低年级写字教学反思（精选12篇）

低年级写字教学反思 第1篇

我们都知道，小学低年级语文教学工作对学生的识字认字有很大的要求，因此在语文教学中教会学生识字认字就是非常重要的。小学生情绪容易受到影响，简单的教学写字未必能够引起他们的兴趣，在教学过程中我们应根据其特点在写字教学的各种形式内赋予教学目标，即寓教于写。

乐意写

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意写。

低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“宝宝”，学生会产生一种亲切感，识字的过程也变成了交朋友招待客人的过程。亲切的称呼自然很容易就吸引了学生的注意力，学生学习的兴趣也随之调动。培养学生广泛的认识兴趣，可以有效地培养和激发学生的学习动机。

外部环境对低年级的孩子有很大的影响，教师应注意儿童的这一特点，在教学中结合孩子的心理特点，联系学生的实际生活的环境，巧妙地创造各种条件，能使学生感兴趣地主动地投入到汉字的学习中。

玩中写

未成熟的人为生长而有的特殊适应能力，构成他的可塑性。这种可塑性完全不同于油灰或蜡的可塑性。它并是因受外来压力就改变形式的一种能力。小学生所处的时段注意力不能很好的控制集中。因此教师在教学生写汉字的时候要结合学生可塑性和注意力的特点，在教学过程中不能一直采用单一的方式，要采用变换各种写汉字的方式，丰富学生写汉字的形式，如让学生在沙地上用树枝写汉字或者让学生用手中的画笔画出汉字的美丽。只有这样，才能保持学生对学习写汉字的兴趣，才会吸引学生沉浸在中国汉字的博大精深中。

变换写汉字的形式，对学生加以引导，让他们在玩耍中学习写汉字，学生就会对写汉字保持一种新鲜感。让学生在变化的形式中学习写字，像是在做游戏，是一种玩耍，在玩中写好汉字。

学会写

低年级的学生很重要的学习任务就是要学会识字写字，但是，通过研究我们发现，学生识字的难度较大，因为方块字不像拼音可以拼读汉字本身不表音，识记量也很大。也有学生家长反映学生因为怕认汉字，渐渐地对语文课也失去兴趣了。若长期如此，问题就变得严重了。经过调查分析，主要原因有以下几点：教师在思想上对识字不够重视，喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上却舍不得花工夫教学生识字;学生主动识字的兴趣没有被调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。但是在学生中也存在着这样一个有趣的现象：学生看到一个曾经学过的字可能一下子读不出来，但是当他读这个字所组成的词语或者顺口溜时，等念到这个字时，就能一下子把所有的字词都读出来了。这个现象告诉我们，其实学生并没有真正的认识这些汉字，他只是在特定的语言环境下会读那些汉字，但是一旦脱离特定的语言环境，学生还是不回认识那些汉字。因此在教学过程中，教师要结合学生的这一特点对学生加以训练，教对学生方法，让学生真正的认识汉字。

低年级写字教学反思 第2篇

根据二年级学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短等特点，我在语文教学中采用了一些方法来提高学生学习生字的兴趣。从一年级开始就着手训练学生自学的能力，首先是让学生观察生字，看字形，记字音。同桌讨论用什么方法才能记住这些字。学生通过讨论总结出了许多的识字方法。我在加以总结就形成了加一加、减一减、猜一猜、换偏旁、换部件等方法。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

当然识字不能孤立的进行。要在具体的语言环境中、在反复的朗读中、在积累词语中去进行。同时学生认识后要采用多种措施来反馈、巩固。

相比较于识字，二年级的写字教学对我们来说都是老大难。二年级要求会写的字猛然增多，让老师和学生都有些措手不及。从以前一课时写六个字到现在的一课时十个字，这既要求学生提高写字的速度，但又不能放松写字的质量。如何在课堂上较短的时间内指导学生完全写这些字呢？

二年级教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采用多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度更大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做事考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。在二年级写字教学中如何操作才能节省教学时间呢？经过向各位老师学习借鉴、讨论，我们明确了以下几点：

1、明确本学期写字教学的重点。

本学期写字教学的重点是增强写字质量，提高写字速度。不但要把字写正确，把字写美观。而且要求一定的速度。

2、指导写字时，要抓难点。

教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第一课要写的字：“波、字、苹”，组成字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一划做指导。教学时，只需提示让学生自己先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了。重点指导“浪、作、丽”的书写。

3、不要字字分析结构。

汉字结构的`知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“识、纷”等字为例，认识左右结构；以“区、巨、层、尽”等为例，认识半包围结构等等。

低年级写字教学反思 第3篇

一、熟读课标, 领会要求

《语文课程标准》 (2011年版) 在每个学段的课程目标中都提到了写字方面的要求。在总目标中提到:“能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”在第一学段提到:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在第二学段中提到:“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”在第三学段中提到:“硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”在“教学建议”部分更具体地提出落实的要求:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

课标中的这些论断, 无论是课程的总目标还是各个学段目标以及教学建议, 都强调了写字的重要性。是对过去一阶段没有重视写字教学的纠正, 是对语文写字教学的呼唤和回归。

二、直面问题, 解剖案例

2003年3月, 我曾利用开学一段时间下乡听课, 对不同中心小学13个班级进行写字双姿调查, 统计结果令人吃惊, 双姿 (执笔和坐姿, 两项都错的只算一项) 错误的高达82.6%。当时我曾就此写了一篇小调查报告, 但没有引起太多的注意, 许多教师对此似乎也司空见惯。

