低年级识字与写字（精选9篇）

低年级识字与写字 第1篇

小学低年级识字与写字教学

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读.多认少写的特点，有利于学生多识字，为尽早的进行阅读提供了条件。比如小学低年级尽快认一定数量的字具有非常重要的意义。如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，就会产生严重的不良影响。那么怎么将小学低段的识字写字教学上好，让学生能够掌握识字技巧，写字方法，是一个值得我们每一位教师尤其是小学低段教师探讨的问题。

一、识字

我认为在识字教学之前，就应该开始培养小学生们的阅读兴趣，那如何提高小学生的阅读兴趣呢？我认为在一年级学习拼音的这一段时间里，每天要有一定的时间给学生们讲感兴趣的故事，让孩子们听的上瘾，在此基础上同学们掌握了基本的拼音后，就试着让孩子们读一些小篇段的小故事，在班里讲故事，久而久之，孩子们的识字量就增加了，阅读兴趣也提高了，正所谓是一举两得的事情。

二、写字

写字也存在一个兴趣的问题，首先要让孩子们清楚的认识到字能写的很漂亮，但必须经过刻苦的练习，在学生明白道理的基础上教给孩子们正确的书写方法，然后再组织一些评比活动，以此激发学生的兴趣，激发孩子们的写字能力。这两点只是我对识字、写字教学的一些看法，希望在我们的努力下让识字、写字教学更上一层楼，也为孩子们以后的学习打下一个更坚实的基础。

低年级识字与写字 第2篇

在识字写字教学中，还是有着许多问题。

1.教材编排上存在的问题

低年级识字与写字是教学的重点，但在教材的编排上似乎不符合儿童由单一到复杂的认知规律，许多字形都比较复杂，是旧教材高年级的识字内容，学生年龄上存在的差异，势必会影响学生学习的效果。《课程标准中》提出的要求是“多认少写”，但复杂的字形结构本身就加深了学生识记的难度。

2.在识字教学中，耗时与低效的问题

在语文课堂上，常常出现一节课结束了，有时生字还未认完；有时字学完了，课文没时间读了。在内容的安排上存在耗时与低效单位问题。

3.在写字教学中的问题

（1）学生缺乏写字兴趣

学生不喜欢写字，没有兴趣去做的事，会直接影响写字的质量。

（2）学生写字姿势不规范

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而现在学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。不好纠正。

在新教材的使用和具体的教学过程中，遇到了很多的问题，以上几个方面总觉得自己在落实的过程中，不尽人意，尚需努力。现针对问题二：低年级识字的耗时与低效问题，谈谈自己在教学过程中的一些做法和想法。

识字是阅读写作的基础，在低年级必须给学生打好识字的基础，让学生有主动识字的愿望，形成一定的识字能力，为其早日读写奠定坚实的根基。为了解决识字教学中耗时与低效的问题，在教学中采用了以下一些方法：

一、课前师生共同准备

课前教师尽量做好识字卡，做到书写大方、美观。

学生要读读课文，并圈出生字，并选几个字想想怎样能记住它，还可以做生字卡。也就是要培养学生主动预习的习惯和能力，如果能得到家长的配合，效果一定很好。这样就可以分担课堂上识字的任务，抢占识字的时间，提高识字效果。

二、识字方法要灵活多样，让学生感受到识字的乐趣

1.给学生自主识字的空间

一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，在学生自学时，教师把本课生字板书在黑板上，然后让学生把自己想和大家交流的字向大家汇报，可以引导学生从音、形、记忆方法、扩词等方面交流，学生有了可以展示和表达的机会，从中体验到了识字的快乐，学生的积极性极高，识字的效果也比较好。

对于学生易错的字，教师再加以强调。

2.在比较中识字

在学习生字的过程中，可以把相同或相近的字一并出现。

如学习“目”字可与“日”字相比较。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。

再如，在二年级汉字家园“三点水旁”生字的学习过程中，当学到“浪”字时，可以同时认识“良、娘、粮”这几个字，使学生明确：良的韵母“iang”是表声，“浪”跟水有关，部首是三点水，“娘”是指女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食，包括大米、面、豆，部首是“米”旁。

这样利用汉字特点，采取多种方法让学生理解字义。在理解中加深字的饿音、形、义的联系，识记也就更加容易。

在比较中识记生字，可以扩大课堂容量，兼顾学有余力的学生，扩大其识字量。

3.做动作识字

这种方法特别适合表示动作的字。如：二年级上册中的“抬、吹、打、趴、系、抓、叼、扑、拍、咬、扫”等，二年级下册中的“捧、抖、追、拉、捡、瞪、笑、唱”等。都可以让学生实际做一做来体会，来学习，既理解了字义，又加深了印象。

4.猜谜语本身就是一项有趣的活动，学生都喜欢。因此，可以抓住学生的这一特点，通过教师编字谜、学生编字谜的方式识记生字，如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下；” “牛”在桥上走，打一字（生）；两个月亮爬上来（朋）等，使有形的文字与事物结合起来，既扩展了学生的思维，又能调动学生的识字积极性。

