导入新课的方法（精选12篇）
导入新课的方法 第1篇
一、通过复习旧知识的方式导入新课
复习旧知识既促进了旧知识的巩固, 又明确了本节课的学习目的、任务和重点, 而且也能激发学生探求知识的好奇心, 产生积极寻找问题答案的强烈愿望。如在讲“植物体内物质的运输”一节时, 通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课, 为学习植物体内物质的运输作铺垫。
二、利用直观演示, 让学生从观察实物和教具的方式导入新课
教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课, 可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。可以使学生通过视觉心领神会, 从而引起学生的注意, 活跃课堂气氛。
三、利用实验操作的方法导入新课
实验操作能帮助学生认识抽象的知识, 激发学生的思维能力, 使学生通过分析问题, 探索规律。既长了知识, 又学到了技能。同时学生通过实验操作, 既动脑又动手, 拓宽了学生的思路, 使课堂气氛活跃, 学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时, 就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课, 在课前让学生自己用萝卜进行实验, 上课时让学生讲述自己观察的现象, 并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺, 另一个却软缩了。利用这一实验, 就很容易引入新课“根对水分的吸收”。
四、从生产实验和生活中的一个实际问题出发导入新课
实际问题能启发学生的学习积极性, 使学生有一种亲切感和实用感, 容易引起学生学习的兴趣。
五、用生物学史或生物学家的故事导入新课
教学中, 适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事, 能收到较好的教育教学效果。
六、用“动动脑”导入新课
新教材中, 每节课的后面, 都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目, 所提出的问题都是一些紧扣教材, 与日常生活联系密切的问题, 只要学生积极思维, 一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题, 但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境, 促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望, 从而为这节课的成功创造一个良好的开端。
七、利用插图导入新课
通过插图学生会感到亲切、自然, 学习也处于一种积极主动的状态。
八、利用创设情境的方法导入新课
创设情境可激发学生情感。具体生动的情境, 能加强学生的情感体验, 引起他们激动、愉快的情绪。
九、利用类比导入新课
通过类比, 重现“由此及彼”或“由彼及此”的联想, 就可以发展学生的创造性思维能力。
十、通过典故、谚语、仿生学、广告词等知识导入新课
总之, 灵活多样的导课方法, 无疑是提高教学质量所不可缺少的。我想, 只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法, 一定会取得事半功倍的教学效果, 使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。
摘要：长期的教学实践证明, 要调动学生的学习积极性和主动性, 提高教学质量, 如何导入新课是最关键的一个环节。根据学生爱问爱动, 好奇心、求知欲强的特点, 每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态, 需要采用灵活多样的方法, 设计导入新课的导言, 通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。
初中数学课堂教学导入新课的方法 第2篇
河北省无极县大陈镇学区 成军红
要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。根据教学内容的特点设计相应的教学导入方法，让学生在数学课的一开始就跃跃欲试，激发学生的学习兴趣和学习积极性。根据教学实践，谈谈初中数学课堂教学中导入新课的方法。
一、直接导入法
直接点出课题，引入新课，教师用简洁明快的讲述和提问，以引起学生的注意，诱发探求新知的兴趣。由于初中生注意力集中时间短，直接进入主题可节约时间，将课堂前短时间全部用于教学新课使学生在大脑处于兴奋状态下完成教学内容。但由于初中生无意注意大于有意注意，这种方法不易把学生从课间的注意力转入到课堂中来，因而，此方法在初中数学课上使用是比较少的。
二、生活事例导入法
数学来源于生活，又服务于生活。学生生活在现实世界中，每时每刻都会感到生活中的许多问题。教师作为教学的引导者，应该多观察、多挖掘，创设出在学生生活情境中熟悉的数学问题，从而激发学生的探究欲望，达到激发思维的目的。如在学习《事件的概率》内容时，我设计了这样一个题目：小芳和小丽都想观看“水立方”的游泳比赛，但只有一张门票，你能否想一个公平的办法来决定谁去观看?有同学建议用投掷硬币的方法来确定：因为“硬币正面朝上和反面朝上的机会是一样，所以是公平的。”有男生说：“世界杯裁判就是这样决定谁先发球的，肯定是公平的”。这样的情境让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验数学问题，很容易调动学生的积极思考与踊跃回答，激发学生的学习兴趣。
三、情境导入法
情境导入法是指根据教学内容的特点运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。情境导入法使学生感到身临其境，能激发学生的好奇心和求知欲，起到渗透教学目标的作用。例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然的引入新课。
四、温故知新导入法
在复习旧课中设计问题启发学生思考，在学生“意犹未尽时”导入新课，也就是复习引入，这是我常用的导入方式。如讲“梯形中位线定理”时，我首先复习“三角形中位线定理”，引发学生思维，为学习“梯形中位线定理”的证明奠定理论基础，使学生围绕“三角形中位线”的性质进行思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理。又如：教学三角形相似判定时，我从复习三角形全等判定后引出来，学生在思考和回忆中构建知识体系，体会数学的类比思想和从特殊到一般的数学思想，从而增加了理解和记忆。这种复习类比引入，可以使学生很快将已经掌握的旧知识迁移到新课的学习中来。
五、设疑式导入法