也是多年前, 我曾到一所山区小学——龙海塔潭小学。塔潭小学地处高山, 学校办学条件简陋。但就是这样一所三百多人的山区小学, 几乎没有一名学生执笔或者坐姿错误。各年级学生写字质量达到学段规定的要求。学校组织学生参加市级以上书法比赛, 频频获奖, 因此引起了我的注意。经了解, 他们的做法是:

(一) 培养师资。写字教学未能落实到位, 很关键的一个问题是教师对写字教学在学生一生中的重要性认识不足, 自己的写字基本功也不过硬。所以该校提出:每一位语文老师都是书法老师, 要求老师先学后教。利用本校有一位老师在书法方面有特长这一教育资源, 积极开展校本培训。有书法特长的老师当老师的老师, 没有书法特长的老师先当学生再当老师。这样, 形成师生同学共练的良好局面, 也造就了一批写字教学骨干。

(二) 抓写字课。字要写得好, 绝非一朝一夕之功。这所学校重视写字课的落实, 每天下午雷打不动安排写字课。在学生在校时间总量不变的前提下, 把20分钟的写字课调整为30分钟, 要求每位老师把30分钟上足上满。学校研究并制定了写字课的基本教学模式, 一般按“指导—示范—练习—讲评”的步骤进行教学, 努力提高30分钟的教学效率。

(三) 拓展阵地。为了营造一个浓厚的学习写字、学习书法的氛围, 这所学校连续八年举办富有学校特色的“写字节”, 还给学生们搭建了多个展示写字才华的平台:三间书法活动室, 一间书法成果展览室;在教学楼的走廊、楼梯墙上挂起了由学生自己用软硬笔书写的教育格言警句;利用校园“素质教育园地”定期展示各年级学生优秀写字作品;班班有一版“我能行”书法作品展示栏, 展示学生的优秀作品和书写有进步的作业。这样, 通过多种形式, 使学生对写字的学习兴趣与日俱增。

(四) 实践服务。每年的寒假期间, 这所学校集中了一批写字特别优秀的学生, 组成一支“红领巾服务队”, 到村里为村民义务写春联。两天时间写了四五百张红纸, 校长自豪地说, 学生们用他们所学的技能服务于社会, 书写技艺又从社会实践中得到了提高。

一所山区小学抓写字教学的做法, 让我们找到了一条落实写字教学目标, 大幅度提高写字教学质量的有效途径, 我有三点感受:

(一) 较高定位。首先把写字教学的重要性定位在文化的层面上。与其说是写字教学, 还不如说是书法教育。通过写字训练, 培养了学生严谨细致的学习品质, 并且把写字教学当成一种课程资源, 当成培养学生语文素养的重要途径, 对学生进行文化和审美的熏陶。这种较高层次的定位和认识, 是该校八年如一日坚持全校性写字教学实践并取得显著成果的一个重要原因。

(二) 教师下水, 师生共练。写字教学的落实, 关键在教师。字写得不好, 很难让人信服这是一位好老师。老师下水, 自知冷暖深浅, 所以教学过程中, 能时时关注学生的写字姿势和写字效果, 指导起来有的放矢。要当老师, 先当学生, 保证了写字教学的指导力量, 同时这种勤勉的态度和治学精神, 无疑给学生树立了一个好榜样。

(三) 丰富载体, 创建平台。教学理念的践行, 教学计划的落实, 教学目标的实现, 必须寻找一系列活动载体, 这是大幅度提高写字质量的可靠保证。“写字节”的举办, 写字课的落实, 班班“我能行”写字展示栏, 以及平时老师对写字教学的重视等, 保证了全体学生达到基本的写字要求, 养成良好的写字习惯;学校组织的一系列校内外活动和来自各方的激励赞扬, 调动了学生参与写字实践的积极性, 优秀的学生脱颖而出, 而这些学生的成功经验, 又对其他同学产生了积极的影响。

低年级写字教学 第4篇

关键词：低年级；笔画训练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-357-01

写好字，实质是社会从素质发展角度要求学生把字写正确，写规范，进而达到书写美观。在信息时代，许多文字书写工作被电脑文字输入所代替，但书写对我们每一个正常人来说，仍是不可缺少的。而且，学生通过长期的写字训练，可以受到美的熏陶，培养坚强意志，审美观念和一丝不苟，爱好整洁等良好习惯，有利于提高学生的道德、文化素养。那么如何让学生爱写字？如何让学生写好字？我做了以下尝试。

一、图文结合，训练写字姿势

正确的写字姿势是写好字的前提，也是预防近视、驼背的关键。在北师大版第一册的第二单元《学写字》文中的“金钥匙”，对孩子们的坐姿提出了具体的要求，我又从网上收集一些相关的图片，向他们讲述姿势错误的危害。直观的图片让他们很快就有了“写字要有正确姿势”的愿望。然后再结合图片让孩子们练习正确的写字姿势：眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌边一拳远。当孩子们明白了为什么要有正确的姿势和怎样做姿势才正确后，我再进行训练，孩子们的写字姿势就正确了。当然，在以后的写字过程中不忘及时给予提醒与纠正。

