地理教学资源范文（精选12篇）
地理教学资源 第1篇
1. 启发质疑性原则
学则须疑, 多问、多疑、多思才能有所长进。地理情境可以说是为了学生的思考而创设的, 情境是否具有启发性是检验情境成功与否的标准[1], 也是情境教学的大前提。因此在选择《中国国家地理》中的情境资源时除要保证趣味性外, 还要选择兼具启发质疑性的情境素材。在利用这样的素材教学时, 切忌把情境抛开, 直接钓鱼式地解决一个个教师提出的问题, 而要勇于创新、质疑, 让学生由“机械接受”向“主动探究”发展。
在教学必修一“山地对交通运输的影响”时, 可以选择2009年12月《中国国家地理》中“奇路中国”这一专题创设情境。笔者通过多媒体呈现8张中国不同地区奇形怪状的公路图片 (如图1) , 学生不禁产生疑惑:公路为什么是这样的形状呢?继而笔者提出一些有价值的问题引导学生思考, 如这些公路修筑在中国的哪些地方, 为什么修成这样的形状, 必要时笔者给予引导, 帮助学生构建起公路与区域特征的关系。笔者再让学生思考不同区域修筑这些公路时可能遇到的困难, 适当选择本专题不同区域公路修建的相关背景材料, 从而让学生归纳出不同地形对交通运输分布与密度的影响, 并探讨对当地人口布局和人类活动的影响[2], 开展递进层次的情境教学。
2. 趣味新颖性原则
心理学告诉我们, 当一个人的情感体验是愉快的积极的, 那么他的感受性才高, 反之他的感受性就会降低[3]。因此教师应选择《中国国家地理》中有趣、奇特而新颖的素材, 并结合教学目标、学情水平, 精心设计情境教学环节, 这正符合新课改所倡导的学生“主动参与、乐于探究”的理念。
在教学必修一“内力作用与地表形态”时, 教师可以选取2010年9月《中国国家地理》“西夏邦马峰:千变万化的面孔”来创设情境。教师可呈现希夏邦马峰三趾马动物化石图, 并创设以下情境:三趾马是现代马的鼻祖, 由始祖马进化而来, 第三纪末它生活在地势低平 (海拔5001000米) 的热带、亚热带的森林草原上;在希夏邦马峰 (喜马拉雅山中段) 6000米处的冰雪覆盖下发现300万年前生长在暖温带的针阔混交林;在高原上还发现有古岩溶地貌、孢粉组合特征等。教师在抓住学生好奇心后可设置一些梯度式递进的问题:第三纪末时青藏高原地区有什么样的自然地理特征?为什么会发生这样的变化?在学生回答出内力作用后, 接着启发学生内力作用有怎样的特点。这样新颖的情境会引发学生的探究欲望, 迅速地把学生带入新课, 在情境中学习知识, 为后面的学习奠定基础。
试想目前高中地理课堂的学习任务本来就重, 若一味地以讲授、灌输为主, 则学生势必会厌学, 相反若在课堂上构建一种轻松愉快的氛围, 利用震撼的图片和新颖有趣的素材来创设情境, 这样的教学必然融知识性和趣味性为一体, 提高学生学习的兴趣。
3. 联系生活性原则
建构主义认为, 知识是学习者在情境的交互作用过程中自行构建的。可以说情境是学习者与新知之间的一个“桥梁”。所以在选择《中国国家地理》中的情境资源时, 如果能从学生熟悉的实际生活选择场景或事件入手, 则学生自然比较容易接受, 课堂内容难度大大降低。
在教学必修一“自然环境的差异性”时如果直接讲地带性, 会很枯燥抽象, 所以可以从学生熟悉的各地春天开始的时间为切入点, 选择2010年5月《中国国家地理》中“春天每年一次的北伐”这一专题创设如下情境:我国是世界上四季最分明、组合条件最好的国家, 每年我国的春天都要进行一次3300多公里的长途奔跑。一般来说, 温州、浙江、直至贵州榕江一带大概在3月初入春, 浙江绍兴至陕西汉中一带再过半个月步入春天;4月初华北平原的北部北京和天津步入春的礼堂;此后春的脚步逐步北移, 直到5月15日北纬53度的漠河也进入春天。但是青藏高原的高海拔地区全年皆冬, 没有春天。配合着杂志中生动优美的文字讲述, 呈现给学生各地入春时间的直观图 (图2) , 教师提问:为什么从南往北春天开始得越来越晚?体现了什么地带性差异?为什么青藏高原南部与同纬度的东部沿海地区差异如此之大?影响入春时间的因素有哪些?小组讨论这样的差异对农业生产有怎样的影响?从这样一个生活中的地理情境入手, 培养了学生的地理学习兴趣及对生活的热爱。
4. 难度适中性原则
学生的年龄、认识水平、心理特点、思维方式不同, 学生对情境的理解程度不同, 学生头脑中建构出的知识结构也不同, 因此选择《中国国家地理》中情境素材要遵循因材施教原则, 选择难度适中的素材设计情境, 使其在学生的“最近发展区”范围内[4], 使学生跳一跳够得到。譬如选择2010年1月《中国国家地理》中“沙坡头:建在麦草方格上的绿洲”这一专题设置情境, 对于初中生还好, 而对高中生未免会觉得简单没有探究欲望。如选择2013年4月《中国国家地理》中“赤水家族:姹紫嫣红的地球秘密”这一专题设置情境让学生研究赤水湖的成因, 这对学生来说太难。因此, 只具有趣味性、启发性, 但与教学内容联系不大、难度不相符的情境素材不宜选取。
在讲必修二“农业区位选择”时, 可以选择《中国国家地理》2010年1月、2008年1月和2月这几期中关于“黄河为什么富宁夏”这一专题的相关内容设置问题情境。首先可以呈现黄土高原与宁夏平原的农业生产情况对比图, 让学生在对比中产生质疑“为什么黄河滋养了宁夏?”引发学生研究的热情。进而创设问题情境:黄河对于流经地区产生的最大的生态问题是什么?为什么会产生这样的生态问题?在学生分析了解后, 教师可利用《中国国家地理》中的背景材料, 讲述宁夏“鱼塘套种小麦”等农业生产特点及作物产量概况等, 创设问题情境:宁夏与黄河流经的其他省区相比其农业生产的区位优势是什么?这一问题的涉及面比较广, 教师可以呈现黄河水沙来源图和宁夏平原及水系图 (图3) , 在适当处给予点拨、评价。通过一个难度适中的情境创设, 学生获得情境探究的成功体验。
5. 针对教学性原则
教学目标是决定教育方向、内容、形式与方法的根本因素[5], 是整个教学设计的灵魂。因此我们在选择《中国国家地理》中的情境资源时必须详细研读教材与课标, 清楚某一内容在教材中的地位与重要性, 并在重点、难点或学生兴趣点处创设相应的地理情境。发挥同化和顺应等的作用, 促使学生构建新的认知结构, 避免一堂课表面上热热闹闹, 实际上学生什么也没学到的现象。
在教学必修三“资源的跨区域调配”时, 可以利用2006年12月《中国国家地理》中“沉重的翅膀, 西部能源向东流” (图4) 这一专题对教材进行重构与超越, 创设如下情境:我国能源分布很不均衡, 65%的煤炭在“三西”地区, 45%的油气集中在西部地区, 70%的水电在西南地区, 引入优质廉价能源成为解决东部能源短缺的重要途径。上世纪80年代, 北京因烧煤多而位居世界十大污染国第九名, 05年陕京二线带来了榆林天然气, 北京有了蓝天和温暖, 但黄土地下的黑金可能已经掘尽。目前我们可以看到陕北26万亩植被遭受破坏, 流入黄河的泥沙增多, 水源遭到污染, 120万尾鱼死亡, 30万人饮水困难
学生听到上述讲解和图片后, 一定会为之震撼, 对西气东输有更深刻的理解, 教师可以创设问题情境与开放情境:西气东输对于能源输入地和输出地有什么样的优势和劣势?西部天然气只能供给13年, 此后要靠俄罗斯等国供应, 假如能源全部留在西部又会是怎样的发展?对于能源跨区域调配你有怎样的意见与建议?学生在此基础上展开讨论。
以上为笔者的一些思考, 希望地理教师依据趣味新颖性原则、启发质疑性原则、联系生活性原则、难度适中性原则和针对教学性原则, 合理开发优选《中国国家地理》中的情境素材, 并做必要的素材汇总。期待笔者的研究为教师利用《中国国家地理》进行情境教学提供必要的参考。
参考文献
[1]蔡仁浩.中学地理情境教学的方法探究[J].青年文学家, 2013 (2) :96.
