自己的心态的? (5) 改变最先出现的迹象:假设你想转岗, 你觉得你可以迈出的第一步是什么? (6) 关系询问:周围的辅导员, 他们的职业发展路径是怎样的? (7) 奇迹询问:如果你转岗成功, 你理想中的工作性质和工作场景是什么样子的? (8) 应对询问:你为平衡工作和家庭之间的关系做了哪些努力?
4 咨询实施步骤
(1) 澄清问题, 协商目标:案例中刘女士所在学院对于辅导员转岗把控得很严, 不但要满足一定工作年限, 在出现职位空缺后还要通过内部应聘竞争上岗, 对候选人的资历和工作能力都有较高要求。因此, 刘女士希望自己在提升工作能力的同时, 一边走专业化发展道路, 一边通过读博提升学历, 为若干年后顺利转岗做好工作能力和学历上的准备。
(2) 关注未来, 描绘愿景:通过奇迹询问发现刘女士理想中的工作状态是有固定的上下班时间, 随着工作时间的累积薪资待遇稳步提升, 自己的付出能够得到领导认可, 有学习和提升的空间, 同事关系良好。由于目前辅导员的转岗去向主要集中在机关、学生管理和教师岗位, 刘女士受所学专业限制, 转至教师岗位比较困难。目前初定的转岗方向为机关或是通过升职做就业办、团委等学生管理工作。近年来, 许多高校响应国家“大众创业, 万众创新”政策成立了创新创业学院及大学生创业指导办公室, 刘女士估计自己所在的学校也会在不久的将来成立类似机构, 在这之前自己可以做好相应的知识和技能储备, 在机会到来时牢牢抓住。
(3) 激励优点, 发现例外:刘女士是典型的A型性格, 做事有思路、有方法、有魄力, 能将千头万绪的辅导员工作理得井井有条, 深得领导和学生认可。通过与同事交流, 发现大家做辅导员工作的心理压力主要来自于身上背负着学生安全与发展的重任, 每当学生出现问题, 学院领导会将第一责任归结到辅导员身上, 有时学生自己没做好, 也会想办法把问题原因归结为辅导员工作失误。但刘女士对此却十分洒脱, 认为教育工作特别是安全问题, 完全可以通过完善的工作流程规避某些风险。刘女士第一次带毕业班, 承担着较大的考核压力。据她回忆, 当年与她共同竞争辅导员职位的有不少是来自名校及工作单位本校毕业的研究生, 竞争非常激烈, 但是她顶住压力, 放手一搏, 在面试环节发挥出色, 通过自身努力最终胜出, 成为在同批实习生中第一个转正的人。回忆起这段经历, 刘女士认为只要努力, 把功夫下到, 还是能够达到学院就业考核要求的, 工作方面的压力属于可控范围。对于考博, 刘女士在参加了心理学相关培训后对心理学产生了浓厚兴趣, 想报考本市某所国内心理学排名前三的高校, 具有一定难度, 这也是她对于考博成功缺乏信心的主要原因。鉴于自己目前的工作和生活状态, 刘女士决定报考思政系列博士 (录取率相对较高) , 希望通过时间管理做好相应的复习备考计划, 争取在成家之前考博成功。虽然分析下来发现在转岗的道路上还是存在很多不确定性, 但是学校为辅导员的专业化职业发展设置了相应的通道, 刘女士认为只要专注于本职工作, 把平凡的岗位工作做得有声有色, 前途还是比较光明的。
(4) 询问关系, 发掘资源:刘女士前不久参加学校辅导员论坛时发现, 由于国家现在大力发展职业教育, 可以申请的课题项目也比较多。大多数人愿意在思政系列的职称方面努力, 走专业化发展的道路, 对于升职不是很看重, 在工作满若干年后只要成绩优秀, 大部分人都有机会转岗。目前学校的学生处、外事处、校长办公室等部门都有之前辅导员队伍里的成员。由于刘女士与男友的家庭条件一般, 两人共同在大城市打拼具有一定的生活压力, 经济问题也是刘女士比较担心的。分析两人的财务状况发现, 刘女士的男友在外企从事技术工作, 收入稳定, 最近还报名参加了德语学习班, 未来5年有外派机会, 具有一定的收入增长空间;刘女士的收入在行业内处于中上水平, 最近刘女士也争取到了给学生上思政相关课程的机会。两个人共同奋斗, 经济压力其实没有想象的那么大。
通过咨询, 刘女士确定了自己的转岗类型, 在明确自身能力与资源的同时, 看到了自己为了理想的职业目标所做的努力, 找到了解决问题的方法, 增加了自信, 明确了未来的发展方向和目标实现策略, 找到了职业与生活的平衡点。
摘要：通过描述一例焦点解决短期治疗高职辅导员职业生涯规划个案的咨询过程, 介绍焦点解决短期治疗在职业生涯规划个案咨询中的具体应用。
关键词：焦点解决短期治疗,职业生涯规划,高职辅导员,个案咨询
参考文献
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[3]吴丽珍.做一个焦点解决取向的心理辅导教师[J].中小学心理健康教育, 2014 (14) :24-26.
