《读书苦乐》阅读练习及答案（精选12篇）

《读书苦乐》阅读练习及答案 第1篇

《读书苦乐》阅读练习及答案

读书钻研学问，当然得下苦功夫。为应考试、为写论文、为求学位，大概都得苦读。陶渊明好读书，如果他生于当今之世，要去考大学，或考研究院，或考什么“托福儿”，难免会有些困难吧?我只愁政治经济学不能及格呢。这还不是因为他“不求甚解”。

我曾挨过几下“棍子”，说我读书“追求精神享受”。我当时只好低头认罪。我也承认自己确实不是苦读。不过，乐在其中并不等于追求享受。这话可为知者言，不足为外人道也。

我觉得读书好比串门儿“隐身”的串门儿。要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就升堂入室;而且可以经常去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另找高明，和他对质。不问我们要拜见的主人住在国内国外，不问他属于现代古代，不问他什么专业，不问他讲正经大道理或聊天说笑，都可以挨近前去听个足够。我们可以恭恭敬敬旁听孔门弟子追述夫子遗言，也不妨淘气地笑问“言必称亦曰仁义而已矣’的孟夫子”，他如果生在我们同一个时代，会不会是一位马列主义老先生呀?我们可以在苏格拉底临刑前守在他身边，听他和一位朋友谈话;也可以对斯多葛派伊匹克悌忒斯的《金玉良言》思考怀疑。我们可以倾听前朝列代的遗闻逸事，也可以领教当代最奥妙的`创新理论或有意惊人的故作高论。反正语不投机或言不入耳，不妨抽身退场。甚至呼一下推上大门就是说，拍地合上书面谁也不会嗔怪。这是书以外的世界里难得的自由!

说什么“欲穷千里目，更上一层楼”!我们连脚底下地球的那一面都看得见，而且顷刻可到。尽管古人把书说成“浩如烟海”，书的世界里却是真正的“天涯若比邻”，这话绝不是唯心的比拟。世界再大也没有阻隔，佛说“三千大千世界”，可算大极了。书的境地呢，“现在界”还加上“过去界”，也带上“未来界”，实在是包罗万象，贯通三界，而我们却可以足不出户，在这里随意阅读，随时拜师求教。谁说读书人目光短浅，不懂人情，不关心世事呢!这里可得到丰富的经历，可认识各时各地、多种多样的人。经常在书里“串门儿”，至少也可以脱去几分愚昧，多长几个心眼儿吧?

可惜“串门”只能“隐身”，“隐”而犹存的“身”毕竟只是凡胎俗骨。我们没有如来佛的慧眼，把人世间几千年积蓄的智慧一览无余，只好时刻记住庄子“生也有涯而知也无涯”的名言。我们只是朝生暮死的虫豸，钻入书中世界，这边爬爬，那边停停，有时遇到心仪的人，听到惬意的话，或者对心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言，这个“乐”和“追求精神享受”该不是一回事?

阅读题：

1、文章在第一自然段以陶渊明为例，意思是想表现什么?结合全文回答。

2、“我觉得读书好比串门儿隐身’的串门儿。”请阐释这句话在文中的意思。

3、在第四自然段中，“天涯若比邻”在文中的意思是：

4、文中所写的读书的乐趣在于：

参考答案：

1、我读书不是苦读，是乐读，与陶渊明的“好读书，不求甚解”是一回事。(意思对即可)

2、无拘无束地阅读，自由自在地思考。(意思对即可)

3、在书的世界没有阻隔，足不出户，也可随时阅读，随时拜师求教。(意思对即可)

4、开拓视野，丰富阅历，认识人生，增长见识，增长智慧。(意思对即可)

《读书苦乐》阅读练习及答案 第2篇

2.答案：妙联的上联下联。

3.青少年时代读书条件的优越; 负重登山

4.一个人要在青少年时代读书条件好时，好好下工夫。 对比论证、比喻论证。

5.答案：不一样。前一个是“喜欢”之意，后一个则是“优越”之意。

6.答案：读过一本好书，像交了一个益友。臧克家

能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。亚里斯提卜

仅次于选择益友，就是选择好书。考尔德

一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。--伊萨克巴罗

《读书苦乐》阅读练习及答案 第3篇

词汇学习在语言学习活动中有着举足轻重的作用, 而词汇研究却一直没有受到足够重视。这种境况直到19世纪80年代才得到改善, 在这一时期, 词汇研究引起了广大学者的浓厚兴趣。“词汇的地位迅速的从一个语言学习中被忽略的方面’转变为一个广为关注的研究热点”。 (Angela, 1998) 词汇的学习主要有两种方法:词汇刻意学习 (intentional language learning) 和词汇附带习得 (incidental vocabulary acquisition) 。词汇的刻意学习指学习者刻意地背记单词, 如通过背词汇表, 或者做词汇练习来记忆单词;而附带习得则是学生在进行其他学习任务时, 如阅读文章、听听力等, 附带习得了单词。近些年来, 国外涌现出许多关于词汇附带习得的研究, 这些研究发现, 在培训各种语言技能如听、说、读、写的同时, 都会发生一定程度的词汇附带习得;而有关阅读促成词汇习得的研究最多 (Marjorie, 2000;Catford, 2000;Hou, 2004;Jan, 2001) 该领域涉及的因素也很多, 如文章的文体、被试对主题的熟悉程度、阅读题型的要求等。

附带或间接词汇学习, 被认为是从语境中习得词汇的一种有效方法。 (Jiang, 2000) 但就笔者所知, 到目前为止, 还没有对词汇学习中词义生成过程的异同和附带词汇习得之间关系的研究。我们知道翻译是语言学习活动中较高级别的要求, 而作为一种语言学习手段, 翻译在语言学习中的地位几经变迁:早期的“语法翻译法” (grammar translation method) 表明当时的语言学习者已经认识到翻译在语言学习中的重要性;其后由Jesperson倡导的直接法, 60年代流行的听说法以及70、80年代诞生的功能法和交际法等, 都认为翻译会阻碍学生分析L2的语境意义, 以及句与句之间的关联, (Bell, 1991) 从而想当然的认为两种语言中结构和词义相似的句子, 其意义也是对等的。但是随着翻译学理论的发展, 人们越来越意识到这种担心其实是不必要的。Parks认为那些稍大一点的孩子 (在学习外语时) 立即联想到的是其母语对应词;Cook更进一步指出“一旦翻译过的词便是属于我们的了”。翻译不失为一种学习词汇的好方法, 但这些相关研究只是停留在刻意学习的角度上, 在翻译活动中, 词汇的附带习得情况又是怎样呢?如果翻译确实可促成词汇的附带习得, 那么相比较与其他学习活动中词汇的附带习得情况, 又是孰优孰劣呢?不同学习活动中附带习得的词汇的保持情况又是怎样呢?就此, 笔者选取了被认为是习得词汇的最佳方式的阅读与翻译练习就其中可能的词汇附带习得及保持情况进行了对比研究。

2 实验设计

2.1 被试

60名安徽大学非英语专业已完成一年级英语课程学习的学生参加了本项实验。笔者根据学生期中英语考试成绩并参照英语任课老师对学生此次考试中可能的不稳定因素意见将学生分为高、中、低三组, 继而用掷硬币的方法将学生平分为两组, 然后用同样方法把学生分为实验组和对照组。

2.2 实验工具

实验所用文章取自Cume&Cray的Strictly Academic (1987:30-31) 一书, 文章长度为330字, 内容关于身体疼痛, 选择该内容是因为其与学生的生活接近, 容易使学生建立联想。笔者参照《大学英语教学大纲》 (2001) 首先对阅读材料中超纲词汇进行排除, 然后请任课老师对选文中其他可能的超出学生理解的词汇进行标注, 再任意选择安徽大学具有同等英语水平且相同年级的其他班级学生, 对这些词进行辨认, 学生对认识的词画勾, 反之画叉, 在最后确定的所有不认识的词汇中, 选定10个词为目标词, 其他生词用同义的简单词代替。选文最后请平行班学生做了预测, 结果显示, 词级控制取得较满意效果。目标词经过非词处理, 以解决学生在课下阅读中接触目标词的可能性。根据所选材料, 笔者设计了两套测试题:阅读理解和翻译。阅读理解部分附带习题均和目标词有一定相关, 而翻译练习中, 含目标词的句子均要求翻译成相应中文。