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如学习《平方根》时我这样设计导入：正方形ABCD是面积为2m2的`白铁皮，请你求出这个正方形的边长?学生会建立如下方程：设AB=x，则x2=2，但是学生求不出这个方程的解。因为在有理数范围内，找不到一个数，使得它的平方等于2。为了求出方程的解，我们要引入一些新数了，这些数是什么数呢?就此设置悬念，引出课题。这种方法让学生体会到旧知识已经无法解决新问题，必须学习新知识，于是学生就会带着疑问集中注意力，追求新知识。
六、实例导入法
实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析，引申，演绎归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。例如：在讲授“二元一次方程组的解法”时，提问：小明买4千克苹果，3千克梨需27元;若买4千克苹果，2千克梨需22元，问梨和苹果每千克各多少钱?学生很快得出答案：苹果都是4千克，梨多一千克多了5元，所以梨每千克5元，得出苹果每千克3元。比直接给出方程组引入好的多。
七、类比导入法
类比导入是通过比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法。如果已知的数学对象比较熟悉，新的数学对象通过与已知的数学对象类比，那么引入就比较自然。由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。
八、审题导入法
审题导入法是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题完成导入的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是其他学科常用的导入方法。此法运用的关键在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，必须精心设计，认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
九、游戏导入法
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教坐标时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y=x等都可以体现。原点可以变动，坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富。
思想品德新课的导入方法 第3篇
关键词：思想品德课；新课导入；艺术
人们常说：“教师教学要讲究艺术，成功的教学能给人一种美的享受。”这充分说明教学艺术的重要性。常言说，良好的开端是成功的一半。那么如何开场也即如何导入新课？以下就是我的一点心得。
一、复习旧课导入
复习旧课导入又称温故导入。通过复习旧知识导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是教学中最常用的一种导入方法。在传授新知识前，教师首先组织学生复习旧知识，进而引出新知识，这样能使学生从已知的领域进入未知的新知识领域，激发学生积极主动地去获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈愿望。
二、直接导入
直接导入即上课伊始，教师开门见山地直接点明课题，阐明学习目的、要求等，而进入新课教学的方法。这种方法要求教师语言简洁，中心突出。直接导入的优势在于可以让学生对要学习的内容在短时间内把握核心，但是，它要求教师的语言必须简洁明了，能够吸引学生足够的兴趣和注意力。如，在讲“社会主义初级阶段的主要矛盾和根本任务”这一框题时，师问：“社会主义初级阶段的主要矛盾是什么？这个主要矛盾有哪些表现？”学生回答后，师继续说：“为了解决社会主义初级阶段的主要矛盾确定了国家的根本任务是什么？”这就是这节课我们要学习的内容。
三、事例导入
事例导入即通过对教学内容有关的故事、童话或生活中的典型事例的形象描述来导入新课的方法。事例有生动的情节和形象，思想品德课往往有较多抽象的概念、原理，把二者恰当地结合起来才符合从感性认识到理性认识的认知规律。要增强学生学习思想品德课的兴趣，要先使学生喜欢听，先有感性认识，然后才能引导学生去分析问题、解决问题，从而提高到理性认识。因而，思想品德课教学中利用事例导入是激发学生学好思想品德课的有效方法。在教学过程中，我将学生爱听故事的心理倾向与课堂教学结合起来。
四、音乐导入
俗话说“乐由情起”，音乐是美育的主要内容之一，若把音乐引进，用来导入新课，对创造心情舒畅的环境，完成教学任务有较大的帮助。根据教材内容，在开讲之前播放一首与所学内容相关并为学生所熟悉、喜爱的歌曲，能唤起学生的情感体验，激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，收到理想的教学效果。
五、引文导入
目前，思想品德教学由于理论性较强，再加上呆板的教学模式，会使学生觉得枯燥无味。而优秀诗文、名人名言、谜语、比喻、谚语等导入新课的方法，可以在一定程度上化解理论的抽象难度，起到“润滑剂”的作用。
六、热点时事导入
我们都知道思想品德本身的特点离不开时事，经常联系时政也是思想品德课与其他学科的一个明显不同之处。一般情况下，学生对风云变幻、纷繁复杂的世界情有独钟。用富有时代特色的方式，透视学生喜闻乐见的热点，运用热点时事来说明知识原理，会增强原理的说服力，体现思想品德课的时效性，提高学生认识问题的能力，激发学生的情感和探究欲望，会收到先声夺人的效果。如，在讲授“依法保护消费者合法权益”这一框时，利用在我国轰动一时的三鹿奶粉事件来说明，能激发学生的兴趣，积极探讨依法保护消费者合法权益的重要性，使我们的教学事半功倍。但是，教师必须选用与课题联系密切的新闻，同时，不能占用过多的时间，以免影响后面的教学进程。
七、设疑导入
古人云：“学源于思，思源于疑。”有疑才能激发学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思想的火花。在课堂教学的开头巧设疑问，让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激起学生兴趣，又可启迪学生思维。例如，在讲授“公民的基本权利和义务”这一框时，教师设疑：“如果有一天同学们买彩票中奖了，需不需要缴纳税款？”这时学生炸开了锅，有的学生说要缴，有的说不缴，学生兴致勃勃地讨论。教师没有给出答案，引导学生学习新知识，通过新知识的学习来解答要不要缴纳税款的问题。这样就使学生始而疑之，继而思之，终而知之。
导入新课的方法有很多，本人在这里只是列举了思想品德课较为常见的几种导入方法。俗话说：教无定法，贵在得法。教学中可采取灵活多样的方法设计每框的开场白，改变僵化、乏味、一成不变的开场白，使每框的开场白言语幽默一点、话题轻松一点，使学生乐于学，学得进，这就是成功的导入。
参考文献：
[1]刘强.中学思想品德课教学论.东北师范大学出版社，1994.
[2]施良方.学习论.人民教育出版社，1992.
[3]黄济，王策三.现代教育论.人民教育出版社，1996.
[4]刘强.思想品德学科教学论.高等教育出版社，2000.
