儿童素质教育指导范文第1篇

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状;了解当前教师进行绘本教学中存在的问题;(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现;(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同;(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析;并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值;第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入;第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：... 【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou. The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading; realization of the problems of picture books instruction; comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te... 【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的

二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的

一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较

三、

二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

儿童素质教育指导范文第2篇

我们应该引导学生踏实地读, 真实地读, 要让学生经历文中的事, 感受文中的情。使得“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”的理念在课堂中真正得以施行。

1 及时点拨, 无痕指导

在发挥教师的主导地位, 引领学生有效朗读的过程中, 我们应及时点拨, 无痕指导。特别是对于结构相似的语段, 我们只要抓住第一个小分句进行指导, 后面的句子朗读就迎刃而解。所以学生读得不到位时我们应及时叫停, 一是为了及时纠正, 二是为了有效地利用时间, 课堂40分钟是有限的, 我们应该最大化地发挥时间的有效性。同时注意, 我们指导一个, 其实是说给全班的同学听, 所以要说得清楚明白, 语言尽可能简洁。

如我指导《丑小鸭》中“哥哥姐姐咬他, 公鸡啄他, 连养鸭的小姑娘也讨厌他。”这句话时, 发现学生语气平淡地读:“哥哥姐姐咬他, ”这时我马上叫“停”。因为这句话是由三个分句构成的, 而且都是讲谁怎么样对它的, 我是这样指导的:“停!咬得他可痛呢”再读。 (师说到“咬”随机加重语气) !马上, 这次他就读得非常好, 然后我叫全班一起来。

2 引导想象, 丰富感受

爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象概括着世界的一切并且是知识的源泉。”想象是创造的前提如何引导学生的想象, 丰富学生的感受呢在朗读有情有景的课文时, 引导在想象中倾注自己的情感, 使它们更加鲜活动人, 充满生气, 获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。让孩子感受到文章皆非无情物一切景语皆情语。自然他们的朗读就发乎于心, 动之以情了。

文本语言是一扇窗户, 打开了它, 学生便用心看到一个真实的情感世界。沉入语言深处, 学生便成了文中的人, 本片段的教学我仅抓住关键词“冻僵”, 创设情境, 引导学生想象画面, 而朗读正融在老师巧妙地情境创设和评价语之中, 学生对文本的理解在一次次的朗读中不断加深, 其内在情感也在一次次的朗读中呈梯度上升。不需要说感受什么, 他们在语言中经历着“丑小鸭”的生活经历, 涌出的是对“丑小鸭”的同情。朗读句子便成了讲述“丑小鸭”的经历和故事。当学生经历了这样的情感体验过程, 理性的提升就非常容易, 他们也就能深刻地感受到丑小鸭的不幸生活。这也体现了“以读代讲”、“以读悟情”的妙处。

3 运用排比, 增强气势

恰当地运用排比能表达强烈奔放的感情, 增强语言的气势和表达效果。运用排比抒情, 节奏和谐, 显得感情洋溢。因此在指导《丑小鸭》最后一句“啊, 原来我不是丑小鸭, 是一只漂亮的天鹅呀!”时我创造了排比气势。我先问:“你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?”生回答:“非常高兴。”然后针对这句话我创设了三个排比情境说“对, 这是惊喜的呼喊, 男生读。”“这是幸福的呼喊, 女生读。”“这是梦想成真后无比喜悦的呼喊, 齐读。”

在排比气势中, 学生的情感不断地被撩拨, 这氛围也使学生走入文本, 体验了丑小鸭梦想成真后的喜悦与幸福。

4 加提示语, 增添韵味

朗读不是为了读而读, 朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。课文特点各不相同, 有感情朗读指导也应随文应变, 灵活进行, 课文中有些词、句, 本身就提供了感情朗读的“提示”, 所以我们在指导学生感情朗读时, 可以引导他们找出并体会文中提示语所蕴含的情感, 然后练读, 这样就能读出一定的韵味。

如《火烧云》第4自然段加上几个词再读, 感受就不一样:“一会儿, 天空出现一匹马, 马头向南, 马尾向西。马是跪着的, 像等人骑上它的背, 它才站起来似的。过了两三秒钟, 那匹马大起来了, (哇!) 腿伸开了, (哦!) 脖子也长了, (唉!) 尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴, 那匹马变模糊了”。

