大学生工匠精神的培养（精选8篇）

大学生工匠精神的培养 第1篇

浅谈职业学校学生工匠精神的培养

摘 要：本文阐述了工匠精神的含义，分析了职业学校培养学生工匠精神的必要性，在此基础上提出了培养工匠精神的基本策略。

关键词：职业学校；工匠精神；精神培养

一、工匠精神的含义

工匠精神一般是指工匠就自己负责的产品进行精心雕琢，坚持精益求精的原则，要求产品质量与美感并存。实质上，每位工匠都热衷于对自己的产品精心雕琢，进而改善工艺，非常享受产品能够在自己双手中得到升华的过程。从工匠精神目标层面进行分析，主要是指能够打造本行业质量最优的产品。对其进行总结概括，工匠精神是对创造精神与精益求精精神的大力追求，发挥用户至上精神，争取为用户提供最优质服务。培育工匠精神既需要政策导向，也需要教育的介入，尤其是以培养高素质产业工人为己任的职业教育。

二、职业学校培养学生工匠精神的必要性

1.促进我国从制造大国向制造强国转变

目前，要想使我国由制造大国向制造强国转变，既要有高水平科研能力的支持，又要有精神层面的支撑，工匠精神作为一种重要的精神力量，有助于提升国家综合实力。在实际工作中，需要严格摒弃浮躁，耐心提升品质，对产品进行改进设计，努力完善细节，从而达到增品种、提品质的目的。

2.推进现代职业教育的发展

工匠精神已经逐渐发展为职业教育的必需技能及态度，为培养高素质技能人才提供支撑，在职业教育发展过程中发挥着非常关键的作用。职业教育要为学生注入工匠精神，培养符合现代工业需要的智慧型“匠人”。重拾工匠精神是时代赋予职业教育的新诉求，应将工匠精神培育成为职业教育文化，全面提升学生职业素养，促进职业教育改革发展。

3.促进职业学校实现人才培养目标

目前，职业学习教育的最终目的在于培养学生掌握一技之长，进而为国家培养高素质技能型人才。对我国未来几年的发展情况进行分析，应将重点放到技师人才的培养上，致力于打造技艺高超、掌握门类齐全的人才管理队伍，从根本上实现人才强国战略目标。

三、职业学校培养学生工匠精神的实施策略

1.转变教育观念

职业教育中，教师需清楚认识工匠精神在教育中的重要价值以及对国家发展的重要作用，实现工匠精神的科学应用。除此之外，社会以及家庭也必须转变相关的教育观念，从重视学历、轻视能力的误区当中走出来，对技能型人才予以肯定，彻底摆脱职业教育偏见。总之，实际教学中，教师应该注重工匠精神以及学生技能培养之间的相互融合，在教会学生一技之长的前提下，使学生真正领悟质量的重要性，保证每位学生都拥有高尚的职业精神以及坚定的职业信念。

2.深入开展校企合作

校企合作属于传统形式学徒培训与现代化教育进行相互结合的新型合作形式，致力于培养满足社会需求的高素质人才，保证学生在熟练掌握理论知识的同时，在实践中更好地接受企业文化以及企业精神熏陶，让学生可以得到多方面锻炼，实现教育目标。从我国目前国情来看，相关部门应快速制定科学化的校企合作法律政策，从校企合作主体、合作过程以及监督等方面进行规范，增强校企合作的合理性。

3.营造良好氛围

实质上，要想获得高效教育，必须拥有良好环境。在现代化职业教育期间，学校应该为学生提供一个良好的学习氛围，从而使教育达到预期效果。具体来说，职业学校需要建设以工匠精神为基本内容的校园文化，并发挥其引领作用，然后借助多种隐性教育资源，让每位学生都具备工匠精神，提升职业教育质量水平。

4.提高教师素养

?F阶段，教师素养培训问题关系到我国职业教育发展水平的高低。从职业教育性质出发，教师需要具备专业化理论知识，并熟练掌握相关的实践技能，然而这种双师型教师却相对匮乏，在一定程度上阻碍了职业教育的健康发展。若要有效解决职业教育师资问题，就要从以下两个方面进行分析。首先，对职业院校教师招聘管理制度进行创新，大力拓展人才渠道，必要时从企业引进高素质工作人员任教。需要注意的是这些工作人员要具备熟练的职业技能、工匠精神与责任心，可以在学生指导工作中发挥有效作用。其次，强化职教育培训，尤其是对教师素养的培养，进而培养学生工匠精神。

四、结语

在目前我国职业教育中，工匠精神培养仍然处于起步阶段，需要进一步实践探索。工匠精神作为职业教育的必需技能与态度，需要相关人员予以高度重视，并以实际行动促进工匠精神的科学培养，提升职业教育水平。

参考文献：

[1]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.[2]郑立巍.谈职业教育要着眼于大国工匠的培养目标[J].中国教育技术装备，2015（21）.[3]王新宇.“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析[J].职业教育研究，2016（2）.

