独立学院大学英语教学（精选12篇）

独立学院大学英语教学 第1篇

一、独立学院大学英语笔译教学现状

大学英语教学大纲中要求培养大学生的听、说、读、写、译等技能, 要求学生能综合掌握和运用英语各项语言技能。而一般情况下, 每个学期大学英语的课时量在70至90个课时之间。这就要求任课教师要在有效的时间内, 综合把握五个方面的教学内容, 合理安排教学模块, 有效利用资源进行教学。

在外语学习中, 翻译是一项高级技能, 也是大学生今后就业和继续升学所必需的技能。但目前, 一些独立院校的教师和学生往往只注重前面四项技能。张海瑞 (2010) 曾指出:现有教学大纲的教学目标集中在培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力方面, 对各个层次学生的教学内容和方式并没有给予明确的指示, 导致实践中大学英语教学中往往强调的也是学生听说读写四大技能, 而“译”的技能却被忽视。何三宁 (2008) 也曾指出, 翻译意识培养的缺失是大学英语翻译课程教学中普遍存在的问题。此外, 由于近年来社会上渐渐强烈的“反英语学习”浪潮, 再加上办学压力, 一些独立院校不得不缩减大学英语课程的学时, 这进一步忽视了笔译教学。再加上四六级考试的压力, 部分教师向学生进行“填鸭式”教学, 以应对考试为目标, 在学生词汇量贫乏、写作能力欠佳和跨文化知识欠缺的情况下, 匆忙向学生传授翻译技巧, 造成学生对翻译原理认识不足, 对笔译技巧消化不良, 只为了应付考试而学习笔译。

本文以广西大学行健文理学院 (以下简称“我院”) 为例, 针对非英语专业学生的笔译教学, 主要围绕两方面内容展开: (1) 以《大学英语综合教程》课文之部分内容及课后笔译习题为训练内容; (2) 以大学英语四级和六级真题或模拟题为素材。前者多为文学性题材, 后者多为通识性题材。对英语基础普遍薄弱的独立学院学生而言, 前者难度大而缺乏趣味;后者有应试成分, 加上学生学习动力不足, 教学内容无法充分激发学生的学习热情。

在教学实践中, 笔者发现我院的低年级非英语专业学生在英汉互译方面存在不少问题: (1) 对笔译认识浅薄, 缺乏热情; (2) 词汇量欠缺; (3) 语法基础薄弱, 笔译练习中语法错误较多; (4) 刚入学的学生未曾接触“文本分析概念”, 因而此类能力欠缺; (5) 笔译鉴赏能力弱。

二、大学英语笔译教学探讨

笔译能力是百科知识、跨文化知识、双语阅读理解能力和写作能力的综合运用。面对英语学习动力不够强、英语基础相对较差的独立学院学生, 教师在进行笔译教学时, 可遵循以下原则:多元化题材、循次渐进、练习与讲解相结合、探索性学习及合作学习等。

1. 前期准备工作

由于独立学院的学生基础较差, 教师可在翻译前期, 引导学生加强对词汇的掌握和积累, 培养学生的阅读理解能力和中英文文本分析能力, 在教学中穿插英语语法的讲解, 为今后的笔译教学夯实基础。

2. 多元化题材和循次渐进的原则

教师在选择笔译题材时, 应不拘一格, 采用文学、哲学、艺术、政治和经济等纯文字题材, 也可以在课堂上引入录音、影视剧等多媒体介质。在笔译教学初期, 教师的主要任务是激发学生的热情。可选择贴近生活的简单英汉词句, 供学生练习。或播放带单语字幕的影视剧, 要求学生结合实际对字幕进行翻译, 初步体会笔译的乐趣。待学生对笔译有了一定的了解, 教师可引入经典中英文俗语或谚语, 供学生鉴赏和练习。接下来, 教师引入难度较小的文段作为笔译素材。待学生对翻译有了较深刻的认识, 掌握技巧之后, 教师可选择难度较大的政经文章作为材料, 在这个过程中, 应指出学生的易犯错误类型, 从而进行重点讲解。此外, 对于基础较好而学有余力的学生, 教师可额外根据其专业背景选择具有专业性质的翻译材料让学生练习。

3. 练习与讲解相结合的原则

翻译教学, 不论笔译还是口译的, 都是一项实践性很强的课程。笔译教学不能只说不练, 亦不能只重理论而不重实践, 反之亦然。因而, 教师应把练习与讲解相互结合起来。练习环节, 可以激发学生的参与性, 培养其思考能力;讲解部分, 可以修正学生的错误, 引导学生学习翻译常识与技巧。具体步骤可以分为: (1) 简要的翻译范例解析; (2) 准备好翻译材料供学生练习, 随时跟进学生的完成情况; (3) 教师针对学生的练习成果进行讲解, 加强笔译技巧的指导; (4) 布置有针对性的课后练习, 以巩固课堂所学。

4. 探索性学习的原则

大学是自主性和探索性学习的阶段, 要求学生在探索知识的过程中, 学会自己发现问题和解决问题, 学会独立思考和培养批判性意识。大学英语也不例外。然而当前, 在一些独立院校, 大学英语课程时间短, 且大纲要求的课程内容较多, 一些教师对学生的探索性学习重视不足。主要表现为: (1) 在课堂上, 仍以教师讲解为主, 师生互动较少, 学生独立思考的机会较少; (2) 课后的作业主要是围绕对语言知识的掌握和巩固情况而布置, 缺乏探索性。

针对以上问题, 笔者提出了以下几个解决办法: (1) 在适当增加大学英语课时量的同时, 改进教学大纲, 适当减轻负担, 让学生自己去探索翻译知识和发现翻译问题; (2) 教师改善教学方式, 加强师生互动, 在课堂上可根据教学内容设置问题, 与学生共同探讨, 或者课前设置一个议题, 要求学生在课下搜集相关资料, 批判总结之后得出自己的观点和结论, 在课堂上向全班展示或供讨论。例如, 要求学生搜集和评论自己所喜欢的中英文影视剧字幕的译文, 指出翻译的好或不好之处, 分析原因并提出改进的建议。 (3) 作业可采取实践与理论相结合的形式。例如, 要求学生到图书馆或登陆中国知网等, 搜集特定主题的翻译论文, 完成初级的文献综述, 这可以帮助学生加深对翻译的理解, 也可以进一步学习翻译理论。

5. 合作学习的原则

传统的大学英语翻译教学模式是由老师布置翻译任务, 学生独立完成后提交作业, 老师批改后返还给学生, 然后针对其中的主要问题在课堂上进行评讲。这种方法容易造成学生过度依赖老师, 而老师工作量加大等情况 (王慧:2008) 。针对此类问题, 合作学习是一个较好的解决办法。由于笔译是一项实践性很强的课程, 合作学习是必不可少的。合作学习可以在课堂上进行, 也可以在课外进行。尤其是课后的合作学习不仅可以增强学生的自主性, 也能减少教师的工作量。合作学习可以是小组合作的形式, 也可以采取“结对子”的形式。若采取小组合作的形式, 则让学生自由组成4~5人的队伍, 分工合作翻译一篇1200~1500字的文章 (或学生自选) , 增强其团队意识与合作能力。也可让学生两两结对, 各自完成翻译任务之后, 互相给对方的译文进行评改, 这样有助于学生进行互助学习和取长补短, 帮助学生及时发现自身的不足并从对方译文中学习精彩的译法。

三、结语

独立学院大学语文教学论文参考 第2篇

一、开放式教学以启发学生思维

学习是一种过程，而不只是结果。教学并不是一个从问题走向结论的简单过程，教学的目的不在于单单教会解答、得出结论，而在于让学生在分析和解决问题的过程中，激发其认知冲动，锻炼其思维能力。这不仅契合当下大学生自身的特点，也符合大学语文“人文性”的课程定位。当代大学生思想独立，个性张扬，喜欢发表自己的意见和看法，课堂讨论不仅可以满足他们的这一要求，更能够激发他们的兴趣，在相互聆听和学习的过程中拓宽视野、加深理解、共同进步。所以我认为，正像西方的崛起起源于“文艺复兴”一样，打开学生的思想禁忌，让学生放飞思考的翅膀，通过启发学生思维，增加课堂讨论的时间;重视读者的个体生命体验，打开“文史哲的边界”，帮助建立立体的知识结构，让学生对世界形成自己独到的看法，真正融入读者的个体的生命感受，帮助学生确立自己的人生追求和价值标准是大学语文课的历史使命。

二、教师教学要注入丰富的情感

在大学语文的课堂上，教师应该善于用自己的人格魅力去创设丰富的教学情境，要调动自己对世界的感性认识去感染每一个学生。教师上课的情绪直接影响课堂教学效果。有的教师的情绪高昂、精神饱满，学生也会受到感染，才会在不知不觉中受到深刻的情感教育。教师要能够用宽广的胸怀接纳学生，用真诚去赢得学生的信任，用爱心去体味学生的情感，用耐心去呵护学生成长，使学生在优秀作品的熏陶下，形成健康的人格。当代大学生往往热情、自负，只有放下权威架子，具有高尚人格魅力的教师，才会得到他们的敬仰，进而形成很强的凝聚力。反之，如果教师照本宣科、目光游离、心不在焉，自然会降低学生听课兴趣，以至昏昏欲睡;老师只能自说自话，毫无互动。在这样的状态下，无论多好的文学作品，也难以散发出它应有的魅力。

三、模块教学以提升教师专业度

如何提高独立学院大学英语教学质量 第3篇

关键词 独立学院；大学英语；教学质量；提高

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0012-03

大学英语是我国1 000余所高校全部开设的公共课，其教学规模之大、影响面之广可能超过任何一门其他学科。因而，大学英语的教学质量历来受到极大的关注和重视。近年来，大学英语教学又面临一些新的情况。一方面，高校招生的规模在不断扩大，很多按照新机制、新模式举办的独立学院应运而生。独立学院的出现，尽管为越来越多的考生提供了深造的机会，但不可否认的是，作为本科第三批招生的院校，独立学院学生的基础是参差不齐的，这从客观上给独立学院的大学英语教学质量提出严峻的挑战。另一方面，随着我国改革开放事业和国内外形势的发展与变化，特别是从新世纪高等教育人才培养发展战略高度来看，我国现有的大学英语教学还存在一些问题与不足，最为突出的就是对学生英语综合应用能力培养重视不够。因而，教育部正在着手大学英语教学改革。如何提高独立学院的大学英语教学质量，使独立学院的大学英语教学既适应新形势下大学英语教学改革的思路，又符合独立学院的办学目标和学生特点，应该成为受关注的问题。

1 制约独立学院大学英语教学质量的因素

1.1 教学目标有偏误，“应试教育”依然存在作为新兴的独立学院，大学英语的“应试教育”依然存在，这主要有几方面的原因。

1）虽然现在不需要通过国家英语四级考试就可以获得学位，但毕竟在过去相当长的一段时期内，把四六级考试成绩作为衡量大学生英语水平的观念早已深入人心，特别是一些单位在用人时依然对四六级考试成绩非常认可。对于独立学院的毕业生，本身就存在着不小的就业压力，因此，一些独立学院为了提高就业率，仍然很重视学生的四六级考试成绩。

2）国家虽然已经改变过去采用的“一刀切”的统考模式，但很多高校对于本校学士学位的取得仍然有着自己的规定。有的高校规定仍然需要通过学校组织命题的英语考试，才能获得相应的学士学位。独立学院作为由普通本科高等学校按新机制、新模式与社会力量合作举办的二级学院，目前是没有学位授予权的，独立学院的学生想要取得学士学位，必须通过母体高校组织的学位统考。因此，独立学院在组织大学英语的教学过程中，也或多或少受到一些影响。

在“应试教育”的长期影响下，独立学院大学英语教学过程中“重知识，轻能力”的现象大量存在。学生被动学习，不会学习，这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。