二、童化语言，激发写字热情

刚入学的孩子年龄小，自控能力差，对他们来说，写字是一件乏味而有难度的事情。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”怎样让孩子们爱写字呢？首先我将语言生动化。如范写一个字后，我会问：老师写的这个字漂亮吗？是胖了还是瘦了？它的头、胳膊、腿长的地方对吗？诸如形象化的语言一下子调动了学生的胃口，一个个笑容洋溢于脸上。第二，在范写时，用彩色粉笔，尽量一个笔画用一种颜色，出现在黑板上的这个五颜六色的字特别吸引孩子们的眼球，而且一笔一划一目了然。第三，展示作业树榜样。每次批改作业后，我将那些字写得漂亮的作业展示出来。看到那些作业时，孩子们总是由衷地发出赞叹声，作业本的小主人则成就感油然而生。第四，抓奖励。字写得好的同学可以当“小老师”到台上带大家写字；作业整洁，字迹工整的，可得到一颗小红星，在此基础上，字又漂亮的作业可以得到两颗小红星，一连得到五次小红星可换取一朵红花。这大大地调动了孩子们的热情，他们都为着一个一个的小目标努力着，他们都想把字写得最漂亮。

三、识鱼授渔，重视方法指导

在教低年级初学写字的孩子们写字时，不求快求多，但特别注重基本技能的训练。

1、基本笔画训练

从一年级起就应该重视笔画指导，注重指导学生的运笔，先让学生观察例字的基本笔画，然后再示范，把笔画书写的方法教给学生。如写笔画“ー”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写笔画“ㄧ”时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。最后学生动笔描红，让他们从中体会起笔、行笔、收笔。

2、独体字的训练

富于变化的汉字多由不同的偏旁部首进行空间组合，这些偏旁大多由独体字演变而来。第一学期所写的字大多是独体字，我告诉学生：要写好这类字关键是先找准关键笔画，定准主笔。由于小学生的空间知觉能力有限，初学写字不知从何下笔，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。指导学生用田字格书写，可以逐步提高学生的空间知觉精确度，帮助他们掌握汉字的间架结构。教给学生书写方法，让学生能够写出满意、漂亮的汉字。

3、分析间架结构，写好成字

千百年来，先人总结了许多汉字书写的规律。我们既不能视而不见，只教学生依葫芦画瓢：这横要短，那撇要长；也不能告诉学生总结成果的一二三四。这些做法看似省时高效，而实际学生只识鱼而不知渔。教师应该向学生指明目标，切合学生实际教给方法，让学生自己探索，自己发现规律。在练字的同时积极开动脑筋，促进学生思维能力的提高。

首先指导学生认真临帖、读帖，分析字的间架结构。这样能使学生发现自字与范字的差别。从而在对照比较中提高自己的书写能力。如：常有学生将笔画较多的字写出了下格线，只需拿范字相对照，学生定能思而得之，笔画要疏密有致，要上紧而下松。再者，要求学生在读帖时发现问题，及时分析、总结经验教训。如：有学生提出“禾、木”两字做左偏旁时，为什么捺变成了点。我引导学生分析：如果不写成点而写成捺会怎么样？学生很快发现整个字会极不协调，要么两部分相距很远，要么捺将占入右边部件里。又引入“扌”的横、提在竖钩两侧所占的空间比较——左长右短，再让学生理解居左让右的道理就水到渠成了。

四、循序渐进，强化书写兴趣

低年级识字写字教学反思 第5篇

我教低年级语文两年来，对识字教学仍然感觉力不从心。学习了海南省海口市第九小学冉茂娟老师的.专题讲座《万丈高楼平地起人生聪明识字始小学语文第一学段“识字写字”教学分析》后，学到了很多。讲座主要从审视我们的识字课堂、探寻有效识字的途径、如何让学生写得一手好字三方面进行讲解。让我们教师全面了解小学第一学段识字教学的目标、要求及教学策略，帮助教师在实际教学中，激发学生识字兴趣，丰富识字写字指导的策略，提高小学生识字的效率，养成良好的写字习惯，从而达到识字、写字的教学目标。

根据冉茂娟老师的所讲，结合自己的所悟，在这几天的教学中我尝试着根据学生的实际情况调整教学方法，调动孩子们的求知欲和表现欲，引导学生快乐识字，效果很好，真所谓学无止境。这也让我深刻体会到每天自己闭门造车很难有大的突破，只有和同行不断地交流学习，才能提高自己的教学能力。这次远程研修给了我很好的机会，我一定要好好把握，积极学习，认真参与研修，勤于反思，不断提高自己的专业化水平。

一年级写字教学反思 第6篇

保亭二小 王春南

人们常说，字是人的第二张脸。一年级学生刚开始接触写字，他们的可塑性大，为了让孩子的第二张脸长得漂亮，在教学中我从这几方面来训练的：

1、备课时找准每笔的起始位置，如何运笔，写出笔锋。把它牢牢记在心中，自己先多练几遍。

2、师示范写前，先让学生观察字的每一笔的书写位置，从哪起笔，从哪收笔。这样让学生做到心中有数，同时培养了学生的观察能力。

3、写字前让学生按规范坐好，按要求握好笔，不惜花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。所以书写前，学生边读写字歌诀（头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸）调整姿势，边做好心理准备，用正确的书写姿势进行书写。进行巡视检查，及时纠正姿势不正确的同学。

