蟋蟀的住宅的第一课时教学设计（精选15篇）

蟋蟀的住宅的第一课时教学设计 第1篇

浙江仙居县第一小学(317300)周利央

一、谈话导入 1．（板书：昆虫）看到这两个字，你会想起什么？（蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛、蝗虫„„）用简要的话语来介绍一下这种小动物。

2．法国有个昆虫学家叫法布尔，他一生迷恋昆虫。在《昆虫记》一书中，他曾经写道：（出示）

“哦，我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴，我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂„„一个活着的微点——最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！

齐读。从这段话中，你感受到了什么？ 3．这节课，就让我们跟随法布尔的脚步，去看一看蟋蟀的住宅。（揭题）围绕课题质疑。

二、初读感知

1．自由大声地读课文，要求：①读准生字新词，读通句子。②读完后，想一想：蟋蟀的住宅建在哪里？有什么特点？画出相关的语句反复读一读。2．检查生字新词。

三、精读感悟

（一）住址——蟋蟀的住宅建在哪里？你知道了吗？

（出示）在朝着阳光的堤岸上„„这便是蟋蟀的住宅。1．理解“朝着阳光的堤岸”“倾斜的隧道”。它的住址是随便选的吗？你怎么知道的？

①理解“慎重地选择”。

②为什么要选择这样的地方呢？理解：“骤雨”。

这小家伙对住址的选择多有讲究呀！人们常说，造房子是人生的一件大事，选择住址一定慎重。对蟋蟀来说，修建住宅也是——（一件大事），也要——（慎重选择）。2．理解“宽敞”“九寸深，一指宽”。比划比划，九寸深是多深，一指宽呢？

咱们看看课文的插图。蟋蟀的个子一般只有两、三厘米，这么大的住宅对它来说——（够宽敞、够舒适的了）。

你看，作者多会介绍呀，简简单单的两个数字，就把蟋蟀住宅的大小非常形象地展现在我们面前了。

3．理解“隐蔽”。你从哪里知道的？（隐藏在青草丛中、隧道弯弯曲曲）

只有懂得保护自己，才能活下来。多么聪明的小生灵啊！4．朗读。读出蟋蟀住宅的特点。

（二）结构——那蟋蟀住宅的结构是怎样的呢？咱们细细读读第五、六两个自然段，看看外部、内部各有什么特点。

细心的同学一定发现了，作者的说法很有意思。明明是一丛草，他却说这是蟋蟀的——（门）；明明是一块平坦一点的空地，他却说这是——（蟋蟀家的平台）；门里面就是一个洞，他却说里面有——（大厅），有——（卧室），说这是——（指课题：蟋蟀的住宅）。领悟拟人写法的妙处：在作者的眼里，蟋蟀还仅仅是普通的昆虫吗？它还是我们的——（伙伴、邻居、朋友、家人„„、（三）不随遇而安——这么宽敞、这么舒适的住宅是谁建造的呢？你怎么知道？

（出示第二自然段）别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身„„从大厅一直到卧室。1．仔细读读这段话，你还读懂了什么。

2．蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。就是说——（别的昆虫是随遇而安的）大多在临时的隐蔽所藏身，这临时的隐蔽所可能是一些什么样的地方呢？ 遇到树叶就在树叶下藏身，遇到石头就在石头旁藏身，不管这隐蔽所大不大，也不管这隐蔽所好不好，它都不计较。只要能够藏身，它就——（高兴），就感到——（满足）。用课文中的一个词来说，就是一（随遇而安）。

3.别的昆虫随遇而安，蟋蟀呢？（反复指名读相关的句子）

蟋蟀呀，你为什么不肯随遇而安呢？你能具体说说自己修建住宅有什么好处吗？

别的昆虫四处流浪，四处漂泊的时候，你可以——

寒冷的冬天来了，北风呼呼地刮，别的昆虫因为没有房子冻得瑟瑟发抖，你却可以——

„„

千言万语汇成一句话，那就是有家的感觉——（真好！）怪不得你要修建自己的住宅呢。4．多么可爱的小生灵啊！读出你对这小家伙的喜欢。5．奇怪！课文明明写蟋蟀的，为什么还要写别的昆虫呢？

明白对比写法的好处。

（四）写话。这小小的蟋蟀用自己的劳动，修建舒服的住宅，创造美好的生活。当四周很安静的时候，蟋蟀就来到门口，在平台上弹琴。这小家伙还是出名的歌唱家呢。也许它还会一边弹，一边唱。它会弹些什么，唱些什么呢？让我们走进它的内心，倾听它的诉说。

（小练笔）

当四周很安静的时候，我就在这平台上弹琴。琴声仿佛在说：“____。”

四、总结延伸

多么惬意的生活，多么舒适的住宅！

透过文字的描述，你看到了一只()的蟋蟀。

它的住宅是怎么修建起来的呢？我们下一节课继续走近这可爱的小家伙——（蟋蟀），参观它伟大的工程——（蟋蟀的住宅）。

蟋蟀的住宅的第一课时教学设计 第2篇

【课时教学目标】

1、学习课文，认识“蔽”、“慎”等7个生字，会写“蔽、搜”等13个生字，正确理解“慎重、搜索、随遇而安”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察自然界的兴趣。

3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的表达方法。

【课前准备】

课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。

放大的蟋蟀图片。每生准备一张白纸。

【教学过程】

第一课时

一、看图激趣，揭示课题

1、(师拿出准备好的.蟋蟀图片)，同学们认识它吗?

师板书：蟋蟀(生书空)

2、这小家伙虽小，但人缘特好，早已是大名鼎鼎，家喻户晓了，你知道它有哪些本领吗?

(好斗、唱歌、建住宅)。

师板书：住宅

3、今天，我们就跟着文中的作者去参观蟋蟀的住宅到底是什么样的，有什么特点，好吗?

二、范读课文

三、自学生字新词，试读课文

1、听了老师的朗读，你们是不是也很想亲自去参观一下啊?请你自由地读课文，要求：

⑴ 读准字音，读通句子。

⑵ 边读边想：

蟋蟀的住宅是什么样的?

2、学生试读。

3、检查自学情况：

⑴ 你看到了蟋蟀的住宅了吗?指名分读相对应的自然段。

⑵ 教师相机出示几个难读的生字、新词，正音、巩固：

慎(shèn)重 选择(zé) 洞穴(xué)

隧(suì)道 挖掘(jué) 倾(qīng)斜

四、再读课文，理清思路

1、默读课文，想一想，课文主要写了蟋蟀住宅的哪几方面的内容?

(选择住址、住宅的特点、怎样挖掘)

2、生找出相对应的段落。

3、指名读蟋蟀选择住址的小节：

(第2小节)

⑴ 板书：随遇而安懂它的意思吗?

⑵ 随遇而安，从字面看什么意思?

(随便找个地方就安顿下来。)

⑶ 文中谁喜欢随遇而安，谁不喜欢随遇而安?请勾画出重点词语：

别的昆虫：临时隐蔽所

蟋蟀：慎重选择不肯随遇而安

⑷ 读了这一段，你喜欢上蟋蟀了吗?是文中的哪些词让你喜欢它的?