1.2 教学内容以灌输知识为主，忽视实际应用能力的培养由于很多独立学院的学生在高中阶段英语基础不好，进入大学以后，一时很难适应大学英语的学习；教师在大学英语的教学过程中，没有了解学生在高中的学习情况，盲目重复高中的学习内容，特别是单词和语法，浪费大量的时间和精力。有的教师为了突出大学阶段英语词汇量积累的重要性，在课堂教学过程中给学生补充大量词汇，学生的反馈是学了那么多单词和语法，却不会用——他们没有真正掌握语言的运用技巧。

实际上，教学大纲明确规定了要求掌握的4 500个单词和进一步要求熟练运用的2 000个单词[1]。学习英文，扩大词汇量很有必要，但更应强调熟练应用1 000个～2 000个使用频度高的词。知道很多“零部件”很重要，但更重要的是掌握如何用这些“零部件”组装成完整的“机器”，有些学生还缺少组装和使用这些“零部件”的技能和方法。

1.3 教学模式单一，教学方法和手段陈旧长期以来，我国英语教学存在费时低效的问题，而在独立学院，这个问题尤为突出。究其原因，很大程度上与教学观念滞后，教学模式与方法单一、陈旧不无关系。

从小学到中学再到大学，大部分英语教师一直沿用传统的教学模式，即教师讲授、学生接受的单向式的教学模式，而且一个教师往往要面对少则四五十个，多则七八十个学生。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合应用能力的培养。

1.4 师资队伍结构不合理，教师的教学经验不足当前，独立学院的大学英语师资主要有以下一些问题。

一是教师的整体水平有待进一步提高。目前，独立学院的大学英语师资一般由母体高校教师、自聘青年教师以及其他高校的兼职教师组成，这就造成教师队伍的不稳定性增加，职称结构不合理。另外，自聘青年教师大多是应届毕业的本科生和研究生，他们的教学经验缺乏，实践能力不足，不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面需要进一步提高。这些都影响到独立学院的大学英语教学质量。

二是教学任务繁重，普遍超负荷工作。随着独立学院自身的发展，招生规模也在不断扩大，这就造成平均每个大学英语教师所承担的教学任务的增加，据调查，“高校英语教师的周课时数12节以上者占61.6%，其中10%的教师周课时超过16节”[2]，而且教学班级人数多。这在独立学院也是一个普遍现象。尽管大部分独立学院都是以教学为重心，但从教师的个人发展和提高教学质量方面来看，必须重视科研。教师教学任务繁重，势必造成教师没有时间和精力进行教学研究，而且也无法保证课堂的教学质量。

三是由于独立学院刚刚兴办，在用人制度、工资待遇、职称评定等方面还没有普通高校完善，造成某些教师不能安心教学，在教学过程中精力投入不足，责任心不强。这样的师资队伍也在一定程度上影响大学英语的教学质量。

1.5 学生学习目标和学习方法不当，学习英语积极性不高独立学院一般是本科第三批录取的院校，录取分数线相对较低，学生的英语基础差，自觉性不够，缺乏学习英语的动力，一定程度上影响独立学院的大学英语的教学质量。目前，独立学院学生英语学习的问题主要表现在以下方面。

一是学生没有学习目标或者存在错误的学习目标，缺乏学习英语的动力。在高中阶段，学生的学习目标相对比较明确，那就是考上大学，而英语作为主要科目，其重要性是不言而喻的。因而，在高中阶段，在高考的压力之下，为了提高英语成绩，学生学习英语。到了大学以后，一部分学生认为大学本科阶段就是人生求学的终点，因此一下子失去学习的目标，加之英语基础不好，从而失去学习英语的动力。还有一部分学生错误地认为在大学学习英语，只要通过大学阶段需要通过的各类英语考试即可，因此他们虽有一定的基于错误的学习目标而存在的学习动力，但积极性也是不高的。

二是学生学习英语的方法不当。这也是由于错误的学习目标造成的。在大学阶段，很多学生学习英语是以通过考试为目标的，因此很多学习自觉的学生学习英语的方法就是反复记单词，反复做习题，最终通过考试，仅此而已。而还有相当一部分学生没有适应大学以自主学习为主的学习方法，仅仅满足于课堂学习，课后很少花时间学习英语。

2 提高独立学院大学英语教学质量的对策和建议

在我国高等教育大众化背景下，独立学院的人才培养定位应该是服务当地经济社会发展的“复合型、应用型、创新型”人才。笔者认为，在独立学院开设大学英语课程，其教学理念、教学大纲、教学计划的制定以及教学内容的设置除了要符合大学英语的教学规律外，还应该服务于独立学院的人才培养目标，并与之相适应。

大学英语课程改革的目标是加强对学生听说读写技能或综合技能的培养，培养他们运用语言进行实际交际、工作、学习的能力。这个目标与独立学院的人才培养目标是相互统一的。因此，独立学院应该紧紧围绕这两个相互统一的目标开展大学英语教学。

2.1 明确教学目标，改革教学内容大学英语课程的授课对象是不同专业背景的学生，他们对英语语言能力的需求不尽相同。独立学院培养的各个专业的学生在英语语言运用的能力上如何才能适应未来市场的需求？独立学院的大学英语教学应该在现行的大学英语课程教学要求的基础上，适当改变课程设置和教学内容。

对于大部分专业的学生来说，他们将来在工作过程中还是主要通过书面形式吸收外国的科学知识与文化，所以，从与市场需求相适应的角度来看，阅读能力仍然是独立学院大学英语教学的重点。

然而，语言运用能力强调听说读写的综合技能。况且，在高科技信息化的今天，英语作为国际化语言，使用得越来越广泛，特别是对于听说能力的要求会越来越高。所以在强调阅读能力的重要性的同时，对于某些与国际接轨比较紧密的专业，如国际经济与贸易等，可以增设英语口语课程，在阅读和听说课程的教学内容上还可以增加一些与所学专业相关的材料和背景知识。而对于音乐专业和美术专业的学生，有条件的学校可以开设意大利语、法语或者西方文化等选修课程，以利于学生的专业学习。

2.2 改变教学模式，改革教学方法在教学模式上，应该改变长期以来在大学英语教学过程中采用的以教师讲授为主的教学模式，把传统的以教师为中心的单向性的教学模式转变为以学生为中心、教学互动的双向性的教学模式。只有这样，才能创造出和谐、民主、自由、宽松的课堂氛围，才能充分调动学生参与的积极性，才能充分发挥教师作为引导者、组织者和帮助者的作用，从而更好地培养学生自主学习英语的能力。

在教学方法上，教师应该改变传统的教学手段，充分发挥现代教育技术的优势，运用多媒体设备进行教学。但需要指出的是，有的教师认为使用多媒体教学，只是简单地把文字教案变成电子教案，原来怎么上课现在还怎么上，这种观点是错误的。发挥现代教育技术的优势，是指充分运用多媒体教学设备以及网络平台等辅助手段更好地为教学服务。在课堂教学过程中，教师应该把原来机械的文字教案通过必要的影像、声音、图片等形式传达给学生，使学生对所教内容有一个感性的认识，这样使得学生对于原来的文字性的内容有更好的理解。除此之外，教师在阅读教学过程中，也应该充分利用各种手段和机会，有效地锻炼学生的听说能力。如在课前，可以让学生就某一个话题讲几句；在教学过程中，可以让学生组成小组，就课文中的某个观点进行辩论，或者将课文内容改编成话剧，让学生表演，等等。

2.3 坚持师资共享，加强师资队伍建设独立学院是由普通本科高校按照新机制、新模式和社会力量合作举办的二级学院[3]，在一定程度上它接受的是“双重领导”。因此，独立学院应该充分利用母体高校优质的教师资源，在师资队伍建设方面坚持共享与自建相结合的原则，从而保障师资需求。一方面，母体高校要采取有效的政策措施，鼓励广大大学英语教师特别是优秀教师积极承担独立学院的大学英语教学任务，为独立学院共享母体高校的优质教师资源创造良好的条件；另一方面，独立学院自身也需要加快建设一支数量适当、结构合理的高素质的专职专任的大学英语教师队伍。

1）实施青年教师导师制，即指派母体高校教学经验丰富的大学英语教师担任独立学院青年教师的教学导师，通过互相听课、互相探讨等方式提高青年教师的教学质量和教学水平。

2）充分发挥母体高校英语专业在研究生培养方面的经验和做法，尽快提高独立学院大学英语教师的学历层次，尽快提高他们的科研能力和水平。

3）对于大学英语教师和其他专业的教师，还应该提出更高的要求，即了解与所教内容相关的英语知识。如生物专业的教师最好能够了解有关生物方面的英语，而如果所教内容涉及到法律方面的术语，教师也应该了解法律方面的英语，从而更好地为学生服务。笔者认为要达到这个要求需要经过一个漫长的过程，应该成为所有教师努力的方向。

2.4 提高学生学习英语的信心，培养学生自主学习能力独立学院的学生英语基础普遍较差，有部分学生对英语有厌学情绪。因此，只有在教学过程中想办法提高他们学习英语的信心，才能提高英语教学质量，而最好的做法就是因材施教，分级教学。

分级教学有3个层次。第一，对于同一个专业、同一个班级的学生来说，教师在了解学生的学习水平之后，在教学过程中，对于基础好的学生，可以设置一些略高于他们能力的问题让其回答，使其通过一定的努力能够获得答案；对于基础不好的学生，可以设置一些比较容易回答的问题。第二，对于同一个学院不同专业的学生来说，实施分级教学主要是指将全校学生按照英语基础的不同进行归类，然后在教学计划、教学内容的制定，教材的选用，教学要求以及考试难度方面要有所区别。第三，对于整个独立学院来说，由于基础与母体高校存在一定的差距，在大学英语的各个教学环节特别是教学要求和成绩评定方面要与母体高校区别对待。

此外，要在教学过程中培养学生自主学习的能力。要让学生正确、客观地认识自己学习英语的优势和不足，明确自己的学习目标，从而提高学习英语的动力。“授之以鱼，不如授之以渔。”在英语教学过程中，除了培养学生的语言知识和技能外，还要告诉学生一定的语言学习策略，使之能在语言学习过程中自觉地运用适合个人的学习策略，并学会反思。这样有利于学生把握学习目标，提高学习效率，从而提高自主学习的能力。

3 结论

综上所述，独立学院大学英语的教学目标，就是培养出具有英语综合应用能力和一定的自主学习能力以及较高的综合文化素质的应用型人才。为此，只有不断探索先进的英语教育理念，运用适当的英语教学方法，提高学生的学习效率，才能从根本上提高独立学院的大学英语教学质量，也才能最终实现教学目标。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2004

[2]刘润请,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

如何提高独立学院大学英语教学质量 第4篇

一、影响独立学院大学英语教学质量的因素

（一）学生英语水平参差不齐，整体基础较差。

独立学院学生属第三批录取的本科生，录取分数与二本有较大差距。由此而带来的生源状况整体素质较低，学生的文化基础相对较差，而且教学班级内学生个人英语成绩差别较大，一个教学班内有最高分110多分，也有最低分35分的。让英语基础相差如此悬殊的学生坐在同一个课堂上听课，势必会影响教学质量。由于学生水平的参差不齐，任课教师不好把握统一的教学水准，使教学的难度明显加大。与此同时，国家教育部要求本科学生毕业英语应该达到四级水平，在这种要求下，教师和学生都有沉重的负担，时间一长，相当一部分学生对英语学习失去了兴趣。