5.游戏中识字

学生都喜欢做游戏，无论学生大小。所以在识字过程中，可以设计一些有趣的游戏，来巩固生字。如：“加一加”（即两个或几个熟字相加变成一个新字）、“减一减”（即用合体字减去一个独体字变成一个新字）、“换一换”（即变换部件得到新字）。再如当“小老师”识字、开火车识字、比赛识字等，都是学生喜欢的。

6.在写话中识字

低年级识字与写字 第3篇

一低年级学生以具象思维为主

低年级学生的思维发展有从具象逐渐发展为抽象思维的特点, 尤其是一、二年级的小学生, 对于事物的认识主要建立在原有的生活经验的基础上。识字本身是非常抽象的、枯燥的文字识记任务, 教师在识字与写字教学中要注意把抽象的字理讲解与具体的实物相对应, 如色彩鲜艳的图片、音乐、学生的生活经验等, 以激发学生原有的认识与抽象的汉字对应, 促进学生对抽象汉字的认识和理解。此外, 低年级学生的自控能力差, 注意力集中时间短且大多属于无意注意, 教师在教学中要注意调动学生学习的主动性、积极性。如果学生一味地被动识字, 不仅使得学生在识字教学中不能很好地集中注意力投入学习, 导致识字教学的效率低, 而且还由于机械的灌输式教学阻碍了学生主动性的发挥, 不利于引导学生发散思维, 一定程度上束缚了思维的发展。作为一名小学语文教师, 在识字与写字教学时一定要充分考虑低年级学生的思维发展的阶段性特点, 根据不同年级学生的思维特点采取不同的教学方法和策略, 如针对一、二年级的学生加强教学的趣味性和具体性, 用生动形象的实例逐步发展学生的抽象思维能力;针对三、四年级的学生, 注意抽象的字理教学法与具体的实例教学相结合, 可以适当通过讲解偏旁识字法、字义归类法等培养学生分析汉字、记忆汉字的能力, 不仅让学生学习汉字知识, 还要学会自学汉字的能力。

二用丰富的教学手段调动学生的学习兴趣

心理学的研究表明, 儿童主要根据事物的表面现象进行思维, 如形象、色彩、声音等, 而对事物的本质缺乏深刻的认识, 不具备初步的归类与对比能力。因此, 教师要根据低年级小学生的这一特点, 注意强化字的一些鲜明特点, 加强学生对字的认识、分辨与记忆能力。如在展示生字时, 尽量用与字相对应的颜色或图片表示, 放大字号, 突出字体。在突出字体时, 教师尽量使用规范的字体, 以免给学生的书写造成困难。如在教学与颜色有关的字时, “红”字尽量用红色来标示, 以起到用字标示具有社会规范意义的实物的作用, 加强学生对字的运用和理解。同样, “绿”字用绿色标示, 其他颜色的各用不同的颜色标示。在展示与生活中具体事务相关的字时, 应找出与字相对应的实物, 以使抽象的字与学生的具体生活经验相联系。如“哭”“笑”等字, 教师可以带领学生做出哭、笑的动作, 加深学生的印象, 同时起到寓教于乐的作用;在教学“茶杯”“桌椅”“课本”时, 可以图片展示相对应的实物, 也可以借用学生身边的实物进行联系。教师应注意在生活中使用频率较高的词语可能存在口语化、发音不规范等现象, 如学生一般将课桌说成桌子, 将椅子说成凳子。应注意教育学生使用规范的书面语进行交流和写作训练, 切莫把口语带入课堂与写作中。

三加强实践锻炼, 巩固教学成果

“大语文”教学观点提出, 语文应来源于社会生活实践, 并最终回归实践, 才能获得语文自身的生命力, 起到德化育人和促进学生发展的作用。近年来由于开放式课程体制的实行, 很多地方实行中央、地方、校本三级课程体系, 大部分的语文实践活动都是体现在校本课程中。但是由于很多教师对于识字与写字教学的认识不足, 认为识字与写字教学是独立于语文其他教学内容之外的、仅有工具性的教学活动, 识字与写字教学的方法主要是机械地教读音、示范书写、学生练习等, 并没有发挥出识字与写字教学应有的教育作用, 也没有在课上留出足够的时间巩固教学成果, 监督学生的书写笔顺和姿势, 造成了识字教学的识字率高, 但是教学效果不理想的局面。教师一方面要加强对识字与写字教学的认识, 发挥汉字本身的文化内蕴对学生的教育作用, 另一方面努力设计丰富多彩的课外活动巩固学生的识字成果, 通过带学生走向生活、从学生的生活实际需要出发进行汉字再现, 使汉字在学生真实的生活场景中获得生命力。比如, 定期举办汉字书写比赛的活动, 考查学生的书写姿势与书法艺术;举办给汉字安家的活动, 去具体的生活场景包括超市、商场、家庭、校园等, 把学习的汉字找到相对应的具体事物, 以检查和巩固学生的识字水平。低年级的儿童, 记忆力较差, 缺乏一定的识记技巧, 教师要在教学中善于利用具体生动的实物促进学生的理解和识记。活动和交往是发展的源泉, 汉字教学只有回归学生的生活实际与交往实践中, 才能获得旺盛的生命力。