(不肯随遇而安、常常、一定要、一点一点)

同学们，如果你是蟋蟀，天下雨了，当看到别的昆虫还在为寻找住宅而奔忙，自己却已有一个非常好的住宅时，你的心情如何?(自豪、骄傲)

⑸ 带着这种心情朗读这一节：

蟋蟀的住宅有什么特点?它又是怎样挖掘的?让我们下一节课再来研究。

五、巩固字、词，指导写字

1、指名读生字、新词。

2、指导书写田字格中的字：

⑴ 着重指导：

蔽、毫、抛。

让阅读教学的第一课时归真 第3篇

一、思辨对基础的意义追问和理解

字词教学因其特殊的基础性, 在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。可以说, 若没有扎实的字词教学, 随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。由于各个年级段对于生字新词的学习要求是不同, 教学时, 应该考虑各个年级学生的不同水平。如果具备了自学生字新词的能力, 教师就无须再一个挨一个教学生字新词了, 可以放手让学生自学, 在自学的基础上进行检测, 在学生真正理解的难点处文中一组近义词“着迷、迷恋、痴迷”。操作策略:文中有体现“热爱”一词的一组近义词, 这组词有什么区别?用这组近义词再次介绍法布尔。学生说话举例:小时候的法布尔对昆虫非常着迷, 五彩缤纷的昆虫世界令他十分迷恋。长大以后, 正是由于他对昆虫的痴迷, 带他步入了科学的殿堂。词语组块体现了词语的情境性, 不会因为词语教学而割裂思维, 破坏所营造的意境。其次, 有利于多手段地理解, 多层次地积累, 避免了解词的机械和积累的无序。再次, 给了学生多角度运用的机会。当然, 字词教学还可放入检查朗读时相机教学, 也是我们一贯坚持的。字词教学要追求一定的广度和深度。经过这样的训练, 学生的理解由肤浅到深入, 由单一到丰富。学生在调遣和使用这些词语的时候, 这些词语也在学生的心中有了生命, “活”了起来。

二、建构追寻有效朗读的“子方式”

第一课时应放手让学生试读, 试读中要让学生读重点、读难点, 教师要引领学生在难读处回读、反复读, 要指导读、示范读, 以期达到正确流利的初读效果。朗读是第一课时最重要的学习任务。但既不能抢了第二课时的饭, 又不能停留在读正确、读通顺的层面上。仅仅布置学生反复读书, 既生硬又不能达到读通读熟读懂的目标。因此一定要分层设计, 安排合理就会事半功倍, 轻松自在地让学生完成任务。下面以《月光启蒙》一文谈谈我的朗读环节的设计和安排。

首先, 引领学生整体把握内容。快速浏览课文, 思考:母亲给了我哪些启蒙? (唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语) 之后, 检查朗读。 (1) 关于歌谣。师:母亲给我唱了哪些歌谣? (指名读, 但读得响亮、铿锵) 师:你来看, 母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的?生:用很甜的嗓音深情地为我吟唱, 像三月的和风, 像小溪的流水。师:“三月的和风”什么感觉?生:轻柔的, 吹在身上很舒服的。师:吹面不寒杨柳风, 很柔, 很温暖的感觉。小溪的流水呢?生:叮叮咚咚, 很恬静。师:那么怎样来表达这种感觉呢?你试着读得轻一些, 慢一些。 (2) 关于童谣。 (出示) 自由读。师:这些童谣, 念着有什么感觉?生:我觉得有旋律。师:我知道你是说这些童谣读起来有一种内在的节奏, 我们可以和着一定的节拍读。生:我觉得很有趣, 很幽默。师:有趣在哪儿?生:老鼠最怕猫。让它别急, 可抱个狸猫来不是让它更急么?特别好玩。生:读起来朗朗上口。都是押韵的。师:这些童谣有一定的节奏, 你喜欢让这节奏慢点还是快点?生:快点。师:对, 童谣与民歌不一样。童谣是活泼而明快的, 节奏明快些更好。师:三首童谣, 自由念, 可以拍手, 可以跺脚, 可以拍桌子, 甚至可以叫着喊着读。觉得怎么读畅快你就怎么读。 (生自由读, 跺脚的, 拍手的, 边读边做老鼠啃锅沿动作的, 不一而足, 气氛活跃。) (师生打起节拍齐背童谣, 其乐融融。) 在这个环节中, 以主要内容为突破口, 以学生的生活为依托, 在读正确、读通顺的基础上, 又读有所思, 既没抢第二教时的饭又读出了情趣, 还学会了读书的方法。不同要求的读层层递进, 又显得一气呵成, 水乳交融。

三、解析整体把握全文的求解方程

阅读教学要培养学生的语文综合素养, 其中尤其应引起我们教师重视的就是整体把握的能力。整体把握是阅读的起点, 也是阅读的归宿, 因为阅读活动的最终目的就是要达到整体把握。从文章的整体出发进行阅读, 有利于完整地接受信息, 而且有利于妥善处理各种信息, 正确地理解课文内容。善于把握整体就等于抓住了总纲, 纲举目张可以达到事半功倍的效果。否则不结合文章的主旨去考虑问题, 只会做琐碎的分析, 将一篇有机、统一的文章机械地肢解成各自独立的部分, 忽视了它们之间的内在联系, 这样对文章的理解往往是表面的, 片面的, 甚至出现错误。整体把握能力的培养可以有多种途径, 概括小标题抓住中心句是常用的办法。

浅谈阅读教学的第一课时 第4篇

现象之一：僵化的第一课时

场景扫描：导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文。

共性问题：不同的教师，不同的学生，不同的课文使用同一种方法展开教学。第一课时的教学陷入僵化，步入模式。长期以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。

现象之二：越位的第一课时

场景扫描：

（1）教师导入课题，扣题引导学生质疑，抓住主要问题让学生读书，扣住重点或精彩段落，师生共同研讨，深读课文。

（2）导入课文直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。

（3）揭题导入，初读后即引导学生学习课文，然后逐段分析讲解或学生自读感悟，直面文本……

共性问题：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，教师让学生学习课文越位、早熟了。

现象之三：错位的第一课时

场景扫描：

（1）教师启发谈话，引导学生展示课前搜集的相关资料，学生登台演示，或说或画或唱……热闹非凡，资料一个又一个地呈现。

（2）教师导入新课，初读课文，引导学生学习生字，指导书写，从字的结构、笔画、笔顺等方面逐一指导，写字教学挤占了太多的教学时间。

（3）教师导入揭题，引导自读课文要求读通、读顺，学生自读课文、反复诵读，读得摇头晃脑，而教师置身事外，不作指点引导，学生读了一遍又一遍，效果如何，是否出现困难，教师不得而知。

共性问题：语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

第一课时现象的存在是教师教学过程中对语文第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现了僵化，越位，错位的现象。其实认真审视第一课时，在语文阅读教学中是十分重要的。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。那么，第一课时，我们究竟应该怎么做呢？

