德育任务范文（精选5篇）

德育任务 第1篇

从"立德树人"的字面上理解就是树立德业的意思, 实际上也是指立德立功、培养人才的意思, 立德树人是我党十八大会议上提出的对高校教育的新目标、新任务, 然而从我国现阶段高校的教育状况来看, 要实现这一根本任务, 离不开需要激励机制、目标导向机制与主体能动机制以及创新驱动机制等各种机制的构建与不断完善。本文作者对立德树人为根本任务构建的主要机制进行研究, 并深入探讨有效实施机制的方式与方法。

1 需要激励机制的重要意义与具体实施

(1) 需要激励机制的概述

从心理学出发, 需要是人们在感受某种缺失时主观上产生的紧张状态, 并且通过意向与愿望的形式表现出来, 并成为人们活动的主要动机, 需要是激励人们进行社会活动的原始动力, 合理利用激励机制对促进立德树人这一根本任务的作用十分重要。

(2) 需要激励机制是实现立德树人任务的主要保障

学生们正处于成长的关键阶段, 对于各自理想的实现有着强烈的追求与向往, 因此需要激励机制对他们道德潜能的发掘更为有效。学生在人格的培养方面具有较强的可塑性, 因此, 我们要充分利用需要激励机制来塑造学生们的道德灵魂, 首先就需要教师通过时代感人的道德模范事迹来激励学生正确道德认知的自觉养成, 并积极实践道德, 倡导中华美德。另外, 在实现立德树人这一根本任务的过程中, 学校要充分认识到需要激励制度的重要作用, 积极开展校园英雄活动, 可以通过请平民英雄来对先进道德人物进行演讲, 从道德与精神上来激励学生, 促使学生能一直保有良好的道德品质, 并进一步转化为具体的道德行为, 促进学生的全面发展。

(3) 需要激励机制对学生自律意识的培养与强化

我国社会健康发展需要成员具备良好的道德品质, 然而也正是随着社会的不断发展, 造成社会道德的各方面的混乱, 出现道德滑坡现象, 更加剧了一系列的社会问题与矛盾冲突, 对此, 学校应当为学生列举一些校园内外发生的道德缺失现象以及引发的后果, 使青少年能够引以为诫, 进一步建立与人之间朴素、真诚等的良好关系, 引导学生学会理性化看待个人利益, 强化个体道德自律性, 从而营造一个可实现我国社会目标的稳定和谐的思想道德大环境。

(4) 需要激励机制可将学生的个人理想与社会发展有机统一

当前国内学生都有较为高涨的爱国热情, 他们关心社会的发展, 并对国家整体命运与其个人发展之间的关系有足够的认识, 因此更要应利用激励机制进一步将青少年学生的个人目标与社会目标充分结合, 对道德素养与学术研究、生态环保以及社会公益方面有出色表现的青少年学生应给予表彰与奖励, 进一步坚定青少年奋发向上的精神, 同时树立校园典型道德模范, 通过具体的榜样作用激励更多的青少年为社会道德建设而努力, 为我国发展培养合格可靠的接班人。

2 目标导向机制的重要意义与具体实施

人类进行任何活动都是经过思考的, 或是为了某种目的, 因此, 要全面发展, 运用目标导向机制显得十分重要, 将培养学生的道德能力作为主要教育目标, 统一文化知识与技能以及思想品德修养, 促进学生的全面发展。教师可根据青少年学生自身的特点与情况制定出合理的目标, 引导学生反省自身问题, 找出可促进个人发展的有效方法, 同时在学校中可展开对理想与信念方面的教育, 增强我国青少年的民族责任感, 强化民族意识, 在进行立德树人的德育工作中将国家目标与社会导向以及个人的行为准则有效统一在一起, 为国富民强打下坚实基础。

3 主体能动机制的重要意义与具体实施

现代青少年都有较强的主体意识, 对一切事物都有自身的判断与选择, 因此, 要实现立德树人的根本任务, 就要充分调动社会、学校以及家庭等外部力量, 营造出一个良好的道德教育环境。首先是社会各界部门都应该积极开展多样化的德育活动, 为青少年德育发展构建社会平台。再者, 学校作为教育的主营地, 要将德育融入到课堂与教材中去, 进一步引导青少年朝向正确的道德方向发展, 同时还要注重师德的培养, 由教师带动学生。最后是家庭对青少年的教育, 家长要善于发现青少年的心理变化, 及时矫正其行为障碍, 并能以身作则, 培养青少年良好的道德。

