对学生质疑能力培养（精选12篇）
对学生质疑能力培养 第1篇
一、激发兴趣，鼓励质疑
中学生本应该是思维敏捷、求知欲旺盛的群体。他们对事物、对生活都应该有着自己独特的看法、见解，但是在平时的课堂教学中却很少有人向教师提问题。究其原因，应该与应试教育有关系。为了提高学生的成绩，教师经常压抑学生好问的天性，把知识塞给学生，让他们背记考点，学生习惯了接受“成品”，以致不敢提问，懒于思考，对教师的依赖性不断增强，久而久之，学生的学习兴趣逐渐丧失，更没有了质疑的主动性。要改变这种现状，打消学生等待传授知识的依赖性，变被动吸收为主动探索，还必须发挥教师的主导作用。苏霍姆林斯基说：“学生会像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造。”学生既存有这种积极性，那么学生质疑能力的培养，关键就在于教师如何去引导。培养学生的质疑习惯，我认为可以从以下几个方面入手。
1．加强引导。
孔子曰：“博学而笃志，切问而近思。”在教学中教师应多些正面引导，让学生理解质疑的好处，让学生知道在学习过程中要多问“为什么”才能更好的掌握知识。
2．注重鼓励。
教师在班内开展一些有趣的活动来激发学生提问题的兴趣。与此同时，教师对学生提出具体要求：做好课前预习，让学生在预习中质疑，培养独立阅读的能力。为了养成预习习惯，对于预习的每一个问题，即使是价值不大的问题，也应先肯定鼓励，再激励改进，让学生体验成功的喜悦，保持学生提问题的积极性。同时，发挥互助协作精神，让学生自由讨论，尝试回答，这样就能真正形成一种宽松、活跃的质疑氛围。
3. 真正重视。
教师在鼓励学生大胆质疑的同时，还要认真地处理这些问题。如果学生认为教师根本不重视自己提出的问题，就必然会挫伤他们的自尊心，这就很难激发学生质疑的兴趣。
4. 巧妙预设，激发灵感。
在阅读文章时，有时可能会出现几乎没有问题的“真空”，这时，教师就要预先有所准备，可以当场设计些足以触动学生“灵感”的题目。例如学习巴金的《灯》一文时，学生读后很自然地能找到文中所写的很多灯，我及时引导学生为这些灯取个好听的名字，学生的兴趣被激发起来，纷纷发表意见。有的说：“傍山建筑的平房里的灯光、风雪夜豆大的灯光、山脚的灯光。”有的说：“灯塔、长夜孤灯、火炬、一盏油灯、山那边的灯。”还有的说：“亲情灯、指路灯、救命灯。”等等。这样点燃了学生思维的导火索之后，诸如“作者描述这些灯有什么作用，等具有怎样的象征意义?”等问题也就迎刃而解了。
二、教给方法，善于质疑
学生有了质疑问难的兴趣，并不等于真正会“质疑问难”。关键是要教给学生怎样质疑，从哪里质疑，才能达到质疑问难的效果。
1. 阅读过程中让学生边读边发现问题，边读边开始消化课文，这就必须给预习提出明确的要求和规定必要的训练程序。在学生预习基础上，学生可以按统一的“预习常规”，也可根据教师布置的预读题进行阅读。所谓“常规”一般包括三个程序：第一步是诵读。诵读过程中要正音、辨字、疏句等。第二步是会意，在这个过程中要求学生释句、析句和领会主旨等。第三步是发疑。在这个过程中要求学生提出问题，以及初步寻找解疑的思路，等等。这当然是个大体的程序，实际阅读并不是像这样秩序井然地进行的，但是为了训练学生养成良好的质疑习惯，搞点程式是必要的。从有格到出格、破格，最终达到“运用之妙，存乎一心”之极旨，人类掌握一般技能的规律总是如此。为了使“常规”能真正成为可遵循的东西，教师的第一个主导作用，就是要提供必要的示例，亲自作出示范。我在教梁启超的《敬业与乐业》时就采用了串讲法，做了阅读示范，目的是让学生懂得该如何理清文章思路，把握文章内容。这样，在学习其他文章时，就能“知其所以入”。示范当然不限于通篇，也可选取若干片段或零星词句。所谓由教师布置预读题，主要是有目的地指定在词句、篇章或写作方法的某个方面，让学生去研究、去探讨，而不必面面俱到，以便突出重点，更有效地落实训练要求。例如，在学习茨威格的《世间最美的坟墓》一文时，多数学生一看到题目就会产生疑问：“坟墓”还有“最美的”?“谁”的“坟墓”是“世间最美的”?学生预习之后马上就能回答出：“托尔斯泰的坟墓是世间最美的坟墓。”那么作者为什么说托尔斯泰的坟墓是世间最美的坟墓?抒发了作者怎样的感情?等等。通过教师的提示学生能迅速作出反应，从学生的回答中可以了解到这篇文章主要是通过对坟墓的描写以及坟墓周围自然环境的描写来表现人物的人格美的，看来这些描写的语句是文章的重点，教师可让学生从文中找出这些语句反复阅读，让学生发现问题：文章怎样描写坟墓?坟墓有何特点?为什么一写再写?从学生的这些问题中很容易看出：朴素的环境描写与人格美之间的关系，并以此为例，让学生明确环境描写对于烘托人物形象所起到的作用。
2. 教学时在探究中质疑。“教师要激发学生质疑问难，促使学、思、疑、问、悟的结合，并注意循序渐进不断提高”。在预习时要求学生发现问题、提出问题。在教学过程中仍然要注意不断启发和鼓励学生提出问题，组织学生分组讨论问题，团体协作解决问题。如在学习《纪念刘和珍君》一文时，有些学生发现：课文1、2节三次提到“有写一点东西的必要了”，而文中又说“可是我实在无话可说”，第4节说“我还有什么话可说呢”，第5节却又说“但是我还有要说的话”，作者为什么反复说这些看似矛盾的话呢?这样写有什么用意?显然，这些学生对作者的遣词造句得用心去加以揣摩思考了，这样的做法应该加以肯定和提倡，对于一些独到的发现更应给予鼓励。再如，在学习文言文单元时，经常会碰到一些词语、成语，比如“牺牲”、“锻炼”、“祸起萧墙”、“即来之，则安之”、“望洋兴叹”等，学生会主动与现代汉语里的意思加以对照，找出其异同，以期对这些词语有更深刻的理解。像这样将课外阅读中积累的知识带进课堂或运用已有的知识去发现新问题，在质疑中完成知识迁移。当然在发问中难免会出现一些简单和幼稚可笑的问题(多半出自基础较差的学生)，教师千万不要草率对待，不要给学生质疑的积极性带来不必要的伤害和打击，更重要的是要及时发现思路的出岔和阻塞，积极加以预防和引导。
3.总结质疑，开拓阅读的广度、深度。例如我在教《胡同文化》一文时，学生对“什么是文化?”这一高度抽象的概念无疑可发，提问的多半是字词上的问题，因此我就布置学生在阅读课文的基础上，说一说本文作者赋予北京胡同文化哪些内涵，进而理解“文化”是指什么。然后，我把预先准备好的相关内容发下去，让他们对照阅读，不比不知道，一比就让他们发现了许多“为什么”。在训练过程中，我让学生自己尝试设计作业，这样可以进一步调动学生自学的积极性。在经过一段时间的预读训练之后，再帮助学生进行总结，这样就可以使他们解决问题的能力得到不断提高。
最后，还必须对学生发现问题的能力进行考查。不仅平时对学生的发疑提问坚持评分，而且要把它列入学期总评。此外还可以印发一些文章，按平时训练的要求，让学生引述自己发现的问题，可以不作回答，这样就可以根据学生发问的质量与表述的情况来评定学生的成绩，让教、练、考三者相结合，既可增加学生训练意识，又能使每一项自觉训练的任务落到实处。
当然，学生质疑能力的培养，是阶段性的，要根据学生的实际情况，循序渐进地进行，教师要发挥主导作用，让读书质疑成为学生的自我需要和自觉行动，从而不断提高学生的阅读水平，培养自主学习能力，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]教师教学用书.人民教育出版社.
