多媒体课件使用的误区（精选12篇）

多媒体课件使用的误区 第1篇

一、“换汤不换药”, 掩耳盗铃

在小学数学教学中, 有些教师披着“运用多媒体课件”的外衣, 进行填鸭式教学, 这种模式实为传统教学的翻版, 教师仍为教学的中心, 学生仍为被动的接受者, 其装饰效果只能是“换汤不换药”, 掩耳盗铃。要想改变这种现象, 教师就必须在教学中首先明确使用多媒体课件的目的, 选准多媒体课件的最佳作用点, 优化教学过程, 提高课堂教学效率。在课堂教学中, 针对部分教师无法讲授清楚、学生难以明白的数学知识, 教师可以使用多媒体课件进行直观演示, 并不失时机地为学生提供自主探索的机会, 在观察与讨论的过程中深入思考和交流, 发现数学规律, 顺利地掌握数学知识。比如:我们在教学《三角形边的关系》一课时, 实物操作会存在一定的误差, 如果我们使用多媒体课件, 就会很快发现三角形三边的关系。

二、“机器满堂灌”, 高耗低效

有些教师在课堂教学中过分追求多媒体课件的快节奏与高效率, 把所有的教学内容、板书设计都存入电脑, 上课时只是偶尔挪一挪鼠标、敲一敲键盘, 多媒体课件变成了“电子黑板”, 教师变成了“机器操作者”, 原来低效的“人灌”变成高效的“机器灌”。如此一来, 在小学数学教学中运用多媒体课件的初衷何在?如此“机器灌”的效果会是“高效”的吗?例如:在教学《乘法的认识》一课时, 有位教师借助多媒体课件, 整节课都在播放游乐园里的情景, 学生马上被课件里精彩的画面吸引住了。此时, 教师不知如何把学生拉回到数学的世界中, 其教学效果可想而知。教师只有读懂教材, 恰当地把握多媒体课件的使用时机, 正确地运用多媒体技术, 才能让多媒体课件更好地发挥它应有的作用。

三、“视听效果强”, 忽视本质

在平时的教学中, 部分教师过分追求多媒体课件强烈的视听效果, 忽视学生的认知规律, 课件中过多地展示与教学内容不相关的文字、图片、音乐, 使学生都被精彩的画面、悦耳的音乐所吸引。这种忽视数学本质的课件, 极大地浪费了课堂中宝贵的40分钟。例如:有位教师在上《有趣的七巧板》一课时, 为了让学生欣赏到七巧板拼成的图案, 于是, 播放了一连串的动画, 并配上摇滚音乐, 把教室当成舞厅, 热闹非凡。顿时, 学生也随着课件中的音乐节拍, 手舞足蹈, 数学课成了音乐课, 其效果可想而知。

课堂教学是一门艺术, 教师应发挥主导作用, 以我们自身特有的人格魅力和饶有情趣的谈话来感染学生, 让学生积极主动地参与学习。在课堂教学中, 教师只有在读懂教材的基础上, 充分挖掘教材中所蕴含的数学本质的东西设计课件, 方能有效地提高教学效率, 实现课堂教学效果的最优化。

浅谈多媒体课件的误区 第2篇

计算机辅助英语教学的过程中有两个重要因素：一个是教师的素质，另一个是英语教学课件的制作水平。教师的素质是相对稳定的，因此使得CAI的教学效果就主要地由课件的制作水平体现。所以编写高质量的英语教学课件是提高计算机辅助英语教学效果的主要途径之一。一般情况下，英语教学课件是英语教师和计算机教师共同协作完成的，但由于英语教师大多不懂课件制作，而计算机教师又不懂英语教学，所以做出的课件常常存在各种问题，影响了CAI的教学效果。在此我谈谈自己的一些看法：

一、英语课件设计必须符合学生的认知规律

人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来，以为多媒体教学就是加上声音的幻灯教学，这实际上是对多媒体课件教学的一种误解。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突出英语CAI的教学特征的。

二、课件设计需要全盘考虑

多年的教学实践表明并不是所有的教学都能够做成相应的课件，也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。比如课文中常见的情景对话就比较适合用课件来呈现，而听力训练虽然也可以制成课件，但一般情况之下倒不如使用录音机更方便。有些课件的内容与表现形式需要在事先就做好编排、处理，否则做到后面就可能发现：某些内容由于开发水平与设备条件的限制而做不下去，或者勉强做出了，但实际效果却达不到要求，甚至还不如采用常规教学方式那么好。记得在2001年10月份，全国小学英语优质课大赛一等奖获得者沈锋老师曾经在常师附小上过一节示范课，上课内容为Lesson 19, 本课内容的对话部分也能用多媒体课件来展现，但沈锋老师整节课只是用了图片和录音机，她所采用的常规教学方式取得了令人赞叹的课堂教学效果。所以我觉得并不是什么内容都能作成课件，也不一定能做成课件的内容教学效果就一定好，而应该从教学实际出发，具体内容具体分析，因此在制作课件之前进行全盘考虑是很有必要的。

三、长时间、大容量课件的弊端

有些教师为了突出可见的作用，使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者。这样的课件有几个明显的弊端：1、教师在教学过程中的主导作用没有得到体现，教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。2、长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了CAI教学的难度，影响了教师使用CAI的积极性。3、实践证明长时间、大容量课件的实际教学效果并不理想。因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。因此，在满足教学需要的前提下，课件制作宜小、精、短、简。

四、隐藏在课件中的浪费

有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“定身量做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种隐蔽的浪费，那就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。例如，我在介词in , on , under 的教学过程中决定使用一些英语教学动画，这些使用AUTHORWARE制作即可，为了使课件做得更加精致计算机教师选用FLASH制作，那制作难度与时间都将增加，而实际效果两者差不多。在使用图片时，也有类似的问题。大多数情况下，教师图片不用过多的修饰，处理就可以达到教学的要求。例如，在低年级教学中比较car，truck，bus时，要画一些汽车，其实只要用简单的图形就可以说明问题，如果要进一步地修饰，虽无不可，但时间、精力与制作难度都会增加。所以在课件中使用的教学素材够用就行，适用就好。

五、英语教师应该真正参与课件设计

走出多媒体课件制作和使用的误区 第3篇

【关键词】多媒体课件 制作 误区

多媒体课件随着教育技术和教学改革的发展逐步运用于课堂，它对提高课堂教学质量和效率、活跃课堂气氛产生了良好效果。但随着多媒体技术的广泛应用和现代化教学改革的深入，我们不能不看到它在发展过程中的诸多问题和不足。

误区一：课件制作的目的不明确

多媒体课件可以将教学中一些学生不易理解、难以想象，教师用常规方法难以表达的某些规律和难以捕获的动态内容，转化为丰富生动、动静结合的集图文声像为一体的资料，变抽象为具体，模拟想象过程。具有启发性，有利于突出重点、突破难点。但在现实中，一些教师在构思制作多媒体课件时，不是从教学内容的实际出发，不是从教学方法的需要出发，而是从所选内容是否有利于画面表现、有无观赏性出发，导致“为多媒体而多媒体”的形式主义。也有的把功夫下在制作技术上，在画质、配音、动画效果上堪称精品，具有很好的观赏价值，但运用到课堂后对教学内容的理解和掌握不能发挥有效作用。这种只重形式，忽视教学内容和教学方法的手段只能是华而不实的无效手段。

误区二：课件制作采用线性结构，交互性差

在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式的“线性结构”，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。由于学生本身不同的文化素质基础，以及授课内容难易程度不同．往往导致课堂教学的结果达不到预定效果。因此在课件结构上，应采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，通过交互功能逐步发挥学生学习的自主性，体现学生学习的主体地位，这样的教学才可以说是得多媒体教学的精髓。

误区三：课件使用中重操作轻推理分析

有些教师缺乏现代教育观念，上课仅仅是播放多媒体课件，教师只是对多媒体课件进行解说，把教学主动权交给了课件，讲课成为“演课”，忽视了对教学内容的深刻剖析讲解。一堂好课是通过教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素，如果把一堂课讲成对多媒体的解说，不能不说是教学改革的失当。当前在运用多媒体课件教学中，“演”的成分过多，“讲”的成分过弱，对培养学生的抽象思维和分析解决问题的能力造成不利影响，久而久之会逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维的发展。