短期职业大学 第5篇
追溯世界职业教育发展的历史，我们便会发现，高等职业技术教育的兴起是工业化发展到一定阶段的必然产物。我国自20世纪90年代以来，随着产品进入国际化，大量新技术、新工艺、新材料、新设备不断被引进和采用，急需大量既掌握较高技术技能，又有一定理论知识的高层次技术人才。这种工业化对技术能力要求的提高，促使我国高职高专教育迅速发展。但这一时期的高职院校的发展是基于工业化发展的初期产物，因此不可避免地局限在了对于动手操作能力要求较高的工科类专业。高职院校的文科类人才培养被人们忽视，发展缓慢。虽然近些年来，以为第三产业培养应用型管理和服务人才为宗旨的高职院校文科专业在数量上有所增加，在专业建设和教育模式的更新上也有一定的突破，但与社会日益发展的第三产业对此类人才的需求相比，还有很大差距。
面对文科职业教育的窘迫局面，我们要充分利用各种资源，借鉴国外高等职业教育发展的先进经验，创办具有自身特色的高等教育。本文拟对日本短期大学的特点进行介绍，旨在抛砖引玉，以求找到适合我国高等职业教育文科类发展的方向和具体策略。
一、日本职业教育机构的分类
二战后，日本文部省于1948年开始着手改革高等职业教育，逐渐创立了以培养工科实用人才为主的“高等专门学校”“专修学校”，和以文科专业为主的“短期大学”两类高等职业教育机构。这些教育机构相辅相成，形成了一个有机的整体，为日本经济发展培育了大批优秀人才。
如果说职业院校理工类参照日本职业教育经验时要把目光放到前两类上的话，现在处于困境的职业院校文科类专业就应该更加关注短大的发展模式。
二、短期大学
短期大学开始于1950年，是在高中教育的基础上，进行专门职业知识和实际能力为重点的二年或三年的大学教育，使学生获得职业与生活上的必要知识与技能的一种新型高等职业教育机构。
（一）日本短期大学的主体构成的特点
1. 学校主体的私立化
日本短期大学私立成分始终占较大比重。2004年私立短期大学占短期大学总数的88.8%，在校生占91.6%;到2007年, 日本短期大学学校总数为434所, 其中国立短期大学为2所，公立短期大学为34所, 而私立短期大学为398所，私立短期大学所占比例为91.7%。可以说, 私立短期大学支撑着整个短期大学制度。以私立学校为主体的特征使私立短期大学更充分的掌握办学自主权，可以根据市场的变化，灵活调整办学方针。私立学校为了在激烈的竞争中占据一席之地，不断的致力于提高教学质量、增加生源等，促使短期大学制度不断完善进步。
2. 学生构成的女性化
在短期大学的学生构成中, 占多数的是女生。据文部科学省的最新统计资料显示，到2007年，短期大学的总学生数约为18万7千人，其中，男生约为2万2千人，女生约为16万5千人，其中, 女生所占比例为88.3%。
作为女子高等教育机构之一，短期大学在日本高等教育发展的过程中发挥着重要的作用。随着经济的不断发展，人民的生活水平不断提高，且深受男女平等等社会进步思想的影响，越来越多的女性要求接受高等教育，而短期大学作为主要的女子高等教育机构扮演着重要的角色。短期大学开设的教养教育、特定领域的职业教育，以及应对和处理一般事务的实务教育，为学生尤其是为女学生提供了各种实用性较强的课程，有利于更多的女性从家庭走向社会，参与到社会事务中来，因而也颇受女学生的青睐。
（二）日本短期大学课程设置的特点
1. 课程偏重教养和人文、设置趋于多元化实用化。
日本全国短期大学的学科分布以人文类为最多，占总数的28.7%;其次为家政类，占22.3%;第三类为教养类，占19.1%。这三个类型已占到70%，即短大一半以上的学生主修人文科学，而主修工业、农业等科学的微乎其微。
随着社会的变化，针对教养型、实务型人才的需要，向学科多样化的方向发展。现在短期大学人文类教授内容已扩大到国际知识、信息化、环境问题等广泛的领域;20世纪90年代以来，慈善、护理、卫生等学科新增较多。例如，笔者访问的佐贺女子短期大学把原本的文秘类专业变更为“职业人生设计”学科。下设“商务实务”“职业英语”“综合美术”“图书管理综合教养”“养护教育学”“医疗事务”等专业。另外加上3个平行学科“健康福祉学科”“儿童学科”“特别专攻(一年课程)”。一共4个系部，全校可选课程达到300余种。
2. 注重终身教育理念的贯彻、符合社会学历高级化的需要