[2]全日制义务教育.语文课程标准 (实验稿) .
鼓励学生质疑培养学生能力 第2篇
太平镇穿山河学校覃业翠
“学源于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙。有了疑点，才会提出问题，引起思考，进行探究，迸出知识创新的火花。因此，在教学中应该鼓励学生质疑问难。
一在预习新知中引疑
在已有知识的基础上预习新知，引导学生在新旧知识的不平衡中找出疑点，提出不理解的问题，激起求知欲，在此基础上进入课堂，学生的学习就会变被动便主动。如：学生预习百分数的意义后，提出问题：百分数的分母都是100，分母是100的分数都是百分数吗？
二在理解新知时质疑
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知过程中，要想让学生把知识内化为自己的东西，就必须要让学生围绕一节课的重点、难点积极质疑问难。中学生“愤”、“悱”之时，引导学生抓住疑点，提出含金量较高的问题，主动思考，积极探讨。如：在教学轴对称图形的概念后问学生关于轴对称图形你还想知道什么？有的学生提出我们周围有哪些物体是轴对称图形？有的学生问：轴我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？学生通过看一看，画一画，折一折等学习活动来解决自己提出的问题，获得成功等喜悦，从而使学生乐于质疑。有的学生不知怎样提问，教师可适当点拨诱导，教给质疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂锅问到底”。让学生大胆提问，敢于并善于质疑。
三在巩固练习中设疑
为了巩固所学过知识，开拓学生思维，教师可多设计一些一题多解、逆向思维、开放性强的习题，让学生认真观察，积极思考，展开想像，多角度地找出灵活多样地新问题及解决方法。例如：学习分数乘除应用题可问：根据我们班男女生人数，你可联想到什么？能提出什么问题？又如：学习除数是一位数的除法，可出示此类习题，一个碗6元，一个压力锅138元，一个杯子4元，一双筷子3元。根据以上信息，你能提出什么问题？如果妈妈有150元钱，她可以怎样购买这些物品？
四在实际应用中激疑
数学来源于生活，生活中处处有数学。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，启发学生留心观察生活，发现生活中的数学问题，并带入课堂进行交流探讨，激发学生思维，提高应用意识。
例如：喜欢旅游吗？在旅途中你发现些什么数学问题？比如租车、租船、购买门票等。小明假期随一个旅游团去参观植物园，团中共41人其中39名儿童，门票价如下：成人每人30元，儿童每人15元，团体（10以上）每人20元，小明就想：怎样购买合算呢？你还能发现什么？〔儿童少时购团体票合算，儿童多时购团体票不合算〕还有商品打折，降价等等。要求学生平时做个有心人，积极发现生活中的数学问题，并运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。
浅谈阅读教学对学生质疑能力的培养 第3篇
一、培养学生的质疑能力首先要鼓励学生大胆质疑
教师热情鼓励学生积极思考,大胆提出疑问,是提高学生思维积极性的有效手段。学生不能发现疑难、提不出问题的原因在于:一是受教师讲、学生听或教师问、学生答的传统教学的影响,学生不会提问;二是学生还没有掌握自学方法,没有形成良好的自学习惯和学习品质,满足于一知半解,不去寻根究底,学生不想提问;三是学生的自卑与紧张心理,学生不敢提问。要改变这种状况,教师除了要采用以学生为主、以自学为主的教学方法来组织阅读教学外,还要鼓励学生在读中发现问题、提出问题。不管学生所提问题是否幼稚、简单或者远离文章中心甚至可笑,教师都应认真对待,有针对性地加以启发、引导,指出所提问题的“问题”所在,肯定其提问的合理成分,给予适当的鼓励,以消除学生自卑与紧张的心理。同时教师还要加强对学生良好学习品质和习惯的培养,使学生能够积极主动地思维、探究。这样通过鼓励、启发、引导,学生质疑的积极性和主动性就自然会逐步提高,敢于质疑的习惯也会逐步养成。
二、培养学生的质疑能力要教会学生质疑的方法
当学生由于教师的激发、鼓励、引导而敢于质疑时,学生则会思维活跃、发言积极、踊跃提问。但同时也会出现一些问题:一是提问没有针对性,毫无头绪,偏离文章的训练重点;二是过多的在词语、知识等内容方面提问,而这些问题学生完全可以通过查字典或其他参考资料来解决;三是就课文内容方面提的问题较多,而表现形式方面的问题被忽略;四是有的学生为获得教师的表扬而明知故问等等。这些情况的出现原因在于学生还没有学会质疑,这就需要教师在阅读教学中反复训练、有意培养。一方面教师要进行示范。学生提问是从模仿开始的,所以教师要做好提问的示范,并且要站在学生的角度提问题,让学生从中体会如何问、问什么;另一方面要耐心启发、引导学生提出问题,教给学生提问的方法。学生学习课文,仅从认识的由浅入深的角度而言,大致经过三个阶段:初步感知、深入理解、消化吸收。在初步感知课文阶段,主要启发学生去发现课文“写什么”方面的问题,这大多属于词语和知识性方面的问题,比较浅显,容易解决。在深入理解阶段,主要启发学生去发现“为什么”、“是什么意思”方面的疑难问题,这些问题有一定的难度,可以通过对课文内容的进一步理解来解决。在消化吸收阶段,主要启发、引导学生去发现“怎样写”方面的疑难问题,这方面的问题的难度比较大,可以通过教师的引导加以解决。例如:某一自然段在全文中起什么作用?某一自然段是如何写人(写事)的?文章的结尾和开头是什么关系等等。在此基础上教师还可以进一步引导学生提出“为什么这样写”、“那些地方值得借鉴”
的问题,这样的问题实际上就完成了一个从质疑到运用的过程。
三、培养学生质疑能力要使学生养成善于质疑的习惯
所谓善于质疑,就是学生通过活跃的思维,在读课文时自觉地对课文中的字、词、句、段、篇等各方面提出问题,并能够通过不同的途径加以有效的解决;同时还表现在学生能够提出一些值得讨论、商榷的问题,以引起大家的争论。当然,这是一个需要长时间培养、训练的过程。
对学生质疑能力培养 第4篇
一、创造良好的氛围, 是培养学生问题意识的基础
从事教学一线的教师都清楚一个规律:低年级的学生还比较敢于举手回答问题, 年级越高, 举手积极回答问题的学生越少。出现这种现象的原因还在于教师创设的课堂氛围在一定程度上打消了学生回答问题乃至发生质疑的积极性。一开始也许有些学生的确是不好好听讲乱说一气, 即使是面对这样的学生教师的训导也应该从学生的心灵入手, 抓住他们的心理要害, 进而让学生对自己的训导心服口服。另外, 我们还应该清楚, 有些学生的疑问我们虽然从成年人的心理出发, 感觉难以理解, 但这正是培养学生质疑精神的沃土, 我们应该很好地抓住这个契机, 对学生的质疑精神加以褒扬, 积极鼓励他们身上的质疑精神, 为培养具有创新精神的人才做好铺垫。
因此, 要让学生敢于提问, 首先教师的目光要真诚, 要知道, 真诚是有心灵感应的, 你对学生真诚, 学生才会从心里接纳老师;其次教师的语言一定不要粗暴, 即使是批评学生也要尊重学生的人格, 坚决杜绝在课堂上出现粗口。另外就是一定不要只从口头上表扬学生, 一定要表里如一, 应从心里认真对学生的看法加以思索, 说不定在这些看似幼稚的“为什么”中就隐藏着明天的爱迪生和牛顿呢!例如笔者在教学教学《认识长方体和正方体》时, 教师便放开手脚, 让学生把自己的想法大胆地都说出来, 学生们便大胆质疑, 于是教师又马上组织了学生在小组内验证, 很快就否定或肯定了刚才的说法。一石激起千层浪, 学生心里想提的问题就多了。
二、要教给学生提问题的方法
以往课堂教学中往往是教师向学生提问题, 却很少看到学生向教师提问题, 学生往往不知从哪入手提问题, 不知提什么样的问题。所以教师有责任教给学生提出问题的方法, 培养学生提出问题的能力。首先是教给学生能够从旧的知识点中发现新的问题, 进而一步步延伸到新的知识点上;其次是能够从新旧知识的结合点上提出问题, 其结果一方面巩固了已经学过的知识, 另一方面还为学习新的知识打下了伏笔;最后是教给学生按照自己的思路开始思考问题, 在哪里卡住了, 就在哪里提出问题, 这也是提出问题的一个最简便的方法, 从而逐步引导学生学会提问题, 并能提出有价值的问题, 培养学生的发散思维和求异思维。
三、给予学生质疑的时间, 让学生能够质疑
笔者在自己多年的教学实践中发现, 当前的教育改革表面看起来十分热闹, 教师循循善诱, 学生的讨论也十分热烈, 甚至面红耳赤。其实深究一下便会发现, 这样的课堂其实并没有真正地培养起学生的质疑精神。学生的讨论只是在讨论着教师抛出的一个接一个的问题, 学生自己并没有从中发现问题, 就更不要提培养他们的质疑精神了。继续深究下去就会发现, 某种程度上, 学生讨论的思路甚至都被教师给固定好了, 学生讨论的过程都尽在教师的掌握之中, 课堂实践中很少能够发现学生真正的质疑。