误区四：课件制作的信息量过大，节奏过快

多媒体课件可以减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率。但与此同时，一堂课信息量增大，学生思维处于高度紧张状态，学生还没有来得及接受完上一个信息，下一个信息就已经过来了，使学生目不暇接，耳不暇闻，无停顿和思考的余地，造成严重的“消化吸收不良”。很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，從而丧失了由记笔记而产生的记忆功能。且多媒体教学过于直观，虽利于学生的直观把握信息．但不太利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力及分析能力，其教学效果有时会适得其反。

误区五：忽略其他教学工具的作用

有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师切不可把多媒体当作一种万能的媒体，而忽视其他媒体的研究和应用，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合、“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

误区六：制作软件越复杂越难学效果就越好

在课件制作平台的选择上普遍有这种心理。其实微软的Powerpoint是最简单最易学而且是功能强大的软件。是广大教师特别是初学者的利器。而一些人因为太简单就弃而不用，转而使用Authorware、Flash或者其他课件制作平台。殊不知对于一般的内容设计过于复杂的动画无异于画蛇添足，过于复杂效果反而并不很好。所以对于制作的平台选择要实用至上，效果之上。同时也要避免为渲染效果做出看似复杂的课件参加评选和讲课比赛等活动，那样会适得其反，既害了学生，又耽误了自己。

多媒体课件使用的误区 第4篇

一、多媒体课件制作和使用的误区

1. 喧宾夺主,主次不分

多媒体课件是作为课堂上的一种教学技术,并不能代替传统的知识传授过程。许多教师,尤其是一些新教师对多媒体课件的作用不能正确认识,感觉凡是一节课一定要从始至终需要使用多媒体课件,一旦不使用课件一节课就无法进行。我们经常看到一些教师整节课中不出现一个粉笔字。一节课的教学目标、教学重点和难点是一节课的主要部分,教师只有通过合理的教学设计,才能落实教学重点、突破教学难点,从而达到教学目标。而多媒体课件的主要作用应该是帮助老师完成上述的任务,而不是老师怎么想方设法把课件的内容讲完,把幻灯片全部展示完毕,

2. 不能与所任教的学科有机整合

多媒体课件的使用是现代教育技术与学科教学整合的一个主要表现方式,但很多教师在备课的过程中没有认真备,通过从网络或同事那拷贝了一个课件,然后通过浏览了解课件的大致内容,然后就去进行课堂教学。每个班级的学生都是个性差异的学生,不同班级也具有不同的特点,一个课件在某一个班级里使用的时候会取得很好的效果并不表示在另一个班级一定能收到相同的效果,老师如果不对自己班级的学生进行细致的分析,不把班级和学生的特点体现在多媒体课件的制作和使用过程中,那么课件和教学就成为了两张皮,不能很好的整合起来。

3. 信息超量,出现“阻塞”现象

当短时间内接受超量信息时,人脑就处于停滞状态,这种现象叫做“阻塞”。电脑能够储存大量的信息,这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时,唯恐体现不出这一优势,将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列,而在使用时,受到课时限制,只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生,其琳琅满目的程度令人头昏目眩,无法进行知识传授和接受,这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。

4. 课件制作中缺少预设

一个好的课堂是一个动态的课堂,一些问题也是在动态中生成的,使用多媒体课件最大的一个缺陷就是不能动态的进行调整,因此很多教师都会有一定量的动态预设,如果教师不能对课堂上出现的情况进行完整的预设并在课件制作上进行预设的话,必然会出现一开始还能保持一致,当问题深入后课件的内容和实际的课堂教学南辕北辙了。而且我们发现很多的教师的课件几乎没有任何的预设,整个课件呈现一条线的特点,在这样的课件导向中,教学只能是按照教师的事先安排按照教师的思路一直走下去,学生的主观能动性不能得到充分的尊重。

5. 课件制作不符合学生的认知心理

一些教师在制作课件的过程中,不能从学生的心理出发,造成了在技术上的先天缺陷。一个人在一定的时间内对声光电的刺激比较敏感,也能够保持一定的注意,但长时间的刺激会产生抑制。一些教师在制作中采用了对比特别明显的图片,大量的声音,会使得学生的视觉听觉产生疲劳。也有些教师在课件制作中采用“教材搬家”的办法,在课件中大量输入教材中的文字,都会不利于学生积极获取信息。

6. 课件制作缺乏必要的美术基础

多种颜色的文字,多种字体多种字号的文字,大量不能正确表达内容的动画图片,颜色过分鲜艳或暗淡的图片,不适合的背景和文字的颜色,是现在教师制作课件中的一些通病,由于缺乏基本的美学基础,所以制作出来的课件不仅外观缺乏美感,而且使得学生在看的时候眼睛疲劳。再加上一些不利于课件呈现的环境,多媒体课件的使用几乎成了一节课的“鸡肋”。

二、对策

1. 正确认识多媒体课件的作用

正确的观念是纠正误区的首要任务,要想真正发挥出多媒体课件在课堂教学中的作用,必须对多媒体课件的作用有个客观的认识。教师首先必须要明白课堂教学的主体是学生,教学内容应该是以教材为主的知识结构,教学手段是采用多种教学技术,促进教学双方的信息交流。多媒体课件在一些方面有着别的教学媒体所不具备的优势:如巨大的信息量,多媒体的交互,各种动画的演示等,但教师一定要成为这些的主宰,而不能成为它的奴隶。教师只有充分了解媒体在教学中所起的作用以及优缺点,才能对各种媒体进行有效的筛选,既不是一律排斥也不是照单全收。

2. 加强多媒体课件与学科的整合

课件是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件,或多或少都根据自己特定的教学设想、特定的对象而设,无法适应千变万化的教学情况。由于地区、学校、社会环境、师资素质与个性、学生对象等因素各不相同,因而同一课件很难被不同教师应用于各自不同的教学情境中,这正是课件的通用性不强,积件、学件应运而生的原因。现在课件制作开始向积件方向发展,它除了可以具备课件、积件的一些特点外,学生可以自主学习,自己支配学习的节奏、内容。给学生思维留下一定的时间、空间。学生可以对某事件重复学习,可强化学习效果。

3. 制作课件要符合学生的心理特点

首先课件设计要注意整体性。多媒体课件应该较好地体现教师的教学思路,力戒把一个个知识点孤立起来。传统黑板板书的最大优点就是教师一边讲授,一边把重要的知识点和相互之间的联系写在黑板上,学生随时都可以思考和回味。多媒体课件制作中,也应该将“重要的板书”保留在屏幕上,让学生时刻能够看到重要的教学内容,这样既便于学生系统掌握知识,也可以避免课件内容切换造成的思维中断。

其次合理利用声光电。课件要尽量少用“音效”、“动作”设计。虽然动画可以把抽象的知识具体化,但太多的动画展示,也会使学生产生过多的与教学内容无关的遐想,从而忽略了与课堂教学相关问题的深度思考。

再次,课件制作要注意适当“留白”。根据教学内容、教学目标、学生的具体实际,给学生留出足够的时间和空间,通过自主学习和探究,解决一些教学问题。在多媒体课件的制作上,要根据教情、学情大胆取舍,把那些最需要用多媒体展示的知识放映出来。同时,在教学内容切换时,要留出足够的时间让学生深入思考,巩固知识。

最后,课件设计还要具备一定的美学基础。比如在采光充足的教室里,如何让学生看课件内容时不用太过于费力,其实教师只要稍微懂点美学原理就能达到的。怎么搭配一个页面中的文字和图片,文字的颜色等等,都需要教师有一定的美学修养。

