大学生评优申请书（精选9篇）

大学生评优申请书 第1篇

敬爱的老师:

您好!

我是班的学生。带着所有关心我的人的期盼，在研一一学年中我更加努力地学习，同时积极认真地工作，努力做到全面发展。本人认为在各个方面均符合优秀学生干部的评选条件，故提出该份申请书。现将本人基本情况介绍如下，作为您的评审参考。

一、思想方面

作为一名党员，我处处严格要求自己，坚持党员的先进性要求，争取起到党员的模范带头作用。我积极地参加党组织的活动，并积极地协助党支书的工作，同时关心时事。近期的乌鲁木齐事件令我震惊，让我更加地明白作为一名研究生和一名党员，应努力学习，为祖国的和平和繁荣富强贡献自己的力量!

二、工作方面

作为学生会，我努力工作，热心地为同学服务。为把工作做的更好，我积极地与同学沟通，了解他们对的意见。在任职期间，与共同努力，开展了、、等活动，这些活动不仅丰富了同学们的课余生活，还提高了同学们的实践能力，受到了同学们的极大欢迎。作为生活委员，平时关心同学们的生活，并积极协助班长的工作，班集体的每次活动中都能见到我的身影。

三、学习方面

我认真学习，期末成绩平均分近，并利用课余时间为同学讲解学习中遇到的疑惑，此外，认真进行科学研究，力争为无线时代出一份力，以第一作者写的一文被编入。

四、生活方面

在生活中，我性格开朗，乐于帮助同学，有良好的人际关系，获得了大家的尊重和支持，这也为更好地开展工作打下了基础。

在这一年中，我在各个方面都获得了很大的进步，在此，我要特别感谢老师们的培养和同学们的支持与帮助。以“让优秀成为习惯”为座右铭的我，在未来的日子里会更加努力，以求有更好的表现。

此致

敬礼!

申请人:

年月日

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大学生评优申请书 第2篇

我叫---，参军是我从小的志向，并且一直持续到今天，热情有增无减。

今年我响应国家的号召，报名参加了应征体检，初检、正检都已合格。我的入伍志向得到了父母亲的赞许和大力支持，他们鼓励我义无反顾地去实现我的报国之志。我深知一名军人应该安心服役，献身国防，时刻准备打仗。我早已做好了为军队、国家、人民奉献一切的准备。我接受过正规的中等教育，有较好的思想道德素质和科学文化素质，同时又拥有一颗全心全意为人民服务的赤诚之心。

为了能实现我的报国之心，给自己一次人生锻练的机会并完成自己的军人梦想，我志愿加入中国人民解放军，自愿献身国防事业，服从中国共产党领导，服从命令，严守纪律，英勇战斗，不怕牺牲，忠于职守，努力工作，苦练杀敌本领，坚决完成任务，在任何情况下，绝不背叛祖国，绝不叛离军队。

如果我被录用，成为一名光荣的军人，我将严守军纪，将自己在学校学到的知识运

用到今后的工作中，并不断的提高自己的思想觉悟，为祖国国防事业贡献自己的微薄之力。敬请征兵办领导给我一次到军队锻练的机会。

此致

敬礼!

申请人：

大学生评优申请书 第3篇

一、高校学生评奖评优中品德评价的重要性分析

高校学生评奖评优中品德评价是一项具有伦理道德精神导向的教育实践活动。无论我们对人才培养的目标定义为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”青年,还是培养“德智体美劳”全面发展的人,品德培养都构筑了高等教育人才培养的一个重要维度。品德评价作为一项具体的教育实践活动具有实践的能动有效性。事物的有效性是对其本身价值所在的追问,长期的教育评价工作检验出学生品德评价合理性及有效性,具体表现在如下几方面:

第一,品德评价丰富高校评奖评优内容,提高评优评奖工作的科学性。高校学生评奖评优包括各类奖学金评比、三好优干先进个人评比、入党评优等一系列事关学生切身利益的评选。因此,高校的评奖评优标准需体现科学性、公平性、合理性。从目前各高校的评奖评优标准看,虽然具体的细则有不同,但普遍采用综合测评方式进行,即智育测评占主导权重,外加德育、文体、科研等测评权重。这种评选标准格局,虽不是至善至美,但体现了相对的科学、合理,扭转了以往高校评优唯智育是举的格局,丰富了高校评奖评优参考标准内容,提高了其工作的科学性与实效性。

第二,品德评价明确高校评奖评优的导向,促进大学生全面成长成才。有学者指出“所有绩效评价都是管理手段,是工具导向”[1],高校评优评奖中品德评价同样体现这一特点,它指明了学生评奖评优方向是为国家、社会选拨德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。高校学生评奖评优如果忽视了对学生的德育考察,势必存在对学生人格健全、道德养成、实践创造精神等培养上的失误,将严重影响学生全面成长成才。学生人格健全离不开品德的养成,品德如何已成为判断人才是否优秀的一个重要因素。

第三,品德评价强化高校评奖评优激励作用,推进教育事业长远发展。全国高校都设立了评奖评优制度与机制,以此表彰优秀学生,并给其他学生树立学习的标杆和榜样。高校优秀学生是有标准的,常青藤盟校之一的康奈尔大学校长大卫·斯格顿认为“一个优秀的学生是一个善于有效思考和分析问题的人,是一个懂得如何与人沟通,是一个具有强烈社会责任感的人”[2]。有学者指出“优秀人才是‘国家栋梁’,他首先是理想坚定、人格健康、道德高尚、情趣高雅、心理阳光、体格强健的人,然后才是有科学文化知识、有实际操作技能和创新能力的人”[3]。众多观点彰显了良好品德是优秀人才必不可少的重要维度。高校评奖评优中选拨出德才兼备的人,能强化其激励作用,增强示范效应。优秀人才培养的成功是推进教育事业长远发展不竭源泉之一。护根固本才能源远流长。

二、当前高校学生评奖评优中品德评价存在的问题及其原因

1. 存在的问题。

“育人为本、德育为先”是高校教育、人才培养的宗旨和原则,高校的评奖评优理应把品德评价放在首位并赋予较高的权重。但在实际操作过程中,道德标准往往形同虚设,品德评价没有发挥其应有的效应,导致在学生评奖评优中品德评价的缺失,进而引起一系列问题。