4、鼓励安抚。学生书写时，我不断巡视。对写字能力强的或因自信心不足而写不好字的孩子及时用赞赏的语气给予表扬与鼓励：“看这位小朋友的写字姿势多端正啊！今天你的进步真大呀！老师相信你的字会越写越好的。”然后再将他们的作业展示出来，让大家一起欣赏。对那些做事急躁，动不动就用橡皮或注意力不集中的学生，我则轻抚他们的头，温和轻声地提醒他们不要急躁。要慢慢来。

5、一年级孩子小，写笔画不稳，我就手把手地教他们，边写边告诉学生每一笔如何写。对写得不好的学生让他们多练，使学生明白写字要质量第一，做事情也是如此。

6、学生在刚拿笔写“一、二、三”时，我告诉他们如何运笔，结果他们写的像虫子爬。这时我及时教他们如何写横，并把具有代表性的字写在黑板上，让学生学写。现在班上许多学生逐渐写得既规范又美观，学生的字在进步着。

练好字是一项长期而艰巨的任务，不能放过每一笔，要不惜一切时间，把字写得漂亮。每当我看到了他们的进步，我就决心倍增。在今后教学中，我一定会把写字练字教学进行到底。

一年级写字教学反思 第7篇

本单元教学的成功之处有以下几点：

1.层层递进，运用多种方式复现生字。

一年级学生识字的一个很大特点就是“认得快，忘得也快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认读要采用多种方式，反复认读。从看图读拼音识字，到读拼音识字，去掉拼音识字，打乱顺序识字，再在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认读得到了巩固。

2.多种识字方法识记字形、理解字义。

（1）偏旁归类识字。

“犭”：猫、狗。

“辶”：远、近、还。带“辶”的字，一般和走路或路有关。

“艹”：花、草、莲、萍。带“艹”的字，一般都和花草植物有关。

“木”：树、林、桃、桥。带“木”的字，一般都和树木或木制品有关。

“鸟”：鸭、鸡。

（2）加一加。

听=口+斤 色=+巴 多=夕+夕笔=+毛作=亻+乍课=讠+果

早=日+十 双=又+又 起=走+己红=纟+工明=日+月晚=日+免

（3）换一换。

爸-色 听-近 天-无

（4）形近字对比。

升-开 么-公

（5）编字谜识记。

美：羊儿没尾巴，“大”字来代替。升：远看是个“开”，帽子斜着戴。

（6）事物归类识记。动物类：黄牛、猫、鸭子。水果类：苹果、杏、桃。

（7）组词法。黄：黄牛、黄色。少：多少、少见、很少。

（8）借助反义词。来——去，有——无，远——近，多——少。

3.总结识字方法，归类识字，提高识字效率。

在识字的过程中，有意识地渗透方法。如：加一加、减一减、换一换、组词、编字谜、反义词、会意字、象形字。

在今后的教学中需要改进的地方：

1.可以采取小组合作的方式，互助识字。小组内交流识字方法，互相学习。

2.重视预习。在预习时，让学生们先把生字圈出来，进行拼读。二类字组词练习，一类字观察笔顺，书空笔顺。

3.及时复习。

4.可以引导学生做一些字卡。正面写生字，背面写拼音，多读多记。

5.扩大课外阅读量，在阅读中识字。

低年级写字教学反思 第8篇

再看《回声》一文的生字书写, 对二年级的孩子来说, 颇具难度, 因此笔者在本课的写字教学环节中采用了“三步走”策略, 下面就这三个写字片段谈谈自己的教学心得。

【片段一】指导读帖写“纹”字

师:小朋友, 波纹的“纹”字该怎么写呢? (课件出示“纹”字)

生: (观察) 左边一个“纟”旁, 右边一个“文”字。

师:要想写好这个字, 先得学会读帖。我们可以伸出一个手指描笔画, 边描边记住每个笔画在田字格中的位置。

教师领着学生一起读帖。然后, 教师在田字格中范写“纹”字。 (同时示范正确的写字姿势)

师:老师写得怎么样? (响起一阵掌声)

师:会欣赏别人的孩子自己也会变得更优秀。看, 小青蛙也在夸我啦!

生: (齐读) “呱呱呱, 多好看哪!”

师:想让小青蛙也夸夸你吗? (想) 那就坐端正认真写哦!

(生端正写字姿势, 认真写“纹”字;师巡视, 画“☆”)

(反思:写字教学本身就带有些许的“枯燥”, 在指导写字中, 如果要求学生认认真真倾听教师讲解书写要点、笔顺规则、间架结构, 似乎不太可能。在课的行进过程中, 让写字与识字、学文巧妙融合进充满童趣的情境之中, 寓教于乐, 学生的写字积极性、主动性就会最大限度地调动起来, 这样, 学生写字才能更加有滋有味。)

【片段二】引导评议写“游”字

师:听完了这既奇妙又有趣的回声, 小青蛙想看看我们班有哪些小书法家了。 (出示本课生字)

(生自由读生字)

师:在这课生字中, 有一个字特难写, 你觉得是哪个字?

生:“游”字难写。

生:“影”字难写。

师:徐老师自己班里的小朋友觉得“游”字确实难写, 咱们来看看。 (出示学生写的5个“游”字)

生:第一个写错了。 (错在哪?) 右边不是反文, 而是……

师:你说得很对, 右边是“”, “大人带着孩子”, 这样去游泳才安全。我们写字的第一步要做到把字写正确。

生:第二个字写得太分开了。

师:你很会观察, 左中右结构的字写分开了就变成三个字, 我们要把三个部件写紧凑些, 让它们亲如一家人才行。

生:最后一个字最好看。

师:为什么最后这个字好看呢?