4. 选择合适的多媒体制作软件

现在制作多媒体课件的软件比较多,如authorware,flash,powerpoint以及用于数学多媒体开发的几何画板等,教师要能够根据本节课的特点进行选择。象authorware,flash等,虽然交互性比较好,但由于使用者需要一定的计算机能力,并且制作的时间也较长,并不一定非常适合在教学中使用,笔者认为教师应该在某一种课件制作软件中充分发挥该软件的功能,一般来说这些多媒体软件的制作工具基本上都是能够胜任的。

多媒体课件是传统教学模式下的一种补充,运用多媒体教学以成为课堂教学的必然的发展趋势。作为教育工作者,必须充分认清当前制作多媒体课件的误区,要以多媒体课件为辅助手段、教师为主导、学生为主体的教学方式,强化教学效果、提高教学质量为中心。避免出现用形式的眼光看待多媒体课件,更不能用多媒体课件来评价教师的教学水平和教学质量。此外,教师应该不断积累经验,努力探索多媒体课件制作技巧,在把握多媒体课件制作原则的前提下,根据课程的具体情况,制作出更多图文并茂、形声俱佳、实用性强的优秀多媒体课件,以达到最佳的教学效果。

摘要：多媒体课件在教学中发挥了巨大作用,但我们也发现在制作和使用过程中存在着误区:(1)喧宾夺主,主次不分;(2)不能与所任教的学科有机整合;(3)信息超量,出现“阻塞”现象;(4)课件制作中缺少预设;(5)课件制作不符合学生的认知心理;(6)课件制作缺乏必要的美术基础。因此,笔者认为要充分发挥多媒体的课件,应该:(1)正确认识多媒体课件的作用;(2)加强多媒体课件与学科的整合;(3)制作课件要符合学生的心理特点;(4)选择合适的多媒体制作软件。

多媒体课件制作的常见误区及对策 第5篇

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摘要：随着教学改革的深入开展，现代教育技术在课程教学中的应用越来越广泛。利用多媒体课件辅助教学，可以最大限度的发挥学习者的潜能，强化课堂教学效果，提高课堂教学效率。因此，目前广大的教育工作者正掀起学习制作多媒体课件的热潮。然而，时下许多教师因对这种新型教学模式认识上的不到位，在制作课件时往往出现了这样那样的问题，陷入了一些误区。

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笔者现将结合自身多年来的工作实践，列举了多媒体课件制作中常见的误区，包括：课件过于简单、课件信息超量、课件平淡缺乏交互性等；浅析了误区产生的原因；并提出了围绕教学内容合理选用课件素材、信息量要适度，注意发挥学生的主体地位、合理体现师生互动，留给学生思考的空间等相应对策,意在探讨如何充分发挥多媒体课件的功效。

关键词：多媒体课件误区对策

一、引言

随着现行以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的推行和实践，传统的一支粉笔加一块黑板的教学手段已无法保证从技术上实现它。应用多媒体课件辅助教学，不仅可以给学生多感官、多种类型的刺激，而且由于它能集成大量的感性材料，直观、细致地模拟一些抽象的过程，可以帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点，贴近学生的实际，因而能充分调动学生自主学习的兴趣，同时也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了课堂教学，提高了课堂效率，在当前教育界得到广泛的应用。然而，我们也应清楚地看到，在目前，由于教师认知上的偏差，多媒体课件在制作上还存在一些误区，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，从而削弱了多媒体的优势，如不加以矫正，势必影响现代教育技术的发展和教学质量的提高，效果适得其反。

本文笔者结合了自身多年来的工作实践及思考，浅析了误区产生的原因，列举了课件制作过程中容易出现的误区，并对如何避免这些误区发表了自己的一些看法。

二、浅析误区产生的原因

（一）“新理念”的驱使教师不得不做课件

如今，不论是公开课，还是一般课，课件作为现代化的教学手段越来越多的出现在课堂教学中，有些学校以课堂教学中是否使用课件作为评价一节课是否成功的重要依据，同时也成了评价一名教师是否具有新课改理念的重要标准之一。而制作课件需要制作者熟练地操作电脑，不仅仅需要掌握汉字输入的技巧，而且还需要学会通过多种途径获取图片，动画、视频和声音，在进行课件制作时一些课件制作软件因不能识别一些视频格式文件，还需专业软件先对其进行格式转换后再插入。这样制作普通的课件也至少需要两三天的时间，如果想做得精美一些，至少需要一个星期的时间。再完美一些，甚至半个月、一个月都说不准。一堂课如此，本无可厚非，但我们一线普通教师有这个时间节节课搞课件吗？显然对于大多数教师来说是不切实际的。因此，他们就将课件做成简单的电子文稿，以应付所谓的新教学理念。

（二）课件求大求全，力求点、线、面全覆盖

随着Internet广泛应用，从多个方面、多个角度评价某一事件的信息在网络中俯仰可得，教师在利用课件呈现与讲述问题时，力求面面俱到，文字、图片、动画、视频只要与课程沾得上边的都一哄而上，而且板书课题用课件，范读课文用课件，作业布置用课件，甚至连提出问题也用课件，忽视板书等传统教学手段的应用。这样课堂变成了剧院，课件变成了影片，学生变成了观众，师生互动太少了。

（三）课件脚本与创意分离

时下，因为课件的盛行，各个学校对师资进行了课件制作等方面的集中培训，取得了明显实效，但要都能根据教学内容恰当好处的制作出精美的课件，显然对于大多数教师来说不切实际。所以，就出现了任课教师编写课件的脚本，计算机老师或计算机专业人员来帮忙制作的现象，制作人员不了解授课内容，由于双方对问题的认识和理解上的差异，使得任课教师的本意无法直接或准确地用课件体现出来，制作人员似乎更加专注于技术方面的展示，制作出来的课件也许形象、生动，但教师按照设计好的课件上课，课堂上本该互动的地方没有互动，不该形象的地方变得生动，教学效果当然难以让人满意。

三、课件制作中常见的误区

（一）课件是教案的简单电子化，呆板单调、索然无味

一些教师对什么是真正的多媒体课件认识不足，他们为了赶潮流简单的拼凑课件，制作和使用的所谓课件实际上是把教案简单的电子化，例如把教案做成一页页的文字型的PowerPoint幻灯片。把教材内容通过多媒体手段再现出来，材料只是单一的文字，是书本内容的浓缩，缺少动画、图像、声音、视频资料，由于表现形式单调，不能充分利用多媒体技术的功能，学生感到兴趣索然。课堂上看似使用了电教媒体，实则媒体充当的是黑板。教师利用这样的课件讲课并没有脱离照本宣科的本质。

（二）课件信息超量，违反学生的认知规律

多媒体课件的高效性是其他教学手段无法比拟的。首先，它展示教学素材的速度特别快，只需要用键盘或鼠标简单地操作几下，节约了课堂教学时间，提高了效率。其次就是它显示的内容丰富，涉及面广，知识量大。大量事实证明，用其他教学手段需要两节课完成的内容，多媒体课件教学则只需要一节课即可完成。然而，课件信息量过分大，会导致学生在还没来得及接收完上一个信息，下一个信息就已经来了，使学生目不暇接，无感悟和思考的余地，且多媒体教学过于直观，虽利于学生的直观把握信息，但不利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力及分析能力，其教学效果有时会适得其反。笔者曾经听过一节这样课：授课者制作的课件内容非常丰富，一节课安排得很紧凑，内容的科学性也比较高。但是我发现在教学过程中，起初学生还很感兴趣，可是经过一段时间后，学生的学习兴趣明显下降。

（三）片面追求形象性和生动性，课件制作华而不实

许多教师认为，制作课件就是为了培养学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，所以在制作课件时，总是希望课件能形象点、生动点，在课件中总是加入一些与教学内容毫无关系的动画或声音。例如，笔者听过一节关于初中信息技术课本中的《制作多媒体作品“苏州园林”——拙政园页面的制作》一课，授课者为了激发学生的学习动机，在课件中首先插入了一段关于拙政园的视频，画面整体效果美观，图文并茂，声形俱佳，授课者意在激发学生运用PowerPoint制作拙政园页面的热情，然而近五分钟的视频欣赏，将学生带进了拙政园风景的无尽遐想中，而无意再去创作页面，效果往往是事倍功半。