第一,道德标准大而空,没有相应的分值与权重,导致品德评价形式大于实质。在各种评奖评优条例和细则中,我们往往看到第一条就是关于“品格道德”的相关要求,但如此重要的第一个要求却常让评奖评优者和评奖评优申请者忽略不计。因为大多数评奖评优细则中关于道德标准和要求都不详细具体,如“热爱祖国,遵纪守法,刻苦学习,努力进取,具有良好的道德品行和个人修养”,或者“热爱祖国、品德优良,立志为祖国的建设事业服务”等。除了道德标准与要求不够详尽外,该项也没有赋予相应的分值与权重,在实际操作中难以衡量而容易被忽略。

第二,过分强调学习成绩,忽视了品德素养的自我提升。在评奖评优的过程中,成绩评价占据了重要的位置,专业成绩或专业技能有突出表现的学生,往往是首选。这种评奖评优方式错误地引导学生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,只要成绩好,其它方面都不重要。长此以往,学生只专注于学习成绩的提高,而忽视品德素养的自我提升。

第三,在品德评价中知行脱节,缺乏信度高、效果好的评价方法。作为学校,对学生品德评价也采用理论分数考评,势必造成知识考试与品行考评的“脱节”。由于人的品德测评面临技术方法上的困难,高校学生评优评奖中至今尚未有信度高、效果好的品德评价方法。

第四,道德评价缺乏连续性反馈,忽视发展性评价。高校学生品德评价与学生个人先进评定相联系,本意是在评选优秀基础上诊断和调控学生行为,促进其思想政治素质健康发展。许多高校的现行做法却是本末倒置,仅是为了先进评定而进行品德评价,学生德育评价的实施效果也具有短时性,许多学生只在评奖前一两个月表现积极,评价过后便对自己放松要求。因评价缺乏连续反馈,只注重了学生阶段性的总结,忽视发展性评价,严重影响了品德评价价值发挥,导致榜样示范作用势弱,学生个人品德不能长期知行统一发展。

2. 原因分析。

第一,价值观念的工具性取向。社会主义初级阶段下市场经济的利益原则、等价交换原则和竞争机制渗透在社会生活的各个领域,深刻影响着人们的生产、生活和思维方式。个人的价值观念更多地被“注重实用、追求功利、关注自我”的工具性取向占据上风,这直接影响了高校的评价体系,也影响了学生的价值取向。21世纪的教育可以实现科学化、信息化,随着脑科学的发展,人的潜能也可以被充分开发,但人的品德发展却不是科技工具能推动的。人们越是计较利益得失、把“人性”置于“技性”或“物性”之下的工具性价值取向,人的品德评价就越发失去思想上的支撑力。

第二,品德评价难以精确量化。品德评价注重的是学生内在思想的转化、体悟和行动,在品德评价中如果单纯采用知识测评的分数来衡量就显失真、不科学。品德评价的特殊性直接导致了人们难以对品德评价进行科学评定。

第三,高校德育实效性不足弱化了高校学生评奖评优中的品德评价维度。高校德育实效性不足明显,部分高校不同程度地存在对德育工作“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的问题,甚至部分高校有“育分不育人,求学不读书”状况。这些不足影响到高校学生品德评价工作的开展。学生在品德修养上对高境界的大公无私、集体主义等甚少关注。高校学生评奖评优中品德评价结果区分度不足现象十分普遍。品德评价结果中层次的无差异性彰显了高校德育边缘化及作用发挥不足。

三、高校学生评奖评优中品德评价优化路径分析

高校学生评奖评优中品德评价是我们人才培养的重要导向维度,不能忽视,更不可或缺。我们需要进一步优化品德评价的路径,从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调高校学生品德评价内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行,从而真正实现高校教书育人的功能和目标。

第一,优化高校学生评奖评优,品德评价目标导向是前提。高校学生评优评奖中品德评价目标需明确、清晰、合规律性。为最大限度发挥品德评价诊断、反馈、管理、导向、预测、教育等各项功能,需要在空间、时间、紧要程度上优化品德评价目标,力求达到宏观层面品德评价最终能为教育目标服务,微观层面则能为学生德育具体目标服务。高校学生评优评奖中品德评价优化需始终坚持教育目标与德育目标服务的导向为前提,注重评价的科学性、实效性、公平性。高校在学生评奖评优中,要高度重视道德评价的作用,提高道德评价在评奖评优中的地位和作用,防止道德评价形式化、边缘化、虚无化。

第二,优化高校学生评奖评优,品德评价指标内容是基础。品德评价具有一定的困难性与特殊性,为此需要优化评价指标内容,做好品德评价基础工作。评价指标是评价目标的具体化,一个好的品德评价指标应该具有科学性、系统性、层次性、相互独立性、可行性。因此,需要按照人的品德构成要素,即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为来设计品德评价指标;需要充分考虑社会对人的品德的要求,符合受教育者的身心发展特点和品德形成特点;在品德评价指标制定时,应广泛征求各方面意见,尽可能细化标准要求,与现实具有对照性;需要细化品德评价的标准与要求并给予总的赋值和每个分指标赋值,确定其在评奖评优中的比重。

第三,优化高校学生评优评奖,品德评价办法是关键。为了更科学地对学生品德进行较为全面的评价,定性评价和定量评价相结合的方法更为有效。在定性评价方面,主要通过自我评价和他人(包括同学、辅导员、班主任等)评价来完成。心理学家柯尔伯格认为,准确地自我评价是调节道德行为的内在的稳定的动力,也是行为主体通过对道德原则和规范的自我体验而使之内化为道德信念的过程。因此,尽管定性评价受主体主观性影响较大,但更能较为真实地反映学生品德状况。在定性分析的基础上,要对学生的品德状况进行定量分析和评价。定量评价不宜过于复杂,应该力求简洁、有效。定量评价首先要建立评价指标体系,制定评价标准,并在具体指标中进行量化赋值、确定权重。这样把学生品德的各项指标转化为可计量的数据进行运算处理,可量化的结果使得学生在评奖评优中具有了可比性。定量评价和定性评价的结合,使得品德评价在学生评奖评优中成为可操作的一部分,这势必推动学校和学生在评奖评优的过程中重视品德养成,促进学生的全面发展。