这里引导找出的提示语“哇”、“哦”、“唉”, 增添了文章的情趣性, 学生朗读时自然就能读出自己的惊讶与遗憾。

5 用体态语, 辅助朗读

人的一种身体姿态, 一个手势, 一束目光, 都是无声的语言。即身体语言, 也叫体态语言。美国的一位心理学家制定了这样一个公式:传达一次信息的总效果=7%词语+38%声音+55%表情, 人们普遍认为, 这个公式夸大了体态语言的作用, 但由此可见体态语言在信息传递中的重要性。

体态语可以把那些只可意会不可言传的信息通过动作、姿态传递给学生, 学生能从教师的态势语中读出情感, 读出态度, 学生能通过教师的姿态语言对那些深奥的道理大彻大悟, 心领神会。

6 教师范读, 授之以法

教师范读本身也是对学生“授之以法”, 对学生同样起到启发、激励、帮助和感染的作用。正如哲学家黑格尔说过:“教师是孩子们心中最完美的偶像”。教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会使学生潜移默化受到熏陶, 进入课文意境, 感受语言的感染力。范读出于老师的口, 入于学生的耳, 了然于学生的心, 能增强学生对语言文字的敏感性, 有助于学生理解课文的内容和形式。我们在学生初读前可范读, 以帮助学生正音并初步感知课文;在分析重点词、句、段时可以范读, 使学生深入感悟课文内涵;在学生读得不理想时要范读, 使学生在“愤悱”之时及时得到“启发”。只有恰到好处地把握住范读的时机, 才能引导学生“走进课文”。教师范读后, 用自己的真情去激发学生的感情, 使学生从教师身上获得情感信息, 进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。

语文课堂上, 琅琅书声最美, 当静止的文字通过声情并茂地朗读表达出来时, 文字便成为了一幅幅画面, 一段段音乐。它用声音感染人, 它可以跨越时空, 沟通文本与读者的心灵。因此, 我们要多一些思考, 精心设计, 有效指导, 为学生提供尽可能多的实践、体验的机会, 让他们自己去悟, 自己练习, 所谓“一天不练口生”, 当然是不无道理的。让我们的孩子在琅琅的书声中感悟文本, 放飞心灵, 增加积累, 发展语感。

摘要：课堂训练中朗读是最重要、最基本的训练, 对于新理念下个性化朗读, 我们不应一个“读”字贯穿始终, 而是应该引导学生踏实地读, 真实地读, 使得“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”的理念在课堂中真正得以施行。

关键词：朗读,有效性,指导,课堂

参考文献

[1] 小学语文教学通讯[Z].2006, 4.

[2] 小学语文教学[Z].2006, 12.

[3] 小学语文课堂诊断[Z].

儿童素质教育指导范文第3篇

近日，党中央、国务院印发了《中国农村扶贫开发纲要》，要求各级党委、政府、民主党派、社会团体认真贯彻落实，并特别指出对贫困地区的革命老区县要给予重点扶持。

中华思源工程扶贫基金会是中央统战部主管、中国民主建国会中央委员会主办的全国公募基金会，在基金会原理事长、十届全国人大副委员长成思危以及现任理事长、全国人大副委员长、民建中央主席陈昌智的相继领导下，在救灾、扶贫等方面做出了巨大贡献，2008年被中共中央、国务院、中央军委联合授予“抗震救灾英雄集体称号”。

为积极响应党中央、国务院的扶贫号召，认真贯彻落实陈昌智理事长的指示精神，中华思源工程扶贫基金会定于2011年12月27日在湖北武汉隆重举行“心系老区教育 关爱留守儿童 共和国将军、书画家、企业家迎新年慈善书画会”，为湖北革命老区红安县的贫困留守儿童捐赠100万元善款。

一、活动主题

凝聚每份爱 温暖每颗心

二、活动时间

2012年12月27日

三、活动地点

酒店会议厅

四、组织机构

1、主办单位：

湖北省委宣传部 湖北省教育厅 中华思源工程扶贫基金会

2、承办单位

思源博爱基金 武汉鑫海盛置业有限公司 红安县教育局

3、支持单位

爱心企业若干

儿童素质教育指导范文第4篇

关于台湾，我们总会想到政治、经济、外交云云，大多逃不出意识形态的桎梏。而我们往往忽略的是，造成意识形态差异的，除了历史政治等原因，还难免思维方式的差别，而造成思考差别的一个重要原因，就是教育。