一、目标定位：准确务实，敢于取舍

1．着重考虑学段、文体、学生情况三个要素，方能准确制定第一课时目标

作为第一课时，应该也必须有其准确而务实的课时目标。就不同学段而言，第一课时的教学目标应有不同侧重，总体上是围绕“识字、写字”和“把文章读正确、通顺”“初步把握文章的基本脉络和要表达的基本情感”等方面明确目标。就不同文体而言，目标定位时也应有所侧重，识字、写字量大的一般记叙文要侧重字词教学；就学生情况而言，应知晓学生对课文的知晓度，如学生在课文朗读、生字识字方面的已有的自觉（或自发）训练情况（高年级要重点把握预习情况），学生对重点易错生字的掌握情况。弄清此类情况，方能有针对性地结合学生已有知识水平制定第一课时的教学目标。

2．着重围绕“情景——初读——字词——悬念”四个板块，方能务实制定第一课时目标

贾志敏老师说：“语文课上三件事，就是阅读、写字、写文章。”第一课时的目标制定要真实、务实，不虚化、空泛，敢于取舍，围绕“写字读文”多做实事，可以着重从以下四个板块构建课时目标：①创设情境，唤起阅读期待；②有效初读，整体感知课文；③学习字词，夯实基础；④切入重点，设置悬念。

二、实施策略：灵活扎实，敢于收放

1．要扎实抓好识字、写字，让学生感受祖国文字的魅力

我们绝不能孤立地认识第一课时的识字写字教学，识字写字应该成为学生在某一环节综合性学习活动。要准确对待学习要求处于不同级别的生字词，要加强字词句篇的融合，充分挖掘学生已知领域的基础，运用好迁移。要充分结合学生的生活情境，充分运用文本提供的认知情境。

2．要给学生充裕的时间读书，让学生感悟祖国语言的魅力

叶圣陶先生早就说过：阅读教学总得读。张若田先生也说：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。作为阅读教学的第一课时，我们当然要重视“读”。我们当前的很多课堂抓住了“有感情朗读”进行展示，忽视了“读得正确、通顺”这样的基础，忽视了应该达到的“让全体学生学会读课文”的现实需要。因此，第一课时我们要拿出充裕的时间，让每一个学生都能很好的读书。

3．要培养三种能力，让第一课时成为扎实的语言文字训练课

在学生的阅读实践中，我们应该着重培养三种能力：首先是审题辨析的能力。要从文章的题目开始，通过分析“题眼”等形式，引发学生的阅读兴趣。其次是质疑思辨的能力。要引导学生提出问题，进而提出有价值的问题，从而围绕学生提出与理解文本密切相关的问题组织教学。第三是分析概括能力。要引导学生运用恰当的方法概括主要内容，理清叙述的顺序，明晰课文的整体脉络。只有在阅读教学中加以引导，在习作教学中加以运用，学生的语文素养方能根本提高。

第一课时是学生在教师引导下接触课文的第一步，是教师组织学生进行听说读写训练，提高语文素养的起始点。第一课时教学，只要我们直奔准确务实的课时目标，在教学过程中，像薛法根老师说的那样：学会有选择的放弃，追求有深度的简单，进行扎实灵活的语言文字训练，引领学生从充满魅力的祖国语言中收获学习的成果与快乐，就一定能绽放精彩。

《蟋蟀的住宅》教学设计第一课时 第5篇

一、谈话引入新课：

师：同学们，你们知道小蟋蟀吗？它还叫什么呀？ 生：蛐蛐。

师：对，这是它的小名，咱们学过的一首古诗中提到它还叫做促知。咱一起叫叫它的大名。（师板书：蟋蟀）注意这两个字都是虫字旁，因为它是昆虫嘛。你了解它吗？对它有什么认识？

生：它喜欢唱歌，好斗。

师：不光因为这些，它出名的原因还有它的住宅。这节课就让我们走进法国著名昆虫学家法布尔的蟋蟀的住宅。（板书：的住宅）

二、初读课文，整体感知：

1、质疑：看到这个课题你有什么问题吗？

2、带着你的疑问去课文中看看有答案吗？注意把字词读准，语句读通顺。

3、课文围绕“蟋蟀的住宅”主要写了哪些内容？（对课文进行梳理）。

三、再读课文，学习生字词：

1、指名读课文，并给学生正音。

2、提出不理解生字词。

蟋蟀的住宅第一课时教学设计 第6篇

教学目标：

1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

教学重难点：

了解蟋蟀住宅的特点，学习抓住特点生动地说明事物的方法。

教学过程：

一、新课导入。

师：同学们喜欢动物吗？知道什么动物最多吗？（昆虫，100多万种）今天，丁老师给大家带来了一种小动物，你们知道是什么吗？ 生：蟋蟀！

师：对，就是蟋蟀。（板书“蟋蟀”）同学们发现没有，这两个字有什么特点啊？（虫字旁，形声字）大家伸出手，一起和老师书写。

师：说起这个小东西，可以说是一个家喻户晓的动物了，你知道它有什么本领吗？ 生：好斗，爱唱歌„„

师：蟋蟀不仅是个好斗分子，是个有名的歌唱家，它还是个不为人知的出色的建筑家，法国著名的昆虫学家法布尔专门为此写了一篇的文章，这就是今天我们要学的课文。——蟋蟀的住宅。（板书：的住宅）（齐读课题）

看到这个题目。同学们有什么疑问吗？为什么说是住宅而不是洞穴、巢穴呢？让我们去课文中找答案吧！

二、初读课文。

1、自由读，读准生字词，注意长短句的停顿。边读边思考，课文先写了什么，后写了什么？

2、检查生字词：住宅

隐蔽所

弃去

毫不可惜

随遇而安

慎重 选择 住址

洞穴

柔弱

搜索

堤岸

倾斜

隧道

耙扫

平坦 扒土

钳子

宽敞

抛出

整修

发音：扒bā（扒土，扒开）

pá（扒手，扒窃）笔顺：搜，蔽 结构：抛，倾（个读，小老师读）

这里有什么字是需要同学们注意的？（学生指出容易写错的生字）

3、法布尔按照观察顺序，先写了什么，后写了什么呢？蟋蟀先干了一件什么事？（选住址1-6，盖房子7-9）。

三、品读课文。

1、写蟋蟀盖房子的是7、8、9节，这节课我们着重来看蟋蟀选的住址。同学们快速浏览课文1-6节，你从哪些句子中看出蟋蟀的住址不是普通的巢穴而是住宅？把描写蟋蟀住宅的句子画出来。

①“在朝着阳光的堤岸上，青草丛生„„便是蟋蟀的住宅。”从这句话中，你读懂了蟋蟀的住宅有什么特点？

（朝着阳关——有温和的阳光

在青草丛中——隐蔽

板画：九寸深，一指宽）

为什么蟋蟀的住宅是干燥的？（阳光、倾斜、弯弯曲曲„„）

②“出口的地方„„一座门。”（读）你感受到了什么？（住宅很隐蔽，蟋蟀很聪明„„）

③“那微斜„„弹琴。”特点——门口有平坦，弹琴。

你听过吗？为什么会弹琴呢？（自由说）从中你体会到了什么？让我们一起来体会体会（读）。

④“屋子的内部没什么布置„„干燥，很卫生。”你发现什么特点了？（墙壁光滑，简朴、清洁、干燥、卫生）

2、你能用自己的话概括地说说蟋蟀住宅的特点吗？（学生发言，老师提示指导）

3、法布尔把蟋蟀的住宅介绍得这样详细，这说明了什么？（法布尔观察得非常的仔细）（出示“资料袋”学习）

4、正是他的长期观察、仔细观察，才揭开了昆虫世界的许多秘密，成为了一代著名的昆虫学家。成功属于用心观察的人。

5、那么。这样一处遮风避雨的好去处，蟋蟀是怎么得来的呢？ “它不利用现成的洞穴。它舒服的住宅是自己„„到卧室。”