（二）传统英语教学模式陈旧，滞后于现代教育技术的发展。

长期以来，在英语教学课堂上，仍然是采用一本教材、一块黑板、一支粉笔的模式，一台录音机，教学手段单一，每篇课文的讲授内容一般都是领读生词、讲解课文、分析语法、做做练习、对对答案，加之学生又有与教材配套的参考书，这种呆板的教学方式，早已使他们失去了“好奇心”，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而也限制了英语教学的进一步发展和改革。这种教学模式与方法传递的信息量小，学生缺乏真正的语言体验，缺乏交互性与个性化教育。这既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也违背了语言学习的规律，难以达到提高语言能力的目的。由于有些学院财力有限，多媒体及网络教学这些先进的教学手段还未得到广泛的普及与应用，大学英语教学已经严重滞后于现代教育技术的发展。多数教师只能进行大量的重复性的传统教学，而缺少时间与精力去从事富于创新的教学。

（三）英语教学师资仍然不足。

近几年受大学扩招的影响，大学英语师资短缺。一是数量上的短缺，根据大学英语教学指导委员会的统计，目前我国讲授大学英语课的师生比是1∶130，在甘肃省的大部分普通高校的英语教师每周的教学工作量为10课时，而独立学院英语教师的每周教学工作量高达16课时，有的老师甚至高达20课时。二是学历职称上的不合理，目前大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师具有学士学位的高达80%。而随着独立学院办学规模的不断扩大，给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力，现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己语言能力和改善自身知识结构的可能。三是兼职教师过多，这给管理和教学造成的不利因素是很明显的。兼职教师虽然大多是中年骨干，但在原单位的授课任务及科研等任务本来就相当繁重，因此普遍超负荷工作，教学疲于奔命，其教学质量显然难以保证。

（四）应试教学的负面影响。

目前大学英语教学仍带有浓厚的应试教学成分，教师在教学中注重应试技巧，不少学生学习英语的目的只是为了拿到四、六级证书。学生忙于应付考试，由此导致了教学目标滞后、观念片面，学生口头、笔头能力差的后果。教室教得苦，学生学得累。以致于很大一部分学生仍然是听不懂、说不出，或听得懂、说不出。其实，英语学习的最终目的是获取用英语以听、说、读、写、译的方式进行交际的能力，是否能熟练地用英语来表达思想，用英语来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所需的方法、技巧，即学习策略。

三、提高独立学院大学英语教学质量的方法

（一）坚持实行分级教学，因材施教。

为了使学生普遍有较快突破和提高，不致影响教学整体质量水平，很多院校实行分级教学、因材施教。根据入学英语摸底考试情况，进行分级，并结合各培养对象的特点，优化课程设置，精心选择编排科学、主题灵活、内容实用、针对性强的分级教材，基础相对较差的学生从预备级开始学起，争取在最短的时间内适应全新的大学英语学习，以达到教学要求。但是很多院校由于种种原因无法坚持分级教学。所以从长远看，应当长期坚持分级教学。

（二）改革传统教学模式，并与多媒体网络教学相结合，提高学生的英语应用能力。

我们应当深入改革以教师为中心的课堂教学模式，努力构建以学生为中心的外语教学模式。要培养学生学习英语的兴趣，提高教学效果，达到大学英语的教学要求，课堂上教师就要讲得少而精，让学生多多参与，实现教师与学生之间“合作学习”的教学模式。还要继续加强培养学生的听说能力，循序渐进，由易到难，用英语进行课堂交流，营造良好的课堂语言环境，提高学生学习英语的兴趣和积极性。同时，将多媒体网络教学与传统教学模式相结合。多媒体网络教学模式是大学英语教学改革的方向，它能大大拓展学生的学习时间和空间，有利于学生主动地、个性化地学习，有利于确立学生在教学过程中的中心地位。而课堂教学及教师的辅导则具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者优势互补，应当紧密结合，不可偏废。

（三）继续加强英语教学师资建设，稳定教师队伍。

独立学院采用民办机制、依托校本部的优势进行办学，但是为保证教学质量和有效的教学管理，独立学院必须要有一定数量的专职英语教师。只有达到一定数量比例的专职英语教师，才能更好地统一教学理念，深入地开展教学改革，有效地提高教学质量。由于独立学院不可能全部引进所需教师，因此要特别注重这支队伍质量的提升。学校应加强对专职英语教师的培训和培养工作，鼓励教师研修深造、交流;改善教师待遇，稳定师资队伍，加大教学投入，引进高层次人才营造良好的学术氛围，创造和谐、民主的教师关系。同时要采取有效的措施，加强兼职教师队伍的管理;管理的源头是要抓好入口关，聘请兼职教师，不仅要看其职称、年龄，而且要了解其教学效果，在原单位的工作负荷，更要注重对其师德的考察。当然，在管理过程中要注重人性化、人情化的方式，通过良好的沟通与合作，一方面使外聘教师的教学理念尽可能地纳入我们的轨道，另一方面使外聘教师能相对固定，成为编外的“专职”。

（四）改革测试制度，建立完善的独立学院英语能力评价体系。

在新的教学大纲的指导下，针对独立学院学生的实际水平，大学英语考试考核也应作相应的调整，要通过课前预习、课堂参与、课后作业和出勤率等的记录对学生的学习过程作出评价。构建多元化大学英语评价体系。除笔试外，还应增加口试，了解学生口语、知识面和对英语的实际应用能力。要通过灵活的评估监控机制了解关注学生的进步，促进学生对英语的循序渐进的努力，而不是以单一的成绩来看待每一位学生。

总之，提高独立学院大学英语教学质量，以适应独立学院的发展需要和大学英语教学改革步伐，是一项长期而又艰巨的任务。独立学院的英语教学必须注重实效，结合其自身特点，使教学活动更符合语言学习规律，达到培养学生英语综合能力的目标，以满足社会发展对高级应用性专门人才的需要。

参考文献

[1]张尧学.关于大学英语本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育, 2003, (8) :3-6.

[2]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报, 2005, (4) :65-67.

[3]王玫.强化大学英语教学的措施与方法语[M].平原大学学报, Jul, 1999.

论独立学院大学物理课教学改革论文 第5篇

因此，在独立学院大学物理的教学中，进行教学改革势在必行。

下面就如何激发独立学院学生学习大学物理的兴趣，提高大学物理教学质量提出本人的几点建议。

1教学模式的改革

1993年，美国伦塞勒工学院提出了大学物理课程教学改革“工作室物理”教学模式。该教学模式是将理论和实验融为一体，不再区分大学物理理论课和实验课。配合网络教学平台，随堂安排实验活动并且与教学内容相配套。该模式的最大优点就是使学生在高度合作和亲自动手的环境中进行学习，真正的实现了以学生为主体，研究性的主动学习，最大限度的发挥学生学习的主动性。

作者参考“工作室物理”的教学理念，并根据学院培养人才的目标，以及学院的发展现状，对本学院的大学物理教学改革进行了初步的探索，将部分实验题目引入理论教学的课堂，并且使所选择的实验题目与教学内容相配套，实现了理论和实验相结合的教学模式，取得了很好的教学效果。具体的实施情况如下：首先将学生进行分组，然后教师按照教学大纲讲授本节课的主要内容，接着学生亲自动手进行相关的实验操作，实验结束后，教师解答课堂上出现的问题。例如“：介质中的磁场”这一节，在讲解铁磁质具有磁滞特性之后，在教师的指导下，学生利用智能磁滞回线组合仪，亲自动手测出铁磁材料的磁滞回线。通过实验，学生在示波器上亲眼看到了铁磁质的磁滞回线，大大的增进了学生的学习兴趣。再比如，光学部分的“分振幅干涉”一节中，在讲解牛顿环的时候，可以让学生操作“利用牛顿环测凸透镜的曲率半径”的实验。这样的探究性教学模式，既符合独立院校培养技术应用型人才的标准，又能更好的激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的主动性。

2多种教学手段相结合

“事实上，很难用一种教学方法让学生保持持久的注意力和积极性，也没有哪一种方法是所有学生都喜好的。”所以，在大学物理课上，采用多种教学方法相结合的教学形式是非常必要的.。

2.1多媒体课件配合课堂教学

使用多媒体课件配合课堂讲授，这是目前应用非常广泛的一种有效的教学手段。我们在教学中，广泛使用了多媒体课件进行教学。

丰富的图片、直观的动画、多彩的视频，在增强学生认知能力，扩充学生知识面，提高教学效果等方面发挥了很大的作用。

2.2增加课堂演示实验

在课堂上进行课堂演示实验也是物理教学中的重要组成部分，对于一些比较难操作的实验，或者危险性高的实验可以由教师进行演示。例如，在讲解尖端放电的时候，由于实验上需要给带电体加上千伏的高压，学生操作不当的话会非常危险，这样的实验可以由教师进行演示，同样也可以大大激发学生的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们还做了大量的物理演示实验，如磁悬浮实验，陀螺仪的空间定向性，金属探测器，共振演示仪，光的干涉、衍射、偏振实验等。

2.3利用计算机仿真实验加深对知识的理解由于物理学是一门以观察和实验为基础的科学。对于一些在课堂上比较难做到的实验，可以用计算机仿真实验来进行实验数据的采集和测量，同样可以激发学生的学习兴趣。例如：在讲“振动的合成”一节的时候，对于相互垂直的不同频率的两个振动相合成的理解是很难的，那么教师可以利用计算机仿真实验，来演示不同频率合成时的情形，加深了学生对这部分内容的理解，提高了教学效果。

2.4学生参与互动

对于一些探究性的实验活动，可以让学生亲自参与。比如在讲“角动量守恒”这一节时，验证角动量守恒，可以找学生亲自参与演示茹可夫斯基凳的实验，这样可以大大激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性。

3开展课外科技活动

组织课外创新实践活动，创新活动可以采取多种不同的方式。

如：组织《大学物理》知识竞赛;开展物理问题有奖征答;创办《物理天地》专栏等等。教师也可以结合学生专业特点设计一些当前物理研究热点课题，或者可以让学生自拟课题，学生通过网上资料查询，完成课程论文。这样做既可以扩大学生的知识面，同时对学生也是科学研究方法的一种锻炼。

在开展创新活动激发学生学习兴趣的研究中，作者在本学院大学一年级学生中组织了“《大学物理》基础知识竞赛”，首届竞赛中，共54人报名，60分以上的共15人。竞赛取得了圆满的成功，大大提高了学生的学习兴趣，提高了期末考试的及格率。第二次竞赛中，共108人报名，60分以上的共45人，报名人数较第一次明显增加了，同时也增加了学生上课的出勤率，同时，期末考试的及格率和优秀率都有相应的提高。

作者还在建筑工程专业的学生中，组织了论文评选活动，论文的主题是物理在工程建设上的应用。有很多同学通过网上查寻，请教专家等多种不同途径，最终很好的完成了论文。通过此次活动，扩大了学生的知识面，大大的促进了学生的学习主动性。

总之，教师在教学过程中要想尽各种办法培养学生的学习兴趣，从而激发出他们的积极性和自觉性，为提高独立学院大学物理教学质量而努力。

参与文献

[1]王鑫，刘全慧.工作室课堂与大学物理教育[J].大学物理，，2.

[2]潮兴兵，刘坚强，魏健宁.大学物理课程内容与教学模式整合目的、方法及要点[J].大学物理，2010，2.

[3]任广斌，王善德.浅谈如何激发学生学习“大学物理”兴趣[J].科技信息，2010，5.