台湾教育的历史

正如尊学尚贤的中国大陆，台湾也一样有着浓厚的重视兴学办教的传统。 郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。陈永华不仅自己鼓励乡社办小学，还重视高山族的教育，鼓励高山族送子弟入学。清政府治理台湾后，更重视台湾的教育事业，在台湾逐步建立府学、县学和社学，历任巡台长官都兼任台湾的学政(教育长官)。福建巡抚沈葆桢入台主持防务后，为发展东部少数民族地区的文化教育，指示举办“番学”，从此高山族的教育得到了重要发展。台湾逐渐建立起包括“太学”、府学、州学与“番学”在内的初步教育体系。当时的“太学”，相当于今天的高等教育;府设府学，州设州学，可以说是一种中等教育;乡社设社学，即乡塾，为初等教育;“番学”为少数民族教育。同时台湾也开始实行科举制度。

台湾建省后，第一任巡抚刘铭传推行革新，在教育上先后设立了“西学堂”、电报学堂等学校，已具现代学校的雏形。如西学堂有较完备的设施，课程不再限于儒家经典，还设有外语、历史、地理、测绘、算学、理化等。这些措施，为台湾现代教育的发展奠定了重要基础。

日本占领台湾后，在台湾推行同化政策，在学校教育中改汉语为日语，扼制中华文化在台湾的传承。但台湾民众采取多种方式进行抵抗，坚持用汉语，许多知识分子办起了书房(私塾)，甚至还兴办收费的义塾，并得到了迅速发展，使得日本殖民统治的同化政策失败，中华文化在台湾得以传承与发展。

台湾光复后，国民党当局深知教育之之重要，更加重视台湾的教育，使得台湾的教育事业得到较快发展。教育经费投入在相当长的一段时间内持续上升，对于教师的培养也越发地深入全面，于是学校的质量和数量也越来越多。这样的结果是台湾15岁以上人口的识字率不断上升，到2001年达到95.8%。每千人口的高等教育学生数更是大幅上升，而研究所研究生人数也快速增加，教育和科技实力有了很大的提高。

台湾的教育政策

一国、一地区的教育发展，总是与其政治、经济、科技、文化、人口等的发展息息相关，是其社会制度的产物，也必然是为其统治阶级的政治目的，巩固其社会制度、发展经济等服务的。台湾的教育发展也是受上述因素制约的，其目的是为维护国民党在台湾的统治地位，维护其实行的资本主义制度。国民党政府退台后，检讨过去教育失败的原因，认为是对学校控制不严所致。台湾当局1950

年6月颁布所谓《戡乱建国教育实施纲要》，1970年8月通过所谓《复国建国教育纲领》，实行了40年的戒严时期教育，学校全面实行训导制度、学生军训制度，实行"党化教育"(指三民主义教育)，即所谓的党义、党治、党办教育，对学校严加控制。经济上抑制通货膨胀，恢复和发展工业，力求稳定财政经济，发展教育也为促进经济发展。基于政治、经济的目的，台湾当局规定教育发展的基本方针是沿袭国民党政府统治大陆时的教育方针，由于时代变迁，教育方针也有所改进。

而台湾的现行教育制度分正规教育和职业教育两大体系。正规教育分国民教育、高级中等教育及高等教育3个阶段。职业教育由职业学校、专科学校及技术学院组成。现行学制依据法规施行。

这些都不需赘述，我想要说明的是台湾教育的两个特殊的制度：联考和兵役制度。

联考。台湾的第一次联考是在一九五四年，那时只有台湾大学、台湾师范大学等四所大学招生，考生近万人，但就是这次规模不大的考试，开启了台湾长达四十八年的联考制度。

台湾现行的联考制度主要特点包括：所有大学校系都用一种统一也是唯一的考试方式招生，校方大体上不必为招生事务烦心。考生们都是在成绩张榜后填报志愿，各校再择优录取，基本上不考虑专长问题，志愿亦属其次。