6、它为什么不利用现成的洞穴？这说明了蟋蟀的什么？（不肯随遇而安）还有从哪个词语中也可以看出蟋蟀不肯随遇而安的？（慎重）

7、你从哪里看出蟋蟀是非常慎重的？（一定要排水„„）

8、那么其他的昆虫呢？齐读描写其他昆虫的句子。作者在这里为什么要讲其他昆虫？

（对比，突出蟋蟀不肯随遇而安的精神。）让我们再来读一下第二自然段，感受感受这与众不同的小蟋蟀！

9、学到这里，蟋蟀的住宅给你的一个总印象是什么？课文中有一句话很好地向我们表达了，你能找到吗？（这座住宅真可以算是伟大的工程了。）作者为什么会这样说呢？我们下节课再去学习，相信你也会发出这样的赞叹。

四、板书设计。

蟋蟀的住宅的第一课时教学设计 第7篇

1、龙住的地方龙潭虎住的地方虎穴（龙潭虎穴）

马、猪羊、牛、鸡的呢。狡兔呢？（狡兔三窟）

2、你知道这是哪种昆虫/它住的地方又叫什么？（蟋蟀洞穴）

今天我们要一起学习的这篇课文叫《蟋蟀的住宅》板书，教学新词住宅音义：人住的房子。齐读

3、读了这个题目，你有什么想问，想了解的吗？（引导学生就好奇的、感兴趣的地方发问，能使其读书时有目标、方向，也是自学能力的体现）

二、阶梯检验，整体感知

1、学生带问题自读课文，师巡视。

2、反馈效果

①读音穴

巢穴

洞穴

朝着阳光

②出示第5自然段（要求读准、读顺）

③检查第２自然段

先读词，后读文

（注意隐蔽所）

3、默读第2段，想想这段在写什么？

什么是慎重？谁很慎重？它怎么做的？

谁又不慎重呢？他们怎样做？文中用一个词就形容了他们不慎重、随意的态度，你知道是哪个词吗？（随意而安）

指生用自己的话说说随意而安。同时渗透对比这一方法。

4、课文除写蟋蟀慎重选址外，还写了哪些内容？赶快在文中找找。师归纳板书特点、修建，分别在课文的哪些自然段？

三、研读特点，品位语言。

1、重点默读第五七自然段，想想蟋蟀的住宅有哪些特点。有些特点，课文直接告诉了我们；有的特点，要联系上下文。

学生划找，师巡视，指生回答

提醒：在具体的语言环境中加以概括和理解。

例如：

隐蔽青草丛中隐蔽着一条倾斜的隧道。

干燥即使有骤雨，这里也立刻就会干的。

不深不宽最多不过九寸深，一指宽。

弯曲顺着地势弯弯曲曲。

平台那微斜的门口，经过仔细耙扫，收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。

2、画出蟋蟀住宅的剖面图(或简单的示意图)，再指着图介绍住宅的特点。

3、用自己的话把蟋蟀住宅的特点完整地说一说(蟋蟀的住宅具有这样一些特点：形状像隧道，是倾斜的、弯曲的，九寸深一指宽；它修在向阳的地方，干燥；有出口，出口处有平台；内部墙壁光滑，地面平整，简朴、清洁、卫生)。

4、看，蟋蟀对藏身的洞穴是这样讲究，简直能和我们人类造房子相提并论了，怪不得，作者法布尔要称它为蟋蟀的住宅了。

题目在修辞手法上是用了什么的方法？（拟人）这样把蟋蟀当做人看待的，文中还有不少地方，请赶快找出来，美美地读一读。

5、学生品读拟人句，感受法布尔这样写的用意。

6小结：是的。法布尔对蟋蟀充满了敬意，不仅在介绍选址、特点时有提到，在修建时，更把它的住宅称为伟大的工程。这部分，我们下节课再继续学习。下课。

板书 洞穴选址慎重不随意而安

蟋蟀的住宅？特点：向阳隐蔽排水优良

学学名师的第一课时教学智慧 第8篇

一、词语读写:未成曲调先有情

请看蒋军晶老师执教《月光曲》的引入片段:

师:《月光曲》这篇课文是一个传说。请写下“传说”。这个传说啊,讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的。第二个词语“谱写”。下面听写一组词语。注意几个词语的笔画,先听后写:“盲姑娘、蜡烛、琴键”。

师:这组词语里面,“盲、蜡、键”都是生字。

师 :写的时候 注意这个“蜡”字。很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁,其实是虫字旁。“蜡”字最初的意思是动植物的油。这个“键”字她写对了,但我观察了一下,笔顺不是很规范。左中右结构,最后写建之底,明白吗?

师:最后一个词“清幽”。同学们,你们觉得清幽的月光是怎样的月光?

蒋老师的这一听写导入,多年来堪称经典,仿佛每个字词都有生命,那宁静的夜晚、清幽的月光在学生的脑海中鲜活起来,真是“未成曲调先有情”!整个引入自然流畅,从词的音、形、义全方位渗透,扎扎实实指导书写,实实在在为理解课文内容扫清障碍,为阅读教学定下情感的基调。有教师认为,生字词应该由学生预习时自行解决。然而,真是所有的学生都能自行掌握吗?实践证明并非如此。教师应在课堂上引领学生掌握其意,正确书写其形,这样学生才能在探究课文以及今后的学习和生活中运用自如。

二、朗读指导:正确流利有韵味

请看窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的引入片段:

师:作为高年级的同学,我相信大家的自学能力。我看到同学们有很好的读书习惯,刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题,请大家看看自己到了哪一个台阶。(自测:正确—流利—有感情)

师:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精、高标准要求呢。你们刚才给我的启发怎么那么大呀,一下子让我觉得,平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情地读是这样,可那位同学的朗读却是那样的。

师:是啊,读书是个人的,我们在尊重别人的朗读的同时,也有自己的滋味。我们不再评价别人“你读得真有感情啊”,而应该说读得有特点,读得有个性,读得有自己的味道。

把课文读正确、流利是阅读教学的底线,也是有效阅读教学的起点。大多数教师也都能指导学生做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词等“正确”的要求,但直白地表达无疑是缺少情趣的。窦老师充满诗意、行云流水般自然的点评,不露痕迹地提高要求,明确朗读的层次,让学生在互评中读出理解,在实践中明确何谓“读得有感情”,为我们诠释了何谓“个性化朗读”,何谓“读出韵味”。

三、整体把握:厘清脉络学概括

请看张祖庆老师执教《詹天佑》第一课时的引入片段:

师:请拿出课文纸,自读课文,注意将生字词语读准,边读边寻找关键信息。作者重点向我们介绍了詹天佑修筑京张铁路的哪几件事情?(学生读书,教师巡视。)

师:读好的同学想一想,怎样用最简洁的语言把这几件事情概括出来?