4 创新驱动机制的重要意义与具体实施

首先创新立德树人本就是一个系统却又复杂的教育活动, 因此更应该运用形式多样化的方法, 重视师生间的交流与人文关怀, 也要注重社会实践;再者时代在不断的变化, 立德树人的内容与方法在变化, 这就需要采取一种合适的途径来开展德育工作, 可开展各种道德活动, 并发挥政府作用, 以社会和民众等来辅助教育。另外, 立德树人不但要利用学校还要广泛利用社会各界传媒等各种载体, 多搭建一些青少年乐于参加的德育平台, 通过渗透来增强立德树人的有效性。

摘要：在我国党的十八大报告中将"立德树人"作为教育的根本任务, 为新时代的德育工作指明了方向, 同时也对德育工作提出了更高的要求, 然而要想实现立德树人的教育任务, 就必须构建起科学的德育实施机制, 并在实际工作中逐步完善各种机制, 为实现"立德树人"这一根本任务提供保障。本文笔者通过对实现立德树人根本任务的有效实施机制进行深入研究, 进一步探讨各种机制的重要意义与具体实施。

关键词：立德树人,根本任务,实施机制

参考文献

[1]金更兴.高校实现立德树人根本任务的路径和机制[J].新西部 (理论版) , 2013 (07) .

[2]李金杰.陈树文.实现"立德树人"根本任务的有效机制研究[J].思想教育研究, 2013 (07) .

德育任务 第2篇

切实加强和改进平江县中小学德育工作，把培育践行社会主义核心价值观、增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到教育教学全过程。以围绕“做一个有道德的人”为主题，以引导学生形成良好的品德和健全的人格为目标，以四大主题教育（民族精神教育、“好习惯伴我行”养成教育、感恩教育、心理健康教育）为重点，着力开展“三礼四节”（三礼：感恩礼、入学礼、毕业礼；四节：科技节、体育节、读书节、艺术节）等综合实践活动为载体，不断促进全县中小学德育水平和学校管理效益的提升。2016年平江县中小学德育工作具体任务和要求如下：

一、搞好主题教育，培养良好道德品质

1、“好习惯伴我行”养成教育。将“好习惯伴我行”养成教育贯穿于中小学教育的每一个学段，以《守则》和《规范》为标准，着重抓好学生文明行为习惯的养成，使学生做到讲卫生、爱劳动、勤俭节约、爱护公物，做到仪表整洁、行为文明、遵守秩序、热心公益。小学开展“好孩子要诚信”教育，初中开展“社会公德讲诚信”教育，高中开展“我愿做个诚实人”教育，大力倡导诚信作业、诚信考试，培养学生诚实待人、守时守信的优良品质，以达到促进学生自我管理、自主学习、积极向上的目的。加强学校日常管理和学生管理，健全班级管理，执行校政值日制度，规范中小学生日常行为。要积极宣传、学习、解读新颁布的《中小学生守则》，使之成为中小学生日常行为的基本规范。整体推进现代学校制度建设，推进中小学办学标准化和管理标准化。

2、感恩教育。按照县教育局《关于在全县中小学生中开展感恩教育活动的通知》要求，进一步组织开展学生感恩教育活动，通过开展感恩父母、感恩老师、感恩学校、感恩社会活动，培养学生的人文情怀，培育学校的感恩文化，引导学生做到心中有祖国、心中有集体、心中有他人，从而塑造学生的健全人格和责任感。

1）分阶段确定感恩教育内容。将感恩教育内容分学段、分年级、按层次有序进行，小学低年级、初一和高一以感激父母养育之恩为主；小学高年级、初二和高二以感激学校、老师教诲之恩，感激他人帮扶之恩为主；初三和高三以感激国之恩、党之恩、社会之恩，感激大自然的赐予之恩为主。也可以主题教育月等形式将感恩教育内容全面展开，分层交替推进。2）感恩教育的常规活动。每一个教育主题原则上都要从以下八个方面抓好。

（1）举行一场报告会。学生代表、教师代表分别发言和报告“感恩教育”的作用和意义，造声势、造气氛。

（2）各班出一期感恩教育主题黑板报，学校组织观摩和评比。

（3）各班召开一次“学会感恩”的主题班会，要求人人说受恩之事，个个发报恩之感，人人谈报恩之举（可先典型示范，然后各班推广）。

（4）撰写一封感恩信（或一个感恩电话、一条感恩短信、一声感恩问候）。

（5）开展一次感恩教育为主题的征文活动。要求每位学生围绕“感恩父母、感恩老师、感恩社会”这个主题撰写一篇感恩教育文章，学校要组织感恩教育演讲比赛。

（6）开展一次感恩行动。每位同学为父母、为老师、为他人、为社会做一次力所能及的事情，学校要有记录。

（7）组织学生观看一场感恩教育电影。写读后感，学校要组织评选。（8）每位学生学会唱一首感恩歌曲。推荐歌曲为《感恩的心》、《歌唱祖国》、《白发亲娘》、《母亲》、《爱的奉献》、《烛光里的妈妈》、《长大后我就成了你》、《为了谁》、《常回家看看》等。学校要组织感恩歌曲演唱会或感恩文艺演出。