联考是台湾教育制度的重要一环，它造就了一批人才，但也衍生众多弊端。从事教改运动多年的人本教育基金会执行董事史英说：“大学联考是当代台湾人共同的记忆，也是共同的噩梦。”因为联考对学生和老师的危害都已很深，现在老师不是在教学生钻研学问，而是在帮学生应付联考。

“公平”是台湾绝大多数民众对联考最直接、中肯的评价。大学联考制度培育了无数精英人才，对台湾社会结构变迁产生了深远影响。然而，这“一试定终生”的升学制度也

让台湾高中教育目的受到严重扭曲。台湾前“教育部长”毛高文很早就提出要打倒联考这个“怪物”。社会上很多人也相信，文凭主义是造成台湾教育问题的罪魁祸首。最近十年，民众对联考的改革声浪始终不断。

至于兵役制度，更是台湾教育的一大特点。

台湾“兵役法”规定，服兵役是台湾年轻男性的义务，全岛18岁以上的男性都必须服兵役，陆军服役期为2年，海军和空军的服役期为3年。这种兵役制度最早可以追溯到1933年6月17日国民党政府公布的兵役法。当时的兵役法明文规定：国民党政府征兵采取义务役和志愿役两种并行体制，其中军官和士官采取以志愿役为主、义务役为辅的方式征募，士兵则采取以义务役为主、志愿役为辅的方式征募。国民党退踞台湾后，基本沿袭了这一兵役制度。现在的台军采取义务征兵制与志愿募兵制两种方式，但总体上是以征兵制为主，所有与兵役有关的事务都由台军“人力司”负责

台湾之前的兵役制度，可以说是一种强制性的“义务”兵制度。规定每个青年男子(健康原因或被法院判处7年以上徒刑者除外)，在年满18岁或大学毕业之后，都必须服兵役，陆军兵役时间为2年，海、空军为3年。服完兵役后，虽未在军营服务，需要时可随时动员回营。

而最近几年台湾兵役制度的改革，主要是由义务兵向志愿兵(即募兵制)的转变2002年，台军开始试行募兵制，到2006年，台军官兵中募兵的比例上升至60%，军官、士官、士兵比例达到1∶2∶2，实现“募兵为主、征兵为辅”的

调整目标。

我认为兵役制应该可以算是台湾教育制度的重要一环，因为台湾青年通过这样一个过程，可以更为主动和直观地去认识世界和认识人，尽管还存在很多的弊端，但很多学生通过服兵役，可以达到很好的教育效果。所以，兵役制应该也可以算是融入到台湾教育中的一大有效手段。

台湾教育的阶段特点

在我看来，所谓的教育体制，不只是教育的模式或者说是形式，更多的则是一个长久性和全面性的过程。而这个过程，相比死气沉沉的刻板制度，更倾向于对于理念和思维模式的塑造。而台湾的教育理念，更多的是通过引导的方式来塑造一个人。

具体来说，有以下几个阶段。

1幼教体系

台湾的幼教体系， 从根本上讲就是引导学生该如何自己选择，亦即你觉得怎么样 ，你认为可以怎么做(不告诉你该怎么做 ，用引导的方式) 你有权利去问老师，有权利说出你的看法，老师也有义务要回答你的问题(不会漠视或是处罚)主题式的教学就是很明显的做法。

2国民义务教育

这个时段，所有人都会告诉学生：你有你应尽的责任，也有你身为国民的自由跟权力，你可以为自己发声，因为这是你的权力，没有不能说的事，但是你要搞清楚，比喻跟辱骂是两码子的事情。这样的教育告诉你 ，好的大学不缺会背课本分数高的学生，不缺会念书会考一百分的学生，所缺的是会创新、有创意、有独创力的学生。

3大学和社会教育

每个人都有的思想，这个时期整个社会的教育清清楚楚地向年轻人说明：所有的人都要尊重你，而你也必须学会去尊重跟你不同想法的人，必须知道在台湾的社会里面是多元的，大家都有自己的选择权，没有人有资格去查看你的信件，去审核你部落格的内容。那是因为这些都是你的权力，我们有很多跟你不一样的人存在，因此你必须学会，尊重对方，但是不一定要苟同对方。