低年级识字与写字 第4篇

误区一 小学识字，记住字形就可以了

在教学一线，每天早晨，从一年级教室里传出较多的是这样的顺口溜：

门：一笔点，二笔竖，三笔横析勾，大门的门。

明：明是左右结构，左边是个日，右边是个月。

碧：碧是上下结构，王先生，白胖胖，坐在一块石头上。

很明显，此类顺口溜的目的就是为了记忆字形，这样记，学生无暇观赏汉字之美，只一心想着怎样拆解汉字，组装后记忆。遇到独体字，如“门”无法拆解，就改记笔画。这样以字形记忆为目的肢解式识记汉字的方式，怎能符合课标第一学段所提出的“让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的要求？

小学低年段学生的思维基本处于具体的形象思维阶段，学生具有活泼好动的天性，用顺口溜、儿歌等方式来激发学生识字兴趣是符合学生认识规律的。但是，在识字过程中如果仅仅是教学方式符合学生认知规律是远远不够的。汉字从起源来说是一种抽象符号，对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点，注重字形与字义的内在联系，是识字教学取得成功的内在因素。所谓汉字识字，一方面要掌握有关字词的音、形、义各要素，建立相互联系；另一方面，要注意所掌握的字词的实际应用，以达到会读、会写、会讲、会用的目的。

因此，在指导学生识字时，要遵循识字规律，再辅以儿童喜爱的教学形式，那定会事半功倍。如上文说的“明”是会意字，则可以用“有日有月更明亮”这一顺口溜，将音、形、义三者对接，学生得形又得意。此类文字很多，如“三人众，力量大”（众）；“不正就歪”；“一火灭”等。从学生心理来看，初识汉字的人，大多形象思维优于抽象思维，点点画画组成的汉字，远不及图画、实物等形象、生动。如上文提及的“门”字，是象形字，在古代是指两扇门。在教学中，可从字形入手，辅以图画，再分别出示其古汉字，使学生“见门即知义”（图1）。

图1 “门”字的演变

此类象形字很多，如“日、月、川、山”等，都可采用此方法，让学生在头脑中建立象形文字图画与现代汉字字形的关联，印象会更深刻。形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律，可使学生在熟悉了一个熟字后，用偏旁与字义相结合的方式认识一批字，也就是苏教版教材中的字串识字。如认识“丁”后，就有了“有火照得亮，有眼盯着牢，有口摇得响”（灯、盯、叮）。

形近字是识字教学中的难点，如能抓住形近字的不同点，巧编儿歌或顺口溜，则可达到事半功倍的效果。如“鸣—呜”这组字，可以编成顺口溜“有眼鸟儿欢乐鸣，无眼只能呜呜哭”。有些汉字可以利用部件来识记，如上文提到的“碧”字，如果仅用“王先生，白先生，坐在一块石头上”这一顺口溜识记则只能单纯表形，如再加上一句“共赏一片绿”，则形义结合。

如此识字，将学生认知规律与造字规律结合起来，不仅能优化教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。学生在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好，主动识字、写字的愿望悄然达成。

误区二 识字教学，扩词越多越好

扩词是低年级学生学习生字、积累词汇的必要途径，但扩词超量却不可取。部分教师集中抄写大量扩词给学生，表面上指向的是生字的积累与应用，但实际上是一种集中“识记”，学生是被 “灌输”，而不是真正内化与应用，违背了低年级识字的规律。

苏教版教材倡导的“随文识字”理念，是让学生边阅读边积累，学过的生字在随后的课文与阅读中定会反复出现。从课程标准来看，第一学段的“阅读”目标中，出现了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”这一要求，强调的是“在阅读中积累词语”，而不是在“识字与写字”中积累词语。因此，低年级生字的巩固、积累，应鼓励和引导学生自主阅读，遵循规律，养成随文识字、在情境中识字的习惯。

另外，超量扩词也违背了低年级写字教学的特点和规律。课程标准在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由原来的“1600～1800”降为“1600左右”，要求写字“800”个。下调识字量，多认少写，是为“多识字，写好字”提供保障。在开始写字阶段，应注重基本功的培养，注重写字质量。为学生打好写字基础提供了机会和条件，把节省出来的时间和精力用在写字的训练上。但扩词就意味着学生要多读、多写，挤占了更多的时间，无形中增加了负担。