阅读理解题型中, 被试必须首先根据上下文推测出目标词的意义, 然后做和目标词相关的练习, 这部分练习以单项选择题形式出现。题目中涉及的目标词在文中的位置均在该项练习后用括号标注, 选项中的干扰项均选自《牛津高阶英汉双解词典》。阅读题目起导向作用, 一方面使学习者注意到目标词的特征, 从而进行干扰项的排除;另一方面提供一定的提示, 减少读者对阅读中目标词可能的“只可意会, 不可言传”的境况, 从而方便评分和比较。例如:

Chronic means (line 1) :

A.Going on without stop

B.Not straight or level

C.Lasting for a long time

D.Not easy to deal with

在翻译练习中, 目标词被画线处理, 被试要求阅读文章, 推断出目标词的意义并将画线部分句子翻译成中文。例如:

One of the greatest human problems is chronic paincontinuing, often severe pain caused by such disorders as lowerback problems and cancer.

2.3 实验步骤

(1) 两项测试同时进行, 被试依据组别重新排座, 即实验组和对照组分开就座。两组测试卷由两位老师同时分发;

(2) 阅读以及翻译的要求均于卷首注明, 学生对以后的词汇测试均不知情;测试过程中学生不允许互相交谈, 使用工具书, 和向老师提及与考试内容相关的问题;

(3) 25分钟后, 收回考卷;

(4) 一周后, 针对目标词的延时测试, 要求学生写出目标词的词义, 英文与中文解释均可。

2.4 分析及讨论

测试前, 任课老师在班上说明本次测试的成绩将会作为平时成绩进入学期总成绩的计算, 测试得到被试的充分重视, 取得了理想的效果。60名参加测试的学生, 全部上交了答卷。预先测试中阅读部分答对每题得1分, 翻译中只考虑对目标词的翻译, 答对每题得1分;一周后的延时测试中正确写出每个目标词的词义得1分;两项测试前后满分均为10分。实验组和对照组先后两次考试成绩被输入计算机用SPSS10软件进行数据处理, 得到2组前后的平均分和标准差分布情况, 见表1:

由上表可知, 实验组和对照组在完成翻译或阅读任务过程后, 根据答卷内容得分显示, 实验组的平均分为6.27, 而对照组为7.50, 这表明两组被试均可根据语境并结合自己已有知识推论出目标词的词义, 但对照组在有提示的情况下对目标词词义的猜测效果好于实验组。实验组预先测试得分经过计算得出标准差为2.29, 而对照组为1.50, 这表明实验组学生在猜词正确率上差别较大, 而对照组则相应较小, 在这两项测试中, 学生的英语水平对词义猜测起着重要的作用, 高水平学生的测试情况普遍好于低水平学生。笔者认为这是因为翻译活动对学生的词义理解要求较高, 学生需要投入更多努力, 调动更多的知识来帮助自己理解, 更准确地推断生词词义, 从而达到翻译目的;而有选项的选择题对学生的要求相对较低, 学生只需要理解大意, 从而完成阅读任务即可, 不需要更进一步地建立L1、L2之间的关联。一周后对目标词的再测显示实验组的成绩明显好于对照组, 实验组的平均分为3.96>6.27/2, 而对照组为3.70<7.50/2, 相比与预先测试的1.23分的落后, 实验组延时测试的成绩反而高于对照组0.26分;这充分证明翻译练习对词汇的附带习得有更好的保持作用。下面笔者更进一步分析了实验组和对照组测试的不同结果。图1-4分别为实验组和对照组的预先和事后测试成绩对比。

图1显示阅读和翻译均可促成学生对生词词义猜测, 对照组的预先测试成绩普遍好于实验组, 笔者认为这并不足以说明阅读比翻译能更好地促成词汇的附带习得, 两种练习的不同难度要求, 将学生置于不同的学习情境中, 因为翻译对学生的实际要求较高, 学生在没有除语境之外的提示下, 猜测词义并找到目标词汇在其母语中的对等词难度较高, 学生在推断出该目标词在母语中对等词义的过程中需要付出更多努力;相对于高要求的翻译行为, 有可选项的阅读练习大大降低了学习的难度, 练习中提供的选项将抽象的词义具体化, 学生所需要做的只是将意义迥异的干扰项排除, 因此对照组学生成绩较好, 且个体间的差异小于实验组, 翻译练习中的成绩相对于阅读较低, 且成绩分布出现较大的差异, 优等生成绩明显好于差等生。

对比图2、图3, 实验组和对照组在延时的事后测试中, 成绩均有不同程度的下降, 这表明两组被试对所猜词义均有不同程度的遗忘, 对照组中的成绩下降更为显著, 两次测试成绩有明显的成绩差, 目标词词义遗忘更多。将两组预先测试成绩和延时成绩进行对比, 发现实验组对于目标词的遗忘率普遍相应较低, 尽管实验组在预先测试中猜出目标词的正确词义较少, 但其对于所猜得词的词义记忆效果要好于对照组。

将上述实验结果与学生水平级别进行对照发现, 实验组和对照组中的优等生预先测试成绩均高于成绩稍差的其他等级学生, 实验组中的差生对目标词中所猜得词的词义保持着惊人的记忆效果, 而优等生对目标词的词义保持反而不如差生;而在对照组中, 不同级别学生中的这种差异并不明显。两组被试预先测试成绩和预先, 事后两组测试成绩之差输入SPSS.10软件进行Pearson相关系数分析, 发现实验组的相关系数为0.811, 而对照组为0.695, 也就是说实验组中得分越高的学生在事后测试中对目标词的遗忘率越高, 而得分越低的学生对目标词的遗忘率越低, 而对照组中的这种现象则不是很明显。

Craik&Lockhart (1972) 曾经提出了“加工深度” (depth of processing) (陈菁, 2002) 这一概念:新信息被储存到长时记忆的概率不是由它在短时记忆中的保持时间长短而定, 而是由它最初被加工的深浅程度决定。翻译相对与有选项的阅读练习是更深层次的加工形式, 被试不仅需要猜测词义, 而且需要进行L2到L1的词义转换, 从而建立其L2的心理对等词库, 因此词汇的保留效果相应较好。再考虑“投入量假设” (involvement load hypothesis) , (Parks, 1982) (Ronald&Michael, 1988) 该假设是对“加工深度”理论在认知和情感两个维度上的深化。该假设认为认知加工的程度 (Stuart, 2005) 可以用“投入量”来表示, “投入量”可以从三方面衡量:需要、搜索和评估。面对同样的翻译任务时, 差等生在建立L1和L2之间的联想时面临更多的困难, 其推断出同一个单词时的投入量要大于优等生, 因此他们对于已推得单词的记忆情况要好于优等生。而对于优等生来说, 推论出词汇的意义这一过程相应显得简单, 投入量少了, 分配到每个单词上的注意力就更少, 这样虽然对词汇的意义在最初有较多正确的把握, 但是这些意义却不能在头脑中维持很长时间。 (黄燕, 2004)

根据上述研究, 笔者认为对于非英语专业学生, 尤其是英语水平较低的学生, 合理运用正确的推理方式, 并给予适当指导, 采用翻译的方法更容易使其对相应词汇进行词义联想与存储。通过翻译这一手段, 在二语和母语之间建立起一座稳固的桥梁, 从而加速词汇的学习和记忆。

3 结论

本期练习及测试题参考答案 第4篇

1. 薄铁片铁2. 磁化S（南）3. 地北4. 指南针不指南北 鸽子找不到回家的路5. C 6. C7. B8. C9. B10. B11. C12. 如图1所示.13. 如图2所示.

