多媒体与学生范文（精选12篇）
多媒体与学生 第1篇
关键词：激发兴趣,课堂效率,实验,多媒体应用
随着现代科学技术日新月异的变化, 要求学生学习掌握的物理知识日益增多。但传统的物理教学方式使课堂变得十分枯燥, 而知识量的增多更使学生对物理产生畏惧心理, 要么看到物理就厌倦, 要么干脆放弃物理这门课。面对这种现象, 我们物理教师要学会采用多种手法激发学生的学习兴趣。爱因斯坦就曾说过:“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说:“成功的真正秘诀在于兴趣。”因此, 我们物理教师只有在课堂上激发学生的兴趣, 才会让学生对物理这门课想学、爱学, 从而真正学会物理。那么, 我们物理教师如何培养学生的学习兴趣呢?笔者认为可以从以下几方面入手。
1 通过教学实验, 激发学生学习兴趣
1.1 通过简易的实验, 激发学生学习兴趣
物理是一门具有实验性的科学, 物理学中概念的建立与规律的发现, 都是以实验为依据的。而在物理课堂上让学生通过物理实验的亲自动手、亲眼观察, 不仅会准确掌握相关的物理现象, 而且会对相关的知识进行理解性掌握, 并且能够引起学生极大的学习兴趣。例如:在讲授能量知识时, 我们可以让学生手持橡皮筋, 让学生在橡皮筋的运动变化中感受到各种能量之间的转变;研究弹性势能转化为动能:用一只手张开橡皮筋的两端, 用另一只手握住夹在橡皮筋中央的纸团, 将橡皮筋拉长, 松手之后, 橡皮筋将纸团弹出, 说明橡皮筋的弹性势能转化成为纸团的动能。这样的例子我们可以启发学生联想到小时候经常用弹弓弹栖息在树上的麻雀, 其过程也是将橡皮筋的弹性势能转化成为石头的动能。
这些类似教学实验虽然用的是手边的事物, 但是这些简易的实验能让日渐显得枯燥的物理课堂注入新鲜的活力, 极大地激发学生的学习兴趣, 在留下记忆的同时也让他们掌握了相关知识。
1.2 通过引导学生观察身边的日常现象, 激发学生学习兴趣
物理学是一门以观察和实验为基础的科学, 很多物理定律和规律都是从观察中发现的。
2 利用多媒体, 激发学生学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道:“所谓课上得有趣, 就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真正真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以我们教师要使学生对上课的内容有兴趣往往有些困难。但随着现代电子技术的发展, 多媒体也开始频繁地出现在教学应用中。多媒体技术的应用极大地提高了学生的学习兴趣, 而其中多媒体的应用集中体现了教育思想、教学内容、教学方法等众多因素。它具有科学性, 集成性和共享性等优点。多媒体在教学中的应用有利于突破教学难点、模拟课堂中不可能或不易做的物理实验, 还可以用多媒体技术来弥补视觉上的不足, 使得物理课堂效率得到极大地提高。
2.1 利用P P T课件, 激发学生学习兴趣
教师在采用PPT课件形式上课时, PPT中的文本、图片、声音、动画、视频等多要素的相互作用, 不仅打破了传统教学方法的局限, 更能激发学生学习感受。在一系列课件中, 使学生获得很好的视听感受, 能让学生对要掌握的知识有主动要去了解的心态。例如:在讲授“大气压强”这一内容时, 我便采用了PPT的形式, 从网上先收集了相关的素材, 经过自己对教学内容的侧重、流程的编排, 选取素材中自己所需要的材料进行整合加工, 这不仅将马德堡的半球实验的原理清晰地展示了, 更将原本学生感觉艰难晦涩不易理解的内容变得简单明了, 易于掌握。同时, PPT课件中图像的的插入与应用也能让学生对所学知识形成直观感受。通过借用PPT课件将图像简洁明了的表现出来, 能给学生最直观的感受。
2.2 借用Flash动画模拟物理情节, 激发学生学习兴趣
由于在物理实验中相当一部分实验虽然让学生亲自动手试验, 但因为实验条件的限制, 可能会使相当一部分实验现象细小微妙, 在一两次的实验中得不出结论;或者一些实验得出结论, 但实验中的数据出入相当大, 实验效果并不好, 这就激发不了学生的动手兴趣。因此, 在遇到类似问题的时候, 我们物理教师不妨采用将实验过程用Flash动画来模拟, 并在相关的时候出示相关的需要学生注意的点。例如:在讲授“微小形变”的时候, 我们便可以采用Flash动画的形式, 将物体的微小形变放大并清晰地显示出来, 这样让学生对微小形变有个明确的认识。同样, 在讲授“位移和时间的关系”中因为实验难度较大, 我们也可以采用动画多次演示同一运动过程。这样利用Flash动画解决了我们在实验中遇到的不易做、难有结论的问题。
3 多媒体教学中存在的一些问题
虽然用实验与多媒体教学可以极大地调动学生的学习兴趣, 但它们在教学中存在的一些问题, 我们也要考虑如何解决, 以达到更好地提高课堂效率的目标。那么, 多媒体教学中易存在哪些问题呢?
3.1 多媒体留给学习者思考空间很少
现在多媒体的内容设计都相当的规范, 虽然学生能够将原本枯燥无味的知识记住, 但是这种记忆是建立在强化的基础上的, 从而使学生忽略了自身的理解与记忆, 容易形成机械性记忆, 长期以往, 学生的自主分析能力也会存在一定的问题。这就要求我们教师在利用多媒体教学时注重对学生的引导与启发, 让学生积极主动地参与到学习中来。
3.2 多媒体缺少“做”的功能
多媒体是一种虚拟意义上的“做”的计算机媒体, 但它并不真正具备做的功能。虽然它对一些物理实验能够起到很好的模拟“做”的效果, 也就是无论它演示的过程如何, 它得出的最后的结果都是设定好的。因此, 长此以往, 会使教师与学生都忽视自己做的重要性, 容易让教师与学生减退动手能力, 从而缺乏创新意识。
这就让我们教师要注重将多媒体演示与物理实验动手做相结合起来。效果明显的实验要亲自动手, 而真正存在难度的实验则可以借助多媒体。只有将多媒体与实验相结合, 才能起到增强师生创新意识, 为自身的发展打下良好的基础。
多媒体与学生 第2篇
时代正飞速发展，信息时代的到来呼唤着先进教育技术的引进和英语教育方式的更新，CAI步入课堂也掀开了中学英语教学的新篇章。所以，作为一名新世纪的英语教师，就应该抓住时代契机，充分利用好多媒体技术，想方设法让英语教学插上多媒体翅膀自由地飞翔。
近年来信息技术的迅速发展，引起了教育的快速变革。把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学的趋势和必然。英语是一门国际性的重要交际语言，为了更好地提高学生学习英语的兴趣，更好地掌握这门语言，教师必须更新观念，利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂。
传统的英语教学满足于“一块黑板，一支粉笔”的单一形式，这一教学手段已成为英语教学的瓶颈。如今，电脑辅助教学已经成了每位教师的应用于课堂教学的首选。计算机多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段，和以前的“黑板+粉笔”教学模式相比，有着无可比拟的优势，它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加突出重点，化解难点，能够取得以前传统教学辅助手段（小黑板、挂图等）所达不到的效果。为了激发学生学英语的兴趣，提高其积极性，笔者曾采取以下做法：
一、形式多样，吸引学生，诱发兴趣。
兴趣是最好的老师。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学。为了引起学生上英语课的兴趣，在课前3-5分钟播放优美动听的歌曲或音乐，不仅对学生起到心理放松的作用，同时通过唱英文歌，陶冶他们的情操，同时可活跃课堂气氛，从而导入新课，使学生在快乐中学习语言。
在教学中，笔者借助生动、形象、直观的手段来保持学生永不熄灭的兴趣火花，如在讲授there be 句型时，笔者设计了这样一个课件：伴随着优美的音乐，屏幕上显示了一个美丽的花园，花园里有一棵大树（画外音：There is a tree in the garden.），随着镜头的拉进和一阵鸟鸣，树上出现了一只美丽的小鸟（There is a bird in the tree.）。此时笔者问：Who knows the meaning “there is” ？学生心领神会，马上举出很多例子：There is a teacher in the classroom./There is a blackboard on the wall„就这样。学生轻松地学会了there be 句型。
听力课上，笔者给学生播放这样一段录音：One day, a dog got a piece of meat from the butcher’s, the butcher ran after the dog, but he couldn’t keep up with it.When the dog got to a river, it looked into the water and found there was another dog in the river.The dog in the river also got a piece of meat in its mouth.Then the dog opened its mouth to bite another piece of meat, but the meat in its mouth fell into the water听着听着,学生因为狗的愚蠢行为而开心地笑起来。听完后，有的学生说 “狗太愚蠢”，有的说“狗太贪心”，有的说“狗很可爱”，也有的说“屠夫太粗心大意”。学生议论纷纷，褒贬不一。放第三遍录音的同时，教师显示与内容相配的动画。这时，课堂气氛更加活跃，笔者趁势提出几个问题：（1）Where did the dog get the meat?