（四）课件平淡无奇，缺乏交互性

课件设计时，为了防止操作失误，或图设计方便，就采用顺序式结构，上课时只要按NEXT键，课件便按顺序PLAY下去。其实这是一种重“教”轻“学”的思想，会于无形中将师生的思路捆绑在既定思想流程上。这种课件只能算“传统课堂搬新家”，用它来施教，虽然看似结构紧凑，秩序井然，但学生参与的机会却很少，思考的余地也不多，并没有发挥出多媒体最具魅力的互动功能。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“以多媒体课件为中心”。其结果只能是强化了教师施教的主动性，弱化了学生学习的主动性，最终的实际收效可想而知了。

（五）重视先进的多媒体效应，忽视传统教学手段的应用

计算机的普及和互联网的出现，使计算机多媒体越来越多地走进课堂。当它开始在教学中运用时，会给人们耳目一新的感觉。但并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，也并非每节课都有必要制作多媒体课件授课。在长期的教育实践中，我发现很多教师在教学过程中过分依赖这种教学媒体，有些知识明明可以直接利用身边的小黑板、录音机、挂图轻而易举就能解决，而他们总是喜欢“舍轻挑重”，即使有现成的教具也视而不见，非得要自制课件授课。这样只注重教学手段的时尚而忽略对教学内容和教学方法的研究的做法，往往得不偿失。

多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的多媒体课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。那么我们的教师如何走出多媒体课件制作的误区，制作出优秀的多媒体课件，从而取得“最优”的教学效果呢？下面结合笔者的实践经验，就提出的多媒体课件制作的常见误区谈谈与之相对应的对策。

四、走出课件制作误区的常见对策

（一）围绕教学内容合理选用课件素材

多媒体课件要充分体现多媒体的特色，给人丰满的感觉，单靠文字演示和静态画面是达不到效果的。要用图像补充说明文字内容，提高多媒体教学的视觉冲击力。让文字与图片有机地结合，彰显多媒体课件美观、实用的价值，并有助于学生理解文字内容。声音可以起到烘托气氛的作用，可在教学过程中突出区域特征，也可在计算机的操作过程中起到提示音的作用。在不少学科中都需要把事物变化发展的过程展示给学生，在这种情况下，动画可以起到很好的作用。视频文件既有声音又有图像，具有较强的表现力，因此，是一种非常好的素材，如果能在课件中引用，将会收到很好的效果。如在化学课中，实验教学是一个重要的方面，但很多学校的班级人数较多，后排学生往往不容易看清老师的演示，到自己动手操作时，往往顾此失彼，出现错误或漏洞。如果能将实验过程录制下来，插入课件中，让学生反复观看，这将有利于学生掌握实验要领，学习规范的操作方法。为此，老师可利用学校的多媒体教室的视频系统录制操作过程，生成文件。

（二）信息量要适度，注意发挥学生的主体地位

运用多媒体课件可以方便快捷地获取大量的知识和信息，但这也造成了学科教师在信息化教学中盲目加大知识量，而给学生留下的思考和反馈时间却缩短了。长此以往，学生的学习质量和学习能力将会逐渐降低。从教育心理学角度看，一个正常人在45分钟的时间内，能够接触和理解的知识和培养的能力都有个限度。如果超过了这个限度，更多的信息会造成学生学习质量的严重下降。因此，在教学中，要科学地控制信息量，将多媒体技术当作达到教学目的一个手段。在教学中，多媒体课件可以用来创设教学情境，激发学生学习的动机，围绕教学重、难点，组织学生分组合作学习。在运用多媒体课件进行授课时，教师要留给学生充足的思维和活动空间，强调交互式学习，要注意发挥学生的主体地位。

（三）有目的、有计划地用好现代教学媒体，切忌贪多求全

一些教师对课件制作素材筛选、加工组合认识不到位，认为素材越多就越能说明主题，越全就越能开拓视野，结果造成课件臃肿，内容庞杂，看似内容丰富，却淹没或冲淡了重、难点，实际效果不佳，这实质上还是教师没有掌握一定的教学信息设计策略。布鲁纳也认为“在学校，教学信息的组织往往比信息本身更重要”。下面就多媒体课件中各种媒体的设计与呈现策略谈谈自己的一点看法。

1.文本是传递教学信息的主要方式。多媒体课件中的文本呈现是否规范、简洁、明了，在很大程度上决定了教学效果。

2.图像是帮助人们理解意义的视觉符号。以图像传达的信息比文本直观，更容易达到沟通的效果。但是，许多人对图像存在着一些错误认识:提及图像，人们就联想到艺术，甚至误以为图像只起到装饰、美化的作用。因而，在某些课件中出现了过多的点缀式的图像，分散了学生的注意力，起到了相反的作用。因此，教师在运用图像时一定要考虑何时呈现，以怎样的方式呈现，图像在课件中起什么作用，是否有助于学生理解教学内容，是否符合学生的认知特征等。

3.多媒体课件中的声音包括语言、音乐和效果声三种，讲课时，为了突出教师自己的语言，不宜使用背景音乐，当然在播放图片、动画或视频时，可以使用一些轻柔的背景音乐，但声音应小。恰当地使用声音文件能起到引起注意、提供情景音效等效果，然而用不好则起到干扰、噪声的作用。

4.动画和视频能使学习者较为直观地观看教学内容发生、发展、结束的全过程，具有形象、直观、声形并茂的特点，适当采用能起到加深对教学内容理解的作用。但若为增加趣味性或展示课件制作技术而过多地加入视频文件，不仅造成课件体积大，运行速度慢，而且某些格式的视频文件需要特殊的驱动程序和播放器，容易造成死机，从而降低课件的兼容性。

总之在处理组合素材时，应做到该多处则多，该少时则少，千万不能一味突显技术和手段，在不恰当或不合适的地方出现媒体冗余，更不能本末倒置，将与重难点不大的素材选得过多、过滥，以至于遮掩了教学目标的突显。上述第四点实例剖析中，原先课件标题中显目的三维动画文字就是不成功的一个左证，它使学生的注意力分散了。

（四）合理体现师生互动，留给学生思考的空间

在对课件教学流程的设计时，不仅要考虑教师与学生的互动关系，还应着重考虑教师与课件、学生与课件、教学内容与课件的互动关系。作为课件设计者的老师，必须树立“以学生为中心”的教学思想，在课件结构上，可采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。PowerPoint是非计算机专业人员制作课件时使用的最多的一款软件，它简单易用，但交互性不强，然而如果巧用一些技术则就可以为PowerPoint增加一些交互性了，如在FLASH中用文本工具建立一个文本框，在它的属性中设置文本类型为“输入文本”、在变量选项中给其定一个变量名，随便取，其它，如字体、字号、字的颜色、文本的行数都可以自己定，设置完了以后，将其导出为SWF格式文件，然后插入到PowerPoint中去。这样，课件放映时就可以在该文本框中输入相应文本了。另外在PowerPoint 里，利用自定义动画中自带的触发器功能也可以轻松地制作出交互练习题。

（五）注重多种媒体的优化组合

课堂教学中媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，就用哪种媒体。因此，在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体。设计课件应用来解决教学的重点、难点问题，只要利用多媒体特有的优势把教师感到难以讲清楚的问题讲清楚就可以了，不求一堂课自始至终都要依靠课件。事实上，任何教学媒体有其所长，亦有其所短。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教具学具的实物感受、空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机不能替代的。

六、总结

应用多媒体CAI课件于教学，能使重点突出，难点突破，信息量大，有助于照顾到全体学生，省时高效。又因多媒体CAI课件具有形象性、直观性、图文并茂、声像同步性等优势，能调动学生学习的兴趣、参与的热情，能更好地实现教学目标。所以说，多媒体CAI课件的运用给课堂教学注入了新的活力。