[2]王玉芹.感受地理之美——《中国国家地理》在地理教学中的应用[J].地理教育, 2013 (4) :47-48.
[3]张志勇.唤醒情感——情境体验教学研究[M].济南:山东教育出版社, 2007.
[4]高晓琴.高一地理课堂情境教学研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学, 2013:17.
地理规律地理教学论文 第2篇
1.地理知识比较法
所谓知识比较法，就是通过运用相关地理知识进行比较,让学生加深对地理知识的理解和认识,提高地理逻辑思维能力,从而高效地完成相关地理规律的教学。例如：在A、B两地的气温曲线和降水柱状图的规律教学中，教学时可以按照以下步骤进行。首先，比较后判断。由于半球最高温出现在7月，可得出其均为北半球;“以温定带”,可得出A、B两地最冷月1月的气温都在0–15度之间,确定A、B两地均属于亚热带气候。通过比较,得出二者在所处的热量带和半球位置这两方面具有共性。“以水定型”,得出A地属于冬雨型,即冬季多雨、夏季干燥,B地属于夏雨型,即夏季多雨,冬季少雨。通过比较，得出A、B两地在降水方面存在着明显的差异性。其次，分析后概括。经过分析，确定A地是冬雨夏干的亚热带地中海气候,B地是雨热同期的`亚热带季风气候。由此可对A、B两地的分布范围进行概括：A地大致位于北纬30–40度之间的大陆西岸,B地则大致位于北纬20–30度之间的大陆东岸。教学实践证明，地理比较法于地理规律教学科学、简便和可行，能明显提高教学效果。
2.综合训练深化法
对地理规律，学生只有经过实战训练才能深刻领会、灵活应用。实战训练要注意逐层推进，一般先进行简单的模仿练习，掌握规律;然后进行综合深化训练，灵活运用规律。例如：浙江省高考文科综合地理卷第9-10题中，水分盈亏量是降水量减去蒸发量的差值，反映气候的干湿状况。当水分盈亏量>0时，表示水分有盈余，气候湿润;当水分盈亏量<0时，表示水分有亏缺，气候干燥。图9为我国两地年内平均水分盈亏和温度曲线图。读图，完成以下题目：
(1)某农作物喜温好湿，能够正常生长和安全结实的温度要求是≥20℃，最短生长期为4个月。评价该农作物在两地的生长条件，正确的是A.①地温度条件适宜，水分条件不足B.②地温度条件适宜，水分条件不足C.①地水分条件适宜，温度条件不足D.②地水分条件适宜，温度条件不足;
(2)①②两地的气候类型分别是A.亚热带季风气候、温带季风气候B.温带大陆性气候、高原和高山气候C.温带季风气候、亚热带季风气候D.高原和高山气候、温带大陆性气候。两题中考查的是气候类型的灵活运用，在复习气候规律时适合采用综合训练深化法，让学生正确解析第1题：从图中可以看出，②地能够达到连续4个月气温在20℃以上，温度条件适宜;但该地水分盈亏量<0，表示水分条件不足，故B项正确。正确解析第10题：①地位于北纬29.7°，但最高气温在20℃以下，最低气温在0℃以下，说明该地海拔较高，为高原山地气候;②地气温年较差大，降水稀少，气候干燥，为温带大陆性气候，故D项正确。
3.结语
地理教学资源 第3篇
【关键词】教学方法 创新 教学效率
地理教学是一门重要的学科，具有很强的综合性，融自然科学和人文科学于一体，是学生必修课程之一。地理教学对学生的成长具有非常重要的意义。
一、地理教学对初中生健康发展的重要意义
（一）有助于学生充分了解中国现阶段的国情
作为社会主义公民，学生有责任且有义务了解中国的地理情况。通过地理教学使学生对我国的自然情况等有一定的了解，了解到中国的水资源、土地资源、森林资源、矿产资源等。让学生加深中国国情的了解，知道某些资源是不可再生的，某些地区的人们还未解决温饱问题，从而让他们培养节约的好习惯，珍惜现在的各种资源，为投身社会主义现代化建设准备充分的条件。
（二）有助于学生提高综合素质
地理学科是一门综合性很强的学科。该学科和数学、语文等其他学科均有交叉的地方。学习地理，需要很强的理解能力，也需要很强的抽象思维能力，更需要学生有足够的抽象思维能力。同时，地理知识也体现了人文学科的特点，学生通过地理课的学习，能够感受到大自然无与伦比的美丽，从而培养了审美情趣，全面地提高学生的综合素质。
二、初中地理教育教学存在的问题
笔者结合初中地理教学的现状，发现在教学方式仍然存在着不少问题，导致了教学效率低下，严重影响了教学效果。初中地理教育教学存在的问题主要表现在以下三个方面：
（一）教学方式流于形式
地理教育虽然被视为一门基础学科，但在升学率的影响下，很多教师将地理学科作为“副科”的一种，不重视地理教学。在初中课堂上，由于地理教育长期受到冷落，老师课前不重视备课，授课时照本宣科，对着书本的知识生搬硬套，使用陈旧的教学资料，学生提不起兴趣，导致课堂效率低下。
（二）学生参与性不够强
在传统授课方式的影响下，教师采用灌输式教育，学生只是被动的接受知识，思维没有得到启发，没有从根本上消化所讲授的内容，长此以往，这种模式会使学生逐渐养成不好的习惯，过分地依赖老师，碰到问题不会自己寻找方法。同时，由于学生参与性不够，无法感受到地理学习的乐趣，容易产生厌倦的心理，授课效率自然得不到提高。
三、创新地理教学方式，优化地理课堂教学
针对初中地理教学存在的问题，笔者认为，只有创新地理教学方式，优化课堂教学，才能提高地理课堂教学效率，具体可从以下三个方面改善。
（一）教师应该积极和学生互动，激发学生的学习兴趣
针对传统的满堂灌的教学方式，教师要从思想上重视地理教学。在教学方法上，打破传统的以老师讲授为主、学生记录为主的模式。教师作为课堂的引导者，应该通过各种教学方法，充分调动学生的主观能动性。在精心备课的基础上，教师还应该具体针对每堂课内容的特点，应用多种教学技巧，比如提问法、谈话法、讨论法等。通过师生间的互动，引起学生的注意力，充分调动学生的积极性，提高学生的参与热情，让学生感受到地理知识的鲜活有趣，有助于课堂效率的提高。在激发学生学习兴趣的同时，教师还应该多多鼓励学生参与到课堂中来，鼓励学生发表自己的观点，甚至质疑所学的知识。只有学生得到亲身的参与，对所学的知识印象才能更加深刻，才能真正理解所学的内容。比如，在讲授地区降水和降雨分布时，可以以梅雨为例，让学生联想与降雨相关的诗句或者事例，吸引学生的注意力，加深学生的印象，强化了学生的记忆效果。另外，积极的互动也加深了师生间的沟通与交流，使师生之间的关系变得融洽，有助于课堂效率的提高。
（二）积极借助多媒体等教学方式，使课堂变得生动
随着信息技术的发展，多媒体在课堂教育中得到广泛的运用。多媒体教学方法有着得天独厚的优势。通过图片、声音和视频，可以将人的视觉和听觉进行积极调动。在授课时，教师可以针对所要讲授内容的特点，结合学生的认知水平，充分借助于各种多媒体手段，调动学生的积极性，激发了学生的求知欲。比如，在对中国省市进行介绍时，可以通过该省具有特色景物或者特色进行讲授，配以相关的图片或者故事，例如，介绍湖北省时，可以湖北—武汉—黄鹤楼为主线，通过展示黄鹤楼的图片，让学生形成独特印象，提高学生的兴趣，加深记忆，从而消化所学的知识，达到提高课堂教学效率。不过，使用多媒体教学应该具有针对性。教师应该充分结合所要讲授的内容的特点，决定是否选择多媒体教学方式，发挥多媒体的优势，而不是盲目地采用多媒体授课方法，从而达到最好的课堂效果。
（三）充分借助地图的优势，使课堂生动有趣
地图是地理学科区别于其他学科的主要标志。所以，教师在授课时，应该多多考虑地图的作用，充分发挥地图的优势，让学生形成有效的记忆。例如，在讲授中国地形时，可以通过各个地区的山川河流形象的展示，强化学生的记忆，加深学生对知识的了解，让学生在无形中记住了所学的知识，提高课堂效率。而且，通过地图教学，学生的形象思维得到发展，有助于培养学生的综合素质。
总之，初中地理是一门非常重要的学科，对学生本人以及社会的发展具有非常重要的意义。针对于目前地理教育存在的问题，只有教育工作者引起足够的重视，创新地理教学方式，优化地理课堂教学，才能从根本上提高课堂教学效率。
【参考文献】
[1]吴文刚. 谈地理教学中多媒体运用的不足与对策[J]. 科技信息，2010（20）.