独立学院大学英语合作学习探析 第6篇

【关键词】 独立学院 英语教学 合作学习

一、独立学院英语教学的现状与问题

自从1999年高校扩招以来，我国产生了一种由本科高等院校和社会力量合作建设的新型办学机构——独立学院，并在随后十年左右的时间里得到了迅猛的发展。但是，独立学院的发展速度和规模、学生的特点以及自身的基础等各方面的原因也使各教学环节面临新的挑战。其中，作为高校本科公共课程重头之一的大学英语，其教学现状和问题引起了关注。师资队伍建设不足、教学研究薄弱、学生整体英语基础差等情况非常明显。

针对上述问题，很多独立学院都进行了教学改革，进行多媒体教学、建立多方位评价体系等。但是，不管哪方面的改革，都需要学生的配合，这就涉及到学生的能力和需求。独立学院英语教学目前面临的首要问题是学生的英语基础普遍薄弱、水平参差不齐。作为本科第三批次的学生，他们的录取总分低，外语成绩总体相应也偏低，这是客观事实。以笔者所任教的南京某独立学院的2009年级四个班学生的高考英语成绩统计为例：四个班级总共122名学生中，英语高考成绩（总分120分）总分没有超过100分的，四分之三学生的成绩都在70~90之间，就是说老师面对的都是原来高中里中下游水平的学生。另外，同一个教学班级内学生个人英语成绩的差别也大，最高98分，最低65分。这些数据反映在课堂上就是学生上课不积极、没自信，教学活动开展不顺、效果不佳，而任课教师教学的水准也不好把握，不可能让每个学生都满意。

针对以上情况，国内部分独立院校采取的对策是分级教学，因材施教。基本做法就是根据入学成绩或开学摸底考试情况，进行分级，并按照各级培养对象的特点安排课程设置，选择分级教材。这是符合新《大学英语教学大纲》的，也迎合了新《课程要求》里对培养学生英语能力的三种不同要求。但是分级教学有利有弊。虽然可以方便老师授课和满足学生的不同需求，但是分级依据缺乏统一固定的客观标准、教材选取缺乏层次性、重组教学班级缺乏集体感，这些反而成了分级教学取得预期效果的障碍。笔者认为分组教学最大的缺陷在于对学生心理，尤其是成绩暂时落后的学生的心理的负面影响。编入低层次班级的学生更容易有自卑感，对英语学习更加消极应付。在独立学院，教师更应该创造平等、友好和欢乐的课堂气氛，使学生在平等和尊重的情感氛围中更有效地学习。独立学院班级学生的特点是差距大、不积极、没自信，那就可以在他们之中倡导"主动、探究、合作"的学习方式，通过不同水平学生之间的互助合作的方式来提高整体的学习效果。以师生、生生互动和协作为特点的合作学习，应该是可以满足上述要求的一种有益尝试。

二、国内外合作学习研究的现状

1.国外的合作学习研究

1.1. 合作学习的历史

在西方国家，合作学习的思想有着悠久的历史，不少教育先驱和著名思想家都曾经论述过合作学习的理念。20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮, 并取得实质性进展，合作学习的理念很快在世界各国都受到了普遍关注，取得了丰富的理论和实践成果。美国约翰o霍普金斯大学的罗伯特o斯莱文（Robert Slavin）教授、美國明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟、以色列特拉维夫大学的沙伦（Sharan）博士夫妇、美国加利福尼亚州的河畔大学的斯宾塞o卡甘等都在合作学习领域做出了重要的贡献，提出了各具特色的理论体系和具体模式。其中，斯莱文教授的STAD法合作学习是其中非常具有代表性的一种方法，做法是把4-5名学生分成异质小组，教师呈现学习内容，然后学生针对学习材料开展形式多样的活动，在这过程中互相帮助，让所有成员掌握学习内容。教师根据学生的基础水平观察每位同学的提高程度，注重团队整体表现。STAD强调小组竞争，从而促进同伴互助和小组成绩。

1.2. 合作学习的内涵

世界各国合作教学虽然在称谓不同，但是它们有着许多共同的教学观，或者说合作学习的内涵都应该包括的核心内容：①以小组活动为主体；②是同伴之间的合作互助活动；③有目标导向，并以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据；④由教师分配学习任务和控制教学进程。 

1.3. 合作学习的效果

自合作学习理论产生以来，有关合作学习成效方面的论文、著作和试验不计其数，不同学者们都对合作学习应用于课堂的效果持肯定态度。约翰逊兄弟指出：合作学习比竞争和单干更有利于学生取得好成绩,而且在培养学生情感态度方面也有突出的优势；斯莱文教授认为"合作学习中若将小组目标和个体负责制结合进去"，将正规的合作学习方法使用将近两年时间的学校，"其学生的学习成绩显著优于传统模式下的学生"；值得一提的是，朗（Michael H. Long）和波特（Patricia A. Porter）两位著名的二语习得的专家也推崇合作学习在英语课堂的使用，并总结出5条好处：学习者获得更多的语言使用机会；学习者使用的目的语质量提高；学习者的个体差异得到照顾；降低了学习者使用陌生语言的焦虑感；学习的积极性得到了提高。

2.国内的合作学习研究

自20世纪80年代末90年代初开始，在教学改革倡导以学生为学习主体的背景下,我国的学者也开始进行合作学习的理论研究与教学实验。我国合作学习研究初期主要是在基础教育层面进行的，中小学是主要实验区。无锡市教科所、杭州大学教育系等和当地中小学合作开展了和"小组互助合作学习"相关的课题研究，经过多年观察证实了互助合作学习的积极作用；90年代中期山东教育科学研究所王坦主持的"合作学习研究与实验"涉及多个省份的百余所学校，在实践中得了明显的效果。这一系列的教学科研互动和教学实践都推动了合作学习在我国的发展。随着课程改革的不断推进，高等教育阶段对这个课题的研究力度也在加大，作为高校公共课程的大学英语也把合作学习作为教学改革的重要手段，从各个角度进行了研究。例如，天津外国语学院的陈平平等（2009）运用了教学行动研究的方法，构想出一种适合大学英语阅读教学的交互式小组学习模式；而南京林业大学的唐明辉（2007）则侧重对大学英语课上小组分组模式的探索，建议要以教师参与为保证，建立一个稳定而灵活的学习小组。 

3.对本研究的启示

综上所述，合作学习是一种非常有效的教学模式，也有相当完善和成熟的理论基础和操作模式，可以适应从小学到大学不同年级不同学科的教学，包括语言的学习。但是我国现有的班级规模、学生特点、教学技术、合作意识等方面同国外还是有很大差距的，在具体的实施过程中，针对不同特点的学生、不同的学科、甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的方案都应该有所变化，可以尝试把合作学习的各种理论和具体方法互相补充改进，灵活运用。另外，大学阶段教学的内容、形式和对象都不同于义务教育阶段，不能照搬基础教育阶段的模式和经验。高等教育中的合作学习尚不成熟，独立学院作为其中的新生事物，专门针对独立院校英语教学的合作学习研究就更少了。希望本课题可以对独立院校的英语教学起到一定的帮助，同时对独立学院其他专业的教学也起到参考作用。

三、研究设计与过程

1．研究目的

在独立学院的大学英语综合课堂中采用合作学习，并让让这种方式贯穿整个大学英语学习的始终，使之成为一个完整的体验过程，从中总结出影响小组合作学习效果的因素，以及长期坚持的小组合作学习会对一个班集体的心理氛围和学习成绩产生什么样的影响。

2．研究对象

以笔者所任教的同一个年级（2009级）的两个自然情况相近的班级作为实验对象 ，从大一开始进行为期四个学期的实证研究。其中一个班级为实验班，共32人，男女比例平衡，，分成若干个英语学习小组。另外一个班级为对照班，31人，不专门划分学习小组，学习任务以自己独立完成为主。所有学生均为90后。

3．研究方法

① 实验对照法。本课题在实验班使用合作学习，在对照班不采用正式的、长期的小组学习，实验结束后进行对比分析。

② 課堂观察法。观察实验班级在采用合作学习一定阶段后学生的课业表现，与对照班进行对比。课堂观察将从课堂气氛、课堂活动参与程度和回答问题的准确程度等方面进行。

③问卷调查法。问卷调查有选择题，也有陈述题。一份在第一学期开始时发给学生，了解他们入校时的英语水平、对英语学习的期望以及对大学英语教学的意见和看法；另外一份在最后一个学期末进行，调查学生在这个过程的中自己语言水平和心理感受的变化。

④访谈法。教学过程中有需要时对学生进行个别或小组访谈，深入了解他们的对小组的看法和完成任务的体会，为设计更适宜的任务、课堂活动和改善小组人际关系、让小组合作更为有效做准备。

4. 实验过程

学生每周有4个课时的英语课，从2009年9月到2011年6月的两个学年中，实验组和控制组分别以不同的教学法教学。实验组的学生参照斯莱文教授的STAD法合作学习模式分成4人的英语学习小组共8组，第一学期的分组标准参考进校时的高考英语分数、男女比例，并考虑是否室友，因为大学里的上课教室不固定，保证每组里有室友可以让合作更加方便。之后每个学期都会根据语言水平的发展变化和学生交往的具体需求进行微调，在稳定为主的前提下适当输入新鲜血液，让小组的能力更加平衡互补，关系更加融洽。在课堂上他们一般坐在一起，共同完成老师布置的任务，如口语对话、话题讨论、翻译造句等；课后他们还是学习的伙伴，完成资料收集、情景表演等任务，并且强调人人参与，互相帮助，每次活动都要保证每个人都参与了，贡献了自己的想法。当然，并不是每节课每个任务都是需要小组合作的，要是视教学内容和任务性质而定，并不排除其他教学模式。而且大学两个学年四个学期的学习任务和特点都各有不同，要根据需要安排合适的教学活动和任务。每次重要的合作任务和阶段性考试完成之后，大型的标准考试之后，小组成员要在一起讨论和反思，对比其他小组的表现，小组成员是不是都取得了进步，合作过程有没有问题，争取下一阶段更大的进步。为了保证学生对STAD法有详细的了解，笔者在分组之前专门花了半个小时时间对这个方法的目标、模式、控制班的学生不分英语学习小组，课堂活动随机组队，课后任务自己独立完成。教师则要认真记录和评估两个班的学生每次完成相同任务和参加相同考试的表现。

5. 数据分析和讨论

5.1问卷调查和个别访谈

在进行合作学习之前，笔者在上述两个班级内针对学生的英语学习情况进行了问卷调查，从高考分数、高中英语教学的情况、学生希望的课堂形式、对自己的期望和目标等4个方面展开。共发放问卷63份，收回有效问卷60份。结果表明，85%的学生对自己的英语水平评价较低，没有自信；75%的学生反映高中老师采取的还是以教师为中心、以掌握书本知识和应试为目的的教学模式；90%左右的学生希望大学英语课堂可以更加生动有趣，同学之间有更多互动；几乎所有学生都表达了自己想在大学里取得英语的进步的愿望。从这些问卷可以看出，传统的英语教学模式已经不能适应90后大学生的要求，他们有自己独立的想法，也乐于表达，他们希望可以通过更多的参与和交流来表现自己。

另外一份课程结束后的问卷只针对实验班的学生，侧重于了解学生这两年来合作学习的体会。70%的学生认可这种方式，认为小组方式让自己更加大胆和自信，确实取得了进步，甚至交到了好朋友；有大概一半的同学反映合作过程有矛盾和不愉快，特别是有人偷懒的情况；也有个别同学对小组方式无所谓，更喜欢自己独立学习取得进步。

5.2课堂观察

通过每次课堂上的观察和课后小结的记录可以看出，在课堂气氛上实验组和控制组的课堂气氛有很大的差别。在试验班级，大部分学生课上课后都比较积极，愿意和同伴讨论，了与参加活动，回答问题踊跃，课堂互动开展顺利；而控制班级的学生一般都是被迫回答问题，不积极自信，课堂互动参与意识不强，课堂气氛沉闷、紧张，课堂活动经常匆匆结束。

5.3课后任务和考试成绩

两个班级的课后任务都是一样的，但是实验组要求合作完成，而且要解释具体的分工。从任务完成情况来看，实验组的结果更加完美和丰富。比如说做翻译句子，实验组的句子的拼写和语法错误率明显要比控制组的低，因为是几个人都检查确认过的；实验组使用的词汇和句型也相对更为丰富，体现了集体的智慧。