课件制作与使用中存在的误区 第6篇

一、将课件制作成了音像大杂烩或变成了板书的替代品

如今最流行的多媒体辅助教学的手段之一，便是利用课件进行教学。然而，在实际的教学中，许多教师制作课件时，却没有认真考虑教学的本质、目的及课件作为辅助教学的原本“身份”，只是一味地强调新奇与刺激，并在“激发兴趣”的口号下，把课件制作成一盘音像的大杂烩。他们认为，只要将许多音响与图像编排进去，课件就“活”了，学生就会有兴趣听、有兴趣看，也就有兴趣学习了。

另一种常见的情况则是将课件变成了板书的替代品。许多教师制作的课件，只有文字材料，而无其它素材，他们只是把教案上的文字打进电脑，用演示文稿形式输出，在电视机上或投影屏幕上加以演示而已。教师在上课时，依据屏幕上的文字，稍作解释。这两种情况都仅仅是形式上的多媒体课件，是只注重一种手段（工具）外在的多媒体课件，而实际上已经脱离了多媒体教育的意义，无法体现课件作为高科技教学手段在教学中所应发挥的作用。

二、课件内容的针对性及目标性不强

多媒体课件是现代化高科技形势下教师的“教案”，它与传统的教案一样，必须明确每一课时的具体目标和每个单元的整体目标。在制作使用时，必须做到目标明确、有针对性，但在实际的教学过程中，许多教师却忽视了这一点。一种情况，一些教师在制作课件时，只顾着内容的新奇与大容量，使用了一些新奇的音乐、声响或画面，而破坏了所教内容的和谐，无法明确课时教学目标。

另一种情况，有的教师制作的课件，则是面面俱到，内容非常完整，这种课件乍一看，是一个很不错的课件，但实质只是一本多媒体的“流水帐”，其无法突出本节课（或本篇课文）应重点难点解决的问题。在实际教学时，学生受益不大，也无法达到预期的教学目标。

三、教师上课时被课件牵着鼻子走，失去应有的灵活性

由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，压制了教师的一些突发灵感和创造，更不能根据课堂教学的实际情况及时调整教学程序、教学内容和改变教学方法。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的课件所束缚，这样的后果往往是把教学带入僵化的死胡同，即被课件牵着鼻子走，失去应有的灵活性。为此，教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，注重多元化的链接，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的舵手。

总之，在具体的教学实践中，我们只有在制作与应用多媒体课件时，努力克服其中缺陷，扬长避短，做到目标明确、针对性强、突出实用和灵活机动性，才能达到最佳的使用效果。

多媒体课件使用的误区 第7篇

一、物理课件使用中存在的误区

1.不少教师认为, 传统的物理教学手段已经经过长期的应用, 培养了一代又一代的人才, 足够满足中学物理教学的要求, 而多媒体课件教学只是一种中看不中用的教学形式。部分教师在观察了一些多媒体教学实例后, 认为多媒体课件的声光效果极大地分散了学生的注意力, 对达到教学目的基本没有帮助。

这种担心并非没有理由, 在当前的多媒体课件教学应用中的确有一些华而不实的例子, 一些软件公司编写的物理课件在无需多媒体手段就能上得很好的中学物理课程中加入了大量的声光效果, 把学生本应用于观察实验现象、理解物理规律的精力转移到了与教学目的无关的内容上。虽然物理世界是神奇绚丽的, 但更是求真务实的, 这样的课件不可能达到课堂教学目的。

2.一些教师过度抬高现代多媒体课件教学的作用, 一些程式化的物理课件使教师在课堂上只需打开计算机, 让计算机把早已编写好的现象显示出来, 连教师的讲解也是全程语音播放, 教师在课堂上的工作只是上课开机, 下课关机就行了。

事实上, 无论是传统教学还是多媒体课件教学都有各自的优点和缺点, 片面地肯定或否定哪一种教学方式显然都是不对的, 产生以上两种观点, 主要是由于教师对多媒体课件教学的优缺点认识不够。

二、教学过程中引入多媒体课件的优越性

1.放大效果

中学物理中有些现象是很难或不能够用肉眼看清的 (如分子热运动、原子的结构等) 。利用计算机的模拟, 我们可以把它们清楚、形象地呈现到学生的面前。

2.时间的延迟与加快

一个物理过程的进行时间有长有短, 长的像宇宙的演化, 某些原子核的衰变需要千万年, 远远超出了一个人的寿命。短的像光和声音的传播, 在很短的时间内就消失得无影无踪。这时, 物理课件在教学上的优势就体现出来了, 在课件中, 我们可以把一个在自然界中无法改变的过程随意地加快或减慢, 帮助学生更好地形成感性认识。

3.可重复性

实际教学受到实验条件的限制, 在一节课中, 教师呈现给学生的实验现象可能需要远远不止一节课的准备工作, 实际实验的可重复性还可能受到外界环境的影响, 或者需要考虑成本因素, 安全因素等等。而计算机则完全不存在这样的问题, 当程序完成后, 模拟的现象可以任意次地重复。

4.建立理想化模型

中学物理研究中一个很重要的方法是建立理想化模型。例如:空气阻力不计、重力不计、无摩擦、理想气体等, 物理教师都明白, 这些模型在实际中都无法找到完全相符的例子。在物理课件中, 教师则可以完全不必担心这些因素对实验现象的影响, 因为程序设计过程中教师可以预先将这些因素排除在外, 在屏幕中呈现出真正理想化的物理过程。

5.丰富的表现力

运用多媒体技术, 可以模拟各种情境, 在课堂教学的过程中根据物理学科特点, 综合运用声音、图象、视频、动画等多媒体手段创设情境, 调动学生的积极性, 突出重点、突破难点。例如:中学物理课中分析力与距离的变化规律、加速度与速度的关系、光电效应的发生等, 学生不易理解, 但运用视频或动画手段展示其过程, 则可顺利地引导学生突破思维障碍, 有效地激发学生的学习兴趣。此外, 在中学物理课上, 还可以通过录象、实物图片等, 充分展示生活中的实际现象和先进的物理技术。例如:展示磁悬浮列车、天文望远镜、人造卫星、核磁共振成像等, 以开拓学生视野, 让学生真切体会物理在生产、生活中的巨大作用。

三、多媒体课件教学的缺点

1.情感交流

课堂不仅是知识传授的场所, 更是教师和学生进行情感交流的地方。每一位教师都知道, 学生通常对自己喜欢的老师所上的课表现出更多的兴趣, 也更容易取得较好的成绩, 而这必须通过课内外师生间的双向交流方能达到。计算机只能按人设定的模式机械地进行既定的操作, 这种授课方式只重视内容的演示, 缺乏师生的情感交流。要让没有生命的计算机学会掌握时刻变化的课堂教学, 我们目前的科技水平还远不能实现。

2.接受习惯

学生阅读多媒体屏幕上文字的速度和记忆程度, 都没有直接阅读板书、课本的效果好。因此, 在学习一些文字性的知识时, 用多媒体手段呈现还不如传统手段展示。

3.真实性

物理实验是不可能完全由计算机模拟来代替的。模拟的现象可以做得很精彩, 但学生可能会对它产生怀疑, 而实物实验则更能让学生信服。

四、走出误区的对策

1.物理教学中, 教师的作用是任何机器都无法替代的, 这是因为教什么、学什么都取决于教师对学生的引导。因此, 如何用好多媒体课件关键在教师。教学中是否使用物理课件应根据教学目的和组织教学的需要来决定, 在计算机辅助物理教学的过程中, 教师的引导作用、学生的主体作用、媒体的辅助作用不可颠倒, 多媒体课件只能作为一种新的表达方式与传统教学手段优化组合, 用于解决教学中的重点、难点。

2.多媒体课件不必每节课都用, 物理课件在编写上有一定的难度, 教师需要投入大量的时间和精力来选择素材和编写。对于那些用传统教法就能够实现教学目标的教学内容, 就没有必要浪费人力、物力去编写和使用物理课件教学。使用课件应以能突破教学难点为原则, 只有在用常规手段不能很好地解决教学难点时, 才考虑编写和使用物理课件, 以起到辅助教学的作用。中学物理中的振动、波动、电场、分子力等课题, 用常规教学手段就显得势单力薄, 可以考虑使用课件进行辅助教学。对于用常规手段就可以在课堂上演示或展示出来的物理现象, 例如向心力、电磁感应现象、机械运动等课题, 就应该直接用实物进行实验。另外, 将大量的板书和推导过程写入课件, 在课堂上放映, 会导致学生印象不深, 不易吸收, 还不如教师在黑板上一边讲解一边板书推导。