针对这样的现状, 笔者认为应该给予学生充分质疑的时间, 要提供给他们质疑的时间与空间。以阅读课为例, 初读课文时, 一定要给学生时间让他们把不理解的字词, 不肯定的字音、字形给弄清楚了, 不仅仅是写、记, 而且还要在写与记的过程中对字词有一定的理解;再读课文时, 要给学生充分的时间让他们自己感悟文章写了什么内容, 流露了怎样的情绪, 表达着怎样的思想;最后熟读课文时, 也还要给学生充分的时间, 让他们思考文章塑造怎样的人物形象, 反映了怎样的社会现实, 利用了怎样的写作手法。一个阅读课下来, 一定要是学生自己在发问, 然后自己解决问题, 学生自己实在解决不了的, 教师这时才负起引导释疑的作用来, 对学生加以解释。
四、带问题走出课堂, 是培养学生质疑能力的保证
如何培养学生的质疑能力 第5篇
“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人;质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑;有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢?
一、创设质疑的氛围，让学生敢问。
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑.对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面;如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决;有争议的问题，组织同学们开辩论会。如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起!”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问。
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的.思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题;安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。(1)在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如我教《苦柚》一课，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思?伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢?对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用?柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了?小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱?学生思维多么活跃!(2)在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。③)在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
四、教给质疑的方法，让学生善问。
学生乐于思考，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上。这里存在着一个善于思考、善于质疑的问题。从何疑起?怎样疑?教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑方法。
1.从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如教《狼牙山五壮士》，出示课题后，引导学生质疑。学生问：五壮士指的都有谁?为什么称他们是壮士?题目改为“狼牙山五战士”行吗?这些问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。
2.从课文遣词造句的妙处质疑
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句或感受最深的地方，从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画肪在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生质疑：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”?老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3.从课文的重点。难点处质疑
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教《跳水》一课，一个学生提到：“一顶小小的帽子，孩子回家后买一顶不就行了，何必冒着生命危险去追呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过这个问题的解决，学生可以更形象地感知事物之间的联系。
4.从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《给颜黎民的信》一课。信的开头称呼是“颜黎民君”，可见这封信是写给黎民的，在结尾鲁迅先生却写道：“祝你们好”，这是为什么?这个问题正揭示了课文中心，表现了鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。
5.从标点符号上质疑
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《跳水》一课，可引导学生质疑：“四十秒钟一大家已经觉得时间太长了。”这里的破折号起什么作用?
6.从写作手法上质疑
课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《那片绿绿的爬山虎》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“那片绿绿的爬山虎”来定题呢?通过读、思、议，学生明白了作者正是借那片绿绿的爬山虎来表达自己对叶老的无限怀念之情，课题点明了文章中心，这样就学到了一种含蓄的、新颖的定题方法。
总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习语文更有趣了。
摘自《小学语文教改》/10
对学生质疑能力培养 第6篇
关键词：小学语文；质疑能力；营造氛围
古人云：“学贵有疑。”质疑，是一种科学态度和能力，质疑的过程闪烁着探索的欲望和追求真理的可贵精神。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是新时代对当今教育提出的新要求。如何培养学生的质疑能力，成为我们教师又一个值得研究的课题：
一、营造质疑氛围，好提问题
学生学习主体作用的充分发挥，需要我们把培养提高学生自主学习的能力放在首位，让学生始终保持饱满的求知欲，去呵护学生心中一个个的问号。然而，正是传统课堂教学中“师问生答”的教学模式，扼杀了学生的创新思维，让课堂“一览无疑”。因此，如今的课堂需要和谐的师生关系，也需要民主宽松的教学氛围。
1.营造质疑氛围，满足提问的欲望
一个宽松、愉悦、平等的学习氛围，能充分激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师应该把自己放在和学生平等的地位，善于倾听每位学生的想法、提问，积极鼓励那些敢于质疑问难的学生。对于学生的发言、提问，都要尽量认真听、听完整，并对敢想、敢说、敢疑的学生表示赞赏，尽可能满足每位想说、想问的学生。在这样的氛围中，学生才能积极主动地投入到学习中去。
2.创设质疑情景，享受提问的收获
在课堂教学中，教师要善用启发引导“你知道只是为什么吗？”“你还有什么想法吗？”“此时，你最想知道的是什么呢？”“你觉得只有这种结果吗？”教师创设问题情景，激发学生质疑问难，可以改变学生在学习中的被动地位，使学生那平静的心里激起跃跃欲试的愿望，急着想解开心中的谜团。通过学习、讨论、交流，最终寻找到答案，体会解疑的乐趣。教师应注意给每位学生均等的质疑问难机会，让他们都有权利享受到收获的喜悦。
二、教给质疑方法，会提问题
“授人以鱼，不如授人以渔。”这句话强调了方法的重要性。会提问题不难，会提有价值的问题不容易。因此，学生要会质疑，教师首先要教会学生质疑问难的方法。
1.利用课题引导质疑
有人说，一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀的学生往往起源于一个有价值的问题。那么，我们不妨就抓住阅读教学的“解题导入”部分，让学生学会针对课题质疑，提出有价值的问题，让好课从课题开始。如，在教学《小池塘》时，教师可以利用孩子天真、好奇的天性去引导学生：“读了这个课题，你想知道些什么呀？”于是，学生就能围绕课题提出：“小池塘在哪儿？”“小池塘是什么样的？”“小池塘里有些什么？”如，在教学《他得到的红圈圈最多》时，教师可以利用课题中隐含的信息激发学生质疑，学生肯定会有这样的疑问：“他是谁？”“红圈圈表示什么？”“他是怎么得到很多红圈圈的？”再如，教学《晚上的“太阳”》一文时，教师可以引导学生抓住课题中的矛盾来质疑：“认真读读这个题目，你发现什么问题了吗？”学生自然能想到：“太阳都是在白天出来的，晚上怎么会有太阳呢？”“太阳为什么要加上引号？”而在老师的引导下根据课题提出的这些问题的答案，学生在阅读过程中都能一一找到，这就使学生在接下来的阅读中有了充足的动力和明确的目标。