从4次期末考试的成绩和四六级成绩来看，课程考试中，实验班的不及格的人数要比控制班少很多，70分以上的人数也明显占优势，控制班的成绩分布还是有很大的差距和不平衡；从全国统一四级考试来看，实验班的一次通过率为73%，而控制班只有61%；大二结束时实验班有一半人又通过了六级考试，控制班只有5个学生成绩达到要求。

四、结论和启示

实验结果表明：在两个学年的英语学习中，实验组和控制组的英语水平都有了大幅的提高，但是实验组的提高程度和范围明显高于控制组；实验组的班级氛围和人际关系也得到了明显的改善。说明长期的严格的合作学习模式能够帮助独立学院的学生提高自己的英语水平，提高自己的学习热情，对良好的班级气氛和学生人际关系的形成也有正面的作用。研究的结果对今后教学也有很多启示：

1. 独立学院的学生有着巨大的潜力，教师应该多加鼓励和引导。

独立学院的学生虽然入学分数不高，英语基础差，但是很多学生是因为高中不适应应试教学或没有好好努力才导致目前的差距的。他们之中不乏天资和活力，好好引导的话可以有非常明显的进步。教师在教学中要公平对待他们，不能居高临下或对他们有偏见，特别要关心和鼓励那些不活跃、没兴趣或害羞的学生。

2. 教师在合作学习中的角色定位要把握好。

合作学习是为了改变教师占绝度主导地位的传统教学方式，强调以学生为中心，但并不意味着教师只是旁观者。教师应该是小组合作学习活动的参与者。这个参与包括很多工作：合理设计课堂活动，明确活动内容与步骤，指导合作方法，制定评价体系，鼓励学生参与，帮助学生解决困难，调解学生矛盾，等等。

3. 合作学习小组的构建很关键。

小组构建是开展合作学习的第一步，虽然有成熟的STAD法的指导，但是在实践当中要灵活调整，要考虑多方面因素，形成一个动态的过程。学生的语言水平有高低，同一个人在英语的听说读写译几个方面的能力也有不同，交际能力也有强弱，尽量让每个小组的各方面都比较平衡、这些都要求老师平时课上要仔细观察，课后接近学生，充分了解每一个学生。

参考文献

［1］ 约翰逊大卫•W. 合作性学习的原理和技巧［M］. 刘春红等，译. 北京：机械出版社，2001

［2］ 王坦 论合作学习的基本理念［J］ 《教育研究》，2002 (2) 

［3］ 张法科，赵婷 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用［J］ 《外语界》，2004（6）

［4］ 何李来，邵景进 STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价 ［J］ 《外国教育研究》，2005（1）

独立学院大学英语教学改革初探 第7篇

1 独立学院英语教学的现状与分析

1.1 学生英语基础相对较差, 而且英语水平参差不齐。

独立学院招生属于第三批录取计划, 学生的高考分数较普通高校一批录取的本科生低100分左右, 较二批本科生低50分左右, 特别近几年来扩大招生, 一些文化基础较弱的学生涌入高校。专业、生源地等因素使得学生入学时英语基础相差较大, 以东北农业大学成栋学院08级学生为例, 一个自然班内英语最高分与最低分相差近100分。这样无疑给按照同一进度进行的英语教学带来极大的不便, 学生们对启发式、参与式的教学难以接收, 加之老师疲于完成教学进度, 课堂时间紧, 很难让每名学生都有充分的思考时间, 部分学生“吃不饱”, 部分学生因老师用英语授课而跟不上。

1.2 教学方法和手段落后。

大学英语课堂教学围绕词汇、语法, 缺乏课堂互动和师生交流:课前要求学生预习课文, 查出生词, 了解全文, 课堂上教师用翻译法讲解重点词汇语法难点并且翻译全文, 然后布置学生课下完成书后练习, 课上以提问的方式讲解答案。造成老师是讲课主体, 学生是听众, 他们没有真正的语言体验、训练和实践的机会, 难免出现“哑巴英语”的现象, 学生们会写单词, 听不懂读不出来已经不是新鲜事, 更谈不上能说几个完整的句子。同时, 因独立学院大多依托于“母体”的教学设备和资源, 对有助于提高大学英语教学质量的现代教育技术推广措施和力度不大, 黑板、粉笔、教材、录音机、磁带就是老师全部的教学工具。

1.3 大学英语教学师资不足、投入不够。

独立学院是新生的教育机构, 主要依托“母体”大学, 外语教师队伍以兼职教师居多, 学院专职教师较少, 教师队伍不稳定。专职教师以青年教师居多, 其中助教多, 讲师及讲师以上职称只占一部分。此外, 近几年独立学院扩招, 教师超负荷工作, 妨碍了教师进行科研活动, 从而对教师提高科研以及教学水平不利。

1.4 教学大纲及教材不适合独立学院学生。

独立学院大多依托校本部的优势, 从“母体”聘任教师, 教学大纲、教学计划、教材及教学评估体系也基本全部从“母体”沿袭而来。而正如前面的分析, 独立学院的学生不同于其他普通高校的本科生, 学生缺少学习英语的积极性和良好的学习习惯。如果“母体”教师使用相同的教材, 以相同的教学方法而面对的是完全不同的学生, 是无法培养学生真正的英语综合应用能力的。

2 独立学院大学英语教学改革设想

2.1 采用分层次教学。

英语基础相对较差而且英语水平参差不齐的学生编在同一个班里, 使用同一种教材, 按照同样的教学大纲、教学计划和进度进行教学, 就不会出现好的学生吃不饱, 差的学生跟不上的现象。要扭转这种教学的被动局面, 必须打破传统课堂教学的一统模式, 实行分层次教学。新生入学时, 由教务处和公共英语教室组织对全院新生进行英语摸底考试, 然后根据学生的入学摸底考试成绩及高考成绩确定其所在层次, 可以分为A、B两个层次, 其中, A班为快班, B班为普通班。层次的划分呈现动态变化, 在每学期的期末考试后, 根据学生的成绩, 重新分班。这样就使得不同层次、不同水平学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高。

2.2 改革传统教学模式, 利用多媒体和网络技术教学。

充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。同时, 也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。根据自身的条件和学生情况, 设计出适合本院情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式, 促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。转变教学理念, 实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

2.3 全面提高大学英语教师素质, 加强师资建设。

大学英语教师的素质决定着独立学院英语教学改革成功与否。因此, 独立学院应有计划地引进拥有硕士学历的年青教师以及尽可能地引进副教授职称的骨干教师, 经常组织教师参加一些教学研讨会, 给予适当的资金支持, 鼓励教师提高学历或在职进修。同时, 完善外聘教师聘任制度, 不但要考虑职称 (助教以上) 、教学水平、而且要统计全部的工作量, 确保教学质量。此外, 加强内外聘教师的管理, 定期召开会议, 随机听课, 召开学生座谈会, 及时了解授课情况, 实行学生评教制度。最终建立一支职称结构、学历结构以及内外聘教师比重合理的教师队伍。

2.4 编写、制定适合独立学院学生特点的教学大纲和教材。

独立学院的学生有别于其他普通高校的本科生, 独立学院的大学英语教学也要结合现状, 针对学生自觉性较弱, 学习目标不明确但思维活跃, 有创新能力, 表现欲强等特点, 根据教育部颁发的新要求, 组织编写、制定科学的、系统的、个性化的课程教学大纲, 用于指导独立学院的大学英语教学。其次, 教材是反映教学模式的知识载体。教材的编写原则、体系、内容等对学生与老师的情绪和兴趣有着直接的影响。在教材的选择上, 应选用生动有趣, 对语言学习循序渐进、合理展开的优秀教材。东北农业大学成栋学院目前所使用的教材是上海外语教育出版社编写的《大学英语精读》 (第三版) , 经了解, 黑龙江省大多数独立学院都在使用这套教材, 但是与三本生的培养目标还是有一定的差距, 第四册教材起点较高, 学生学得吃力。因此, 充分利用现有的优秀教材的同时更要开发新教材。

小结

独立学院的大学英语教学改革是一项复杂艰巨的工程, 涉及教学管理、教学软件硬件建设、教学模式、师资培养、教材开发等多个方面, 它的成功实施需要政府予以政策性支持以及多层次的配合, 更需要各独立学院从决策层到执行者以转变教学思想为先导, 积极开展教学理论的研究和教学方法的改革实践, 积累经验, 不断进取, 提高独立学院学生大学英语的水平, 培养复合型、应用型、创造型人才。

摘要：独立学院大学英语教学存在一些问题, 大学英语教学改革势在必行。分析了目前独立学院英语教学的现状, 并提出大学英语教学改革策略。

关键词：独立学院,大学英语,教学改革

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海外语教育出版社, 2004.

[2]张文霞, 罗立胜.关于大学英语现状及其发展的几点思考[J].外语界, 2004.

[3]胡谨.大学英语教学改革的路径思考[J].湖南人文科技学院学报, 2006.

[4]周海燕.对大学英语教学现状的思考[J].教育与职业, 2005.

[5]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报, 2005.

独立学院大学英语分层次教学探究 第8篇

为适应独立学院大学英语教学发展的新形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 更好地“针对学生差异, 因材施教, 实行分层分类教学”, 使独立学院大学英语教学不断朝着个性化、自主式方向发展, 从而达到全面提高学生自主学习能力和综合语言应用能力的教学目标, 本文采用问卷调查、课堂观察记录、访谈等方式了解独立学院学生英语学习的差异及实际需求, 分析调查结果, 提出分层次教学实施方案及可能存在的问题, 并针对这些问题提出解决方案, 旨在为本院大学英语分层次教学模式的建立提供一些合理的建议, 为独立学院大学英语实现分层教学的科学性和合理性提供一些有价值的参考。

二、分层次教学的理论依据

《大学英语课程教学要求》提出了“分类指导, 因材施教”的教学原则, 不仅符合现代中国教育“以人为本”和“以学生为中心”的教育指导思想, 而且是对建构主义、语言输入假说和最优化教学理论的实践。

建构主义教学理论主张在教学活动中, 要以学习者为中心, 以人为本, 充分发挥学习者主体能动性。这种观点尊重学习者个体的观点与个性, 把学习者看作一个发展的、能动的个体。从人出发, 以人为本, 就是针对每个人的教育, 就是以人为本的教育, 就是注重学生的个体差异的教育。教育应面向全体, 又要从“每一个”个体开始, 既要关注那些成绩优异、有特殊才能的少数学生, 更要关心那些成绩一般的多数学生, 还要关注那些常常被忽视的少数后进生。在教学中要承认差异, 尊重差异, 研究差异, 从每个学生的实际情况出发, 引导学生学习。建构主义理论为分层教学提供了很好的理论支持, 分层教学的目的就是以人为本, 尊重个体差异, 强调学生的主观能动性, 真正做到因材施教。

克拉申认为, 只有当习得者接触到“可理解的语言输入” (comprehensive input) , 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 才能产生习得。实行分层教学, 可以确保给不同层次的学生提供适当的语言输入, 即给每个层次的学生提供略高于他们的实际水平的语言输入, 才能取得最佳的效果。如果对各个层次的学生提供同一水平的语言输入的话, 就有可能造成优等生感到没有刺激, 缺乏学习的动机, 而后进生则失去学习的信心, 产生焦虑感。这些都会使教学效果大大降低。

教学过程最优化指的是“在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法以及该系统的特征及其内部条件的基础上对教学过程进行控制, 以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准看来最有效的作用”。实行分层教学模式实际上就是对教学模式的最优化选择的尝试, 其目的是通过对教学过程的控制, 建立最优化的教学过程, 以达到教学效果的最优化和学习效果的最优化的目的。