早在1995年日本高等教育学者馆昭就提出了“短期大学的高等教育第一阶段论”。指出高等职业教育应是人一生中所接受的阶段教育，而不是终极教育。终身教育要求人们有自我教育意识和自我教育能力，这是发展高等职业教育的基础。同时短大进一步加强了与正规四年制大学的联系，相互认可对方所修学分。使毕业生的升学更加容易，缩小了职教与普教间的鸿沟。所以短期大学的存在对于全民素质，特别是女性素质的提高具有积极的意义。
短大在发展的同时，除了注重培养学生实际技能以外，也更加注意教学内容和课程设置的教养性与学术性的延伸，可以说终身教育体系是日本发展高等职业教育一个重要特点。
三、短大教育对我国高职文科教育的启示
1.重视人文专业提高学生素养
为区别于普通高等院校的教育，教育部提出职业教育要以实用为主，应用为目的”的教育理念，取得了卓越的成绩。所有高职院校都力图改善前些年只是普高的缩减版的印象，大抓实用化专业, 但矫枉过正即会适得其反。无独有偶，日本各类高等职业院校在建立之初也都把教学的重点定位在了专业教育上，也很好地满足了企业对人才“即战力”的需求。但是随着时间的推移，这种教育的弊端也逐步显现出来，许多企业认为学生人文修养不够，缺乏应对科技和职业劳动发展变化的基础性、原理性专门能力，从而也影响到学生就业后的进一步职业提升。这一点在企业对于我国高职毕业生中的评价中也屡屡听见。在1991年，日本修改了《短期大学设置基准》。其中明确指出短大的课程编制方针为“在教授与学科相关的专门学艺、培养职业及实际生活所必需的能力的同时，必须切实考虑到培养深度的教养与综合的判断能力，使学生拥有丰富的人文素质”。
2.紧跟时代的第三产业专业的设置
随着第三产业的发展，文科类专业愈发显示出它的必要性。但现代社会变动激烈，专业设置很难把握。短期大学因其主体多为私立，更能敏感地站在时代变动的前沿，准确捕捉时代的脉搏。对应信息化国际化时代的到来，迅速开设情报处理专业;留意到女性的解放，家政专业不断增长。预计老龄化社会的到来，短期大学中医疗护士，家庭护理专业开始出现。
把握住方向之后还要立志于人才的有效培养，因此短大的专业设置和社会职业证书的考试有紧密的联系。随着社会生产不断向高度复杂化、细分化、专业化发展，能精确反映实际能力大小的职业资格证书越来越受到企业和雇员双方的青睐。虽然我国职业教育近年来也开始重视职业资格的获得，但日本职业教育对于社会职业证书的重视比我们早，推广也比我们成功。这主要得益于日本完善的职业资格证书制度和完善的就业准入制度。日本的职业资格种类繁多，总计有1000多种以上，所涉及的领域涵盖了社会的方方面面。而目前，我国的职业资格证书制度还很不完善，职业分类粗糙，职业资格标准开发业落后于就业需求，高职院校设置的许多专业没有对应的职业资格，有的甚至没有国家职业标准。此外，我国职业资格质量管理也很松散，许多职业鉴定仅是走过场，降低了职业资格证书的含金量和可信度。最后，就业准入制度的实施不力也使得职业资格证书失去了其意义，影响了高职院校推行社会证书获得的积极性。
四、结语
日本短期大学对日本经济的发展做出了不可磨灭的贡献。中国改革开放后, 经济发展也取得了为世人惊叹的成绩，但是，与经济建设关系较为密切的职业技术教育, 尤其是高等职业教育，却还存在很多问题。因此，介绍日本短期大学的发展现状，借鉴其发展经验，对于推进我国高等职业教育文科专业的发展具有极其重要的意义。
参考文献
[1]李颖, 田莉.日本短期大学的现状管窥[J].河北大学成人教育学院学报.2008 (10) :
[2]王圆圆, 夏建国.日本短期大学的发展及对我国高职的启示[J].职教论坛.2010 (18)
短期职业大学 第6篇
一、支教时间短局限教学质量
