打造创新性的数学课堂（精选12篇）
打造创新性的数学课堂 第1篇
有效提问就是要求教师在课堂上提出的问题能引起学生的回应, 并且能让学生更有兴趣参与到探究和学习中, 由此获得具体的认知和提高。
一、课前充分准备, 注重同学科教科研交流
要避免低效提问就要认真了解教材, 不仅要备教材、教法, 更重要的是备学生、学法。不同学段的数学教师进行教研交流是很重要也是很有效的方法, 通过教材可以对所教的学段、内容进行充分了解, 对自己所教班级学生的基础知识、接受能力等都非常熟悉, 但是对于即将要教授的内容对于学生的反应是未知的, 通过教研组的交流, 提前预知教学该部分内容时学生的反应如何, 学生对于这部分知识的哪个方面更有兴趣, 怎样切入更有效, 借鉴比自己所任年级高的教师的经验尤为重要。例如:四年级下册《加法运算律》的教学中, 备课前同级部老师都认为这部分内容应该非常详实地进行教学, 避免学生理解不透影响今后计算技能的提高, 但是通过在集体教研活动中与高年级老师交流后得知, 对于加法的交换律和乘法的交换律只要通过猜想、验证、结论的过程学生就能很好地理解。针对高年级老师的意见, 我大胆地将这部分内容放手让学生探讨。“你能发现什么规律?”“你能用字母表示出来吗?”“你能用这个规律解决问题吗?”通过几个简单的问题学生就能很容易地将规律找出来, 并运用于实际的问题解决中, 印象比较深刻。更好地了解学习这部分知识时学生的反映, 从而使自己的课堂教学准备更充分, 避免无效或低效提问。
二、调动学生思维参与, 突出学生主体地位
教师要善于给学生创设问题情境, 留给学生质疑的空间。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究式学习, 都是以学生的积极参与为前提的, 没有学生的积极参与, 就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明, 学生参与课堂教学的积极性, 参与的深度和广度, 直接影响教学效果。每个学生都发言就是参与吗? 应该说, 站起来发言是参与, 但从表面上看, 是一种行为的参与, 关键要看学生的思维是否活跃, 学生所回答的问题、提出的问题是否是建立在第一个问题的基础之上, 每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是否主动、积极是不是学生的自我需要;要看学生的思维状态, 不能满足于学生都在发言, 而要看学生有没有独立思考。师生、生生有没有真正互动起来, 是非常值得注意的问题。如何调动学生的“思维参与”? 我认为, 应当根据学生的年龄特点创设情境, 巧妙地提出问题, 引发学生心理上的认知冲突。例如:在一年级下册《百以内进位加法笔算》的教学中, 根据青岛版教材的情境串的教学模式和一年级学生的特点, 我设计了有一只会说话的小海豚用童声给其配音。整节课中由小海豚提出问题, 引领学生进行思考分析、闯关, 大大提高学生参与学习和提问的兴趣, 进而设计问题:“你想考考小海豚吗? ”“你能帮助小海豚给大家讲一讲吗? ”“你还有什么数学问题问问小海豚? ”这样不仅能较好地调动学生的思维参与, 避免教师简单的问答式, 而且整堂课结构非常完整。
三、引导学生质疑, 提供学生表达思维的机会
一问一答的课堂教学, 学生好像忙得不亦乐乎, 但实际上思维仍在同一水平上重复。这样的课堂表面上看起来热热闹闹, 学生能准确地回答教师提出的问题, 但很少有学生能提出自己的见解;表面上看是师生互动, 实际上是用提问的方式“灌”, 直到让学生认同教师事先设计好的答案。久而久之, 学生的思维就处在回答老师提问的状态, 思维发展受到很大限制。教师要大胆放权给学生, 给他们想、做、说的机会, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某一个问题展开辩论, 使学生处于一种“心求通而未得, 口欲言而弗能”的状态。教师应当给学生时间和权利, 让学生充分进行思考, 给学生充分表达自己思维的机会, 让学生放开说, 并且让尽可能多的学生说。提问要能引导学生到思维的“海洋”中遨游, 使他们得到有效的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当做提问设计的突破口, 让学生不但了解是“什么”, 而且能发现“为什么”。同时, 还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 强化学生的思维训练, 培养他们的创造性思维能力。例如:解决问题的教学中“友爱水果店运进苹果100千克, 运进橘子的数量是苹果的5倍, 运进苹果和橘子一共有多少千克? ”对于问题只进行启发性提问:“要求苹果和橘子一共有多少千克, 需要具备哪些条件?”“解决问题的关键是什么? ”通过这些有序的启发, 引导学生抓住数量关系分析问题和解决问题, 养成思考的习惯, 为今后的学习奠定坚实的基础。各种条件具备了, 学生自然就会兴奋, 参与解题的积极性就会提高。解决问题的教学中, 还可以给学生提供大量的数学信息, 让学生自己提问, 自己回答或者让同学解答, 这样不仅能锻炼学生的思维意识, 还能激发学生解决问题的兴趣。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程, 学生的个体才能得到发展。
四、有效评价, 激发学生提问的兴趣
当学生在提出问题时, 教师要慎重处理学生的问题, 以不同的方式评价学生的回答, 激发学生不断探索提出问题的兴趣。评价的方式包括:重复学生的提问并板书, 表示予以确认, “你的问题太有价值了”“这个问题值得我们大家一起思考”, 等等; 对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问, 促使学生加深理解;让同学们对他的提问补充新信息, 提见解; 引导其他学生参与评价对问题进行探讨并回答。在评价学生的提问时以表扬为主, 时刻给学生以鼓励, 即使问题有失偏颇, 也要给予某种程度的肯定, 引导学生进行深度思考, 提出新的问题。对于基础较差的学生更要特别不失时机地对他们问题解答中的闪光点加以肯定, 消除他们思想上的惰性和心理上恐惧感, 教师在评价过程中要热情, 恰如其分。在评价学生提问时, 也要让学生有发表不同意见的机会, 形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问, 既要讲究科学性, 又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测, 使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提条件, 要实现有效教学, 教师就应勤思考, 多分析, 为优化课堂而“问”出学生的思维, “问”出学生激情, “问”出学生的创造。
学生能够质疑必定有过思考, 形成独立的思维, 唯有独立才能自由, 才有创造, 才能唤醒沉睡的潜能, 开启幽闭的心智。课堂是学生思维创新之所, 我们要在数学课堂上开启学生独思、质疑的心门。
摘要：作者结合在实际教学中的所感所悟, 运用实际案例阐述在小学数学教学过程中如何更有效地引导学生探索数学问题, 突出学生的主体地位, 引导学生质疑, 激发学生学习数学的兴趣, 增强学生的课堂参与意识, 养成良好的思考习惯, 提高数学素养, 为今后的数学学习奠定基础。
打造数学课堂的育人元素 第2篇
淇滨区第一中学
张登枝
【摘要】本文主要针对初中数学学困生、破罐破摔的学生猛然多起来的现象进行研究，找到“打造数学课堂的育人元素，使数学走入学生心灵，从而使学生热爱数学”的解决方法，这一方法主要从以下三个方面展开：1.心系课堂，关注生活，为课堂积累鲜活的素材；2.以数学知识或事件为依托，进行受学生欢迎的思想教育；3.数学教师尤其要注意锤炼课堂评价艺术。【关键词】
数学课堂
育人
数学教育和其它学科教育一样，都有着一份不可推卸的育人职责。升入初中后，有些学生往往因学习动力不足、缺乏刻苦钻研勤学好问等优秀学习习惯和品质，已有较多的家长在学生学习数学上不能给予有效的监督与帮助，数学上的学困生、破罐破摔的学生猛然多起来。数学教育的“育人”元素具有隐蔽性强学生不易体验的特点，初中生对空洞说教反感具有免疫力。要想改变如此现状，我们可以从教育名师魏书生那里得到一些启发，他曾说：“教育应具备进入学生心灵的本领，走入学生的心灵世界中去，才会发现那是一片广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案„„”我们数学教师该如何打造数学课的育人元素才能进入学生的心灵才能更加助力学生的健康成长呢?