2.利用标点引导质疑
中国的语言文字博大精深，一个小小的标点符号就能展现无疑。躲藏在文章中一个个标点，蕴藏着无穷的语言魅力，更是给提高学生的质疑能力、培养创新思维提供了广阔的天地。如，在教学《军神》时，当沃克医生得知刘伯承在不用麻醉的手术中还能镇定地数着手术刀时，不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”在重点理解了“真正的男子汉”“会说话的钢板”“军神”等关键词语后，我们更应该让学生注意这段话中的标点符号——为什么要连续使用三个感叹号？说明了什么？在交流讨论的过程中，使学生能进一步感受到沃克医生对刘伯承的敬佩和刘伯承顽强。再如《每逢佳节倍思亲》，文中有这样一段话“大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！如今我们却天各一方，不能相会……”教师同样可以利用标点符号，启发学生质疑，感受诗人的不同心情：“两句话中分别用上了感叹号和省略号，分别表达了诗人怎样的感情呢？”“为什么不都用上感叹号呢？”“省略号省略了什么呢？”品词析句，对于标点符号的推敲是必不可少的，诗人高兴和悲伤的情感就在这两个小小的标点符号中渲染开来。
教师通过抓住课文中的标点符号来引导学生思考、讨论，这样不仅能加强学生的思维训练，同时更能让学生领会课文所要表达的情感、蕴意。
3.利用插图引导质疑
具有丰富的插图是苏教版教材的一大特色。语文教科书中的插图不仅有助于提高小学生学习语文的兴趣，而且对他们理解和把握相关内容起着重要作用。如，《要好好学字》中，毛主席与两个小八路的插图，引导学生根据人物的表情和动作，提出问题“毛主席弯着腰、伸着手在干什么？”“小八路的脸上为什么会露出微笑？”又如，在教学《花瓣飘香》时，上课伊始，先出示文章插图，让学生看图说话：“谁在哪里干什么？”然后再引导提出质疑：“小女孩手中的花瓣是哪里来的？”“小女孩捧了一片花瓣想要做什么？”“小女孩为什么只摘了一片花瓣？”一个个问号强烈地敲打着学生好奇的心，让他们迫不及待地去文中寻找答案。再如，《母亲的恩情》，文中一幅母亲送别孟郊的插图，教师可以这样引导：“依依惜别的画面真令人感动，只可惜画面是静止的。看到这静止的场景，你还想听到些什么吗？”于是，学生会有这样的回答：“真想听听孟郊在对母亲说些什么？”“慈爱的老母亲会对孟郊叮嘱些什么呢？”正中下怀，学生自己引出问题，再根据问题想象练说，一举两得。
借助文中插图引导学生质疑，既能帮助学生有效地把握文本内容，同时又能帮助学生实现形象思维到抽象思维的逐步转变。
4.利用重点词句引导质疑
一篇课文中的中心词（句）是文章的“文眼”——与文章的内容、中心思想密切相关，把握好了文眼就能有效地学好课文。如，学习《海底世界》时，在学生初读感知的基础上，让学生找出“文章是围绕那句话来写的？”从而找到中心句“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。”接着再引导学生找出重点词语进行质疑：“景色奇异在哪？”“哪里可以看出它的物产丰富？”从而去学习课文寻找答案，并体会景色奇异、物产丰富的特点。又如，《台湾的蝴蝶谷》第三自然段，很明显这一自然段是围绕“蝴蝶谷里的景象非常迷人”这句话来写的，那么同样可以启发学生抓住这句话、抓住重点词语进行质疑：“为什么说景象非常迷人？”“迷人在哪儿？”带着这样的问题再深入学习感悟，一定能事半功倍。
抓住课文中的中心词、句进行质疑，不仅可以提高学生的阅读能力、加深对课文的理解，更可以在最短的时间内实现教学目标，提高学习效率和学生的思维能力、阅读能力。
三、培养质疑习惯，爱提问题
良好的学习习惯是学生学习成功的重要保证。养成勤动脑、爱思考的质疑习惯，能提高学生的创新思维能力和学习效率。
1.培养预习质疑的习惯
预习是一个良好的学习习惯，在学生预习的同时，教师同样能教给学生在预习中养成质疑的习惯，根据课题、不理解的词句、文中涉及的许多科学知识等等，都可以在预习的时候问个为什么、打上一个问号。带着问题去读书，学习目标就会更明确。
2.培养课堂质疑的习惯
在阅读教学中，教师会提出不同的问题、学生也会有不同的回答和疑问，如果学生在不断汲取教师所给予的知识的同时，还能始终对老师的传授、同学的回答提出质疑或新的见解的话，那么学生在质疑问难中创新能力也无形中得到了提高。养成课堂质疑的习惯，学生将不再是一部“收音机”，而是高速旋转的思维风车。当然，只有认真倾听老师的讲解、认真倾听同学的发言，加上自己的认真思考，才有可能提出质疑。这样，大脑始终处于兴奋状态，学习积极性、主动性也会格外高涨。
3.培养拓展质疑的习惯
许多课文都会有留白之处，适当的拓展延伸能培养学生多面性的思维能力。如，《狼和小羊》的结尾，狼向小羊扑了过去，最终怎样呢？课文并没有交代。又如，《问银河》，学习完课文，学生肯定还有许多问题想要问问银河。此时，教师就要留给学生足够的空间，鼓励学生课后继续质疑，提出不同的见解和看法，存同求异，培养学生从纵向、横向、逆向去展开思路，发展学生的求异思维和创造性思维。
古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”课前、课时、课后多问个为什么，多想一想原因、多找一找答案，激发学生质疑的兴趣，使学生敢疑善疑，从多种渠道质疑，在长久的培养和训练中，让学生从“无疑到有疑”，再从“有疑到无疑”，养成良好的质疑习惯。
我们的基础教育是国家的明天和希望。在教学中，教师要积极倡导学生质疑问难，充分调动学生思维的积极性、学习的主动性，让学生在质疑问难中学习探索，在存疑解疑中收获进步和成功。
对学生质疑能力培养 第7篇
历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识, 需要学生有更强的好奇心, 有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识, 那么, 在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢?笔者认为, 应该从以下几方面着手。
一、营造宽松的教学氛围, 让学生敢于质疑
1. 激励勇气, 引导学生对自己充满信心和希望。
心理学研究成果表明:自信, 就是信任自己, 就是对自身发展充满希望, 对自己投身社会参与竞争持乐观态度, 面对种种困难, 能够始终保持顽强意志和必胜信心。学生有了自信心, 才能产生学习的愉悦感, 发挥内在的潜能, 才能一步步进入较高的发展阶段, 才能获得学习的成功。因此, 历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养, 为每一个中学生的发展创造条件, 搭设舞台, 充分发挥学生的主体作用, 让每一个学生都能扬起自信的风帆, 驶向理想的彼岸。我们常常会发现, 一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励, 那么他会更积极更主动地提出各种问题, 激起更大的学习欲望。在教学实践中, 教师要及时地用激励性的语言评价学生的发言, 使每个学生都能感受到老师的尊重和认可, 从而充满自信心。对于善问者, 当然要及时表扬, 使其有舒畅的心情, 获得成功的喜悦, 思维处于积极状态, 才能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑;对于不善于提出质疑的同学及那些基础差、胆小的同学, 一旦能够提出疑问, 就应首先称赞其勇气, 再帮助其分析, 这样有利于树立其自信心, 调动积极性;对于好疑但总是提一些毫无价值问题的学生, 不能轻率地予以否定, 而应耐心引导, 制止其他学生的嘲笑、讽刺, 这样才能彻底消除学生的“害怕”心理, 才会敢于提出质疑。
2. 建立平等的师生关系, 重视课堂上师生间的情感交流。