(2)Did the butcher keep up with the dog?(3)What did the dog see in the water? 此时，学生情绪很高，踊跃回答问题。通过这次活动，激发了兴趣，调动了积极性，锻炼了学生的听、说能力。
二、创设情景，寓教于乐，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳曾说过“对学生的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。只有充分激发学生的学习兴趣，学生才能积极、主动、快乐地学习，才能在教学中发挥主体作用和主动精神。在教英语比较级、最高级时，笔者首先下载了CCTV动物世界的一些画面，进行链接，鼠标点击一下电脑，大屏幕上立即出现各种动物图像，学生如同进入一个动物世界中，紧接着，指着屏幕上的动物图像，让学生说出它们的英语名称，找出它们的特征并进行比较级练习。The elephant is bigger than the horse.Ａ hen is smaller than a dog.A hare runs faster than a
tortoise.学生们积极性很高，争先恐后地对动物进行比较。
然后，笔者把画面换成三个高矮不同的学生，标有年龄。Tom(12岁)，Jack(13岁), Peter(14岁)。Tom is tall.Jack is taller.Peter is the tallest.接着换成：Peter is young.Jack is younger.Tom is the youngest.用这种直观形象的图像，大大激发了学生的参与兴趣，调动了学生的学习积极性。
三、创新教法，指导学法，提升兴趣
（1）编“绕口令”。英语教学中，笔者曾编写一些富有情趣性的绕口令帮助学生学习口语和了解英语的语言特点，如：I like to ride my light white bike and fly a white light kite with my wife by the riverside under the moonlight at night.(我喜欢在晚上月光下沿着河边和我妻子一边骑着那亮白色的轻型车，一边放着白色的轻风筝。)又如，The daughter is not the daughter of the doctor on the fourth floor but the daughter of the doctor on the fourteenth floor.(这个女儿不是四楼那个医生的女儿，而是十四楼那个医生的女儿。)用幻灯片投影仪显示这些句子在屏幕上，让学生练习，既节省时间又提高效率，学生非常感兴趣。
（2）编“顺口溜”。顺口溜可帮助学生记忆单词、语音、语法规则，提高记忆效率。如记忆序数词顺口溜，1、2、3全变，8去t, 9去e, ve 变f加th, y结尾改y为ie加th。那正是first, second, third , fourth, fifth, sixth, seventh, eighth, ninth, tenth, eleventh, twelfth,„twentieth„
（3）从构词法入手，联想记忆
高中阶段学生已经掌握了一定的词汇，对构词法也有些了解，尤其是合成词和派生词这两种构词法。在教学活动中教师应该有意让学生分析词汇的构成方法，并经常和学生一起进行归纳总结。例如，派生词就是由一个词根加上前缀或后缀构成另一个词。常见的表示否定的前缀有：un-, in-, im-, ir-, il-, non-, mis-, dis-等，构成的单词有unfair, incorrect, impatient, irregular, illegal, nonstop, mislead, disagree等。笔者把这些前缀竖着打在左列，词根打在右列，显示在屏幕上，让学生配对，这样一目了然，学生特感兴趣。表示位置关系的有sub-, inter-等；表示程度和大小的有super-, mini, semi-等；表示时间和顺序的有pre-, post-, fore-等。前缀常常会改变一个单词的意义，而后缀常常改变一个单词的词性。构成名词的后缀有-er,-or,-tion,-ness,-ment,-ship,-ist等。构成动词的后缀有-en –ize,-fy等；构成形容词的后缀有-y，-ish，-ive,-ful,-ous,-able,-less等。懂一些构词法，能在很大程度上帮助学生自主学习词汇和积累词汇。运用投影可一次性打出整项的练习内容，比教师用粉笔在黑板上写要快几十倍，用幻灯、投影仪放出一个画面，可代替教师讲述几句甚至几十句。
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。运用IT技术制作精品课件，把英语学习的情景设计的生动活泼，富有创意，图、文、声、像并茂，刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，发挥他们的主题作用，更有利于他们语言能力的提高。
总之，形式多样的课堂教学活动是调动学生积极性的重要一环。学生学习语言的积极性和语言多方面的知识和运用能力的培养非一日之功，需要我们长期地、坚持不懈得努力。作为教师要不断提高自身的素质和教学水平，影响和感化学生学英语的兴趣，调动学生学英语的积极性，并进行深入研究，遵循学生的认知规律，探索、运用正确的教学方法和合理的教学手段，逐步提高教学英语的能力。
主要参考文献：
1、考试报*综合信息，总第1336期/专版第503期。
2、考试报*综合信息，总第1344期/专版第511期。
多媒体教学与学生探究能力的培养 第3篇
一、演示与协作相结合模式
演示与协作相结合模式，主要是将演示与协作有机结合起来，在强调学生体验现实的基础上思考课文知识，便于学生的理解和调动学生自主学习的积极性。这种模式往往是将学生搜集的资源作为材料，制作成课件内容，再由教师或由学生设计问题。学生为了设计问题必然要自学课文知识，如果还有不懂处则非请同伴协作不可，结果是学生学得有兴趣，解题有趣味。而教师要想准确回答学生的问题，必须有充分的专业水平和引导水平。
如在哲学教学中，为了生动说明“量变达到一定程度时，才可能引起质变，量变到一定程度必然引起质变的”道理，我利用学生制作的“宇宙速度示意图”课件进行阐述。学生从制作到屏幕上看到，当人造卫星发射后，运动速度逐步加大（这是量的积累），一旦达到第一宇宙速度，就克服地球引力成为地球的卫星（质变）；接着继续加大运动速度（新的量变），而当速度达到第二宇宙速度时，卫星就会挣脱地球引力，围绕太阳运行（新的质变）。然后，由学生讨论，提出问题。这不仅打破了教材和学习方法的单一性，还养成了学生自主学习的好习惯，促使教学质量的提高。
二、演讲、表演模式
演讲、表演模式是指在教学活动中，应用信息技术设置故事情景或重现生活场景，创造一种亲切、和谐的教学氛围，激发、引导学生参与。将学生自制的课外搜集的内容，整合到课件，让学生派代表上台讲解本组的成果，从而达到完成教学任务的目标。通过生动的演讲、表演，帮助学生理解、体验和感受。这种模式使各种特长的学生的能力在自主学习中得以展示，完全体现了学习方式与教学方式转变。
比如经济生活中讲市场经济是法制经济这一内容时，强调把市场主体的行为纳入法制化的轨道。由于学生们对于市场经济的认识还比较理论化，我打算运用CAI的方式配合一些直观现实的材料帮助达到教学目标。一组学生首先展示了两张“大头娃娃”（被假奶粉所害的营养不良的婴儿）的图片，让学生猜事件，导入课题：市场经济是法制经济。然后随着课程的展开，依次展示了各组学生搜集的某假奶粉的广告图片、安徽阜阳假奶粉事件的涉案人员被捕以及公开处理大会的图片、混乱和市场图片以及正在受到政府免费救治的婴儿及其家人的图片，让学生分别得出结论，必须把市场主体的行为纳入法制化的轨道，在市场秩序、政府宏观调控、社会保障等方面加大改善力度。而后，我让学生们展开讨论，举举身边的例子，并又展示了“真假龙口粉丝”“真假桂圆”“真假老白酒”，让学生们“当场辨一辨”，加深了他们的印象。