大学生支教分为不定期支教、短期支教和长期支教;其中短期支教是指社会机构、学校机构、学生社团所组织, 在一段时间内进行的短期支教活动。西安外国语大学在2014年暑期, 共有18支支教队伍进行了“三下乡”支教活动。但受限于经费, 暑期时间和安全性的考虑, 均为短期支教, 且时长为15天至18天。由于时间短, 而导致了教学无法充分开展, 只能起到一定的补缺补漏以及有限的课外拓展。西外青年志愿者总队渭南分队采取三天一个小活动, 五天一个大活动的安排形式, 在短短的十五天内总共举办了五次小活动, 三次大活动, 包括师生互换, 小型趣味运动会, 教室装饰, 文艺汇演以及各类班级活动。丰富的活动内容有利于该地区学生课余生活的多样化以及起到调适单调课业的作用, 但活动过于频繁和紧凑, 对于学生和老师都有疲倦感, 更易发生走过场的情况。为了弥补时间短的缺点, 支教队伍在支教活动正式开始之前, 需要提前做好安排工作。对受支教学校的课程安排以及学生学习程度做够调研工作, 协调前期支教工作, 提高系统性、层次性, 避免教学程度不符, 或重复而导致资源浪费。此外, 支教目的在于使教学客体开拓视野与思维, 提高认知水平, 因此要提高正常学校课程缺乏的教学内容的比例, 以及脑力体力相结合, 提高教学效率。
二、支教地点不固定斩断教学延续可能性
西外大志愿者总队以及部分分队选址几乎每年都有变更, 致使教学工作只能够碎片化进行而不能有系统性和延续性, 形成走过场等流于形式的现象频发, 从而降低了支教成效。支教选址频繁变更致使教学主体和客体双方分别对当地教学情况熟悉度不足和对支教形式在短期内适应性差。支教队伍在调研过程中要考察当地学校的需求, 并结合自身优势, 联系相对固定的, 能够进行长期合作的学校。西外大以外语实力著称, 受限于选址年年换等条件, 其外语特长的发挥也受到限制。设置的课程大多为文化风情介绍课, 较为浅显, 不能够深入递进, 让学生更多的接触异国文化的精髓。
三、支教人员素养有待提高
支教招募是暑期“三下乡”的重要组成部分。在招募过程中, 面试主要是由学生干部以及上一届支教队员构成。由于大部分学生为非师范专业学生, 所以在甄选过程中较难辨别适合人才。在最终人员名单中, 大一大二学生所占比例超过80%, 相比大三的学生, 大一大二学生在心理上相对不够成熟, 应变能力相对较弱, 与社会接触较少, 以及学科专业知识较薄弱, 造成师资力量不足。在支教前的课程设计与安排上, 是以支教大学生的专业能力与才艺进行分配, 出现部分课程分配不均衡, 缺乏层次性与系统性。在备课过程中, 大部分学生因为没有教学经验和相关的知识, 出现备课过于简单, 没有流程, 导致教学不充分, 效能低。再者, 支教人员是在短期内招募到, 彼此之间存在隔阂, 难以凝聚团队精神, 使支教工作涣散, 整体效果差。针对招募以及筹备中产生的问题, 提出改进方案。请一至两名教学经验丰富的教师作为面试官, 帮助审核适合人选;以志愿者队服务的周边小学的学生作为模拟课堂的学生, 更真实的营造课堂氛围, 测试支教人员的应变能力, 对课堂的把握能力, 并参考小学生的评价;设置才艺展示环节作为附加项, 力求支教教师较为全面发展, 能够给贫困地区学生带去更多彩的世界。除此之外, 提高大三学生的比例;促进“老手带新手”, 支教队伍里最好配备上届支教人员。
四、暑期支教与正常学校课堂迥异
在支教过程中, 教学客体面临着与平时正常教学课堂不同的教学方式和气氛。不同于正常教学风格, 支教强调的是丰富课堂之外的知识, 相对来说氛围轻松, 而教学主体又是年轻活力的大学生, 对学生们的约束不论在课业上还是心理上都大大减少。在大多数贫困农村地区, 师生关系仍出于比较传统的阶段。教师的权威性不容置疑, 并且对学生的管教严苛甚至存在体罚。支教的确存在打乱教学秩序, 与当地教师方式迥异, 再去适应从前的教学方式必然影响学生的心理和认知。
因此, 支教队伍需在调研明晰当地教学现状的情况下, 相应做出协调。一方面, 衔接当地学生的课程, 辅导学生复习旧知识, 适当预习新知识, 作为承上启下的缓冲过渡;另一方面, 将支教定位在拓宽学生知识面和培养综合素质上, 需让学生意识到支教与正常教学的差异, 从而减少心理上的落差。支教作为丰富教学资源的手段, 应寓教于乐, 张弛结合, 达到输送高质量的教育的目的。
摘要：自全国大学生暑期社会实践“三下乡”活动开展以来, 经济发展落后地区的教育资源得到一定的补充, 以及为广大青年学生提供了实践与磨练的良好平台。而随着支教活动的深入展开, 许多问题暴露出来。本文以西安外国语大学青年志愿者总队渭南分队支教情况为例, 探讨大学生短期支教的局限性, 并提出相应解决方案。
关键词：短期支教,局限性,方案
参考文献
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