3、民族精神教育。九月份为“弘扬和培育民族精神活动月”，各学校要贯彻落实《国务院关于加快发展民族教育的决定》和第六次全国民族教育工作会议精神。制订学校民族教育指导意见，建立学校民族团结教育常态化机制。要结合新学期入学教育、高一新生军训、“公民道德宣传日”、“评比表彰”等活动，利用校内外各种媒介、渠道和阵地，采取参观、演讲、主题班（队、团）会等多种形式，集中开展宣传教育活动，培育和弘扬以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。

4、开展心理健康教育。各学校要在心理健康教育方面探索适合本校开展活动的工作方法，要大力开展心理健康培训和活动，要设置好一个心理咨询室、一个咨询信箱、制订好心理健康教育计划、力争配备专职或兼职心理健康教师,根据不同年龄阶段中小学生身心发展规律，积极开展心理健康教育，指导他们处理好在学习、成长、交友、生活等方面的矛盾和困惑，培养学生健全的人格和良好的心理品质，增强他们正确认知自我、调控自我、承受挫折、与人交往、适应环境的能力。加强心理健康教育课程建设，积极开展心理辅导与咨询活动,同时要特别关注留守儿童心理健康教育，从生活、学习等多方面关注他们的成长。要继续利用家校联系单,密切与家长联系做好家庭评价,加强家校教育联系，作为学生月评内容纳入学校评价中。

二、开展“三礼四节”活动，营造学校文化氛围 1．“三礼”教育活动 九月“入学礼”，为进入新学段的学生开启新的航程；五月“感恩礼”，让学生懂得每个人在享受别人付出的同时，应该懂得感恩他人、回报社会；七月“毕业礼”，告诉学生毕业不意味着结束，而是又一个里程的新开始。各学校要结合教育内容，设计主题，组织实施有针对性的教育活动，力求让“三礼”教育活动制度化、常态化。2．“四节”教育活动

1）读书节。以“营造书香校园，陶冶学生情操”为活动主题，自3月开始，各学校要启动读书节活动，要求师生共读一本好书，并鼓励学生根据个人兴趣自主进行阅读，培养学生的阅读能力。通过开展读书活动，增强学生的读书积累，促进学生人格的升华和完善，让读书滋养人生，为学生的终身发展奠基。学校可以为学生提供主题、为不同年龄段的学生提供不同的阅读书目：小学低年级要积极开展推广普及新童谣和儿童诗歌活动，小学高年级要开展古诗文国学经典诵读活动，初、高中要开展经典现代文阅读和感悟活动。充分发挥新童谣、儿童诗歌、经典诗文对学生思想品德的形成、美好情感的培养和行为习惯养成具有的潜移默化作用。学校要将图书报刊，图书室、微机室等图书资源及时向师生开放，倡导师生共同重视读书的良好风尚，使读书成为师生精神成长的重要源泉。依托读书活动各学校都要办好自己的校报、校刊。

2）体育节。学校体育节活动要围绕“运动、快乐、团结、成长”这一主题，以“人人参与，健康成长”为宗旨，以兴趣小组活动为切入点。面向全体学生，精心组织开展中小学生田径运动会、篮球比赛、乒乓球比赛、健美操比赛、“大课间活动”、趣味运动会等等学校体育比赛和活动，县级活动与学区、学校活动并举。各学校要按照教育部制定的“体育、艺术2+1”项目的要求，制定好大课间活动实施方案，持之以恒开展学校“大课间”体育活动。以创编形式多样、趣味性强、具有地方特色的，适合城乡学校课间群体活动的体育运动项目为主要手段，针对不同层次、不同学段学生的年龄特点，广泛深入推进中小学生阳光体育活动。同时，各学校要切实加强学校体卫艺工作，开齐开足各学段艺术课程。实施国家青少年体质健康促进计划，充分发挥和发掘体育的育人功能，从师生的需要和发展出发，积极开展健康知识和健身方法的宣传教育，树立“健康第一”意识，让师生在丰富多彩的课内外体育活动中学习掌握健身知识和方法，体验健康和快乐，培养学生运动兴趣和运动特长。

3）艺术节。各学校要通过举行艺术节活动，建设良好的学校文化艺术教育氛围，让学生在浓厚的艺术氛围里开启多种感知通道，激发学生对艺术的兴趣与爱好，培养学生健康的审美情趣和良好的艺术修养,促进综合技能的发展。要求以学校为基础，面向全体学生，开展丰富多彩的艺术活动，使学生参加艺术展演活动的过程成为受教育的过程，让每个学生都成为艺术教育的受益者。展演活动要体现学校艺术教育的特点，体现向真、向善、向美、向上的生动活泼的校园文化特色。