4.社会视野教育

这个时候，整个社会将社会里的人放开，让他们置身于更大的环境去思考

你开始学会去质疑一些事情 你可以将你自己质疑的问题去跟政府做提问， 而他们也有义务要回答你的问题，你可以发表你认为的事实，只要你没有把炸药绑在自己的身上，没有人有权力去阻止你的言论自由。你手上握有决定台湾走向的一票，所有人都有资格有义务参与，因为台湾不属於几十个人的地方，是属於两千三百万个人的家。你可以选择，在选择间也有一条叫做放弃。

这样四个阶段之后，台湾教育体系的工作，才算真正大功告成。

当然，做的永远都没说的好，再好的教育理念，在执行上总会有偏差，但是理念在，效果自然差不到哪里去。

台湾教育与大陆教育

谈到这里，我们会不由自主地将之与大陆的教育做个对比。

就课业来看，台湾的学生或许没有比大陆的学生看起来那么聪明，成绩可能也不会比大陆的好，但他们的整个受教育过程一定更轻松更自然，而台湾学生的创造力在很大程度上是胜过大陆学生的。

台湾学生大环境的竞争并没有大陆那么激烈， 所以他们可能不是课业优秀、知识丰富的那种“三好学生”，但是因为环境上自由开放，所看所闻所接触的东西大不相同，所以台湾学生表达自己的意见跟想法理念的机会很多，因此在创意方面，相比大陆的“三好学生”，台湾学显然更有优势。

儿童素质教育指导范文第5篇

〔

〔文献标识码〕 A

〔

家庭教育是育人的基础工程，幼儿期家庭教育起着更重要的作用。研究和实践证明，家庭对幼儿心理、个性、品质以及行为习惯等方面的发展具有不可替代的作用。因此，幼儿园家庭教育指导工作必须以提高家庭教育指导工作的质量为前提。为了进一步做好新形式下家庭教育指导工作，我园总结以往的经验教训，开展了形式多样、生动活泼的指导活动。

一、指导内容

通过对幼儿家长及幼儿家庭基本情况、家庭教育情况等调查，发现不同职业、不同教养者、不同年龄、不同家庭结构以及不同学历的家长教育观念和育儿水平存在很大的差异，具体表现为：

1.父母的受教育程度对幼儿的综合素质提高有一定影响。父母的学历层次越高，对幼儿的综合素质培养就越重视。相反，父母的学历层次越低，对幼儿知识的传授、技能技巧的培养很重视，而忽视对幼儿认知、感知教育、品德教育、养成教育以及社会性交往等综合素质的培养。

2.不恰当的教养态度，尤其祖辈对幼儿过分溺爱，过分照顾，过分保护，忽视幼儿自理能力、动手能力及良好行为习惯等养成教育，对幼儿园教育的依赖性更强。

3.非公职家庭和个体经营家庭由于亲子共处时间少，对孩子的关注也较少。他们往往只满足子女的物质需求而忽视交流、交往等精神需要，对家庭教育重视程度不高，对幼儿园教育也存在依赖性。

针对我园幼儿家庭教育中存在的以上突出问题，我们重点确定了以下几项指导内容：

1.家长应具备的正确教育观帮助家长树立正确的儿童观、教育观、成才观；

2.家长溺爱子女的表现形式、心态与家庭教育指导；

3.家庭教育中“重智轻德”倾向的表现形式、成因与指导；

4.家长如何配合幼儿园的教育计划、教育内容与要求。

二、指导模式

我们根据家长对指导工作的实际需要，注意发挥家长在指导过程中的主体作用，探索出适合不同对象、不同指导阶段、不同指导内容的多种指导形式，以适应不同层次的需要，指导活动的形式趋于多样性。

1.专家讲座。针对家庭教育中存在的一些共性问题，我们多次请来省内外专家进行专题讲座。通过专家讲解、互动式问答、案例点评，使家长变被动听讲为互动参与，从而提高家长接受指导的积极性和主动性。

2.家长座谈会。家长座谈会形式多样，有新入园幼儿家长座谈会、专题座谈会、班级家长会、全园家长会、毕业班家长会等。通过召开家长会，向家长介绍幼儿园整体情况、班级情况、办园理念、办园宗旨以及幼儿园的教育目标、任务、内容和要求，宣传家教知识，广泛听取家长的意见及建议。