虽然高校学生评优评奖中德育评价有其困难性,但遇见问题不能绕着走、碰到矛盾不能躲着走、看到困难不能低头走。高校学生评优评奖中品德评价需注重评价目标的导向性、评价指标内容的系统化、评价方法综合化,更重要的是优化评价各要素使其功能最大化,进而促进学生素质全面发展。

摘要：当前高校评优评奖中品德评价存在着诸如内容空泛、过分强调智育、知行脱节、忽视发展性等问题,造成这些问题的原因主要是价值观念的工具性取向、品德评价难以精确量化、高校道德教育实效性不足等原因。优化品德评价路径要从前提—基础—关键三方面逻辑关系层面协调内部因素与创设外部条件,使品德评价有目标导向、有内容可依、有办法可行。

关键词：高校,评奖评优,品德评价

参考文献

[1]刘清香高丽平.对现在教育评价新理念的思考[J].教学与管理,2005,(9).

[2]鲁淼.对“三好学生”评选的一种社会学分析[J].教育导刊,2008,(11).

学生评优:别拒绝学生的成长 第4篇

一、倡导独特的评优理念：培根+育种

学生评优是一种培根行为。促进学生的个性化发展是学校教育的终极价值，学生评优改革的价值特性，也应定位在为学生的个性化发展奠定基础。学生评优要珍视学生的独特个性，尊重每个学生个性化的成长需求，让每一位学生在“评优”中都成为发光体，这才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力。

学生评优是一种育种行为。学生评优必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，学生评优的频率越高、项目越多，才越有助于培育学生阳光自信、快乐成长的“种子”。

二、设置多元的评优项目：智能发现+成长领域

引领学生发现自身独特的智能类型，理性地看待自身的成长行为。学生的智能系统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为，这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此，学校设计了一份学生智能类型的特征界定指标，分为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等8类62个分析方向，提醒学生辨识自身的智能类型，并据此从多个方面分析、关照自身的成长行为。

引领学生关注多元成长领域，科学地看待自己的成长表现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具，学校设计了优秀项目申报参照框架。从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自身的成长体现。同时，每种奖项还设计了基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。例如，在“自我服务”这一领域中的“自尊自爱奖”，设计了“自尊自爱·基础奖”“自尊自爱·发展奖”“自尊自爱·优秀奖”，让学生根据自己的成长情况申报相应的奖项。

三、采取多样的申报形式：自荐与他荐结合+竞争

常规优秀生项目申请。学期初，班主任、科任教师与学生一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生们选择创建方向，并参照标准去努力。学期末，学生根据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由。最后，班主任和科任教师、学生代表一起根据申报材料，确定学生是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限，符合条件就可以申报。

优秀生自主申请。学期末，学生也可根据自己的成长情况，自主确定要申报的项目。例如，学生认为自己的书写发生了明显变化，只要提供一套完善的、齐全的本学期作业本，并描述变化情况；之后由班主任、科任教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀生的条件。

优秀生理事会推选。班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家长征集来的成长体现，在学期末共同商定设立一些优秀生评选项目。在每一学期的第一周，由班主任牵头成立由班主任、科任教师、学生代表、班干部代表组成的班级优秀生评选理事会，成员大约为15人。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、表决。例如，在一个学期的征集中，一位家长反映由于工作忙，孩子自觉承担了放学后和节假日照顾老人的责任，这个班级就为这位学生设立了“孝顺奖·优秀奖”。

四、引入个性的奖品设计：个性奖状+个性奖品

奖状设计关注背景。改变奖状的设计方式，尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素。例如，将校徽设计放到奖状里，代替学校的印章，奖状中要放进学生获奖前的照片。再如班级的集体荣誉，以班级学生的合影作为奖状背景。

奖品选择关注个性。即根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不同，在价值等同的前提下，实现奖品的个性化。例如，两位非常优秀的学生，一位来回上学不方便，她的自行车已破旧不堪，奖品便是一辆自行车；一位英语成绩不好，需要练习听力，奖品便是一个MP5。再如，同样是获得运动会优胜奖的班级，一个班级组建了足球兴趣小组，奖品便是足球；一个班级组建了羽毛球兴趣小组，奖品就是羽毛球。

五、发挥评优的滚动效应：定期评审+不定期抽检

实行优秀生自主申报，受表彰的学生数量增加了，容易造成优秀生泛滥的假象，降低优秀生的“含金量”。为此，学校采取将优秀生自主申报和不定期抽检相结合的方法。在下一次评选优秀生之前，如多次抽查某位同学的某项已获奖项，结果均显示为合格，就可以免评再度授予该生此种荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。如果在抽查中发现某一优秀生有严重违规、开始落后等现象，就督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消其优秀称号。

六、激发多方的参与热情：师生力量+家长力量

班主任要不断提高专业素养。优秀生项目都是个性化奖励，这要求班主任必须熟悉教育测量、教育评价、质的研究等专业领域的知识。在实践中，学校通过订阅专业报刊、专家讲座等形式提高班主任相关专业素养。

激发学生的申报热情。班主任利用班会等多种形式，让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人心理健康的重要体现，是成功的重要前提，从意识上唤起学生自主申报的积极性。

争取家长的支持。多数家长只认可“三好学生”“优秀学生干部”“学习标兵”“学习进步奖”四个优秀生奖项。为了取得家长的支持，学校整合学生的申报项目，把评优项目统一归属到家长普遍认可的某一评优项目中。例如，把单科学习优秀者、总成绩优秀者、学科的某一项学习素养优秀者统一命名为“学习标兵”。班主任和科任教师还对每一位获奖学生进行成长描述，让家长理性地、详尽地了解孩子的进步情况。

引导学生科学地积累成长记录。学生普遍不会理性地搜集能体现日常成长轨迹的档案材料，导致学生在申请优秀生项目时，拿不出有力的材料证明。为此，学校组织班主任和科任教师一起培训学生，引导学生有意识地积累自己的成长资料。