3.可以利用多媒体手段来说明一些问题, 但绝对不能用多媒体来代替真实的实验, 因为模拟实验的原理可能错误, 现象本身不真实, 影响说服力, 这一问题是无法避免的, 因为一块小小的屏幕上的图象永远不可能替代实物, 学生有充分的理由对这些现象保留自己的怀疑。如果有可能的话, 做每个模拟实验时都应当同时进行实物实验, 让学生了解实物实验的惨状有时更能促进学生思考。如果无法做实物实验, 也必须尽可能地解释实验的依据, 而不是播放一下动画了事。

4.有的老师在编写和使用物理课件时, 设置的展示速度过快导致学生没时间思考, 从而限制了学生的思维, 会严重影响教学效果。因此, 教师在编写和使用物理课件时应处理好课件的信息量, 设置适当的演示速度。教师在课堂中应根据学生的表现, 适时对课件呈现的知识做一定的讲解和提示, 让学生真正掌握课件中的知识。

5.基于物理学科的特点, 编写物理课件时应注意画面简洁、操作简便, 没有必要使用复杂的颜色画面和华丽的音响, 这样可以让学生明白课件的教学主题, 同时可以消除教学噪音, 避免分散学生注意力。

探析多媒体课件制作的误区 第8篇

课件选题不当脱离教学设计

多媒体教学手段走进课堂,能直观、生动表达教学内容,但并非所有的课程教学都适合使用多媒体教学,也并非每节课都要制作多媒体课件。将以往的板书从黑板上转移到了大屏幕,或将所讲述的文字完全在屏幕上播放一遍,教师依然在讲台上长篇大论的灌输,这种多媒体课件就毫无意义。

首先要确定好课件主题,然后根据所选主题认真分析知识的结构,满足制作课件的需求后,在依据先进的教育科学理论和教学设计思想,制作最佳教学设计。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式,以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前,不仅能够充分发挥多媒体课件的特色,深刻的记忆也会激发学生的学习热情。

在教学设计中,教师要真正摆脱教材的传统模式,选择最佳的教学方案,精心地设计多媒体画面,并通过情境、设悬等手法,艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来,突破教学的时空局限,以开阔视野,从而激发学生丰富的想象力和创新思维能力,调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。

准备素材花俏版面杂乱无章

为达到所谓的画面美观,找一些与表现的文字内容风马牛不相及的素材,背景用漂亮的风景图片;为强调重点,在关键文字旁放可爱的动画等。使学生只顾看好看的图片或动画,而忽略了所学习的内容。这样反而分散了学生的注意力,达不到应有的效果。

一个好的课件应使学生感觉新颖、生动有趣、简单好用,这主要是靠课件的页面设计来实现的。课件需要借助一定的艺术形式,但不能单纯地为艺术而艺术,仅仅停留于做表面文章。

进行页面设计时把教学内容放在屏幕最显著的位置;每页添加的文字不能过多,避免让观者没有心情看下去;字体不能太小,会让人看起来很小气;选择的装饰图片要简单得体,风格统一,不宜过多;关联图片必须与文字内容保持高度一致;屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息,相同功能的按钮放在屏幕的相同位置。为保持课件风格的统一,整个课件通常采用一个背景,只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用清新淡雅图片;课件的主色调以中间色调为宜,便于同其他颜色搭配;图片与文字的颜色反差明显,突出文字。这样学生看屏幕感觉自然,注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合,才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

使用效果不佳缺少人机互动

教师把板书的内容制作成一张张幻灯片,通过鼠标点击,让幻灯片一张张闪过,只有“下一页”,学生别无选择。这样的课件不仅缺乏交互性,学生和老师都没有自主选择的权利;更不能及时反馈学习效果,无法了解学生是否达到了预定的学习目标。

一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面美观的表达教学内容,而且应富有较好的交互性。课件内容不仅包括向学习者展示的各种教学信息;用于学习引导的各种信息;更要有用于对学习过程进行诊断、评价和处理的相关信息。

多媒体教学的突出特点就是具有交互性。用户界面友好,必要的帮助信息和对输入的及时反馈,利于教师掌握学生的学习动态。便于调整教学的深度与广度,保证学生获得知识的可靠性与完整性;给学生以自主权,学生通过反馈信息进行自我调整。这种交互性特征可以增强学生的参与意识,提高学习的主动性。所以,要精心设计多媒体课件的交互性能,使其结构灵活、方便使用,学生可以控制自己的学习内容,决定参与学习的程度。

多媒体课件教学的误区及其策略探究 第9篇

误区一:过度依赖课件, 忽视学生主动学习。

有的教师夸大了多媒体在教学中的作用, 将所有的教学环节都依赖于多媒体, 忽视学生的主动学习。

【案例】《信息技术基础》“文本信息的结构化和形象化”一节。教师在课件中, 首先罗列:

将每一种表达方式的适用情境、举例和具体操作步骤都做到多媒体课件中, 上课的时候, 只需要点相应的超链接, 什么样的表达方式是怎样一种格式, 这样的格式怎样来实现, 都详尽地展现在学生面前。

【反思】整堂课看起来按部就班、面面俱到, 却由于过度地依赖课件, 忽视了学生的主动学习。过度依赖课件的一堂课, 缺失了老师的感情, 缺失了学生的热情, 没有了学生的主动参与, 课堂也会变得枯燥生硬。

【策略】教师应准备充分的材料, 让学生自己去甄别选择每种材料适合的表达方式, 然后教给他们实现的方法, 让学生尝试用自己觉得合适的方式去实现想要的效果。在实际操作的过程中, 学生会思考, 发现更多有价值的知识, 这个就是主动学习。这样就真正体现了多媒体课件的辅助意义, 而不是反客为主, 把课件作为主体, 过度地依赖课件。

误区二:多媒体课件过分花哨, 分散学生注意力。

教师为了追求美观, 往往把课件包装成万花筒。鲜艳的背景图片、奇异的音响效果、绚丽的动画以及各式各样过于花哨的按钮……

【案例】在高中英语模块五“Getting along with friends”中, 有第四点提到True friends have hearts that beat as one, 有老师为了表达得更加形象, 特意在这句句子的旁边配了一颗心砰砰乱跳的动画, 其目的是为了提高学生的兴趣, 使课堂气氛更加热烈, 事实恰恰相反, 这种过于花哨绚丽的动画完全把学生的注意力吸引过去了, 学生忽视了本该重视的知识———英语的句法以及它所表达的意思, 在一片哗然中把学习任务淡化了。

【反思】设计者可能认为, 新奇的东西能够更好地吸引学生的注意力, 使课堂教学事半功倍。殊不知, 这些令人目不暇接的课件容易分散学生的注意力, 把学生从该学的学科知识上吸引到跟课堂没有直接联系的诱人的课件中, 冲淡了学生对学习重点和难点的关注, 最后的效果可想而知, 学生被一时的新鲜激起了兴趣, 却把课本知识抛之脑后。

【策略】多媒体课件宜简洁明了, 重点突出, 实用性强, 不要因为追求花哨和技术含量, 分散学生注意力, 使教学目标偏离原有的轨道。

误区三:为求多媒体课件高质量, 教师工作量超负荷。

为了更好地体现多媒体的充分应用, 很多教师选择把所有上课涉及的内容都做到课件中。如果每节课都用多媒体课件的形式来授课, 那么, 制作多媒体课件就成了教师日常工作的主要环节。