3.开展“半日开放活动”。我们定期向家长开展“半日开放活动”。将幼儿园的教育活动、游戏活动及生活活动全方位向家长开放，使家长全面了解孩子在幼儿园生活、学习情况以及孩子在园的表现。

4.请家长参与教育活动。我们邀请不同职业的家长走进课堂，参与幼儿园的教育活动。如我们请来在航校当飞行员的家长为孩子们讲解“神舟六号”是怎样升入太空的；请来当交警的家长为孩子们讲解如何遵守交通规则；各班开展的主题活动中，发动家长搜集与主题教育活动有关的各类资料。如在中班开展的“美丽的家乡”这一主题活动中，家长积极参与，搜集来了许多关于家乡的名胜古迹图片、民间艺术品、土特产品以及歌颂家乡的专题片，这些材料既丰富了主题教育内容，又丰富了幼儿知识，同时也调动了家长参与教学活动的积极性。

5.开展形式多样的亲子活动。利用节庆假日开展了“享受阳光、茁壮成长”为主题的亲子运动会；“爱祖国、爱家乡”为主题的诗歌朗诵会、大合唱比赛、童话故事表演赛；“争做环保小卫士”为主题的亲子郊游活动；在“庆元旦”亲子联谊活动中，家长们各显其能，一展风采，和孩子们共同表演精彩的节目，并与孩子们共同制作贺年卡、节日礼物；隆重的大班毕业典礼会上，家长由衷地感谢老师三年来对孩子的辛勤培育，同时也感谢幼儿园在家教方面给予他们的帮助与指导，孩子成长了，他们也成长了。

三、指导效果

通过开展家庭教育指导工作，家长在教育观念与实际行动上发生了很大变化。对家长丰富家庭教育知识，转变不适应的教育观念、形成正确的教养态度和提高教育子女的能力等方面具有明显的效果；通过提高家庭教育质量，对促进幼儿身心健康发展、道德品质的形成、良好行为习惯的养成和综合素质的提高等方面起到明显的作用；在开展指导工作的过程中，积极参与指导工作的教师，在丰富家庭教育的理论知识、掌握家庭教育指导的规律、获得开展指导工作的经验、提高做家长工作的实际能力等方面发生了积极的变化。

儿童素质教育指导范文第6篇

安全生产宣传教育手册

安全生产宣传教育资料

四川能达建筑公司璧山县千层岩水厂

扩建工程项目部

1 四川能达公司璧山千层岩水厂项目部

安全生产宣传教育手册

目录

安全生产宣传教育资料 第一章 安全生产常见违章行为 第二章 第三章 第四章

罚则

生产安全事故等级分类 生产安全事故隐患分类

四川能达建筑公司璧山县千层岩

水厂扩建工程项目部

2 四川能达公司璧山千层岩水厂项目部

安全生产宣传教育手册

关于印发安全生产宣传教育资料的通知

项目部各班组：

为贯彻“安全第一，预防为主，综合治理”的方针，加强公司农民用工管理，从严惩治违章行为，预防各类责任事故的发生，建立反违章常态工作机制，保证公司安全生产，现将公司《安全生产宣传教育资料》印发给你们，请各班组长对职工认真贯彻执行。

特此通知

二○一三年八月六日

3 四川能达公司璧山千层岩水厂项目部

安全生产宣传教育手册

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1. 安全生产宣传教育资料

第一章 安全生产常见违章行为

一、行为违章(50条)

1.进入施工生产区域的人员不正确穿戴使用劳动防护用品。

2.作业人员随意解除、挪动已设置的安全措施或擅自穿、跨越安全围栏或超越安全警戒线。

3.在行人道口或人口密集区从事高处作业，工作地点的下面不设围栏、未设专人看守或其他安全措施。

4.高处作业不系安全带、安全带系在移动或不牢固的物件上、换位时失去安全带保护;高处作业人员不系安全绳、安全绳低挂高用。

5.高处作业不用绳索传递物品，随手上下抛掷器具、材料。 6.施工现场临时搭建的建筑物不符合安全使用要求。

7.未对因建设工程施工可能造成损害的毗邻建筑物、构筑物和地下管线等采取专项防护措施。

8.施工现场的井、洞、坑、沟、口等危险处不设明显警示标志，未采取加盖板或设置围栏等防护措施。

9.临水、临空、临边等部位不设安全防护栏杆和挡脚板。

10.上下层垂直立体作业无隔离防护措施，或错开作业期间无专人监护。 11.在高处平台、孔洞边缘倚坐或跨越栏杆。 12.高边坡作业未在作业面上方设置防护设施。 13.隧洞作业未采取必要的安全措施。