地理教学资源 第4篇
首先,要介绍一下常规数字地理教室的构成情况: 氛围创设方面,整个数字地理室的屋顶是由蔚蓝色的星空图组成,可以让学习者一步入教室,就感受到扑面而来的自然地理气息,以此也可以看出设计者在创造地理学习氛围上,着实用了一番心思。实践证明,学生们非常喜欢这种蓝色的、让人心情放松的学习环境,很愿意到这里来上课;数字化硬件设施方面,电子白板、数字星球系统、数字星空、数字语音立体地形图,日地月语音运行仪,成为整个地理教室最具学科特色的亮点。而其中的“焦点”则是数字星球系统——它采用了鱼眼镜头, 可以360°无死角的观看投射到球幕上的所有内容,呈现逼真的星体形态。接下来,就来看一下,数字地理室是如何在地理课堂中发挥作用的。
一、数字星球空间地图的“魔法师”
地理学习讲究的是对多种形式地图的运用,但对于刚刚系统接触地图知识的七年级学生来说,在刚开始的 “地球和地图”部分,就遭遇了很大的学习困难。七年级的学生还处于空间想象力形成的起步阶段,学生对于一些地理的空间概念缺乏想象力。所以,数字化教学资源成了有效的补充,并且在“发展性学习”方面,它也发挥了重大的作用。对学生帮助最大的,非数字星球莫属。 它的优势体现在:
1. 立体、动态呈现经纬网突破教学瓶颈
在学习“经纬线和经纬度”一节时,学生最大的难题就是理解“经纬线的形状、长度、指示方向”以及“利用经纬网定位”。在以往的教学当中,教师都是运用教具和课件双重演示的方法。这种方法的缺点就是:课件只是平面展示,无法构建空间概念;而利用经纬仪教具在给学生演示的过程中,由于缺少地图作为背景,会让学生感觉到由一根根铁丝构成的经纬仪很枯燥。数字星球,让这一难题变得简单起来。在处理这部分问题时, 数字星球的优点体现在:它可以将地球仪的背景地图与动态的经纬线、经纬度同时展示在立体的数字星球上。 既可以让学生感受到,经纬线与球面地图是联系紧密的, 又可以让教师利用数字星球的遥控器“上下左右”自由旋转展示,照顾到教室内不同角度学生的观察需求。形象的呈现方式,让“经纬线的形状、长度、指示方向” 和“利用经纬网定位”知识点不攻自破。
数字星球,让地球仪上枯燥死板的经纬线变得形象鲜活起来。而数字星球最大的好处就是,它可以让教师在演示地球仪的时候解放双手,增加了演示的灵活性、 便捷性和趣味性。学生对于数字星球充满了好奇,带着好奇去探究,增加了学生学习的主动性。最后达到的效果, 必然是增加了课堂的实效性。
2. 时区界线清时差问题明
七年级“地球的运动”一节,无疑也是学生理解起来问题较多的一课。在“地球的自转”知识点中,自转产生的现象——“时差”,这个知识点是需要空间理解力的。作为对时差的理解,时区概念的引入也显得很有必要。这一点,数字星球课件资源又成了教师的得力助手。 它将东、西十二时区的范围、名称全部通过投影展示在数字星球上,并通过旋转功能,实现360°视角展示。“时区划分图”与球面“政区图”的重叠,又让学生对七大洲不同国家之间的时间差异有了更形象的认识,甚至部分学生可以通过观察,快速算出某些国家之间有几个小时的时差,学生的学习热情瞬间被点燃,知识点的突破则水到渠成。“智慧”的教具,让学生对空间地理知识的理解变得具体化、形象化,从而也不会再把地理学习看作一件很困难的事情。
3. 多功能展示课外地理知识开阔学生视野
数字星球除了在地理课堂内发挥了重要的作用外, 它还在开阔学生视野,提高学生探索地理知识奥秘的积极性方面大放异彩。
数字星球在课堂上的应用
作为动态球面地图的载体,数字星球还可以演示地球表面火山、地震发生情况,海水抽干后地表的高低起伏情况,地球大气、自然水体的欣赏、太阳系之旅、 月球奥秘、多样的植物、四季星空等模块。同时,数字星球系统还提供了大量与环境、人口、资源和可持续发展等与时代热点问题相关的科普资源,让地理教室又变身为数字化科技馆。它能够满足学生自主学习和探究性学习的双重需要,符合中学地理学科课程标准和教学规律。
此外,数字星球通过国际先进的三维图像处理平台, 还可以方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球形投影屏幕上,动态立体的再现自然科学和社会科学的现象与过程。数字星球资源中心网站上,不断更新的球面资源和课程资源,也成为地理课堂内外教学资源的“源头活水”,让地理知识真正的“活”起来。
二、数字语音立体地形图搭建“交互式学习” 平台
在数字地理室中,“数字语音立体地形图”也是地理课堂教学最有效的补充。该地图将数字语音系统与“立体世界地形图”和“立体中国地形图”结合起来,学生只需要用点读笔在地图上点击想了解地区的位置,即可听到相应配套的地形信息讲解。数字语音立体地形图在七年级世界地形学习和八年级中国地形学习过程中,发挥了很重要的作用,它让学生有了一种崭新的“交互式学习”体验。无论是在课堂上还是在课后的研究性学习过程中,它都成了学生非常感兴趣的学习素材。学生对自然地理的学习兴趣也因为它,得到了很好的激发。
地理教学资源 第5篇
孙子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”、“乐”指的就是兴趣与爱好。有些人误以为，要激发学生的地理兴趣，就必须得使教学内容离奇多彩，其实那只是激发了一点直接兴趣而已。我们更艰巨的任务是要培养学生对地理的间接兴趣，因为间接兴趣才是持久而稳定的。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也才能激发较为持久而稳定的兴趣。创设教学情境，就是教师根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，它对教学过程起引导、定向、控制和调节作用。
一、以“目标”创设情境
人类心理活动最基本的特征是具有目的性。学习也是一种心理活动，也具有目的性，因此，明确教学目标而创设教学情境是人们经常使用的一种方法。具体做法是说明某一学习内容在教材中所处的地位、作用和重要性，像学生展示学习目标和要求，使学生有的放矢地与教师共同参与。例如：复习《城市与环境》这一单元时，我们是这样创设教学情境的:
1、这一单元是前一单元《人口与环境》的深化和延续，因为人口最集中的聚居地就是城市，人类对环境改造最大的地方也是城市，而且现代城市的地域结构与规划常常以人为本，以人为中心。
2、本单元主要分为两大部分：中心地理论和城市功能分区。中心地理论是把城市看作一种中心地，是从宏观层次研究城市地域结构。
3、复习好这一单元内容，对于解决城市规
划题、商业网点设置题及工业布局题都是很有作用的。
二、以“趣味”创设情境
这是一种具有特色的创意，它能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣引思。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。例如：在讲大陆气候时，不妨引用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲峰面雨时，我们用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”：“云过山坡湿，雨过山头明”来描写，这样的地理课堂自然是味道十足。
三、以“疑惑”创始情境
教师以“疑问”来创设问题情境，不仅可以激疑、启思、活泼思维，还可以在解决问题的过程中培养学生的各种能力。具体做法有：
1、跨学科生疑。地理教育具有很强的实践性，综合性和广泛联系性，因此我们常常可以从其他学科引入，并设置疑问，巧妙地创设一种情景。例如：在讲季风气候时，我们引用诸葛亮借东风的故事，提出“诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是‘万事具备，只欠东风呢’”。学生精神为之一振，学生的兴趣也就被调动起来了。又如：讲承压水时，不妨先讲讲物理上水汽饱和原理和冷却凝结之理，并以此提出一些地理上的疑问。
2、实验生疑。地理实验往往是以模拟性演示为主，巧妙应用，也颇能引起学生的注意，从而创设一种求知若渴的学习情境。例