(生说不清楚。教师用红笔辅助画了间架结构走势图, 并作简要的解析。学生听后, 似有恍然大悟之意。教师趁机又范写了一个“游”字。学生跃跃欲试, 陆续拿起笔写了起来。)

师:小青蛙期待着小书法家的出现。

(学生写完后, 教师选择两位学生的字进行评议, 略作修改, 并为其画上“☆”)

(反思:如果说前面“纹”字的书写是热身一试, 做好铺垫, 那么“游”字的书写可谓是写字环节的重头戏了。让学生找出自己认为比较难写的字, 然后有针对性地进行书写指导, 体现了以学定教的教学理念。同时, “以学生为本, 从学生中来”, 也实现了难写字教学的有效突破。小青蛙的期待又进一步燃起了学生写字的热情。在教师细致的评议引导中, 学生有了驾驭困难的信心, 这样一来, 哪怕是再难写的字, 他们也会觉得轻而易举。)

【片段三】迁移运用写“倒”字

师:在这课的生字中, 还有一个左中右结构的字, 你能自己观察, 自己思考, 写一写吗?

生:能。 (声音肯定有力)

师:那就写吧!写完后同桌评议。

(生认真写字, 同桌相互评比)

课堂展示同桌两位同学相互之间对所写“倒”字的评议。 (略)

师提议:自己学会写的字, 哪怕有一个笔画写得很漂亮, 小青蛙也会夸你是小书法家啦!

(学生试着用欣赏的眼光看同桌的字, 画上“☆”, 又指出了不足之处)

低年级写字教学 第9篇

一、激发写字兴趣

“兴趣是最好的老师。”写字教学和其他教学一样，也需要激发学生的兴趣。事实证明，只要调动学生的积极性，他们就会产生写字的欲望，就会乐于接受写字任务。为此，我从学生书写汉语拼音开始，就不失时机地激发他们的兴趣。如在书写之前,我先出示一幅幅工整、美观的书写作品说：“你们看，漂亮吗？你们想不想和它写的一样美？老师相信：只要我们认真学习，说不定还会超过它。有没有信心？”在平时教学中，我常常大力表扬班中写字好的同学，激发大家的写字热情。除此之外，我还利用课外时间带领学生参观书法展览，观看学校书法兴趣小组同学的表演，讲古今中外书法大师刻苦练字的传说、故事等。动人的故事，令人钦佩的人物品质，激动人心的写字表演，大大地激发了学生的写字兴趣。

二、规范写字姿势

写字姿势正确与否，不仅影响写字的质量和效率，而且关系到学生身心健康。朱家珑曾说：“孩子写错一两个字还可以订正，如果写字姿势不正确，不良习惯一旦养成，就难以矫正，这是我们教育的一大失误。”由此看出，交给孩子正确的写字姿势是非常重要的。低年级学生年龄小，自制力差，但可塑性强，所以我们老师可以借助图片、事例，通过讲解、示范、背儿歌等方式，逐步规范学生的写字姿势。如：针对执笔姿势一时难以掌握的现状，我曾自创儿歌：“拇指食指一起捏，指离笔尖寸左右，中指紧紧托住它，名指小指垫下面，笔杆斜靠虎口上”。每天要求学生边念儿歌边练习。这样，通过一星期的训练，大部分学生能正确地执笔。

此外，为了使学生养成良好的写字习惯，在每次写字之前，我都要求学生先念“写字歌”——写字时请注意，肩放平，身坐直，头放正，一尺、一寸、又一拳，姿势正确好处多，我们一定要牢记。然后又让他们做一做握笔操，活动指关节，巩固握笔姿势，“小乌龟，你别缩头，我和你来比赛跑，……”。经过这样的规范训练，有利于学生养成正确的书写姿势。

三、重视写字指导

1、抓“基础”

要写好字必须写好笔画。在教学中，我首先让学生通过书空来识记笔画的形状，然后细致地指导学生掌握各个笔画的运笔方法，并结合与《习字册》让学生书写练习，最后让学生比一比，议一议。如教“横”笔画时，先出示“héng”，让学生拼读，知道笔画名称，接着让学生观察，看“横”像什么？有什么特点？接着我示范，然后才让学生书空“横”的形状，最后才让他们在《习字册》上描红、仿影、临写。这样，学生很快掌握了笔画。

要写好字还必须掌握笔顺。一年级学生在初学写字时，往往出现“倒下笔”的现象。为使学生能正确、规范地写字，首先要让学生了解汉字笔顺的书写规律。如：先横后竖、先撇后捺、先上后下、先左后右等。在一年级的上学期，我坚持逐个指导学生：⑴观察笔顺；⑵书空，师范写；⑶生描红笔顺；⑷完成《习字册》。学生在牢固掌握笔顺的基础上，写“倒下笔”的现象大大减少，书写也较规范。

要写好字还要掌握字的间架结构。教学时，我首先让学生了解字的结构种类，如：上下结构，左右结构，半包围结构，全包围结构，独体字等，然后让学生仔细观察字在田字格中的位置。因为观察能优化学生注意的品质，提高审美感受力，为写好字做充分准备。观察时，教师要让学生仔细观察字的笔顺，间架结构及主笔位置，使字的大体轮廓在头脑中形成初步印象。然后老师再结合田字格边讲边范写。最后让学生在《习字册》上描红、仿影、临写来掌握字的书写方法。只有学生掌握汉字结构安排的规律，才能把字逐渐写得规范美观。