14.将运行中转动设备的防护罩打开;将手伸入运动中转动设备的遮拦内;戴手套或用抹布对转动部分进行清扫或进行其他工作。

15.空气压缩机房的维修平台和电动机地坑的周围无防护栏杆，或栏杆下部无防护网(板)，地沟未铺设盖板;移动式空压机无防雨、防晒、隔离防拦等设施。

16.现场倒闸操作不戴绝缘手套，雷雨天气巡视或操作室外高压设备不穿绝缘靴。 17.停电作业不验电接地或不按规定顺序装拆接地线、不按规定使用个人保安线。

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18.在带电设备周围使用钢卷尺、皮卷尺和线尺(夹有金属丝者)进行测量工作。 19.在带电设备周围使用金属梯子进行作业;在户外变电站和高压室内不按规定使 用和搬运梯子、管子等长物。

20.未经值班人员许可，擅自进入带电运行设备区域。 21.水上作业不佩戴救生工具。

22.建设项目施工单位不严格按照安全设施的施工图纸和设计要求施工。 23.作业人员不按照审批后的施工方案进行作业或随意变动施工方案;擅自扩大工作范围、工作内容。

24.开工前没有对所有作业人员进行安全技术交底、不明确 工作范围、安全措施不交代或交代不清，盲目开工。

25.专责监护人不认真履行监护职责，从事与监护无关的工作。

26.对基坑支护与降水、土方开挖与边坡防护、模板、起重吊装、脚手架、拆除、爆破等单项工程无专项施工方案和安全技术措施，或专项施工方案未完善编、审、批手续，或方案不符合强制性标准要求。

27.组立杆塔、撤杆、撤线或紧线前未按规定使用防倒杆装置等防倒杆措施或采取突然剪断导线、地线、拉线等方法撤杆撤线。

28.使用吊篮载人。

29.吊车起吊前未鸣笛示警或起重工作无专人指挥。 30.起重时凭借栏杆、脚手架、瓷件等起吊物件。

31.在起吊或牵引过程中，受力钢丝绳周围、上下方、内角侧和起吊物下面，有人逗留和通过。吊运重物时从人头顶通过或吊臂下站人。

32.龙门吊、塔吊拆卸(安装)工程中未严格按照规定程序执行。 33.在梯子上作业，无人扶梯子或梯子架设在不稳定的支持物上。

34.施工临时用电未严格执行“三相五线制”、线路敷设不整齐、绝缘不可靠、用其他金属丝代替熔断丝。

35.配电箱、开关箱及漏电保护开关的配置未实行“三级配电、两级保护”，配电箱内电器设置应按“一机、一闸、一漏”原

则设置。

36.配电箱、开关箱无防雨、防尘和防砸措施。

37.不按规定使用合格的安全工器具或超过检测周期的安全工器具进行作业。 38.使用未经检验或检验不合格的特种设备。 39.带电作业，不按规定使用绝缘工具。

40.使用电动工器具时未接入漏电保护装置、金属外壳不接地或接地不可靠、或不

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戴绝缘手套。

41.使用电动工具时将电源线直接插入插座孔或钩挂在闸刀开关上使用。 42.爆破物、有害气体和液体存放处不设明显且符合国际标准的安全警示标志。 43.对有爆炸和火灾危险的场所，未按危险场所等级选择相应的防爆型照明器。 44.在易燃物品及重要设备上方进行焊接，下方无监护人，未采取防火等安全措施。 45.在宿舍、办公室、休息室内存放易燃易爆物品，使用电炉。 46.未履行有关手续即对有压力、带电、充油的容器及管道施焊。 47.消防设施配备不足或使用已过期失效的消防器材。 48.爆破作业时无专人指挥、无统一信号和专人警戒。 49.特种作业人员不持证上岗或非特种作业人员进行特种作业。 50.无证驾驶、酒后驾驶、客货混装。

二、装置违章(9条)