师:好的,你把“勘测线路”这几个字写到黑板上来。特别注意他写的“勘”字是否正确。

紧扣课标，上出高效的第一课时 第9篇

一、重视预习检查

古语云：“凡事预则立，不预则废。”这一点对语文学习来说同样重要。预习是学习过程中一个非常重要的环节，有助于学生培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师必须在学生自学的基础上施教，并力争变“学生被动学习”为“学生主动学习”，变“教师注入式教学”为“教师启发式教学”，即有学才有教，不学则无教。语文课要上出高效，必须要重视课前预习，课上通过对预习的检查与反馈，了解学生的预习效果。可以检查学生对生字词的掌握情况，可以是课文中的长句子，可以是课文的主要内容，还可以是对课文的作者及写作背景……可见预习对于提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养是大有好处的，我们要在平时的课堂教学中培养学生的预习习惯。

二、加强字词教学

万丈高楼起于平地。词语作为能够独立运用的最小的语言单位，在语文课堂的教学中占有“牵一发而动全身”的重要地位，对语言的积累起着至关重要的作用。应当受到足够的重视。

1.巧理解，让生字新词“活”起来

这里的“巧”，指的是理解意思时摒弃注入式，依循词语的特点，把抽象的词语生活化、形象化、具体化，并在方法上求异。《语文课程标准》在第三学段提出：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思。例如在《推敲》一文中，有位老师在教“睡”时，是这样做的：

师：你们知道“沉睡”是什么意思吗？

生1：睡得很沉。

生2：睡得很死。

生3：睡得很香、很甜。

师：好！是谁睡得这么甜、这么香呢？

生（联系课文）：是小鸟。

师：小鸟为什么会睡得这么香呢？

生：夜深人静、月光皎洁。

师：对，你能把这种境界读出来吗？

生朗读。

学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设“语用”情境，让词语在表现中最大限度地增值。所以，我们尽可以变化些方式方法，让学生在有滋有味的词语实践中，进入他们的心灵，成为他们语文的素养。通过这一片段，可以看出教者先让学生推想“沉睡”这个词的意思，在学生理解了词语的意思后，教者并没有浅尝辄止，而是趁热打铁，让学生读出词的意境，这样一来学生的理解就深刻、透彻了。

2.组词成块，让词语“动”起来

这里的“动”，指的是让词语在学生的脑海里形成一幅幅画面，真正理解词语。以四年级课文《天鹅的故事》中“词块”教学为例，我把词语分成三块：

寒潮 降临 北风呼啸 冰封 湖面

斯杰潘 一无所获 扫兴

腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙

读完第一组词语后，我让学生试着把这些词语描述的画面说一说，其中一个学生这样说道：这是一个异常寒冷的冬天，寒潮已经毫不留情地降临到这潭清澈的湖水中。北风呼啸，冰冻三尺，冰封湖面，所有的天鹅都离开了这里，离开了美丽的家园，去过冬了。读完第二组词语后，先理解“一无所获” 和“扫兴” 的意思，再用上关联词语连起来说一句话。读完最后一组词语后，就让学生选用其中需要的关键的词语概括文章的主要内容。

三、注重培养学生的概括能力

语文概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。《语文课程标准》在第二学段就提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”要落实这一要求不是一朝一夕的事，要从平时每一课扎扎实实的训练开始。如在《推敲》一课中，由师生合作概括了前面的两个自然段的小标题，在学习“这时，正在京城做官的韩愈……竟然闯进了仪仗队中。”这一自然段时，教师放手让学生自由读课文，给这段话加个小标题，并且把概括好的标题写上黑板。这样既训练了学生对课文的理解能力，又训练了学生的概括能力，还激发了学生的兴趣，可谓一举三得。我想，无论是对段的概括还是对篇章的概括，只要我们注意教给学生必要的方法，舍得花时间，放手给学生，学生的概括能力就一定能得到提高，课标的要求就一定能得到落实。

四、对文本适度拓展

《语文课程标准》强调：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”任何一种教学方式，总是建立在某一基点上。语文拓展的基点应该建立在学生文本阅读的基础上，这样的拓展才会有意义、有效果。拓展应立足课本由此及彼，沟通生活开阔视野，有利于提高学生的语文能力和语文水平。在我所听的几节课中，每一课都对文本进行了拓展。再如《推敲》一课中，教师先介绍韩愈是唐宋八大家之一，再让学生读韩愈的《早春呈十八员外》这首诗，感受韩愈的文采，接着让学生书写韩愈的名言，这样做增加了学生对韩愈的了解，拓展了文本，跳出了教材，培养了学生的语文素养。

《蟋蟀的住宅》第二课时教学设计 第10篇

教材分析：

这篇课文是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。这是一篇精读课文，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了蟋蟀的住宅特点和修建经过，赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。

课文开门见山地引出说明对象。接着，从蟋蟀对住宅的选择写起，由外而内地写了住宅的特点。最后，具体描述了蟋蟀修建住宅的经过。

在表达上，通篇采用拟人的手法，又运用比较、列举数字、比喻等多种说明方法，介绍蟋蟀的特点。课文生动而富儿童情趣。学情分析：

四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。设计理念：

紧扣文本，以读为主，领悟表达方法：通过品读，品读重点字词，领略文章内涵：享受语言文字之美，激起观察大自然的好奇心，达到学以致用。打破老师独揽课堂的方式，开放学生的思路，培养问题型的学生，以激起求知欲望，并合作解决问题。教学目标：

1、学会7个生字，会写13个生字，并正确读写课文出现的部分生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的，激起观察大自然的兴趣。

3、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

4、体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。教学重点：

通过蟋蟀住宅是怎样建成的，领悟作者的表达方法。教学难点：

通过重点词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。教学准备：

师生共同搜集有关蟋蟀的资料，有条件的学生可以阅读《昆虫记》这本书或观察蟋蟀及它的巢穴。教学过程：

一、激趣导入

同学们，对于蟋蟀，你了解多少？（师生交流，汇报搜集资料情况。）

师：上节课，我们一起欣赏了叶圣陶笔下的爬山虎、领略了植物王国中爬山虎的奇妙。这节课我们将走进昆虫世界，参观一下大昆虫学家法布尔笔下的《蟋蟀的住宅》，你们有兴趣吗？（板书课题并齐读。）

二、初读课文，整体感知

指名朗读课文，说说课文讲了一件什么事？作者是从哪几个方面来写的？（结合学生的回答，教师随机板书：特点、建造）

（设计意图：整体感知课文，概括出哪几个方面的主要内容，合理有效的衔接下一个环节。）

三、精读课文，深入理解

师：同学们，现在请你们默读课文，读了课文后你想解决哪些问题，在小组内提出来，经过整理后汇报上来。

1、交流、梳理问题。

（学生提出的问题可能很多，能在组内解决的尽量解决。整体上围绕上个环 2 节提出。）

2、根据学生所提出问题进行小组合作讨论

A、作者为什么把蟋蟀的洞穴称做是“住宅”呢？这是运用了什么修辞写法？

B、“随遇而安”什么意思？（指导学生读第二自然段的前三句话）C、“蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安”这恰好照应了课题“住宅”一词。读着这句话，你还会想些什么？（随机板书；吃苦耐劳、不肯随遇而安）