如：讲密度流时，可以在玻璃容器内演示不同密度的液体的相互渗透过程，最后，密度大的液体在下面，密度小的在上面。那么，为什么地中海与大西洋之间的密度流可以长久地持续存在呢？在这样的疑惑情境中，学生的求知欲望自然高涨。
四、以“叙述”创设情境
生动叙述是地理教学中最基本、最常用的方法。教师若以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，则能以师情激生情，以师心动生心。例如：在讲“世界的陆地与海洋”时，就可以讲讲哥伦布发现新大陆的故事，并启示学生：哥伦布之所以能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术之外，他还拥有渊博的地理知识，他对欧洲、非洲及大西洋沿岸的风向、海流及气候等自然地理知识都十分熟悉。
又如，在讲中国的人口迁移时，可以叙述三个感人的故事：杜甫的流离失所，60年代知识青年的支边行动，现代人才的孔雀东南飞。这样，就能让学生进入到我国三大时期人口迁移的教学情境去，并获得一些感性知识。
五、以“生活”创设情境
学以致用，是我国教育的一贯主张，理论联系实际也非常有利于地理教学，我们不妨从生活出发，创设情境。
例如，在讲气候对人们生活的影响是，可以讲粤菜与湘菜——它们是在不同地域不同气候条件下所形成的清淡与辛辣风格；还可以讲南方与北方的屋顶不一样；还可以讲南船与北马等等。讲“环境
对人口身体素质的影响”时，可以从世界各人种的身高特点谈起，甚至可以从体育运动谈起，这都是一些学生有实际体验的事例，非常有利于激发课堂合适的学习情境。
六、以“图景”创设情境
地理，最大的特点莫过于图文并茂。充分利用景观图和地图创设情境，能大大地激发学习兴趣。例如，在讲纬度与气候的关系时，我们让学生对比地图册中冬季的东北与冬季的海南两幅景观图，并描述：冬季的东北，人们穿着棉衣棉裤，戴着棉帽，围着围巾，从头到脚除了脸都裹了起来；而冬季的海南岛，人们穿着泳衣，在水中尽情畅游。形象生动的画面，再加上详尽活泼的语言叙述，给学生留下了深刻的印象。
七、以“诗歌谚语或谜语”创设情境
地理方面的诗歌、谚语和谜语多不胜数，如果教学时能加以充分利用，则形成妙趣横生的教学情境，给人耳目一新的感觉。例如，在讲地形对气候的影响是，我们用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来讲述随着地势的升高，气温下降，因而山上的气候比山下的气候推迟了一个月的现象；还有用“马前桃花马后雪”来夸张得表现秦岭南北两边自然景观所经过的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。这些诗歌使学生回味无穷，也使地理课增添了一番风味。
八、创设教学情境的注意点
1、准确把握教材的实质内容和情感基调，内容不同，情境设
计不同。
2、准确把握学生的心态变化，了解学生的“期望”和“满足”，设计出符合这一心理的教学情境。
地理教学资源 第6篇
一、优化教学目标设计，全面体现新课程理念对地理课堂教学的要求
教学目标规定学科课程教学对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养所期望达到的程度，它既是课堂教学设计的必要前提，也是课堂教学活动实施与评价的基本出发点。
教学目标的设计要全面、具体、可操作性强，要基本符合新课程理念对地理课堂教学的要求。如学习亚洲自然环境时，根据课程标准、教学内容和教学实际情况可设计如下教学目标：（1）知识与技能：通过阅读相关地图和资料，初步认识亚洲是世界第一大洲，并能说明其依据；描述亚洲的纬度位置和海陆位置及范围；分析亚洲的地形特点及其对河流的影响；分析亚洲气候的形成原因、特点以及其对农业的影响。（2）过程与方法：使用地图说明亚洲的纬度位置和海陆位置，使学生初步掌握运用地图和相关资料说明某一地区位置的方法。使用亚洲地形图和地形剖面图以及相关资料，总结归纳亚洲的地形特点和河流特点，理解地形与河流分布之间的关系，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲地形、河流特点的方法。使用亚洲气候分布图、气温曲线和降水量柱状图以及相关资料，归纳总结亚洲的气候特点，分析气候对农业的影响，初步掌握运用地图和相关资料归纳大洲气候特点的方法。（3）情感态度与价值观：通过对亚洲自然环境的学习，理解自然环境的整体性，初步学会分析各自然地理要素间的相互关系，形成追根求源的探索意识，培养学生热爱我们生活的大洲——亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。
二、优化教学过程设计，促进学生主动发展，使其获得自信与成功的体验
教学过程设计就是如何在一堂课中用所选择的方法、手段去实现预定目标，教师如何解决一堂课的结构问题、各部分的衔接问题和各种教学方法的组合问题。
首先，教学设计要按照知识点的难易程度，设计教学过程中采用的教学方法、手段和教学策略。其次，根据所教班级的具体情况安排教学活动，发挥全班每个学生的学习积极性。教师为了促进学生的主动发展，激发学生的兴趣，在教学过程中要创设问题情境和系列活动，不失时机地给学生提供表现机会并给予肯定和鼓励，使学生获得自信与成功的体验，让整个课堂充满生命力。如学习亚洲地理分区时，亚洲面积广阔，为了便于学习，我们通常将亚洲分为六个地理区域。教学过程中可以通过活动来学习这六个地理区域，将全班学生分成六个小组，让这六个小组分别扮演东南亚、东亚、南亚、西亚、中亚和北亚，并让每组学生分别说一说各地理分区主要有哪些国家，也可以对个别国家进行简单介绍，进而让学生顺势找出与中国接壤的国家，这样能调动学生学习的积极性，帮助学生多角度了解亚洲。最后，教学过程还要设计和安排教学辅助环节、教学辅助材料以及一节课时间的分配等，如是否使用直观教学、是否安排学生的独立学习活动以配合教师短时间地集中讲解、教师需要使用什么样的教学材料才能让学生有效地掌握知识、每个环节大致需要用多少时间等。
三、优化课堂作业设计，科学评估教学，提高教学有效性
课堂作业是检测教师教学和学生学习效果的重要手段，不仅能诊断学生的学习能力，而且还可以启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促进其认识不断深化，有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握情况，及时查漏补缺并完成教学任务。课堂作业的设计要能突出主干知识、巩固重点知识。检测题的精选和设计非常重要，达标检测题选题要精准、代表性要强，必须紧扣当堂目标、围绕当堂知识点设计。这样既能让学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，使学生对知识有一个全面、深入的认识，有助于其对所学知识的整体把握。习题数量要适当，不能增加学生负担。如对亚洲自然环境作业的设计，可以亚洲地图、局部图形式设计成选择题或综合题，检测学生能否运用地图说明亚洲的纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流特点及其相互关系等自然地理特征。
地理教学资源 第7篇
一、巧用生动导言, 提升学生兴趣
导言是一堂课的起点, 起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创设情境的作用。地理教学中的新课导语至关重要, 它是优化地理教学结构, 提高授课效率的关键一环。根据学生的心理特点, 教师要深入挖掘教材的趣味因素, 通过富有情趣的导言, 使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围, 使学生产生掌握新知识的强烈愿望, 达到激发学生学习兴趣的目的。导入新课的具体方法有很多种, 可以根据教材内容大致归纳成如下几类。
(一) 以“之最”来导入新课
在区域地理讲授之前, 通过“地理之最”来诱发学生的学习兴趣。例如, 在讲述亚洲地形特征时, 先提问:世界最高峰是什么山峰?海拔为多少米?在讲述南极洲时, 可用世界上位置最南、平均海拔最高、气温最低、冰层最厚来导入;可用“世界最大的原料进口国”作为讲述日本地理的开端;用“世界最大的石油宝库”引入中东地区的讲述。