2、严“训练”

一年级的学生年龄小，好奇心强，喜欢模仿是他们的天性。教师的示范对他们起着潜移默化的作用。我在教学中，首先按要求在田字格中进行范写，做到规范、美观；接着让学生描红书后的笔顺和红色田字格里的生字，让学生了解字的笔画笔顺，初步感知字的结构，在头脑中形成大概轮廓；最后我结合田字格指导学生写字，指导的时候细到每一笔的起笔、行笔、收笔，细到田字格的位置，并要求学生边看边记，掌握字形；最后让学生在《习字册》上描红、仿影、临写。对于易错的地方，我用彩色粉笔标出引起学生的注意。

学生写字时，要求他们认真，一丝不苟地练习。在指导过程中，也可帮助学生归类，了解书写汉字的一般规律。如：左右结构的字“朋、种、秋”写时左右平分，而“你、们、清”写时左窄右宽；上下结构的字如“尖、要、青”写时要上下平分，而“星、早、花”等字则上小下大等等。

为了鼓励学生的主动性，我允许学生发现写错的或写不好的字做一个记号，然后再在后面重写。对于出现这种情况的，我不但不批评，相反，还要表扬这种认真、仔细、精益求精的态度。

四、落实写字“批改”

教师掌握正确的批改方法是激励学生写好字的必要手段。低年级学生年龄小，“审字”能力差，观察不仔细，笔画的到位程度不准。因此，我在平时教学中十分重视抓好作业的批改。突出一个“严”字，讲究一个“批”字。我大多采取面批，当着学生的面指出哪个字写得美，哪一笔写的好，哪个字的笔画不到位，哪个字在田字格里偏位等。对于写得好的字，打个“☆”，给予鼓励；笔画摆得不好的，打个“△”，哪一笔写的美，就在他的上面画个红圈……。经过一年的不懈努力，我班多数学生在写字时都养成了先看一看、比一比，再想一想、写一写的习惯，他们中80℅人能做到书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

总之，写字是一项重要的基本功。只要我们从思想上重视，在行动中落实，做到持之以恒，一步一个脚印，就一定能使学生写出一手好字。

一年级写字教学反思 第10篇

写好字是一年级语文教学的一个重点，描红的效果要比临写效果要来得快。每篇课文后面都安排了描红，并且有与之配套的习字册。在学生掌握基本笔画的写法后，我先着力抓好描红和临写的结合点，让学生在描红中整体感受汉字的结构特征，找准主笔，让学生注意笔画之间的关系。潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

书授不如口授，口授不如手授。教师本人的范写是优化写字教学不可缺少的环节。教师是学生的表率。在平时教学生字前，我总是事先在田字格黑板上临写，反复琢磨要讲授的知识点，上课时当堂示范，要求学生一步步观察：1、注意每一笔在田字格的位置，2、看看哪几笔在横中线和竖中线上，3、关键笔画在田字格的什么位置，这样一来，学生的印象就比较深刻了。

针对一年级的小学生善于模仿的特点，在教学中要充分发挥教师的主导作用，是言传与身教相结合。教师示范的内容包括坐姿、握笔、书写动作、笔画和结构等。最重要的是课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。在学生进行练习之前，教师首先当众进行讲解示范，使学生形成正确的视觉形象，然后让学生模仿书空笔顺，然后描红练习。在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，我就会个别辅导，由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察的比较清楚，能较快地纠正自己的错误之处。当然对于一些孩子还得手把手示范，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。尽管我在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，因此在批改作业时，我都是一个一个地进行当面批改，不好的在原字的旁边给以示范或修改，同时想办法找出学生的好字或笔画表扬鼓励，使学生清楚地认识到自己的长处和不足。长此以往学生对写字有目标、有信心、有成就感，不愁练不出一手好字。

低年级写字教学反思 第11篇

多年的语文教学我一直特别重视写字教学，从中也摸索出一些规律，总结出一些经验，想借此机会和大家共同交流一下。

一、培养兴趣，变被动为主动

写字需要一个较长的、严格训练的过程，这个过程对于孩子来说是漫长的，所以大多数时间，写字课在孩子们看来是最枯燥、最乏味的课程。我们首先要做的就是引领孩子走出这个心理的误区，俗话说兴趣是最好的老师，让兴趣之火点燃学生智慧的火花，变被动的枯燥练习为主动的享受学习。

1、在欣赏中感受方块字的独特魅力

爱美之心，人皆有之。小学生对美的向往更是单纯的、迫切的。

新学期的第一堂写字课，我特意用漂亮的正楷在黑板上写了一首诗，看着学生瞪大的双眼，我知道他们已经被我的字深深的吸引，趁机我又通过大屏幕出示了几幅我国历代书法家的一些名作，在学生的愈来愈强的声声惊叹中，我知道时机已经成熟，课堂上孩子们从未像今天这样争先恐后的谈论着自己的感受，我告诉他们：写字就像盖大楼，不仅需要砖、瓦、泥、沙、石等原材料，还需要设计师的精心设计，建筑师付出辛勤的劳动。只要用心，这样漂亮的字会属于每一个人，人人都会成为一名出色的建筑师，最后以大书法家王曦之从小苦练书法的故事结束了这堂写字课。