在课堂教学中, 有时会出现老师左诱导右启发, 课堂依然一片沉寂, 或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题, 大多数学生依然张不开嘴, 很少有学生对所学的内容向老师质疑的情况。难道是学生无问题可问吗?当然不是。学生不向老师提问是因为不敢提, 不愿意提, 或是因为他们怕在课堂上提出质疑会影响教学程序, 挨教师的批评;或是因为怕提出的质疑不成问题而成为同学的笑料;确实有部分学生懂得太少, 无从问起。因此, 教师要放下架子, 把课堂的主体地位归还给学生, 允许学生针对某个问题发表个人见解, 允许学生进行讨论, 把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”, 自己变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者。因此, 我努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系, 营造宽松、愉悦的课堂氛围, 使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢大胆探索。对此, 在课堂上, 我常用商量的语气和激励的语言, 激励学生探索和创造。如“你从中学到了什么?”“你有什么不同的想法吗?”“谁还有与众不同的答案?”“你的看法很独特”往往一石激起千层浪, 学生的主动性、积极性提高了。此外, 我还通过自己的语言、手势、情感给学生以亲切、信任、平等的感受, 使学生感到老师是与我们平等相处, 一起探索、研究的。长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯, 营造了一种良好的质疑氛围。教师要使学生认识到不敢质疑就是放弃进步, 学生一旦具有这种意识, 就会消除自卑心理, 勇于质疑。
3. 多给学生提供独立思考和发言的机会, 让学生真正参与学习的全过程。
课堂教学本身就是“设疑解疑质疑答疑”的过程, 新课程强调以学生为中心, 因此, 教师要勇于改革课堂教学模式, 注意为学生创造质疑问难的宽松环境, 尊重学生的思考、鼓励学生的质疑至关重要。要培养学生的问题意识, 必须尽可能地给学生多一些思考的时间, 多一些自我表现和交流的机会, 多一些尝试成功的体验, 让学生自始至终积极参与教学全过程。学生没有想好的问题允许再想, 不明白的问题允许发问, 答得不完整的问题允许补充, 答错了的问题允许重答, 有不同意见的允许争论, 老师错了允许提出意见。只有参与了学习的全过程, 学生思维的大门才会洞开, 思维才会闪烁出智慧的火花, 课堂才真正是学生的课堂, 学生的精彩才是真正的精彩。
二、激发学生的学习兴趣, 让学生乐于质疑
培养质疑能力, 激发质疑兴趣尤为重要。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。” (孔子《论语雍也》) 兴趣是学习之母, 没有兴趣是学不好任何一门学科的。培养学生学习兴趣是学生进行主动学习的前提条件。心理学研究表明:兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣, 就能产生积极的学习情趣, 学生的学习才是主动的、积极的、热烈的、高效的。反之, 学习没有兴趣, 将成为一种沉重的负担, 课堂教学缺乏生机, 变得机械沉闷。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分, 是使学生乐于获取知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素。针对初中历史与社会课信息量如此大的课程, 在日常教学中, 教师就应抓住本学科特征, 积极培养学生的学习兴趣, 让学生乐于质疑, 为学生的主动性学习打好基础, 从而提高教学的有效性。
1. 创设质疑的情境, 培养质疑的兴趣。
巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个“设疑解疑质疑答疑”的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。对于历史与社会教科书上的内容, 学生基本能看懂, 如果照本宣科, 则学生必然会感到索然无味, 提不起兴趣。因此, 我努力通过设置疑问, 创设情境, 诱发学生的学习兴趣。例如:在讲“秦朝一统”时, 我提出了这样的问题:“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国?”“它为巩固中央政权采取了哪些措施?”“秦王朝为什么会如此快地灭亡?它的灭亡给我们带来怎样的启示?”“假如你是秦始皇, 你会如何让自己的朝代存在得更长久?”问题一提出, 学生的眼睛一亮, 思维立刻就活跃起来, 有翻书寻求答案的、有紧锁眉头沉思的、有同学间相互交流探讨的, 课上讨论的气氛非常热烈课后有学生说:“今天我才感觉到学历史挺有意思的。这样上课不仅掌握了知识, 更重要的是懂得了一些道理。”还有的说:“我有点儿会学历史了。”学生在热烈讨论的过程中, 学会了思考, 学会了体验与感悟, 逐渐懂得了学习历史的意义。
2. 拓展质疑的空间, 培养质疑的兴趣。
一个善学的人, 疑将贯穿其学习的全过程, 而一堂课的时间是有限的, 如果不能使学生将其“疑”提出来并加以解决, 那么长此以往, 学生质疑的兴趣会大大降低。怎样保持学生质疑的兴趣呢?笔者认为必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑, 课外也可以质疑, 不仅可以对老师质疑, 学生家长、亲朋好友也都可成为质疑的对象, 不仅可以对历史与社会所学内容质疑, 而且可以对相关知识、相关学科质疑。还可以利用学科本身的特点扩大质疑的空间, 如:使用具有文学色彩的语言创设情境;观看历史、地理的纪录片或图片的感受真实;也可以让学生进行社会调查了解历史、自然环境和社会热点问题等, 并用多种方式阐释历史的真实、分析地理形成的原因和当今社会的热点问题, 从而激发学生多渠道 (书本、课堂、课外书、网络媒体、社会实践等) 地学习历史与社会知识的兴趣。扩大质疑空间, 引发学习探索的内驱力, 培养质疑的兴趣和能力。
三、引导学生进行探究性学习, 让学生善于质疑
授人以鱼, 不如授人以渔。每个教师都应该充分认识到, 让学生学会某一个具体的知识点只是学习的初步, 而让学生会学才是目的。我们要让学生敢疑、乐疑, 更应该让学生善疑。要使学生认识到不会问就不会学习, 会问才是具备质疑能力的重要标志。因此, 教师应该教会学生善于寻找疑点, 使学生有疑可问, 逐步提高学生的质疑能力。教师要教会学生在课题和标题处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、情景材料的展示处、社会生活的热点处等进行质疑。
如:在教学《母亲河黄河》时, 可首先利用多媒体展示黄河图片和文字的情景材料, 乘机切入问题, 促使学生的思维随着问题层层推进, 意在突破重点和难点。出现黄河流经我国地势的三级阶梯的情景时, 设计以下问题:滔滔江水在穿越崇山峻岭时会形成什么样的特征?启发学生理解多峡谷急流形成的原因;接着顺势提问:在峡谷间穿行的江水, 沿着三级地势直落而下, 可见黄河中上流的什么资源一定很丰富?学生就自然会想到是水力资源。接着展示黄河下流“地上河”和滚滚黄泥水的图文情境, 继续追问:黄河特别容易出现什么灾害呢?下流“地上河”的成因是什么?其大量泥沙来自哪里?黄河治理的根本任务是什么?这样学生在具体情景资料的启发下, 利用资料层层递进进行设问, 提高质疑能力。
现在学生的知识面相对都比较宽, 教师不仅要指导学生阅读材料, 而且要善于引导学生联系社会生活实际, 把课本知识与社会生活热点联系起来, 引导他们质疑, 辨别是非或补充知识。再如, 复习九年级社会热点问题时, 利用西南干旱的新闻进行质疑, 可设计以下问题: (1) 西南5省位于我国第几级阶梯, 以什么地形类型为主? (四川、重庆、贵州、云南、广西) 引导学生掌握行政区划、地理位置、地形特征等; (2) 该地大部分地区属于什么气候类型?启发学生理解季风气候的特征及其对降水的影响; (3) 阅读材料, 结合所学知识找出出现干旱的原因有哪些? (自然的、人为的) 提高学生质疑、分析、解决问题的能力。还可结合思政学科设问: (4) 党和国家高度关注民生问题, 说明了什么道理? (5) 你能列举一些党和政府为解决民生问题所采取的其他惠民措施吗? (6) 怎样才能更好地解决民生问题?体现了党怎样的执政理念?等等。通过对情景资料、社会热点新闻的展示, 引导学生进行探究性学习, 系统化架构历史与社会学科知识体系, 促使学生有问可提、善于质疑。
综上所述, 面对新课程改革, 在教学中培养学生的质疑能力尤为重要。因此, 教师在教学实践中, 要强化学生的问题意识, 打破惯常思维, 促使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯, 逐步培养质疑问难能力。应该通过多种形式, 让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑, 使学生由被动质疑逐步转向主动质疑, 适应教育改革的需要, 适应社会发展的需要。
摘要：历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识, 这就需要学生有更强的好奇心, 有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的问题:营造宽松的教学氛围, 让学生敢于质疑;激发学生的学习兴趣, 让学生乐于质疑;引导学生探究性学习, 让学生善于质疑。
关键词：历史与社会教学,质疑能力,培养方法
参考文献
[1]爱因斯坦.物理学的进化.