三、视听整合模式
视听整合是指在信息技术与高中政治课整合中，在必要的时候充分利用视频、语音播放器的优势，促进学生提取有效信息，为提高学习积极性服务。这里，可以将学生在研究性学习获得的资料、教师搜集的时事新闻资料、课堂实录作为教学资源，学生通过语音器材或以小组为单位，或以个人为单位，对自己需要的选择视频，反复视、听，提取自己需要的信息，然后进行思考讨论。教师根据需要与整组学生或个别学生交流，提出问题，进行民主式的探讨，这是真正实现学生个性化学习、教师的个别化教学，从而实现以学生为中心的教学。
例如：在学习“群众是实践的主体”时，学生为我收集到老电影《地道战》的录像带；在学习“坚持集体主义的价值取向”时学生找来了电影《横空出世》碟片。
又如，在学习“党的领导地位的确立和现代化建设必须坚持党的领导”前，我让学生收集相关的音乐资料。学生们选择了《没有共产党就没有新中国》《走进新时代》等歌曲进行了播放，学生们还不由自主地随着音乐合唱起来。课堂气氛不仅轻松愉快、活跃，而且也很好地进行了思想政治教育，使学生们爱国、爱党的情感得到了升华。这样开阔了学生的眼界，培养学生的理论联系实际的能力，培养学生的创新精神；有利于创造宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生学习兴趣大增，课堂气氛活跃，再加以老师的恰当点拨，课堂教学会收到事半功倍的效果。
四、情境讨论模式
情境讨论式，是指师生共同设计一个特定的假想情景或一项任务，并让学生搜集一些因特网资源，要求他们对信息进行加工后制定出创造性的解决方案，然后通过学习讨论式引导学生对某些问题进行了较深入的探讨。这样模式对于文科教学十分适合，学生对问题的探究资源是鲜活的，他们可以立足于教材理论，集思广益，各抒己见。
例如，在学习“事物是普遍联系”时，学生选择播放了歌曲《说句心里话》，并设计了几个问题：（1）作为军人的我，为什么还要想家？有学生用歌词回答：因为家中的老妈妈已是满头白发，因为常思念梦中的她。（2）既然家有满头白发的老妈妈，还有梦中思念的她，他应该好好地在家中孝敬父母，爱妻怜儿，但为什么他又要出来当兵呢？学生们积极回答：因为他更懂得，“有国才有家。你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家”。然后由我进行了总结：歌曲中的我和妈妈之间，家与国家之间存在着相互影响，相互制约的关系，这就是联系。自然地就导入了新课，使学生对“联系”的认识深化和提高对学习的积极性、自觉性。
五、综合研究模式
综合研究模式，又称综合性研究性学习模式，是指学生针对某一专题，应用信息技术与网络资源自主开展调查、分析、研究，最终得出研究成果或形成研究报告。通过指导学生对课题研究，使学生在研究过程中主动获取知识、应用知识及解决问题；使学生初步掌握调查法、文献资料法、观察法、实验法等进行科学研究。如我们在课题研究中以地域文化为专题进行研究，充分调动了学生的积极性，学生们八仙过海，各显其能，做出了资源丰富有特色的课件，通过学生根据自己的调查制作课件结合课文知识进行思考，取得了较好的成果。然后及时引导学生学以致用，写出政治小论文，取得了良好的效果。
通过以上各种模式的综合灵活运用，既充分体现了新教材理念，又有效激发了学生自主学习、自主探究的积极性、主动性、创造性，大大提高了课堂教学效果。
多媒体与学生 第4篇
一、多媒体教学软件的审美构成
1.前提性构成要素
多媒体技术的诞生把教育手段引向了现代化。与传统的电教媒体相比,多媒体教学软件以其信息载体的多样性和集成性引起了许多人的关注和兴趣。它不但继承了影视艺术和音像教材声画结合,视所同步的基本审美特性,同时还包含了三维动画,人机交互等信息处理技术,以优于电视画面的清晰度和色形逼真度为多媒体教学软件体现其审美属性提供了重要的技术支持。多媒体技术使各种媒体信息能有机结合,同步传输成为可能,使原本呆板、单一化的画面变得富有立体感、层次感,可以说多媒体技术是多媒体教学软件审美构成中不可或缺的前提性要素。
2.本体性构成要素
任何教学软件首先应服务于教学,这是目前教育界的共识。而多媒体教学软件作为一种教学手段,它的设计也必定是以实现一定的教学目的为依据的。内容决定形式,在正确把握好教材的基础上,通过各种表现形式将原本抽象枯燥的教学内容生动化、形象化、具体化,将教学内容的科学美,系统美和教学方法美等通过软件的各种形式美得以最终体现,从而实现教材内容和形式的完美结合。因此,多媒体教学软件作为一种智慧的艺术品,它的审美构成也可以分为形式美和内容美两大本体性构成要素。形式美作为第一大本体性构成要素是属于审美体验中审美感知和审美联想的层次,根据它对内容美的表现程度不同,又可分为声画统一美、空间结构美和人机交互美三大审美元素。
声画统一美是审美体验中最初感知的美,是一种最表层的审美直觉。从美育的角度来看,多媒体教学软件中所运用的每一种媒体信息都可视为一个独立的审美单元,具有独特的审美特性。作为直接作用于人体视听感官的声音感知美、画面形象美和声画和谐统一美,是学生从教学软件中所能感受到的最直接的美。
空间结构美主要体现在多媒体教学软件中信息与信息之间的线性与非线性的呈现方式;也就是说文本与文本之间,画面与画面之问的切换可以根据教师传授方式不同和学生认识过程的不同而随意调用和自由浏览,即软件设计上所说的超文本链接。任何结构的定位都是以学生的认识规律、教学内容以及教学目的为基本出发点的,只有通过知识的系统性和连贯性维系起来的结构形式才符合多媒体教学软件的审美原则,让学生在感受声画美的基础上进一步体会知识之间的系统美和关联美。
人机交互美是存在于多媒体技术支持下的一种特有的表现形式美,是多媒体教学过程中学生与计算机的一种情感交流过程。如果把形式美和内容美比作房间内外两边的话、那么人机交互就是开启房门的钥匙,是维系形式美和内容美之间协调性的纽带和桥梁。交互赋予了计算机以生命,通过与计算机的“对话”学生很自然地将个人的情感美融入到整个教学过程中,尽情地遨游于软件所创设的各种虚拟现实之中,充分领略软件设计上的空间结构美,为通向更高层次的内容美,铺设了道路。
内容美又称之为意蕴美,是多媒体教学软件审美构成中最高审美层次,属于审美体验中的审美想象阶段,也是多煤体教学软件审美特性的真正魅力所在。这种审美特性不是形式美中各种审美元素数量上的简单相加,而是形成了一种新质的审美客体,即建立在设计者审美意象上的教学内容美。“审美意象”就是设计者在根据教学目的孕育软件过程中所渗透的个人情感以及对教学内容审美传达的个人理解。多媒体教学软件的内容美其实是设计者教学上的教案设计美、技术上的信息处理美以及情感上的美感理解美等多重美高度集成并相互作用的综合效应。
二、多媒体教学软件的审美机制
多媒体教学软件作为具有审美功能的教学手段,是学生全面发展教育的重要组成部分。它以其特有的形式美和意蕴美对学生的情感和思想施加影响,尤其是对小学生,更能及时正确地在其幼小的心灵中种下爱美和追求美的种子,使之具有高尚的情操和较强的审美能力。下面就从以美促创,以美辅德,以美怡情三个方面来阐述多媒体教学软件对小学美育的审美功能。
第一,以美促创。以美促创就是发挥多媒体教学软件的审美作用,使学生获得真知,开阔视野,启迪智慧,发展创造性思维活动。针对小学生感知事物还比较模糊笼统,抽象思维还比较薄弱等身心发展特点,软件可以通过生动形象的画面和悦耳动听的音乐等多角度的形式美,激发他们的注意力,以进一步唤起他们的学习热情。
第二,以美辅德。以美辅德,就是通过多媒体教学软件的审美作用培养学生的审美趣味和艺术感性,使之心灵趋善,成为一个不仅是爱美的人,而且也是个道德高尚的人。多媒体教学软件的这种在育美的同时所辅之的育德功能不是外加的,因为学生在面对软件所传达给他们信息的时候,并不是机械地接受而是始终带着个人的道德观、价值观、去看待的,所有美与丑的内容都将影响他们今后道德的衡量标准及其所伴生的道德实践行为,所以说多媒体教学软件有效地运用于小学课堂,无疑将对孩子们尚未定形的思想品德起到春风化雨、润物无声般的作用,使他们自觉地厌恶杨善,逐步完成从感觉的受动状态到意识的能动状态的转变。