看着孩子们跃路欲试的表情，我知道已经成功的迈出了第一步。写字的兴趣在孩子们心中被激发。

2、发挥榜样的优势，使之内化为写字的动力

榜样的力量是无穷的。低年级孩子往往把老师当成祟拜的偶像，老师的一举一动也成为他们竞相模仿的对象。因此，课堂上只要是展示给孩子们的字我都力求完美，给学生以美的熏陶。榜样的力量同样来自于身边的同学，对于学习过程中不断出现的俊字，我除了及时表扬之外，还在看板的俊字栏中随时为他们提供展览的平台;家庭作业中出现的俊字，我也及时给两颗星以激励和表扬，努力在班级营造一个我写俊字我光荣的氛围，让写俊字的种子慢慢在学生心中生根发芽。身边的榜样看得见、摸得着，孩子们自然就会心慕手追。

二、养成良好的写字习惯

1、选择适合的铅笔

俗话说机会是留给有准备的人的，俊字亦是如此。按照惯例，我们在课前总是要求学生把铅笔削的尖尖的，多年的实践我发现，越是尖尖的笔反而写不出字的个中韵味，无论怎么运笔都表现不出字的轻、重、缓、疾。再从铅笔盒中寻找笔尖稍粗、好似用过的笔，正是这样的笔才更容易把字写好。

2、把握好握笔的姿势

写一手漂亮的字除了我们课堂上经常强调的“三个一”之外，我觉得还有一点不容忽视的问题，那就是很多同学把握不好握笔的姿势。

我们大家都知道铅笔有一个最大的缺点，就是非常容易磨损。很多同学的铅笔在用完后笔尖侧面会出现一个尖尖的斜面，仔细观察，这些同学的字肯定不会漂亮，因为这就是一个直接原因，他不会用笔;还有些同学的字看起来线条很不流畅，那他的笔一定没有握紧。

我常跟孩子们打这样一个比方，本子就是你的战场，而你是一位将军，铅笔就是你手中的士兵，要想打胜仗，首先要学会指挥这些士兵，拐弯、直线、用力，指哪打哪，笔要不断的转着握紧了用，这样枪才能更亮、枪法才能更准。在写完几笔或写完一个字之后，可以把笔稍微转动一下，这样既保持了笔尖的圆滑，又适当的缓解了写字给手指带来的疲劳。

用完的笔尖只有是圆圆的，这样写起来的字笔峰才能更圆润、更饱满。

这些在写字初期就要严格要求，一定不能一味的迁就学生，时间一长，好习惯自然就会养成。习惯存在于我们日常的细微的行为之间,一些司空见惯、习以为常的习惯可以以小见大,见微知著,时时注意,才能为写好字奠定良好的基础。

三、写好汉字的基本方法

1、赋予字以高贵的气质

我们常说“字如其人”，身边一些有涵养的人总是散发着一种特殊的气质，而字一旦有了内容，同样拥有一种优雅的气质。

首先，所有的横要向上抬一抬，这样字看起来就特别有精神;横竖相比较，竖要长，个子高高的;撇稍短，捺一定要长，正如人的腿脚一样要伸开，才会更舒展;左右、上下结构的字中部首所占的比例相对较小。仔细观察，在我们汉字当中都有关键的一笔掌握着整个字的平衡，我称它们为点睛之笔，如:“成”字中的斜钩一定要写的斜而长，“比”中的竖弯钩，弯要端平写长，“荚”两边的撇、捺一样长，否则整个字就失去了平衡。在整个字的构成中笔画要紧凑，即使偶有不连接的地方也要做到笔断意不断，如目字,如果把中间的两横写满，那就失去了原有的韵味。

2、重视教师的示范作用，体会书写美

小学生的审美能力较强,但实际动手书写的能力还不够。在学字初期，如果拿过一本字贴在不加任何指导的情况下就让学生进行描红或临摹，那样不但会助长孩子写字的一些不良习惯，而且还会在枯燥的练习中抹杀积极性。

对于初学者，掌握好汉字的基本笔画在写字的过程中起着奠基的作用，一般在这时我不惜花费大量的时间在黑板上反复示范，耐心的对每一个学生进行指导。

以横、捺等几个基本笔画为例：

横：往右下轻轻一按起笔，向右走，略微向上斜，往右上抬一抬，转一下笔峰，再向右下一顿，收笔。开始是可能会很多问题，如不少同学写的像一条大虫子，不要操之过急，这些都会在反复的练习，慢慢掌握了技巧后，一步步写漂亮。

捺：起笔轻，带一点点小弯，向右下走，随着笔峰慢慢往右下转动逐渐加大用笔力度，形成一个小肚子之后笔峰右转，力度由重变轻，慢慢在最轻最细处收笔。

撇：往右下一顿起笔，笔锋向左下转动，行笔速度要快，顺势力量由重变轻，仍然在最轻最细处收笔。

点：在左上起笔，向右下逐渐按笔，形成圆孤状。

横折：起笔按“横”的方法写横，在收笔处顺势向下写折，笔锋下行时稍向左倾斜。

3、描红，锻炼学生的模仿能力，活化字形

应该说任何一本正楷的字贴对于学生来说都是有用的，老师所做的关键是怎样指导描红。孩子在低年级阶段模仿力是很强的，充分利用这一特点指导学生在描红的基础上模仿，加以时日，孩子们的字也自然会有了大家风范。