导入新课的方法探讨 第4篇
一是开门见山式导入新课。开门见山地对学生讲出本节课的重难点知识, 让学生带着问题进入课堂, 这样学生就会做到心中有数, 就能使学生有目的, 有意图地去学知识。他们就会把自己的注意力集中在课堂内容上, 他们会想办法掌握重点, 突破难点。比如我在教学现在进行时这个语法知识时, 我一上课就开门见山地说, 本节课我们要学习现在进行时, 请同学们先自学这课, 找出现在进行时的概念和结构。谁先回答出正确的答案, 有奖。这样, 学生就集中精力去解答问题。导入新课就成功了, 接下来就去解决问题, 师生共同探讨, 把本节课的任务完成。
二是复习引入式导入新课。一般的知识编排, 都是按循序渐进, 承上启下的知识体系编排的, 通常下一课的知识在上一课的课文中有提示。在上新课之前, 不妨以复习式, 引导学生对上一节课所学的内容作出概括性的复习并提问, 让学生有温故而知新的感觉。就有意识地对下一课的知识在上一课中出现的地方作出强调, 暗示学生这个知识点就是我们即将要学的知识, 要想知道详情, 请先自学。这样, 新课的进展就会势如破竹, 一举而彻底地把学生带到新课中去。这样的课堂活跃, 学生印象深刻, 记忆牢固。比如我在教九年级上学期英语时, 五单元是学习情态动词表示推测的知识, 而六单元是学定语从句, 但是, 在五单元里, 有两个地方出现了定语从句的知识点。我在教六单元时, 上新课之前有意识地让学生去复习那两句话, 把学生引入到定语从句的知识点上去, 由此学生能轻松学习, 很容易接受定语从句这个新知识。
三是重难点预告式导入新课。在学习一种新的语法时, 我常常用提前预告式的方法给学生讲解重难点。这样, 让学生做到心中有数, 带着问题去学习这种语法, 就会使得学生少走弯路, 更直截了当地学到应该学到的知识。比如我在教学一般现在时的句型转换时, 提前告诉学生, Do、Did和Does的用法是重难点, 因为它们既可以用作助动词, 又可以用作行为动词, 很多学生难以掌握它们的用法。如果提前让学生要注意, 它们在上课时就会聚精会神地听老师讲解, 做练习时, 要强调它们去判断这几个词到底是行为动词还是助动词, 由此, 学生就更直截了当地掌握知识。
四是肢体语言式导入新课。肢体语言就像象形字一样, 学生能够很直观地学习知识。在教学人体部位的单词时, 教师用肢体来直观教学, 学生会很快记住每个表示身体部位的单词。一上课, 教师就指着头部各个很明显的部位用英语边指边读它的英语, 请学生跟着读几次, 等它们掌握后, 再教其他部位的单词, 由此, 学生觉得英语有实体, 不是空的, 好像看得见, 也摸得着。
初中英语新课的导入 第5篇
一、教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程 1、以旧带新进行导入学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为提前，才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。作为英语教师，应该很注意引导学生温故而知新，要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，以复习、提高、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的起点，这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。如在教学副词比较级、最高级时，先复习学生已学过的形容词比较级、最高级，教师利用图片或实物和学生进行问答： Who is taller, Mike or Tom? Tom is taller thin Mike.Who is the tallest, Mike, Tom or Jack? Jack is the tallest? 在复习以上句型之后，教师再利用另一幅三个人跑步的图，接着问： Who runs faster, Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Who runs fastest, Mike, Tom or Jack? Tom runs fastest of all.通过问答，引导学生体会并总结出形容词比较级、最高级和副词比较级、最高级的区别。
2、直观导入新课在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、幻灯片、投影片、图表、实物、录像片、计算 1 机多媒体课件等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的好奇心，从而帮助学生理解所学的语言项目。如在教学介词 on, in, behind, over, under, above 时，可采用简笔画或实物这种直观导入的方法，教师拿一个小球放在讲台的不同位置，引导学生理解和运用 on, over, above, behind, under.3、设疑、悬念导入美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。” 思维永远是从问题开始的。在英语教学的开始，根据学生的认识水平，提出形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想、预测，或渗透本课学习的主题。如在教学ZA（广州牌）Unit 3 Lesson 1 2 时，我设计了以下的问题： a.What does Earth look like? b.Why do we hive day and might? c.How long does Earth take to turn? d.Does Earth to round the sun or does the sun go round Earth? 引导学生带着以上的问题听录音，找出答案。
4、破题导入由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。所以，在英语新课的教学中，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接点题导入，也能收到较好的效果，从而更好地理解新课。如在教学广州版初中英语教3A的 Lesson29 时，教师可以直接对题目进行导入： T： When is Christmas Day? S： December 25.T： What can you often see in the stores during the Christmas Day? S： Christmas trees.T： What do Christmas Father do on Christmas Day? S： He dresses up in red and gives the presents to children.二、充分利用各种教学媒体进行导入 1、背景知识导入对于一些历史人物的课文，如在上初中第二册（下）Lesson 82 “The Moonlight Sonata”(讲有关 Beethoven 的故事)和 Lesson 90“Bill Gates”时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料输入计算机，通过大屏幕向学生做简短的展示，增加学生对课文人物的了解。将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。2