大学生工匠精神的培养 第2篇

摘要：文章阐述了改变传统教学方式，采用线上线下混合式教学模式，将微课、慕课应用到“网页设计”课程中的教学方法，经过教学实践，促进学生“工匠精神”的培育，提高了学生的自主学习积极性，拓宽了学生的知识面，增强了学生的职业技能。教学效果明显提高。通过探讨，以期能为职业院校计算机专业学生的教学改革提供借鉴。

关键词：职业院校：工匠精神；微课；慕课

随着移动互联网、云计算等新一代信息技术的广泛兴起，传统以多媒体教学模式为主的劣势被逐渐显现出来。知识传递模式正逐步趋向于基于广泛的学习资源。采用线上线下混合式教学模式，将微课、慕课这些新型的教学方式应用到课堂教学上已经成为教育界关注的热点。在“互联网+”和“中国制造2025”的时代背景下，毕业生是否具有“工匠精神”备受企业重视，职业院校人才的培养需要用工匠精神来引领。激发学生学习的主动性和创造性，重视培养学生的“工匠精神”，有效提升学生的就业能力，是职业院校教育的核心。

移动互联网的极速发展，使得教育资源即时共享，学生在学习形式上产生了较大的转变，碎片化学习、移动学习及线上学习将成为新的学习方式。而“网页设计”课程与互联网技术又紧密相关，更应发挥该课程自身的特点，将微课、慕课线上与线下混合式的教学方式融入课堂内外，激发学生学习的主动性和积极性，学生可以按需选择学习，既可查缺补漏又能巩固知识，强化学生“工匠精神”的培养，从而更有效地提高教学质量。“网页设计”课程的教学现状

众所周知，职业院校学生基础较差，自我约束能力不强，学生的个体差异也较大，这些在客观上就造成了教学对象的层次不同。

“网页设计”课程作为计算机及相关专业的一门核心课程，教学内容多，重点难点多，传统的教学模式就是教师先进行多媒体集中讲解，然后由学生进行上机实训。虽然教师在上机实训的过程中会进行个别辅导，但由于其操作步骤繁多，学生听过一遍之后未必能够记全，在练习的时候也常常不知下一步该如何操作。而老师在实训辅导时间内也兼顾不了所有学生，这样就使得一些学生的问题在本次课程没解决，日积月累，造成恶性循环，学生跟不上课程的进度，逐渐对学习失去了兴趣，课程的教学质量受到严重影响，更谈不上对学生进行“工匠精神”的培养。微课、慕课概述

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某些知识点（难点、重点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[1]。

微?n的特点可以概括为“短小精悍”，教学活动时间短，一般控制在5～8 min，教学主题突出，目标明确，课程资源容量小，内容精炼，设计精良，适合不同教学对象，应用面广。

慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是开放的、大规模的在线课程。在线课程（edX）、在线大学（Udacity）和课程时代（Coursera）。是三大主要平台[2]。中国的慕课有慕课网、中国大学MOOC-爱课程、网易云课堂、学堂在线等。

慕课的特点：（1）大规模。课程的数量形成大规模时，才能算得上是慕课。（2）开放。学习者的学习环境、评价过程、信息来源都是开放的。（3）在线。指学习是在网上完成的，学生可根据自己的情况，自行安排学习时间，学习不受时空限制。将微课应用到“网页设计”课程中

3.1 将知识难点、重点、疑点做成微课

在“网页设计”课程中，采用DIV+CSS来布局网页是当下绝大多数网站的网页布局方式，而浏览器兼容、块级元素与行内元素、盒模型、浮动、定位等技术是网页布局中的重点难点，也是学生认为较难理解掌握的网页设计教学中的关键技术。把这些知识点做成短小精悍、内容合理的微课，适合在移动终端上展现的移动学习资源，方便学生课后消化，学生不理解了可以随时随地使用APP观看，从而使每个学生都可以轻松愉快地接受知识获取技能，满足了学生按需学习及主动学习的需要，激发了学生学习兴趣，自主探索知识细节，精益求精，从而锤炼了学生“工匠”技能。

3.2 按网站设计流程划分为小案例的形式做成微课

传统的“网页设计”课程安排顺序是，网络与网页基础知识一Dreamweaver环境、菜单、工具介绍一插入网页元素（文字、图片、声音、超链接等）及格式设置一表格布局一HTML、CSS一框架一模板一网站规划，网站测试、发布、维护。这种顺序从易到难，由点到面，使得学生对网站制作缺乏全局观念。而按实际公司制作流程去部署课堂内容，更能提高学生的实用技能。以网站设计流程来细化、组织每个知识点制作成小案例形式的微课，课程内容的大致顺序是，根据需求说明书一用Photoshop制作出网站效果图一对PS效果图切片一用编辑器布局HTML静态页面一用CSS美化网页，用JavaScript制作动态效果一申请空间和域名一站点上传维护。

制作的微课根据实际网站制作的流程进行分节、分布局、分案例逐级项目式开发，便于学生掌握整站开发的过程，用实际项目，步步为营，培育学生的“工匠精神”，增强学生的职业技能。

3.3 微课应用在“网页设计”教学中的优点

3.3.1 微课丰富了课堂教学内容

大学生工匠精神的培养 第3篇

大学生创业教育的核心是大学生创业能力。现有的创业能力研究主要从个人特质角度、机会角度、管理角度进行研究, 而很少涉及产品生产或者服务提升等创业对象的研究, 创业能力研究的基础不扎实。目前国家大力倡导个性化生产、品质提高和精益求精精神的工匠精神, 工匠精神的指向可以与大学生创业能力相融合, 形成更有针对性的创业能力研究。但是, 大学生创业能力和工匠精神结合的途径和方法还有待探索, 需要从创业教育、创业绩效等角度入手, 探讨可行的研究路径。

1 文献综述

1.1 创业教育研究现状

创业是可以通过教育来培养的。Shepherde在研究中指出, 教育可以降低创业者、创业团队在创业时于管理层面的“死亡风险”, 有经验的创业者或者受过良好创业教育的准创业者, 将会有能力提高新事业在其它两方面的存活能力。创业者的培养很大程度上依赖创业教育模式的推动。创业教育的研究关注创业实践和创业活动的开展。Fiet指出, 应该发展并向学生传授日益成熟的创业教育理论, 传授的方式应该强调在“做中学”;Gorman等认为创业教育过程中, 应该给学生提供角色扮演和学徒计划, 重点关注素质和技能的提高及将教学内容与企业发展的不同阶段相结合。有学者将创业教育指向“企业家精神”的培养, 认为学校创业教育的基本目标并不是教导学生去开办一个企业, 而是教会学生具有创业精神, 具有企业家的思维方式。