我在让学生描红的时候向来只重质量不重数量，每次只准描两行，每节课只能描四行，而且每描两行必须老师面批一次，好的画上圈以示鼓励，不好的擦去重描。我班所用的字贴正好是二年级生字的同步字贴，很多生字要注意的点在课堂上学习的过程中我都一一为学生做好指导，每课生字学完我都及时让他们在字贴切上描红，因为有了课堂上的指导、有了描红过程中充足的时间观察、有了老师及时的面批，适当的引导，那些枯燥的方块字早已在孩子们的心中变得鲜活起来，正应了一句古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”就好像一夜之间孩子们的字一下子变得漂亮了，虽然在模仿的初期还有一些稚嫩，但只要坚持，孩子们的字会在稳定之后迈上一个新的台阶。

四、把写字内化为一种自觉行为

说到练字，我总是想起一句话：提笔即是练字时，的确拥有一手漂亮的字岂是一朝一夕之功，单纯靠写字课的时间是远远不够的，要让学生懂得练字是不分时间、不分地点的，写就是练,必须渗透在所有学科的点滴教学中，要把写字内化为学生的一种自觉行为。

1、精心准备作业

随着学习任务的加重，不知不觉中我们都范了一个不容忽视的错误，我们越来越多的只注意学生作业的正确性，而忽视了学生书写的端正和规范性，长此以往，学生的书写能力怎能不下降。“磨刀不误砍柴工”，当学生认真、专注的书写，无需多练，只一遍就会出现事半功倍的效果，因此，为学生精心准备作业，精减作业量便成为我最好的选择。

2、制定激励措施，用赏识的眼光看学生的字。

低年级的孩子对各种活动需要非常形象的鼓励形式，根据学生的这一特点，我特意为学生制定了各种激励措施，如每天的作业一般的奖一颗星，非常好的奖两颗星，平时的练习中也同样如此，得的星越多为小组争得的荣誉也就越多;写的好的同学还可以获得更多的阅读课外书的机会。开始时学生可能单纯的一味把奖励当成追求的目标，在他得到奖励而兴奋时，写字的兴趣也慢慢成长起来。

写字是语文教学中一项重要的基本功，虽然不能让每一个学生都成为书法家，但每个学生都拥有一手漂亮的字是我们不懈追求的目标。在这里引用肖川先生的一句话:我们虽不能做得很好,那就让“虽不能至心向往之”吧!

四年级写字课教学反思 第12篇

四年级的老师在写字课教学反思是不是有点苦恼?四年级写字课教学反思分享给大家，希望对大家有帮助!

四年级写字课教学反思

这篇课文展示了美丽的农家小院，温馨的生活场景。其间有勤快的黄牛、悠闲的花猫，有嬉闹的鸭子、快乐的小鸟，还有酸酸甜甜的杏子、桃子、苹果和红枣。这篇课文是琅琅上口的儿歌，诵读间会传出一种暖暖的情意。一个大，一个小，一边多，一边少，这是一种简单的比较，又一种充满童趣的比较，在字里行间，我们可以依稀看到一个孩子在院子里跳跃、玩耍的身影，听到孩子清脆的童音。

反思自己的教学过程，有以下几个方面：

(一)设计富有趣味的识字情境，增加学生自主识字的机会。

上节课，我已经引导学生们学习了生字词语，理解“堆”、“颗”、“群”的用法。小朋友非常喜欢小动物，所以在一开始的复习生字环节，我的设计都从他们的认知情感出发，通过游戏来巩固识字，通过出示小动物的图片，充分激发孩子们识字的情趣。从“正确地读”到“快乐地读”，无论识字的热情还是朗读水平，都有了质的升华。可见，对低年级学生来说，快乐有趣的教学游戏，是最能打动他们的`媒介。

(二)拓宽语文学习资源，引导学生在生活中多识字、爱识字。

语文源于生活，学生的语文学习资源也应回归生活。以自己房间的摆设作为量词训练课程资源的灵感，是训练孩子们识字的好方法。我觉得，语文教师应成为能感受生活中点点滴滴并为之感动的人。我热爱生活，热爱学生，我爱带着学生去发现生活的美，用丰富美丽的语言表达出来。一年级的孩子还不太会表达，可是当他们看到课件中的图片时，他们脸上顿时绽放出激动、新奇和喜爱之情，会非常踊跃的回答问题，表达自己的看法。

本单元的识字课都是在具体的环境中开展学习的，有《菜园里》、《比一比》和《自选商场》。这些课文启发我带着学生走进更多的环境中识字，让学生们通过接触更多更真实的场景，来锻炼学生们的识字能力，启发学生们在日常生活中发现生字的美好。

(三)鼓励学生质疑、自己解决困难。

善于发现问题是学好任何一门课的关键。我鼓励学生在课堂中自己去发现问题，并通过各种方法来解决问题，肯定寻求帮助的方法，更赞赏能独立解决问题的精神。因此，在朗读和量词的训练中，我让学生自己发现朗读的难点和一组词组的共同点，想办法读熟句子，正确运用量词。

(四)充分挖掘、体现课文的人文内涵

在重视语文训练的基础上，我没有忽略文本的人文内涵。本课呈现的是快乐的农家小院的场景，在教学设计中，我多次唤起学生对农村生活的眷恋之情，并联系实际，把学生带进课件所展示的农家小院中，同时也作为这一单元的延伸。