第三,以美怡情。以美怡情,就是通过多媒体教学软件的审美作用净化学生的情感,愉悦他们的精神,美化他们的心灵。情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验,它无时无刻地伴随着人的心里活动和实践活动。例如,日常生活中我们时常会有心情愁闷无聊的时候,欣赏一下艺术品或者自然风景之后,烦恼和苦闷便会马上烟消云散。
多媒体教学软件所创设的虚拟空间通过对现实教学氛围和学生情绪的渲染,同化达到了活跃课堂气氛,改善学生学习心境的效果,让学生真正体验到“身临其境”的感觉,从“要我学”的郁闷情绪向“我要学”的高涨情绪过渡。学生尤其是小学生如果经常在计算机所营造的这种环境之下学习,使会慢慢地对周围美好事物产生追求和向往,并情不自禁地摒弃平庸和丑恶,使情感得到净化和升华。
三、多媒体教学软件的美育设计构思
多煤体教学软件采取什么样的表现手段,除了考虑教材内容这一因素以外,还应当考虑如何使审美活动同时有效地开展,大力推动全面发展人才的培养。为了能更好地发挥多媒体教学软件对学生潜移默化的美育作用,更好地控掘自身的美育潜力,在软件设计之初应当充分有效地运用多媒体技术所提供的各种技术支持和软件创作平台本身所包含的各项功能,彼此之间有机配合,为软件实现一定的审美功能,充分体现审美魅力而进行有针对性的服务。
知识经济时代已然来临,多媒体教学软件必将随着信息技术的发展而得到更广泛的普及。它的美育功能也必将随着时间的推移而逐新地为人们所认识到注意到。多媒体教学软件在小学美育中的作用研究虽然取得了阶段性的成果,但是这一研究结果却对推动多媒体教学软件更快地走进课堂,更好地结合教学内容,更有效地培养全面发展的新世纪人才有着十分重要的深远价值。
摘要：知识经济呼唤教育的深刻变革。在迎接21世纪到来的同时,教育也正面临着前所未有的机遇和挑战。发展以现代教育技术为重要手段的素质教育,培养全面发展的人才已势在必行。
多媒体与学生 第5篇
试论多媒体大学英语教学模式之下的教师与学生角色作用的转变
多媒体教学是外语教学发展的方向,在多媒体环境下的互动式外语教学中,学生的角色定位于自主、自动的学习者,是教学活动的中心,交际活动的参加者,信息资源的共享者;教师则成为教学活动的促进者,交际活动的`参加者,学生学习外语的帮助者.作为教师.应根据实际情况采取不同的互动式英语教学模式,提高学生英语水平.
作 者：苏亚杰 作者单位：大庆石油学院外语学院,黑龙江,163318刊 名：齐齐哈尔医学院学报英文刊名：JOURNAL OF QIQIHAR MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：28(23)分类号：H3关键词：多媒体教学 多媒体概念 学生的角色 教师的角色
多媒体与学生 第6篇
关键词：多媒体；历史教学；形象思维；发散思维；抽象思维
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段，才能使学生接受教师传授的知识，对于“知识”本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。多媒体技术的出现，改变了传统的教学模式，使教和学的方式更加灵活多样，有利于教师从灌输者的角色转变为学生学习的指导者。
学习和运用多媒体技术，既是时代的需要，也是每一位教师的责任。作为一名初中历史教育工作者，怎样充分利用多媒体教学来培养学生的思维能力呢？本人通过实践，认为可从以下三个方面着手：
一、情景再现，丰富学生的形象思维
以往的历史教学都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识。这种教学方式使得学生变成了学习的客体，学生机械地记忆，思维受到很大的束缚。多媒体技术在教学中的出现，在很大程度上改变了这种教学方式。它可以集语言、文字、色彩、画面、动画于一体，表现形式丰富多彩，信息量大，直观性强，能丰富学生的感性认识，从而培养学生的观察能力、联想能力和想象能力，培养学生形象思维的习惯，促进学生在创造性活动中的关键性突破——灵感或顿悟的形成。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、微小事物宏观化、复杂事物简约化。并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。更为重要的是，它的使用将使教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化。如在学习《新航路的开辟》时，利用多媒体技术设置了迪亚士、达伽马、哥伦布、麦哲伦航行的路线，学生从画面上亲眼目睹四位航海家的行进过程，一下子就记住了新航路开辟的过程。特别在经过重要地点时，课件能自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能弄清楚新航路开辟的路线，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，唤起学生的求知欲。
在《郑和下西洋》、《红军长征》、《张骞出使西域》等教学中，我也把多媒体技术适时、适量、恰当地加以运用，激发兴趣，使学生主动参与学习，从而提高了学习效率。
二、情境创设，拓展学生的发散思维
通过多媒体辅助教学，要重视学生发散思维的培养，让学生养成求异思维、逆向思维、多向思維的习，教育学生不迷信书本、不迷信教师、不迷信权威。在课堂教学的各个环节，在教学生求同思维的同时，要引导学生求异思维，产生知识联想，鼓励学生畅所欲言，敢于质疑问难，异想天开，发表不同的见解，养成求异思维。在教学生正向思维的同时，要引导学生对问题提出假设，进行逆向推理和猜想，看是否能得出新的结语，养成逆向思维的习惯。在教学生进行集中思维的同时，要注意引导学生从多角度、多方向、多途径、多层面去观察、分析、处理问题的习惯，养成多向思维的习惯。要创新，必须培养学生发散思维习惯，没有发散思维，就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。我经常利用多媒体向学生介绍一些书本知识以外的信息，如科学家的成才之路、最新科技动态或最新科技成果，培养学生广泛的兴趣和求知欲望。引导学生参加丰富多彩的课外实践活动，在实践活动中，丰富学生的表象储备，为“创造”“想象”提供丰厚的原料，养成勇于实践、善于探索的习惯。
三、情境设疑，培养学生的抽象思维
历史是已经发生过的事实，学生不能直接体验。给学生提供第一手的历史材料，使学生通过直接感知，形成历史表象，激发了学生学习历史的兴趣，为进一步探究历史，培养其抽象思维能力创造了条件。“创新的动力来源于疑问。”因此教师还要根据情境材料设计相关的思考题或由学生自己设疑。例如，在讲《五四运动和马克思主义的传播》一课中，讲到“五四运动”的背景，如果只是让学生看看课文几行字，很难激发出思维的火花，于是，我利用多媒体技术对相关资料片进行剪辑，放映了“中国在巴黎和会上”“北洋军阀混战”等画面，使学生仿佛回到90多年前的中国，当学生处于思维的兴奋点的时候，我问大家：如果你是当年的顾维钧，你在巴黎和会上怎样争取中国的正当权利？你认为当时中国失败的根本原因是什么？上述例子都是通过情境资料的启发，通过古今对比得出一个国家的国际地位是由其实力决定的结论。学生在思考、讨论、回答问题中培养了抽象思维能力。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生，然而并非所有的情境都能对学生的学习兴趣和愿望起推动作用，只有那些带有探索因素与问题性的情境，才具有强大的吸引力，特别是初中的学生更有这方面的要求。