[2]历史与社会.课程标准.
对学生质疑能力培养 第8篇
关键词：小学语文教学,文本质疑能力,提问能力
小学语文教学作为小学教育的重要组成部分,直接关系到学生语文素养的提高以及对文字的理解能力。由于语文阅读文本的内容涵盖了几乎所有学科,而并不是某一学科所特有的内容,因此,在小学语文教学中对学生文本质疑与提问能力进行培养具有一定的现实意义。
一、在教学过程中,营造和谐的教学氛围
随着新课程标准的不断深入,我国传统教育体制得到了改变,教师由传统知识灌输者转变成为引导者、启发者,学生逐渐成为了课堂教学的主体。因此,小学语文教师在教学过程中应当明确学生的主体地位,坚持和谐民主的原则,努力营造一个和谐民主的课堂教学氛围,并鼓励学生勇于质疑、勇于提问,从而培养学生的独立思考能力。现阶段绝大多数的小学教师仍在一定程度上受到传统教学观念的影响,认为自己比学生看待问题更为准确,这种观点极容易将教师置于学生的对立面,甚至打击学生的质疑积极性。因此,在实际教学过程中教师应当鼓励学生多进行质疑,并努力营造一种平等和谐的课堂教学氛围。通过结合小学生的实际智力发展状况,为学生创设宽松的心理环境,可以有效地调动小学生的求知欲,在日常教学活动中遇到自己不明白的问题时,小学生会更愿意向小学语文教师进行质疑与提问。
二、在教学过程中,抓住关键点设置疑问
对于不同的语文课文来说,它们都具有不同的重点以及疑难点,在教学过程中学生最容易对这些疑难点产生疑问,因此,在实际教学过程中,小学语文教师应当提高自己的教学敏感度,在教学过程中抓住课文关键点合理设置疑问。例如,笔者在教学杜牧的《江南春》时,考虑到小学生年龄较小,思维方式主要处于形象思维阶段,对于抽象晦涩的古诗词理解较为困难,因此,为了使学生在提高文本质疑与提问能力的同时,加强对古诗词的理解能力,笔者首先对全诗进行了朗诵,并向学生翻译了这一诗文的大概意思“辽阔的江南绿树映衬的红花中到处都是莺歌燕舞,在临水的村庄和依山的城镇中到处都可以看见迎风招展的酒旗。南朝修建的庙宇至今仍遗留着四百八十座,又有多少亭台楼阁孤独地矗立在这江南烟雨中?”在翻译过后,笔者询问学生,为什么诗文前两句描写的明明是晴天的景象,却在诗的背后写了“烟雨”呢?对于这一略显刁钻的问题大多学生表现出了很茫然的表情,笔者鼓励学生通过小组讨论对这一问题进行分析,在小组讨论过后有一名学生回答“老师,我认为‘烟雨’是诗人心中的‘烟雨’”,面对这一成熟的回答笔者非常吃惊,在及时表扬了这名学生后,笔者向学生说明“一切景语皆情语”,诗人眼中的烟雨其实是自身由于忧国忧民的情愫产生的想象。通过在教学过程中抓住课文关键点进行设问,可以有效地带动学生自行体会课文内涵,从而培养学生的文本质疑与提问能力。
三、在教学过程中,保护小学生的好奇心
小学生质疑的主动性主要来源于他们的好奇心与求知欲,因此,在小学语文教育过程中,小学语文教师应当注意保护幼儿的好奇心。在小学语文课堂教学过程中,通常教师的鼓励可以调动学生的学习积极性,这样学生才更愿意质疑、提问。例如,笔者在教学“第一朵杏花”时,向学生讲解竺可桢爷爷在孩子的帮助下,通过长年精确观察,掌握了气候变化的规律。这时一个学生举手向我提问:老师,我不明白,竺可桢爷爷想知道气候变化的规律为什么不看天气预报呢?面对学生稚嫩的询问,笔者并没有直接否定,而是大声称赞这名学生的问题“问得好”,并向班级学生提问“大家知不知道为什么竺可桢爷爷不看天气预报了解气候的变化呢?”学生面对这一开放式的提问表现出了较高的热情,有的学生回答“因为竺可桢爷爷年龄太大了看不清电视。”有的学生回答“因为竺可桢爷爷是科学家,科学家都跟一般人不一样。”种种回答让人忍俊不禁。在充分听取了大家的回答后,笔者首先表扬了学生的想象力,随后向提出问题的学生耐心解答“因为在当时我们国家的卫星技术还不是很发达,天气预报并不是十分精确,因此,竺可桢爷爷通过实践观察对气候变化进行直观了解。”通过适当地鼓励学生对文本进行质疑与提问,可以有效地调动小学生爱提问的天性,并从“爱提问”逐渐向“会提问”进步,从而有效地培养小学生的文本质疑与提问能力。
总而言之,文本作为语言艺术的符号系统,其自身具有多异性的特点。随着新课程标准的推行,小学语文教学越来越重视对学生文本质疑与提问能力的培养。只有对小学生质疑能力进行培养,才会有效地调动小学生的学习积极性,进而加强师生间的信息交流,有效地培养小学生的综合素质。
参考文献
[1]孙荣.课堂教学中关于培养学生质疑能力的研究[D].苏州大学,2010.
[2]李道玲.试析学生质疑能力的培养[J].徐州建筑职业技术学院学报,2010(1):94-96.
注重质疑,培养学生阅读能力 第9篇
一、培养质疑的兴趣，让学生有问的愿望
学生提的问题，总是从无到有，从少到多，从不着边际到有价值。对于学生提出的问题，如果问错了，我们不仅不能指责，反而要肯定其积极动脑的一面;如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。对于其中有价值的问题，要引导全班同学从文中找答案，一起解决;有争议的问题，组织同学们开辩论会。
二、给予充足的时间，让学生自然而问
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题;安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。(1)在预习中提出“有什么不懂的地方”“有什么问题”等要求。引导学生认真预习课文，从中发现问题。如学习《苦柚》一课时，通过预习，学生一个个举起小手，迫不及待地提出数十个问题：“郑重其事”是什么意思?伯父说：“我们都得了思柚病。”可表妹从未见过柚子，更没吃过，怎会得思柚病呢?对卖柚子的小姑娘的外貌描写在文中起什么作用?柚子那么苦，伯父为什么把一筐柚子全买下了?小姑娘为什么不要伯父给她的100元钱?学生的思维非常活跃。(2)在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。(3)在讲读分析课文后，要留一定的时间，让学生再质疑，问问他们还有什么问题。
三、教给质疑的方法，让学生会问
“授人以鱼，只供一食之需;授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学中我认为可以这样引导学生质疑：
1. 质疑课题，引发求知。
课题是一篇课文的眼睛。引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力。如我在教《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，问学生看到这个题目后，你会想到什么?学生们一一质疑：“小壁虎向谁借尾巴?”“壁虎为什么要借尾巴，他自己的尾巴呢?”“他是怎么借尾巴的?”“小壁虎借到尾巴了吗?”