14. 将一枚小磁针放在火星表面，观察其是否有固定指向（或是否受磁力的作用）15. 可将铁屑撒在种子中，搅拌均匀，使铁屑吸附在杂草种子上，然后用磁铁吸附，将带有铁屑的杂草种子从混合种子中吸出来.这里利用了磁铁吸铁的性质.

《电生磁随堂练习》参考答案

1. 电流的强弱线圈匝数的多少有无铁芯 铁芯通断电电流的强弱电流的方向强

2. N负变大3. B4. B5. B6. B7. C

8. 如图3所示.9. 如图4所示（提示：两通电螺线管相互靠近的两极均为N极或均为S极，磁感线方向不同）.10. （1）小磁针（2）让小磁针跟导线AB平行，且在AB的下方（3）若小磁针转动，导线AB中有电流，若导线AB不动，导线AB中没有电流11. （1）图略.提示：滑动变阻器金属杆右端（或左端）与开关左端相连（2）B（3）N或北（4）①右（左）变小（变大）②变大（5）越强多（少）强（弱）

《电磁铁、电磁继电器、电动机随堂练习》参考答案

1. 通电导体（或通电螺线管）周围存在磁场切断电源2. 低压控制高压工作 3. B4. B5. A6. C7. D8. D9. A10. C

11. （1）线圈匝数（2）观察吸引大头针个数的多少 （3）电流一定时，电磁铁磁性随线圈匝数的增加而增强（4）A、C12. （1）改变滑动变阻器的电阻吸引大头针数量的多少

（2）如下表. （3）①铁芯越大，电磁铁的磁性越强②将大小不同的铁芯分别插入同一线圈中，保持其他条件不变，观察这个线圈两次吸引大头针的数目

《磁生电随堂练习》参考答案

1. 电磁感应机械2. 切割磁感线导体机械能转化为电能

3. 电磁感应加快摇晃、增加线圈匝数或更换磁性更强的永磁体等

4. 机械能转化为电能5. B6. D7. 猜想：与磁体插入的速度有关(或与磁场的强弱、线圈的匝数、线圈的粗细、线圈的横截面积有关）.实验设计：将电流表和线圈连接成闭合电路，保持其他条件不变，用不同的速度先后两次将条形磁铁插入线圈，观察电流表的示数，并进行比较.

8. （1）磁场对电流的作用电磁感应（2）①转速②导线长度③磁性更强的磁铁

《电与磁综合测试题》参考答案

1. S负 N2. 电机械换向器(或换向片)3. 低压控制高压工作4. 鸽子是否靠地磁场来导航避免偶然性，使结论更可靠

5. 调换电源正、负极（改变电流方向） 发电机6. 动圈式话筒、发电机电风扇、动圈式扬声器7. L2右

8. C9. C10. C11. Ｄ12. C13. B14. C 15. B16. D17. 如图5所示.18. （1）通电导体在磁场中受力（2）电流（3）线圈停在平衡位置19. （1）磁性强弱（2）a、b（3）b、c （4）电流相等

《世界读书日》阅读练习及答案 第5篇

①4月23日已经过去了。“世界读书日”所唤起的全民阅读热潮，依然令人感悟。“世界读书日”相关活动的初衷，以及这些活动所取得的成效，都是值得肯定的。不过，读书毕竟不是一日之功，更应该是一种恒久的坚持和沉静的坚守。

②读书未必在人前，需要思考一个“静”字。唐代书法家颜真卿《劝学》诗中说“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”，提到的就是一种远离喧嚣和忍受孤独的读书方式。实际上，真正的读书生活，除了“奇文共欣赏、疑文相与析”的切磋，更需要静下心来，耐住寂寞，历经艰苦的跋涉和探索，最终获得丰稔的收获。

③读书不能死章句，需要思考一个“活”字。李白在《嘲鲁儒》中说：“鲁叟谈五经，白发死章句。问以经济策，茫如坠烟雾。”诗人对那些夸夸其谈而没有真才实学的“鲁叟”进行了辛辣的嘲讽。这些人谈起五经头头是道，问起经世济民之策却茫然无知。他们拿腔拿调，架子十足，却死于章句，不知时变。陆游《冬夜读书示子聿》中的观点，则更加值得那些“鲁叟”们深思。他说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，言词朴素，满含哲理，诗中提出的理论与实践相结合的观点，至今犹有现实意义。只有在实践中才能得真知、悟真谛，真正学有所获，学有所用。

④读书应重高格调，需要思考一个“高”字。书中的鲲鹏志向、报国情怀、浩然正气、丹心赤胆，对我们的精神是一种砥砺提升，对我们的心灵是一种洗涤净化，对我们的情操是一种美好陶冶……宋代抗金名臣李纲在《读书》诗中说：“平生长作蠹书蟫（yín，一种虫子），老去犹资慰我心。每到古人名节处，慨然掩卷一沉吟。”诗人老年耽于读书，对于涉及名节操守的内容格外看重。作者的襟怀情操，从其读书情趣可见。读高格调的书，使人内心清明、目光澄澈、骨骼清奇、脊梁挺直，从中可以识别得失成败，可以感受廉耻是非，可以升华情志操守，也可以友朋孝亲睦邻……

⑤读书切莫惰寸功，需要思考一个“勤”字。唐代诗人杜荀鹤说：“少年辛苦终身事，莫向光阴惰寸功。”宋代诗人朱熹说：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻。”这些恳切真挚的教诲，用意都是在劝人加紧学习，勤奋精进，不能放松自我，懈怠光阴。今天我们的阅读途径更加丰富多元。电子出版物、微信读书等等各种古人没有见过的阅读方式，使我们的读书生活更加便捷。想想孔夫子韦编三绝的劳苦，想想范仲淹稠粥不继的艰辛，我们有什么理由不更加勤奋努力地读书呢？

⑥读书热是好事，但也需要一些冷静的思考。今年的“世界读书日”虽然过去了，但是对爱读书的人来说，天天都是读书日啊。

（来源：中国作家网有删改）

（1）阅读全文，给文章拟一个合适的标题。

（2）请梳理第④段的论证过程。

首先提出分论点“读书需要思考一个“高”字，接着阐明书中的高格调对人的良好影响，①

，② 。”

（3）下面的材料作为本文反面论证的论据，你认为放到哪一段最合适？请简述理由。

一些“咖啡书店”“景区书店”“宾馆书店”一改传统书店的模样，装修豪华，设计前卫，成为“网红书店”。人们纷纷涌进书店，拍照留影，旅游打卡，喧嚣不已。

解析：

9、【分析】开篇由“世界读书日”引入话题，摆明观点：读书毕竟不是一日之功，更应该是一种恒久的坚持和沉静的坚守。然后从读书需要思考“静”、“活”、“高”、“勤”四个方面展开具体论证，最后得出结论：对爱读书的人来说，天天都是读书日。

【解答】（1）本题主要考查拟写标题。一般来说，议论文的标题就是中心论点。中心论点通常在标题或文首或文尾的位置，联系全文找到作者概括性（提领或总结）的表达主要观点的`“议论句”，即是论点，首先看标题，再看文首文尾。结合文章的内容可知，根据第一段结尾语句“不过，读书毕竟不是一日之功，更应该是一种恒久的坚持和沉静的坚守”来概括为：读书应是一种沉静的坚守。

（2）本题考查分析段落的论证思路。解答此题的关键就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语；做这个题目，尤其要注意开头结尾的表述。结合第四段内容可知，首先提出分论点“读书需要思考一个“高”字；接着阐明书中的高格调对人的良好影响；然后列举李纲的事例具体论证；最后进一步论述读高格调的书对人的影响，深化观点。据此回答。