【案例】在高中数学中, 涉及很多公式。

比如, 平面直角坐标系中两点间的距离公式、二项式定理。这些公式都涉及上标、下标以及特殊字符, 需要利用专业的数学公式编辑器才能完成。对于一名数学教师来讲, 他们的专业是解题和分析讲解, 这类复杂的公式在传统的黑板上写写还行, 要是要做成一个多媒体课件, 这些烦琐的公式的编辑无疑会占去很多时间。而这仅仅是制作课件的一小部分工作, 如果加上搜集资料、实例, 设计课件的视觉效果等等过。每周做两次这样的课件, 都会使教师不堪重压, 精力消耗殆尽。

【反思】大容量高要求的课件势必会占用教师大部分的时间和精力, 使他们的工作量大大地超出负荷, 身心疲惫, 从而影响教学。

【策略】其实不是所有知识点都适合用课件展示, 教师应该选择更加适合自己的更高效的媒体手段充实课堂内容, 达到教学目标。比如上面提到的复杂公式, 手写一下, 用投影仪来展示, 不但减轻了教师负担, 学生看起来也一目了然, 教学素材的重复利用也是完全不输给PPT课件。

多媒体课件教学, 目的是为了提高教学质量, 但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径。只有认清当前多媒体课件教学存在的误区, 才能使我们少走弯路, 更好地发挥多媒体课件的教学作用;只有不断地探索和实践多媒体课件的教学, 掌握其规律、特点和方法, 正确高效地利用多媒体课件进行教学, 才能使多媒体教学更加科学合理, 才能更好地体现出它的优势所在。

摘要：当前, 教育环境正发生着巨大变化, 新媒体、新技术在教育中的应用越来越广泛。但是, 随着多媒体课件在教育中的应用日益频繁, 一系列的问题也随之出现。如何更好地发挥多媒体课件在教育中的应用, 这是当前多媒体课件教学必须解决的问题。本文分析了多媒体课件在教学应用中存在的几个误区, 探讨了相应的解决策略。

关键词：多媒体课件,教学,误区,策略

参考文献

[1]李海.多媒体教学的几点思考。新课程·上旬[J].2011年12月8日.100页

[2]罗兆庚.多媒体教学研究.科教导刊[J]。2012年1月 (中) .38页

多媒体课件使用的误区 第10篇

1.墨守陈规

在平常的数学教学中, 我们有些老师习惯于传统的一支粉笔、一块黑板、一本书“打天下”, 认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力, 平日课堂教学难以问津多媒体技术, 只有在公开课时才忙于制作课件, 这样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利, 成了“花瓶式”的“点缀”, 成了用多媒体技术“作秀”。

2.课件使用过多过滥, 只讲形式不求实效

很多老师为了体现课堂教学的现代意识而大量地采用多媒体课件。这样一来, 课堂上便热闹了许多:一会儿出示画面;一会儿是练习实践的投影;一会儿又是录相解说。面对这样热闹而又低效的场面, 可想而知, 学生们的学习效果会是什么样子。

3.以课件为教案

我们在上课前都要认真地备课、写教案, 这是为了在课堂教学中能有的放矢、有法可循。多媒体课件无论是在时间上, 还是在内容上都不能涵盖一堂课的教学, 它只能是一种辅助的教学手段。这不禁让我想到了一个词:“本末倒置”。

4.课件与教学内容整合欠佳, 重视电脑资源的运用, 忽视其他资源的运用

在多媒体课件使用中出现“两层皮”现象, 即提出问题后, 没等学生充分思考、谈论, 课件上已经给出了答案, 学生就不愿意回答了, 因为他们感到就像观看一场已经知道比分的体育比赛, 索然无味。这样的课件不但没有起到辅助教学的作用, 反而影响学生的学习了。

此外, 多媒体教学容易忽视揭示过程, 只重培养能力, 重视形象思维, 忽视抽象思维。那么如何避免这些误区, 科学地运用多媒体课件呢?

1.切忌数学课件平铺直叙

课件制作者没有深层次地挖掘教材, 仅仅是以教材为依托, 按照教材章节内容为根本, 原封不动地按照教材顺序, 以记流水帐的形式制作课件, 或者制作的课件内容容量太大, 没有时间让学生去思考, 上课就象放电影一样, 每一个知识点如同蜻蜓点水, 一笔带过。这样的数学课件, 上课时教师只要按一个键, 课件便按顺序“播放”下去, 上出的数学课也就变成了“流水课”。正是由于这种平铺直叙流水形式的课件制约, 我们的数学课堂教学难以达到真正意义上的“人机互动”。当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时, 根本没有足够的时间深入地思考, 只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生的思维能力, 尤其是求异思维的发展, 不利于鼓励创新, 也与新课程改革背道而驰。由于教师按照事先设计的思路“一讲到底”, 根本不顾学生的反应如何, 教师的讲解变成了电脑的播放, 忽视了教师和学生之间的情感交流。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生, 其琳琅满目的程度令人头昏眼花, 无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化, 这直接影响了学生对所学内容的处理和理解接受。

2.注意与传统教学手段的结合

有的教师在尝到多媒体的甜头后, 便对此奉若神明, 于是在一些课上从头至尾都用多媒体, 对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上, 我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用, 还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师, 其追求现代化的意识是好, 但是还必须讲点辩证法。我们要始终注意和重视教师与学生间的情感交流, 如教师的精心设问、师生间的对话;教师的板书, 解题演算过程的规范表达等, 不能忽视黑板的使用。教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段, 把多媒体与其它传统教学手段有机结合, 优化教学。

3.课件使用要灵活

在使用多媒体课件时, 要灵活展示给学生需要呈现的东西, 要紧扣本节课的重点进行。

(1) 运用多媒体, 必须凸显数学课堂教学的主目标

所谓的主目标是指一节课最主要的教学任务, 即对学生的知识技能形成与提高起到至关重要的教学目标。多媒体运用也必须围绕这一基本理念出发, 加上教师在教学过程中作以恰当的引导、补充、评价和总结促使学生针对多媒体展示的资料和资源的观察、讨论、交流、演算、验证、生成观点的学习过程中, 能够逐步对主要教学内容进行理解和主目标的达成。

(2) 运用多媒体, 应该积极整合信息资源

远程教育信息资源库中或互联网上的初中数学信息资源及其丰富, 但不加选择的运用, 未必恰当, 甚至对数学课堂起副作用。所以不能实行“拿来主义”, 而要充分考虑学情, 要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上, 要贴近、适合学生的学习实际和已有的知识技能积淀。作为数学教师要不断提升自身的数学素养, 提高组织、优化课堂教学过程的水平与能力, 把整合优质数学信息资源的教学能力上升为一项教学艺术。

(3) 运用多媒体, 应该体现因材施教

“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”, 而传统的数学课堂教学往往采取“一刀切”的做法, 没有考虑、兼顾不同层次学生的个体差异性, 导致优等生吃不饱、后进生撑死了。因此运用多媒体辅助数学课堂应体现因材施教。

总之, 多媒体辅助教学必须从教学实际出发, 力求符合学生的认知规律和知识结构特点, 服务于突出重点、突破难点的原则, 做到形式与内容的统一, 知识性与趣味性相结合。只有这样, 多媒体在数学教学中的作用才会得到充分发挥。

参考文献

[1].陈昌炯.《多媒体在初中数学教学中的作用》.中学教学参考.2010.05.

[2].翟云芳.《多媒体在初中数学教学中运用的反思》.山西电教.2008.02.