1、心系课堂，关注生活，为课堂积累鲜活的素材
要想教育学生，首先得抓住学生。初中生思想、知识已经有了一定的广度、深度和独立性，对时尚的、潮流的东西兴趣浓厚，我们数学教师，要想抓住学生的心，就得有鲜活的内容。比如，在学到乘方的概念是，我借用了学生喜欢的影视明星“杨幂”的名字，告诉学生杨幂父母都姓杨，要求学生先自学相关内容，“猜想：从姓氏的角度考虑，杨幂父亲可能拟定了哪几个名字？杨幂父亲为什么最后给她确定这么个名字？”。在学习相关内容之后，学生沸腾了，正如我们想象，有的学生猜想了杨小羊、杨小阳、等与本节知识无关的名字，在老师的诱导下，学生逐渐的由杨杨杨、杨三杨、杨三方等名字过度到“杨幂”，领会到“幂是乘方的结果，杨幂是父母爱情的结晶”，由此而感叹杨幂父亲的“数学才华”和父母对女儿的情感。这样的数学课，学生对知识的理解鲜活而生动，对数学知识魅力的体验具体而深刻。再比如，学习应用题时，我们可以以“环境污染”为背景，以制造、销售雾霾口罩为话题编制数学问题，以搜寻马航失联客机为背景，学习位置的表示，学习科学计数法等等。
2、以数学知识或事件为依托，进行受学生欢迎的思想教育
在学习了正比例函数ykx的图像和性质之后，我让学生对x、y、k给以实际意义，使ykx的性质反应一定的人生哲理。学生在思考与交流之后达成了几个较好的成果，其中一个是x代表时间，y代表人生价值，代表k能量（可以是正能量也可以是负能量），反应的人生哲理是：一个具有正能量的人，随着时间的推移，他或她的人生价值会越来越大；一个具有负能量的人，随着时间的推移，他或她的人生价值会越来越小，直至为零，甚至危害社会。学生发挥自己所学到的数学知识领悟人生的大道理，是自觉的是有感触的当然就受他们欢迎了。
在学习图形的旋转时，在多媒体的帮助下，可以借助一些具有视觉与错觉特色的图片进行多角度看问题或换位思考等方面的教育。比如，左图中的青蛙在将图片左转90度后看起来就变成了右图中人见人爱的马了。借助动画演示，让学生清晰地感受到：换个角度看问题还真是不一样！这样的换位思考教育鲜活、生动、印象深刻、受学生欢迎。
3、数学教师尤其要注意锤炼课堂评价艺术
初中数学不像其他学科要么趣味性强要么感情色彩浓郁，数学知识本身深邃感情色彩淡漠，需要专注以及良好的思考力才能深味其乐。望着那一个个不怎么诱人的数学之门，学生往往需要借助外力才能迈步其中，教师的课堂评价语言就是最有力的外力之一。通过我们课题组的探究与总结，有以下几个方向：
（1）对学生的表现要大胆表扬与激励，不怕“过分”。数学作为一门重要的基础学科，口碑并不好，许多毕业生称自己是数学差等生，在数学课上一点意思都没有，这与我们数学老师严谨不善表扬的特点有很大关系，所以我倡议：数学老师对学生的表现要大胆表扬与激励，不怕“过分”，改变回答不对或不全面就得不到肯定的现状。当学生的回答与我们期待的相差较远时，不能急躁的去否定，要认识到他的回答会引起其它学生的思考或注意，会改变课堂“万马齐喑”的氛围，这很重要，我们要大胆表扬他的勇气与思考，只有这样，学生学习数学的信心与勇气才能归位。大多时候是肯定学生的表现，予以积极的引导与暗示。学生回答问题可以给以“你很有想法”“你的回答值得我们思考”“非常好”“很棒”“声音真洪亮”等评价；在课堂的某些起始阶段，可以个别提醒那些起步慢的学生，在课堂的后续时段，可以面向全体，给出“同学们的表现越来越好”等激励性评价。（2）当学生处于焦灼状态时，宽慰性评价比激励性评价更有效。比如公开课上，搜集信息时，发现部分小组或学生还没完成指定任务时，给出“没事，慢慢来”的安慰能消解课堂的过分紧张情绪；一题多解反馈时，“很棒，你的解法给大家开了好头！”“你给的第二种解法真的很棒！”“了不起，大家都有三种解法了！”„„如此渐进性的宽慰评价真的能掀起学生的情绪高潮。
（3）评价要机智要有针对性，才能进入学生心灵。有一次，一个学生回答问题我以为他回答完了请他坐下时发现他还没说完，坚持让他说完并结合实际给出评价“你太棒了，比老师的答案都完整”——这样的评价即展现了老师的胸怀有激励了学生，往往能让学生激动几天，甚至影响一辈子。
（4）在课堂结束时，对学生进行总体点评再次表扬表现突出的学生，这样的做法会为下一节课积蓄正能量。
改变学生数学学习的现状是我们广大初中数学教师的职责，让我们加大挖掘与打造数学课堂的育人元素，使数学课能够走入更多学生的心灵，为学生的健康成长再添新力！【参考文献】
叶澜《让课堂焕发生命活力》
打造创新性的数学课堂 第3篇
关键词：小学数学；课堂教学；创新性；情境；合作；生活化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-279-01
创新是一个民族发展的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新必须从娃娃抓起，创新教育必须落实到学校教育中。创新教学是时代的需要，创新教学就是培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是实施素质教育的重点。所以作为小学数学教师在数学教学中必须致力于学生智力开发和创新意识、创新能力的培养，使学生从小学会学习、学会做事、学会创新、学会发展，以适应时代发展的需要。
一、创设有利于引导学生进行探索的课堂情境
认知心理学认为；学习主动性的本质是认识主体的主动建构，只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。鉴此，教师必须精心创设数学教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
二、从学生已有的生活实际出发引入数学探究
新课程标准强调；从学生已有的生活实际出发，进行生活化教学。所以在小学数学教学中，教师要树立将实际生活与数学教学相联系的意识，自觉地去探索实际生活中的数学素材，为数学教学活动的开展奠定坚实的基础。生活中的购物发票、电费缴费单、电话号码等等，都可以作为数学生活化教学的素材，这些是学生在实际生活中经常接触到的，利用这些素材开展数学教学，不仅大大地降低了数学学习的难度，拉近了数学与学生之间的距离，还引导学生树立了利用数学知识解决实际生活难题的意识，形成了数学思维。例如，可以利用购物发票讲解统计表的相关知识，以及根据发票的商品信息研究单价、数量、总价之间的数量关系，利用电话号码可以练习大数的读法等。
联系学生生活进行数学教学是素质教育的基本要求，对促进学生身心发展起到了积极的促进作用，但是在教学中，教师要把握好分寸，不能简单地将生活实例进行复制，而是结合数学教学的需要，对生活场景进行加工，不仅要做到数学问题的生活化，更加应该重视生活问题数学化，进而培养学生的数学素养和运用意识。
三、开展有利于培养学生创新意识的小组合作探究
不管是一项发明的的出世，还是一项工作的顺利完成，往往不可能单凭一个人的力量就能达到的，都需要借助团体的力量和他人的帮助。同时，通过众人合作发挥群体的智慧，可以加快创造发明的速度。因此，我们在组织课堂教学时，采用小组讨论为主的方式，开展小组合作，一方面可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间，互相启发，从而学会合作、学会交流；另一方面、可以使学生敢于质疑问难，敢于大胆求新，从而培养学生的探索精神和创新意识。 例如：在教学“圆周长”时，为了探究圆周长到底与什么有关，有怎么样的关系，教师可以设计这样的教学过程：课前，学生准备好直径分别是6 厘米、7厘米、8 厘米的圆片；课上，小组合作测量边长，分滚动法、绕线法等小组；小组讨论：周长与什么有关，有怎样的关系；总结：周长与直径有怎样的关系。在整个教学过程中，学生互相合作，经过测量、计算、讨论，得出周长与直径的关系，达到培养学生创新能力的目的。
四、运用多媒体信息技术激发学生的创新思维
在数学课堂中，教师要不断地向学生提出新的数学问题，使数学思维活动持续不断地向前发展。特别是学生学完新知后，教师要精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学知识引申、深化。这时教师就可借助多媒体计算机信息大的特点，增加课堂密度，缩短反馈时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出道理，变“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。如在教学“圆的认识”一节课，当这节课已近尾声，学生们普遍比较疲惫时，教师提出问题：“你能用今天学习的知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论汇报后，老师课件演示了几种不同形状的车轮前进时的情形，从而使学生清楚地认识到：因为在同一个圆里所有半径都相等，车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。通过多次演示，反复刺激，既加深了对圆的进一步认识，又激发了学生的创新思维，从而培养创新精神和创新能力。
谈如何打造高中数学创新教学课堂 第4篇
关键词：高中数学,创新教学,策略探究
一、创新原则
创新就是在联想和迁移等多种方法指导下进行,它需遵守以下原则.