（3）本题考查的是论据的作用。解答此题的关键是要在理解所给材料的内容的基础上来分析论证了什么观点，放在哪里合适即可。阅读材料可知，主要论述了“网红书店”的喧闹，与第二段论述“读书需要静”的观点相反，因此作为反面论据，放在第二段合适。

答案：（1）读书应是一种沉静的坚守。

（2）①然后列举李纲的事例具体论证；②最后进一步论述读高格调的书对人的影响。

谈读书的阅读练习及答案 第6篇

②读书要忌杂。( )是一流的好书，( )切忌杂乱无章地读。好书需要形成系统，需要时间间隔，需要慢慢咀嚼、消化和回味。

③无数事实说明：读书不在多，而在于一个“精”字，在于有没有合理的系统和计划，你的系统和计划有没有良好的逻辑联系。

④举例说，假如你读诗，在一段时间可以专门读一读唐诗，而在某段时间则可以专门读李白，在你精读了李白的代表作品以后，可以写点读后感，再看一看有关李白的评论文章，强迫自己在高层次上与世界最杰出的人物对话。

⑤读书不可强求，应该去读自己喜欢的、“有缘分”的书。一流的好书，如果读上去头疼、脑涨、打瞌睡，硬着头皮也读不下去，感到无法接受，那就暂时放下它，不要糟蹋了书，也不要糟蹋了自己。

⑥你要相信，世界一流的.知识星座漫天闪烁，总有一个星座是与你有缘的，或者说具有某种“同构关系”。你们的生命信息、审美趣味、接受波段彼此相容、彼此沟通、彼此呼应。在这个“波段”上，你们彼此间能产生最大幅度的共鸣。

⑦很多人，包括一些学者、教授，都习惯于做读书卡片，对此，我有不同看法。就拿人文科学、社会科学来说，我们应该读他们的精髓和神韵，而不是把他们孤立地分解成一段段警句。

⑧我们读一本好的书就像在观赏一朵美丽的花，她应该是生长在泥土中随风摇曳散发出沁人心脾的芬芳，我们“读”到的、令人陶醉的应该是她整体的风韵或者一种神韵。如果将这朵花肢解成一片片花瓣，我们还会那么爱她么?这朵花还有什么观赏价值呢?所以，从这个角度看，读书不应该依赖做卡片。

1、第①段加点词“沧海一栗”中的错别字是 栗 ，正确的写法是 粟 。

2、请在第②段画线句的括号内填上一组合适的关联词语 。

( 哪怕 )是一流的好书，( 也 )切忌杂乱无章地读。

或者( 即使)是一流的好书，( 也 )切忌杂乱无章地读。

3、作者在第④中例举“如何读诗”主要是想告诉人们：( D )(选择最合适的一项)

A、切忌杂乱无章地读书。

B、好书需要形成系统。

C、读书不在多，在于一个“精”字。

D、读书要有存在良好逻辑联系的系统和计划。

4、作者主要围绕四个方面谈了自己对“读书”的看法，分别是哪四个方面?

答：(1)读书一定要读好书。

(2)读书忌杂。

(3)读书不可强求。

(4)读书不应该依赖做卡片。

5、请从课外阅读中举出一例，谈谈你对第⑥段加点词“同构关系”的理解。

《读书苦乐》阅读练习及答案 第7篇

①我有一位朋友叫庄信正，是位著名的翻译家、学者。他说过这样一段话：俗话说，上有天堂，下有苏杭。但对我来说，我宁愿把这句话改为“上有天堂，下有书房”。他说在他年少时就想到:反正谁也不知道天堂是什么样子，他无妨就把它想象成一间书房。

②我读到这些话时，为他的纯，以及他与我不谋而合的价值观会心地笑了。我心里对这位忘年友人涌出一股深深的感激。因为在这个价值观飞快变更的年代，我生活的很大成份，仍是独自写作与读书。有时不免对周围忙得头头是道、不读书却也十分充实的人们发出自愧落伍的叹息。而庄先生这一席话，使我认识到，我还是有伴的，并没有落伍得那样彻底。

③在易卜生的《彼尔金特》申，有个叫索尔薇格的少女，彼尔金特在恋想她时，总是想到她手持一本用手绢包着的《圣经》的形象。在昆德拉的《不能承受的生命之轻》中，特蕾莎留给托马斯的印象，是她手里拿着一本《安娜·卡列尼娜》。这两位女性之所以在男主人公彼尔金特和托马斯心里获得了特殊的位置，是她们的书所赋予她们的一层象征意义。我的理解便是读书使她们产生了一种情调，这情调是独立于她们物质形象之外而存在的美丽。作家们都没有用笔墨来描写这两位女性的容貌，但从他们赋予她们的特定动作——持书来看，我们能清楚地看到她们美丽的气韵，那是抽象的，象征化了的，因而是超越了具体形态的美丽，这种美丽不会被衣着和化妆强化或弱化，不会被衰老所剥夺。这并不是说，任何一个女性，只要手里揣本书，就会变成特蕾莎或索尔薇格。书在不爱读书的人手里，只是个道具。重要的是，读书这项精神功课，对人潜移默化的`感染，使人从世俗的渴望(金钱、物质、外在的美丽等等)中解脱出来，之后便产生了一种美丽的存在。

④我于是感到自己的幸运——能在阳光明媚的下午，躺在乳白色的皮沙发上读书，能在读到绝妙的句子时，一蹦而起，在橡木地板上踱步。太好的文章如同太好的餐食，是难以消化的，所以得回味、反当，才能汲取它的营养。

⑤女人总有永别自己外貌美丽的时候。不甘永别的，如某些反复整容的明星，就变成了滑稽的角色。时光推移，滑稽都没有了，成了“人定胜天”的当代美容技艺的实验残局，一个绝望地要超越自然局限的丑角。这个例证或许给了我们一点启示:漂亮和美丽是两回事。一双不漂亮的眼睛可以有明丽的眼神; ;一副不完美的身材可以有好看的仪态。这都在于一个灵魂的丰富和坦荡。美化灵魂或许有不少途径，但我想，阅读是其中易走的，不昂贵的，不须求助他人的捷径。

12.选文作者论述的主要观点是

(3分)

13.文章第③段主要运用了什么论证方法?结合文章具体内容作简要分析(4分)

14.请你仿照第⑤段中画波浪线的句子，在横线上补写一个句子。(2分)

15.结合本文和现实生活，谈谈你对“读书与美丽”的理解。(3分)

参考答案：

12. 美化灵魂或许有不少途径，但我想，阅读是其中易走的，不昂贵的，不须求助他人的捷径。或：读书这项精神功课，对人潜移默化的感染，使人从世俗的渴望（金钱、物质、外在的美丽等等）中解脱出来，之后便产生了一种美丽的存在。

13.举例论证（1分）以索尔薇格、特蕾莎这两位女性为例（1分）正面论述了读书使人产生了一种美丽的气韵，这种美丽不会被衣着和化妆强化或弱化，不会被衰老所剥夺。（2分）

14.示例：一副不标致的面容可以有可爱的神态（符合语境、句式相同即可）

《读书苦乐》阅读练习及答案 第8篇

两课时

【教学实录】

一、预热, 聊聊“我的志向”

师: (板书:志) 请看老师写的这个“志”字, 上“士”下“心”。在我们中华民族的传统中, 具有一定身份地位的, 或是有一定知识技能的人才能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”思考立下的志向。 (板书:立志) 说说你小时候立下的志向吧。

生1:我要当医生。

生2:我要当航天员。

师:很好。今天, 我们要一起学习少年周恩来的立志故事。 (出示:为中华之崛起而读书)

(生齐读课题)

【点评:从志向谈起, 轻松入课, 且与结尾前呼后应, 指向于写作的阅读, 开宗明义。“志”的文化溯源, 让开课不俗。】

二、扫雷, 认读生字词

师:要想读懂文章, 先要扫清“地雷”。这篇课文中的生字词你们能正确地读出来么?请大家读读课件中的词, 看谁的反应快, 读得对。 (出示)

(生读)

师:这篇课文中有许多四个字的成语, 请大家多读几遍, 先记住它们, 积累起来, 在以后的写作中争取用上。 (出示)

(生读)

师:还有些未必是四个字的, 但也很值得我们积累, 自己再读读“打破沙锅问到底”和“清晰而坚定”。 (出示:打破沙锅问到底清晰而坚定) 请你们联系课文内容, 用这两个词说一句话。

生:周恩来不懂什么是租界, 他打破沙锅问到底, 最后清晰而坚定地说:为中华之崛起而读书。

师:真好。还有一些词由于用于特定的时代, 理解起来有困难, 需要我们查找一些资料。例如“列强”“租界”, 谁知道?