2、音乐欣赏导入根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲。因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中第二册（下）Lesson 82 贝多芬的《月光奏鸣曲》时，可让学生直接听这首曲子，并通过画面引出这篇课文的主题。
三、以学生为主体，把汇报、表演作为导入根据实践学生的年龄心理特征，充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的 daily report、Speech 等作为教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。1、值日 汇报导入教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，如在教 2A（广州版）Unit 4, Lesson1 3 时，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。
2、课本剧表演导入初中英语教材中许多课文都可以编成课本剧，如在上初中英语第二册（下）Lesson 80 Part 5 时，教师事先通过两个学生分别扮演 the tiger 和 the monkey，通过他们的精彩表演导入这篇文章，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使全班的学生在不知不觉中进入状态。
浅析高中英语阅读新课的导入方法 第6篇
关键词：高中英语 阅读教学 导入方法
【中图分类号】G633.41
随着时代的发展，新课改的不断深入，阅读新课的导入方法也在不断改善和创新。新课导入将老师和学生有效结合起来，通过教师的引导和学生的思考，共同促进阅读学习，新课导入环节体现了回归生活，交流互动，创新和谐，开放自主等科学理念，为师生的和谐进步打下坚实的基础。为了适应新课改的发展趋势，设计科学的新课阅读导入成为了教学的必然选择。
1.角色扮演导入法
角色扮演导入法注重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，表达能力强的同学带动表达能力稍弱的同学，促进和谐成长。举个例子，我在处理Book2 Module3 Music这个单元时，采用了一个叫Art Life的环节进行导入，一组同学来到台前，一名主持人说“Interview： Welcome to Art Life. I am...， Today we have... and... with us.”其余的同学分别是Haydn， Mozart和Beethoven。大家以访谈的形式介绍音乐家的生平情况，顺利导入到本单元阅读的学习理解中。每个层次的学生都能感受到收获和成功的快乐，这个环节能促使学生主动获取知识，培养学生的自信心和团队合作精神。
2.演讲微谈导入法
演讲微谈导入法旨在提前做好充分的准备，精心写好一段Talk Show，学生进行演讲或者朗读。例如，在Book1Module2 My New Teachers这个单元的导入环节，可以让同学准备一段Talk Show，阅读前对班级的某一位老师进行英文描述，然后大家猜这个人是谁。课堂现场异常火爆，同学们特别热情。用所学的阅读文章中描述人的词汇短语句型做准备，既巩固了所学的知识，又提升了学生写作、口语的能力，充分培养学生自主学习的能力。
3.妙问生花导入法
妙问生花导入法关键在于就阅读教学内容设置相关问题，课上展示问题，让学生在回答和思考时，进入学习主题。例如，在Book1Module3My First Ride on a Train的导入环节，我问了一系列问题1 Do you like travelling？2 Where do you go？3 How did you go there？4 Whats your feeling about your travel？5 Talk something about it. Say as much as you can. 在师生提问和回答中，逐步引导学生们进入本单元旅行这个话题。阅读新授课使用这种导入法最为普遍，教学模式简单，教学密度适中，学生可以快速掌握所要学习的材料的中心内容。
4.实物展示导入法
实物展示导入法能够迅速抓住学生的兴趣，兴趣是从事某项教学活动的不竭动力，只有培养了学生学习英文的兴趣，他们才能主动去学习英语。实物展示是英语最直观最真实的导入法。例如，Book5 Module4 Carnival这个单元的导入环节会出现一个Halloween面具的展示，我将曾经去美国留学买的南瓜面具展示给学生们并让学生用专业词汇进行描述，这一环节立刻吸引了学生们的注意力，这种效果直接冲击学生的视觉感官，激活思维，使学生自动参与学习。
5.快乐游戏导入法
快乐游戏导入法是一种互动性最强的导入法。学生在开始学习高中英语阅读时，会觉得它很神秘，从而对它很好奇，进而产生学习兴趣，但由于阅读的学习缺乏阅读环境以及原汁原味的阅读文章，他们的兴趣容易中断或者是转移，而游戏是一种原始的人文活动，会使学生迎难而上，保持他们学习的积极性。例如Book4Module3 Body Language & Non-verbal Communication中运用一个老师给出形容词让学生做出相应动作的游戏。引人入胜，把课程推入了新的高潮。
6.观图看影导入法
观图看影导入法旨在通过把英文电影图片导入到英语阅读教学中，推动高中阅读教学的改革，提高学生的学习能力。现在高中英语阅读的新授课几乎每个单元都有展示图片或者播放影音这些环节，因为简单易操作。这种导入法能够有效地以打破学生的“聋哑英语”现象。在英语教学中采用这个方法可获得良好的教学效果，遵循循序渐进、由易到难的原則，体现了语言教学的基本规律和特点。
7.英文歌曲导入法
英文歌曲导入法旨在用听觉的艺术培养学生的注意力，优化教学情境。音乐是听觉的艺术，英文歌曲可以借用音律集中学生的注意力，为整节课起一个好的开始。像《Trouble is a friend》《Burning》等英语歌曲都是不错的选择。英文歌曲本身就承载了一定的语言文化，是英语在生活和在知识上的反应，用英文歌，陶冶了学生的情操，增加了学生对英语文化的热爱，对最终创造一个轻松和谐的学习环境有一定积极的影响。
8.每日汇报导入法
每日汇报导入法中心在于讲课内阅读和课外阅读有机地结合在一起，时代感强，培养学生主动接受知识的兴趣。每日汇报的展开方式是让学生每天都在China Daily上收集新闻，然后自己提炼简短的文章，课前共享。英语报刊阅读能丰富学生的英语文化知识，开阔学生的国际视野，让学生透彻地了解西方文化，为日后阅读学习奠定了基础，在潜移默化中提高英语水平。
结语：如上所言，高中英语阅读课的导入方式是多种多样的，一线教师应该根据自身个性化教学特点结合学生的兴趣爱好，精心设计不同阅读课不同类型的导入，让学生主动参与教学，充分培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的创新精神，师生之间在导入中情感得到交流，通过导入引导学生进入教学任务，使每节课都别开生面，新颖生动，实现“三维目标”，让学生轻松愉快地接受知识、探究阅读，同时，授课者也会享受到教学中带来的乐趣。
[1] 郝保文. 教育学纲要 [M]. 呼和浩特：远方出版社，2008.
[2] 郭砚冰. 英语课堂阅读学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学，2002.
[3] 曾金秀. 英语歌曲在英语教学中的运用[J]. 科学咨询，2008[02].
[4] 李文海. 语言教学与文化研究[M]. 北京：中国文联出版社，1999.