D、体会“不肯随遇而安”所表达的丰富内涵。

师：作者不仅把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”，你觉不觉得有点太夸张了？默读文中相关段落，想一想为什么？（学生可能会结合蟋蟀的弱小及住宅建造方面来回答，引导学生抓住修建时的动作词来理解）

E、你对这个工程的设计者、施工者怎样评价呢？（学生可能发出赞叹或发表自己的感受）用什么语气读这句话？（指导读）

（设计意图：设计意图：让学生自己提出问题，合作解决问题，充分调动了学生的好胜心；引领学生梳理课文，对课文内容有了比较全面的了解，使之能驾驭课文，为今后的运用打下基础。）

四、积累佳句，感悟写法

1、作者用生动形象的语言描述了蟋蟀的住宅，这与他的细致观察是分不开的，文中哪些地方讲述他是怎样观察的，找出来读一读，体会一下。

2、文中采用大量的拟人写法，说明了什么？你该用什么样的语气来读呢？找出相关的语句多读几遍，体会这样写的好处，再摘抄下来。

（设计意图：好的文章是与作者细心观察分不开的，文中作者对自己是如何观察蟋蟀做了简要叙述，在此让学生找出来，品味写法，达到积累与感悟写法想结合）

五、总结布置，拓展延伸

1、谈谈你读了这篇课文后有什么感受或启发？

2、科学家法布尔以严谨求实、积极探索的科学态度，坚持长期细心观察的敬业精神给我们很大的启发。平时，我们每一个人也要以严谨认真的态度对待身边的每一件事，从小培养耐心细致的观察习惯，积极探索，为科学事业贡献一份力量。

3、选择学习；

课后选一处景物进行观察，练习写一写。

（设计意图：再一次从整体上感悟课文，达到读悟共鸣，读写延伸，使读能为今后的用服务，让学生选择性延伸学习，激发求知欲及好奇心。）

附板书： 蟋蟀的住宅

特点：慎重选择 建造：加深加阔

向阳、干燥、隐蔽 不断修整 简朴、清洁

《蟋蟀的住宅》第2课时教学设计 第11篇

【教学目的】

1、知识目标：

了解蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，同时体会抓住说明对象的特点，形象生动地说明事物的方法。

2、能力目标：

训练学生在读中感悟，在读中体验，在读中悟情的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

3、情感目标：

激发学生热爱祖国语言文字、热爱动物、热爱自然的情感。

【教学重点】

理解蟋蟀住宅的特点和它修建的经过，学习抓住特点形象生动地说明事物。

【教学难点】

体会蟋蟀吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。

【课前准备】

1、课前发动学生搜集有关蟋蟀生活习性、特点的图片、文字资料。

2、课件。

【教学过程】

一、了解蟋蟀住宅的特点

(播放课件。)

1、师：蟋蟀的住宅好，好在哪儿呢?同学们当评委再读课文，用画下有关句子，把每一个特点用一个词概括出来。

2、讨论、比较住宅特点：

生：小蟋蟀住宅朝着阳光。

(向阳)

蟋蟀的住宅隐藏在青草丛中

(隐蔽)

(向阳、倾斜、隐蔽、像隧道、弯曲、九寸深、一尺宽、有门、有平台、墙壁光滑、简朴、清洁、干燥、卫生)

过渡：小家伙真不简单，一个小洞也有这么多名堂，但是我的住宅有150平方米，里面有电灯、电话、电视、电脑等等，它有吗?谁的住宅好?(当然老师的好)

二、了解蟋蟀是怎样建房的(播放课件。)

1、我的住宅比它好，为什么没它有名呢?

2、学生再读课文。

3、读后再比：

⑴ 蟋蟀建房子是一点一点挖掘的。老师建住宅得请瓦工、木工、电工、水工等等，一个人干不了。

⑵ 蟋蟀不断修整住宅。老师的住宅不常修整。

老师：建筑专家蟋蟀住宅的出名，是自己长年累月不断修整，认真、辛勤的劳动换来的。

4、请你找出课文赞扬蟋蟀的句子，读一读，体会作者的情感：

课件出示课文中直接称赞蟋蟀住宅的句子：

⑴ 它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。

⑵ 它的工具是那样柔弱，所以人们对它的劳动成果感到惊奇。

⑶ 假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。

5、指导学生朗读，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神，作者对这种精神的敬佩赞扬的思想感情。

三、换角色，指导说话

1、同学们就是蟋蟀，要去参加昆虫交流会，在会上请蟋蟀工程师们介绍一下自己是如何建筑住宅的，住宅的特点有什么。

2、学生准备后，发言。学生把课本上的内容转化为自己的东西。

3、答记者问。学生以记者的身份对同学的介绍提出疑问，介绍的同学作出回答。

4、同学们的情感。把想对蟋蟀说的话写下来。

(播放课件，调放音乐。)

5、从高尔基名言要使得生活轻松，就只有一个法子，集体的理智的劳动。只有理智的、坚决的、集体的劳动能够克服一切困难。体会劳动的价值。

(播放课件。)

四、深入了解，认识蟋蟀

(播放课件。)

1、看收集的图片和作者简介、网上评论文。

2、谈体会：

看了图片、资料你懂得了哪些以前你不知道的知识?

五、看文章，做练习

(播放课件。)

1、阅读有关蟋蟀的童话。

(学生网上搜集到的。)

2、课后作业：

以下两题任选一道做：

⑴ 用以下小动物编个小故事：(不要求全用上)

萤火虫、蝴蝶、螳螂、蜈蚣、蚂蚁、蜜蜂、蟋蟀、蝗虫。

⑵ 仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。

六、短文范例

小花猫

蟋蟀的住宅第二课时教学设计 第12篇

1.多种形式练习有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。

2.抓住关键的词句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

3.通过学习课文明白观察的重要性，逐渐养成仔细观察的习惯。

二.教学重难点

教学重点：理解蟋蟀住宅的特点及修建的过程，学习抓住特点形象生动地说明事物。

教学难点：体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。

三.教学过程：

(一)激趣导入

1.设置游戏猜一猜。通过播放蟋蟀的叫声，学生猜测，引入课题。蟋蟀不仅是有名的歌唱家，还是著名的建筑家。今天就让我们一起来参观一下蟋蟀的住宅吧!板书课题《蟋蟀的住宅》，齐读课题。

2.开火车读词语，复习巩固。

(二)品读课文，重点探究

初读课文，整体感知默读课文，思考：课文围绕蟋蟀的住宅讲了哪两方面的内容?