学校文化艺术节是学校拓展性课程体系中的实践型课程之一，也是高中综合实践活动学习领域中的“社会实践”选修Ⅱ课程的模块之一。艺术节各项活动的形式和内容，既要注重中华优秀文化艺术的传承，又要不断创新和发展。通过节庆活动展示学校优秀的艺术成果，不断提高学生审美情趣和人文素养。

4）科技节。为了进一步提高学校科技教育质量，各学校要相对集中一段时间，依托课堂主渠道，深化科技启蒙教育，在校园内营造浓烈的科普宣传氛围。充分发挥《科学》、《信息技术》、《综合实践》等学科在科技校园打造中的特殊地位，各学段、各学科要找准渗透点，探索并实施研究性学习，让学生体验科学家是怎样发现、研究、解决问题的，从而学习科学的思维方法，启迪智慧，全面提高实践活动质量。相关教研组要结合主题教研，开展有效研究。小学校要以创建“家庭实验室”为主，初、高中学校要做到校校有科技实验场所、有研究主题、有必需器材、有活动记录。每班要有重点地建立一批精品实验室，创建成果不定期在班级“科技角”展出，学校将班级成果汇编成集。

为展示学校科技教育成果，促进学校科技教育质量，每两年以县组织科技节，层层选拔优秀学生成果参加县级比赛，科技节期间将举办一系列竞赛活动。各学校要引导学生关注创新发展、生态环保、和谐社会等当今社会热点话题，以小见大，着力于科技实践、科技创新，力争“新颖、实用、独创”，努力出精品。

5）组建社团活动，拓宽学生视野。各学校要充分利用教师资源丰富，学生兴趣广泛这一特点，小学组建兴趣小组，中学组建各类社团活动小组。学校社团活动以“拓展实践知识、锻炼组织能力、发挥个性特长、丰富校园文化、活跃课余生活”作为培养目标，创设各类社团为学生的发展提供空间和舞台，如：文学社、诗社、书法社、民乐团、国学社、合唱团、民族舞蹈团、尚艺棋社、手工制作社、摄影组、科技组、排球队、田径队、乒乓队等等。把社团活动作为开发学生个性潜能的一种手段，力求实现“人人有特长，个个求发展”，各学校要将社团纳入到学校“创新人才培养”课程体系的实践活动课程中，并将运作成熟、活动周期性较强、深受学生喜爱的社团纳入到校本课程。要求学校从以下四个方面完善学校社团建设：

1、构建一套高效、动态的管理体系。

2、创建一批高层次、高品位的精品社团和品牌活动。

3、培养一批具有鲜明特色的专业性强的社团展演队伍。

4、造就一批素质高、能力强、具有领袖才能的学生社团骨干。同时，学校要依托家长委员会成立学生社团指导委员会，充分调动有专业技能的家长参与学校活动的热情，对学生活动给予指导，构建学校，家庭，社会“三位一体”的和谐教育体系，努力让社团活动朝着大众化、课程化、规范化、系列化、特色化的方向发展，让学生在丰富的社团活动中得以自主发展。

三、创新工作思路，增强德育教育实效

1、德育模式和内容要不断创新。各校要结合各自实际，在德育模式和德育内容上要拓展思路，探索适合本校实际的较为完整的做法，逐步形成独有的个性特色。要切实加强中小学德育工作的理论研究。针对学校德育工作的薄弱环节和当前社会反映强烈的教育问题、网吧对青少年学生的不良影响问题、校园侵害案件和未成年人犯罪问题、留守儿童和家庭教育问题等，加强调查研究，充分发挥德育理论对德育实践的指导作用，成立德育研究会。

2、重视家校联系，构建德育立体网络。各中小学校要发挥课堂主渠道作用，把德育融入各学科教学之中。有条件的学校要建立好中小学德育网络平台，建设中小学德育工作网站网页，创建班级QQ群、微信群，引导学生的思想和网络生活。要建立和完善以学校教育为中心、家庭教育为基点、社会教育为依托的三位一体的德育管理网络。发挥家庭教育的重要作用，认真开展“万名教师大家访”活动，办好家长学校，开好家长会，切实运用好学生成长手册，密切家校联系，指导家长科学地进行家庭教育，积极推进家校联系制度化。落实《国务院关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，关心留守少年儿童、进城务工人员随迁子女等特殊群体的身心健康成长。

3、加强班主任队伍建设。各学区、学校应加强对德育工作的领导，定期召开德育工作专题会。加强中小学德育理论研究，及时总结和推广各地德育工作先进经验，促进班主任经验交流制度化。探索区域班主任共同体建设，促进学校形成德育特色和德育品牌。各中小学校要重点落实班主任工作业绩档案，抓好主题班会，上好读报课，设计与组织好班级活动。坚持班主任工作目标考评和班级评比制度，坚持班主任定期培训和例会制度。