2. 质疑精彩词句，学会遣词造句。
字词句是构成一篇课文的语言单位，有如建筑大楼的砖瓦泥沙，看似很小，实则相当重要。对词句的掌握，直接影响到听、读的理解吸收，也直接影响到说、写的表达运用。如《初冬》一课在描写雾中景色的时候写道：“远处的塔、小山望不见了。近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。”学生质疑：“同样是描写雾中的景色，为什么写远处的塔、小山时是望不见了，而写近处的田野、树林时却用看不清呢?想一想，“望”和“两个字能调换使用吗?老师指导学生通过联系上文用望而不用看，是因为望在表达看的意思时重点强调的是往远处看，突出了雾大，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3. 质疑课文重难点，把握主题。
对课文重点、难点句段质疑，既有利于学生深入理解课文，同时又有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。如教学《卖火柴的小女孩》时，有学生提出：小女孩生活那么悲惨，最后却面带微笑死去，应将“微笑”改为“苦笑”。当我反问他怎么解释时，他却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。虽然这个学生未能理解文章的深刻内涵，但他能大胆提出个人见解，教师应先予以肯定和鼓励，再引导学生去认识“微笑”在文中的深刻含义。写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到欢乐和幸福的，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情和怜惜，启发人们深思。
4. 品味矛盾，引发质疑。
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如学习《十里长街送总理》时，有的学生提出：“为什么说，老奶奶既焦急又耐心，这不是自相矛盾吗?”通过回忆学过的有关周总理的课文，知道“焦急”表达了人们恨不得马上看见总理的心情，急切地盼灵车快来;“耐心”写出了老奶奶不顾天气寒冷，不管等上再久，都要等下去的心情，这两个词是矛盾的，但在热爱、崇敬周总理这一点上是统一的，共同表达了人民群众与总理诀别时的深刻情感。
5. 从标点符号上质疑。
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《惊弓之鸟》一课，文中更蠃说他不用箭，只要一拉弓就能把大雁射下来，魏王先是吃惊：“是吗?”进而问道：“你有这样的本事吗?”当更蠃把雁射下来时，魏王先是大吃一惊：“啊!”进而赞叹：“真有这样的本事!”当更蠃说这是一只受伤的鸟时，魏王就更奇怪了：“你怎么知道的?”两个问号两个感叹号再一问号，可以这样设疑：读读魏王所说的话，语气有什么变化，怎样发现这种变化的?抓住标点符号由“?”到“!”，再到“?”的变化，体会魏王由半信半疑即由惊叹到赞叹的情感变化突出了更蠃是位“有名的射箭能手”。
“四环节”培养学生质疑能力 第10篇
一、循循善诱诱疑
所谓诱疑是指为了吸引学生的注意力, 激发其学习热情和求知欲望, 开启思维大门, 进行目的性思维活动的一种诱向性提问, 为进一步开展质疑活动承前启后。例如在教学“循环小数”的简便记法时, 教师首先提出问题:“你能把10÷6的商写出来吗?”当学生通过实际运算发现商永远也写不完时, 教师进行诱疑活动。 (1) 让学生通过讨论初步探求出商可以用省略号表示, 此时又使学生产生疑问:“写到小数部分第几位才写省略号呢?”“有没有更简便的记法呢?”到此学生思维处于云里雾里, 迷茫不解, 把矛盾推向高潮, 此时传授“循环小数”简便记法的知识, 学生在主动参与, 思维极为活跃的情况下便能顺利地完成对新知识的掌握。 (2) 在教完“循环小数”简便记法知识后进行发散性诱疑活动, 先设问诱疑:“5.1013013记作对吗?”再设问诱疑:“3.07878记作对吗?”最后设问诱疑:“7.1350350记作对吗?”这样处处诱疑, 层层深入, 使学生在诱疑活动中准确掌握简便记法的关键, 即:“只写出一个循环节”“在循环节首尾数字上面各点上一个实心的小圆点”, 同时也预防了学生对知识产生的误解和应用错误。既使学生在全面暴露知识矛盾的主体沸腾活动中自觉获取正确的知识信息, 又让思维质疑具有深刻性、完整性。
二、苦苦追寻寻疑
诱疑是教师在目的性很强的引诱下所进行的质疑活动, 这还远远不够。为了充分发挥学生主动参与的积极性, 还应进一步开展寻疑活动。寻疑就是学生依据直接或间接的质疑材料主动寻找和发现一切有可能产生的内心疑问。因为质疑的主体是学生, 所以学生就会主动参与寻疑。找出所要探求和解决的问题是推进质疑活动的重要环节, 故教学时要千方百计激励、教会学生去大胆寻疑, 让主体作用体现得淋漓尽致。例如有如下两道题: (1) 甲班有学生50人, 期中考试数学平均成绩是90分;乙班有学生50人, 平均成绩是92分。甲、乙两班期中考试的平均成绩是多少分?对于这道题, 学生在思考后一般会列出两种正确算式 (9050+9250) ÷ (50+50) =91 (分) 或 (90+92) ÷2=91 (分) 。此时学生必然产生疑问, 寻找如下问题:“既然第二种解法是正确的, 而且简便多了, 那么在遇到类似的题目能否也用第二种思路来解决呢?”接着教师又出示题 (2) :甲班有学生45人, 期中数学平均成绩是90分;乙班有学生55人, 平均成绩是92分。甲、乙两班期中考试的平均成绩是多少分?以此问题进行引疑教学, 有些同学根据以上经验不加思考地列出了两种算式 (9045+9255) ÷ (45+55) =91.1 (分) 和 (90+92) ÷2=91 (分) 。但通过计算结果发现两种算式的答案不同, 此时就会寻找出如下疑问:为什么两道题类似, 第二种思路不能用呢?难道第二道题不能用第二种解题思路吗?到底问题出在何处呢?这样引出一连串的疑问, 让学生在主动困惑之中把矛盾推向高潮。最后教师在学生活跃的思维中引导学生破解疑团:“一般情况下, 平均数=总数量÷总份数, 只有当各部分的份数相同时才能使用第二种解题思路。”通过以上寻疑的教学活动, 使学生达到自己想疑、解疑的良好效果, 最终达到“引其深入, 出奇制胜”的教学效果。
三、因势利导导疑
所谓导疑就是在寻疑的基础上, 利用有效的教学方法和教学手段教会学生怎样质疑, 交给学生质疑及解决疑问的方法。因此教学时应灵活、恰当地选用一些方法和手段, 让学生在充分参与目的性质疑探究中去解决矛盾, 消除疑团, 达到独立思考、应用知识去解决问题的基本目的。例如教学《百分数意义》时, 提出导疑问题“分数和百分数有没有区别”。虽然学生议论不已, 看法各异, 但无从下手来解决这个疑问。此时教师开始引导学生进行导疑思维活动, 提出实例:“千克可以写成20%千克吗?为什么?”这样激活了学生的思维, 随后引导学生依据分数、百分数意义进行讨论、分析, 导出:分数既可带上单位表示具体数量如千克, 也可以表示两个数量之间的倍数关系, 如甲数是乙数的倍;百分数只能表示两个数量之间的倍数关系, 如甲数是乙数的20%, 丙数是乙数的112%, 它不能表示具体数量, 所以不能在百分数后面带上单位。最后使学生明晰了上面这句话错误的缘由, 最终达到解疑之目的。