在现代教育理论指导下，本人制作了一批多媒体课件，有演示性课件和自主学习型课件两种。两类课件内容都主要包括了知识结构图、知识讲解、形成性练习、知识扩展、讨论区等环节。通过制作集文字、图像、音乐、动画等信息于一体的课件，把精彩、生动的画面呈现在学生面前，为学生学习历史创设了情境和提供了资源。
在讨论区里，我设置了若干问题供大家讨论，学生可以通过口头相互交流，也可以通过网络上的班级论坛发表意见，互相交流，还可以通过电子邮件方式交流。
知识扩展环节介绍了与本课有关的书籍和网站。让学生带着问题去学习、思考、讨论，教师通过多媒体把学生的不同意见展现给所有学生，让学生去评判。只有这样才能体现出多媒体教学的功能，使教学达到最优化。
学生自己也可以利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索；教师参与学生的学习过程，给予必要的引导和帮助，从而实现教师与学生的互动，增强学生的学习兴趣，提高中学的教学质量。
多媒体教学让学生在接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息的同时，调动了学生学习的积极性，有利于学生思维意识的培养。这一方式不仅在历史教学中可以运用，其他学科也应加以推广。
多媒体与学生 第7篇
1. 大学生运动与身心健康的现状
目前, 在我国有关大学生的心理健康问题已成为我们关注的一大热点, 据权威机构研究表明, 当代大学生心理卫生方面的问题十分突出, 目前虽然有研究证明体育运动对促进大学生的心理健康具有重要作用, 但有关体育运动促进大学生心理健康的途径和方法的研究仍存在不足。时下, 在已经是多元化的知识经济时代里, 多媒体技术的应用在促进大学生心理健康方面具有一定效果, 同时也为学校课余体育活动的开展提供一定依据。
2. 多媒体技术对大学生运动与身心健康的作用
2.1 能提供直观的感受。
多媒体技术它最大的优点就是能给大学生提供直观的感受, 通过画面、图片、声音等综合性的效果, 带给大学生生动、真实、直观的形象, 并引导大学生拓展自己的思维。我们举例来说:我们把前滚翻的整个技术动作借助教学软件, 通过屏幕展示录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑到两手撑垫屈臂到低头, 两脚蹬地到提臀收腹, 重心前移团身滚动再到枕骨、肩、臀部依次触垫到抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边, 结合课堂上的需要让画面重复播放、讲解, 再加上教师在课堂上的示范, 这样, 能让大学生的大脑形成清晰完整的技术动作, 练习起来比较轻松, 对动作要领便能直观理解, 掌握起来也很快。
另外, 我们还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中, 在上课过程中播放给大学生看, 使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识, 从而激发他们学习的兴趣, 这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。
2.2 能激发大学生的兴趣。
大学生由于生理和心理发展的各种原因, 我们在多媒体技术中可以借助动画录像使教学内容生动有趣, 让大学生在良好的课堂氛围中学到知识。举例来说, 拿武术课来说, 便可以把大学生练习武术的情况拍成录像, 然后, 剪接到课件里, 通过屏幕的播放, 学生一边观看画面一边听老师的讲解, 看哪个同学技术动作掌握得最好, 既标准又到位。这样的动画课件并配上适当的音乐展现在同学们面前, 就非常具有吸引力, 并且会让他们产生浓厚的学习兴趣, 在以后的练习过程中就会更加努力, 学习的效率也会得到提高。现在的大学生喜欢把体育明星当作自己的偶像, 且有意识地收集某些明星的资料、图片。如果在多媒体电脑教学软件制作中, 将一些优秀运动员在比赛场上的精彩动作图片扫描进去, 再将运动员的简历输入到软件里。这样不仅可以把大学生的注意力吸引到课堂中来, 还可以趁机鼓励同学们要积极锻炼身体。
2.3 能推动自我意识的发展。
大学生运动有助于学生认识自我。我们知道体育运动大多是集体性、竞争性的活动, 自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小, 都会在其中明显表现出来, 使自己对自我有一个比较符合实际的认识。大学生运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上, 便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为, 培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力, 使自己成为更符合社会需要, 更能适应社会的人。
2.4 开拓创新能力的培养。
一般来说, 发展大学生个性与提高学生的心理素质, 是培养大学生开拓创新思想和能力有着极其密切的关系。在体育的教学活动中, 学生是主体, 是独立的行为活动, 体育课教学有着较广阔的大地。大学生在较广阔的领域中学习技术、技能, 进行各种身体活动、游戏竞赛, 并通过人与人的频繁交往, 人的兴趣、性格和气质等个性心理特征容易表现出来, 这对培养和发展良好的个性心理是有利的。在强调培养和提高学生个性心理素质的同时, 学校的体育活动与竞赛应广泛开展, 提倡广大学生的参与、拼搏、进取精神, 使他们成为对社会的有用人才。
2.5 组织和管理能力的培养。
组织管理能力是指在组织群体活动时, 能向一个共同目标奋斗, 按照明确的计划, 充分发挥每个人的积极性, 协调地进行工作, 并达到预期目的的能力。有许多的运动项目是集体进行的, 集体活动都有一定的组织形式, 在体育教学中, 既要训练学生在运动中与同伴协调合作, 加强纪律观念, 又要训练学生学会做体育活动的组织与管理工作, 要使学生有组织管理的知识和意识, 还必须具备组织管理的能力。
为了培养大学生的组织管理能力, 在体育课和课外体育活动中的一些组织管理事务, 在尽可能的情况下, 让他们自己去做, 以此来培养他们的组织管理能力, 同时, 尽可能让学生承担校办运动会的各项工作事务。对于系或年级所承办的运动会, 应让学生去组织和承担, 教师可在一旁指导, 这样, 可以提高学生组织与管理的能力, 使他们能更快地适应未来工作的需要。
3. 提高大学生运动与身心健康的一些建议
上面阐述了大学生运动对身心健康的一些作用, 在此, 笔者想在此基础上谈下自己的一些建议。让大家参考。笔者建议, 我们要不断加强体育信息网站和多媒体教学平台的建设, 为体育课程教学增添现代化手段。同时, 要不断拓展课程资源, 为体育课程教学增添现代化手段, 从而强化我们体育教育的一体化建设模式。其中, 网络教学内容包括球类、健身类、搏击类和娱乐类等20多个运动项目。在每个项目中都系统介绍了该运动的基本理论和教学方法与教学步骤, 以及高水平的赛事欣赏等。
总之, 21世纪人才的心理承受能力将经受更为严峻的考验。为此, 我们要不断加强对大学生的适应性、承受力、意志力及自信心等心理素质的教育与培养, 让自己真正在思想品德、智能、体魄的储备上有所突破, 使自己走向成熟, 参与国际人才竞争迎接挑战
摘要：时下, 多媒体技术在素质教育中促进大学生运动和身心健康方面的作用越来越重要。文章阐述了多媒体技术在大学生运动与身心健康中的作用, 并在此基础上, 笔者结合自身实际情况阐述了提高大学生运动与身心健康的一些建议。仅供参考。
关键词：多媒体,大学生,体育运动,心理健康
参考文献
[1]姚家新, 等.中国运动心理学的研究现状与展望[J].北京:体育科学, 2004, (10) .
[2]王树明.大学生心理健康与体育锻炼的相关研究[J].体育科学, 2003, 23 (2) :18-21.