值得一提的是，评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法让学生本人和其他同学品味到它的份量。因此，评优的过程中，还必须加入展示的环节。展示分学校评选展示、班级评选展示两种形式进行。“十佳学生”等学校、各级教育行政部门发起的评优由学校组织展示，其他项目由班级组织展示。学生直接面对竞争对手，准备素材，陈述理由，甚至还可以当众拿出“绝活”，这样既能激发学生的求胜欲望，也能让学生体验成功的喜悦或失败的苦痛，从中获得成长。

（作者单位：临沂光耀实验学校

山东临沂 276017）

大学评优申请书 第5篇

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《大学评优申请书》的内容，具体内容：申请书语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。下面是我为大家精心整理的，希望能给您带来帮助。篇一：尊敬的领导：我是***学院***系****专业**班的**。自...申请书语言要准确、简洁，态度要诚恳、朴实。下面是我为大家精心整理的，希望能给您带来帮助。

篇一：

尊敬的领导：

我是***学院***系****专业**班的**。自进校以来，一直在汽车系团委学生会记生活部任干事。在职期间，工作认真。欣闻今年评优活动又开始了，在本次评选活动中，我积极申请“优秀学生干部”的称号。

作为一名生活部的干事，在这将近一年的学生会生活中，团委学生会的悉心培养和自己的努力，使我的各方面能力都得到了很大的提升。在职期间我工作实事求是，戒骄戒躁，努力克服自己的缺点，脚踏实地、积极进取、不断创新、默默的奉献，认真做好部门的事情，做到为老师分忧，为同学服务，这点儿得到了部门负责人的充分肯定。同时我也希望得到领导的肯定。

在学习方面，我从不迟到早退，不旷课，认真上好每一节课，认真做好笔记，及时完成老师布置的作业。我积极上进，努力进取。除了学好专业课外，我还努力的上好每一节选修课，广泛阅读和自身专业有相关联系的学科书籍,扩大自己的知识面,使自身的综合素质进一步提高.在生活方面，生活俭朴节约，团结同学，积极参加班级里的活动。杜绝一切不良的生活作风。能主动关心同学，帮助同学解决问题。及时了解各位同学的思想状况，认真做好团员的思想工作。

在思想道德方面，我认真学习马列主义，毛泽东思想，邓小平理论及“三个代表”重要思想，还认真学习胡提出的“八荣八耻”。我积极向党组织靠拢。上学期，我还向汽车系交通运输党支部递交了入党申请书，表明了我想入党的决心。，在实践过程中，我积极履行在申请书中给自己提出的要求，认真学习“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策问题。不断提高自身的思想觉悟，为更好的为同学服务作好准备，我还参加了党课培训，并拿到了结业证书。知识无止境，学习更无止境。我要做的就是不断的适应时代的发展，跟上时代的步伐，不断的去扩充自身的知识储备，以提高自身的修养。

以上是我对自己各方面的简述，由于当局者迷，可能有一些工作还做不到位，也希望我能为自己留下一个值得回忆的大学生活!

希望校团委能批准我的申请

此致

敬礼!

zhuna

20xx 年 x 月 x 日

篇二：

尊敬的领导：

我叫 XXX，是 XXXXX 学院 XXX 学院 10 级船舶电气自动化，船电 1001 班的学生。我在电气工程学院学院担任团总支社会实践部部长一职，在班上担任宣传委员以及 12 级船电 1201 班的助理班主任。我十分慎重的向领导提交这份申请书，汇报我这一年来的学习、工作、生活情况。

在学习上，我一直严格的要求自己。在大二这一年的学习之中取得了不错的成绩，在班上的综合素质测评中，成绩名列前茅。在这一年中，参加了各项专业技能考试，获得了高级维修电工证，中级维修电工证，低压电工操作证等证书。大二第一学期 12 月份，通过长时间的党课学习，顺利进入的党员预备期，成为了一名中共预备党员。思想上积极要求上进，通过向优秀的党员同志学习，可以让我向他们看齐，像他们一样优秀。在这基础上，我想自己应该更加努力。毕竟，自己还是会有很多不足。需要自己努力以及领导、老师、同学的批评指正。

在工作中，勤奋努力、严于律己、认真负责。大一时，我是一名团总支社会实践部的一名干事。能在第一时间完成上级分配的任务，向部门提出一些意见或者建议，目标是让部门能更好的发展下去。后来，我竞选为部门部长。在和副部长以及干事的相互帮助和配合下把工作做好。大家都积极参与了一系列的活动。电气工程学院的大学生精神文明辩论赛中，大家都表现良好，我也获得了“先进个人”的称号。我一直觉得作为团总支的学生干部，一定更要严于律己。团总支的干部是时刻跟着中国共产党和中国共产主义青年团的组织。

生活方面，我一直都在保持良好的生活习惯。保持早睡早起的、每天必须要有的体育锻炼。寝室卫生也是我十分注意的地方，作为寝室的寝室长，我觉得保持寝室的整洁是我义不容辞的责任。让我高兴的是，每一次的红榜都有我的寝室，我很高兴。

“人非圣贤，孰能无过”每个人都不是完美的。所以，我深刻地知道，我自己还有很多的不足的地方。这需要我进一步的完善与提高。

我也深切的企盼各位领导能够给我批评指正。

此致

敬礼!

zhuna

20xx 年 x 月 x 日

篇三：

尊敬的领导：

您好!