四、可持续性续疑
续疑是指学生应用学会的质疑方法, 在更广的范围中产生延续性和创造性的新质疑问题, 为后续学习打下伏笔。教师在教学时必须做到开头有疑惑, 结尾有悬念, 使学生课后有回味, 产生旧事已完、新事未了的心理感受, 这样才能把质疑素质不断推向更高的层次。例如在教学“商不变性质”知识后, 留给学生续疑的问题:2500÷400=25÷4=61, 是否正确?为什么?为今后应用商不变性质解决新的实际问题创造条件。
如何培养学生质疑能力 第11篇
一、培养学生质疑能力必须从反复阅读课文入手
学生要想、要疑、要问必须首先占有一定的材料,必须熟悉文章的内容。如:文中的时间、地点、人物、段落结构以及文章的写作背景、作者的情感、中心意思等等。一定要有所认识,只有在此基础上才有可能去想、去疑、去问。那么,学生对材料的占有从何而来呢?那就是反复阅读课文,只有这样才能对文章的字、词的含义,句和段的意思以及文章的主要内容有所了解;只有通过阅读才能理解作者的写作意图,把握文章中心;只有阅读才能把文章学得透,才能去品味、赏析并与作者发生共鸣,才能把文章变为自己的东西,同时也就掌握了文章的第一手材料,为进一步思考、质疑打下了基础。也只有这样,才能发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。
学与疑是相辅相成、互相渗透、相互促进的。一个人对文章学得越深、理解得越透,越能够有疑,只有有疑,才能质疑、解疑,从而把自己的学习与研究推向一个新的高潮。
二、要培养学生质疑能力,不是一件容易的事,需要教师在日常教学过程中逐步培养才能实现
如:我在教学《谁是最可爱的人》这篇课文时,学生在熟读课文之后,教师让学生思考、提问。学生提出“韧”字的读音及意思是什么?课文中最明显的一组排比句是什么?通讯是一种什么体裁?在这些简单的问题上,我引导学生,启发学生又提出一些较深刻的问题。如:文中共记叙了几个典型事例?三个事例是怎样巧妙地过渡的?文中运用了哪几种修辞手法?为什么在赢余中还加以议论?议论的作用是什么?通过质疑、析疑、解疑使学生对文章的内容及作者的思想有了更进一步的了解,也就对知识的掌握更牢固了,更透彻了。
三、在培养学生质疑能力时,一定要相信学生,尊重学生
要让学生大胆地提出疑问,不能限制他们的思维,不能让学生按照教师的意图去设置某些固定的模式,要让学生确实成为课堂的主人,只有这样才能使他们消除顾虑,大胆地提问、大胆地讨论,才能真正达到学习的目的。如:我在讲读《谁是最可爱的人》一文中,有的学生提出疑问:志愿军是最可爱的人,为什么工人就不是最可爱的人呢?志愿军的可爱为什么是“最”可爱的?这时教师就启发学生思考:工人和志愿军战士是有差别的,虽然他们都是在为祖国而战,但是他们的岗位不同:前者是祖国的建设者,后者是祖国的保卫者,志愿军战士比工人阶级更具牺牲精神,他们付出的不仅仅是汗水而且是鲜血和生命。让学生讨论二者的差异,并进行对照,更能体现志愿军的高尚品质和无私的奉献精神,从而辨明志愿军是“最”可爱的人。通过质疑、解疑,学生从中学到了知识,根据学生的提问去组织教学,确实能提高学生的学习兴趣,收到理想的效果。另外,对一部分学生提出的一些幼稚、偏怪的疑问,教师不能置之不理,这样会挫伤学生学习的积极性,教师应当耐心地去引导学生互相讨论,互相交换意见,去真诚地帮助学生思考、理解,从而达到学习的目的。即使在课堂上不好解答的疑问,课后也要学生充分交换意见,使学生问而有答,有疑必解才行。在教学中要充分体现以学生为主体、教师为主导的民主教学作风。
怎样培养学生的质疑能力 第12篇
一、什么是提问、什么是质疑
提问, 顾名思义就是提出问题。“问”是思维的开端,是创新的基础。现代的应试模式使学生形成了固定性的思维: 答案是唯一的,是有标准的,是有限制的,是在提问时给学生一个框架, 让学生只能在框架里选择回答。而在教学中 要提倡学 生主动发 现问题,提出问题,学会质疑问难,进而分析和解决问题, 就要打破限定的思维框架。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力,使其养成多思善问的习惯。而质疑,《辞海》中解释为:提出疑问,请人解答。质疑是对对方观点的疑问, 或是从事物的本质出发产生了疑问。所以,质疑是高阶问题,鼓励质疑,实际上就是培养学生的高阶思维, 而提问只是低阶问题。常有疑点、常有问题,才能常有思考、常有创新。
二、质疑的作用是什么
“学起于思 ,思源于疑。”学必有疑,有疑必有所思。“思”是学习的重要方法,“疑”是启迪思维的钥匙。现代心理学研究认为:“疑问是思维的导火索。”由此可以看出让学生学会质疑的重要性。如果不善于质疑, 学生就不会有真正的学习兴趣和动力, 学习也只是被动的机械式学习, 缺乏创新精神。
新课程理念要求以人为本发挥学生的主体作用, 而要调动学生的积极主动性, 就必须激发学生的学习兴趣,要激发兴趣,就必须培养学生的质疑意识和能力。这也需要教师在课堂教学中“以疑为线索,以思为核心”,逐步培养学生质疑问难的能力, 使其养成多思善问的习惯。教师能否有效激发学生的问题意识直接关系到教育教学的质量, 影响到学生的终身发展。
三、怎样鼓励学生质疑
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要———总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象, 缺乏认识的乐趣, 这种需求就会逐渐消失 , 求知兴趣 也与之一 道熄灭。”因此,教师在课堂教学中应当摒弃一些落后的教学方法,建立民主、平等的师生关系,努力营造一种宽松和谐的学习氛围,鼓励学生提出自己的疑问, 大胆说出自己的想法。学生提出的问题越多, 他在课堂上的参与度就越高,思维也就越活跃,产生的疑问也就更多。而教会学生如何思考才是我们教育的终极目标。
教师要打破在课堂教学中家长式、灌输式、权威式的形象,创造一种民主氛围。比如,在课堂教学中出示例题后,不要急于讲授,应该鼓励学生了解题目意图,自己提出问题, 让题目中的问题真正成为自 己需要寻 求答案的 疑问, 然后再尝试用不同的方法进行解答, 让学生明白每道题都会有不同的方法,给那些善于思考、勇于创新的学生高度的评价和赞赏,同时激励其他学生创新思维,大胆假设,进而形成高效、民主、积极、活跃的课堂氛围。在教育教学中,多使用赞扬激励性的语言,不但对质疑能力强的学生及时肯定, 更要宽容那些质疑能力差的学生,还要允许学生出错,鼓励争辩,从而调动学生学习的积极性、主动性,树立质疑问难的信心。
教师还要给学生提供质疑的时机, 留给他们充足的时间去思考,不能流于形式。有的教师为了体现培养学生创新意识的教育理念,也让学生质疑,但为了不影响正常的课堂教学, 只留给学生一点时间思考, 有的甚至不思考读完题目就让学生提问题, 这样做实际上就 违背了学 生的认知 规律, 结果是只有少数优等生有所领会, 达不到面向全体学生的要求, 更谈不上因疑惑而产生求知兴趣的目的。有的教师为了完成课堂教学目标,一味地赶时间,学生在仓促中没有深入的思考,只会提一些浅显的、形式单一的、没有价值的无效问题, 质疑也就无从谈起,长此以往,学生将懒于提问,更谈不上质疑了。