生:不知道。

师: (出示时局图, 略。) 请看这幅图, 这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。当时的美、英、日、俄等国, 国力强过中国, 于是就抢占我们的领土, 说是租用, 实际上是霸占, 这就形成了列强割据、租界林立的“时局图”。租界内灯红酒绿, 莺歌燕舞, 租界外却是民不聊生, 苦难深重。 (出示租界内外的实景图, 略。) 这就是不振的中华啊。也正因为此, 才有了周恩来立志, 齐读课题

生:为中华之崛起而读书。

师:有一些词光看字面意思还不行, 须联系课文才能理解得更透彻, 比如“欺凌”。谁来说说这个词的意思?

生:欺负, 欺压, 侮辱

师:课文中是怎么说的, 中国人受到怎样的欺凌?

生: (读) 一问才知道, 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了, 她原指望中国的巡警局能给她撑腰, 惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是, 在外国租界里, 谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。

师:大家一起读一读这部分内容, 这就叫做“联系上下文”来理解。一边读, 一边感受当时的中国人在自己的国土上受到怎样的欺凌。

(生自由读)

【点评:第二学段字词的积累与运用是重头戏。教师能根据不同的词语, 指导学生采用多种方法理解、积累, 或归类, 或联系语境, 或借助插图, 或造句, 将词语教学化难为易。最值得称道的是, 词语的教学, 巧妙地融合了对课文内容的理解, 一石双鸟。】

三、初读, 把握文脉

1. 把握大意

师:这是一个关于少年周恩来立志的故事, 整个大故事中又带着三个小故事。现在请大家来比赛, 看谁读书最快, 把三个小故事找出来。

(生快速浏览)

生1:第一个故事是周恩来到东北, 伯父和他说不要轻易到租界去玩。

生2:还有一个故事是周恩来和同学闯租界。

生3:第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。

师:说得很好。还可以简洁一些。老师也尝试着概括了三个故事的小标题。大家比较一下和你们概括的有什么不同。 (出示)

耳闻“中华不振” (1耀6) ;目睹“中华不振” (7耀8) ;立志“振兴中华” (9耀17)

生1:老师的小标题中都有“中华不振”。

生2:不对, 最后一个是“振兴中华”, 应该说都有“中华”两个字。

师:对, 这“振兴中华”就是本文的关键点。所以, 概括的时候要抓关键。

生3:老师的小标题很简单, 都只有几个字。

师:是的, 这就叫做概括, 就要简简单单。

生4:老师的字数都一样。

师:我尽量把它们概括成一样的字数, 这样有一种整齐的美。现在, 请大家把这几个小标题多读几遍, 记在心里, 慢慢学习概括, 记住两个关键词:简洁, 抓重点。 (板书:简洁抓重点)

2援认识结构

师:这三个小故事, 它们是怎样排列的呢?先写什么, 再写什么, 最后写什么呢?

生:先写耳闻“中华不振”;再写目睹“中华不振”;最后写立志“振兴中华”。

师:很好, 看, 原来这三个故事是这样排列的啊, (板画串联式结构图) 就像一串糖葫芦。我们读故事的时候, 也要一个一个读, 读清故事的来龙去脉;一个一个品味, 读出故事中的滋味。

【点评:从寻找三个小故事到归纳小故事大意, 再到串联全文大意, 呈现串联式结构图, 变换方式, 提高要求, 让学生从整体把握课文大意。此板块, 既是对课文大意的把握, 又指向谋篇布局的剖析, 阅读能力、写作能力的训练巧妙融合。】

四、自读, 学习第一个故事

1. 充分自读

师:接下来我们先尝试读读第一个故事。你想怎么读?

生:我想自己读。

师:好, 就让大家自己读。读书还要讲方法, 请看两个小要求。 (出示:1.读得通顺;2.读出疑问。) 在有疑问的地方画上“?”。开始读吧。

(生自由读, 标注疑问。)

师:请几个同学分角色一起读一读, 其他同学仔细听, 看是否通顺。

(生分角色朗读)

2. 尝试质疑, 解疑

师:会提问的孩子更会读。谁来提问?

生1:为什么一下车, 伯父就要说“没事可不要到那个地方去玩啊”?

生2:为什么伯父会说“惹出麻烦来可就糟了”, 到底有什么“麻烦”, 会怎么“糟了”呢?

生3:为何伯父只是“叹了口气, 没有再说什么”呢?

师:好的, 这几个问题都是和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文, 自然就解开了, 我们现在就来试一试。请看这两个词“麻烦”“糟了”, 谁找到了下文中写到的“麻烦”是什么, “糟了”的结果是怎么样。

生4:“麻烦”是这段话中的“一问才知道, 这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了, 她原指望中国的巡警局能给她撑腰, 惩处这个洋人”。

生5:“糟了”是这段话中的“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是, 在外国租界里, 谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女”。

师:很好, 这就叫做“联系上下文”。这个办法很管用, 能够帮助你们读懂许多疑问。

师:作者写故事很有一套, 他会故意吊大家胃口, 设置一些悬念, 有些地方, 就明明白白写出了“疑惑不解””打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事, 看看哪些地方是作者故意留下的悬念, 也就是你读到的疑惑之处。 (出示第一个故事)

生1:我发现这一处:“为什么?’周恩来不解地问。”伯父没有说明白, 只是简单说“惹出麻烦来可就糟了”。

生2:还有一处:“那又是为什么呢?’周恩来打破沙锅问到底。”

生3:还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话, 经常想:租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿, 而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗’”

师:是啊, 这么多问题, 几乎都没有直接回答, 这就是吊胃口, 为的就是吸引大家继续读。其实, 要解开这些问题也很简单, 就是往下读。读完了, 还有问题, 就查资料。阅读就是要不断地探索。

3. 读出滋味

师:现在, 我们第一节课能做的事还有一件, 就是好好地读读这个小故事。怎么读呢?还是分角色齐读。读周恩来的, 要读出满腹疑问的感觉;读伯父的, 要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的, 读通顺就好。

(师生合作读第一个故事)

【点评:第二学段的阅读教学, 有“能对课文中不理解的地方提出疑问”的教学目标与教学要求。教师在这一环节的教学中, 让学生自读课文, 发现问题, 然后再通过读书, 在下文中寻找问题答案。充分体现了“在游泳中学习游泳”, 让学生感受“会游泳”的乐趣。更为巧妙的是, 教师不满足于此, 而是继续引导学生, 让他们发现文本结构上的“秘妙”“悬念与伏笔”, 不露痕迹地将教学的重点指向于写作。第二学段是写作教学的起步阶段, 在阅读中渗透写作技法, 让学生在阅读实践中, 形象、直观地体会作者的写作运思, 这是非常有必要的。】

五、得法, 学习第二、第三个故事

1. 复习学法

师:学习第一个故事的时候, 我们用的是什么方法?

生:自己读。先读通顺, 再读出疑问。

师:对, 有疑问了, 先做好标注, 然后尝试解决疑问。请问, 解决这些疑问, 我们可以怎么办?