学界从多个方面尝试构建创业教育的内容体系。商光美提出构建以目标体系、课程体系、环境体系、评价体系为主要内容的创业教育体系框架。王占仁指出构建包括价值体系、课程教学体系、实践教育体系、运行体系和评价体系五个方面内容的“广谱式”创新创业教育体系。而杨娟将创业教育体系的边界进一步扩大, 认为创业教育服务体系包括微观的创业教育教学服务体系, 中观的创业实践支持服务体系, 宏观的创业教育公共服务体系。

大学生创业教育的重点在于创业能力的提升。柴旭东提出创业教育是以实践为导向的教育活动, 能力提升是实践型教育活动的出发点和归宿, 创业教育的核心是形成和提升大学生的创业能力。邹建芬认为高校要充分发挥创业教育对提高大学生创业能力的基础作用, 把提高创业能力作为创业教育的根本目的。基于工匠精神的大学生创业能力应融入大学生创业教育体系之中, 从创业教育课程、创业教育的实践、创业教育的环境等方面加以改进。

1.2 大学生创业能力研究现状

大学生创业能力的研究视角多样, 学界已从企业家精神、动态能力、胜任力等角度研究了创业能力。 (1) 企业家精神维度。龙勇和常青华认为创业能力是与企业家精神紧密相关的概念, 表明了在企业家精神指引下管理企业的方法、实践以及决策风格等, 是企业家精神在更为一般的管理过程中的具体表现;创业能力可以用创新嗜好、风险偏好、先于竞争对手积极行动的能力这三个维度来测量。 (2) 动态能力维度。徐萍平和叶伟巍运用Teece动态能力概念, 创造性地利用“技术创新动态能力、动态市场竞争力、创业组织领导力”三个维度诠释创业动态能力内涵, 并运用“创业影响因素———创业动态能力———创业绩效”的路径进行了定量研究, 研究结果发现, 动态能力是影响大学生创业绩效的内在核心要素, 其中创业组织领导能力尤其关键。 (3) 胜任力维度。对于创业企业和中小企业而言, 创业胜任力与企业的创建、生存或成长风险显著关联。木志荣认为大学生创业胜任力特征可以分为创业素质和创业技能两个维度;根据对511名具有创业意愿的在校生的问卷调查研究, 发现最重要的创业胜任力分别是:创新能力、领导能力、经营管理能力、人际交往能力和专业技能。大学生创业能力中的企业家精神、胜任力等视角已包含工匠精神的相关内容, 通过整合重构可以探索出创业能力的划分维度。

1.3 工匠精神研究现状

对于工匠精神的关注主要来自于2016年政府工作报告, 从报告中可以提炼出工匠精神的内容包括精益求精的精神、注重个性化生产、注重品质品牌等方面。万钢认为, 工匠精神涉及敬业精神、学习能力和创新能力。还有学者认为工匠精神主要是追求科技创新、技术进步。工匠精神的理论研究还处在探索阶段, 实践方面普遍认为德国和日本是最能体现工匠精神的国家。

大学生创业能力与一般创业者能力有区别, 学生在创业技能、创业经验、创业网络等方面有其前天的弱势, 大学生创业演进路径的不确定性和风险性较强, 由此形成的创业能力有先天不足之处。大学生创业能力的培养可以在兼顾学生成长特性的基础上, 充分借鉴工匠精神研究, 力图使大学生创业中具备工匠意识, 进而演变为企业家创业。基于工匠精神的大学生创业能力的研究需要结合创业教育相关理论, 从创业教育的课程教学、实践训练等前因变量入手, 探寻创业教育各个模块对创业能力的作用路径, 并用创业绩效来实际检验创业能力培养的成效, 通过梳理前因和结果, 打造创业能力培养体系, 形成有效的培养策略。

2 体系构建

基于工匠精神的大学生创业能力培养体系有三个模块组成 (如图1所示) , 分别是创业教育模块、创业能力模块和创业绩效模块。其中创业教育模块包括创业课程、创业实践、精益制造、服务意识等内容, 创业能力模块包括敬业度、创业学习、创新能力等内容, 创业绩效模块包括创业意愿、创业成功率、二次创业率等内容。

在工匠精神的指导下, 大学将创业内容和工匠精神相融合, 在大学课程设置中强化个性化生产和柔性化生产的内容, 使学生掌握精益制造等方法;通过实践操作和模拟训练, 将品质提高和服务提升等内容融入学生创业意识, 使学生在创业实践中感受工匠精神。其后, 高校可以通过各类创业活动有意识提高学生的敬业度, 让敬业精神成为学生创业的主导意识, 激发和强化学生的创业投入感。同时, 提高学生的创业学习能力, 将技能操作和学习创业知识想融合, 以技能实践贯穿创业活动;深化学生的创新能力, 利用创新来提高学生技能水平和服务水平, 使工匠精神在创业活动中得到展现。最后, 检验创业能力的成效。通过学生技能水平、服务能力、创业成功率、二次创业率等指标来反映创业能力培养的结果, 再根据结果的指向将相关内容反馈到创业教育模块, 改进创业教育的内容, 形成创业能力培养的循环。

3 培养策略

3.1 敬业度的养成

工匠精神的重要体现是员工的敬业度。敬业度一般用来衡量员工对组织的投入程度。敬业度影响了企业的顾客满意度、企业利润、组织绩效等方面, 创业过程中员工的敬业度是预测创业企业成败的关键要素。现有创业教育中关于学生创业敬业度的关注度不高, 敬业度的教育更多杂糅在学生职业道德和职业素养的教育中。学生创业过程中的敬业度通常认为已隐含在创业愿意、创业动机等领域, 无需专门讨论。但是创业活动的难度更高, 产品和服务的前瞻性和独特性更强, 尤其需要学生对于创业过程的投入和奉献。因此, 对于创业敬业度培养的内容需要专项研究和讨论。高校可以在课程设置中开设专题向学生讲解敬业度养成, 培养学生精益求精的习惯;可以通过创业实训, 让学生切实感受创业投入感和奉献感, 理解创业过程的艰辛;可以通过创业导师的言传身教, 使学生领悟到工匠精神的方法。