浅谈初中数学新课的导入方法 第7篇
一、复习旧知识导入通过复习旧知识, 设计新问题启发思考, 在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课
(1) 讲“正方形”一节时, 可先复习提问;矩形有何性质?菱形有何性质?有无既是矩形, 又是菱形的平面图形?若有请画出来, 这是揭示课题。 (2) 讲“经过三点的圆”时, 先让学生画过一点的圆有无数个:再画过两点的圆, 也有无数个, 学生接着想到过三点、四点的圆呢?数学是系统性强, 前后知识联系很紧的一门课程, 这样开头很有必要。通过对旧知识的深入研究, 横向联系, 纵向发展, 引导学生发现新知识。讲“一元二次方程根与系数的关系”一节时, 可先解方程:
(l) x2+5x+6=0 (2) -x2-2x+8=0 (3) 2x2+x-1=0
再提问:方程 (1) 中a=?, b=?, c=?, x+x2=?方程 (2) 和 (3) 中的x+x2=?猜想一下一元二次方程的根与系数的关系, 自然就导入了“一元二次方程根与系数的关系”。这样导入新课, 有利于学生理解知识问的内在联系, 培养创新能力。
二、以教具或实物导入
利用教具或实物这种直观形象的物体, 能给学生以真实感, 有利于发展学生思维。从现实生活的直观思维到抽象思维, 是人们认识事物的过程。当教师把教具或实物拿出来向学生展示时, 学生会自然地停止各种活动, 好奇地注视着教具或实物。例如讲“全等三角形定义”时, 教师先拿出两个全等的三角板, 并指出两个三角板的三条边对应相等, 三个角对应相等。这时对于角的对应情况, 学生会观察思考, 并在教师引导下准确得出全等三角形的定义。需要注意的是, 教师在演示教具或实物时一定要适时、得体, 否则会分散学生注意力, 影响教学效果。再如, 在学习“和圆有关的性质”时, 我要求学生根据教材内容认真阅读圆、弦、直径、弧、优弧、劣弧、等圆、等弧等概念、性质及应用, 并让学生提出问题, 于是学生便提出了 ( (1) 弦与弧有什么区别? (2) 弦与直径有什么关系? (3) 等弧的长度一定相等吗?两条弧的长度相等, 这两条弧一定是等弧吗?) 等问题。我发现学生所提的问题正是本节课要解决的问题, 于是将计就计充分调动他们的积极思维.激活他们的求知欲, 拿出准备好的一个圆。这样, 圆、弦、直径、弧、优弧、劣弧、等圆、等弧等概念就迎刃而解了。
三、从解决实际问题导入
虽然数学具有抽象性, 但它总是来源于现实世界。我们在教学中, 如果从学生较熟知的生产、生活中的问题导入, 不仅使学生感受到数学和现实生活息息相关, 而且能激发学生的学习兴趣。例如, 在讲近似数时, 教师可从一个班有多少学生讲起, 问本班有多少学生, 学生会异口同声回答出一个准确数, 教师再问, 我国现有多少人口呢?大家会回答13亿。我国现在人口正好是13亿, 一个不多一个不少吗?若不是, 为什么常常是这样说呢?这一连串的问题学生会一时答不上来, 这时教师自然点明课题, 近似数是我们统计准确数的一种升华, 这样表达虽有不实, 但可以简单明了地表达实际情况这样学生就会产生兴趣, 从而对新授的内容引起注意, 激发学生的求知欲。
四、在学生的实践操作中导入
学生在实验操作中, 在一步步的深究中, 完成了由感性认识到理性认识的过程, 这样导入新课, 能引起学生兴趣, 激发创造性。如讲“等腰三角形的性质”时, 让学生做一个等腰三角形纸片, 看有几种对折方式?看两个底角能否重合?学生通过操作马上发现:等腰三角形的两个底角相等。那是不是任意等腰三角形均有此性质呢?这时学生们你画一个, 他画一个, 有测量的, 也有折叠的, 不管形状怎样, 结果都相同。
五、数学历史故事导入
在数学中导入故事, 往往能激起学生的兴趣, 起到意想不到的效果。例如, 讲“反证法”时, 先讲一个故事:相传在古代, 有一个贤臣被奸臣坑害, 判了死刑, 皇上念他过去对国家有功, 采用了一个由命运来最后裁决的方法:处决前由他来抽, 抽到“活”字便可赦免, 而奸臣阴险歹毒, 命人把两块纸片都写上“死”字, 而这位大臣却死里逃生了当学生正在思考这个有趣的问题时, 教师及时引入“反证法”, 就会让学生兴味盎然。用这种方法开头, 能唤起学生的好奇心和求知欲望, 激发学生爱学习的热情。
六、采用疑问导入
爱因斯坦说:“提出问题往往比解决一个问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧问题, 却需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”从目前大多数教师课堂教学的情况看, 人人都知道使用启发式教学, 课堂的提问数量不少, 但有价值的问题不多, 而且往往提出问题后, 最终解决问题的人还是教师自己。因此, 多年来我在课堂教学中, 努力探索“自学质疑解疑练习小结”的教学模式。即:每节课一开始先让学生自读教材中本节课将要学习的内容, 对自己不能理解的问题向教师质疑, 通过质疑不仅调动了学生的学习兴趣, 而且唤起了学生解决问题的好奇心和破解欲望。
七、利用多媒体导入
多媒体的应用越来越普及, 利用多媒体声像的优势进行教学导入, 能起到非常好的教学效果。我在讲“圆与圆的位置关系”这一课时, 我将“圆与圆的位置关系”一节的内容, 做成了电脑课件, 把齿轮的转动、自行车在圆中运行、小汽车作斜线和直线运动、奥运会上的五环旗等画面依次展示在学生眼前, 给学生一个由静到动、由平面到立体的极为直观的感觉, 极大地调动了学生学习的兴趣, 学生在有声有色的画面前思维变得异常活跃、敏捷, 联想也变得极为丰富, 不仅掌握了“圆与圆的位置关系”的定义、性质、判定、应用, 而且培养了学生的探索精神, 发展了学生的联想思维。
谈中学数学新课的导入方法 第8篇