生:可以联系上下文来理解。

师:还可以询问, 查资料, 弄明白后带着自己的理解读文章, 就读出滋味来了。实在不能理解的地方, 课后再去寻找答案。

2援自学第二个故事

师:接下来, 请大家自己尝试读读第二个故事。提出的疑问, 小伙伴们自己来互相帮助解答。 (出示第二个故事)

(生自读)

师:这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说的中华不振’的含义”, 现在你体会到了么?

生1:“中华不振”就是我们总是被帝国主义列强欺负。

生2:“中华不振”就是中国人受到委屈都没人管。

生3:“中华不振”就是中国人不敢帮助中国人。

师:体会得真好!还记得在第一个故事中, 作者吊足了大家的胃口, 而在这个故事中, 作者好像回答了第一个故事中设置的悬念, 这就是呼应。呼应, 就把两个小故事连接在了一起。我们可以把两个故事连在一起读, 你会发现, 第一个故事好像一个导火线, 一个药引子, 引出了第二个故事。而如果直接写第二个故事, 就没那么打动人, 你的理解也不会那样到位了。请大家再自由读读, 感受一下作者的写法。

(生读第一、第二两个故事)

师:第二个故事也有独特的写法, 我给大家出示一组, 你尝试着发现。 (出示)

1.嘿!这一带果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿, 热闹非凡, 街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

2. 他们急忙奔了过去, 只见

人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么, 一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

生1:我发现文中写到的巡警是“耀武扬威”, 而妇女是“衣衫褴褛”的。

生2:之前的资料也写到租界里是“灯红酒绿, 热闹非凡”, 租界外则是生活贫穷, 民不聊生。

生3:中国妇女在“哭诉”而洋人却“得意扬扬”。

师:是的, 同在一片中国的土地上, 但中国人和洋人、本国领土和租界之间却存在着巨大的反差, 如此的不同。我倒要问问:这是为什么?

生:中华不振!

师:看来, 作者用了对比的写法让你也产生了强烈的感受中华不振!来, 试一试, 再找出这样写的地方。

生1:“她原指望中国的巡警局能给她撑腰, 惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把她训斥了一通。”

师:“撑腰”“训斥”, 形成对比。这两个词, 谁来说说你的理解。

生2:“撑腰”就是做主的意思。

生3:主持公道。

生4:“训斥”就是骂人, 很凶地骂。

师:对比后, 你发现什么?

生5:原本中国巡警应该为中国人撑腰, 因为是洋人轧死了中国人, 可是巡警不但不为她撑腰, 还训斥她。很不讲道理!

生6:就是因为当时中国太弱, 被欺负, 所以巡警也不讲道理。

师:说得好, 都是因为中华不振!请大家再看看, 还有这样的地方么?

生:我发现一处:“围观的中国人都紧握着拳头。但是, 在外国租界里, 谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。”原本大家要帮忙, 但是却不敢帮忙, 只能劝。大家也很无奈, 因为中华不振!

师:是啊。抓住“紧握拳头”和“劝劝”这对矛盾来读, 你会读到当时中国人的心情, 你会体会到中华不振, 国民敢怒不敢言的无奈。来吧, 让我们一起把这个故事读一读, 一边读一边好好体会。

(生读)

【点评:这一环节的教学, 教师贯彻了“将发现进行到底”的理念。“发现”什么?写作特点。第一个故事“设置悬念”是特点, 第二个故事“对比着写”是特点。教师能根据文本的特点, 指点学生去不断发现。阅读之旅, 就是发现之旅, 也是学习写作之旅。此环节的教学, 如果能继续贯彻“自读质疑再读解疑”的思路, 让学生自己去提问, 自己去解答, 而不是急着提出“对比写法”, 可能会更好。】

3. 自学第三个故事

师:第三个故事让大家自学, 还是从疑问入手, 解决疑问的过程就是学习的过程。自己学习后我们来交流。 (出示第三个故事)

(生自读学习)

师:我们来交流自己的阅读收获吧。

生1:这里也有对比。比如同学的发言:有的说:“为明理而读书。”有的说:“为做官而读书。”也有的说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”周恩来的发言是“为中华之崛起而读书”, 不一样, 周恩来说得好。

师:不仅仅说得好, 而且说得精彩, 说得振奋人心。再看看, 这个故事有没有吊了一些胃口呢?一下子就直接说出周恩来的志向了么?

生2:不是, 也有吊胃口。先写其他同学的发言。

生3:还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”, 也是在铺垫。

生4:这么写, 大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么。

师:很好, 这个故事和之前的故事之间, 怎么联系起来的呢?

生:都有提到中华不振。

师:对, 中华不振, 所以要振兴中华, 所以要为中华之崛起而读书!原来, “振兴中华”就是串联这个故事的一条线索啊。现在, 请大家把这个故事读一读, 了解少年周恩来立志的过程, 试着去感受他当时心里的想法。

(生自由读)

4. 上下贯通

师:现在, 请大家再次阅读全文, 体会作者是如何精心安排三个故事的。

(生自由读)

师:好, 现在请你再次慎重地立下自己的志向。

(生书写志向)

师:如果要写出你的立志故事, 你会怎么安排, 怎么设想?

生1:我也会用几个小故事来说。

生2:不直接说出来, 我也要吊胃口。

师:好, 如果用几个小故事说, 一定要注意故事之间的关系、顺序。不要各自独立, 自说自话。几个故事能讲清楚来龙去脉就好, 不要凑字数。有时候, 听故事的人就喜欢听个关键哦!

师:在写其中一个故事的时候, 要注意什么呢?

生3:可以把积累的词用上。

生4:可以学习用对比的方法, 把要写的主要内容突出出来。

师:真好, 学了就要用上。祝大家写作快乐!

本期练习及综合测试题参考答案 第9篇

1.力 力的方向上 力和距离 W=Fs 焦耳焦J 2.拉力 没有水桶没有在拉力的方向上移动距离

3.0

600 4.（1）力 力的方向 （2）15.没有改变物体的运动状态 6. 1900 0

7.8008. 2000

9.600 10.=

11.4.5

0.45

12.A 13.C 14.D 15.C 16.D

17.如图1.（提示：起重机匀速上升川时4s，水平移动用时2s）

18.小明做功为6250J.

19.挖掘机每挖一次泥土并水平移送到岸边，对泥土做功1.5xl04J.

20.（1）汽车发动机的牵引力是800N.

（2）汽车行驶230km，牵引力做了1.84xl08J的功.

21.（1）电梯在匀速运动阶段，上升的高度h.为48m，拉力F1.做功2.88xl05J.

（2）加速阶段电动机拉力F2的大小5000N-

《“功率”练习》参考答案

1.功 时间物体做功快慢p=w/t 瓦特2.所做的功 所用时间的多少 3. l.5xl04

5004xl07 4.600 5.54

72 6.800

7.5 400 10.88. 10

200

9.B

10.A 11.B 12.C 13.B 14.D 15.B16.B 17.B

18.（1）台秤（或磅秤）、刻度尺、秒表（手表）（2）B （3）如表1.

19. （1）36 km/h（或lom/s）.

（2）6xl05Pa.（3）5.4xl04W.

20. （l）2.Oxl04N.

（2）6.Oxl05J.

（3）3.Oxl04W.