1.教学手段与方法应该具备可操作性
不论理论再好,要是不可以在实践中投入,不能正确指导实践,那也是纸上谈兵. 可操作性就是指把创新教学手段、方法与具体教学情况和学生实际情况结合起来,创造性的把书本上的一些内容教予学生.
2.教学内容与计划应该具备整合性
教师应该把创新型的教学内容与教学实施计划相结合,并将它与日常的数学教学相融合,而不是随意、突兀的加工整理, 应该遵循着循序渐进的原则.
3.教学对象可实践性
教学最终目的是让学生能够理解教学的内容,再在理解的基础之上自主的进行解题实践. 如果创新的方法不能使学生掌握理解解题方法,那么这种创新就没有实际意义了[1].
二、创新思维
1.采用一题多解的方法激发思维
在数学教学实践过程中,可以从某一个知识点出发,通过多层次多角度来发展教学的思维,进而形成一种多向主体思维线路,产生多种新颖灵活的解题方法和思维模式. 在数学教学实践过程中逐步培养学生的创新型思维的教学方法之一就是一题多解. 通过一题多解这一方法可以让学生对数学知识本质进行深入掌握与体会,从而使学生思维得到创新.
例如,在讲解不等式恒成立问题时有如下例题:
题目: 已知函数若对任意恒成立,试求实数a的取值范围.
2.采用一题多变的方式拓宽思维
一题多变就是指通过变化、发散和引申题目来提高问题的背景,找到不同知识间的关系和联系,让学生可以根据情况变化进行思考,让学生主动积极探索,激发他们的学习兴趣,唤起好奇心与求知欲,从而对培养学生的创新能力与思维能力起积极影响和作用[2].
例: 判断直线L: y = kx + 3和圆O: x2+ y2= 16之间位置关系如何?
变式1: 当k的值是什么时,圆心O与直线L距离等于2?
变式2: 当k的值是什么时,可以使得直线L被圆所截的弦的长度最短?
一题多变的教学方式可以激发学生学习兴趣与学习的积极性,对条件或者结论进行变换和加强可以使学生的思维得到拓展,使他们逐渐善于思考变化,如此一来,有利于学生能够综合的运用所学知识能力和创新能力.
三、创新手段
1.合理运用现代化教学工具,提高课堂教学效率
信息化和计算机随着时代的发展而发展着,不少的学校已具备计算机教学有利条件,很多教师都制作PPT课件,少数教师使用Flash软件制作生动形象的动态课件,使用这些课件对课堂气氛的活跃与提高教学效率起着很大的作用.
在数学教学过程中,板书代数远没有几何复杂,因此,如果可以利用画图软件来进行教学的辅助是一个很好的选择.《几何画板》作为一种这样的软件,它以数学为根本,给用户提供探索几何的方式. 软件精悍,功能卓越,可以动态的表现相关对象关系,比较适合教师在教学过程中根据需要自行编写微型课件,对数学教学起着重要作用.
2.调动学生学习积极性,让他们充分发挥主体作用
在课堂上,教师要转变以实施教学为主的灌输式传统教学的模式,应该积极采取四维教学、分层教学、体验式教学等多种不同的具有可适性高的教学形式,给学生创造出一个自由的发展空间,让学生的个体特长得到发挥,激活学生思维,增强学生的创新精神,将学生为主体、教师为主导、将学生发展为本等作为教学理念.
3.巩固教学的成果以促进学生的发展
在课后,除了布置传统的作业另外还可以分层的布置作业, 让学生尝试对习题进行改编、写学习心得、写小论文等. 这样不仅打好了学习基础,还全面的关注了学生的基础学习能力、综合性学习能力及发展学习能力,并且使得不同的学生在数学这门学科上有着不同发展,让不同学生在数学学习方面都能够成功. 在数学作业训练中,要注重引导学生去积极参与,让他们在体验和发现中解决数学问题,不断地反思归纳,整理优化问题解决的方法和策略,从而使学生的素养得到全面的提高[3].
四、创新内容
1.将数学史引入课堂教学,开拓学生文化视野
数学史体现了人文性与文化价值,因此教师在日常授课中应该对数学史进行一定的讲解. 数学课程应该反映数学应用、历史及它的发展趋势,对推动社会发展起着重要作用. 数学社会需求就是社会发展推动数学的发展. 数学这门学科应该帮助学生去了解数学对人类文明发展所起到的作用,并形成一种正确数学观. 所以,高中的数学课程要倡导体现数学文化意义和价值.
教师在日常授课中应该结合课程内容,介绍一些相应的对数学发展有重要作用的人物和事件. 比如,在解析微积分与几何的教学过程中,可以给学生讲解笛卡尔是如何对几何进行创立和解析的,还可以在课堂上介绍莱布尼茨和牛顿是如何创立的微积分,和它在文艺复兴之后它们对于社会甚至对人类思想进步的重要作用.
2.对教材进行二次开发,从教教材转向为用教材教
高中的教学材料都是具有一定的弹性,可以给教师与学生从内容的安排到组织和设计的二次开发都留有预备空间,给教师在课堂教学中施展技能与专业知识创建了很多的机会与更好的发挥空间. 这也要求教师能够创造性试验教材,努力做好教材的二次的开发,在真正意义上从在教材课本上授课转向学会如何使用教材来教.