学生通过朗读课文，抓住关键词句，概括：文章是通过蟋蟀住宅的特点和蟋蟀住宅的修建过程两个方面来写的。(板书)

学习蟋蟀住宅的特点

1.蟋蟀的住宅有什么特点呢?请同学们再读课文，用“—”画下有关句子，并能把每一个特点用一个词概括出来。

学生自由读课文，找特点并概括。板书蟋蟀住宅的特点。明确：这一部分主要从选址、工具和洞内外三方面讲述了蟋蟀住宅的特点。

2.蟋蟀是如何选址的呢?作者写出了蟋蟀和别的昆虫不同之处，蟋蟀不肯随遇而安。这里运用了什么手法?(对比)那么蟋蟀会慎重地选择怎样的住址呢明确：排水优良，并且有温和的阳光。它不利用现成的洞穴。从这些地方上我们知道了它有一个特点就是——“不肯随遇而安”。拓展：联系上下文理解“不肯随遇而安”的意思。

明确：“随遇而安”指能适应各种环境，在任何环境中都能满足。课“不肯随遇而安”是指蟋蟀对自己的住宅要求很高。

3.认真阅读课文第5、6自然段，边读边思考下列问题。(1)蟋蟀的住宅有哪些特点?(2)作者是用什么方法来写蟋蟀的?这样写给人什么感觉?学生通过圈画关键句子，朗读体会作者对于蟋蟀住宅的描写。明确：外部特点——向阳、隐蔽、干燥、弯弯曲曲、有门、有平台。内部特点——光滑、简朴、清洁、干燥、卫生。通过作者的描写，你想象出一个怎样的住宅?非常安全舒适的住宅。作者的描写非常细致，这依靠的都是作者细致地多角度的观察。

4.朗读描写蟋蟀的住宅外部特点的句子，进一步体会作者生动的表达。明确：作者运用了精确地语言、生动的比喻和拟人手法，为我们呈现了一个集舒适和休闲于一体的蟋蟀的住宅。通过仿写拟人句，进一步体会其表达的生动之处。学生想象：在明亮的月夜、蟋蟀在平坦舒适的平台上，迎着微微的晚风，悠闲地弹起了琴，这是一种怎样的舒适与惬意啊!

5.“蟋蟀的住宅”给你的总体印象是什么?在文中把这句话找出来。明确：“这座住宅真可以算是伟大的工程了。”

6.为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”?又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”?明确：因为蟋蟀盖房的工具，只是简单的四只脚和钳子，所以说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”。又因为蟋蟀用如此简单的工具，建造出平坦、清洁、干燥、卫生的住宅，所以蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”。

学习蟋蟀住宅的建造过程

1.小组学习：自由读课文第7—9自然段，思考：蟋蟀是怎样修建住宅的?找出描写蟋蟀修建住宅经过的句子。明确：这一部分从建造时间、怎样建造和整修三个方面介绍。

2.圈出表示蟋蟀挖掘动作的词语。指导朗读：朗读要抓住重点的动词，从而进一步体会：从这些动词中，我们能体会到蟋蟀建造过程的艰辛，从而体会到蟋蟀吃苦耐劳的优良品质。

3.住宅的重要部分快完成了，余下的是长时间的整修，蟋蟀是怎样整修的呢?重点语句：即使在冬天，只要天气温和，太阳晒到它住宅的门口，还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来。

4.朗读体会，谈谈自己的理解。明确：蟋蟀建造住宅从秋天开始，到了冬天还在不停的整修，说明它非常的勤劳、非常的努力，我们应该向它学习。

5.学生从时间、挖掘过程、整修三个方面用自己的话说一说蟋蟀建造住宅的过程通过再次介绍，进一步体会蟋蟀的品质。学生交流，教师提示：这真是一只吃苦耐劳、不随遇而安、具有坚持不懈精神的小蟋蟀啊!我们应该向它学习。

学习作者的观察态度和方法作者为什么能把蟋蟀建造住宅的写得这样形象、具体、生动呢?请同学们有感情地朗读课文，谈谈自己的看法。

明确：作者通过对蟋蟀盖房子进行非常细致的观察，才把文章写得这样细致入微。观察还要做的多角度：眼看、耳听、心想。通过分享法布尔关于观察的名言，进一步引导学生学习其观察的精神和方法。作者观察昆虫时是从外到里，不同的角度、连续不断地观察才能发现别人忽略的特，写出如此动人的文章。

(三)品读感悟，解读重点词句

联系上下文理解“不肯随遇而安”的意思。

明确：随遇而安是什么地方都可以，都会满足。作者运用对比的手法，通过与其他昆虫的对比，进一步突出蟋蟀对于选址的慎重。同时，通过蟋蟀会选择排水优良、有温和的阳光、不利用现成的住宅三个方面来表现蟋蟀的“不肯随遇而安”的特点。

当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

明确：在这句话中，作者巧妙地把蟋蟀发出的声音比喻为“弹琴”，又将蟋蟀洞穴门口的平地称为“平台”，运用了拟人的手法让读者感到，这座住宅的设计是很讲究的，它不仅安全舒适，而且还具备了休闲娱乐的功能。生动的语言还蕴含着作者对蟋蟀的喜爱之情。我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。明确：“我”看得都不耐烦了，可蟋蟀还在认真修建住宅，更加反衬出了它修建住宅时能吃苦耐劳。抓住细节，理解反衬手法的精妙之处。

(四)疑难探究

师：作者为什么要把蟋蟀挖掘的洞穴说成是“住宅”，而且还说是个“伟大的工程”呢?通过学生交流、教师总结明确：蟋蟀盖房的工具，只有简单的四只脚和钳子工具非常简单、柔弱。但是蟋蟀用如此简单的工具，建造出的住宅却是那么清洁、干燥、卫生，在这种巨大的反差中，我们体会到了蟋蟀的建造住宅简直是一个奇迹，所以说“真可以算是一个伟大的工程了。”

(五)拓展延伸

巩固运用

1.鼓励学生进一步阅读十九世纪法国著名昆虫学家法布尔撰写的《昆虫记》

2.学习作者认真观察的态度，学习写观察日记，通过进一步交流体会细心观察的乐趣并通过讨论交流观察的方法。

(六)课堂小结

这样伟大的工程，作者是怎样的观察到的呢?就是凭借着细致地、多角度的观察，作者才能把蟋蟀建房的特点、过程写得如此具体生动。在这里，老师跟同学们分享一句法布尔的话，让我们一起学习作者的认真观察的精神，去留心身边的事物，发现它们独特的美!