多媒体与学生 第8篇
反思一:一部作品、一篇文章, 在没有任何图片、声音的情况下要留给学生乃至读者无限的遐想, 就要使他们先理解文章, 发挥思维想象, 创造出无限、独特的语言场景, 栩栩如生的人物形象解读王维田园诗作, 不同的学生读后可以绘出千差万别的图片, 这就是有限的文字语言在不同大脑产生无限思维想象结果的神奇魅力。一部《三国演义》, 有一千个导演, 就可以导演出一千部风格不同的影视作品。
反思二:多媒体技术使用在实际教学中不可避免地涉及先语言文字理解的想象, 还是先多媒体图片激发引导的问题。如苏教版小学语文《西湖》, 是一篇景点介绍的说明文, 主要描述了浙江杭州的著名风景区-西湖的美丽景色。如果在教学中只出现课文插图, 就很难唤起学生的感觉美, 在一定程度上会影响学生对课文的理解, 难以达到理想的教学效果。此时, 如果先应用多媒体技术设计、制作课件, 利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点, 向学生展示杭州西湖的地理位置、历史延革和著名景点, 刺激他们的视、听觉神经, 让他们领略到西湖的无限风光, 就可以吸引他们的注意力, 并由此激发学生的学习兴趣, 产生要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。从表层上来看, 这种教学效果是一般插图远不能达到的。但是, 如果先让学生阅读理解课文后, 再展开思维想象, 那么杭州西湖的美景就不是唯一的了, 而是千姿百态的。再加之学生的理解想象力参差不同, 这时再施之以多媒体的引导、激发, 然后回头再理解文章、发挥想象。这时, 学生脑海中的西湖美景就不仅是千姿百态了, 而且是真正属于自己的西湖美景了。如此运用多媒体, 对学生后天创造性发展其意义是多大啊!相反, 失去这一思维想象的过程, 势必造成学生思维想象的惰性, 只等待现成提供的固定信息, 一劳永逸。可见, 多媒体技术在长期的语文教学使用中, 会造成学生对现有音像资源的依赖, 缺乏思维想象的动力, 造成坐享其成的懒惰行为, 对于学生良好学习习惯的培养极为不利。
反思三:汉语言是一门极具想象力才能完全理解的学科, 尤其汉语言文学不乏浪漫、传奇、神话色彩, 有些只能意会不可言传的东西, 不同读者的理解想象又是千差万别的, 它体现出语言多元化理解的独特性, 岂能用固定式人物造型、画面能够再现?比如, 人教版小学三年级课文《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺, 疑是银河落九天”一句, 如果凭借直观画面, 那诗作的艺术价值就要大打折扣了。
多媒体与学生 第9篇
关键词：多媒体,网络,外语教学,自主学习
随着现代教育的不断发展和完善, 多媒体网络技术以其独特的教学优势已经走入外语教学的课堂。如何利用现代教育技术进行外语教学来提高高校学生的自学能力, 有效提高课堂教学的效率, 成为了当今广大高职外语教学工作者亟待解决的课题。
一、基于多媒体与网络的新型教学模式的优势
(一) 转变传统教学模式, 利用多媒体网络教学
由教师主宰教学活动进程而把学生置于被动地位的现象已成为传统教学结构的习惯与常规, 因此在当前的教学改革中, 更多地强调要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性, 使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。教师则应成为教学的组织者、指导者, 学生建构意义的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者和课堂的主宰。
(二) 利用多媒体网络型课件, 推动教育现代化
英语教学中部分师生对多媒体网络教学认识不够, 对新技术运用的意识不强。网络型课件强调学生在学习过程中的主体地位, 最大限度发展学生的个性, 培养学习者发现问题、解决问题的能力, 从而培养学生自主学习的能力。它具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点, 使往日呆板的教学形式变得非富多彩, 增加了学习的趣味, 能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪, 极大地调动了学生的学习积极性, 加深对所学知识的理解。
二、培养学生自主学习能力的途径
多媒体网络教学能调动学生学习的积极性, 有利于培养学生的听、说、读、写能力, 从而促进高校英语教学质量的提高。多媒体网络教学实践了建构主义的观点, 以学生为课堂教学的中心, 教师充当监督者和组织者, 发挥主导作用。英语教师可以从以下三个方面对学生的英语自主学习能力进行培养。
(一) 科学利用多媒体网络技术, 激发学生的学习动机
动机是学生能够成功进行自主学习的一个重要因素, 起到事半功倍的学习效果。教师在多媒体网络教学中要注意教学材料的选择, 以便激发学生的学习积极性。在教学中, 教师在开发课本的内容的同时, 还可以根据所讲内容, 选择学生喜闻乐见的原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材, 使课堂教学过程显得生动活泼。教学材料的选择要考虑到学生的能力范围、智能因素、认知能力, 了解学生现有水平与课程、教学目标之间的差距。只有符合了学生的认知和能力现状, 科学合理地安排教学内容, 才能激发学生学习的内在动机和积极性, 并在英语学习中积累学习成就感。
(二) 科学定位师生课堂角色, 采用多种教学方法
在多媒体网络课堂中, 学生始终是学习的主体, 教师只是课堂教学的组织者和监督者, 起到引导思路和解惑答疑的作用。教师应给布置学生明确的学习任务, 以任务为中心, 组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动, 并在必要时给予适当引导、帮助和鼓励。学生可以在教师的辅导下, 利用多媒体网络技术创建有关教学内容所需的特定语言情景, 对主题或专题进行讨论、会话或自主学习。为了充分发挥学生的主动性和积极性, 在教学中可依据教学内容的特点选择两人活动 (pair work) 、小组活动 (group work) 、项目活动 (project work) 等课堂活动形式。
(三) 利用多媒体网络扩展学习, 增强自我学习能力
外语只进行课堂教学是远远不够的, 不利于学生知识结构的完整和自学能力的培养, 因此学生利用多媒体网络资源进行课下自主性学习十分必要。因特网是世界上最大的知识库、资料库, 它拥有最丰富的信息资源, 适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习, 也为学生发散性思维, 创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此要鼓励学生上网学习, 让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现, 对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工, 然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然, 在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼, 从而能较快地成长为既有高度创新精神, 又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。鼓励学生在网上 (如China Daily, VOA News, 中国教育网等网站) 进行选择性的阅读, 既提高了学生自主学习的能力, 也发展了他们的信息能力。另外, 教师可以自己构建精品课程网络平台、教师个人博客、班级群等网络学习平台, 随时给学生提供学习材料、学习思路和疑难解答。通过课下的多媒体网络的自主学习, 学生摆脱了课堂知识的局限, 丰富了自身的知识结构, 学习信息处理能力将会得到锻炼和提高, 从而有效地增强自主学习的能力。
三、面临的问题
(一) 过度依赖网络与多媒体
部分教师对多媒体与网络教学上存在理解误区, 盲目地否定和抛弃以往教学模式当中的积极有效的成分。如课堂上的启发式教学, 学生的思考性讨论以及同学之间的竞赛等教育方式方法都受到了不同程度的影响。多媒体网络技术能够形象、直接、快捷传递课堂教学信息, 但过分依赖动感、直观的学习材料, 则会减少学生课堂上思考的机会, 从而降低了学生学习的内在质量, 形成思维上的惰性。原本学生发散性、多样性的思考得不到充分地发挥, 这势必影响到学生创造性能力的培养。
(二) 师生交流减少, 削弱教师的主导作用
多媒体网络教学的应是英语教学的辅助工具, 只可以代替教师的部分工作, 但教师的主导作用不仅不能忽视, 而且应该予以突出和强化。如果这项新技术使用不当, 就会使学生的大部分注意力从教师的讲解转移到电脑屏幕上, 从而减少师生之间的情感交流, 教师的规范行为和人格魅力也就无法感染影响学生。这既影响师生关系的和谐发展, 也使教师在英语教学中的主导地位大大削弱。
(三) 盲目利用网络, 忽略自主思考
自主学习能力的培养是一个渐进的动态过程, 不是一蹴而就的, 它需要师生长期的共同努力。教师要注意培养学生使用网络时积极思考的良好习惯, 在利用网络时, 学生往往不注意对问题和现象的深入思考, 盲目相信网络上的大量信息, 学生的主动学习就成了无本之木、无水之源。
四、结语
总之, 多媒体与网络技术的运用, 在给老师带来了便捷的同时, 也改革了课堂, 改变了学生。它让学生喜欢上了课堂, 让学生在潜移默化中提高了自主学习能力。广大教育工作者要不断思考, 寻找适合的方式来利用现代教育技术, 并充分发挥多媒体技术的特性, 让其真正为教学服务。
参考文献
[1]Dickinson L.Self-instruction in Language Learnin[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.
[2]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界, 2004 (4) .