关于打造高中数学高效课堂的思考 第5篇
在高中数学教学中，造成学生学习效率不高的原因，从教师方面分析，主要是由于教学方法存在不足，不能调动学生学习的主观能动性，导致学生在理解和学习过程中不能快速高效地掌握知识点.因此，改进教学方法，打造高效课堂就成为高中数学教师的全新教学目标.在新课改要求下，传统的教学模式已经不能满足高中数学课堂教学的需要，如何进行全新的探索，改进课堂授课模式，优化课堂教学，是高中数学教师应当思考的新课题.下面结合自己的教学实践就如何打造高中数学高效课堂谈点体会.一、高效课堂的课堂设计
在新课标的要求下，高中数学教师在课堂设计时应当结合学生的特点，通过重点、难点的全面划分，来进行针对性讲解.具体的课堂设计应当遵循以下两点：
1.紧扣主题
课堂讨论问题的设计，教师应紧扣教学目标，根据学生学习的实际情况，提出具体明确的研究任务，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解.2.取材新颖
教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生课堂讨论、合作探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识.二、组织展开高效课堂
在组织开展高效课堂过程中，教师需要对于学生进行兴趣小组的划分，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以激发学生的主人翁精神，从而使学生主动地投入到课堂教学活动中，提升学生的团队精神，增进师生情感的互动.1.任务要分工、落实明确
教师借助学习小组的划分，可以提升学生投入学习的激情.在这个过程中，就需要教师对于各个兴趣小组的任务都有一个明确分工.通过将任务确立设计到个人，才能够保证每一个学生都能够平等地参与到数学高效课堂的营造中.教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高.据此，在组织讨论前，教师应给学生以明确的分工，给每个小组下发课堂讨论记录表，在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求.同时，对于课堂要求和小组讨论都要有比较细化的分配，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足.这样教学，不仅可以保证高中数学教学的高效课堂在开展中有条不紊，也能够培养学生良好的学习习惯.良好的讨论参与者，不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见.这样，才能够保证在数学课堂教学中学生都能够积极地开动脑筋，加深对于课堂内容的认识和理解，从而提升课堂教学效率.2.关系要调节、处理融洽
在高中阶段的学生，自尊心理最强.因此，教师要想保证学生能够积极配合数学课堂教学的互动，就要在课堂内外保持和学生建立融洽的师生关系.“亲其师，信其道”，师生关系融洽了，学生自然会积极配合教师开展课堂讨论.学生都有一个普遍的“向师心理”，当内心倾向某一科目的教师时，学习积极性就会提升，学习成绩也会大幅提高.教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，他一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者.”因此，要想保证数学高效课堂能够确立，就需要教师结合高中生的特点，进行课堂设计.只有这样，才能使课堂讨论气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂讨论中体会学习的乐趣，增强学习的信心.教师应当积极主动地了解学生需求，通过课堂内外的相互沟通交流，从而使学生降低对于教师及其数学课堂的排斥，在沟通交流中，正确认识数学课堂的魅力和价值，从而保证学生积极学习数学知识和主动配合教学活动.3.及时对讨论进行总结提升
打造务实、创新、高效的语文课堂 第6篇
摘 要： 面对新课标语文改革的新契机，语文教师要在务实中增长学生的基础知识，把提分作为语文课堂的首要目标。也要在务实中求创新，激发学生对语文的兴趣，把提高学生语文素质作为课堂的高级目标。创建高效的语文课堂，学以致用是师生共同追求的最终目标。
关键词： 语文教学 务实 创新 高效
语文历来因其学科性质，或被认为无非就是读写背，是最易教、最易学的学科；或者被认为是漫无边际、虚无缥缈，最难教、最难学的学科。面对师生对语文的不解，语文教师有时无言以对，教学现状让语文教师“苦不堪言”。
一、高考改革让语文教师“百感交集”
在日前公布的高考改革方案中，语文学科将突出作为母语学科的基础性与重要地位，高考中所占分数将大幅提高。这个政策一出台，立刻引发一线语文老师的各种声音，有欣喜，有期待，也有担忧：“分值高了，肯定语文会比以前大受重视，但应试的压力也会更大。”
二、面对改革让语文教师“不知所措”
语文教学像是在“戴着镣铐跳舞”，在应试的限制和鼓励创新的素质教育中苦苦挣扎，提高语文科目的分值，能让学生们更重视，是一个很好的机会，但从传承文化的意义看，不是仅靠单纯地提分就能解决的，“如果考试模式、录取模式不进行相应的改进，提分也仅仅是让孩子们更加关注分数，语文教学的改革还有很长的路要走”。
面对教学现状和行外人的质疑，我一直在苦苦寻找原因，为什么学生会对语文不感兴趣？或许这里的原因很多，社会制度、家庭影响、个人爱好、教师魅力等，要想改变现状不是一朝一夕的事情，但是随着新高考改革方案的公布，无不让世人对语文倍加关注，为语文地位的提升提供了一个很好的契机，语文老师应改变陈旧观念，鼓足勇气，打一场翻身仗。面对语文改革的新契机，王大绩老师提出了对语文老师的期望：“对学生、对生活要抱着真诚的态度，不断提高自己对生活的认识水平，给学生带来更多的营养，超越他自己在社会生活中的认知，给他们启迪，这样的教学才能吸引住学生。”
三、提倡务实、创新、高效的语文课堂
1.务实中巩固基础，把提分作为课堂的首要目标。
语文教学首先要务实，国家虽然提倡素质教育，但是考试制度无论怎样改革，其实都没有摆脱应试教育的大背景，语文分值无论怎样加大，题型的灵活性永远不会改变，学生所关注的就是怎样提高语文成绩，分数仍然是他们的命根子，分值的加大这种观念更强烈，绝大多数学生想学好语文的动力就在此。每一节课都要与考试挂钩，让学生知道我是在为高考备战，让学生知道学习语文虽不能立竿见影，但日积月累终会突飞猛进，高考中语文成绩是决胜的关键。
我在教学中的每一节都把增分作为首要教学目标，每备一节课都要问自己能让学生在考试中提多少分。晨读，不是让他们随意读，我给他们安排背诵篇目，而且会有检测，让学生知道如果坚持每一个晨读，把大纲要求背诵篇目完全落实，那么名句默写的6分我们就可以抓住，这也是唯一一道直接来自课本的题，一定要把握住，有了这一学习目的，背诵就会更加积极。
2.务实中力求创新，把提高语文素质作为课堂的高级目标。
在教学中学生经常会问我同样一个问题：“语文试卷中的试题跟课本没有多少联系，我们为什么还要讲课文？不是在浪费时间吗？”学生的课本无用论或许也是对语文课不感兴趣的原因之一，针对这种现象，我把教材所选的文章分为示范课、模仿课、总结课、习题课。
示范课，就是教师做示范精讲一篇文章，让学生从中领悟文章带来的形式美，感悟蕴含的内在美。授之以“渔”，首先要授之以“鱼”。师傅要先把徒弟领进门，传授给他们如何分析文章，如何提出问题及如何解决问题的技巧。
模仿课，就是学生模仿老师讲课，是徒弟们进行修行的过程。讲课的学生可以毛遂自荐，也可以小组推荐。备课要小组讨论，共同分析文章，组织教案。这种形式极大调动了学生学习的主动性和积极性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，潜移默化下，学生渐渐学会了自主学习。
总结课，就是每学习完一个单元，师生共同总结学习的收获。得到了哪些知识，哪方面的能力得到了提高，在哪些方面还有困惑……总结课其实是能力升华的重要环节，一定不要忽略。