谈即无论做什么事情都必须重良好的开端是成功的一半”,
中视起始环节, 数学课堂教学
学自然也不例外, 心理学家指出:“人的大脑接触到新异刺数海南势兴奋○激时, 中心大脑”皮。教师若导入新层就会出现优学省东注颖, 意力, 就能形成以教师为中心立即吸引住学生的新市方的教学群体, 使学生在轻松课民族而愉快的氛围中主中到教学活动中去, 从而使课动地参与的应”学堂充, 让教学效果达分体现教学的到最优“双边效。导岑惠新异的导入要视不同的燕内容采取不同的形式, 切不教学入可千篇一律。
方一、创设问题情境导入新课法这里所说的创设情境指的是教师在教学内容和学生
求知心理之间创设一种“不
协调”, 把学生引入新知识有关的情境中, 触发学生弄清未知事物的迫切愿望, 从而激发学生思维和兴趣, 使学生处于一种积极的思维状态中。这一导入新课的方法与上述两种有很大的不同, 它最能激发学生的求知欲望。
问题是学生思维的动力, 在数学学习中, 有了恰当的问题, 才能促使学生认真地思考。心理学告诉我们, 学生的情感和兴趣不是凭空产生的, 必须借助于某种情境因素的刺激才能引发出来。因此, 在新课的导入中, 教师若能精心设计恰当的问题情境, 就会激发学生对新知的兴趣。当然, 这种情境的创设必须以学生喜闻乐见的事物为载体, 其意图一方面是为了调动学生观察、思考的积极性, 并使学生初步感知数学知识的产生背景;另一方面也是为了培养学生的探究精神和发现问题、提出问题的能力。
二、联系生活导入新课
数学来源于生活, 又服务于生活。因此, 在新课的导入中, 若能紧密结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣的活动, 使学生切实体验到身边有数学, 从而对数学产生亲切感。例如讲“不在同一直线上的三点确定一个平面”时, 不妨先问学生:“你们在家里摆放四脚饭桌时, 有没有把桌子摆来摆去却总是摆不平稳的经历, 你们停放自行车时是否需要左顾右盼选择停放地点?等等。这一切的一切究竟是何原因呢?这就是我们今天所要学习的内容, 此时教师乘势板书课题“不在同一直线上的三点确定一个平面”。
三、开门见山导入新课
新课一开始, 就直接揭示课题, 将有关内容直接呈现给学生, 把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确、富有鼓动性, 使学生产生一种需要感、紧迫感, 激发学生的学习动机。此类方法在复习课、练习课中较为普遍。
数学新课的导入中, 教师也常用这样的方法, 尤其是当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时, 上课一开始, 教师就直接揭示课题, 将有关内容直接呈现给学生, 其特点就是简洁明快, 能在很短的时间内引起学生的有意注意。例如, 在讲《二面角》的内容时, 可这样引入:“两条直线所成的角, 直线和平面所成的角, 我们已经掌握了它们的度量方法, 那么两个平面所成的角怎样度量呢?这节课我们就来学习这个内容———二面角和它的平面角!”教师必须根据教学内容和学生实际, 精心设计每一节课的开头导语, 用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣, 让学生主动地投入学习。
四、操作演示导入新课
这是说通过学生观察实物、模型或操作演示, 引起学生的学习兴趣, 再从观察中提出问题, 创设研究问题情境的导入方法。如让学生预习二次函数时, 可让学生自己动手做如下实验:准备一根长30cm的细铁丝, 制成长方形, 让每次长与宽的长度不同, 问它们的面积会发生怎样的变化?什么时候面积最大?你能做出最大面积的长方形吗?为什么?请同学们参看“二次函数”。这样做, 既能培养学生的动手能力, 又能使预习取得良好的实效。
五、复习引入法
所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识, 引入新知识的方法。由于数学教材的编排是按由浅入深, 由易到难的原则进行编排的, 因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。新知识的学习就必须以旧知识为基础。复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点, 它在许多的数学知识的传授中, 应用非常广泛。复习引入法的基本模式是:先复习与新知识有联系的旧知识, 再由旧知识引出与之有联系的新知识。
导入新课的“四忌”“四要” 第9篇
忌平淡无味、要充满情趣
课堂导入的技术就是一种调动的艺术。意在以一个有趣的情景, 几句优美的语言来活跃课堂气氛, 调动学生学习新内容的积极性, 提高教学效率。课堂导入淡而无味, 就难以激发学生的学习兴趣, 难以引人入胜, 也难以实现预先的课堂教学设想。所以, 有经验的老师都很注意课堂的导入部分。他们往往要以亲切可敬的表情语言, 幽默生动的口头语言, 神采奕奕的精神面貌哺乳新课。或以故事笑话, 或以歌曲民谣等形式, 来吸引学生的教学情趣, 以求达到事半功倍的教学目标。
忌老调重弹, 要新颖独特
导入新课的方法应随着授课对象、内容以及时间、地点的变化而有所不同。教学内容、环境变了, 却一直沿用老一套“开门见山”的导入技法, 这不但产生不了教学的新鲜感, 还会引起学生学习的负重感, 致使其学习效率不高、学习质量下降。所以课堂教学的导入一定要新颖独特、独辟蹊径, 随着教学内容、课程类型的变化而要有所不同, 使学生在进入新课内容学习之前, 就会产生强烈的求知欲。
忌喧宾夺主, 要适可而止