多媒体与学生 第10篇
随着科学技术的不断发展、计算机已迅速得到了普及, 投影仪等电子产品成本价格大幅下降, 学校多媒体教学也获得了飞速发展。多媒体教学作为集声音、图像、文字、语音和视频等多种元素为一体的现代教学方式, 可以为教师提供更生动、更直观的传播知识手段, 让学生可通过多种感官来掌握课程信息。这种更具生动性和直观性的多媒体教学方式逐渐深入人心, 大有逐渐取代传统教学的趋势, 各个学校都在不断的加快多媒体教室的建设步伐, 多媒体教室数量成指数级不断增长。然而, 多媒体体技术为教学带来诸多优点的同时, 其在应用过程中也产生了许多问题。如:多媒体教室建设不同批次, 采用的设备不同, 其使用方法和操作流程都有很大区别, 再加上教师需要在不同教室甚至在不同教学楼间上课, 造成操作故障不断, 严重影响正常教学的同时对多媒体设备极易造成损坏。教师对计算机、投影仪、话筒等多媒体设备操作水平参差不齐, 在多媒体设备使用过程中出现问题后的处理能力有待提高。再由于国家的机构精简政策, 学校的电教管理人员不断减少, 同多媒体教室数量迅速增加形成明显矛盾, 造成多媒体设备使用过程中问题频出, 电教管理人员忙绿不堪, 严重影响教学的正常进行。
在高校多媒体教学已经成为一种主要的教学方式, 相对传统教学多媒体教学在高校所占比重越来越大, 所以如何提高高校多媒体教室的管理水平和多媒体设备的保障能力, 成为学校发展和日常教学中急需解决的问题。
二、将学生助管工作模式引入多媒体设备管理中
多年来, 各高校都在不断探索新的多媒体教学设备管理方法和保障机制, 如采用设备外包的管理模式、采用增加临时工的管理模式和通过引进网络中控等新技术来减少人为工作量的管理模式等, 但这些管理模式都需要花费大量资金来完成, 并且具有很大的局限性。学校的主体是学生, 应该充分发挥学校这一优势, 采用学生助管的形式, 让学生参与到学校的部分管理中来, 这样既可以解决部分困难家庭学生的生活问题, 又能解决多媒体管理困难的问题, 同时可以让学生掌握一些实际的应用技术, 锻炼学生的沟通能力, 进而提高了学生的综合素质。
研究生三助是研究生在校期间兼任助教、助管、助研 (简称“三助”) 的一项制度, 其中的助管就是指研究生可以协助学校各级管理部门做好日常事务性管理工作, 并可以获得相应的报酬, 还可以通过助管工作来获取科学知识和实践经验。从20世纪80年代开始, 我国出现了研究生助教助管的工作制度, 随着高校的不断招生, 研究生人数不断增长, 三助工作制度已逐渐成为高校发展中必不可少的一项基本制度, 研究生三助工作在高校管理和教学工作中所占比例不断增加, 三助工作同时成为为社会培养既懂专业知识、又具有实践能力的综合型人才的重要途径。
所以将助管工作和多媒体教学设备管理工作结合起来, 既可以解决多媒体教学设备管理中的问题, 又可以提高学生的综合素质, 解决部分贫困学生的经济困难。
三、针对多媒体教学设备管理的具体问题可制定采用学生助管的具体方法如下
(一) 首先要明确并严格规定助管的考勤制度, 并在同一教学楼布置多个助管
因为高校多媒体教室是分多批建设的, 并且设备需分批进行更换或者更新, 造成高校中多媒体设备种类多, 经常出现同一个教学楼中有多种不同设备, 其使用操作方法也都不同, 所以老师上课时经常出现不会或者操作不当的问题, 这就需要每个教学楼在上课前都必须留有助管待命, 如果上课过程中出现问题并且该教学楼没有多媒体管理人员过去及时解决问题, 肯定会影响上课的正常进行, 造成教学事故, 所以必须要建立严格的考勤制度, 并需要在同一教学楼中布置多人, 以备执勤人员有特殊情况需请假的情况出现。
(二) 要建立完善的工作服务考评制度
因为多媒体设备管理工作人员是直接面向教学的服务窗口, 直接同教师和学生接触, 其工作态度直接代表的是相关多媒体设备管理部门的工作态度, 其业务素质和服务质量直接影响教学, 所以必须要制定完善的工作服务考评制度, 来提高助管的服务质量。
(三) 根据定期的工作考勤和考评结果要有一定的奖惩策略
学生助管大多数只能工作一到两年, 学生助管的流动性很大, 其工作态度和责任心不同学生助管间也会有较大区别, 这样必须对上述的考勤和考评制定适当的奖惩策略, 这样工作考勤和考评才能起到实质性作用, 通过奖惩策略产生的竞争才能更好的去调度助管的工作积极性, 才能使其努力改善工作态度。一定的奖罚策略更能培养学生的责任心, 才能真正提高学生竞争意识。
(四) 建立双向考核机制, 电教管理人员对助管进行考核, 同时助管也需要对电教管理人员进行考核打分
通过助管对电教管理人员的考核同样可以达到约束电教管理人员的目的, 这样可以有效避免电教管理人员将本职工作也交给助管来完成, 出现所谓的“来了学生, 闲了老师”的现象。
(五) 定期组织培训、总结报告制度
通过定期的培训和总结报告, 有助于提高助管的总结和表达能力, 并且通过大家集思广益的讨论出现的问题及解决办法, 可以更好的学习专业知识和积累经验, 还可以组织大家去学习和搜集新的多媒体技术, 或者去参考其他学校的多媒体教学设备, 了解多媒体教学中的新技术、新设备, 并分析其优缺点, 最后集合本校实际情况制定设备更新计划。
四、结语
综上所述, 让学生助管才参与多媒体设备的维护和管理可以解决高校多媒体设备管理困难的问题, 但是必须制定详细严格的管理规定, 特别是考核制度和奖惩策略。通过完善的助管管理制度, 既可以解决部分家庭困难学生的经济问题, 减少学校的管理成本, 同时也是一种提高学生综合素质、使其提起与社会接轨的一种新的教育模式。怎样在不影响学生学习的前提下, 尽可能的让学生得到锻炼和实习的机会, 是目前国家正在积极探索的教学模式, 所以将学生助管和学校管理更紧密的结合起来, 将学生的学习和能力培养相结合, 实现学生和学校共同受益的局面。
摘要：随着科学技术的发展、高校多媒体教室数量成指数级增长, 其管理人员数量不断减少, 将学生助管与高校多媒体管理工作相结合既可以解决多媒体教室设备管理困难的问题, 又可以相应提高学生的综合素质, 本文对此进行了探讨。
关键词：多媒体,助管,电教
参考文献
[1]黄娟.多媒体辅助教学的研究现状及趋势.河南大学, 2013.
[2]陈平.基于SWOT分析的高校图书馆学生助管使用的战略思考.农业图书情报学刊, 2012.
多媒体与学生 第11篇
关键词： 多媒体 小学英语 自主性学习
一、引言
近年来，网络信息技术的不断发展和完善，传统的教育理念和教育方式随之改变，多媒体教学方式的提出与应用，激发了学生的学习兴趣，提高了现代化教学质量。多媒体在英语教学中的应用，为英语学习提供了一个更为广阔的天地，运用多媒体进行教学有利于调动学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握更多知识。笔者经过长时间的探索与研究，分析了当前小学生在英语学习过程中存在的问题，提出一些利用多媒体教学提高小学生英语自主性学习能力的方法。
二、多媒体教学与自助性学习概念综述
多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学，这种教学技术称多媒体组合教学或电化教学。90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。现在我们通常说的多媒体教学是指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体教学的特点即较强的交互性、集成性及可控性。多媒体教学有助于学生获取各种学习资源，教师利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，校园内无线网络的延伸。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑等实现学习目标的学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统教学强调接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们要改变过去“过于强调接受学习”的倾向，而非完全否定接受式的学习方式，倡导学生学会自主学习的方式。
三、当前小学生英语学习中存在的问题
学习英语的初始阶段在小学，所以在小学阶段培养学生英语学习的兴趣，对日后学习英语至关重要。众多研究表明，小学生开始对英语学习有浓厚兴趣，但时间一长，很多学生就对英语产生畏惧心理，主要是因为他们在英语单词发音和记忆方面存在很大困难。其中单词读音的困难主要体现在两方面：1.由于小学生发音器官不成熟，因此元音发音不够饱满；2.受汉语发音的影响，小学生容易把咬舌音发成非咬舌音。单词记忆方面主要是因为遗忘过快，规则掌握不牢，学习方式单一等。
四、利用多媒体教学提高小学生自助性学习能力的方法
（一）充分利用多媒体多样化的形式，激发学生英语学习兴趣。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”学生的喜悦情绪能点燃主动学习的热情。教师要有温暖的亲和力，多媒体课件能使课堂的内容成为浓缩的精华，如妙趣横生的卡通形象，动感十足的画面等，使教学内容不再是静止的，而是立体的、感性的，同时穿插节奏明快的音乐、英语歌曲等，能使学生迅速融入氛围，投入“自主性学习”活动，从而创造更多精彩。
（二）合理控制多媒体课件信息量。
教师在利用多媒体课件进行英语教学时，要注意控制呈现的教学内容的信息量。明确课堂容量大小并非取决于内容呈现速度，而取决于学生的接受、理解程度，多媒体课件只是加快信息传递，传递信息的多少还得依据实际情况而定。过多的信息量会使学生的记忆出现混乱，反之，就降低了课堂学习效率。因此，教师要在充分考虑小学生的思维和认知规律的基础上，设计好多媒体课件呈现的教学内容。
（三）认清教师主导、学生主体地位。
教师要认识到自己的主导地位和学生的主体地位，铭记多媒体课件只是英语教学过程中辅助的教学工具，是用来辅助教学的。多媒体课件是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段。教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当、及时地调整教学内容和方法。
五、结语
素质教育的提出，对传统的英语教学方式产生了巨大冲击，多媒体教学在小学生英语教学中的有效运用，对现代化英语教学起关键作用，对小学生英语自主性学习能力有重要意义。
参考文献：
[1]王其云.媒体与学习[J].中国电化教育，1999.