练习课，就是用课外习题检验学生对课本知识的掌握情况。教师要引导学生学会迁移，把在课本中解决类似问题的方法迁移到试题中，让学生明白“问题在课外，答案在课内”。学生不会说课本无用。
务实中寻找新的教学模式，既提高了分数，又提高了素质；既调动了学生的积极性，又锻炼了学生语言组织及表达能力，增强了小组间的团队意识和竞争意识，可谓一举多得，教师可从传统被动的填塞式的教学中解脱出来，这也是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。努力做智慧的“懒”老师。
3.创建高效的语文课堂，学以致用是高效课堂的最终目标。
王大绩老师认为，目前语文教学的核心是老师，老师的素质直接影响语文教学水平，“其实中学语文不需要多高深和专业，它教给学生的无非是：生活、语言和思维。它是一种文化建设，是对学生人文理性的启蒙，让他们了解生活、认识生活、学会生活”。
生活处处皆语文，学习语文不仅仅是课内，我们要提倡“大”语文。关注课外的大课堂才能真正达到高效。QQ、微博、微信、对联、短信等跟我们的生活息息相关，在试题中多次出现，教师要引导学生从生活中感悟语文；感动中国、315晚会、奥运会、中国好声音等这些世人都关注的电视节目，学生没有道理不了解，并从中挖掘写作素材，体悟做人的道理；峰会、两会世界都在瞩目，学生怎能漠视。语文教师要与时俱进，更要让学生时刻关注中国和世界的热点和焦点的问题。
作为基础学科，学习语文的最终目标就是能把学到的东西转化为自己的财富，能够学以致用。让学生通过这些知识的学习和感悟，在考试中得心应手，在生活中体会真善美，树立正确的人生观、世界观和价值观，让学生具备健康的身心。使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格。
打造灵动的数学课堂 第7篇
布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。只有当你对某种事物产生了浓厚的兴趣, 才会千方百计地想去了解它、学习它和掌握它。”在实际教学中, 教师首先必须花时间了解学生, 同时还需深入分析教材, 根据学生的年龄特点和心理特点, 在需要落实的知识点与他们的兴趣爱好之间找到一个合适的结合点, 对教学内容进行加工和处理, 使教学内容符合学生的实际, 能够吸引学生的注意力, 从而提高学生的课堂参与意识, 调动起学生的学习热情。
如, 教学“平行四边形”时, 可以创设猜图形的游戏:一个学生站在前面, 面向全班学生, 教师将平面图形举在他身后, 其他学生看着给出的平面图形描述其特点, 由站着的这位学生猜是什么图形。游戏规则刚刚说完, 学生们立即抢着举手猜图形, 有些学生还用刚刚所学的知识来描述图形的特点。这样教学, 将枯燥的图形知识以游戏的方式呈现, 激发了学生参与的兴趣, 调动起了学生学习的热情。
二、质疑孕育灵动的潜能
古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端, 是激发学生创新欲望及调动探索热情的切入点。学生在学习的过程中, 常常会在原有认知的基础上发现新的问题, 或对某个问题有自己独特的见解, 或会在原有的认知基础上突然领悟到一个新道理。教师应抓住一切有利的时机, 鼓励学生大胆质疑, 说出自己的想法、见解或疑惑。
如, 教学“复式条形统计图”一课时, 教师出示三张四个国家单项奖牌的条形统计图, 学生看了一会后就开始发表见解, 突然有位学生提出来了:“老师, 这样看我觉得有些麻烦了, 能不能合到一起呀?”一瞬间, 全班学生的眼神都汇聚到了一起:合到一起?此时, 我微笑着追问:“想法不错, 能给大家解释一下你的想法吗?”这时, 这位学生侃侃而谈, 学生们都明白了他的想法顿时, 学生们七嘴八舌地讨论起来。这样, 一个复式条形统计图在学生的质疑中就产生了。
三、操作创造灵动的机遇
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科, 而小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 动手操作为数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座“桥梁”。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力及创新能力等方面起到了十分重要的作用。因此, 在教学中, 教师要尽量给学生提供动手操作的机会, 让学生在动手操作的过程中掌握知识, 获得能力。
如, 在教学“估计“时, 我给每组学生准备了一份大米, 让学生想办法估一估这堆大米有多少粒?学生有的把大米平均分成了3堆, 数了一下, 一堆有702粒, 共有3堆, 因此大约有2100多粒米;有的先抓了一把, 数了一下约有720粒, 接着一把一把地抓, 共抓了4把, 所以这堆大米大约有2880粒;还有的把大米装进小盒里, 一盒装了大约400粒, 装了6盒, 因此这堆大米大约有2400粒;更妙的是有一个学生数出100粒大米秤了一下是3克, 然后秤了大米总共有30克, 最后得出这堆大米大约有1000粒。
四、交流绽放灵动的智慧
学生的语言能力是学生思维能力的外在表现, 学生要将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现以及自己在活动中的情感体验表达出来, 都必须依靠语言。所以, 训练学生的语言表达能力就是训练学生思维能力的一个方面。因此, 教师应该抓住一切机会让学生交流表达。
如, 在教学完“商不变的性质”后, 出示算式:24÷8= (24+24) ÷ (8+8) , 让学生判断对错。通过讨论之后, 学生展开了激烈的争论。最后甲方认为, 这道题是错的, 因为它的被除数与除数同时增加, 不是同时扩大或缩小, 前面做的一道题是 (60+20) ÷ (20+20) , 它的商就变了;乙方认为, 这两道题是不一样的, 前面一道题是“被除数和除数加上同一个数”, 而这道题是“被除数和除数都加上一个和自己一样大的数”。24+24=242, 8+8=82, 相当被除数和除数同时扩大2倍, 商应该不变。在事实根据面前, 甲方被乙方说得心服口服。实践证明, 这样教学, 学生掌握的知识会更加牢固, 同时他们的语言能力也得到了提高。
打造和谐互动的数学课堂 第8篇
一、建立民主和谐的师生关系, 创设平等互动的学习环境
1. 情感交流
情感交流是指在情感互动中, 教师对学生的情感会从教师的言语、行为、举止上流露出来, 为学生所察觉、感受;学生对教师的情感也会从学生的一言一行、一笑一颦中表现出来, 为教师心神领会。彼此情感相互影响, 相互交流, 形成情感回路。
教师与学生的情感交流能更好地促进师生之间的有效互动, 是数学课堂互动生成的有效条件。例如, 一位教师借班上课, 与学生相互交流各自的兴趣爱好, 学生不再拘束, 马上活跃起来。一个课堂导入的交流, 老师站在与学生平等的地位, 扮演着学生大朋友的角色, 与学生接近了关系, 获得了学生的角色认同。这样的课堂导入通过师生之间、学生之间的协调互动形成一种“情感共鸣, 思维共振”的良好学习氛围, 为学生创设了平等互动的学习环境。
2. 角色转换
新课程不仅要求教师的观念要更新, 而且要求教师的角色要转变。要使学生真正成为学习的主人, 教师要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者, 要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围, 要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台, 坐下来和学生一起学习, 一起交流, 成为学生中的一员。同时也提倡和学生换一下角色, 让学生上台做老师。如在“辩论赛”和“一题多解”时就可用这种方式。这样的角色转换, 让课堂气氛更融洽, 让学生的学习更投入, 学习的效果也更好。