我是数学系 12 级 593 班的王妍，在本次评优活动中，我申请优秀团员。

作为一名光荣的共青团员，我始终不忘严格要求自己，始终坚持用一个共青团员的标准来衡量自己的一言一行，不断求知、不断进步、不断学习。在思想、工作、学习、生活和能力锻炼上都取得了一定的成绩，获得大家的肯定。在思想上，我认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，积极提升自己看待问题、分析问题、解决问题的能力。在工作上，身为班中的文娱委员，我尽心尽责，尽量在众人面前展现班级风采。

在生活中，我注重与同学间的交流，关心团结同学，广泛结交好友。我还注重发展自己的特长，古筝和舞蹈都是我的最爱，这有利于我身为文娱委员为班级献一份力。在学习上，坚持以“学习第一”的原则，各科目成绩

良好，并获得“三好学生”称号和院级一等奖学金。在能力锻炼方面，我担任了数学系文娱部的助理，努力提升各方面的能力。

最后，我希望能够通过这次申请，请团组织对我进行考核，同时我将继续努力，进一步提高自身的综合素质和能力。

此致

敬礼!

zhuna

学生评优申请书 第6篇

我叫xx，是石油天然气工程学院的一名学生，现在是大学生自律委员会监察部的一名干事，在这一学期学习工作中，我学习刻苦，积极进取，认真工作，乐于奉献，在学习、工作、生活等各个方面取得了进步，得到了老师和同学们的肯定。在此，我要感谢大学生自律委员会提供了一个评优的机会，我特向大学生委员会的领导们申请“优秀干事”的光荣称号。

大学生自律委员会是以促进我校精神文明建设为重点，以发扬大学生的自律精神为龙头，不断提高大学生的自身素质，为我校广大师生和学校发展建设贡献而成立的。自从加入大学生自律委员会监察部以来，严格遵守大学生自律委员会成员基本原则：以身作则、严以律己、作风正派、公正无私、模范执行党的路线方针政策及学校、学院的各项规章制度，来约束自己。在这里严格的组织纪律 迅速的集结队伍 高昂的工作热情 认真的工作态度 饱满的精神风貌 坚决的服从思想 坚定的服务意识。深深的感染了我，使我也融入这种优秀品质当中。

在思想上，积极进取，日益进步。加强了我的：爱心，责任心和使命感。对祖国，对学校，对他人的一片爱心;对社会，对工作的一刻责任心;不断创新与发展的使命感。在这学期还从雷锋精神概论的学习中深刻的领悟到了雷锋的五个一精神!甘于奉献的精神。使我在思想上有了很大的提高。

在工作中，认真严谨，严格要求自己。在进入大学生自律委员会监察部后，作为一名新生干事，我积极的参与了许多工作于活动。在工作中我要求自己做到一丝不苟，认真踏实。做好上级交给的工作任务，在接到任务后，我会积极主动的做好，决不拖拉，我一直都是以“今日事，今日毕”的原则去做每一件事。每一次开例会是都会准时到达，积极配合上级的工作。我积极参加过活动，曾在中海油公司的招聘会上做服务工作，在招聘会上积极为招聘生做服务，给与他们一些咨询与帮助。能为别人服务我感到很快乐，在帮助别人的同时也收获了许多知识，更重要的是心灵的升华。我还积极参加了由大学生自律委员会举办的，《人人参与防火，共筑平安辽石化》的主题讲座。在其中我防火深深的印在了我的心里，防患于未然，一但大火燃起人力将很难控制，将会给人们带来巨大的痛苦和损失。我们要在日常中注意一切可能引起火灾的事物，让我知道防火是最重要的。我深知自己的能力有限，以后的路还很远，要学习的知识还很多很多，事在人为，相信在以后的工作学习中我会更加努力，希望可以有更好的表现，奉献自己的微薄之力。

大学是知识的殿堂，在这里我勤奋学习，积极向上。进入大学以来，我要求自己要态度端正、勤奋刻苦，具有严谨的治学态度和勇于攀登科学高峰的精神。在这种想法的支持下，我勤学苦练，刻苦钻研。我知道：只有努力学习各方面知识，才能取得更好的成绩，顺应飞速发展的时代潮流。同时我也深刻的意识到大家好才能真好，所以我在努力学习的过程中，积极的和同学们交流，互相促进互相提高，为了提高自身的素质，我利用业余时间，不断充实自己，提高自己。每天利用课余时间去预习、巩固我们将要学的和已经学的知识外还经常到图书馆看书，从书本中获得科学和人文知识;广交良友，在交流中，善于发现和抓住一些为自己所不了解的相关知识和新鲜观点，从他人的`为人处事中，学会如何做人，如何做事。我努力探求学习的方法，不断的加强专业知识的学习，提高自己的法律修养。通过阅读大量的书籍和与同学的交流、探讨来开阔视野，增加知识面。学习无止尽。

“捧着一颗心来，不带半根草去!”将我的知识用于服务人民，将我的青春致力于建筑事业，更多的实现自身的社会价值。总之，我在前一段时间取得了一定的成绩，但也有不足之处，请领导审查批准我的申请!如果我的申请被批准，我将继续发扬优点，弥补不足，争取更大的进步，决不辜负领导对我的厚爱和期望;如果我不能被批准，我也不气馁，说明我与之还有一段距离，我将不断的反省，找出差距，奋起直追，为理想而奋斗!

此致

敬礼!

申请人：

大学评优评先申请书 第7篇

本人，女，汉族，入党积极分子，是来自外国语学院英语专业1109班的学生，入学以来积极秉承*学院“勤勉 严谨 和谐 进取”的校风，并严格遵循“博学 求是 笃行 自强”的校训，积极参加社会实践活动和学校曲艺大赛、辩论赛、教师技能大赛等各种有意义的活动，获得喜人荣誉和自身素质的提高。健康的身心、文明的举止、优秀的品格、高尚的情操，这些是当代大学生不可或缺的道德素养，我更是在自己的学习生活中努力追求的，先将具体事迹汇报如下：

一、思想方面

思想积极要求上进、不断提高自己的政治素养。本人始终坚持学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，积极用科学理论武装自己的头脑，坚持四项基本原则，拥护党的领导。在生活中，每天坚持看报子和相关杂志，了解国内外时事与政治，关注一些现实的社会问题，并根据自身实际，做力所能及的回应。

入校后本人向党组织递交了入党申请书，并且成为入党积极分子。生活中，积极与同学讨论学习共产党党员的先进性等，在党课中认真学习并顺利通过党课考试。并在生活中积极实践学习到的精神，如在火车站主动引导乘客排队买票、排队进站、排队上车等。入校以来认真遵守学校规章制度，无违规违纪处分记录。