因此，低年级语文教师需要对扩词要有清醒认识，不要一味求多，而应适度又适量、不抄不写也不默写，只需口头讲讲说说，起到加强字义理解的作用即可。

误区三 写字学会笔画就可以了

有许多教师认为小学低年级的写字教学，有了正确的写字姿势，学会笔画就可以了。一年级上学期，学完拼音开始识字教学后就反复地练习笔画。苏教版教材一年级上册识字1就是“一到十”的识写，笔者教过多届一年级，深知学生在这一课中不是在写字，而是在“画字”，因学生对笔画、间架毫无概念，导致了他们只会像搭积木般地把字搭出来，生硬、呆板。

写字，首先要有正确的写字姿势，其次就是学会字的笔画，应先练好基本笔画，再写字。苏教版语文教材编排中将基本笔画的教学放在识字中同步进行，并没有将笔画单列出来集中教学，教材体现了分散难度，增强兴趣的编排思想。但在教学实践中，学生第一次写字，就需要完成认识田字格、知笔画、写笔画、注意间架结构等多样任务，繁重的任务一年级学生不可能达到，只能用“画字”来应付。

笔者就本区域内的47位一年级老师作了调查，所有教师都认为：学生如不经过任何基本笔画的练习，直接书写汉字难度很大，书写质量差，孩子一开始有较强的挫败感，难尝写字之乐。有必要在一年级学生正式书写汉字前或教学汉字之初，适当穿插基本笔画的教学。这样做一是降低难度。对于初写字的学生来说，要求掌握汉字的基本笔画并注意间架结构难度较大。如果学生提前学会了基本笔画的书写，他们写字时只需注意字的间架结构，分两步化解写字难度，有利于学生写字兴趣的培养和写字质量的提高。二是在基本笔画的书写中，学生能够学会运笔。学书有二，一曰笔法，二曰字形。只有掌握了正确的运笔方法，才能进一步学会经营结构，写出规范漂亮的字来。

那么笔画在何时练？怎样练呢？笔者所在的学校是这样尝试的。在拼音结束后，并没有直接教识字，而是利用2～3课时集中进行八个基本笔画的教学与练写。为防止笔画教学枯燥，我们遵循一年级学生的认知规律，做到图文并茂、讲解生动。如：横的书写，先出示一张桥面图，让学生观察“横”就像桥面一样有略弯的弧度，而后辅以口令“顿——行——顿”来规范学生书写，这样有声、有色、有形、有法教笔画，帮助学生将枯燥的笔画书写化难为易。

为防止教师对笔画书写要求的任意拔高，基本笔画教学只安排2～3个课时，规定了基本笔画教学的要点：一是讲解基本笔画运笔的方法；二是让学生能初步辨别笔画的优劣；三是留下充裕的时间练写笔画。

练习笔画是一个长期而枯燥的过程，集中基本笔画的教学对于初写字的学生来说，只是一个了解笔画书写方法的“印象课”。当学生“知写法”后，就可以按教材的编排在识字写字教学中练习提高。如：可在每天写字之前练写一、两个基本笔画，只需花费一、两分钟，耗时少、成效大，为写一手好字打下扎实的基础。

低年级识字与写字 第5篇

一、识字与写字教学依据语文课程标准提出了如下总目标：

1、学会汉语拼音。能说普通话。认识3000个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

2、学会使用常用的工具书。

3、培植热爱祖国语言文字的情感。

二、知识与能力方面，认识常用汉字1600-1800左右，其中800左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，学会汉语拼音。

三、过程与方法方面，借助汉语认读生字，能用音序查字法查字典，学习独立识字。

四、情感态度价值观方面，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。低段目标的全面性，从横向来说实现了知识与技能目标的整合，从纵向上也充分体现了目标的延续性和阶段性。

五、内容与编写意图。识字教学内容分三部分呈现，一是学汉语拼音识了，二是分布于一二三册的归类识字，还有伴随着整个语文学习过程的随文识字。穿插在汉语拼音教学的识字，要求认会70个生字，每个字在文中分三部分呈现。

1、利用汉字造字规律编排的：利用指象形、会意、形声字的特点，如《口耳目》一课在教“火、羊、鸟、兔”等字时，把这些字在古代的象形字写法附在旁边，同时画上这些字所代表的事物，将几种因素结合起来，大大提高识字效率。

2、利用《三字经》编排识字教学内容。《三字经》是古代家喻户晓的蒙童识字教材。一年级下册《识字2》和二年级上册《识字3》采用 “三字经”的编排形式。如“父母教，认真听，做错事，即改正。”这样编排，让小学生在兴起盎然的读书中学习生字，同时也能受到一定的人文教育。

3、利用“对子”编排识字教学内容

既有一字对，也有二字对，如：一下《识字3》：把要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红”。学生读起琅琅上口，因而也就兴趣盎然。

4、引领拓展编排识字教学内容

人教版在每册语文园地里设有“展示台”，有看电视，班上同学名字，商店买东西，大街两边的招牌，反义词识记法，这样的设计从课本到生活、从课内到课外、从学校到社会的延伸，引领学生到“外面”去学习，拓宽识字途径。