二、营造多向交流的互动氛围, 创设积极互动的学习机遇
1. 巧设认知冲突, 引领互动交流
学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等不尽相同, 由此而产生的学生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花, 引起更深入的思考和更广泛的讨论, 从而促进更高质量的理解。在教学过程中, 教师要善于抓住学生的思维特点, 针对具体的教学内容充分估计学生的思维可能性, 巧妙地设置认知冲突, 引发学生间的争辩。例如在教学《年、月、日》时, 教师可以就老爷爷今年80岁, 但只过了20个生日的问题作为对闰年知识理解的切入点, 果然, 答案各不相同。教师为此组织学生开展争辩赛, 学生根据课本知识, 反复理解思考, 结合各自的学习、生活经验据理力争, 思维不断碰撞, 最终在互动交流中正确理解闰年的有关知识, 对这部分内容的理解在互动中高质量地完成。
2. 引入开放问题, 组织互动交流
在课堂里适度地引入开放问题, 有利于全体学生显现不同层次的个性化思维。开放问题的答案不唯一, 不同的学生常找到不相同的结果, 或者呈现大不相同的解题水平。正是这种差异的存在, 为学生表达自己的观点和解题策略, 为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。教师在教学过程中, 应抓住时机, 引导学生展开积极的讨论, 从而加深学生的认识和理解。如“找规律”一课, 教师出示一题:l、2、4、 () 、 () 、 () 要求学生在后面加上一些数, 使这些数有规律, 一开始学生只能想到一种方法, 但经过小组互动后, 想到了多种不同方法。有的答案是:7、11、16理由是前后两个数的差依次为1、2、3、4、5有的答案是:8、16、32理由是前一个数的2倍为后一个数, 还有的填1、2、4理由是重复也是一种规律。由此, 同学们想到了另一种填法:1、2、9、1、2、16理由是前两个数重复, 第三个数分别填2乘2, 3乘3等等。学生沉醉在寻找规律的兴奋中。这样的教学不仅加深了学生对知识的理解, 也提高了学生的发散思维能力。
三、提供自主探究的互动平台, 创设多维互动的学习过程
1. 动手操作, 让学生在活动中探究
数学知识的抽象性与学生思维的形象性是一对矛盾, 从而造成学生认知的障碍性和不稳定性。教学中, 教师要尽量从学生所熟悉的生活事例或已有的知识经验出发, 通过直观的具体形象的事物, 让学生经历猜测、推理、操作、验证等思维过程, 逐步建立起事物的一般表象, 帮助学生抽象、概括所学知识的本质属性, 形成数学概念。如, 学习“梯形面积计算”时, 老师可让学生仿照求三角形面积的办法, 把梯形也转化成已学过的图形, 计算出它的面积。学生很快用纸剪两个完全一样的梯形, 拼成了一个平行四边形, 从而得出梯形的面积= (上底+下底) 高÷2。此时, 教师继续引导, “谁还能用别的办法把梯形转化成已学过的其他图形, 求出梯形的面积”?学生同桌合作, 通过画一画、折一折, 有的想出:可以把梯形分成两个三角形, 一个三角形的底是梯形的下底, 另一个三角形的底是梯形的上底, 两个三角形的高相同, 即梯形的高, 两个三角形的面积之和为上底高÷2+下底高÷2, 就是梯形的面积: (上底+下底) 高÷2。还有的想出:找出梯形一腰的中点剪去一个三角形, 通过移、拼把梯形转化成一个三角形, 这个三角形的底就是梯形的上、下底之和, 高就是梯形的高, 三角形的面积就是梯形的面积。这种在教师指导下的动手操作, 学生手脑并用、自主探索, 参与了获取知识的全过程, 学得积极主动, 满足了学生好动的需要, 使他们尝到了探究知识的乐趣, 同时也掌握了探究数学问题的一般方法。
2. 小组合作, 让学生在交流中探究
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 在教学过程中, 我们应创造机会, 让学生在小组合作中探索知识, 获取知识。在合作交流中根据学生的反应及时调控教学策略, 引导学生更好、更深入地进行探究, 并让学生在小组合作交流中学会对自己的学习过程的调节和学习效果的恰当评价。如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程, 即调查兴趣小组的人数情况、学生的视力情况、兴趣爱好情况, 都可以指导学生采用小组合作的方式收集。在制作统计图时, 先让学生独立完成, 然后反馈交流, 可以让学生展示自己的作品, 再在小组里交流。还可以让学生根据自己的制作提出问题, 看统计图考考自己组里的同学。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞, 从而达到培养发展学生探索性学习的效果。
3. 对比分类, 让学生在辨析中探究
数学知识前后联系密切, 系统性强, 小学生由于思维发展水平和接受能力的限制, 不能很好地把握知识间的联系。课堂教学中教师要构筑一个舞台, 让学生在知识的混淆处、概念的模糊处、学习的重难点处互辨。在辨析中揭示概念之间的内在联系, 找出本质区别, 让学生在理解的基础上掌握概念, 加深对概念的理解, 有利于知识内化的形成过程, 使概念系统化。例如, 学习完“约数和倍数”这单元后, 由于所学概念多, 且容易混淆, 单元复习时应引导学生对概念进行系统的梳理与分类辨析, 构建完整的知识网络和良好的认知结构, 形成概念系统。
4. 课题活动, 让学生在实践中探究
打造创新性的数学课堂 第9篇
误区一: 引入必须是生活的实例,图片,视频或是学生动手实验
引入是新课教学的重要环节,生活实例,图片,视频等作为教学引入已是屡见不鲜,因为这样的引入更“花哨”,更“现代”,如通过学校操场的图片来启发学生归纳概括平面的定义,但结果搞得学生不知所措且与抽象平面不符,又如通过横切香肠探究横截面引入椭圆,但结果搞得课堂气氛一片“热闹”,有吃香肠的,有做观众的. 所以数学课堂的引入因以遵循通过设置的问题情境,迅速激活学生思维,使他们以积极主动的状态投入到新课的学习中来为原则,而不应拘泥于引入的形式.
误区二: 学生参与课堂就必须有形式上的小组讨论
“将课堂还给学生”已成为改革者的呼声,于是能体现学生确实参与课堂的教学方式应运而生,其中最为常用的就是小组讨论,其实高中数学课堂有别于其他课堂,很多数学知识是一种慢中求悟的过程,只有在安静的环境下,每名学生才会有平等的待遇———独立思考,而形式上的小组讨论有时会弱化部分学生独立思考的能力,其次形式上的小组讨论有时会让我们拘泥于直观或是具体操作上,而不能引导学生完成对操作层面向思维层面的跨越,当然我们不能否认小组讨论的探究模式,但它肯定不是数学课堂常态的教学方法.
误区三: 学生自主探究突破重难点,体现学生课堂的主导性
教师在某些教学内容上该出手时就出手,毕竟教学时间有限,如数列求和,特别是等比数列的错位相减求和法,其方法的单一性和独立性决定了其思维通道的狭窄性,此时的独立思考或是小组讨论就是一种教学时间上的浪费,效率低下,所以教师此时就应将这部分重难点内容完全展示和告知学生,让学生做一回有意义的观众,欣赏、模仿、体验这种方法的能够运用的原因以及其思想的美感和内涵的深刻. 现代课堂强调培养学生主动性,教师只是学生课堂学习的组织者,要将课堂还给学生,但我们也必须理清,有些教学内容也必须是教师和盘托出,展示告知和示范引导的.
误区四: 信息技术的运用是现代数学课堂的标志
教育改革也带来了教育硬件设备的更新换代,比如我们的教学课堂就配备了49寸的夏普液晶电视,为的就是能让我们用上多媒体课件,多媒体课件在很多教师心中被视为现代课堂的一个标志,甚至数学老师也能一整堂课都用不上粉笔了,但多媒体只是辅助教学,一些看似用很绚丽的多媒体引导的现代课堂,到最后才发现我们只是不停地在翻幻灯片,而学生也是走马观花一般,浏览着数学,新课程理念要求“数学课堂可以利用信息技术来辅助呈现以往数学中难以呈现的课程内容,帮助学生认识数学的本质”,所以数学老师不应以需要经常擦黑板而抱怨.