[2]赵国宏.中国科教创新导刊.2011（29）.
多媒体与学生 第12篇
一、多媒体教学优势
多媒体教学是指将上述计算机技术运用于课堂教学, 以提高教学质量和教学效率的一种教学模式。它充分利用好了多媒体中图形、文字处理、音频信号等多种功能于一身的先进技术, 同时还提供了丰富的、具体的、生动的、直观的视频信息, 老师可以根据上课实际情况选择适合的材料进行教学, 如利用音频对话来强化学生的听说能力等。多媒体的使用可以大大优化大学语课堂教学, 充分利用课堂五十分钟时间, 大面积提高学生学习和运用英语的能力, 把教学融于各种技能训练之中。其还具备具有很多优势:
1、有助于激发学生的学习兴趣,
克服传统教学弊端, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容, 把枯燥的说教变成多感官的刺激。这就使我们有可能为学生创设一个尽可能真实的情景, 同时多媒体主要是以精美的课件为主, 有利于学生的理解和接受, 最大可能地满足了寓学于乐的要求, 更加符合学生的认识规律, 能为学生所接受, 成为英语教学的发展趋势, 体现了“以人为本”的现代教学理念。
2、有助于教学活动的多样化。
传统课堂教学的手段比较单一, 教学内容往往会脱离真实的语言环境。多媒体的使用可以利用软硬件设施, 运用不同的教学方法呈现教学内容。教师还可以根据学生的实际水平及时地更改教学内容, 改进教学方法, 并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解, 通过听说读写等不同活动的合理调配, 使学生在课堂上始终精力充沛, 积极完成各项教学任务, 提高学习效率。学生可以接触到很多的知识, 例如搜索收集学习资料, 网络资源的下载, 课件 (powerpoint) 的制作。更重要的是, 教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容。
3、有助于提高课堂容量, 帮助学生掌握知识技能。
多媒体教学利用多种资源加之新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣, 从而形成一个良性循环的学习过程, 使学生对有些枯燥的英语课堂产生更大的热情。同时有利于增长学生的课内外知识, 开发学生的智力。课件中包括了将大部分课本知识, 加上丰富的背景资料图片, 以及引导学生进入课文的热身部分, 可以让学生了解更多的信息, 学到更多的背景知识;另外, 所用课件通过图片、声音、视频可以刺激学生感官, 有利于开发智力, 开阔视野, 提高思维表达能力。
从以上分析不难看出, 多媒体教学可以很好地弥补传统大学英语教学的缺陷, 可极大地提高教学效率和教学质量, 对于培养学生的英语的实践能力、听说能力都有着积极的作用。
二、多媒体教学在“大外”教学运用中存在的误区
首先, 如使用多媒体时间过长, 教师往往会单纯的依赖其教学内容, 使之脱离真实的语言环境, 显得比较枯燥。而且多媒体每个界面都是类似的形式, 只把其中的词汇改变一下, 基本上是换汤不换药, 一遍遍的重复。那么, 大外的课堂就变成了计算机和教具的播放过程, 却不管技术运用是否恰当、是否有实际效果, 导致学生注意力的最终落脚点不在教学内容上。整个教学的过程都是按事先设计好的模式和流程进行, 课件对学生现存的学习困难缺乏针对性, 只是让学生们去简单的记录, 因此不能完全做到因材施教, 不利于提高学生学习英语的积极性。
其次, 教师教学方面, 由于上述多媒体教学的优点加之课件教学可以大大节省老师的气力——少板书、少动嘴, 所以许多英语教师在制作花哨、精美且旨在克服学生“审美疲劳”电子课件以方面做足了工夫。虽然在课件中加入了很多英语元素 (比如歌曲, 原版电影片段等) , 使学生们在学习的时候得到了感官上的刺激和新鲜感, 但却恰恰忽略了学生们认知规律, 也就是说没有明确本堂英语课的教育目标、教学内容、教学方法等。学生们随着老师切换的画面机械的学习。长此以往, 多媒体英语教学的效果反而不如黑板板书的传统教学模式。
第三, 在学生方面, 学生过分依赖与多媒体课件。课件虽然具有丰富的内容, 详尽的例句, 但无法人手一份, 学生在学习的各方面都会存在一些困难, 如语音、词汇、语法、语速等。学习的时候按照老师制作好的课件上的指示进行生硬的记录, 基本没有自己思考的空间和动力。例如:老师就一个单词让学生做一个汉译英, 当把句子的汉语展示在课件中时, 很多学生首先不会去主动的思考如何翻译, 而是等待老师把下面的正确的翻译打出来, 再去记录。久而久之, 学生们就不会主动的学习, 而是完全按照老师的课件机械的学习。教学演变成了单纯的学生与屏幕的交流, 使原本学生应占主导地位的课堂教学成了计算机与投影仪的舞台。学生把本应生动的英语课堂变成了简单的课件内容的移植, 失去了生机和活力。
三、如何使多媒体教学在大学英语课堂中发挥最大的作用
克服上述问题与传统的教学方法进行有效的结合, 使学生既能从多媒体的优势中受益, 还不会失去积极性呢?鼓励学生自主学习不失为一个有效的方法。
中国传统的教学模式是以教师为中心, 学生为辅的状态。在大学英语教学中曾起到重要的作用, 有一定优越性。但是, 教师为中心的学习方法在现今受到了越来越多的质疑:以教师为中心一种被动的学习方法, 压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣, 学生缺乏自主性、参与性和愉快感, 课堂学习效率低。要使学生学得好, 关键在于使学生感兴趣, 使他们感到成功的快乐, 尤其对于英语学习, 成就感使他们从学习的内部获得极大推动力。2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”, 鼓励学生自主的选择学习资料, 提倡个性化学习。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。从课堂教学效果来看, 自主学习就是要积极创设大学生的有效学习环境和氛围, 重视对大学生学习生活的指导与帮助。调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性, 培养大学生研究性学习和合作学习的能力。
首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语教学类似于高中的课堂, 针对考试, 教统领学。部分高校把四级考试成绩与老师的教学表现结合, 与学生毕业证挂钩, 导致老师教学中有很大压力, 不敢贸然放手让学生主动学习。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础, 它直接关系到学生自主语言学习的效果。“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式, 改变教师在教学中的主导地位。强调师生关系的平等性。在学习过程中, 他们应该是相互交流、合作的。
其次, 转变和更新教师的教学观念。教师要充分认识到多媒体英语教学具的优越性, 同时也要深知学生自主学习的重要性。如何把两者有机地结合起来, 懂得多媒体教学不能简单地理解为在传统的教学方法和教学模式中加入计算机多媒体等现代教学技术手段, 而应该是用现代教育思想理论指导自己进行英语教学。把课件使用与板书相结合, 尽管使用多媒体技术能加大信息输入量, 大屏幕可以取代黑板的作用, 但是不可能否定粉笔在教学当中的作用。教师决不能只操作电脑, 而应该发挥板书的长处, 让学生在教师的“示范”下潜移默化地加强书写。
再就是要结合多媒体教学, 唤醒学生的主体。学生是学习的主人, 学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的。如何运用多媒体教学构建学生课堂, 提高课堂教学效率?应特别注意唤醒学生的主体意识, 体现学生的主体地位, 照顾学生的个体差异, 诱发他们的学习动机, 教给他们良好的学习方法。
总之, 多媒体教学是一种全新的教学方式, 是一个新兴事物, 对教师和学生都是一种挑战。在大学英语课堂教学中会遇到各种各样的问题, 教师要在使用多媒体的同时充分发挥学生学习的自主性、积极性, 把两者有机地结合起来, 就能让多媒体教学发挥其最大的优势, 培养更多的英语人才。
摘要：多媒体教学是一种利用电脑跟投影仪进行教学的先进的教学技术, 具有传统教学模式不具备的优越性。对大学英语课堂教学有很大的帮助, 但其自身存在着一些局限性。要克服这些局限性, 就要在多媒体教学的同时发挥学生自主学习的积极性, 把两者有机的结合在一起, 才能发挥其优势, 提高大学英语教学的质量。
关键词：多媒体教学,大学英语,自主学习
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