二、生活中

文明体现在生活中的各个方面，作为一个学生，现将自己在教室、餐厅、宿舍、校园中的表现回报如下：

(一)、教室中

教室是我们获取知识的一个重要场所，我对教室始终怀有一种敬重之情，如同对老师那样的情感。一直以来，我都要自己衣服整洁的进教室，拒绝穿着拖鞋就溜进教室。当然是提前就坐，我认为这是对老师的尊敬和对自己的负责;不带食物进教室，这个因为首先教室不是吃饭的地方，在教室吃饭会造成很大的气味影响同学学习，再次，食物的各种包装袋也会给管理科的阿姨带来很大的清理负担。

在上课期间，思考后积极回答问题、认真做课堂笔记、不玩手机等电子产品，当然即使不玩也一定会给手机设置成静音，并时常提醒周围同学这样做。上课时，不看无关书籍，下课休息时，能做到不喧哗，以免影响其他同学休息。

(二)、宿舍中

宿舍是我大学唯一可爱的小窝，宿舍文明是我不懈的追求。在这里，和其他五个来自各地的小伙伴们一起组成了一个小家，一起生活意味着相互宽容、相互帮助，一起生活意味着要有一个专有的宿舍制度。当然，我首先尊重公寓物业管理老师、执行公寓制度，譬如不违章用电、不乱拉电线、不无正当理由外宿等，这些都是基于我们自身安全考虑，我一直以来都无条件的支持执行。

作为310室的一员，特别作为310室的宿舍长，我更积极以自己的文明之举带着大家构建更加温馨美好的小家。如，严格按点熄灯，不乱丢垃圾，不通宵上网，不带闲人入室，节约用水、用电。在值日方面，实行轮流制，上一个同学适时提醒下个值日。如果那个室友请假回家或值日当天忙时缠身，我都会当仁不让的代劳;或每逢节假日、寒暑假，室友走完之后和开学之后，我都会把宿舍大扫除一遍，我自己很乐意这样做，看着整整洁洁的宿舍，我心里着实很开心，想着室友开学来了，看到这么整洁的小家也一定少了些思乡之情吧。室友之间难免有穷有富，但我从不和室友比吃比穿，照我妈妈的话就是：“现在穿衣服别讲样儿，不冷着不冻着就中了，吃饭得有个学生样儿，但得吃饱饭”。

(三)、餐厅中

非常感谢学校餐厅每天给我们提供那么多种类的饭菜，在餐厅就餐，以下是我的习惯：当然首先是吃饭前必洗手，这是自小养成的，不洗手吃饭老是有心理障碍，吃不舒服;然后排队就餐，若遇到有紧急事情的同学也会让一下;每顿饭都会计划一下，合理消费;吃完饭后主动送回餐具，把没吃完的饭菜倒入桶里。

(四)、校园中

有这么一句话“学校是我家，文明靠大家”，在这个大家里“爱护环境，不乱画乱扔;爱护花草，不乱折乱踩;爱护公共设施，不恶意损坏..”这些“家规”一直在我头脑中铭记着，丝毫不敢有所触犯。

再次，我力求文明礼让，着装得体，遵守纪律等，使行走在校园中的自己具有当代大学生的些许风范!

三、学习方面

学习是学生的天职，尤其作为一名当代大学生更需要良好的专业知识，因此我在学习上一直刻苦努力，力求上进。根据自己的实际情况，我迅速地确定了自己的学习目标，端正了学习态度，制定了一套适合自己的学习方法，并且时刻督促自己，认真按计划完成每一项专业学习任务。在学习专业知识的两年来，认真钻研，坚韧扎实，始终对学习充满着浓厚的兴趣，并严格要求自己。在专业课过硬表现在基本功的扎实，同时我的公共课和其他学科成绩也很优秀。目前，我正在为20xx年的研究生考试拼搏，我相信凭借着自身良好的基础和不懈努力，我正向自己的梦想一步步靠近!

以上就是我个人的事迹材料

此致

敬礼!

大学生评优申请书 第8篇

关键词：遗传算法,学生评优,组合优化

1 概述

学生评优问题, 自古以来就是倡导“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的学校所极为重视的问题之一。我国建国以来, 就有“德、智、体、美、劳全面发展”的评优标准。然而到了现代, 世界局势的风云变化导致学生问题越来越复杂难缠, 进而对学生评优工作也提出了更具体、更高层的要求。

到底哪些属性是一个优秀学生所应具备的呢?这个问题在当今的教育界, 可谓是仁者见仁、智者见智, 很难形成具体而一致的标准。因此, 对此问题的研究具有广泛而深远的意义。

本文致力于将遗传算法运用于学生评优问题, 旨在提供一种方法, 以从人们所列出的当今学生所具备的属性集里层层选优, 最终获取优秀学生所具备的最优属性集, 以指导教育更好的促进学生的全面发展。

2 方法简述

本文对从学生所具备的属性集中求取最优属性子集问题, 给出相应的遗传算法处理。由于当今学生问题极为复杂, 故而学生所具备的属性集也极为庞大, 为了更好的描述算法, 下文假设学生属性集中仅有5个元素 (因为5占据着《洛书》的中心位置, 人们对其的长期研究发现, 其为自然数集中最具普遍性的代表元素之一) , 同时, 为了表明算法的一般性, 在此, 本文不对这5个属性做特别的指定。为了以下描述方便, 本文在此记STU为“学生所具备的属性集”, 而记S_BEST为“STU的最优属性子集”。

具体遗传算法如下所述:

2.1 编码与群体初始化

从STU中提取S_BEST时, 期望经过处理后, 得到的是一个“少而精”的子集结果。对于每一个ys∈STU, 都可能根据相应的度量分为n (其中, n≧2, 因为两种以下的情况没有讨论意义) 种情况, 为讨论简化起见, 本文假设对每一个ys∈STU都有两种情况, 即:某学生具备和某学生不具备。这不失一般性, 对于两种情况问题, 可设某学生具备为1, 某学生不具备为0;而对于多种情况, 可设某学生完全具备为10, 具备90%为9, 。为方便讨论, 仅在“每一个ys∈STU都有两种情况”的假设下进行讨论。

因为某学生具备某属性可编码为1, 而不具备某属性可编码为0, 故而, 可用0-1字符串 (即:二进制码串) 来表示某个学生所具备的属性状况。

随机创建一个长度为m的染色体 (二进制码) 的群体, 其中m代表STU的大小。具体生成时, 采取随机的方法生成n个染色体。

下面我们仍以前面的5元素假设为例, 来说明遗传算法在此步的工作。

假设我们随机生成了=4个染色体的染色体群体:

{CR1, CR2, CR3, CR4}为第一代群体, 即初始群体。

2.2 评价群体

对第一步产生的群体进行评价。在此先确定遗传算法中的适应度, 其为STU集合中某些属性对问题的支持度 (也称问题依赖度, 决策重要性) 。因为假设的目标是对这5个属性元素进行优化, 故而, 可计算出每个染色体CRi的适应度S1 (i=1, 2, 3, 4) , 计算时, 重新扫描一遍样本集, 只处理染色体CRi对应的属性特征 , 其中m’是染色体CRi中值非0的位的总数, i1, i2, , ik是染色体CRi中非0位在染色体串中的位置号。如对于CR1, m’=3, i1=2, i2=3, i3=5。在扫描样本集的同时, 按照CRi的属性特征使用统计方法对每个样本进行预测, 并将预测正确的次数记为sir, 用sir/s作为染色体CRi的适应度 (即:CRi中所含的属性对问题的支持度) , 即有:

对初始生成的染色体的评价结果可以以表格的形式给出。

2.3 个体选择

第三步就是根据前一次迭代中评价的总体来选择新的总体。在遗传算法中, 依赖其目标函数值或适合度值来选择个体, 本例就是通过问题依赖度来进行选择, 个体所含的属性集对问题的支持度越高, 它被下一代所选择的可能性也就越大。具体选择时, 采用俄罗斯轮盘技术。根据每个个体计算出的选择概率来随机选择个体。选择概率的计算是用个体所含的属性对问题的支持度来除以群体所含的属性对问题支持度的总和 (即全体有效属性的问题支持度值之和) 。

在俄罗斯轮盘技术中, 将轮盘圆心的弧度总体设为1, 并将[0, 1]划分成n个区间, 使得这n个区间与n个个体一一对应。一一对应之后, 即可产生一个[0, 1]内的随机数, 该数落在哪个区间内, 就选中哪个个体。操作n次即可选出n个个体参与下一代的繁殖。

为方便讨论, 本文不妨在此假设选择了CR1、CR2、CR2、CR4。

2.4 遗传算子

把遗传算子 (包括交叉算子、突变算子) 对经过选择的群体使用, 以产生新一代群体。在实际中, 可以根据人们对本问题的经验值来设定交叉概率和突变概率, 通常, 交叉概率应处于区间 (0.4, 0.99) 中, 而突变概率则应较小, 一般应处于 (0.0001, 0.1) 之内。为讨论方便, 本文在此不妨设交叉概率pÁ0.9, 突变概率Áp 0.01。

2.5 遗传迭代

仿照2.2, 对新生成的一代群体进行评价, 如果精度满足或者迭代到满足一定的判别标准, 则停止迭代, 否则转到2.2继续运行遗传迭代。可能的判别标准很多, 如迭代次数、两次迭代的结果之差小于指定的阀值、已获得了一个恰当的适合度、计算时间有限等, 其中迭代次数是遗传算法终止的一个可行的判别标准, 通常, 取迭代次数为 (100, 500) 区间内的一个合适整数。

2.6 返回结果

当群体进化到满足设定的条件后, 终止遗传, 返回结果, 即返回评价质量“最高”的染色体。经过遗传算法迭代后, 问题的解向着最优的个体方向收敛, 每个个体的选择概率向着1/n收敛。这样就可以提取到对问题决策有利的那些特征属性的组合。在Denis Cormier (North Carolina State University) 开发的遗传算法上进行模拟, 可以发现其可从大量属性可获取一个约简的结果。

3 结论

在文献《启发式遗传基因算法及其在电力系统机组组合优化中的应用》中, 已将遗传算法的改进形式运用于组合优化中, 并展现了其可行性。学生评优问题, 从数学处理的本质上讲, 与组合优化极为接近, 它们的共同点使得本算法在处理此问题时会得到较好的收益。当然, 组合选优的算法很多, 哪一种更适合于处理学生评优问题, 仍处于探索阶段, 本文之所以用此算法, 就是看到了此问题的动态性与生物界的遗传分类选优极为接近, 而且问题内部多个属性的联合决策的随机性也可用生物染色体的交叉、变异的随机性来展现, 而这些方面是其他算法所不能及的。另外, 遗传算法直接以目标函数值作为运算对象, 且同时进行解空间的多点搜索, 与其他方法相比较, 其理解操作简便、更易于避开问题求解陷入局部最优解的问题, 极适用于人文问题等拥有大量实践数据的研究方面。

鉴于上述优点, 遗传算法在此问题上的应用前景还是十分乐观的。

参考文献

[1]吴祈宗.运筹学与最优化方法[M].北京:机械工业出版社, 2005.

学生评优：别否定学生的成长 第9篇

一、“学生评优”究竟出了什么问题？———我们进行改革的逻辑起点

1.广大学生的成长行为未必会受到表彰。第一，绝大部分学校以学习成绩和品德为基本的评价内容，导致学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间和丰富的成长行为。第二，各个班级的发展水平不一，优秀生在各个班级不是均衡出现的，按比例分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数，没有关注各个班级的实际发展区别。第三，评奖方式、奖励形式单一，未必能真正体现优秀生的成长价值。

2.会不同程度地打击学生的成长积极性。第一，经常被评为优秀的学生，多半以为荣誉迟早会“等来”，他们并不一定能理性地看待自己的优秀素养。第二，评选名额有限，班级中总会有大多数学生被动地成为“不优秀生”。因此，这些“不优秀生”还会努力吗？第三，选出“优秀生”后发奖状、戴红花、给奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分，过早地给学生贴上了“标签”，对于那些大器晚成型的学生是不公正的，他们的优秀素养需要在多年后才能显现出来。

3.可能引导学生从小过分地关注外在评价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活的幸福指数的不断提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。现在，“学生评优”的项目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的，这无异于把学生生拉死拽过来参加成年人的评选游戏，使学生处于从属地位，被动地接受评选结果，无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价，恰恰忽视了学生的自我评价作用的发挥，不利于提高学生的自我评价素养。