三、分层次教学实施方案

1. 教学模式。

(1) 以学生为中心的主题式课堂教学模式

主题式教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下, 在某种教学环境中形成的教与学各要素 (教师、学生、教材、媒体) 之间的稳定关系及教学过程的结构形式。以学生为中心的主题式教学要将课内课外有机地结合起来, 以学生为中心, 教师成为课堂的组织者、教练员、学生的帮助者、激励者和朋友, 将教与学有机地结合起来, 课内从不同侧面围绕学生感兴趣、引人思考的主题, 把听、说、读、写、译等语言活动有机结合起来, 培养语言综合应用能力。课外指导学生主动阅读并练习听力。

(2) 以培养学生自主学习能力的任务型课外教学模式

指老师通过引导语言学习者在课堂外完成任务来进行的教学。在教学活动中, 教师应当围绕特定的交际和语言项目, 设计出具体的、可操作的任务, 让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动实践来完成任务, 以达到学习和应用语言的目的, 达到语言输入与输出的统一。

2. 评估体系。

评估体系:形成性评估40%+期中考试10%+期末口语考试10%+期末卷面40%。调整形成性评估、阶段性评估和终结性评估在学生成绩中分别所占比重, 利用考试的导向作用, 鼓励学生积极主动地自主学习, 完成课后各项学习任务, 尤其是自主学习和课内外语言交际活动。

独立学院分层次教学评估体系加大了形成性评估在期末考试总成绩中的比重, 明确了口语考试。口语考试采取两个教师同时打分的办法, 将学生按每三人一组进行分组测试, 以确保考试的客观性和公正性。

3. 加强教学管理与监控。

严格执行学院教学管理制度和大学英语教学规章制度, 加强教学管理和教学环节的质量监控。 (1) 教师承担的每一门课程有完善的教学大纲、教学计划、电子教案、纸质教案; (2) 教研室定期召开教学研讨、集体备课、公开课等多种形式的活动; (3) 督导专家、学院领导、教研室主任和教师之间相互听课, 不断改进教学方法和教学手段, 努力提高教学质量; (4) 重视期初、期中和期末教学检查, 根据反馈中提到的各种问题, 加强与教师的沟通, 及时处理和解决问题, 保障教学的正常运行; (5) 期中和期末考试均实施教考分离和流水阅卷的方式进行, 试卷有分析总结, 存档规范。

4. 丰富教研活动内容。

积极开展内容丰富、形式多样的教研活动。 (1) 每两周至少举行一次针对教学方法、教学手段、口语教学、课堂教学模式、教材建设、学生学习情况等的研讨活动; (2) 组织教师集体备课和制作课件; (3) 举办学术讲座和教学研讨会, 开展公开课、示范课和讲课比赛等教学研讨活动。

5. 加大师资培训力度。

教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键, 学院应从多方面加强师资培训。邀请国内外专家学者对教师进行新的教学理念、教学方法、教学设计、教育技术等方面的培训;鼓励教师到全国各地参加学术研讨会;组织教师到其它独立院校调研学习, 去国外大学进修、学习;通过多形式、多渠道的培训, 提高独立学院英语教师的业务水平和综合素质。

6. 拓展第二课堂领域。

立足学院提供的条件和场地, 充分挖掘校内外的潜力, 依托学院教师, 以学生为主体, 以英语活动中心、朗诵园为平台, 以各级各类活动为载体, 以定点到每年每月每周的常规性活动为基础, 以各种外语学习类竞赛活动为切入点, 力图构建独立学院学生喜闻乐见的英语学习课外活动体系, 建立浓厚的第二课堂学习氛围的长效机制。

第二课堂活动主要载体:成立英语活动中心、朗诵园、“学院英语在线”网站、英语调频台、英语协会、英语演讲兴趣小组、英语辩论兴趣小组、英语口译兴趣小组等。第二课堂活动的开展将激发学生的学习兴趣, 提高学生的英语综合应用能力。

7. 开发网络资源。

在已有的教学网络资源的基础上, 积极开发“英语在线”网站。网站主要栏目建议如下:大学英语教改、学习园地、互动空间、学院动态、考试资讯、电子杂志与电台、专业英语、阳光社区、休闲时光、文化差异、英语天地等学生喜闻乐见的栏目。

四、潜在的问题

在撰写分层次教学方案之前, 通过访谈和查阅文献, 了解到一些分层次教学潜在的问题。

1. 在成绩低的班 (B班) 学习的学生会认为分层次教学会降低他们学习的积极性。他们会认为分层次教学效果比传统教学效果差, 分层次教学不能使他们产生正面心理。相反, 有的学生会觉得进了这样的班, 有低人一等的感觉, 慢慢会产生厌倦英语的心理, 因此分层次教学在不同程度上也有可能打击了学生的学习积极性。

2. 分层次教学中英语班级学生来自不同的专业班级, 英语课后各自分开, 不便于学生课外交流, 将课堂英语学习与课外操练结合起来。B班的学生中没有英语较好的学生的带动, 容易懒散、学习被动、兴致不高。

3. 分层次教学打破传统按照专业班级教学的模式, 同一英语班级包含不同专业的学生, 因此必须优先挑选英语授课时间。同一专业班级学生分散到不同英语班级上课, 也增加了学院教务及学生管理工作的难度。

4. 大学英语考试包含听力考试, 针对分层次教学不同级别考试试卷不同, 受学校调频台设备数量的限制, 分时段播放不同级别听力考试内容增加了考务工作的复杂性, 更需要全体监考教师和学生的配合。

5. 分层次教学中不同级别授课内容不同。学生一旦跳、留级, 学习内容的系统性和衔接就是摆在教师和学生面前的又一个问题。

6. 由于成绩好的班 (A班) 和B班学生所学内容不同, 考试难易度有差异, 在奖学金评定时, 即使实行B级班的学生英语成绩=期末总评成绩90%, 也会产生歧义。

7. 在实行滚动制时, 采用优胜劣汰的竞争制度, 使每一个学生都有学习的紧迫感。A级班学生期末总评成绩不及格且在A级全部班级中分数最低的10名学生淘汰到B级班。B级班的优秀学生可申请跳级, 跳级名额为期末总评成绩B级全部班级的前10名。即使这样做, 也会产生歧义, 原因同上。

8. B班学生的学习动机弱, 对英语学习漠不关心也会引发不少的问题, 如每学期重新分班, 有些学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知。分层次考试较复杂, 有的学生找不到考试时间、走错考场、不填或错填学生证号等都会导致教学管理和成绩管理混乱。

五、建议

在肯定独立学院英语分层次教学优势的同时, 还应重视对分层次教学问题的研究, 从而使独立学院大学英语分层次教学达到预期目标。针对上文中提出的潜在问题, 我提出以下几点建议。

1. 加强师德教育和业务培训, 提高教师素质。

大学英语分层次教学中的很多问题与教师的工作态度和业务素质相关, 因此, 应加强师德教育, 造就一支爱岗敬业、勤于思考、勇于探索、热爱学生的教师队伍。同时, 加强教师业务培训, 提高他们开展教学研究、学生心理研究能力, 并系统地学习语言测试、学生评估理论和实践。部分教师的教学理念还没有完全摆脱传统思想的束缚, 需要进一步的学习和提高。

2. 加大宣传力度, 帮助学生理解分层次教学的初衷。

通过各种媒体、渠道让学生了解《大学英语课程教学要求》、《大学英语分层次教学方案》和《学院大学英语分层次教学大纲》等指导性文件, 帮助学生了解有关大学英语教学“针对学生差异, 因材施教, 实行分层分类教学”方面的内容。将分层次教学的理论依据及分层次教学研究成果论文挂到校园网上, 供学习浏览, 让学生理解大学英语分层次教学的初衷, 改变认识。举办专题讲座、专题讨论, 向学生传授英语学习策略、学习技巧等, 帮助学生改进英语学习方法, 提高学习效率。在教学中, 教师和教学管理人员要切实做到关爱学生, 讲求沟通艺术, 特别是针对落后学生这一特定的群体开展教学研究, 消除落后学生的心理障碍, 帮助他们树立信心是提高落后学生英语学习效果的关键。

3. 加强沟通, 争取各方面的支持与配合。

首先, 学院领导和教师要统一认识, 明确大学英语分层次教学的重要性和必要性, 争取学校领导的大力支持, 在经费上保障;其次, 加强与教务和学生管理部门领导和老师的沟通, 争取他们的理解和支持;最后, 是与教师和学生的沟通, 争取各方面的密切配合, 这样大学英语分层次教学中的很多问题都能迎刃而解。

六、结语

综上所述, 在独立学院实施分层次教学是大学英语教学改革深化的必然结果, 它使得独立学院大学英语教学设计既照顾到起点较低学生, 又给基础较好的学生有发展的空间并创造条件, 使那些英语起点水平较高、学有余力的学生达到较高要求或更高要求。分层教学模式适应了英语教学形势的发展和需要, 可以对进一步优化教学系统, 提高教学效率, 实现教学流程规范化、最优化和高效化起到积极作用。在实践中, 这种教学模式还处于探索阶段, 仍需要不断验证和调整。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]钟启泉、黄志成编.美国教学论流派.陕西人民教育出版社, 1996.

[3]巨瑛梅.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[4]刘润清.论大学英语教学 (第一版) [M].北京:外语教育与研究出版社, 1999.

[5]刘润清、胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[6]孙倚娜.外语教学应重视社会和学习者个人需求——从英语口语教学谈起[J].教育发展研究, 2002.

独立学院大学语文教学模式初探 第9篇

一、教学内容要贴近学生

大学语文教材种类繁多, 如何选择出适用于独立学院大学生的大学语文教材?这一点尤为重要。多数大学语文教材都是将中国古典文学作品作为主要内容, 且存在着与初高中语文教材重复选用的现象, 这使得不少大学生在面对大学语文这门课程时, 常常觉得大学语文只是高中语文应试教育的延续, 继而产生反感。同时多古文对于独立学院的大学生来说, 理解接受起来也有一定的困难, 非但难达到陶冶情操, 丰富文化底蕴的目的, 还会使得教学效果大打折扣。相对而言, 陈洪教授主编的《大学语文》教材, 就比较贴近大学生的生活实际, 在选文中出现了像贾平凹、王小波、张爱玲等当代作家作品, 甚至把罗大佑《现象七十二变》这样的流行歌曲也加以选入, 增强了大学生的认同感和学习热情。笔者在大学语文教学实践中, 就曾深刻感受到在讲授罗大佑《现象七十二变》这堂课时, 学生的参与度与热情明显高于讲授其它选文。

独立学院大学语文的课时数普遍不高, 大多只有32学时或者48学时, 但是大学语文教材中的选文却非常丰富, 学时的限制使得大学语文教师不得不对选文进行有选择地讲授。教师在教学实践积累中, 对于学生们不喜欢的选文要能够及时作出调整;对于学生感兴趣的选文要尽可能体现出文章的趣味性, 有必要时还可以适当拓展一些相关课外文段。例如在讲司马迁《史记荆轲列传》节选时学生们对荆轲刺秦的故事表现出了浓厚的兴趣, 教师就可以结合陶渊明的《咏荆轲》等与荆轲相关的文章, 从多个角度对荆轲这一人物及刺秦这一行动进行讨论分析, 以激发学生的学习兴趣。

二、教学方式要灵活多变

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。上好一堂课, 不仅仅体现在教师讲了什么, 更要看学生学到了什么。教师讲得再精彩, 如果学生没有听, 或者多数学生不愿意听, 这节课就是不成功的。