5、利用“古诗”编排识字教学内容

古诗是我国重要的文学遗产。在第一学段安排了如《一去二三里》《所见》等内容浅显易懂、读起来朗朗上口的古诗,既符合孩子的天性，又能有效提高识字效率。

六、课程资源的开发与利用。识字方面，我进行“诵读经典，大量识字”实验教学，诵读经典，是我们课外识字的主要途径，教室里，我们读儿歌，背儿歌，一年级上学期我们背诵了40首儿歌，平均每首儿歌画出五六个生字认会，我们又收获了100多个生字。

低年级识字与写字 第6篇

濮阳市第十中学 李秋景

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

浅谈小学中年级的识字与写字教学 第7篇

在小学语文教学中，对识字教学谈得最多的是低年级段，实际上，学生到了中年级，识字与写字同样也很重要。低年级时，学生认识的字都比较简单，是生活中经常用到的字，要写的字也是独体字或部件简单的合体字。到了中年级，学生虽说也是学习常用字，可所学的字在生活中出现的概率明显减少，字形也复习得多，尤其是要写的字大大增加，到了三年级，学生在这一年中要求认的字只有400个，会写字却有600个，如何把握好小学中年级的学生的识字与写字教学呢？

一、激发兴趣，创造条件。

兴趣是最好的导师，它能充分调动学生内在的潜力，促进学生思维活跃，学习主动积极。教育家布鲁纳指出：“学习最大的兴趣，乃是对学习材料感兴趣。”《课标》在第二学段明确指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”到底怎样才能激发学生的识字兴趣呢？我认为有这些做法：

1、从字的演变过程激趣。在语文版四年级下册《语文乐园七》中，“有趣的汉字”就是讲的汉字的演变过程的，它告诉了学生汉字“家”由甲骨文到金文，再由金文到小篆，到楷书的演变过程，这个“家”字的出现还引出了一个小故事。学生不但了解了汉字的演变过程，而且知道了一些历史知识，他们对这些都非常感兴趣。在课堂上，我还列举了一些字的演变过程，如：大、人、鸟等，学生觉得很有趣，课余时间拿着字典查阅了一些自己喜欢的字的演变，有的学生甚至还把一些字的演变过程工工整整地抄在本子上，在同学之间互相交流。

2、在游戏中识字。游戏不但低年级的学生喜欢，中年级的学生同样也喜欢。不过，在中年级，学生玩的游戏要加大难度。如：添一笔的游戏，“日”字加一笔可以变成哪几个字？学生对常见的“白、目、旦、旧”等一下子就想出来了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、电、田”等几个字很难想得出来，大家玩完了这个游戏后，一个个都不约而同地笑了起来，多么有趣的游戏呀！还有拼字、拆字、加减笔画等一些游戏都适合他们玩。学生在游戏中感受的乐趣，潜移默化中，这种乐趣将转化成为识字的内在动力，识字的兴趣也越来越浓。

3、举行有关汉字方面的竞赛活动。学生的好胜心强，喜欢参加一些竞赛活动，如在“火眼金睛”这个活动中，可以把一些容易读错、写错的字“凹、凸、侯、候”等写出来，让学生去辨认，认得多、错得少的学生就是“火眼金睛”。还有“猜字谜”、“编字谜”等等比赛，既可以巩固已学的汉字，又可以提高学生参与识字活动的积极性。

二、多条途径，辨析字义。

一个汉字往往是有多种字义的，单独的一个汉字有时很难确定其该为哪种意思，甚至读音也有好几种。因而，必须置汉字于一定的语言环境中才能确切知道它的读音、意思。为学生多寻找几条明辨汉字音义的途径和方法，不失为一种提高识字效率的行之有效的举措。辨析汉字的音义一般有以下几种途径：

1、结合课文上下文进行辨析。一篇课文中经常会遇到几个多音字，这些多音字到底是读哪个音呢？这就要根据课文的上下文去辨析了。一般来说，多音字都是有语言环境的，它们跟词语一起出现，我们可以根据词语来读，如“斗转星移”，这里的“斗”就是第三声；“斗争”，这里的“斗”就是第四声。也有的字不是和词语一起出现的，就要把课文大意弄懂了，再联系上下文去辨析汉字的音义。

2、利用工具书进行辨析。到了中年级，学生的工具书不但要有字典，还要有词典，当学生为一个字的读音争论不休或为这个字在这里到底读哪个音而苦恼时，字典、词典都可以找到答案。有的学生这次查了字典后，为了预防自己下次再不记得，就把不认识的字、不理解意思的词都写在了自己的积累本上，经常拿出来翻一翻，对记字很有帮助。

3、借助读物帮助消化。中年级的学生，已经能大量阅读了。教师要引导、鼓励学生多读课外书，不但可以巩固识字，而且学生对字、词的理解能力会大大加强，积累的语言材料才会更多，阅读的能力才会提高。