《“动能和势能”“机械能及其转化”练习》参考答案

1.重力势 动 2.慢 低3.减小 不变4.不变 等于 小于 5.弹性势 动 6.增大 增大减小减小

7.变小 重力势能转化为动能 8.小于 9.大于逐渐 增大10.增大减小 不变

11.B 12.C 13.D 14.B 15.A 16.D17.C

18.木桩陷入沙中的深度

（1） 《2）< （3）物体的质量物体下落的高度 控制变量法

《“功和机械能”易错题练习》参考答案

1.C（易错选B.错选原因是不能正确估出物理书所受的重力，从而不能正确估出捡起一本书所川的力的大小，产生计算错误）

2.A（易错误地认为本题4个选项都正确.出错的原因是仅考虑了水桶受到的拉力及重力，小明和小雯对水桶的拉力没有做功.水桶所受的重力也没做功，但是小明和小雯在行走过程巾，脚要克服摩擦力做功）

3.C（易错选B.错选原冈是不能正确分析题意，物体沿着水平方向运动，不一定做的是匀速直线运动1

4.B（易错选A.错选原因是不能正确分析题意，认为运动员在下落过程中，动能增大，机械能也变大，其实在下落过程中，重力势能转化成动能，在不考虑空气阻力的情况下.机械能是不变的）

5.B（易错选A.错选的原因是忽略了洒水车在洒水过程中.质量在变小.仅根据匀速行驶来判断动能不变.根据洒水车水平行驶来判断重力势能不变.是错误的）

6.C（易错选B.错选原因是没能抓住题中的关键词“匀速”，气球在匀速上升的过程中.动能和重力势能之间不存在相互转化）

7.D（易错选B.错选原因是不能仔细阅读试题，分清运动员的状态.试题中明确告诉B点是运动员受到的重力与弹性绳对运动员的拉力相等的点，即运动员到达B点时速度最大，其动能也最大，运动员过了B点后，动能减小，运动员过了A点后，弹性势能不断增大，在C点达到最大.由于不考虑空气阻力，所以从0点到A点，运动员的机械能不变）

8.B（易错选C.错选的原因是没能抓住关键词“匀速”，小朋友下滑过程中动能不变，重力势能减小，机械能减小）

《“功和机械能”综合测试题》参考答案

1.增大不变增大 2. 24

96

3.5：6 3：44.喜鹊 燕子 5.减小 增大 6. 20

40

7.骑车下坡时，重力势能转化为动能，所以速度会越来越大

8.A 9.D

10.C 11.B 12.C 13.C 14.D15.D

16.如图2. 17.如图3.

（3）由于存在空气阻力，部分机械能转化为内能，机械能总量减小

19.（1）小方桌在沙子中的下陷深度 （2）甲 乙

（3）重力势能的大小与物体质量是否有关

20.（1）同一高度

（2）质量摩擦（阻）力

（3）木块被撞击后运动的距离 做匀速直线运动

21.（1）小王攀岩的速度.

（2）小王所受的重力G=mg-60kgxloN/kg=600N.

小王在攀岩过程中做功w=Fs=Gh=600Nx15m=9xl03J。

小王做功的功率.

（3）减轻体重，加强体能训练，穿（戴）防滑鞋（手套），轻装上阵等.

22.（1）因为匀速前进，所以牵引力F=f=4 000 N，牵引力做功w=Fs=4000Nx3xl03m=l.2xl07J.牵引力做功的功率

读书的艺术阅读练习题及答案 第10篇

阅读下面文字，完成1215题(15分)

①关于读书的目的，苏东坡的朋友黄山谷所说的话最妙。他说：“三日不读，便觉语言无味，面目可憎”。他的意思当然是说，读书使人得到一种优雅和风味，这就是读书的整个目的，而只有抱着这种目的的读书才可以叫做艺术。一人读书的目的并不是要“改进心智”，因为当他开始想要改进心智的时候，一切读书的乐趣便丧失净尽了。

②依黄山谷氏的说法，那种以修养个人外表的优雅和谈吐的风味为目的的读书，才是唯一值得嘉许的读书法。

③一个人的谈吐有没有“味”，完全要看他的读书方法。如果读者获得书中的“味”，他便会在谈吐中把这种风味表现出来;如果他的谈吐中有风味，他在写作中也免不了会表现出风味来。

④我认为风味或嗜好是阅读一切书籍的关键。

⑤同一本书，同一读者，一时可读出一时之味道来。其景况适如看一名人相片，或读名人文章，未见面时，是一种味道，见了面交谈之后，再看其相片，或读其文章，自有另外一层深切的理会。或是与其人绝交以后，看其照片，读其文章，亦另有一番味道。四十学《易》是一种味道，到五十岁看过更多的人世变故的时候再去学《易》，又是一种味道。所以，一切好书重读起来都可以获得益处和新乐趣。我在大学的时代被学校强迫去读《西行记》和《亨利埃士蒙》，可是我在十余岁时候虽能欣赏《西行记》的好处，《亨利埃士蒙》的真滋味却完全体会不到，后来渐渐回想起来，才疑心该书中的风味一定比我当时所能欣赏的还要丰富得多。由是可知读书有二方面，一是作者，一是读者。对于所得的实益，读者由他自己的见识和经验所贡献的份量，是和作者自己一样多的。宋儒程伊川先生谈到孔子的《论语》时说：“读《论语》，有读了全然无事者;有读了后，其中得一两句喜者;有读了后，知好之者;有读了后，直有不知手之舞之足之蹈之者。”

⑥我认为一个人发现他最爱好的作家，乃是他的知识发展上最重要的事情。世间确有一些人的心灵是类似的，一个人必须在古今的作家中，寻找一个心灵和他相似的作家。他只有这样才能够获得读书的真益处。一个人必须独立自主去寻出他的老师来，没有人知道谁是你最爱好的.作家，也许甚至你自己也不知道。这跟一见倾心一样。人家不能叫读者去爱这个作家或那个作家，可是当读者找到了他所爱好的作家时，他自己就本能地知道了。关于这种发现作家的事情，我们可以提出一些著名的例证。有许多学者似乎生活于不同的时代里，相距多年，然而他们思想的方法和他们的情感却那么相似，使人在一本书里读到他们的文字时，好象看见自己的肖像一样。以中国人的语法说来，我们说这些相似的心灵是同一灵魂的化身，例如有人说苏东坡是庄子或陶渊明转世的①，袁中郎是苏东坡转世。

摘自：林语堂《读书的艺术》，有删改。

12.作者把“抱着这种目的的读书”称之为“艺术”意在强调什么?这句话在文中有什么作用?(4分)

▲

13.怎样理解第⑤段里画线句子的含义?(3分)

▲

14.下面是对文章有关内容的解说，其中理解不正确的一项是(3分)( ▲ )

A.作者开篇以黄山谷所说的话为引子，提出了一个关于读书艺术的话题。

B.第⑤段引用宋儒程伊川谈《论语》的例子，是为了说明《论语》对不同的人有不同作用。

C.第⑥段“以中国的语法说来”，其中“语法”在文中有特定的意思，是指语言习惯。

D.本文语言平实，如同朋友闲谈一般，但旁征博引，见解深刻独到，思路明晰。

15.林语堂先生认为读书的关键是“风味或嗜好”，对此你是怎么认识的?简要谈谈你的理解。(5分)

▲

参考答案：

12.这里说的读书艺术是强调一种好的读书方法或者说是一种好的读书心态。(2分)这句话在文中的作用是：①照应文章题目的。②表明作者的观点。③引出对急功近利读书法的批评。(2分，说出两点即可)

13.这里强调的是读者的见识和经验对于阅读的影响。读者的见识和经验越丰富，阅读的收获就越大。(3分，言之成理即可)

14. B(3分)

李白读书未成阅读练习附答案 第11篇

注①：出通拙

1、解释文中加点词的意思（2分）

去：（）还：（）

2、翻译文中画横线的句子（2分）

答：。

3．用一个合适的成语来概括这段文字的中心并且说说本文给你的启示。（2分）

答：

参考答案：

1、去：（离开）还：（回去）

2。李白被老妇人感动了，回去完成了学业，最终成了有名的人。

阅读练习及答案 第12篇

这只公鸡是两口子的宝贝，火红火红的不带一点杂色，脖颈那儿有一圈金黄的毛羽，像戴了个金色的项圈。红公鸡的叫声也很特别，纯净、清脆、嘹亮，那声咯咯咯，先高后低，中间拐个弯，然后长声扬起，尾声拖得特别长，有点女高音的味道。