四、完善保障机制，打造一校一品工作局面

1、建立健全“一把手”抓德育的领导机制。中小学德育工作实行学校校长负责制，要全面贯彻党的教育方针，牢固树立“教书育人，育人为本，德智体美，以德为首”的观念，始终坚持把德育工作摆在素质教育的首要位置。制定整体推进学校德育工作的规划，及时总结和推广各地的先进经验，指导和督促学校德育工作。

2、加大德育工作投入力度。落实德育工作专项经费，主要用于开展德育活动、培训德育队伍、加强德育课程建设及表彰奖励德育工作先进单位和先进个人。为德育工作提供必要的场所与设备，不断改善条件，优化手段，积极推进中小学德育工作。全县各学校要继续在“培养具有健全人格的现代人”的办学目标引领下，根据学校地域特点，扬长避短，坚持“立德树人”的育人理念，努力使我县中小学德育教育有新的突破。平江县教育局基础教育办公室 二Ｏ一六年二月十五日 2016年德育工作活动安排 3

月

1、“学雷锋树新风”养成教育

2、全县中小学“晨风读书节活动”

3、中小学德育工作会 月

1、第32届中小学生田径运动会”体育节活动

2、“四·五清明节”走进大自然社会实践活动 5 月

1、“五月的鲜花”庆祝五四青年节系列活动

2、学校感恩节活动 月

1、庆“六一”学校文艺展演和 少先队系列活动

7-8月

1、中小学生暑假社会实践活动

2、中小学毕业礼活动 9 月

1、学生军训和入学礼教育活动

2、弘扬和培育民族精神月”系列教育活动

3、庆祝“教师节”，尊师重教感恩节活动 10 月

1、国学经典诵读读书节活动

2、中小学生足球比赛

3、中小学校心理健康教育培训活动 11 月

1、中小学大课间活动展示

2、学生体质健康测试与数据上报 12 月

1、校报校刊评选

德育任务 第3篇

“任务驱动”是随着时代的发展而出现的一种教学方法, 可以帮助学生明确学习目标。要想使用这种教学法, 教师在教学中要改变对自己的定位, 学生也要转化学习方式, 根据特定的任务来学习, 实现由被动学习向主动学习的转变。在全部教学过程中, 教师首先设计好任务, 然后将预定的教学内容分摊在不同的任务中, 让学生完成任务, 通过完成任务的方式去学习, 并在完成任务的过程中培养学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

二、德育课传统教学方式的缺点

现阶段, 我国职业院校德育教育教学模式仍旧是以教师为教学的主体, 学生在课堂中只是被动接受教学所教授的课堂知识。这种以教师为主体的单一、缺乏创造性的教学模式极其容易使得课堂缺乏生机, 使学生失去对德育教育学习兴趣, 因为职业院校学生本身就没有养成一个良好的学习习惯。而且, 教师只是按照学校的教材来教学, 教材上如何编写, 教师就如何讲授。大多数教师把手中的教材看成金科玉律, 不敢轻易跨越雷池一步, 把毫无遗漏、毫不越位传授教材内容看成课堂教学目的, 使教材成为禁锢学生自由思索、大胆创新的壁垒。在传统课堂教学中, 教师的教学方法是照本宣科, 教师的教和学生的学在课堂上最理想的状态就是完成教案所编写的内容。作为教师, 我们总是希望学生能够按照自己预先设计好的教学方案去展开教学活动。

在传统教学模式中, 学生在学习过程中比较被动。教师和学生之间, 学生与学生之间缺少沟通。在教学活动中, 教师以完成预先编写的教案为目的, 学生只负责接受教案所涉及的内容。教学关系比较单一。这种方式可以概括为:教师讲, 学生听;教师问, 学生答。在这样的传统课堂上, 缺少师生互动, 教师的教在某种程度上代替了学生的学。因此, 传统课堂教学是一种以传授教学内容为主的教学。这种教学模式只能强化知识的灌输, 不能调动学生的主动性和创造性, 更没有关注学生的情感需求。

传统的教学评价, 只注重期末的考试, 以考试成绩来评价学生掌握情况。这种评价通常注重结果, 忽视对过程, 造成的恶果是压抑了学生学习的主动性。因此, 要创新考核办法, 即德育课重点考核学生的思想素质。因此, 根据实际情况, 教师有必要把学生的课堂表现、平时作业考核、日常行为表现的量化考核综合起来评定成绩, 而不是单纯根据期末卷面成绩来评定。这是一种有利于促进学生积极学习, 落实德育课的实效性的考核办法。我们学校也在尝试进行德育教学改革, 包括从课堂教学和考核方式两个方面, 推行教学相长和加强平时考核。