误区五: “生成”比“预设”重要
在现代数学课堂中“预设”受到了各界的批评,否定预设的教师认为教学时教师处处以预设的东西为准绳,把学生的思维死死的框定在教师设计好的教学内容里,但是笔者认为过分强调课堂的生成只会让我们的课堂陷入“脚踩西瓜皮”的尴尬境地,不要说教学效率了,就是一般的教学章法都不见了踪影,“凡事预则立”,所以数学课堂中生成只会因预设而精彩,没有预设的生成,往往只是表面的热闹,这种重视生成而淡化预设只会让我们走入另一个极端.
误区六: 改革就是要转变教学方法,摈弃传统上的讲授法
新课程改革中备受颇多指责的无疑是传统教学方法中的教授法,但数学中的很多内容无法避开教师的讲授法,而且《高中数学课程标准( 实验) 》指出“在高中数学教学中,教师的教授法仍然是最重要的教学方式之一,但要注意的是必须关注学生的主体参与,师生互动”,因为与学生相比,数学教师有许多优势,应利用这种优势充分发挥自己的主导地位,只有科学合理地发挥自己的主导地位,才能充分发挥学生的主体地位,教师不能垄断课堂的话语权,但也不能放弃课堂上的话语权,教师好比教练,学生好比运动员,参赛的是运动员,但训练方案的设计和实施还要教练.
打造充满高效的高中数学课堂 第10篇
一、夯实备课环节, 奠定高效课堂的基石
备好课是上好课的前提. 新理念下的备课要从多维的角度, 契合教师风格、教材特点、学生水平等多个角度, 有效地挖掘和整合这些资源, 从而优化教学方案.
1. 教师要具备丰富的专业知识和先进的教学理念
新课标中规定: 教师是教学活动的组织者、引导者与合作者. 教师要树立终身学习的理念, 多吸纳先进的教育理论, 摒弃落后的教学观念. 要熟悉教材的教学要求和考试说明, 要充分把握教材知识之间的内在联系, 让学生在教学中构筑完善的认知体系, 而不是形成孤立的、僵化的知识. 只有这样, 才能在备课之初就为一节优课奠定坚实的理论基础.
2. 充分发挥教材的引领作用
教材是教学活动的依据, 是进行教学活动的有效指南.高效备课的第一要务是要全面深入地解读教材、创新教材, 与教材进入深入的对话. 教师还要具备丰富、准确的数学专业知识, 要善于灵活运用知识, 做到融会贯通, 从宏观整体上把握知识, 高屋建瓴地处理知识, 从而帮助学生形成完整的知识体系, 将生活实例与数学知识充分结合起来, 引导学生感受数学世界与生活之间的联系, 真正让数学与生活融为一体.
3. 注重对课堂主体的研究
学生是课堂教学活动的主体, 那种眼中没有学生, 忽视学生存在的备课, 注定是低效甚至是无效的. 我们在备课时, 只有充分考虑学生实际, 找准学生新知生成的落脚点, 才能在课堂上因材施教, 有的放矢, 让教学更有针对性.
4. 充分“预设”, 灵活“生成”
备课的过程即预设的过程, 而学生是生命的个体, 在现实的数学课堂上, 不可能完全按照教师事前的预设, 按部就班地进行. 在实际教学中, 精彩的生成更会让我们的数学课堂迸发出智慧的火花, 闪耀着迷人的光芒. 因此, 教师在备课时, 要充分“预设”, 而对“预设”之外的“生成”要灵活处理, 这种“预设”之外的“生成”绝非课堂教学的“杂音”, 教师要充分引导, 发挥其积极的功能, 收获意外的惊喜. 这就要求我们充分了解学情, 在备课时对于一些知识, 要考虑课堂上可能会出现的情况, 并尽可能地制定相应的对策, 在课堂上, 才会得心应手, 游刃有余.
二、优化教学过程, 助推高效课堂的生成
伴随着新课程、新理念等教育思想的落地生根, 我们的课堂也正发生着巨大的变化. 如何优化课堂这一主阵地, 让高中数学课堂摆脱枯燥、抽象、晦涩难懂的境地, 使学生在数学课堂上思维活跃, 智慧尽显, 让数学课堂焕发生命的活力? 下面结合教学实践, 谈几点看法:
1. 创设激活学生思维的问题情境
情境最能唤醒学生的认同, 也最能激活学生的思维. 恰当合理的问题情境, 能使学生对新知学习充满浓厚的兴趣, 拉近新知与学生的心理距离, 吸引他们在不经意间进入学习的状态. 如数列知识是高一学生感觉较为难懂的知识, 在学习等比数列前n项的和的知识时, 我在课堂上, 利用典故, 给学生创设问题情境: 国际象棋起源于古代印度, 相传国王要奖赏国际象棋的发明者, 国王问发明者想要什么, 发明者说: “请在棋盘的第1格子里放上1颗麦粒, 第2格子里放上2颗麦粒, 第3格子里放上4颗麦粒, 依此类推, 每个格子里放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍, 直到第64个格子. ”国王哈哈大笑, 欣然同意. 国王真的能能实现他的诺言吗? 学生开始时不明就里, 待教师引出课题后, 他们对问题的好奇心陡增, 积极思考, 探究问题的欲望异常强烈, 学生迅速进入了主动学习的状态.
2. 让学生经历知识的探究过程
探究性学习是新理念背景下的一种新型学习方式, 通过教师的引导, 学生自主探究, 他们相互合作, 经历知识的生成过程, 对问题的来龙去脉更为清楚和熟悉. 学生在这样的环境下获取的知识才会真实, 也才不会停留在以往枯燥的字母、冰冷的公式以及毫无意义的数字符号上. 这样获取的知识他们运用起来才会得心应手, 才会记忆深刻, 理解透彻. 当然, 这种学生探究的过程, 一定要我们教师在课前精心预设, 充分引导, 给学生创设良好的探究氛围, 调动他们的探究热情, 否则, 不仅对课堂教学于事无补, 反而导致探究流于形式, 让学生在课堂上无所事事, 不知所措, 弱化课堂教学的效果.
3. 设计针对性强的课堂练习
数学习题是对数学课堂的有效巩固, 是对教学效果的有效反馈. 高效的数学课堂离不开科学合理的训练题, 我们教师在教学中, 要精选和优化习题, 通过这种针对性强的训练, 不断巩固学生对所学新知的理解, 深化他们对新知的认识, 切忌囫囵吞枣, 信手拈来, 毫无选择, 这样, 既浪费了学生时间, 也使得教学限于盲目, 让课堂陷入低效的境地.
4. 灵活多样的选用教学媒体
多媒体新型教学手段, 对优化高中数学教学具有独特的优势, 尤其是对空间图形的分割与剖析, 学生可以一目了然地洞悉本来老师费尽口舌也说不清楚的问题. 教师在教学中, 将其与传统手段有机整合, 可以让学生轻松突破思维的障碍, 不仅兴趣倍增, 而且思维豁然开朗, 教学重难点有效突破.