要想提高学生的学习兴趣, 达到良好的教学效果, 就需要教师在教学过程中更加用心投入, 采取灵活多变的教学方式, 让大学语文课堂活起来, 真正变成大学生喜欢的课堂。大学语文教师在授课前就要做好充分的准备工作, 根据每一堂课内容的不同, 可以利用多媒体影音效果丰富大学生的学习趣味;可以采用探究式教学形式发挥大学生的主观能动性;可以运用主题研究型教学方法, 培养大学生的综合能力;可以活用小组比赛的教学形式, 提高大学生学习主动性与参与意识等。例如有位大学语文教师在讲范曾《梵高的坟茔》这堂课时, 就采用了主题研究型教学方法, 鼓励学生课前收集关于梵高的生平、作品等相关资料, 对梵高有了充分的了解之后, 再学习范曾《梵高的坟茔》这堂课时, 学生们表现出了极大的兴趣, 不少学生都能对天才的悲剧命运作出积极的思考和回应, 课堂效果大大提高, 教师成为引导者, 学生也真正成为了课堂的主体, 达到了事半功倍的效果。再如对于诗歌体裁的选文, 大学语文教师就可以真正从诗歌的本质出发, 巧妙运用多媒体影音效果化静为动, 变无声为有声, 使大学生的身心得到艺术的陶冶。

三、课堂评价要公平公正

独立学院大学生大多认为, 大学语文课对毕业后所从事的工作没有帮助, 只要考试时能够及格, 修到学分即可。这就导致一些学生平时不认真听课, 甚至逃课, 等到考前临时抱佛脚, 短时快速背下整个学期的知识点, 考试后马上忘记等不良现象。这样的学习方式功利性太强, 学生虽然拿到了学分, 却无法达到培养学生人文素养和专业能力的作用。让学生把功夫下在平时, 从根本上提高大学生自身素养, 丰富知识储备, 还需加大平时成绩的占分比重。

在平时成绩比重加大的同时, 还须使平时成绩有效发挥作用, 这就要求教师在日常大学语文课堂中公平公正地去评价学生。大学语文作为一门公共课, 课堂往往是大班授课, 教师要想对每一个学生都给予细致入微地评价几乎不可能。大学语文教师应在第一堂课时就明确课程考核的原则、内容和方法。笔者认为较好的方法是按照出勤情况、课堂表现、平时作业、期中报告等几部分将学生划出优、良、中、及格、不及格等若干等级, 在日常上课中严格按照指定的等级制度对学生进行评价打分。公平公正的考核方式能够激励学生积极参与到课堂中来, 减少或杜绝无故旷课现象, 有利于活跃课堂气氛, 同时也能达到锻炼学生综合能力的目的。学生由最初的为学分强制性学习逐渐转变为求知识趣味性学习。

总之, 独立学院的大学语文教学, 要考虑到大学生自身的特点和发展需要, 探索最佳教学模式, 使大学语文课程能够真正地走进学生的生活, 从根本上提升学生的人文素养和知识储备。

参考文献

[1]陈从志.研究型教学:提高大学语文教学效果的有效途径[J].河南工业大学学报 (社会科学版) , 2005 (4) .

[2]黄春慧.独立学院大学语文课程性质与定位再思考[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (02) .

大学独立学院英语教育问题探究 第10篇

自《大学英语教学大纲》颁布以来, 我国的大学英语教学取得了很大的进步, 主要表现在英语教学改革逐步受到重视、教学设施得到改善、大学生的英语总体水平在逐年提高。但是, 改革开放以来, 各级各类教育需求快速增长, 独立学院中的班级规模呈现增大之势, 而教育供给相对滞后。有关数据表明, 自1999年我国高校扩大招生规模以来, 高校一向较小的班级规模也迅速膨胀, 普遍达到60人以上。因此, 就我国目前独立学院大学英语班级教学规模的实际情况来看, 教师现有资源远不能满足扩招后的需要。在扩招的快速发展和落后守旧的教育模式和制度下, 暴露出很多独立学院英语教学中的问题。

高等学校招生规模的不断扩大对国家的稳定和未来的发展无疑是有益的, 这不仅暂时性地缓解了就业压力, 尽可能地满足了学生对接受高等教育的渴求, 使更多的有志青年获得了进一步深造机会, 缩短了我国高等教育与世界平均水平的差距, 但同时在英语教学上产生了很多新的问题。这些问题在一定程度上影响和制约了独立学院英语教育的发展和进步。大学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了大学英语的教学质量。

二、当前大学独立学院英语教学中存在的问题分析

我国大学独立学院英语教学模式多年来存在的一些老问题也依旧存在, 如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式, 以培养学生应用能力为目的的交际法教学还远离课堂。传统的被动灌输的教育模式抹杀了学生学习英语的积极性。老师上课讲, 学生认真记, 一堂课下来, 专注记笔记的学生几乎没有提问题的时间, 老师的声音垄断了整个课堂。并且学生和老师之间的互动几乎不存在, 大学老师往往一下课就离开教室, 留给和学生交流和答疑的时间几乎没有, 尤其令人担忧的是, 目前大学英语教学非但没有淡化应试教学的色彩, 反而有朝着“考研是目标, 四、六级是关键, 60分万岁”的方向发展的趋势。最终导致了语言教学没能达到运用的目的;外语教学每年逐渐增加的学时与实际效果极不相称。从本人长期从事英语教学的工作中得出:“很多学生经过8年的英语学习来到大学, 在这四年的大学生活中都不能较熟练地阅读外文书籍, 尤其是听不懂, 讲不出, 难以与外国人直接交流。这其中主要体现了传统的教育模式的弊端。”

除了落后的教育模式外, 独立学院中的英语老师也有不可推卸的责任。一些缺乏经验的英语老师和他们略带乡音的口语使得很多学生不能按时来上课, 一些老师往往采用极端的做法包括点名, 繁重的作业和过多的测验来控制学生, 这样做对老师和学生都没有好处, 使得老师为了完成教务和达到考核不息牺牲学生对英语的爱好为代价是非常不值得的。另外, 目前我国大多数学校独立学院中的大学英语教师队伍主要由50岁以上的教师和近几年大学毕业生构成, 地方院校的这支队伍中绝大多数只有大学本科学历, 职称结构也不尽合理。一方面他们在掌握新的教学理论上有困难, 另一方面由于师资队伍人员不足, 都是超负荷工作, 没有足够的业余时间、精力研究、尝试新的教学方法。年轻教师为了适应新的角色, 还在努力掌握自己的老师在教授自己时所用的老师的老师代代相传的方法, 年老的教师沿用老一套教学方法几十年, 一套教材用了十几年, 一本教案已经发了黄, 并且他们的语言应用能力也不高, 还略带口音, 临近退休很难有能力认真的钻研新教材, 实践新方法和掌握新的教学方法。还有独立学院中的收入分配模式陈旧落后, 职称和工龄直接挂钩工资和福利, 使得很有师范学校毕业的优秀学生分分外流, 后备师资队伍建设遇到很大的困难, 从长远看培养后备人才和储备后备力量是独立学院中英语教学良性发展的关键。对后备人才的重视也就是对下几代学生英语教学的重视。

从大学生角度分析, 根据笔者多年的教学经验得出:全日制重点大学独立学院中60%的大学生英语基础差、单词读和写困难;30%的大学生基础可以, 但对英语学习不感兴趣, 导致英语综合水平差;10%的大学生英语基础较好, 但有偏科, 侧重听说读写中的某一项, 并受独立学院中英语学习环境和氛围的影响, 英语读、写能力提高缓慢。实际大学生英语的基础, 比统计的情况更严峻, 在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。基础薄弱造成了独立学院中的大学生对英语学习产生惧怕心理, 主动旷课, 逃课、抄袭作业、害怕课堂上被提问、恐惧听力和口语表达、反感背单词是大学生中普遍的现象。同时上英语课过程如同听天书腾云驾雾一般, 不知所云是他们的普遍反馈。老师领读时, 只是和尚念经一样鹦鹉学舌, 人云亦云, 自己却迷迷糊糊、不知所云, 并且其中有些大学生不懂装懂, 课上怕老师提问题, 课下又不敢向老师请教, 问题逐步积累使得很多知识点都是一知半解, 长期以往造成基础不扎实, 并逐步产生厌学和逃避的心理。

三、大学独立学院英语教学改进的对策

1.全面改革大学独立学院英语教学的模式

为了适应大学独立学院与是俱进的发展需要, 全面改革大学独立学院英语教学模式主要包括以下几个方面:教学模式应从应试的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心;教师位置应从知识的传授者转变为英语实践能力的指导者和质量监控者;课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心;教学内容应由复杂难懂的语法转变到从调查摸底, 抓基础开始, 夯实英语音标、语法基础知识, 由单纯重视语言本身的精确性转变为既重视精确又重视流利。笔者同时认为, 在教学思想和观念的转变过程中, 一定要着重处理好两对“关系”, 即知识、能力、素质三者之间的关系和教与学的关系, 前者要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合索质是目的的思想, 后者则要改变传统的教学模式, 把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用应用能力培养上来, 积极引导和培养学生的学习兴趣。

2.探索新的英语教学方法, 培养大学生主动学习英语的兴趣

英语教学方法在实际应用中有很多, 其中主要是以英语教师成绩考核为中心的居多, 但新的英语教学方法应从当代大学生的角度出发, 例如, 采用趣味教学方法用以培养学生学习兴趣为主导, 在教学中穿插一些生动的英语故事情节, 并可借鉴新东方英语教学的成功经验, 将英美电影中的经典对白和著名英语演讲插入英语教学中, 丰富课堂教学的内容, 同时可穿插一些幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容, 通过电影和文化交流唤发大学生学习英语的兴趣, 使枯燥的英语学习变得生动且有活力, 并形成浓厚的学习氛围, 培养学生主动学习英语的兴趣。同时可运用现在广泛被使用的心理教学方法, 认真翔实地调查每个班级大学生的面对英语学习困难的心理反映, 针对大学生不动的心理状况调整教学的节奏和顺序, 并试图制定一个心理应急机制, 在大学生课上对某一个难点要点普遍接受困难并产生心理障碍时, 适时的调整教学的节奏并可通过举出不同的例如换个角度让大学生思考这个难点, 通过对大学生的心理暗示和调节让他们主动的寻找解决问题的答案并通过自己的努力刻服困难, 这样可增加他们的自信心, 提高他们学习英语的热情。

3.改革教育理念, 树立当代大学生学习英语的信心

以往落后的教育理念导致大学生对于英语学习被动灌输, 甚至于最后放弃。随着现代教育的不断进步, 改革教育理念事在必行, 另外, 与是俱进的教育理念应充分考虑到大学生年龄段的现状。因为目前的大学生基本都是80后、90后的独生子女, 他们自立能力有限, 自主学习英语的能力很有局限性。所以, 新的教育理念应充分围绕当代大学生学习英语的信心, 积极开展英语口语交流活动, 增强大学生敢张口大声朗读和说英语的勇气。例如, 可采取积极采取措施开展英语口语交流活动, 充分调动大学生学习英语的积极性。并开展英语园地、英语论坛、英语角等活动, 也可根据课文中的英语故事开展角色表演, 情景对话, 英语日记讲述, 英语园地, 英语论坛, 英语角等活动, 通过这些活动达到让学生进入到主动学习英语的状态去, 从而树立学生敢说、能说英语的信心, 使学生在对英语学习上产生积极的心理响应, 积极引导和培养学生的学习兴趣。

4.改善教学环境和建设现代化的教学设施平台

目前很多一类重点大学独立学院的硬件设施的更新和提高速度非常快, 已基本接近英美等发达国家教学设施的水平。但还有很多普通高校独立学院发展相对缓慢, 一些硬件设施缺乏必要的经费去维护, 使的很多设备降低了工作效率, 并且设备老化陈旧在课堂经常出现问题, 耽误了教学时间, 使的很多大学生出现反感的表现, 并进而对英语学习造成间接的负面影响。所以更新和改进硬件教学设施可以为教学提供先进的技术支持, 并运用现代化的多媒体声音和图象教学设施营造直观、趣味的教学环境, 使大学生易于接受和吸收, 不仅做到有直观的感性认识, 更有趣味的理性讲解, 从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境, 使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。同时为了创造更好的教学环境, 独立学院的英语老师可定期组织周末或每天课后的英语角, 并将当今一些热点讨论的社会, 文化, 教育话题做为英语角的主题让大学生们积极参与和讨论, 从中不仅可模拟一个逼真的外语环境, 也可时时了解大学生对这些话题的看法, 他们对英语学习的想法并可进行总结后用于不断改善以后的教学方法。

四、结论

总之, 当前我国大学独立学院在教学模式上存在着诸多弊端, 教师队伍的规模远跟不上大学独立学院不断扩招的形势, 师资队伍老龄化, 落后的收入分配和职称评定等奖罚措施在一定程度上难以吸引师范院校毕业的优秀人才。另外繁重的英语应试考试严重抹杀了独立学院大学生主动学习英语的积极性。笔者从多年的教学经验分析总结出大学独立学院英语教学改进的对策:全面改革大学独立学院英语教学的模式;探索新的英语教学方法, 培养大学生主动学习英语的兴趣;改革教育理念, 树立当代大学生学习英语的信心;改善教学环境和建设现代化的教学设施平台。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础[Z].广州:暨南大学出版社, 2003.