随着国家对培养高素质人才的重视, 德育课已经成为职业技术学校必修的一门课程。但是, 是否能真正引起足够的重视呢?以我们学校江苏省徐州技师学院为例, 由于学生是按专业来分班学习的, 学生对自己所选专业课的学习兴趣较高, 对德育课明显存在不同程度的抵触心理, 上课不认真听讲, 快到学期期末时, 死记硬背来应付考试, 缺乏学习的能动性。课堂上, 学生不认真思考问题, 只是被教师一味地灌输, 失去了德育课固有的教育意义。我们要通过德育课来培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力, 引导学生树立正确的世界观、人生观, 养成良好的职业道德和行为规范。因此, 德育课需要转变原来的教学思路, 加强实效性教育。德育教育课堂本就是一门重视理解、实践课程教育, 教师在课堂上过多教授知识使得学生产生厌倦情绪, 不能达到德育教育课堂的目标。基于传统课堂教学模式的弊病和根据建构主义的学习理念, 我们有必要改进课堂教学模式, 尝试新的教学方法——“任务驱动法”。

三、“任务驱动”教学模式的作用

现阶段教学活动中, 教师应该及时调整自己在教学中的地位, 牢固树立新课程教学理念, 让学生成为课堂教学的主体。教师还要学会尊重学生, 引导学生热情主动地参与到教学的活动中来, 启发学生的思维创造力, 增强师生互动。我们要引导学生参与课堂教学, 安排情景剧, 让学生亲自表演, 使他们在参与表演的过程中获取知识, 提高他们学习的积极性, 较好地完成学习任务。由于学生带着事先安排的任务去学习, 就能够主动地去研究学习任务, 以及他们所要学习的知识, 从而能够轻松完成教学任务, 提升德育课的教学效率。经过近几年的教学实践, 我认为“任务驱动”教学方法主要有以下几个方面的作用。

首先, “任务驱动”教学模式把学生的学习目标准确化, 有助于学生更轻松地掌握学习内容。如果采用这种教学模式进行教学, 整个教学过程都是以具体的任务为载体而进行的。课堂教学思路清晰, 即教师先设计情景表演, 并以设计的任务为中心, 使学生在完成指定任务的过程中获得知识和技能。整个教学过程一目了然, 教学目的明确, 让学生可以轻松掌握所要学习的内容。而且, 授课顺序井然有序。由于教师慎重选择合适的教学方法, 使得整个教学过程符合学生的认知规律。

其次, “任务驱动”教学模式有利于调动学生学习的主动性、积极性, 提高学生自主学习的能力。影响学生的学习积极性的因素很多, 主要因素是学生的兴趣与需求。在应用“任务驱动”教学模式时, 教师应把完成既定任务作为教学活动的中心。由于教所安排的任务主要取材于日常生活, 使得学生在某种程度上很感兴趣, 从而提高了他们学习的积极性。在这种新的教学模式中, 学生是教学的主体, 他们构建整个教学过程, 教师则在整个教学过程中承担组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师在学生完成指定教学任务的过程中, 给予帮助和指导, 培养了学生的自主学习能力。

再次, 任务驱动教学模式有利于培养学生的团队协作精神。在“任务驱动”教学模式中, 教师可以根据课堂实际情况及班级人数以及学生的基础知识, 如入学时的学历、年龄等, 将全班学生分成若干个小组, 然后根据每个小组完成任务的情况, 对他们进行考核、评比。这种方法可以提升学生的参与热情。学生为了更好地完成任务, 必然会共同研究任务规则, 互相讨论解决问题的方法, 各尽其能, 互相帮助, 共同探讨如何解决问题, 从而更好地完成任务。在完成任务的过程中, 他们的思维能力得到了锻炼, 即由于大家目标一致, 共同利用集体的智慧一起去完成任务。这样, 学生不仅轻松掌握了学习内容, 而且培养了其他方面的职业素养, 如团队协作能力、团队奉献精神等, 从而为他们今后的职业生涯的成功打下了坚实的基础。因此, 这种教学模式在德育教学中具有非常大的借鉴意义。

摘要：当前, 职业技术院校德育课传统教学方式存在弊端。要想解决这些弊端, 可以将任务驱动法应用于教学中。任务驱动法是一种新的教学方法, 可以帮助学生明确学习目标, 培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯。由此可见, 运用任务驱动法在职业技术院校德育教学中具有较强的现实意义。

关键词：任务驱动,职业技术院校,德育

参考文献

[1]罗兰芬, 袁维新.职业院校学生现代职业素养缺乏社会原因的分析[J].科技风, 2008 (2) .