三、教给方法，记忆字形。

中国的汉字虽然结构复杂，形式变化多样，但也都是有规律可循的。如果能根据汉字的结构规律教给学生记字的方法，将会收到事半功倍的效果。如：汉字是方块字，由基本笔画组合成，笔画的组合有三种形式：相间、相交、相接，有的笔画组合已经构成固定的部件——偏旁部首。根据这些特征，可采取以下方法进行记忆：

1、利用已学过的熟字进行记忆，防止一笔一画死记。如：“智”字是上下结构，上面一个“知”，下面一个“日”，“知”和“日”都是以前学过的熟字，这样记忆就容易多了。写的时候只要遵循从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺的笔顺规则，把字写规范、端正、整洁，教师渗透一些书法的要领，如“回锋”、“顿笔”等等，学生写的字一般都又漂亮又正确。

2、分析字形特点，点出记忆字形的难点。如“临”字，学生极易把左边的两竖写成竖心旁，把左右结构的“临”写成上下结构的“监”，把“游”字右边写成“放”，把“聚”字的下部写成“水”字等。教学时，只要抓住了这几个难点，学生就不易弄错了。

3、用口诀、歌谣、字谜、比喻等帮助学生记忆字形。如：区别“辨、辩、瓣、辫”四字时，可用口诀“中间点撇要分辨，中间有言来争辩，中间种瓜开花瓣，中间青丝扎成辫”进行记忆。还有“暮、墓、慕、幕”这四个同音字也极易混淆，可以编成歌谣“有日太阳落，有土是坟墓，羡慕多一点，夜幕要降临”来记忆。在学习这些字时，可以学一个字，带出其他的同音字或形近字，让学生去区别，从而产生深刻的印象。

四、加强训练，及时复习。

学生识字学得快，忘得也快，因此学过的生字还要巩固，防止遗忘，而防止遗忘的有效方法就是复习。根据遗忘的规律，“当堂练”优于“回家练”，及时复习记忆效果好于过后复习，因而可采取以下记忆的方法：

1、精练。精练，即抄写生字。抄写生字不宜重复太多，太多的重复容易引起学生的厌烦心理，以致越抄越走样。精练只要求学生对照书本的字去抄写，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，不但要提高识字、辨字效率，而且也可以把字写漂亮。一般要求学生抄一遍再对照一遍，每个字写三、四个即可。

2、多读。在读生字时，应提倡学生连词一起读，在读词语中巩固识字，并积累语言。读词的时候，要边读边记边想，读准字音，记清字形，想想字的特点。这种练习有利于加深生字、词语留在脑中的印象，避免记错。

3、有效的检测。检测是评价学生的一种手段。对学生掌握生字的检测应该有定期检测与不定期检测。一般学完一课或一个单元后，教师对学生掌握的生字情况都有一个检测，那是定期检测，是在学完一课或一个单元后进行的，这对学生及时复习有促进作用。不定期检测就是对学生随时抽查，看学生掌握生字的熟练程度。不定期检测更能让学生主动去识记生字，因为学生害怕自己会忘记已学过的字，所以，常常会去看一看，记一记。

浅谈低年级识字写字教学 第8篇

一、重视自主识字,提高学习素养

自主识字就是让学生主动去认识生字,自主识字是生本教学理念的体现。我们来看看余娟老师执教《雷雨》教学片断:

师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。

课件出示:

我会认:压、乱、垂、虹。

师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。

师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。

师:(出示“压”)它的朋友在哪里?

生举起卡片:在这里。

师:自己检查对不对,对了你就读三遍。

生合:压、压、压。

师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。

师:自己读。

生合:垂、垂、垂。

师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。虹、虹、虹。

师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。

师:自己检查……

余娟老师的课堂很好地体现了学生的自主识字:

(1)学生自读课文,不会读的地方借助拼音多读几遍。

(2)出示生字,同桌互相抽一抽,读错了的教一教。

(3)举卡片做游戏找朋友。在后面的教学中,还有出示读词读句巩固生字。在词句中,理解字义。这样的教学设计,充分体现了实下小语教学研究中的“让学”观,学生能自主识字了,学生的语文素养自然提高了。

二、重视识字方法,提高识字能力

在识字教学中,识字的方法很多,如形声字归类识字,字理识字,游戏识字,词串识字,韵文识字,借助图画形象识字,同音字、形近字辨析识字,生活中识字等。如老师执教《热闹的菜地》一课教学“豆角”的“角”字,教师出示“三角形”“五角星”,让学生真切地感受到数学上的角,并说出词语“五角星”“三角尺”,再借助生活经验相象动物头上的角,说出“牛角”“羊角”等词。又如教学“雾”,出示雾的图片,学生联系生活实际,跟生活情景建立联系,这样白茫茫的一片,在冬天和雨天里常见的就是雾。这样学生从熟知的事物中加深印象,对生字的记忆就会很深刻。