课前的导入部分就如演戏前的过门儿, 乐器的渲染是为了主人公的出场。主人公该出场了, 乐器声却止不住地依旧宣泄。这势必会使观众高涨起来的情绪转为焦躁不安。同样, 本该进入新内容学习了, 却依然在新课程外围兜圈子, 这一方面会侵占核心内容的教授时间, 致使教学任务难以完成。同时, 还会影响学生的学习心里, 降低课堂效益。所以, 课堂导入部分应该应用的非常恰当。一般要限制在一堂课的前十分钟以内, 以调动学生学习的积极性为基本标准, 却不能过分渲染, 喧宾夺主。
忌牵强附会, 要有的放矢
小议物理新课的导入 第10篇
关键词：物理教学,新课导入,兴趣
课堂教学是几个环节构成的, 其中新课导入是课堂教学过程中的起始环节, 也是一个极为重要的环节。灵活巧妙地导入新课, 能激发学生的求知欲望和学习物理知识的学习兴趣, 启发思维, 使学生积极参与听、看、讲、动手、动脑等课堂活动, 师生双方共同处于和谐的信息交流之中。可以说, 设计好新课导入是上好一堂新课的第一步, 是提高教学效果的基础。
常言道, 万事开头难, 让学生有兴趣地学习一节课就要把学生带到一个良好的情境中。当然, 物理课的新课导入方法很多, 但无论怎样导入都应力求新颖、吸引人, 这样就会使学生对本门课程产生浓厚的兴趣。下面, 举几个实际教学中引入新课的例子。
一、故事法
抓住学生爱听奇闻轶事的心理特点, 用与教学内容相关的惊险、有趣故事以及物理和物理学史上的故事导入新课。这种导入法, 可以拓宽学生对物理和物理学史上的故事导入新课。这种导入法, 既可以拓宽学生对物理学的知识面, 激发兴趣, 还可以使学生知道物理知识来之不易, 感受到科学家们艰辛的努力, 大胆的质疑和对科学的严谨态度。
在讲“浮力”时, 先将阿基米德巧断皇冠真伪的故事讲给同学们, 这样就可以让学生怀着一颗好奇心去学习新内容。
在《声音的产生及传播》一节, 我先讲这样一个有趣的故事:我国唐代有一座古庙里某和尚的房间有一个磬, 敲击可发出悦耳的声音, 但这个磬不敲也常自鸣作响。和尚找不出原因, 很害怕, 就把它锁在一间空房里, 但这个磬仍然不敲自响。和尚以为是闹鬼, 竟被吓得生了一场大病。他的朋友听说后前来看望, 一面陪伴病人, 一面仔细观察, 发现当寺院敲钟时磬才会响。同学们听完故事后, 会提出很多问题并对这些问题进行讨论。
二、实验法
研究物理学的方法是观察和实验, 尤其是演示实验是非常重要的。大多数学生在学习物理时, 首先, 是对老师做的实验感兴趣, 这就要求老师要认真做好每个演示实验, 既贴近生活, 又让学生感到有趣。我经常因陋就简地自己设计、制作一些简单的与教学内容有关的小实验来导入新课。学生通过实验观察, 获得感性知识, 为进一步理解和掌握物理知识奠定基础。有的小实验还能让学生发现意想不到的惊奇现象, 从而激发学生思维, 提高学习兴趣, 使学生从“从得不学”的消极状态进入到“我要学”的积极态度。
在讲“大气压”时, 做杯吞蛋, 纸板托水, 大小试管套在一起在大试管中加水倒置等。在讲“浮力”时, 可以用乒乓球和一个去底的饮料瓶做浮沉条件的实验。讲力学时, 先用直尺做一个游戏;把直尺放到伸直的且在同一水平面内的两手食指上, 然后使两食指逐渐相互靠近, 并使直尺继续保持水平, 让同学们观察现象并动手操作, 课堂气氛马上活跃起来。这些实验让学生感到新鲜有趣, 能引起学生强烈的学习兴趣。
三、趣味法
课堂上应力求使用幽默、风趣的教学语言, 争取每一节课都有笑声, 让学生在愉快的环境中学习。例如, 在讲利用比例法解决物理题时, 常用到繁分式化简, 有些学生感到非常困难, 可给学生总结出规律“就近相乘做分母, 远相乘做分子”, 但有的同学记不住, 就这样总结为“远为客列为上宾, 请上坐, 近为主可席地而坐。”这样, 学生听起来风趣易懂, 很容易记住, 在笑声中就可掌握计算的规律。在讲“运动和静止”时, 学生们在理解参照物这个概念时有些困难, 引用歌曲《闪闪的红星》中的歌词“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走”和《彩云追月》中的“彩云追月”, 这样学生会感到亲切, 学习的积极性就会被立即调动起来。
语言的风趣可以活跃课堂气氛, 也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动, 这样才能使学生的学习兴趣得以保持。
四、史料法
在课堂教学中运用物理学史可以激励学生学习的信心, 也可激发一些后进生产生对物理的兴趣, 更是对学生德育教育的一种手段。
例如, 牛顿煮表、安培追马车、爱迪生孵蛋等, 这些史料学生听了会发笑, 然而笑声过后留给学生的是积极进取的信心。
五、计算法
数学是推动物理学发展的工具, 物理学的发展和数学的发展密不可分。重视数学在物理学中的重要作用, 用数学来导入新课, 无疑是教学上极有说服力的一种好方法。用数学推导、计算出结果, 既能使学生获得新发现、新知识, 又能培养学生运用数学法探索、解决问题的能力。但在使用这一方法时数学运算不能复杂, 要简明扼要。
在“阿基米德原理”一节中, 首先用学生学过的“浮力大小等于物体受到液体对它上下表面的压力差”, 给学生提出这样的问题。一边长为L的正方体全部浸没在密度为р的液体中, 求正方体受到的浮力。学生很快计算出F=рg13=рgv。根据计算结果, 通过分析, 让学生明确浮力大小等于排开液体所受到重力的结论, 引导学生通过实验探究阿基米德原理。
导入新课有很多形式, 只要我们给予足够的重视, 认真研究, 另辟新径可以创造一个宽松和谐愉快的教学环境, 提高学生学习的兴趣。以上几种导入方法在教学中除可以独立使用外, 还可以综合使用。总地来说, 教师要根据课型、教学内容、学生的实际情况、学校教学条件等因素设计运用导入法, 以达到引人入胜, 有的放矢, 激发思维, 培养能力, 并取得最佳教学状。
新课的巧妙导入 第11篇
一、趣味性的导入调动参与的内趋