(二) 以著名景观来导入新课
运用多媒体课件向学生介绍地理风貌, 在观图领略一个国家或地区风土人情的基础上讲授新课。例如, 先观察艾菲尔铁塔、巴黎圣母院、阿尔卑斯山、地中海等迷人风光, 然后开始欧洲西部的学习;用克里姆林宫和红场的图片, 引入俄罗斯的学习。
(三) 以读图提问来导入新课
“学源于思, 思源于疑。”疑是思之始, 学之端。提出问题能创设问题情境, 造成学生认知上的矛盾, 为学生提供思维的线索, 指出思维的方向, 使学生跃跃欲试, 学习兴趣盎然。学生对具体学习目标的认识需要, 在问题的情境中被激发, 在情境中获得满足。创设问题情境是学生学习兴趣培养的基本方法。问题情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的目标, 激化着已知与未知的矛盾, 推动着学生认识活动的发展。
二、妙用电教手段, 激发学习兴趣
传统地理教学中, 教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图进行教学, 手段较为单调、呆板, 学生很容易感到枯燥乏味。“百闻不如一见”, 随着教学方法的不断改进, 在地理教学中, 若运用投影仪、大屏幕、投影片等先进的电教工具进行教学, 不但会形成一种科学的现代化教学环境, 而且会让学生从投影片上感知教学内容, 大大调动学生学习地理知识的热情, 增强记忆力。
(一) 挖掘视听素材, 提高地理课的艺术欣赏价值
初中生活泼好动, 注意力容易分散, 因此讲解原理的时间不宜过长, 难度也不宜过大, 否则会造成老师领着几个学生在动, 大多数学生不是“不动”就是“乱动”。因此可适当精选一些优美的民族音乐和风光片来调剂很有必要。如在讲授埃及地理知识时, 可以通过播放录像“埃及金字塔”, 来展示世界八大建筑奇迹之一———埃及金字塔这一人文景观。此外, 在选材的过程中要力求有鲜明特色, 画面优美, 解说风趣, 学生喜闻乐见。在看之前一定要提出一些思考性的问题写在黑板上或投影片上, 让学生带着问题去听去看, 时间最好控制在15分钟以内。
(二) 生动地理现象, 优化教学效果
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的, 看不见, 摸不着。如果借助投影媒体, 利用活动投影片来模拟运动现象和过程, 化不可见为可见, 化抽象为形象, 化静为动, 使学生接受信息时有一种真实的感觉, 配之以精练的讲解, 知识重难点会得以突破, 从而收到事半功倍的教学效果。
三、发挥自身魅力, 吸引学生兴趣
有教学经验的教师都知道:“纵使你再优秀, 学生不听你也等于零。”与学生的关系好坏, 直接关系到教学效果的优劣。“德高为师, 身正为范”, 好教师必须凭借自身的独特的人格魅力和高超的教学能力吸引学生。
地理教学资源 第8篇
对于地理教学而言, 需要基于地理教学论的视角进行课堂设计, 地理课堂的教学设计需要以教学现状为依据, 在教学设计理念与实践的基础上, 做好教学设计, 提升地理教学质量。在地理教学过程中, 需要以地理教学论视角开展教学研究, 有效地借鉴国外的地理教学经验, 结合我国地理学科的教学特点, 从而提升教学效率。但是当前的地理教学理论工作还有待深入, 在教学设计中, 相应的教学有效性不足, 为了提升地理教学质量, 教师需要做好教学管理, 为地理教育注入新的内涵。
二、地理课堂设计的理论基础
(一) 地理课堂设计涵义
地理课堂设计是多样化的, 在教学过程中, 需要强调地理设计的系统化与有效性, 在教学设计中, 以学生为主体进行教学, 强调地理教学为创设和开发学习经验和学习环境的技术。地理课堂设计是一个系统化规划地理教学系统的过程, 在地理课堂教学设计中, 需要根据相应的教学经验与教学现状, 正确地协调教师、学生、教材、教学环境之间的动态联系, 对于教学效果进行有效评价, 从而改良地理课堂教学设计。
(二) 地理课堂的特点
地理课堂设计的理论是地理教学实践经验的总结和系统反应, 因为地理教学是对地域上的人文地理进行的教学研究, 为了做好地理课堂设计, 应该突出人地关系, 注重地域性与综合性。在地理教学设计汇总, 人地关系是地理学科教学的鲜明特色, 为了提升教学的有效性, 应该让学生正确地掌握人地关系, 准确协调人地关系, 而地域性与综合性是低劣学科的根本特性, 对于地理的理解具有重要的意义。在地理教学过程中, 需要准确理解人地关系、地域性与综合性, 从而实现学生的综合素质的提升。
(三) 地理课堂设计理论依据
现代教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映, 为了做好教学设计, 应该正确理解地理学科的综合性, 为地理教学规律提供理论依据。根据现代教学理念, 学习是刺激—反应间的形成过程;学习是知识的接受、获得过程, 学习是人的自我实现的过程, 学习是知识的主动建构过程。为了提升地理教学效果, 教师应该根据地理学科以及现代教学的特点, 为地理教学提供理论指导。地理学科的课堂设计体现了系统科学的概念。教师应以系统科学理论作为地理课堂设计的理论, 将地理教学与其他教学相结合, 以提升学生的综合素养为教学目标, 并在以人为本的基础上, 对地理教学中各要素进行优化设计, 为每个因素提供时间、条件与机会, 做好地理课堂设计的整体教学, 对地理教学设计进行反馈修正, 以期获得最佳的教学效果。
三、地理课堂设计原则
地理课堂设计是一个传播过程, 在课堂设计的过程中, 需要理解教学过程各要素的动态联系, 调动学生的各种感官, 提升学生的主动性与学习效率。在地理课堂教学设计中, 应该将以人为本作为教学理念, 结合地理学科特点展开地理教学。
地理教学课堂设计中, 需要根据以下的原则进行教学设计: (1) 结合地理学科特点进行教学。在地理课堂设计中, 需要根据地理学科的标准以及教材进行教学设计, 提升教学质量。 (2) 结合学生的个性特点与生活实际进行课堂设计。在教学设计中, 需要结合学生的个性特点进行教学设计, 因材施教, 关注个体差异, 同时将生活实践与教学设计相结合, 提升学生的学习主动性, 增强学生对地理教学的兴趣, 从而增强教学效果。 (3) 系统思维与细节教学的相结合。在地理课堂设计中, 需要关注教学主题, 以提升学生的综合素养为目标, 关注教学的整体性与细节性, 从而做好教学内容的选择, 将教学的前后有效地衔接起来, 提升学生的综合认识。 (4) 教学相长, 形成风格。地理的课堂教学设计是以学生为中心的教学设计, 为了提升教学质量, 教师应该不断积累教学经验, 根据教学设计的原则, 做好教学设计与教学实践的相结合, 同时在教学实践中进行教学经验的积累, 形成富有个性色彩和弹性的教学设计, 具有针对性与有效性。 (5) 不断反思。地理课堂教学设计是一个系统的过程, 在教学设计过程中, 需要根据学生的情况灵活调整教学设计, 从而不断丰富教学内容, 完善教学质量。同时在教学课堂设计中, 注重地理学科与其他学科之间的结合, 全方位提升学生的认识, 创造性地进行教学设计与管理, 促进学生综合素质的全面发展。
四、地理课堂教学模式
地理课堂的教学模式具有丰富性与多样性, 当前的教学模式包括详细的、简略的教学模式, 根据教学大纲的要求, 进行教学设计管理。在地理教学设计中, 教学过程是教学设计的重点, 而在教学设计实践中, 并没有固定的步骤与方法。在教学设计中, 教师需要结合学生的实际与教学现状, 根据教师的教学经验、知识水平、教学能力进行教学设计, 从而达到地理知识体系与内在联系的理解和整体把握, 在教学中做到临场分析与判断, 采取多种方式提升学生对地理知识的理解能力, 从而提升地理教学的有效性。
五、结语
地理课堂设计是一个系统性的过程, 基于地理教学论视角的地理课堂设计, 需要结合理论与教学实践, 做好地理课堂教学管理, 确保课堂设计的有效性, 从而提升地理课堂教学效果。在地理课堂教学设计中, 需要以学生为主体, 将学生综合素质的提升作为教学设计的目的, 使地理课堂既具有科学性、逻辑性, 又具有强烈的感染力, 这样才能使地理课堂教学内容充实、深刻, 绽放精彩和生动。