3.2 创业学习的强化

工匠精神指引下的创业能力还表现为创业学习, 创业学习通常表现为经验学习, 它的主要形式有初始学习、经验学习、模仿学习、搜寻与顿悟学习、嫁接学习等五种形式。学生创业学习一方面通过创业教育来实现, 另一方通过实际创业活动来达到。高校的创业教育通过创业机会识别、创业企业运营、创业融资等课程内容使学生获得基本创业知识, 通过创业模拟实训、创业大赛、创业社团活动等实践项目来巩固和深入创业技能。掌握初始技能之后, 学生在其后创业活动中会根据实际的创业环境、创业项目、创业困境来不断的学习和反馈。创业的过程实际就是不断学习和试错的过程, 只有学生具备持续不断的学习能力才能达到精益求精的程度, 实现创业的工匠精神。

3.3 创新能力的拓展

工匠精神指导下的创新体现在产品品质、服务质量、流程改进等方面, 区别于传统企业的技术创新, 工匠精神的创新需要创业者精益求精、持续探索的改进产品和服务, 做到精益制造、精细服务。创业教育过程中需要将工匠精神嵌于创新能力, 引导学生理解和掌握精细的技能、精致的服务、持久的投入、真诚的奉献, 这些能力的养成既需要课程教学中的讲解, 也需要创业实践活动的训练。将创新意识和创业技能通过工匠精神相串联, 学生可以在创业初始就养成精益求精的态度, 努力打造优秀的产品和服务, 使创业活动建立在更加坚实的基础之上。

4 总结

深度教学，培养学生的工匠精神 第4篇

一、深思，在方法上深耕“工匠精神”

爱因斯坦曾说过：学习知识要善于思考，思考，再思考。作为教育者，我们不仅要引导学生多思考，更是要创造机会给学生思考，再思考，培养学生深度探索，深度认识，在方法上深耕“工匠精神”。如，在讲授完《乘法分配律》和《乘法结合律》之后，按照以前旧的复习方法，我们会先让学生把乘法分配律和乘法结合律的概念公式复习一遍，接着就是各种题型的练习题让孩子巩固。但，在实践中，我改变以往题海式的训练，而是做了以下的尝试：我先让学生做了有关乘法计算知识的思维导图，让学生对乘法计算的方法做了一遍的梳理，接着，我出示一道计算题25×16，让学生用多种方法计算，20分钟后学生展示学习的成果如下：

方法一： 方法二： 方法三：

2 5 25×16 25×8

× 1 6 =25×（2×8） =25×（4×4）

1 5 0 =25×2×8 =25×4×4

2 5 =50×8 =100×4

4 0 0 =400 =400

方法四： 方法五： 方法六：

25×16 25×16 25×16

=25×（10+6） =25×（20-4） =（20+5）×16

=25×10+25×6 =25×20-25×4 =20×16+5×16

=250+150 =500-100 =320+80

=400 =400 =400

方法七： 方法八：

25×16 25×16

=（5×5）×（4×4） 因為25×4=100，一个因数扩大4，另一个不变，

=（5×4）×（5×4） 积也扩大4倍，所以，25×16=400

=20×20

=400

······

留足时间给学生思考，创造有利的条件让学生尝试在一道题上去深挖，尝试用各种不用的方法摘果实。本次练习，让学生自主发挥，让学生互相展示，互相点评，不仅是让学生掌握了25×16的计算的方法，并运用多种方法验证计算的结果，更是让学生体会深度思考后不一样的收获，这不仅是提高了学生学习数学的兴趣和信心，也潜移默化地培养了学生深度思考，多次思考的工匠精神。

二、深剥，在内容上深造“工匠精神”

一分钟的思考抵得过一小时的唠叨。面对教学上的重难点，与其让老师不停地说、不停地讲授，还不如让学生去发现问题，去怀疑，去探究，去挖掘，让他们的思维碰撞的火花点燃知识之光。 秉承深度教学的教学理念，在教学中，我做了以下的尝试：

尝试一：

例题：你能不用量角器求出四边形的内角和吗？

生：通过分一分，把四边形分成两个三角形，如图一 ，可以求出四边形的内角和是

180 ?×2=360?

但是这时有学生提出， 为什么不能这样算呢？如下图二：

180 ?×4=720?

这时，我没有直接回答学生的疑问，而是让学生思考，那计算三角形的内角和为什么不能这样算呢？

180 ?×2=360? 180 ?×3=540? 180 ?×4=720?

这个问题马上引发同学们的思考，对啊，这样分下去三角形会越来越多，那它的内角和呢？这时马上有同学反应过来了，他说道“这样分是不正确的。因为我们是求三角形的内角和的，如果像上面那样分，会分出很多不是原来三角形的内角，上面图二的分法也是犯了同样的错误的，求出的角并不是原来图形的内角和，而是求多的，这样是不对的，所以我们不能乱分，要保证求的是原来图形的内角和。这位学生的一番话让其他同学恍然开悟，充分理解了这个疑惑。这就是经过深度思考后得到的深度认识，不仅提高了学生的认识，更是培养了学生的深度思考的意识和能力。