4.引导学生科学地积淀成长结果。学生普遍不会理性地积攒能体现日常成长质量的档案材料，导致学生们学期末申请优秀生项目的时候，拿不出有力的证明材料。为此，我们组织班主任和任课老师一起培训学生，让学生学会如何积攒成长证明。

二、“学生评优”本来是怎么回事？———我们进行改革的价值定位

1.他评，理应是肯定学生成长的教育行为，以满足学生的他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关学生的组织、学生同伴之间按照某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价，分出档次，并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励或物质肯定。因此，他评是对学生的他尊需要的满足，能帮助学生辨别出自己的优势和不足，继续前进，同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。

2.自评，理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为，以满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地，并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己、在多种成长表现形式中展示和证明自己，使自己的潜在优势得以充分发挥，激励自己向人生的更高层次迈进。

三、“学生评优”改革走向何方？———我们进行改革的攀登高度

1.形成独特的学生评优方法论：培根+育种

学生评优是一种培根行为。我们以为，促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值，“学生评优”改革的价值特性，也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性，尊重每个学生的个性化的成长需求，让每一个学生在“评优”中成为发光体，这才有助于培育学生，挖掘成长潜能。

学生评优是一种育种行为。我们以为，“学生评优”必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己非常有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，“学生评优”的频率越高、项目越多才越有助于培育学生阳光自信、快乐成长的“种子”。

2.设置尽可能多的评优项目：智能发现+成长领域

引领学生发现自己独特的智能类型，理性地看到自己的成长行为。学生的智能系统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为，这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此，我们设计了一份学生智能类型的特征界定指标，共分语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等八类62个分析方向，提醒学生辨识自己的智能类型，并据此从多个方面来分析、观照自己的成长行为。

引领学生关注自己多元的成长领域，科学地看到自己的成长体现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具，我们设计了优秀项目申报参照框架。我们从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自己的成长体现。并且，每种奖项还设计了基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。如，在“自我服务”这一领域里的“自尊自爱奖”，我们设计了“自尊自爱·基础奖”“自尊自爱·发展奖”“自尊自爱·优秀奖”，让学生根据自己的成长情况申报相应的奖项。

3.设置多种申报形式：自荐与他荐结合+竞争与展示结合

常规优秀生项目的申请。学期初，班主任和任课教师、学生一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生选择自己的创建方向，并照着标准去努力。学期末，学生根据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由后，申报相应的优秀生类别。最后，班主任和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料，确定学生是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限，具备条件的学生就可以申报。另外，评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法让学生本人和其他同学品味到它的分量。因此，评优的过程中，必须加入展示的环节。我们分学校评选展示、班级评选展示两种形式进行。“十佳学生”等学校、各级教育行政部门发起的评优由学校组织展示，其他项目由班级组织展示。学生直接面对自己的竞争对手，准备材料，陈述理由，甚至还可以拿出“绝活”，这样既能激发学生本人的求胜欲望，也能让学生体验成功的喜悦、失败的苦痛。

优秀生的自主申请。学期末，学生也可以根据自己的成长情况，自主确定要申报的项目。如，学生感觉到自己的书写发生了明显的变化，只要学生提供一套完善的、齐全的本学期作业本，然后描述清楚自己的书写发生了哪些变化，由班主任、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀生的条件。

班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家长征集来的成长体现，在学期末共同商定设立一些优秀生评选项目。在每一学期的第一个星期，由班主任牵头成立由班主任、任课教师、学生代表两人左右、班干部代表两人左右组成的班级优秀生评选理事会，大约15人左右。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、表决。如，在一个学期的征集中，一位家长反映由于他们工作忙，放学后和节假日照顾老人的责任多半由他们的孩子承担了，这个班级就给这个孩子设立了“孝顺奖·优秀奖”。

4.使奖品设置个性化：个性奖状+个性奖品

改变奖状的设计方式，尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素。如，学生个人的奖状，要把学校的校徽设计进奖状，代替学校的印章，奖状中要出现学生获奖前拍的照片。再如，班级的集体荣誉，我们把班级学生的合影也设计进了奖状。

奖品尽量实现个性化。我们既根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样，同时，在价值等同的前提下，实现奖品的个性化。如，两位非常优秀的学生，一位来回上学不方便，她的自行车已经破旧不堪，我们便给他买了一辆自行车；一位英语成绩不好，需要练习听力，我们便给她买了一个MP5。再如，同样是获得运动会优胜奖的班级，一个班级组建了足球兴趣小组，我们给这个班的奖品是足球；一个班级组建了羽毛球兴趣小组，我们给这个班级买的奖品就是羽毛球。

5.评优滚动效应的发挥：定期评审+不定期抽检

优秀生自主申报，受表彰的学生数量增加了，容易给外界造成优秀生泛滥的假象，降低优秀生的“含金量”。为此，我们将优秀生自主申报和不定期抽检结合起来。在下一次评选优秀生之前，如果多次抽查某一位学生的某项已获得的奖项，结果均显示为合格的话，可以免评再度授予该生此种荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。如果在抽查中发现了某一优秀生有严重违规、开始落后等现象，就督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消其优秀称号。

6.加大外围支撑力量的建设力度：自身力量+家庭力量

班主任要不断地提高专业素养。这些优秀生项目都属于个性化奖励，要求班主任必须非常熟悉教育测量、教育评价、质的研究等专业领域的知识。在实践中，我们通过订阅专业报刊、专家讲座等形式提高班主任的相关专业素养。

激发起学生的申报热情。班主任利用班会等多种形式，让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人的心理健康的重要体现，是当代成功人士的重要素养，从意识转变上唤起学生参与优秀生自主申报的改革。

争取家长的支持。绝大多数家长只认可“三好学生”“优秀学生干部”“学习标兵”“学习进步奖”四个优秀生奖项。为了取得家长的支持，我们把学生的申报项目进行了整合，把一些相关的评优项目统一归属到家长普遍认可的某一评优项目下。如，我们把单科学习优秀者、总成绩优秀者、学科的某一项学习素养优秀者统一命名为“学习标兵”。我们和任课教师还对每一位获得优秀生奖项的学生进行成长描述，让家长理性地、详尽地了解孩子的进步情况。