趣味性是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣是因为他们没有体会到数学中的趣味性。其实数学本身存在着许多趣味因素,只要善于挖掘,选择适当的教学方法,学生就会学得轻松愉快、主动热情,越学越有兴致。久而久之,学生就会变被动为主动地学。挖掘教材的趣味因素,要根据教学内容和各年龄段儿童的心理特点,设计儿歌、小故事、数学游戏等形式的练习,让学生在亲自参与的过程中获取知识,寓学于乐,增强学习兴趣。
二、新颖性的导入营造活泼的氛围
单调、机械的教学方法,枯燥乏味的课堂讲解,必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习,有兴趣的学生也会变得没兴趣了,本来就没兴趣的学生长久下去就会产生厌学情绪。因此,在课堂教学中,力求创造一个丰富多彩的情境,根据学生的认识水平和数学知识的内在联系,提出一些新颖奇特的问题,设计一些让学生有耳目一新感觉的练习,通过出示新颖的题材,让学生收到以新引思,以新促思的教学效果。
三、直观的导入提升参与的广度
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性特点的学科。在教学中,任何一个数学概念的建立,任何一条法则、公式的推导、理解,都需要学生具有抽象概括及逻辑思维能力。但小学生的思维特点是以具体形象思维为主的,认识一个事物、理解一个数学概念,主要是凭借事物的具体形象,这就需要我们在教学中多采用直观教学。适合儿童心理发展的教学方式,可以激发学生的学习兴趣。因此,在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则,使学生看得见,摸得着。低年级学生的抽象思维能力差,他们对具体形象的内容、生动活泼的形式以及新奇事物比较敏感,特别是对那些演示的过程更感兴趣。针对这一心理特点,教师在教学中应充分把抽象的概念具体形象地呈现在课堂上,引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。
四、挑战性导入强化参与的深度
学生只有通过自身的努力,刻服困难而获得答案,才能得到满足,才会在学习中获得乐趣,从而提高学习的积极性。儿童对周围的一切充满了探索的愿望,遇到疑难问题时,他们会感到困惑、迟缓;遇到新奇现象时,他们会感到惊讶、不解;当问题获得解决后,他们会感到欣喜、轻松。好奇心往往是对数学产生兴趣的导火线,因为在课堂教学中,有的学生出于对某种问题的好奇,发生疑问,希望找到答案,因而产生强烈的学习欲望和兴趣。著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动,必须以某种兴趣作为先决条件。”因此,教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲,促使学生积极思维,努力融入学习新知识的过程中,提高课堂教学效率。
教师应在课堂教学中发掘教材的智力因素,设计适当的“困难性”题目,让学生“跳一跳摘到苹果”,不断激发学生思考的兴趣,挑战自己的智力,让他们品尝攻克难题时的乐趣,享受成功的喜悦。这样,学生就会越学越爱学。
小学数学新课的导入艺术 第12篇
一、指导学生温故知新,导入新课
作为一名数学教师,在数学新课导入时要遵循学生的认知规律,创建学习情境,引导学生对以前、特别是前不久所学的与新知识紧密相关的旧知识进行总结回顾,指导学生紧密结合旧知识进行联想、思考、阐发,在此基础上自然导入新课。这样做,既加深了学生对旧知识的温习、引申和拓展,又有益于学生对新知识的理解。
二、结合学生生活体验,导入新课
小学生的求知欲都很强,对新知识有着浓厚的兴趣。在导入新课之前,教师要紧密联系学生平时的生活体验,结合他们熟知的与数学知识息息相关的生活实例,自然导入新课。这样做,有益于学生对抽象的数学概念的理解,加深对新知识的印象,便于深刻领悟,而后教师再讲解新课也就容易多了。
三、采用提问方式,导入新课
在小学数学具体教学过程中,教师在导入新课时要创新教学方法,善于设置悬念,提出问题,然后带领学生联系所学的新知识,进行质疑、分析问题、不懈探究,最终解决问题。在具体的教学过程中证明,教师设置的一系列疑问,可以有效激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,极大地吊起学生的“胃口”,让他们在好奇心的驱使下进行思考、探究、分析、质疑。这样做,可以起到“一石激起千层浪”的效果,刺激学生进行积极思考、相互讨论,有利于教学目标的达成。
四、利用练习、讨论、归纳,导入新课
在小学数学导入新课之前,教师引导学生对旧知识进行练习,组织学生进行讨论,教师在此基础上进行归纳总结,继而自然导入新课,是一种符合学生实际、行之有效的方法,往往能收到预期的教学效果。这样做,符合小学生对新生事物的认知规律,顺应新课标的要求,便于学生对新、旧知识进行分析、比较、观察,进而强化学习效果。
五、科学设置悬念,导入新课
在小学数学导入新课之前,教师适时、科学地设置悬念,可以有效激发起学生浓厚的求知兴趣,对新知识产生强烈的诱惑力, 他们在悬念的驱使下,往往会在心中产生一种“非要弄个水落石出不可”的愿望。悬念的设置可以“引而不发”、让人思考、余味无穷,但教师要把握好悬念的难易指数,既不要让学生很容易理解、不经思考就得出答案,也不要太难太悬,迫使学生望而却步,不利于问题的解决。
六、直接“开门见山”,导入新课
在小学数学导入新课之前,教师若紧密结合所学新课的特点,直接提出所学的问题,引导学生进行竞相思考,迫切地解决问题,也能起到教学重点突出、激发学生参与兴趣、吸引学生注意力、促进教学目标完成的理想效果。
七、结合学生实际应用,导入新课