尝试二：

题目：一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。

对于这种类似的题目，我发现很多学生比较薄弱，经常出错。对此，我设置了以下的题目组：

①一个等腰三角形，顶角是底角的3倍，求这个三角形的每个角。

②一个等腰三角形，底角是顶角的4倍，求这个三角形的每个角。

通过以上两道题，让学生讨论对比其中的区别，让学生意识到，解决这种问题，先要理解其中的内容，知道谁是一份量，才可以突破后面的问题。通过设置有针对性的知识，创造条件让学生深度思考、深度对比、深度理解而不是投机取巧地猜对了答案。

三、深悟，在资源上发挥“工匠精神”

教材是教师执教的依据，是学生学习的依据。但教材不等于教师的讲稿，作为教师，应该在充分认识教材、分析教材的基础上，科学合理地利用教材的资源为教学服务，这就要求教师要有把书读薄，把书读顺的精神。教师应该清楚知道教材安排在横向、纵向的安排上的意图，并充分利用其中个关联，为教学服务。因此，在教材资源的利用上要发挥“工匠精神”，让学生善悟、深悟。

如人教版数学一年级下册第68页的思考题：

（人教版数学一年级下册第68页）

对于一年级的学生来说，刚接触有点难度，很多学生看完题目都觉得答案应该是，原来芳芳的邮票比平平多3枚。在本课，我做了以下的教学尝试，我依次出现以下的问题引导学生思考：

①班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生很快就猜到“老师比班长多3支”。）

②班长有一些笔，老师也有一些笔，如果班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比小明多几支笔？（学生也很快就猜到“老师比班长多3支”。）

③班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿掉了3支笔，班长再加上3支笔后，老师的笔和班长的一样多，猜猜老师比班长多几支笔？（学生也较多能算出来：3+3=6， ， 老师比班长多6支。）

④班长有一些笔，老师也有一些笔，如果老师拿3支笔给班长后，他们的笔一样多。猜猜老师比班长多几支笔？

因为有前面三题的引导，同学们很快能理解到，第四题的意思也就是老师的笔减少了3支，班长的增加了3支笔后，他们的笔相等，3+3=6，老师比班长多6支。并且经过对比，学生能理解到如果老师的笔是直接拿掉，不给班长的话，老师的笔只是比班长的多3支；但如果老师拿掉的3支笔给了班长的话，班长也增加了3支笔，这时老师比班长多的数量应该是：3+3=6。经过这样的引导，通过层层深入的思考，学生便很快理解并掌握这种类型的题目，于是便很快做出了课本的思考题。

因为有上面题目的練习铺垫，对于人教版数学一年级下册第73页的思考：

我发现大部分的学生是通过一个数字一个数字地验证，尝试找答案，这样需要比较多的时间，同时理解不透，于是我采用了以下的教学策略：

我先举例，结合课本68页的思考题，我先让学生玩一个游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着5支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？

很快同学们想到了，因为：5-1=4， 4可以分成2和2，其中一位同学应该给另外一个同学2支笔，他们的笔就一样多了。

我继续玩游戏，让一个学生拿着1支笔，另外一个学生拿着9支笔，请同学们思考：其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多？

很快同学们思考到，因为：9-1=8，8可以分成4和4，其中一位同学应该给另外一个同学4支笔，9-4=1+4，这时他们的笔一样多。

我接着变换数字，提出以下的问题，假设一个学生拿着30支笔，另外一个学生拿着22支笔，请同学们思考，其中一位同学应该给另外一个同学多少支笔，他们的笔一样多，并出示以下的算式让学生小组讨论：30-□=22+□

同学们很快就明白，应该用30-22=8，8可以分成4和4，所以30-4=22+4；

那如果是一个人51支，另一个人65支呢？ 51+□=65-□

如果是一个人72支，另一个人90支呢？ 72+□=90-□

如果是一个人100支，另一个人80支呢？ 100-□=80+□

通过这样一系列的提问，同学们都能很快利用到上面的例子总结出方法：用多的减去少的，得到多出的部分，再来分，一人一半。通过这样的慢慢渗透，让学生的领悟，找到其中的规律和方法，这样看似很难的题目也就这样迎刃而解了。

在教学中，教材的内容是相互联系的，我们教师要善于利用教学中的资源，做一个教学有心人，巧用、善用其中的资源，达到资料最有效利用。如在讲授《认识人民币》这一单元中，我利用课本附页中的人民币，让学生通过游戏一：“比一比谁找得快”，让学生掌握认识人民币的面额；通过游戏二：“我说你摆”，让学生通过同桌互相合作，认识复杂的人民币的计算；通过游戏三：“可以怎样换？”，让学生掌握人民币之间的兑换。仅仅是附页的人民币，足足让学生们玩了几节课几种的游戏，让学生在有限的资源中得到最大的利用，并在快乐的学习中掌握知识。总之，教师以工匠之精神教学，相信也能培养出有工匠精神的学生。

大学生工匠精神的培养 第5篇

【摘要】随着精益求精的“工匠精神”再次的提出与重视，为迎合时代的发展，作为培养社会技术应用型人才的职业学校，其教育理念以及教育目标的革新发展已成为工业4.0时代下建?O的必然趋势，因此，职业学校应明确“工匠精神”对学生成长、国家建设的重要性，从而采用一定的培养方法进行学生“工匠精神”的培养，进而实现职业学校的教学意义，为国家建设提供助力。

【关键词】工业4.0时代；职业学习学生；工匠精神；培养

一、什么是“工匠精神”