红公鸡没了，丢了，夫妻俩的生活便少了许多乐趣。晚上躺在床上，两口子唉声叹气一番，惋惜一番。小麦说，你说，咱家的公鸡咋就丢了呢?朝晖说，可能让黄鼠狼拉走了吧。小麦说，不像，要是野物吃了，总得留下点鸡毛啥的。朝晖说，还有一种可能，那就是被人捉去吃了。小麦挺身坐起，说，瞧我这脑子，咋没想到这回事呢。接下来，两口子把村里人过了一遍筛子。最后，两口子把焦点集中到王五身上。王五是村里有名的穷汉，因为穷，老婆跟一个收中药材的外乡人跑了，一去10年没有踪影。王五心凉了，地也不好好侍弄，收下的粮食仅仅填饱肚子。

吃鸡子要煮要炖，煮了炖了就会有香味飘出来，正好抓个现行。两口子半夜起身，偷偷踅摸到王五家附近。王五已经睡了，屋里黑洞洞的不见一星灯光，隔着破窗户，能听见王五粗重的鼻鼾，长一声短一声的。

不过，两口子还是断定，红公鸡是被王五偷了，怕露馅，今天没煮没炖。

第二天一早，小麦路过王五门口，清清嗓子，骂起阵来。小麦说，我家红公鸡被人逮去吃了，谁吃了让他口舌长疔疮，让他拉肚子。小麦性子绵，不惯骂人，骂声显得有气无力，只是比往常说话声音大了点而已，而且脸还红着。不大一会，王五家门口便围了不少人，小麦这种叫阵就大有深意了，有所指了，不然，咋没到别的地方骂?大家的目光紧紧盯住王五房门。王五出来了，王五问小麦，出了啥事?咋都跑到我家来了?小麦说，我家红公鸡让人吃了。王五说，你家公鸡让人吃了，跑到我这儿骂啥?小麦说，不吃盐不发渴，我骂偷鸡子的贼，你吃啥热呢?王五说，你这是怀疑我了?小麦说，谁吃谁知道!小麦又把刚才骂人的话重复了一遍便草草收场。

下午三点多，二嫂匆匆跑到小麦家，说，应了!应了!小麦就问啥应了?二嫂说，去村卫生所拿药，正碰上

王五也去看病，你猜咋了?他真拉肚子呢，人软得像根面条。

小麦却高兴不起来，二嫂一走，小麦对朝晖说，都是你，叫我骂人家咒人家，咒得王五真拉肚子了，看这事弄得!朝晖脸上木木的，没说话。小麦说，不就一只鸡子吗?值几个，丢了咱再养，总比人家害病强吧。朝晖说，病都骂出来了，你说咋办?小麦说，拉肚子这病我有经验，光吃药不行，甜汤里打鸡蛋，最补肚子。小麦进了厨房，搅了一大碗甜汤，磕进去两个鸡蛋，端给朝晖，说，事儿是你让惹的，你得送去。朝晖很不情愿，小麦就把脸挂起来，说，你不去我也不逼你，今天晚上你睡沙发啊。朝晖忙说，我去，我去。

王五也是有个性的人，小麦骂了他，让他很没面子，窝了一肚子火，王五越想越气，中午也没做饭，吃了一碗昨天的剩饭，把肚子吃坏了。可他没有想到，朝晖竟送来一碗鸡蛋甜汤。

王五下决心找回小麦家的红公鸡，以证明自己的清白。两天后，王五还真在小山一个洼地里找到了那只红公鸡，公鸡被野藤缠住脚了。王五一阵狂喜，亮起巴掌，对着红公鸡虚挥一掌，说，我打死你个小东西，让老子挨骂背黑锅。

王五把红公鸡送到朝晖家，小麦接了，说朝晖，还不让五哥去屋里坐?小麦还说，今天五哥别走了，我给炒几个菜，你哥俩喝二两。菜端上桌，瓷盆里盛着的却是那只红公鸡。王五说，小麦，你你小麦说，你啥呢，不就一只鸡子嘛，比人的情义还要紧?

(选自《小小说选刊》，有删节)

(1)下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是(5分)( )

A. 小说篇幅短小，但人物形象十分鲜明，这主要得益于作者采用了对比、反衬的艺术手法，还有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、社会描写等。

B. 王五是小说重点描述的人物之一，因为小麦家的公鸡丢失，他无端地背了偷鸡的黑锅，小说以“黑锅”为标题，表现了对他的同情和对小麦夫妇的批评。

C. “公鸡”是小说的线索，故事情节可以分为“丢鸡”“找鸡”“得鸡”“杀鸡”四个阶段，线索清晰，叙述井然有条。

D. 小麦夫妇猜测他们家的公鸡是王五偷走的，是因为王五既穷，又不好好地侍弄土地，收的粮食只够填饱肚子。

E. 写王五在一个洼地里找到了那只红公鸡，是为了说明王五做事认真，这既是情节的合理发展，又为下文写“杀鸡”作铺垫。

(2)简要分析“二嫂告诉小麦王五生病”这一情节在小说中的作用。(6分)

(

3)结合小说情节，简要分析小麦的性格特点。(6分)

(4)小说结尾写“菜端上桌，瓷盆里盛着的却是那只红公鸡”，你认为这样安排结尾好还是不好?请结合文章内容谈谈你的看法。(8分)

11.(1)答C给3分，答D给2分，答E给1分;答A、B 不给分。

解析：本题考查理解文章内容的能力。A项文章并无“肖像描写”和“社会环境描写” B项，“表现了对他的同情和对小麦夫妇的批判” E项，“是为了说明王五做事认真”不恰当。

(2)解析：本题考查分析文章结构，把握文章思路的能力。某一情节在文章中的作用，往往是推动故事发展，使人物性格更加丰富，形象更加丰满。小麦做汤，朝晖送汤，王五寻鸡、送鸡，小麦宰鸡等，都是因为这一情节而水到渠成的。这一情节在发展中完成了对人物形象的塑造，为展示人物思想的转变，最终表现一个积极的社会主题提供了契机。

【参考答案】 ①情节方面：这个情节使故事发生了逆转，矛盾冲突走向缓和，引出小麦做汤，朝晖送汤，王五寻鸡、送鸡，小麦宰鸡等一系列故事情节。②人物方面：为小麦、朝晖两人思想的转变提供契机，展现了小麦性格中善良的一面。(6分)

(3) 解析：本题考查欣赏作品的人物形象的能力。分析人物形象需要注意人物的语言、动作、神态等。小麦简单推测，轻易怀疑王五是偷鸡贼，这说明她是一个单纯的人;对她骂阵时的描写，显示她性情温和;当她得知王武因挨骂得病之后，心中愧疚，还亲手做了鸡蛋甜汤，显示了她的心地善良。

【参考答案】① 单纯。简单推测，轻易怀疑王五是偷鸡贼。②性情温和。她“性子绵，不惯骂人”，她骂王五时羞得脸红。③心地善良。当她得知王五因挨骂得病之后，心中愧疚，还亲手做了鸡蛋甜汤，让朝晖送给王五。

(4)解析：本题考查探究能力。解答此类探究题，一定要注意观点明确，论述合理。可以从肯定的角度来说，也可以从否定的角度论述，但都应联系文本，可以从情节发展、人物塑造、表现主题等方面入手分析。

【参考答案】示例一：这个情节安排得很精彩。①从情节发展的角度看，前面小麦做汤，朝晖送汤，他们对王五的态度已经发生了转变，王五又找到了这只鸡，因此，“杀鸡待客”既出人意料，也在情理之中。②从人物塑造的角度看，“杀鸡待客”进一步表现了小麦两口子朴实善良、重视乡情的个性。(8分)

示例二：这个情节是一处败笔。①从情节发展角度看，丢鸡一找鸡-得