打造快乐的数学课堂 第11篇
打造快乐的数学课堂是我们每一位数学教师的梦想和追求，快乐的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。我结合自己的教学实践，认为以下几个方面是值得教学者注意的：
一、引入情境要注重趣味性，以激发学生兴趣
创设愉快的教学情境，可激发学生的学习兴趣，是学生的情绪高涨，诱发出学生创新的思维活动。小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
如在教学《统计》一课时，我创设了王子拯救公主的情境。我问学生，有一个漂亮的公主，有一天被可恶的巫婆关进了一座神秘的城堡，你们想和王子一起去救公主吗？孩子们说“想”。这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、 □城堡，你们猜，公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课，使孩子们在有趣的情境中愉快的学习。这个情境的创设，激发起学生对统计知识的探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成了学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，取得了很好的效果。
二、利用多媒体教学，化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动
除了这些创设出来的愉快情境外，也可以利用多媒体辅助教学，因为多媒体是集：声、光、动画为一体、化抽象为具体、变枯燥为有趣、化静为动，这些对学生能更好的掌握知识，提供了良好的环境。
例如：我在教学《两位数减一位的退位减法》，28-3，计算机画面上首先出现小棒，两捆加三根怎样减去八根，学生可以先自己先动手操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现的画面就会是两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒放在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，在加上适当音响和音乐。在这个过程学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前一位借一，在个位上加十再减。这一系列的动态过程中：学生可以反复操作，抓住重点，从而得到正确的结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，不仅激发学生的学习兴趣，而且还可以启发学生的思维，提高教学质量。
又如在教学《圆的认识》，我在课上用电脑动画显示：老爷爷坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：老爷爷舒服吗？为什么？学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。接着再用动画显示：老爷爷坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上颠簸，设问：车轮已改成圆形的，为什么老爷爷还不舒服？学生依据刚刚所学的知识很容易想到：要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后再用动画显示：老爷爷坐在经过学生改进后的汽车上“呵呵” 直笑，我语言配合：老爷爷在谢谢我们大家呢！让学生在笑声中巩固了所学知识。多媒体课件活跃了课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐，给学生留下的印象更深刻。
三、利用直观的教具，让学生在玩中学，学中玩
赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。所以在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考。好动是儿童的天性，对小学生学习数学来说，确实是这样。“动手做”理念指出：听会忘记，看能记住，做才能理解。作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会，让学生运用实物、学具等摆一摆、移一移、量一量、折一折、剪一剪、画一画等，加强学生的动手操作，增强感性认识，促进学生进行自主探究，成为真正的学习主人。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
四、让数学回归生活，让“生活”走进课堂
抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识。
如六年级“工程问题”一课，开始我创设了这样一个情景：（看录像）小明来到文具商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。”又来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小明高兴地说：“就这么办！”看完录像后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，单独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。现在如果买1支铅笔和1块橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法供学生选择，但却是生活中的现实问题，激发学生探究的欲望。学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。
又如在一年级“物体的初步认识”的教学中，我在他们初步认识了物体的各种形状后，根据低年级学生的生活经验和身心特点，布置学生回去观察自己家中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并与家长探讨这些物体可不可以做成其他形状的，为什么？学生完成作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案，如硬币是矮圆柱容易存放，茶杯做成圆柱体既美观又节约材料等。这样学生们通过实践及身边的物体进一步认识了这些物体，并且还留下了深刻的印象。总之，數学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”
打造诗意神韵的数学生态课堂 第12篇
一、明确生态课堂教学目标, 简化教学环节
在教师创建生态课堂教学模式时, 应该明确教学目标, 一切都是为促进学生知识框架构建与能力发展而服务的, 简化教学环节, 提高课堂教学效率。如教学《有余数除法》时, 教师要明确教学目标是使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法, 初步体会和理解有余数除法的意义。这样进行教学设计将会更有针对性与目的性。教师首先向学生提问, 如果有20支铅笔, 每4支一份, 可以分成几份?学生通过动手理解了20÷4的含义。教师再问, 如果有20支铅笔, 每3支一份, 可以怎样分?学生各自动手操作并说出自己分铅笔的过程与结果。因为剩下的2支不够分, 所以20支铅笔, 每3支一份, 多出2支。教师趁机讲授有余数除法的意义:在平均分时, 如果分到一定程度, 剩下的已经不够再分为一份时, 就可以用有余数的除法来表示。教师明确了教学目标, 并针对目标组织课堂教学, 设计教学环节, 朴实有效, 这也是进行生态课堂教学的过程。
二、精心设计问题, 促使学生“真正”互动
课堂教学应该是“师生互动, 共同发展”的。教师和学生是人格平等的主体, 双方互相影响构成了教学的一个共同体, 教师和学生在这个共同体中是平等的, 教学过程应该是教师和学生之间平等对话的过程。如学习梯形的面积时, 我先引导学生温习了一下三角形面积公式的推导方法, 再提出这样的问题:想一想, 怎么推导梯形的面积公式呢?学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。又如学习乘法意义时, 当出现:2+2+2=6, 3+3+3+3=12, 5+5=10后, 不提这样的问题:每道算式的加数都是什么?三个算式有什么共同特点?而是提出:请仔细观察三个算式, 你发现了什么?这样的提问, 促使学生去寻找算式之间的联系, 抓住本质, 寻找共同点, 不但促使生态数学课堂的有效生成, 而且激活了学生的思维, 从中学到有用的思考方法。我想, 真正的生态课堂就应该是这样的吧!
三、舞动智慧, 拓展学生自主学习的空间
在现实数学教学中, 由于现行评价体制、行政制度、班级人数及学生能力等原因, 部分学生在课堂中的结构地位并不高, 其扮演的课堂角色多为遵从者, 平时学生学习数学, 仍然是老师教, 他们学;老师讲, 他们听;老师举例子, 他们照着做。在数学教学中, 只有多方面拓展学生自主学习的空间, 教学质量才能进一步得到优化, 课堂才会更加充满智慧, 学生的素质才会不断提高。例如: (1) 给一个规定长宽高数据的长方体食品盒, 设计商标纸需要多大面积? (2) 6盒同样规格的录像带有几种包装方式?哪一种用纸更少? (3) 怎样测量计算教室粉刷面积? (4) 怎样测量鸡蛋的体积?等等。类似以上的实际问题的探索, 有利于学生从中体会数学的应用价值。如此教学, 数学真正走进学生的心中, 成为他们喜爱的美好的东西。
四、师生和谐共生, 构建高效生态课堂
学生是学习的主人, 课堂中应该是以学定教, 顺学而导, 教师与学生和谐共生, 这是最重要的生态课堂的要求。操作过程是一个动态的过程, 教师设计的操作程序符合学生的认知规律, 准确到位, 才能促进学生思维的发展。我在教学《图形的认识》时, 在第一班上课时, 我采取全开放的教学方法, 设计的方案是:请同学们利用材料, 自己动手创造长方形、正方形、三角形、圆各一个, 然后交流展示四种图形。动手操作后, 我发现:由于我布置的操作任务指向性不够明确, 操作容量太大, 在动手操作的过程中, 大部分孩子对于到底想要创造什么图形, 没有明确的目标, 也无法掌握先后顺序, 以致于操作用时很多, 而操作活动结束后, 很多孩子还只创造了一种图形。看到这一结果, 下课后我马上对这一环节的设计进行了修改。上第二班课时, 我设计的方案是:请同学们利用材料自己动手创造长方形、正方形各一个, 然后交流展示。再第二次请同学们利用材料自己动手创造三角形、圆各一个。然后交流展示。操作后我发现, 在把操作内容分解成两部分后, 学生基本都完成了四种图形的创造, 并就创造方法进行了充分的交流展示。生态的课堂是师生智慧充分展现的场所, 是师生共同的舞台, 他们如同一个交响乐团, 和谐地演奏着美妙的乐曲, 诗意地挥洒在课堂上。