工匠是具有工艺专长的匠人，工匠是职业，又是精神，将一份手头的工作做到极致，做到一丝不苟，做到有板有眼，就是“工匠精神”。“工匠精神”是技能技艺的体现，更是职业能力、职业态度、职业素养、职业精神的集中体现。一是强烈的敬业精神：是对工作执着的热爱，全身心的投入，在工作中享受自己创造产品的乐趣，达到忘我的境界；二是精益求精的追求精神：对所从事的工作锲而不舍、一丝不苟，对手头产品精雕细刻、追求完美，在专业上专心致志、精益求精，对卓越、极致、完美的不懈追求；三是对企业无限忠诚的精神：淡泊名利，耐得住寂寞，舍得放弃诱惑，敬畏职业，把自己的精神寄托在对专业的奉献上，具有坚定的职业操守，坚持对企业的无限忠诚。“工匠精神”可以概括为工匠对技能操作的“三精”，即精准、精心、精细，对技术技艺的精益求精，是工匠长期职业生涯而形成的职业风范。

二、培养“工匠精神”的重要性

（一）“工匠精神”是推动社会发展的必然需求

据相关资料研究表明，“工匠精神”具有悠久的历史，并在一定程度上推动了社会的发展，例如，基于“工匠精神”刻苦研究与不断创新而产生的中国四大发明，基于“工匠精神”对工艺精益求精，对职业具有使命感、责任感而诞生的“东方红”卫星、“神州”飞船等。此外，“工匠精神”也是企业长寿发展的基础保障。调查显示，具有200年历史的企业，其稳定发展的基础在于它们具有工匠精神，从而可见，工匠精神对社会、国家发展具有重要意义。

（二）“工匠精神”是职业学校深化改革的必然需求

职业学校的办学主旨在于培养社会应用型技能人才，这就需要职业学校的培养理念以及培养目标应迎合时代的发展，提升自身的办学特色。因此，在基于工业4.0时代发展的大背景下，职业学校“工匠精神”的培养对当今职业学校教学特色缺失、教育教学制度不明确等问题的改善具有重要意义，是新时代职业学校教育改革深化发展的必然趋势。

（三）“工匠精神”是学生成长的重要需求

随着人才竞争日益加剧以及工业技术自动化、职能化的发展，职业学校学生高职业技能、强职业素养以及严谨、细致的工作态度对学生竞争优势的提升具有重要作用。由此可知，“工匠精神”的培养，对学生的发展与职业规划具有重要意义。

三、职业学校学生“工匠精神”的培养途径

（一）基于德育教育培养学生“工匠精神”

在工业4.0时代发展的大背景下，职业教育机构应充分认识到“工匠精神”的培养对学生成长以及社会发展的重要性，从而转变中职教育教学理念和教学目标，确立以“育”为主，培养学生专业技术的同时，注重学生技术能力与职业素养的培养。与此同时，在基于德育教学特点的基础上，将“工匠精神”融入到德育教学中，通过适当的方法，如“工匠精神”人物演讲、基于公众平台的工匠精神宣传等方法，促进学生对“工匠精神”的认知与理解，提升学生对“工匠精神”价值的重视，从而提升学生的职业素养。

（二）积极转变学生考核评价机制

工匠精神培养的评价主要是针对学生的学习效果的评价。教师遵循多元性、发展性、可行性原则，做好学生学习效果评价。注重过程性评价，淡化终结性评价。学生终结性评价可以采用“课堂学习效果评价+作业评价+工匠精神认知水平和情感倾向测评”的方式。评价可以采用社会实践、专题活动、案例分析、公开讨论等具体方法，让师生在互相交流和借鉴的过程中形成基本的价值倾向和情感判断。评价结果记入学生学习档案，并以此作为学生后续学习行为变化及职业素养养成情况评估的基本参照。

（三）努力营造卓有成效的校园“工匠文化”

校园文化具有重要的育人功能。学校可以凝练具有职教特色、反映工匠精神的办学理念和学校精神，建设体现学校特色的校园文化、课堂文化。可以结合开学及毕业典礼、升旗仪式、成人仪式、入党入团仪式以及职业纪念日等开展工匠精神教育；结合技能大赛、创新创业大赛、“文明风采”大赛等开展丰富多彩的校园文化活动。可以积极推进优秀企业文化进校园、进课堂，通过宣传学习行业劳动模范、学校优秀毕业生事迹等，培养学生工匠精神。培育和弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代精神。

（四）课程设置巧分配

“短板理论”是需要前提的。无论是艺术还是技术，当技能和技术水平达到一定高度之后，真正体现差距的一定是本人的文化修养。但这一理论需要一个前提，就是“技能达到一定高度”。今天职业学校普遍重视专业技能的培训，而忽视学生的文化、文学修养。面对这一现状，不少人开始呼吁中职学校要重视文化、重视职业素养教育。其实大部分中等职业学校学生培养目标的定位一直处于理想大于现实的尴尬境地。根据当前的中职学校生源现状，技能考工考证合格率达到100%仍然是一件相当艰难的事情，即使是考工考证合格的学生也只是基础技能，到企业实际操作仍然存在不少的困难。至于专业技术水平过硬、能考到高级技能的学生更是凤毛麟角。

四、结束语

工业4.0时代的到来，在一定程度上强调了工人工匠精神的重要性，为我国工业以及生产发展指明了方向。而作为技术型人才培养领域的职业教育学校，为迎合时代的发展，实现教育教学深化改革，促进学生“工匠精神”的培养，已成为其现代化建设与发展的必然趋势，对学生的综合发展具有重要意义。

参考文献：

从认真做事培养工匠精神 第6篇

中职学校要把培育工匠精神贯穿于技能人才培养全过程，使弘扬和传承工匠精神成为办学的鲜明特征。然而，工匠精神的养成不是一蹴而就的，要针对中职生的心理特征，从训练他们认真做事的基础开始。具体来讲，应从以下几方面入手：

一是培养精细化意识。

细节决定成败，数据化是精细化做事能力最重要的特征之一，要培养训练中职生在做每一件事情时，都能尽力使每一个环节数据化，在解决具体问题时，可引导学生用“5W2H”的方法进行处理：（What）要做的是什么？（Why）为什么这个事情是必须要做的？（Where）在哪里做这个事情？（When）什么时间做？各阶段的时间顺序是什么？（Who）需要谁来做这个事情？（How）如何来做？最好的方法是什么？（Howmuch）做到什么程度？成本是多少？