三、重视生字的复现,在反复出现中巩固

低年级学生的年龄特征,让他们记得快,忘得也快,如果我们能在不同的语境中反复出现生字,一定能强化对生字的记忆。如教学一年级下册语文园地二“我会认”,通过加一加,减一减的方法认识了生字“值、植”,并和熟字“直”对比,然后让学生组词读:笔直、正直、直立,值班、值周、值日、值日生,植树、植物、种植。最后再到具体的语言环境中运用:上个周末我们一家去()树,我种得很()。今天我做()日生。这样的教学,让生字在不同的语境中复现,学生理解了字义,同时也强化了生字的认识。

四、重视写字指导,让学生写字更规范

崔峦说:要加强写字的指导与训练。指导要得法:由笔画、笔顺到间架结构,要讲清关键笔画的笔形、占位,还要用标准、美观的板书进行示范。我们老师在指导的时候,不能泛泛说我们应如何把字写得漂亮,而要有针对性。如老师在教学一年级下册识字3,指导书写“和、秀、香”三个字,这三个字都有“禾”,但“和”字的“禾”写得瘦长,捺要变成点,“秀、香”字的“禾”要写得又胖又矮,然后老师再范写,学生书空,和老师一起写,同时也看了老师写的正确美观的字,对接下来自己的书写,有很好的示范作用。这样有针对性的指导,学生的书写就会更美观。

五、重视写字方法,掌握写字的技巧

我们在进行书写指导的时候,一定要注重找规律,教方法,引导学生由一个生字的书写特点发现一类生字的书写规律。如余娟老师在教学《雷雨》中指导学生写左右结构的字“蜘、蛛、蝉、虹”,重点指导学生找出左右结构字的书写规律:先观察左右两边的宽窄,然后在给左右两边加上方框,观察左右两边的高矮,最后关注笔画的穿插,由此总结出写左右结构字的规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。指导学生写了这几个左右结构的字后,让学生自己去书写本课其余左右结构的字:乱、彩、阵。书写完后,让学生根据前面的方法宽窄、高矮、笔画进行生生互评和自评。这样的教学,提高了指导的效率,更重要的是教给了写文字的方法,学生撑握了一类字的书写技巧。

六、重视写字评议,促进书写进步

学生书写完成,对学生的书写进行评议,这是一个反馈矫正的过程,对过评议来促进学生收写的进步。对学生的评议,不仅是老师评,更要让学生参与,做到生生互评,不仅要评缺点,更要关于发现书写的优点。做到“指导-范写-练写-评议-再写-再评议”的过程。第一次评议,老师引导学生根据指导的要求进行评议,做到一条奖励一颗星。第二次评议,老师从学生是否有进步来评,有进步就得到“进步星”。有了评议后的再写,写字就落得更实,学生也得到了增长的空间!

七、重视培养写字习惯

《语文课程标准》在阐述识字写字的相关内容时,特别强调我们老师对学生书写习惯的培养。一到六年级的书写习惯,提出了不同的要求。低段老师在指导学生书写生字时,为了培养学生良好的写字习惯,编了儿歌:“头要正,肩要平,身子坐直纸放正,眼离书本有一尺,手离笔尖有一寸,身离桌边有一拳,写字认真心要静。”“写字牢记‘三个一’,‘一尺’、‘一拳’和‘一寸’,肩平、身正、脚放平,书写漂亮人人夸。”培养良好的书写习惯,是写好字的前提,也是对少年儿童身体的爱护。

识好字,学生识更多的字,能提前进入阅读,扫除了阅读障碍,自然提高了语文素养;写好字,能提高学生的书面表达和人际交往,也有益于提高学生的语文素养。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准(2011年版).

[2]刘小红.以生为本重实效情智交融促发.

中年级识字与写字方法探寻 第9篇

关键词：承上启下 联想 主动识字 自悟自学 关注细节

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0062-01

学生在经历了两年的学习之后，不仅认识了一定量的汉字，而且掌握了汉字的一些基本常识，如笔画的名称、字的笔顺、结构等，这些都为中年级的继续学习打下了良好的基础。有了良好的基础之后，学生学习汉字便由低年级的“全哺乳”式发展到了中年级的“半哺乳”式。然而到了中年级后，许多老师对教与不教，以及怎么教识字与写字感到有些迷茫了。

可以肯定的是，到了中年级阶段，不去教学生识字与写字，让学生完全处于自学状态，这是一定不可行的。纵观整个《语文课程标准》，可以看到各个学段对识字与写字都是有要求的，而且要求呈现出由低到高的态势。中年级阶段，是个承上启下的过渡阶段，研究好这个阶段的识字与写字的教学方法与手段，有助于巩固上个阶段的学习成果，也有利于下个阶段学习的开展。那么，什么是中年级阶段识字与写字有效的教学方法呢？我觉得要让这种教学方法有效，必须要分析中年级阶段学生在识字与写字方面存在的一些问题，才能制定出一些切实可行的教学方法。