摘要：在地理教学过程中, 教师需要根据地理教学视角做好教学设计, 发挥基础教学的作用, 提升地理教学质量。本文对于地理教学课堂的有效设计进行探讨, 结合理论与实践教学特点, 开展本土化、跨学科、学科综合化设计研究, 从而提升地理课堂教学质量。
关键词：地理教学,视角,教学论
参考文献
[1]杨开城.教学设计——一种技术学的视角.北京:电子工业出版社, 2010.
[2]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法.课程·教材·教法, 2004 (1) .
[3]杨万钟.经济地理学导论 (修订四版) .上海:华东师范大学出版社, 2008.
地理课教学应重视地理技能的培养 第9篇
地理技能分为地理智力技能和地理操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式, 其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。比如在阅读地图过程中, 头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义, 从而开展认知活动。
在教地球自转的地理意义一课时, 安排学生测量学校所在地的经度这样一个技能活动。具体步骤:
(1) 观察时间选在北京时间十一时—十三时之间。 (2) 在操场上直立竿子, 观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上, 并记录下即时时间。 (3) 每隔一或两分钟重复第 (2) 步所做工作;至结束时, 地板上将出现一段由竿影末端组成的点。 (4) 将各点连接起来组成一段弧线。 (5) 选取弧线中最接近竿子直立点的一点, 用直尺将此点与竹竿直立点连接起来, 得到的直线就是一段经线。 (6) 根据记录到的竿影最短时的北京时间与十二时的差值, 从而推算出学校所在地的经度。
通过以上技能活动使学生懂得地方时的概念, 及与北京时间的关系, 知道:
(1) 太阳高度达一天最大时为当地正午 (地方时12时) , 日影最短, 阳光将从正北或正南或从头顶照射下来。 (2) 地球不停自转, 各经度地方时不同。经度每差一度, 时间相差四分钟。记录下日影出现最短时的北京时间, 可知此地正午地方时十二时与北京时间 (东经120度的地方时) 的差值, 从而推算出与东经120度经度差值。
以上活动如果单纯由教师口述, 学生所接受的知识甚少。而通过此活动, 学生既动了手, 又动了脑, 知识的掌握寓于实际实验活动中。因此可以把智力技能看做一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认知活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的, 如学生对岩石和矿物的鉴别, 主要是通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的。
在教外力作用一节时, 教学生做一组实验。
实验一:在模拟土坡上, 堆放5—10厘米粗细不均的砂土, 再在坡面上方浇注水流。
实验二:用玻璃制成箱体, 在风的入口附近堆放大小不均的砂粒, 用电动吹风机向里吹风。
要求: (1) 写出实验一观察到的现象。 (2) 实验二中风力不同所吹扬起的砂粒有何不同?当停止吹风时, 沉积物分布有何规律? (3) 这两个实验证明了自然界的何种现象?
通过以上实验, 学生观察、讨论得出结论: (1) 如沿某条线方向浇注水流, 会形成小沟谷, 并不断加深。如在整个坡面上随意浇注, 则会沟壑纵横, 坡面破碎。从而理解黄土高原地表形态的形成。 (2) 风力越大, 吹扬起的砂粒越大。当停止吹风时, 颗粒大的先沉积, 颗粒小的后沉积, 理解戈壁、沙漠的联系与区别。
以上活动, 不用实验来操作, 效果是不一样的, 即使学生懂得了一些理性知识, 但对实际的认识不足, 理解不深不透。遇到一些实际问题还是不清不楚。
在实际地理技能的教学中, 要通过反复练习和自我体验使实验动作和动作的结构更完善, 更熟练。具体如下:
1.方法要多种多样。如开展灵活多样的地理课外活动, 举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察、社会调查、撰写小论文……这样, 让学生接触社会, 理论联系实际, 提高地理行为素质, 拓宽视野。2.由简单到复杂, 循序渐进地指导学生进行练习。例如, 为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能, 教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位, 再使学生学会判别同一纬线上两地的方法, 最后让学生学会判别任意两地之间的方位。3.善于发现难点, 突破难点。一些比较复杂的地理技能, 一般涉及若干步骤, 其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如, 关于地球上任意两个时区的区时换算, 学生一般都知道“相隔几个时区, 时间相差几小时”, 但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时, 到底是加上时区差还是减去时区差。采取“自西向东算, 加上时区差;自东向西算, 减去时区差”的方法, 学生就容易掌握区时换算的技能了。4.教师要提倡学生独立地“发现”学习的规律, 鼓励学生独立地学习地理技能。对于学生“发现”的一些可靠、有效的方法, 教师要进行进一步的总结和推广, 在学生中营造一种创造性学习的良好气氛。对于其中一些不尽合理的方法, 教师可帮助学生对其改进和完善。对于其中可能出现的错误方法, 教师应予以指出, 并帮助学生纠正。
新课程强调学生多参与、多操作、多实践、多探究和体悟, 让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼, 唤醒学生的主体意识, 引起学生研究探索的欲望, 激活学生的学习思路, 激发学生的想象力和创造力。地理技能的教学, 有利于培养学生的科学态度、科学意识和科学的思维品质。
将身边的地理融入地理课堂教学 第10篇
(一) 学生发展背景
由于一些地区中考不考地理, 初中学校开设课程情况特别不乐观, 学校和学生的重视程度不够, 导致学生的地理知识基础薄弱, 相应地对于地理没有兴趣, 地理学习能力更无从谈起。而高中的地理教学安排中高一地理 (以自然地理为主) 又特别难。因此, 高中地理教学初期的当务之急是提高学生对地理的兴趣, 意识到地理其实离自己的生活并不遥远, 就在我们身边, 学习的过程能解决许多身边的问题, 从而愿意学习, 主动学习。
(二) 学科发展背景
1. 地理是研究地理事物、地理现象、地理环境及其发展变
化规律的一门学科, 而地理事物、地理现象与人类活动和社会的发展有着密切关系。由于地理学科内容涉及的面广, 与社会生活紧密相连, 因此了解地理环境的变化状况, 了解人类所面临的人口、资源、环境、发展等重大问题都与日常生活息息相关。
2.《新的地理课程标准》倡导“学习对生活有用的地理”和
“学习对终身发展有用的地理”, 新版地理教材内容的选编也注重体现“以学生发展为本”的教育理念, 尊重学生的人格和个性发展, 充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 尽量选择贴近学生生活实际及终身发展有价值的地理内容, 让学生在现实生活中学习地理, 从中体验学地理的成功乐趣, 树立学好地理的自信心。因此, 在教学实践中要培养学生从日常生活中摄猎地理知识的习惯。
美国著名未来学家埃德加富尔曾说:“未来社会的文盲将不再是不识字的人, 而是没有学会学习的人。”地理是一门实用性很强的科学, 日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能, 培养他们的认知能力和再学习能力”。