二是培养忠诚品质。

人无信则不立，忠于职守是工匠精神的重要体现。要做到忠于职守，首先就要具备忠诚的品德。《辞海》中“忠”指的是“坚守中心，不偏不倚”，“诚”指的是“言出必成，信守诺言”。职业人的忠诚就是心系企业，兢兢业业，恪尽己任，因此，培养中职生忠于工作的品质，才能让他们成为企业长久重用的技能人才。

三是培养责任品德。

所谓责任，就是分内应做的事，没有做好分内应做的事就应当承担过失，要坦诚地面对自己的错误和失误，并将这种负责精神落实到每件事的细节之中。尽管在承担责任的过程中，不可避免地也要承担起压力和面对各种困难，但一个真正能够承担起责任的人，是会有走出逆境的勇气和决心的。要教育引导中职生勇敢地担负起属于自己的那份责任，全力以赴，能做到最好，就绝不做一般好，这才是企业需要的工匠精神。

四是培养守时品德。

守时是纪律中最原始的一种，是技能人才必备的良好品德。养成守时品德，就要学会科学地管理时间，这样才能够合理地分配时间，有效地开展学习和工作，对于想清楚的事情，就立刻去做，思想只有化为行动，才有可能实现。同时，遵循要事第一的原则，对事情进行分类，先做重要且紧急的事情，然后才去处理其他的事情。

五是培养自律品质。

无规矩不成方圆，只有每个人自觉遵守纪律，才能保证一切正常进行。纪律是一种非常必要的约束手段。只有懂得遵守纪律、服从命令的人们，才能无坚不摧，勇敢地完成任务，成为一名企业需要的技能人才。要培养自律的品质，就要用慎独的方法进行不断地锻炼和约束自己。慎独是修养的重要方法，也是一种修养的境界。“道也者，不可须臾离也，可离非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”慎独是工匠精神的重要体现。

六是培养质量意识。

质量发展是兴国之道、强国之策。质量反映一个国家的综合实力，是企业和产业核心竞争力的体现，也是国家文明程度的体现。企业以质量求生存、求发展，因此培养具有质量意识的技能人才队伍是企业生存和发展的重要基础。要注重中职生质量标准化意识的养成。追求卓越、崇尚质量，是中职生学会认真做事必须具备的意识，也是工匠精神的内在要求。

七是培养创新意识。

大学生工匠精神的培养 第7篇

课程导入。

1、播放视频《致匠心》。引导学生思考：通过这个视频，你有什么感受？请用一个关键词概括。引出“工匠精神”。

2、列举我国从古至今，你认为具有工匠精神的代表人物。教师点评：

工匠精神不是2１世纪的新生儿，中国历朝历代就不缺工匠精神的代表人物，如铸剑大师欧治子、战国时期解牛技艺精湛的庖丁、春秋战国之交的鲁班、宋末元初著名纺织者黄道婆等等。

一、解读“工匠精神”。

1、“工匠精神”提出背景。

2016年3月5日，李克强总理作政府工作报告时首次正式提出：“工匠精神”。12月14日，“工匠精神”入选2016年十大流行词。

鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。

——李克强总理代表国务院向十二届全国人大四次会议作政府工作报告（2016年3月5日）

2、提问：什么是“工匠精神”？用你自己的语言归纳总结出来。学生分组讨论归纳总结。教师总结点评：

简单来说，工匠精神就是对自己的工作和产品精雕细琢、精益求精的精神理念，是一种情怀、一种执着、一份坚守、一份责任。在我们身边，匠人无处不在，他们是各行各业的从业者中，“倔强”而“执着”的那一部分人，他们的存在，让这个世界除了利益的追逐之外，多了一份单纯的诉求。喧嚣尘世，我们能否，守一种精神，做一个“匠人”？

工匠精神之一：爱岗敬业的态度。

“爱岗”即为热爱自己工作的岗位、热爱自己的本职工作，而“敬业”即以恭敬的态度对待自己的工作和任务。每一个人终将走上一定的岗位，无论职位高低、薪酬多少，一个人要想做出一番成绩，就必须要有“爱岗敬业”的态度。“爱岗敬业”作为职业道德规范建设的首要要求被提出。敬业，将工作看成自己的人生作品。敬业如敬生命，把工作当成一种爱好去完成，积极的态度是做好工作的关键。学会以辨证的态度看待问题。播种一种行为，收获一种习惯； 播种一种习惯，收获一种性格； 播种一种性格，收获一种命运。

案例。

工匠精神之二：认真严谨，精益求精的作风。

案例1：足协官方正式文件，截至日期却自摆乌龙。案例2：追求极致“工匠主义精神”的罗永浩。从英语老师到锤子科技CEO，他说过：“我不是为了输赢,我就是认真！”

思考：在工作和学习中 如何做到认真严谨，一丝不苟？小组讨论并总结发言。教师总结点评：

1、对工作时刻保持恭敬心与敬畏心。

2、经常给自己设立清晰量化的目标。

3、与上级或者同事共同商讨具体可操作的行动计划。

4、定期反思，总结经验，改进不足，精益求精。

工匠精神之三：持续专注的品质。

持续专注是力量之源。多年前，趋势科技全球副总裁、亚太区总裁刘家雍在一次访问中当被问到创新怎么来时，他这样答到：“创新来自于专注，来自于专注的研究、专注的聚焦。非常耐心持续地去研究问题，慢慢就能看出创新的方向”。持续专注是创新的力量之源，也是精益求精、爱岗敬业的力量之源。