[2]王蔷.英语教学法教程[Z].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]吴树敬.大学英语教学:问题与解决办法[J].外语教学与研究, 2003。.

[4]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002.

[5]宋其蕤, 冯显灿.教学言语学.广东教育出版社, 1999.

加强独立学院大学英语三级平台建设 第11篇

【摘要】本文立足河北大学工商学院自身实际，从问题着眼，以培养学生英语学习的热情、能力和综合应用能力为落脚点，探讨建立以多媒体和自主学习中心，第二课堂活动交互结合的三级平台，为学生构建一个“学知识、用知识、提能力、实现自我”的多元化学习环境，适应独立学院培养应用型、创新型人才培养目标的需要。

【关键词】独立学院 大学英语 应用型 三级平台

当前，在我国经济社会发展进入新常态的趋势下，高等教育也随之进入转型升级的改革期。作为高等教育的一种生力军，独立学院瞄准自身人才培养目标，走以质取胜，突出特色，内涵式发展的道路。独立学院发展的人才培养目标是“以市场为导向，面向地方，培养理论基础扎实，实践能力强，具有一定创新能力，服务于社会，具有良好的职业道德的应用型人才”。一直以来，独立学院大学英语教学面临以下三方面的困难及挑战：一是学生英语水平参差不齐，基础好的学生英语学习的热情高，知识的积累厚，自主学习的积极性也很高，与之相反的是还有一部分学生偏科严重，英语基础薄弱；二是师资队伍依托母体资源和外聘资源，缺乏独立性，尚未形成自身一支年龄、学识、职称结构合理的师资队伍，因此对于教师的高效能管理尚存在一定困难；三是市场对于人才的英语应用能力要求越来越高。随着京津冀协同发展，“一带一路”等国家战略相继展开，随着我国多边贸易的加强，独立学院人才培养与区域经济发展的结合度日益密切，在为人才发展提供更多机遇的同时，也带来更大的挑战。大学毕业生的英语水平构成其就业竞争力的重要组成部分，用人单位不仅要求应聘大学生具有一定的英语专业水平，还要求他们将英语与应聘岗位的业务能力相结合。

笔者所在的河北大学工商学院大学英语课程同样存在上述分析中所涉及的困境和难题，同样在探索大学英语教学改革的道路上不断努力。苏格拉底曾说过，教育不是灌输，而是点燃火焰。对于独立学院学生而言，营造氛围，创设体验等启发式，引导式的教学模式更有现实意义。基于此，我们构建了以网络和自主学习中心、外语竞赛、校园外语文化相结合的“三位一体”的三级平台，为学生构建一个“学知识、用知识、提能力、实现自我”的多元化、启发式学习环境，将课上与课下，第一课堂与第二课堂，外部促进与自我激励相结合，实现学生个性化学习空间的创造与校园英语氛围的有机结合，促进学生英语知识、能力和素质的提高。

一、构建多媒体教学平台，推动精读课堂立体化

我们将2014级4个实验班的精读课程推进多媒体教室，打破传统教学单纯的重点、难点分析，句法、语法解析模式，教师合理运用图像、音频、视频等手段组织和安排课堂内容，建立了丰富化、立体化的课堂教学方式，建立了教师主导，学生主体的课堂教学内容，在网络教学的环境下，语言输入量增大，学习内容可视、可听、可说，形象有趣，学生通过多渠道感受英语，以对话、朗诵、短剧和电影配音的方式来练习英语，增加课内实践，激发学习动力。到目前为止，实现了2015级大学英语精读课程全部进入多媒体教室。

二、构建网络自主学习平台，促进学生自主学习

国内外研究表明，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他们的自主学习能力。自主学习强调的是学习者独立地、主动地、创造性地学习，基于此，我们开放了网络学习平台，依托平台强大的存储和共享功能，以课本为基本，放置相关的资料、导读等，将大学英语课程延伸到课前，课下。学习者根据自己的实际需要，学习兴趣和习惯合理规划学习时间，学习内容，从而实现个性化的学习。

为了保障平台的良性运行，行政人员加强教学管理，改革学生期末成绩的评价方式，明确要求将学生网络平台的使用计入平时成绩中，扩大平时成绩比重，由30%提升到40%，强化过程控制；教师加强指导，帮助学生学有所导，乐于所学，学有所成；同时实施监管，给学生布置适当的任务，附以相应的练习和测验，以科学地检测学生自学的质量并采取适当方法检测学生的任务完成情况。

对于学有余力的学生，我们在平台上放置了更高阶投的实用性课程，如商务谈判英语，商务邮件英语等数字课程，进一步满足不同英语水平学习者的不同需求。

三、构建第二课堂平台，营造校园外语文化氛围

充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，调动学生在学习英语过程中的主动性和创造性，我们打造了科技竞赛平台，组织外语类竞赛项目如全国大学生英语竞赛、“世纪之星”英语演讲比赛、阅读大赛等，激励学生将听、说、读、写等知识转化为技能实践，学生响应热烈，每年有千余人参加比赛。开展了英语周，国际文化交流创意活动日等特色活动，邀请美国教师走进英语角、课堂等开展交流和讲座，拓展学生国际视野，培养学生跨文化交流的素养，全面提高学生的综合素质。

总而言之，大学英语教学改革是个系统工程，它关系到学校决策、教师教学、人员管理、学生接受等各个环节的协同和反馈。切实提升学生的实际应用能力，培养学生具有终身学习的能力是独立学院大学英语课程常抓不懈的教学目标，大学英语教学改革还需我们不断的思索和探索。

参考文献：

[1]刘智慧.现代大学英语教学教学模式改革探析[J].中国教育学刊，2014.05.

独立学院大学英语教学 第12篇

形成性评价是教师在课堂中为了了解学生的学习情况, 在课堂上进行操作的一种评价方式。形成性评价的理论最初是在人文主义、构建主义和多元智能理论的基础上, 由美国的哲学家斯科利芬教授提出来的。然而这一理论真正被引进教学领域, 是美国的心里学家和教育学家布卢姆。后期, 到了20世纪80年代, 该理论得到了发展, 并且趋于更加成熟。

形成性评价的方式有很多种, 它更多的是对教学过程的一种评估。所以在教学的过程中, 通过形成性评价, 教师可以将学生对课堂知识的掌握情况进行全方位的了解, 从而改进教学方法, 促进教学效果的提高。教师同时可以不断扩展评估的范围, 增加与学生互动的机会, 最终在某一专业领域提高学生的学习效果。

对于大学来说, 更加注重学生的自主学习过程, 同时教师讲授的信息量逐渐增多, 一种终结性的评价方式并不适合学生的发展, 所以, 形成性评价更加适合大学各科的教学。

二、独立学院的英语教学形成性评价的重要性及措施

高等教育的不断发展, 其大众化的需求越来越高, 但是由于办学条件的限制, 我国公立高校数量有限, 所以, 为了缓解这一矛盾, 我国在1999年, 在中央的领导下, 做出了进一步扩大高等教育规模的决策。在这一政策的鼓励下, 地方和公立高校联合探索出了一条办学的新途径, 即现在普遍存在的民办性质的二级学院, 即后来的独立学院。所以独立学院的学生多数是第三批本科批次上录取的, 就我校学生来说, 其中90%的学生高考分数较二本学生低100, 英语单科分数平均低于及格分数90分。所以, 独立学院的大学英语的评价方式按照原有的终结性评价, 只能让学生看到自己较低的分数后, 更加的厌学, 最终放弃学习英语。

对于这些基础本来就较差的独立学院的学生来说, 如何逐步地鼓励他们建立对英语学习的兴趣, 消除他们恐学的心理是大学英语教师应该考虑的首要问题。以长春建筑学院为例, 我校的英语成绩其中30%为平时成绩, 70%为期末考试成绩。其中平时成绩中10%为课堂出勤, 10%为课后作业, 10%为课堂考试成绩。根据调查, 现在多数高校的评价方式基本是此种模式。事实上, 教师的30%的平时成绩仅仅是根据几次点名, 几次按部就班的作业和简单的课堂考试是不具信度的评价, 学生会一直处于被动, 只是为了完成任务, 并非是对英语学习的一种自愿行为。所以, 根据独立学院学生的基础薄弱、厌学的特点, 形成性评价在大学英语课堂上显得尤为重要。

具体实施措施, 以我校的2014年卓越班项目的英语试点班为例, 在两学期, 专任教师需要负责记录学生的学习过程、学习态度、学习策略和学习效果等综合评价, 并且互相交流经验, 不断改进, 最终取得较好的效果。其中形成性评价体系占据整个分数的比重是50%, 期末考试占50%。形成性评价包括学生的定性评价和教师的定量评价。其中学生的定性评价是学生的自评和同学间的互评, 通过此评价, 教师设定评价项目, 学生能够后自我检查学习中的漏洞和不足之处, 设定学习目标, 改进学习方法。作为补充, 同学之间的互评, 使同学之间增加交流, 具有更强的团队合作精神, 促进学生之间互相学习, 了解其他同学的长处和自身的缺点。教师的定量评价包括教师对学生课堂表现的记录、学生活动表现的记录、阶段性测试的记录等。针对以上形成性评价的内容, 教师为每位学生建档, 通过档案的追踪记录, 可以显示出学生学习态度和努力程度。同时教师可以适当对学生进行问卷调查, 开展学生座谈, 以使学生对教师的诸多方面进行评价, 促进教师及时反思并改进教学。

三、结语

在独立学院大学英语教学评价中, 形成性评价固然重要, 但是终结性评价在教学中对学生的筛选和甄别作用同样应该受到重视。英语作为基础系学科, 最终以终结性评价收尾, 只是其中的一个评价手段, 独立学院的大学英语教师应该寻找更多的形成性评价的方式, 以促进教学效果。

摘要：独立学院以应用型人才为培养目标。大学英语作为独立学院应用型人才培养的有机组成部分, 更应该注重英语运用能力的培养。但是目前, 独立学院大学英语的教学质量评价体系多以传统的终结性评价式为主, 强调应试能力的培养, 从而阻碍学生主体性、能动性和自主性的发挥。同时, 对外语教学造成了“费时低效”等许多负面影响。因而, 为了促进学生主动学习英语, 新的评价体系亟待建立, 从而使独立学院的英语教学能更适应我国社会发展与经济建设的需要。本文通过对形成性评价与终结性评价对比研究, 来探讨形成性评价的应用是否更有助于增强独立学院的大学生的英语学习动机, 培养积极的情感和良好的学习态度, 最终提高英语学习的有效性。通过此研究希望建立科学、合理的教学评价体系, 深化教学改革, 提高办学水平, 促进我国独立学院的稳步发展。

关键词：独立学院,形成性评价,终结性评价,大学英语教学

参考文献

[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (02) .

[2]吴秀兰.形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J].外语界, 2008 (03) .