德育任务 第4篇

为深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,教育部按照《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》统一部署,加强中小学德育工作顶层设计,出台了一系列文件,开展了多项活动,对中小学德育工作进行了全面系统部署。各地中小学校结合实际认真贯彻落实。总体上看,中小学德育工作取得了明显成效,呈现出向上向好的发展态势,具体表现在:制度体系日臻健全、层层部署落实有力、课程育人作用增强、实践育人扎实推进、文化育人氛围浓厚、管理育人切实加强、育人合力逐步形成、网络育人取得突破等。

在中小学德育工作取得积极进展的同时,我们也要清醒地看到,青少年学生所处的社会思想文化环境更加复杂,中小学德育工作面临许多新情况、新挑战。下一步,我们将深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,按照中央的决策部署,积极推进培育和践行社会主义核心价值观,进一步指导各地遵循教育规律、学生身心发展规律和中小学德育工作规律,坚持育人为本、德育为先,坚持以理服人、以文化人,将德育基本内容和要求渗透到教育教学中,体现在日常管理中,落实到学生学习生活中,着力构建全覆盖、多途径、常态化中小学德育工作体系,教育引导中小学生树立远大志向、培育美好心灵、健康成长成才。

德育任务 第5篇

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习, 使学生处于积极的学习状态, 每一位学生都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法可以使学生在典型任务的驱动下分组探究, 自主学习、自行完成学习任务, 并且在这个过程中, 学生能不断地获得成就感, 求知欲望最大限度地被激发, 有利于学生的自主探究、自主学习, 从而培养独立探索、勇于开拓进取的精神。

二、在中职德育课中实施任务驱动法的必要性

(一) 传统的教学方法一直以照本宣科及内容导向为基础

“填鸭式”的传统教学方法注重教学体系的完整, 教学内容过多, 不能充分照顾学生技能的培养和训练, 导致学生所学内容不能适应社会要求。如果仍采用以教师为中心的传统教学模式, 学生始终处于被动学习的地位, 就会直接影响学生学习的积极性, 从而影响教学效果。因此, 采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

(二) 学生学习主动性不强

大部分中职学校学生学习主动性不强, 理论学习热情不高, 缺乏钻研精神, 学习目标不明确, 学习得过且过、效率低下。并且, 他们的信息来源非常广泛, 外界诱惑非常大, 因此课程学习远远不能满足他们的心理需要, 中职学生热衷于网络、游戏、追星、享乐等, 根本无心学习。另外, 现在的学生多从小缺乏艰苦的锻炼, 因此表现在心理品质上即为意志薄弱, 怕困难、怕吃苦, 学习惰性强。如果学生始终处于被动的学习地位, 就会直接影响学生学习的积极性, 从而影响教学效果。

三、“任务驱动”教学法在“自觉参与政治生活”一课中的实施策略

(一) 精心设计学习任务

任务驱动教学法实施过程中, 任务的设计是非常重要的一环。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容, 让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。所以任务的完整性、难易程度以及是否典型、能否引起学生兴趣等都将直接影响学生课堂探究学习的效果。以“自觉参与政治生活”课为例, 这节课是《经济政治与社会》中第四单元参与政治生活中的第十课“履行义务承担责任”的第二框内容。对于这节课的第二目标知识点:政治生活的主要内容, 其实之前的学习已经有所涉及, 只是内容不够全面而已, 现在作为归纳呈现出来。关于政治知识的内容, 中职学校的学生不是不感兴趣, 而是他们的知识储备不够, 理解程度有限, 不能很好地分析课中的知识点。于是, 在实际教学当中把这一目内容作为任务, 把2014级旅游2班全班学生分为四组, 进行小组探究学习。通过深入理解知识点后, 寻找相关的案例来阐述知识点, 制作成PPT。政治生活的主要内容有四点, 刚好每个小组负责一点, 并且找出相关的案例来阐述。对于设置任务, 学生在课前必须吃透了知识点才能完成, 不然根本做不出案例PPT。所以, 课前的学习任务必须精心设计, 不然, 学生会陷入迷茫。通过任务的解决使学生更主动、更广泛地激活原有的知识和经验, 来理解、分析并解决当前问题, 问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台, 通过问题的解决来建构知识, 正是探索性学习的主要特征。

(二) 自主学习, 协作学习

任务驱动让学生进入学习情境, 教师向学生提供解决该问题的有关线索, 如, 需要搜集哪一类型的资料, 从何处获取有关的信息资料等, 强调发展学生的“自主学习”能力。在任务完成阶段, 教师只是一个帮助者和指导者, 要注意观察学生, 发现学生出现的问题, 多给予鼓励, 让每个学生都能自由、大胆地去完成任务。比如, 学生在设计案例解决知识点的时候经常会遇到这样的问题:好像很多例子都符合知识内容的要求, 不知道哪个例子是具体说明哪个知识点。在这个时候, 教师就显得尤为重要了。其中有一个小组找了一个例子:30多名人员参与2012年广东省居民用电阶梯电价听证会, 那么这个例子是属于政治生活的主要内容中的第二点参与社会公共管理活动, 还是第三点参与社会主义民主政治建设。学生通过自主学习, 吃透课本知识点, 来完成任务, 整个过程是不断学习的过程。另外, 学生在任务执行过程中, 通力合作, 把小组利益放在第一位, 有问题共同协商, 大家为了一个目标相互鼓励。这个时候不仅完成了任务, 还可以培养一定的凝聚力和塑造团队精神。