工匠精神之四：守正创新的信念。

所谓“守正”即为恪守正道，市场经济时代我们更应该恪守正道，按规章制度行事，做到古人所说的那样“君子爱财，取之有道”。而“创新”顾名思义就是在做好本职工作同时，不断创新思路，提高工作效率。创新一词，近年来频繁出现在党和国家重要会议上和国家发展战略中。２０1３年９月３０日习近平在主持中共中央政治局第九次集体学习时指出：实施创新驱动发展战略决定着中华民族前途命运。２０１４年９月李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出“大众创新，万众创业”。２０１５年十八届五中全会更是将“创新”放在了五大发展理念之首。

案例。

二、解读职业素养。

职业素养包括以下三方面的内容：、素养首先是教化的结果。它是在先天素质的基础上，通过教育和社会环境影响逐步形成和发展起来的。、素养是自身努力的结果。一个人的素质的高低，是通过自己的努力学习、实践，获得一定知识并把它变成自觉行为的结果。、素质是一种比较稳定的身心发展的基本品质。这种品质 一旦形成，就比较相对稳定。

问题讨论：

1、为什么许多企业明确界定不招聘应届毕业生？

2、为什么经历丰富的你，专业很好，求职却屡受打击？

3、为什么你总是得不到提升，也得不到高薪？ 引出缺乏职业素养的问题。四：工匠精神与职业素养

大学生工匠精神的培养 第8篇

一、职业院校培养具有工匠精神的人才是社会的需求

我国的经济结构一直都以劳动密集型产业为主,一些企业为了获得眼前利益和降低成本,招收大量的流水线生产工人,虽然产量在不断增加,但产品质量却无法保障。在经济全球化的影响下,我国要在竞争中立于不败之地,就要调整经济产业结构,改变当前的生产模式,走出一条以高端产品和精密加工为主的中国制造业发展道路。因此,培养具有“工匠精神”的专业人才就成为我国经济产业发展的关键。

技能型人才作为企业工匠人才的主要构成元素,自然成为促进中国经济腾飞的关键要素。而职业教育又是培养技能型职业人才的摇篮,在推动中国经济发展的过程中,具有至关重要的作用。所以,培养具有“工匠精神”的优秀人才不仅是现代职业教育发展的需要,也是社会经济发展的需要。

二、职业院校“三创”人才的基本内涵

在现代职业教育中,三创所指的是创新、创意和创业。创新是指构建新理论、提出新方法、发明新产品。创意是指打破常规,改变以往的构想,创造出具有新意的产品。如形成新观念,获得新技术等。而创业就是利用创新和创意,开创新的事业。在职业院校的“三创”教育中,学生“创新”能力培养在于使学生具有动手能力和专业技能。要培养学生的创意能力,就要先培养学生的创新意识和创意技巧,使学生形成创意品格。学生的“创业”教育则要重视培养学生的创业意识和创业能力。三创教育中各个方面的教育重点既有共通的地方,又有区别。要培养学生的三创能力,就要将三者的教育结合起来,形成系统的“三创”教育理念,在实际的教育过程中,发挥各自的长处,实现优势互补,培养出具有三创意识、具备三创能力的创新型技能人才。职业院校教育培养的人才应以应用型人才为主,所以,更应重视培养学生的创造能力和创业精神。

三、基于“工匠精神”的职业院校三创人才培养模式

(1)培养具有“工匠精神”和“三创”精神的师资队伍。工匠精神是一种无形的品格,它融入到一个人的内在品质当中。在培养具有工匠精神的现代职业“三创”技术人才的过程中,教师作为人才培养的关键点要具备工匠精神和三创意识及能力,以便在实际教学中时刻关注细节,精心培养每一个学生。同时,能够对传统的教学内容、教学方法和课程体系进行改革和创新。另外,教师还要有企业工作的经验,在校企合作项目中,要深入一线工作,积极参加企业产品的研发活动,从而培养自身的创意能力,提升自己的综合素质。教师在企业中经过实践,不仅能对学科发展的前沿有所了解,还能在课堂教学中通过分析企业案例,帮助学生加深对理论知识的理解。为了壮大具备工匠精神和三创精神的师资队伍,学校也可以从社会上聘请一些具有丰富企业经营管理经验的企业家,作为学校的客座教授,定期开展讲座,在实践教学中培养学生的工匠精神和三创精神。

(2)基于现代学徒人才培养模式,培养具有三创精神的技能人才。现代学徒制是校企结合的职业教育制度,它聚集了师徒教育和现代职业教育的优点。在企业提供的工作学习平台上,学生在师傅的言传身教中经受锻炼,有利于培养他们的创新精神。在学徒制人才培养模式下,学生除了能够学习到师傅精益求精的精神外,还能通过动手实践积累工作经验,进行创新。

(3)基于工匠精神构建三创人才培养效果评价体系。对于职业院校教育来说,要培养现代化的三创人才,就要建立三创人才培养效果评价体系,对人才培养效果的评价主体、内容及方式进行科学分析,发现三创人才培养模式中的不足,以实现人才培养模式的优化。工匠精神注重细节,追求对细节的完善。因此,在构建三创人才培养效果评价体系时,用工匠精神对待每一个环节,争取做到更好,不但能使三创人才培养模式更加完善,也能培养出更多优质的专业技能人才,以满足社会发展的需求。

四、结束语

总之,在现代高职院校教育中培养三创人才是当前高职教育的重要工作,也是促进现代化建设的有效手段。职业院校教育培养出具有工匠精神的三创人才,是时代和社会发展的需要。为了我国制造业的长远发展,职业院校教育要重视学生工匠精神和三创能力的培养,以便在经济全球化的环境下,培养更多具有工匠精神的三创人才,使中国在激烈的全球竞争中占据优势。

参考文献

[1]雷自南.培养具有“工匠精神”的技能人才[J].中国培训,2016(11).