二、运用所学的地理知识解释生活中的一些现象
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远, 可以说自然地理中的每一个要素都会对人们的衣、食、住、行产生作用, 每一种日常生活又会受到多种地理要素的影响。
衣着方面。在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时, 给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天人们多喜欢穿白色衣服, 而冬天则更喜欢穿深色衣服呢?”之后很多同学能够理解大气对太阳辐射的削弱作用, 而且一些比较机敏的同学很快理解并能够举一反三, 如:在看电视时阿拉伯地区的居民多穿白色长袍, 我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍, 等等。
食、住方面。同学们可以从气候知识中了解南甜北咸, 东辣西酸, “南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。民居:北方房屋墙体厚, 屋内有火炕, 南方人注意通风散热, 进而理解区域的差异及自然环境对人类的影响。有爱好集邮的同学都知道“民居”邮票有很多类型:有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼, 而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
行的方面。除了书本上学生掌握的“南船北马”外, 针对现在机动车 (摩托车、家用车) 越来越多的现象, 在课堂中, 讲交通规则中的“红灯停, 绿灯行”之后, 再适时地给学生提出:“为什么机动车的尾灯都是红色的?”尽管当时只有一部分同学知道“因为散射的红光最少”, 更重要的是在接下来的讨论中, 有的同学能举一反三。
三、结合学校教学, 来激发学生学习地理的兴趣
在学习地球运动的相关知识时, 可从身边的实例入手, 比如:我们生活的地区昼夜长短在不断变化, 与黄赤交角导致的太阳直射点在地表的回归运动有关, 所以结合一年之内的晨昏线的移动讲解;根据观察一年中正午12点时的影长的变化, 来理解一年中正午太阳高度的变化规律, 结合这种地理现象, 讲解太阳直射点的变化, 水槽里的水在放出的时候在排水口处往往会形成逆时针的漩涡, 从而了解水平运动物体的偏转。在中国观看美国现场直播的球赛, 总是在子夜前后, 这就是时差现象, 进一步深入学习地方时和区时的相关知识。
有关自然地理环境中的地理知识, 屋子里面的暖气、篝火等会产生热力环流;下雨时在坡脚下能看到冲积扇, 可拍下照片, 以从直观上感受、了解一些它的自然环境特点;爬山时气温越来越低, 气压越来越低, 山顶上穿厚衣服, 煮东西煮不熟, 烧水到不了100度;放氢气球时到了一定的高度就会破裂;新的羽绒服里充气较多, 保温性能要优于旧的羽绒服, 进而使学生理解大气对地面的保温作用;问身边的经历过地震的老人, 先感觉到上下颠簸, 后感觉到左右晃动, 这就是地震波的一些性质。掌握一定地理知识, 可以在地震等灾难发生时学会自救自护, 免受灾难危害;夏季紫外线强, 人们会被晒伤, 而我国西藏地区的人们脸上都有高原红, 跟当地的太阳辐射特别强烈有关;根据我们所在区域的气候、风向、植被河流等状况, 理解陆地自然带;一句谚语“贵阳天无三日晴”, 理解锋面天气系统对我国天气的影响;在一天中, 上午10时至下午4时空气最新鲜, 这不仅跟植物的光合作用和呼吸作用有关, 而且与大气的逆温层出现的时间有关。
四、结合地方经济发展策略来了解生活中的地理
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大, 但离不开当地一定的地理环境, 而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定, 都可以说是对地理知识的运用, 使学生体会地理对于生产建设的巨大作用, 也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
在工业布局上, 如县城水泥厂的搬迁对我县城市环境的改善有很大的作用, 这就是工业布局的相关知识。通过县城中心地区主要从事商业活动, 以及县城其他一些功能区的分布特征, 来讲解各功能区的分布特点及其形成因素。城市建设中楼间距与正午太阳高度问题, 太阳能热水器与地面的夹角应该是多少最合适。在居民小区的建设中, 楼间距要达到标准, 这也是正午太阳高度的一个应用。县城的扩展空间, 跟自然地理环境有关, 北面临山, 南侧又有铁路隔开, 所以其扩展方向为东西方向。
提倡“学习对生活有用的地理”, 使学生感受到地理与生活息息相关, 在了解当地农业发展政策时充分认识到生活离不开地理, 从而产生学习地理的兴趣, 消除学生对学习地理的畏难情绪。
五、地理与语文诗句的联系
语文诗句中“巴山夜雨”与山谷风及热力环流结合, 了解一些自然现象。再如通过诗句“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来理解由于海拔高度的变化而引起的气温的变化, 还可以更深入地理解垂直自然带。“月上柳梢头, 人约黄昏后”可引出月相的变化。
地理教学资源 第11篇
高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础。
【關键词】地理概念；地理教学；解读；理解
中图分类号：G633.55
地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据对地理事物和现象的感性认识，经过思维比较、分析综合和抽象概括，从而认识其本质属性。从认识规律来看，学生认识地理事物是由相关基本概念引入的。因此，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是地理教学的基本任务之一。
当今中学地理教学对学生学习地理概念的能力要求不断提高、扩展及深化，这方面尤以初一、高一年级教材更为典型。调研和观察中学地理课堂可以发现，很多教师对地理基本原理、基本规律、成因分析、地理事物分布等方面的教学十分重视，花费了大量心血，并取得了显著的成果。对地理基本概念的解读往往忽视、缺失，要么随意解读一下，要么视概念为一般表述而不作特别处理。然而，很多概念是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键，是描述和阐释地理事物成因、分布的学科语言，是作出正确的地理判断和推理的基础，是论证地理事实的依据。教师对地理概念教学的不重视也造成了不少学生不重视对地理概念的学习，对一些地理概念的内涵和外延认识模糊，相互混淆，直接影响到地理概念的掌握和使用，影响到地理基础知识的掌握和基本能力的提高。
因此，在高中地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础。那么，如何做好地理概念的教学呢？高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。笔者认为，对地理概念要重在理解，理解它的内涵和外延，不应死记硬背。概括说来，地理概念教学需要做到如下几点：
一、剖析概念——讲解透彻
对于地理教师而言，要认真剖析教材中的每个重要概念，准确把握概念的内涵和外延，能够清晰、有条理地向学生呈现课堂内容，能够准确表达、传授地理知识，培养学生准确、深刻的地理素养，这就要求教师在完全理解消化之后，用通俗的语言清楚呈现出来，让学生听得懂，用得来。如必修二中关于区位的概念是这样表述的， 区位有两层含义：一方面指该事物的位置；另一方面指该事物与其他事物的空间联系。这一概念极为抽象，学生难以理解。教师可通过抓关键词剖析概念，再举例帮助学生掌握。让学生明白，地理事物的位置不同，与其他事物的空间联系也不相同。在分析工业和农业区位因素时，做到具体情况具体分析，答题才有主次，要点才有具有因果联系，这也是近年高考考题中特别强调的。