51.机器的传动部分没有装防护罩或其他防护设备，露出的轴端没有设护盖。 52.高空作业搭设的脚手架不符合安全要求。

53.深沟、深坑四周无安全警戒线，夜间无警告红灯。

54.起重机械，如绞磨、汽车吊、卷扬机等无制动和逆止装置，或制动装置失灵、不灵敏。

55.易燃易爆区、重点防火区内的防火设施不全或符合规定要求。 56.电器防误闭锁装置不全。

57.高低压线路对地、对建筑物等安全距离不够。 58.电气设备外壳无接地。 59.临时电源无漏电保护器。

三、管理违章(16条)

60.未建立和完善各级人员安全生产责任制，使各级人员安全管理职责不清、安全责任不明。

61.不建立健全安全生产管理制度和基础台帐。 62.未按规定设置安全监督机构和配置安全员。 63.未按规定落实安全生产措施、计划、资金。

64.未按规定配备符合国家标准和行业标准的安全防护装置、安全工器具和个人防护用品。

65.施工单位不为现场从事危险作业人员依法办理保险的凭证。

66.新进场人员未进行安全教育就上岗作业;或安排非特种作业人员进行特种作业 的。

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67.临时工从事有危险的工作时，未派专人监护。 68.违章指挥，强令工人冒险作业。

69.对排查出的安全隐患未制定整改计划或未落实整改治理措施。

70.使用无相应资质的单位在施工现场安装、拆卸施工起重机械和整体提升脚手架、模板等自升式架设设施。

71.对承包方未进行资质审查或违规进行工程发包。

72.承发包工程未依法签订安全协议，未明确双方应承担的安全责任。

73.建设工程中租用未经安全性能检测或者经检测不合格的机械设备和施工机具。 74.在尚未竣工的建筑物内设置员工集体宿舍。

75.发生施工安全事故后，不按规定程序进行报告或不遵循“四不放过”原则组织开展事故调查及处理。

第二章 罚则

1.发生一般作业性、管理性、装置性违章行为，每次对违章者经济处罚50-300元; 2.发生严重作业性、管理性、装置性违章行为，每次对违章者经济处罚100-1000元。

3.对现场工作负责人(专责监护人)、作业队长、车间或部 门(以下简称“车间”)负责人及有关人员实行违章连带处罚： 3.1 对工作负责人(专责监护人)的连带责任的处罚：

作业队成员每发生一般违章行为1次，对工作负责人(专责监护人)经济处罚50元;作业队成员每发生严重违章行为1次，对工作负责人(专责监护人)经济处罚100元。

3.2 对作业队长的连带责任处罚：

作业队成员每发生一般违章行为1次，对作业队长经济处罚30元;作业队成员每发生严重违章行为1次，对班组长经济处罚60元。

第三章 生产安全事故等级分类

《生产安全事故报告和调查处理条例》将一般的生产事故分为以下四级：

1、特别重大事故：

是指造成30人以上死亡，或者100人以上重伤(包括急性工业中毒，下同)，或者1亿元以上直接经济损失的事故;

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2、重大事故：

是指造成10人以上30人以下死亡，或者50人以上100人以下重伤，或者5000万元以上1亿元以下直接经济损失的事故;

3、较大事故：

是指造成3人以上10人以下死亡，或者10人以上50人以下 重伤，或者1000万元以上5000万元以下直接经济损失的事故;

4、一般事故：

是指造成1人以上3人以下死亡，或者10人以下重伤，或者1000万元以下直接经济损失的事故;

第四章 生产安全事故隐患分类

事故隐患分为一般事故隐患和重大事故隐患。

一般事故隐患，是指危害和整改难度较小，发现后能够立即整改排除的隐患。 重大事故隐患，是指危害和整改难度较大，应当全部或者局部停产停业，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患，或者因外部因素影响致使生产经营单位自身难以排除的隐患。

对于一般事故隐患，由生产经营单位(车间、分厂、区队等)负责人或者有关人员立即组织整改。对于重大事故隐患，由生产经营单位主要负责人组织制定并实施事故隐患治理方案。

重大事故隐患治理方案应当包括以下内容：

1、治理的目标和任务;

2、采取的方法和措施;

3、经费和物资的落实;

4、负责治理的机构和人员;

5、治理的时限和要求;

6、安全措施和应急预案。

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