多媒体课件使用的误区 第11篇

關键词多媒体课件教学教学方法

一、多媒体课件制作中存在的问题

（一）课件制作缺乏通用性，效率低

通用性是考察课件效果的重要标准。许多教师制作课件的出发点不是为教学整体服务，而是仅为了满足上公开课的需要。很多教师花费了很多时间、精力或金钱来制作课件。因为这个课件就是为了某一节特定的课程而设计的，所以大多数情况下，这些课应该收到的效果是比较好的。比如：课件制作花了很多时间和精力，信息量大，课堂气氛好，比传统教学方式效果好等等。但是花了很多时间和精力未必是可取的办法。平时用三个小时就可以备好的课，利用多媒体，却要花六十个小时的时间做准备，也就是比原来多投入了二十倍的时间和精力，但是这节课的效果未必能好二十倍。很显然，运用了先进的计算机技术，但工作效率却降低了。

（二）课件制作不能体现计算机的优点

超文本、人机互动和网络功能是计算机制作课件的优点。但是目前许多课件，都不能体现这三大功能，只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机进行操作、演示罢了。与其花如此多时间、如此大的精力把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录象更方便省事。总之，计算机课件的制作必须至少体现上述三大功能之一，发挥计算机的优势，否则还是不要选择使用计算机。

（三）课件制作简单地以计算机代替一切工作

计算机的功能十分强大，可以用它来代替传统的教学手段。所以有些教师认为使用了计算机，黑板、粉笔、投影仪等都可以不要了。他们认为多媒体课就是用计算机上课，多媒体课成了独媒体课。其实这种想法是不可取的。计算机拥有传统教学工具无法超越的优点，但没有必要让计算机来代替一切。如果计算机转存影视文件需要花很多时间，在效率和效益问题上，这时间花的不值得。我们应当换一种思路，想想什么内容可以不用计算机。别的工具也可达到预想的效果时，就选择别的工具。如果仅把教材、教案、图片简单地‘搬’到电脑上，重形式而轻内容，那多媒体课件实际就变成了一块块美观漂亮但内容贫乏的黑板报。

二、多媒体教学使用中存在的误区

（一）多媒体教学应用中的“崇拜”现象

目前，在多媒体教学的实践中，存在着“赶时髦”和“盲目崇拜”的现象。大学、中学、小学、甚至幼儿园，都在积极筹措资金建设多媒体教室，教师更是积极采用多媒体教学。笔者经过一些调查，分析发现多媒体教学在很大程度上成了教师和学生的崇拜物。几乎所有的课程都排在多媒体教室上课，一天下来学生要听十几节课的多媒体教学。这样学生每天眼睛盯着屏幕的时间就是450分钟。多媒体教室屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈。长时间看着屏幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率肯定很低。这对于学生的身心健康是不利的。因此，过度使用多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，而且还会起到相反的作用。

（二）多媒体教学应用中的“霸权”现象

现代教学的理念是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。但是在多媒体教学实践中，教师和学生几乎都成了被动的教和学，导致学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，而“演戏”的却成了多媒体设备。在这一过程中，多媒体“霸占”了整个课堂，指挥着教和学。教师和学生都失去了自己的身份。因此，教师首先应把握住在教学中的主导地位，不能只当“解说员”和“播放”的执行者。而应探讨多媒体在教学过程中的基本规律，通过灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。从而使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥其作用。

（三）多媒体教学应用中的“包办”现象

多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。但“尺有所短、寸有所长”，黑板仍有一些地方是现代多媒体无法替代的。比如黑板随写随看，还可以方便地增删内容。好的手工板书能起到提纲挈领的作用，学生抬头一看，很快便懂得本节课的重点内容。多媒体应当作为辅助教学，应针对教学内容有选择性的采取相应的教学方法，优缺互补，交互使用。这样才能发挥综合功能，取得最佳的教学效果。

（四）多媒体教学应用中的“实验”现象

实验特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可取的。但绝对不能用多媒体来代替所有的实验。因为起不到实际的效果。多媒体教学应当起到辅助作用。用多媒体摸拟实验真实地再现变化过程，有极强的说服力和感染力。例如摸拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确能起到画龙点睛、事半功倍的效果。但它和真实的实验还是有差别的，只能让学生在“看”中来学习，而无法让学生将“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此要尽可能采用真实的实验进行教学。

（五）多媒体教学应用中的“花样”现象

多媒体课件不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了许多活力但是教师往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等很感兴趣，将它们用到教学中去，让多媒体课件在点击鼠标发出声音，产生动画。其实有的动画和声音跟自己的教学内容丝毫没有关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样起不到传播知识、沟通交流的作用。

三、结语

鉴于以上问题及误区，笔者认为多媒体教学如果用得不当或过度，会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。起不到最初的效果。所以我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，要用之有度。应从心理学和教育学的视角出发，遵循教育教学的规律，做好多媒体课件教学工作。

参考文献：

[1]倪文锦,语文教学参考书配套多媒体软件,高等教育出版社,2002。

多媒体课件使用的误区 第12篇

1. 多媒体课件即“小黑板”。

在以前的公开课上, 教师出于节约时间的目的, 也为了增加花样, 往往在课前准备许多小黑板, 将所需资料等抄在小黑板上, 以便上课时使用。现在只要轻轻一按, 所需的词或资料便会出现在屏幕上, 方便、快捷、卫生, 效果又好。于是, 多媒体课件基本上替代了小黑板。

2. 多媒体课件即“金唱盘”。

一些教师为了渲染课堂气氛, 上课伊始就打开录音机, 当做课堂的背景音乐, 循环播放, 以为可以让课堂一直处于轻松的气氛之中。殊不知, 有些学生反而受音乐的影响, 教师讲授的内容根本无法听进去, 得不偿失!

3. 多媒体课件成了“录像机”。

多媒体课件的一个最大特点就是给人以直接的、强烈的视觉感受, 从而辅助学生对知识进行理解。但如果经常使用, 便有可能使学生产生依赖心理, 将注意力转移到画面上。时间一长, 课堂实际上也就变成了影视大餐了。于是, 在不知不觉中, 学生对语言文字的感受能力减弱, 从而在一定程度上扼杀了学生的想象力。

教师是联系学生与课件、教材与课件、课堂与课件的中间人。如果教师能恰当使用多媒体课件, 则学生、教材、课堂和课件等便能相互融合、发挥所长, 将极大地提高课堂学习效率。

二、对策研究

⒈制作多媒体课件时要做到“三符合”。

⑴多媒体课件内容要适合学生的年龄和心理特点。教师在制作多媒体课件时, 在素材选择、表现方法上应符合不同年龄层次的学生, 只有这样, 才能使课件在教学使用过程中发挥特有的功能。如果教师在制作多媒体课件时忽视了学生的年龄和心理特点, 其效果可能适得其反。

⑵多媒体课件内容要符合教材的要求。使用多媒体课件的主要目的就是帮助学生更好地理解教材内容, 使其在思维上能达到一个新的高度。所以, 必须围绕设计多媒体课件, 紧贴学习要求, 否则就失去了其辅助教学的意义。

⑶多媒体课件的制作要符合教学规律。“教无定法, 贵在得法。”课件制作并没有套路可言, 关键是要能够发挥它的特点。课堂是一个生成系统, 有些变化是不可预测的, 因此, 教师在制作课件时要充分考虑到其在教学中能否实现师生互动, 能否体现学生的主体性。

⒉运用多媒体课件时要做到“三选择”。

⑴选择最恰当的网络及多媒体手段。教师在考虑使用多媒体课件进行辅助教学前, 必须从教学的实际情况出发, 以实现课堂教学最优化为原则, 该用就用, 不该用就不用, 不能滥用。不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的, 它对一种目标有效, 对另一种目标也许就无效甚至会起负面作用。

⑵选择最理性的使用手段。多媒体课件的使用成功与否, 关键在于教师。如果手段新颖, 符合学生的年龄特点, 便能充分调动学生的学习积极性, 同时也训练了学生的发散性思维, 有效地提升了他们的学习能力, 从而实现预期的教学目标。

⑶选择最恰当的使用时机。学生的注意力保持时间有限, 长时间大量使用课件不但不能使学生注意力保持稳定, 反而会使学生感到乏味和烦躁。因此, 教师在使用课件时要结合课堂教学精心选择和使用, 同时结合学生实际, 把握课件运用的时机。

多媒体作为一种新兴的教学工具及手段, 正展示它蓬勃的生命力。广大教师只要认真钻研, 勇于探索, 多媒体课件将会为课堂带来更多的精彩, 给学生带来更多的快乐!

摘要：近年来, 许多教师一味追求课堂效果的热闹和“花哨”, 致使在使用多媒体课件时存在一些误区。本文结合学生、教材、课堂等诸多因素对此提出一些看法和解决之道。