二、辩析概念——区分异同
辩析概念常用的方法是比较法，比较法是地理概念教学中经常使用的一种基本方法。通过对两个或两个以上的地理概念的比较，以区别其异同、性质、特点，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。比较法可分为类比和对比。类比特别适合相似或相近的地理概念，相似或相近的地理概念，很易混淆。地理教材中相似或相近的地理概念很多，如 “地势”、“地形”与“地貌”， “180°经线”与“日界线”、“滑坡”与“泥石流”、“光照”与“热量”、“水资源”与“水力资源”等。因为课本上没有加以总结区别，若对课本挖掘不够、把握不好，就处理不好概念问题，容易混乱。通过概念间相同特征或相异特征的比较，可以揭示概念的本质和区别。
对比特别适合相反的概念，这类概念之间的关系是互相对立的，意义相反或接近相反。如“内力作用”与“外力作用”，“寒流”与“暖流”，“暖锋”与“冷锋”，“外流河”与“内流河”，“气旋”与“反气旋”，“背斜”与“向斜”等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，即选取典型的“对比点”通过比较，使这对相反的地理概念“个性”鲜明，“特征”突出，才能正确区分。如背斜的特点是岩层向上拱起，中心岩层老，两侧岩层新。而向斜的特点是岩层向下弯曲，中心岩层新，两侧岩层老。这样通过对比两概念的相反的属性和特点，让学生容易理解和掌握，能收到较好的教学效果。
三、运用概念——巩固练习
在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生记住概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。在讲解、分析概念后，及时设计多样的练习题进行练习，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解及运用。如在学习工业的区位因素后，通过设计选择题、简答题加深对工业主导区位因素的理解。
例题1：日本钢铁工业布局的主导区位因素是（ ）
A.近煤炭 B.近铁矿 C.便利的海运 D.近市场
例题2：试分析攀枝花发展钢铁工业的主要区位因素。
（参考答案：①近煤矿、铁矿等原料、燃料产地。②有金沙江经过，水资源丰富。③有成昆铁路经过，交通便利。④近川、渝经济区，市场广阔）。
这样，通过反复练习，学生就能够深刻理解区位的含义，并能灵活运用。
通过以上方法，使学生从逐个理解地理概念，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，分门别类的掌握地理概念体系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是互不联系的、孤立的名词解释。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝了。
地理概念不是“不起眼”的细节问题上，也不是教学中“可讲可不讲”的知识，如何处理与分析，体现了地理教师的专业基础和专业思想。准确的概念教学和深度解读应该引起我们足够的重视，正如新课标所要求，地理教学不在于记住大量的地理基本原理、基本规律，而是要培养学生的思维能力，让学生学习终生有用的地理。作为一名高中地理教师，我们必须要有加强地理概念教学的意识。
参考文献：
[1] 《地理概念教学方法例谈》，中学地理教学参考2012年04期
地理教学资源 第12篇
一、应用GIS进行空间运动的教学, 提高学生的空间思维能力
GIS具有数据的采集、管理、处理、分析和输出等基本功能。目前, GIS广泛应用于国民经济的各行各业, 如环境评估、灾害预测、国土管理、城市规划、邮电通讯、交通运输、军事公安、水利电力、公共设施管理、农林牧业、统计、商业金融等各个领域。在中学地理教学中, GIS技术可将复杂的自然景观、地理现象的空间分布甚至抽象的概念用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来, 将地理教学中不易明察与掌握的内容通过虚拟场景展现, 增强教学效果。例如在地貌演变、地形分析和天体运动这三个教学内容中应用地理信息系统, 可形象地展示“背斜成谷, 向斜成山”的过程, 把漫长的地貌历史演变过程在瞬间完成, 使学生对所学知识有较形象的理解;把山体表现得更加形象逼真, 加深学生对地形特征的理解, 让学生有身临其境的感觉;在天体运动的教学中, 通过GIS建立场景, 制作太阳、地球、月球, 以及地球及月球的运动轨迹, 指定月球和地球的链接, 进而完成天体的运动制作与飞行漫游, 具体地模拟出天体的运动规律, 调动学生观察思考的积极性, 使学生产生强烈的求知欲望, 收到事半功倍的效果。
二、利用3S进行地理事物的分布与规划教学
在讲授城市、区域或全球生态环境问题中, 可以借助遥感影像帮助学生了解植被分布、土地利用及分布, 提高学生宏观观察、分析能力。例如利用遥感在毁林过程监测、全球森林分布变化监测等方面的实例及影像, 辅助讲授全球植被覆盖变化;利用遥感在土地利用普查中的实例和影像, 辅助讲授土地利用和农作物分布;利用遥感在城市生态监测、绿化率调查的实例和影像, 辅助讲授城市环境与生态等。遥感的大范围观测的特征提供了监测灾害的可能, 利用相关的遥感影像有助于在教学过程中帮助学生理解这些区域性过程。例如, 利用遥感在草原和森林火灾监测、沙尘暴灾害监测、海洋污染监测、火山喷发和地震等监测的案例和影响, 辅助讲授自然灾害的发生、发展过程, 进行灾害影响分析。
三、利用3S进行事物的发展演化教学
全球定位系统 (GPS) 可以辅助讲授地图、计算机制图的发展;辅助讲授现代农业的发展 (例如, GPS在“精细农业”中的应用) ;辅助讲授现代交通的发展 (例如, GPS在智能交通中的自动导航作用) ;辅助讲授天气与气候 (例如, GPS在大气物理观测中的应用) ;辅助讲授地球研究进展 (例如, GPS在地球勘探、变形监测中的应用) ;辅助讲授海洋地理 (例如, GPS在远洋航线设定与监测、船只调度与导航、海洋救援、海平面升降监测等的应用) ;辅助讲授宇宙、太空知识 (例如, GPS在飞机导航、航空遥感控制、卫星定轨、导弹制导、航空救援等的应用) 等。而遥感 (RS) 的大范围观测的特征又提供了监测灾害的可能, 利用相关的遥感影像有助于在教学过程中帮助学生理解这些区域性过程。例如, 利用遥感在草原和森林火灾监测、沙尘暴灾害监测、海洋污染监测、火山喷发和地震等监测的案例和影响, 辅助讲授自然灾害的发生、发展过程, 进行灾害影响分析等。
四、利用3S辅助讲授地理环境与自然资源
在地理环境与自然资源教学中, 可以利用遥感图像帮助学生识别地质构造、地貌类型;利用遥感影像帮助学生识别地形分布, 理解内外营力对地貌形态构成的作用, 掌握主要地形分布及其特征;利用遥感在自然资源调查、分布等中的应用实例或影像, 辅助讲授自然资源等。
在辅助讲授地质运动的构造运动中, 因构造运动主要表现为升降运动, 这种运动常常会在地貌、水系等特征上表现出来, 通过遥感图像判读地貌水系等特征, 能帮助学生加深对构造运动的理解, 例如, 遥感图像上深切的河谷则可能是地表抬升运动的结果。
五、利用3S辅助讲授人文地理要素的分布
遥感辅助教学应包括对自然地理要素和人文地理要素辅助教学两个方面。人文地理的辅助教学主要指对人口、聚落 (城市、乡村) 、交通等各人文要素的分布, 以及这些要素与自然环境之间的关系分析等。例如, 辅助讲授城市化问题、人口与城市发展、人口迁移与地理环境的关系等知识。例如, 航空遥感可以直接形成城市影像地图, 优于lm分辨率遥感图像可以用于识别市政设施和各种城市建筑, 这对讲授城市概况、结构、区位等问题具有非常直观、生动的效果, 也是讲授城市环境问题的好素材。
摘要：在地理教学中运用地理信息技术, 就是发挥地理信息技术的功能, 并与地理教学目标、内容、过程、方法相融合, 实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式的变革。