在中年级学生学习生字的过程中，普遍存在着这几种问题：（1）识字量的增加，由1600～1800个增加到了2500个，而且字形也较低年级阶段复杂了很多，所以有些学生尤其是基础较差的学生，即使在学习完生字之后，看到字形，还是不能准确地呼出字音；（2）对字形结构的一些细微部分，还有遗漏或者是出现一些小的错误；（3）低年级阶段的应该掌握的拼音和笔顺，部分基础较差的同学，还没有完全掌握，影响了独立识字的能力；（4）主动识字的愿望不够强烈；（5）字形写得不够美观，还未完全地掌握写字的方法。

针对以上中年级学生在识字与写字方面存在的问题，可以从以下几个方面来进行识字与写字的教学：

（1）结合中年级识字数量以及字形难度增加的实际情况，一方面在做好课前預习、课后复习的前提下，课堂上要不吝啬时间让学生练读字词，特别是要经常找一些成绩薄弱的学生来练读。可以采用多种形式的朗读，由易到难，先是读带有这些字的词语，然后再放到课文的句子中去读，最后可以将词语放在是课文以外的句子中去读；另一个方面，还可以在大量的课外阅读中巩固这些字。教师可以让学生在阅读课外书籍中，如果碰到一些学过的生字特别是较难的字，可以用红色的笔标识出来，加强印象。这样课内外双管齐下，会大大加强识字的效果。

（2）中年级学生的错字主要集中在一些细小的部位上，或者是写错，或者是两个形近的字不能区分。例如“创”的左边写封口了，“瀑”右边的“共”写成了三横，“庐”里的一点写成了一竖，“蜒”写成“蜓”，“折”写成“拆”，“姿态”写成“资态”等。这些错误往往是如影随形，顽固地伴随着学生，有时甚至教师讲过多遍，也改不掉。针对学生的这种问题，可以采取以下办法：①由于中年级学生逻辑理解能力的增强，所以可以增设形近字意思的讲解，让学生知道不同字有着不同的意思，以此来区分字形相近的字；②小学中年级学生的想象力正处于发展阶段，教师要教会学生联想和想象。教师可以编一些小故事，来引起学生的联想，加强学生的记忆。例如在区别“拔”和“拨”的时候，可以说好朋“友”在一起“拔河”冒了一小点汗，就是“拔”，而“拨电话”，就可以“发”财，就是“拨”。这样，孩子们在笑声中想象了老师说的每个字的场景，并在欢声笑语中掌握了这两个字的区别之处；③学生经常错的细小的部位，教师可以采用在黑板上放大写这个字，然后将学生错误的部位用彩色粉笔凸显出来，给学生以较强的刺激，加强学生的印象；④教师可以将这些易错字收集起来，在报听写时循环报，反复讲解；⑤让学生专门建立了一本错字本，用来集中错字，效果很好。

（3）多为后进生着想，专门制定出一套适合他们的识字与写字的要求与方法。对于识字与写字的要求，《语文课程标准》是最基本的要求，而对于学生成绩较好的，可以突破标准上的要求。但对于基础较差的学生，往往做不到标准上面的要求，有时甚至前一学段的要求都没有达到。对于这样的现象，我们不能坐视不管，要不然，这些学生的识字量以及识字能力会受到很大的影响。因此，教师应该多为后进生着想。要利用每节课，多让后进生读字词，读课文，要让这些学生暴露出自己的错误，以便于教师来纠错。纠错的范围很广，可以针对本阶段的内容，也可以弥补上个阶段的错误，例如拼音，例如笔顺。我们要在后进生的识字与写字问题上要下大工夫，要“因人制宜”，这样，他们的识字写字能力才能跟的上班上的其他人。

（4）加强主动识字的愿望，培养孩子识字与写字的能力，并要让孩子体验到识字的快乐。我觉得让学生爱上识字的一个良好的渠道，就要让他们爱上阅读。而阅读的先决条件就是大量的识字，如果学生爱上阅读了，就会迫切地去识字，并去主动地寻求一些识字的方法，而这样的识字过程是主动的、快乐的。当他们在课外阅读遇到障碍时，他们为了获取阅读的快乐，肯定会很乐意，很自然的向工具书，或者是网络等求助。所以教师要引导学生爱上阅读，继而他们也会爱上识字。当然，老师应该及时帮助学生去积累一些识字的方法，提高孩子识字与写字的能力。

（5）利用各种方法，促进学生把字写得美观、大方。课程标准上规定，中年级学生的字要求写得美观、整洁。可是实际情况却是，学生的字不够美观，也不够整洁。低年级阶段已经教授了一些写字的方法，中年级阶段老师一方面在课堂上不断地加以巩固以前学过的写字方法；另一方面也要适时的教授新的写字知识。但因为课堂上时间有限，所以教师还要引导学生自悟自学，让学生自己观察，自己总结，自己去感悟写字的方法。教师可以让学生每学期买一本正规的字帖，坚持练一种字体，并让学生有“坚持练字”的意识，有“写字即练字”的观念。还可以让孩子们在成长档案袋里，有各个不同时期的写字展览，让学生看到自己写字的进步，增强写好字的信心。教师也要带头练字，教师的字美观了，也更有心得去教会学生练字的方法。