(三) 任务汇报

经过了一段时间的共同学习后, 大家在相互借鉴中取得进步。任务汇报阶段是小组学习成果的展示阶段, 展示的形式有很多, 多媒体演示、小组情景展示等, 汇报的过程力求让每一位学生都有机会上台, 对心理素质、口语表达能力的提升大有裨益, 原本积极性不高的学生在汇报环节也不得不集中注意力, 充分展示个人和团队的能力。比如, 在政治生活的主要内容这个知识点的汇报中, 学生通过多媒体演示, 力求在汇报中展现风采和魅力, 汇报前都会做大量的练习, 也是为了维护小组的荣誉, 力求小组拿高分。虽然很多中职生不爱学习, 但是他们乐意去展现自我, 而且会做得更好, 超出老师的想象。任务汇报的课堂就好像是竞争的课堂, 学生在竞争中取得进步, 这时候也是把课堂还给学生的时候, 学生在汇报的课堂中体会到了学习的乐趣。小组竞争的出现, 让学生不再只是个人的代表, 更多的是成了团队中的一分子, 学生为了整体的荣辱拼命发挥自己的特长。

(四) 任务效果评价

“自评”与“他评”相互结合。对学习效果的评价主要包括两部分内容, 一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价, 即所学知识的意义建构的评价, 而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。一个“任务”完成了, 学生就会获得成就感、满足感, 从而激发了他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环。通过“自评”与“他评”, 可以摆脱学生被动学习的位置, 让学生在课堂中当“主人”。学生在课堂中认真听讲、认真观察, 边上课边思考。这种“自评”与“他评”相结合的方式对改善人际关系、强化竞争意识、提高社会认知能力起到了至关重要的作用。如下表:

四、运用“任务驱动”教学法存在的问题及改进措施

(一) “任务驱动”教学法并不是每一节德育课都可以应用

有些学习内容学生通过看书就可以解决, 所以不需要任务驱动。例如, 在“自觉参与政治生活”一课中的第二目“政治生活的主要内容”的学习, 如果单纯由教师讲学生听, 学习效果却没有通过学生完成任务来得好。所以, 教师要观察教学目标, 教学内容, 从而确定能不能用“任务驱动”教学法。

(二) 设计“任务”时, 要充分考虑学生的特点、知识水平、理解能力、操作能力, 充分考虑学生的个体差异

因为任务过于简单或者过于复杂都会影响学生学习的积极性。大部分中职生知识基础不扎实, 成绩进步不明显, 学习劲头不足。所以设置任务的时候必须要充分调动他们的积极性, 让他们做到“我要学”“我乐于学”。任务难度要符合学生学情特点, 不能过难, 另外, 任务必须要有梯度, 更好地达成教学目标。中职德育课是中职生思想道德、品质修养提高的重要途径之一。“任务”的设计还要体现中职德育课的特色, 要注重培养学生的思维品质, 使德育课取得良好的教学效果。

总之, “任务驱动”教学法在中职德育课中的作用是显而易见的, 德育课是理论性的学科, 而且中专的德育课内容繁多, 相对于现在中专生的知识水平来讲内容偏难, 可操作性不强。但是“任务驱动”教学法使中职德育课的课堂充满生机, 充满活力。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体, 改变了以往教师讲, 学生听, 以教定学的被动教学模式, 创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生自主学习以及与他人协作的能力。但是由于德育课的性质所限, 在中专德育课中应用任务驱动教学法又存在着局限性。因此, 在中专德育课中应用新的教学方法还需在教学实践中不断探索。

摘要：为了让中职生在课堂中更好地发挥才能, 展现自我, 为了能够突破“填鸭式”的传统教学方法, 尝试在中职德育课中应用“任务驱动”教学法, 通过以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念, 把教学转变为任务式学习, 使学生处于积极的学习状态中。结合在教学过程中的实践与体会, 总结“任务驱动教学法”在实际应用中应注意的一些问题, 对“任务驱动”教学法进一步探讨。

关键词：教学方法,“任务驱动”教学法,中职德育

参考文献

[1]钟志贤, 徐洪建.建构主义教学思想揽要[J].中国电化教育, 2000 (2) :17-19.

[2]黄甫全, 王本陆.现代教学论学程[M].教育科学出版社, 1998.