(七)随堂练习《蟋蟀的住宅》这篇课文的作者是_________。他通过介绍________和

__________，运用_____的手法，生动形象地写出了蟋蟀的___________品质，表达了作者对蟋蟀的_____________!

阅读教学的第一课时着力点在何处 第13篇

一、激发阅读的兴趣和内驱力

唤醒学生的阅读期待, 使学生迫切地想走进文本, 进而深度解读文本, 这是第一课时的首要任务。可以设疑激趣, 激起学生强烈的好奇心和强烈的探究欲望。如在出示课题《掌声》后, 设问:这篇课文中的掌声彻底改变了一个人的命运, 这是怎样的掌声呢?可以介绍人物生平和相关读物, 如在《少年王冕》一课中, 潘老师推荐阅读《儒林外史》, 本文故事为第一章节, 封面上的画面与文本插图正好吻合, 这一环节的设置, 就会使学生对王冕, 对《儒林外史》产生浓厚的兴趣, 推动他们去拓展阅读。

二、为深入阅读奠定基础

第一课时, 必须为深入阅读文本扫除障碍。所以, 第一课时的教学应把重点放在读准字音, 认清字形, 解决难读的句子、长句子, 把课文读通、读顺, 初步整体感知课文, 了解课文的主要内容, 理一理课文的脉络, 为进一步的深入阅读奠定坚实的基础。如果课文还未读流畅, 品析词句, 揣摩作者如何表情达意就无从谈起。对文本中人物形象的整体把握, 以及篇章结构的初步感知, 非常有助于在学生脑海里勾勒出文本的粗线条轮廓, 也为第二课时抓住重点段细致阅读做好了铺垫。当然, 具体实施时要视具体学情而定。譬如:学生通过预习就能够正确朗读, 就无需在已经过关的初读上浪费时间, 而将教学侧重点转移。潘老师在这课中, 淡化了字词的认读, 而强化了字形的记忆, 又潜移默化地将古文字、形声字的特点渗透给学生, 比如:对“冕”这一古体字的恰当引入, 就是一个熠熠生辉的亮点。

三、切合年段目标和文本特性

第一课时教学价值的确立要依据年段目标, 以词语的教学价值确定为例。低年级重在词语的认读、识记, 中年级重在词语的理解, 而高年级则要关注词语的运用。潘老师在教学多音字“载”时, 就通过出示字义, 让学生据义组词, 并用所组词语联系生活实际说话运用。如:我们“载歌载舞”欢庆“六一”儿童节等。在文本的解读中, 还要注意把握文本构思或结构方面的特点, 针对不同体裁的文本, 渗透相关的写作知识。如:写景文章, 重在理清作者的游览顺序;写物文章, 重在把握物品各个方面的特点;写人文章, 明白通过哪些典型事例烘托人物形象。因文而异, 采取相应的教学策略, 才能有的放矢。在《少年王冕》一课中, 潘老师这样提问:课文向我们展示了哪几个画面?透过这几个画面, 你发现王冕是怎样的人?你脑海里闪现出哪些词语?之所以这样提问, 是基于这篇课文内容比较浅显, 因而将大量时间让位于学生的自主感悟, 而不是进行繁琐的讲解。然后, 教师顺学而导, 渗透了借助典型场景刻画人物形象的写法。

蟋蟀的住宅的第一课时教学设计 第14篇

当下语文阅读教学第一课时往往走向两个极端：一是太过机械化，每一步都按事先规划好的程序，精确到位，特别是刚参加工作的老师，缺乏经验，加上参加教师招聘时的面试训练，已经让如何上第一课时的所谓的“模板”深入脑海。二是太过随意，有些老师上第一课时生字一带而过，把重点都放在课文文本的教学中，这可能受平时听观摩课的影响，平时听课学习往往很少听到老师在识字、写字上花费时间。

鉴于这些情况，我就在思考，到底怎样才能上好第一课时，怎样才能让学生扎实地识字写字、更好地感知文本、通过文本进行感情上的交流，我觉得提高学生的主动性是关键。以下是我的几点思考：

一、明确要求，布置预习

预习是学生主动学习的第一步，这需要老师明确要求。首先，要扫除生字障碍，要求学生通过自己的努力初步读通课文，这不仅可以培养学生自主学习，还能让学生在上课时更快地学习生字，培养学生的自信心。其次，可以布置学生查阅相关资料，了解作者或其他信息。如，在《宋庆龄故居的樟树》一文中，布置学生了解宋庆龄就很重要，老师可以透露一些信息，激发学生自己查找资料的兴趣。学习《跟踪台风的卫星》之前，老师可以先给学生看一些卫星图片，然后让他们再去查找资料。

二、朗读文本，落实要求

课堂上的时间是有限的，是宝贵的。每一步教学设计都应该有明确的目标。如，在学习《你必须把这条鱼放掉》这篇课文时，读第一遍时要读出声音，读准字音；再读时应读通句子，读流利；最后默读，找出爸爸让汤姆放掉这条鱼的原因。每一步都制订好目标，从易到难，让学生逐步完成，并给予适当的肯定，这样学生才会在学习中找到存在感，爱上学习，主动学习。

三、识字写字，从学生的实际生活出发

建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。学习是建立在原有知识的基础上，是学生从自己的生活实际出发，对自己的知识结构不断发展、完善的过程。所以，尽管是枯燥的识字写字，只要让学生联系实际生活，肯定能激发学生的兴趣。在学习“场”字时，很多学生都抢着说，因为这个字对他们来说太熟悉了，学校所在的小区对面就是“安徽大市场”，而且很多家长就在大市场工作。

有些字可能跟学生的生活联系得不是很密切，这就要求老师引导学生。在学习“煤炭”一词时，多数学生不是很了解，老师可以引导学生说说电是怎么来的，引出煤炭的作用，让学生想到煤炭是用来燃烧的，从而记住这两个字都有“火”的部分。长期这种类似的训练，会让学生主动从生活中识字、记字，养成主动学习的好习惯。

四、以形式多样的活动，提高学生学习的积极性

爱玩、爱热闹是学生的天性，学习知识的过程难免枯燥乏味，加上小学阶段学生年龄小，要使学生集中注意力本身就非易事。那我们不如将活动融入学习中，让学生在快乐的气氛中学习，逐渐养成认真学习的好习惯。在低年级的教学中，这种方式就显得尤其重要。

在一节课到20分钟左右时，可以让学生都站起来，伸伸手、扭扭腰、跺跺脚，这样在接下来的学习中，学生会精神焕发。还可以在学习中，鼓励学生一边读课文，一边做动作。学生如果做不好，老师可以带着做。如在《鲜花和星星》一文中，“鲜花”“睡觉”“满地”等简单的词语学生一下子就可以做出动作，再加上教师的串联，可以整篇课文都带着动作读。这样，学生在做这些动作时自然就理解了文本、融入文本。

五、引导学生主动质疑探究

好奇是每个人的天性，更是学生的特征。在教学中，适当地制造一些悬念，吸引学生的注意力，让学生自己主动地去思考，这样对学生养成积极思考的习惯、提高课堂教学效果十分有益。

在教学《最佳路径》时，可以在学习完字词后，让学生思考：为什么迪斯尼的设计能被评为最佳设计？如果不是在迪斯尼乐园里，而是在其他地方，这种设计还合适吗？为什么？这样的问题引起学生的注意，唤起学生的好奇心，让他们主动思考、主动学习。

六、热情鼓励，保持信心

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”学生应该在教师赞许的目光下健康成长，每个人心里都渴望被肯定，尤其是学生。有时一个赞许的目光、一句赞扬的话能起到奇迹般的效果。真心地去爱每一个学生，真心地去鼓励学生。

总之，教学是建立在学生的学之上的，应以学生为中心，努力提高学生的主动性、积极性，这样才能有事半功倍的效果。

参考文献：

朱静.激励教育在小学语文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

蟋蟀的住宅第二课时教学设计 第15篇

1.默读课文，读懂课文中蟋蟀住宅修建过程的内容，并结合蟋蟀住宅的特点理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。

2.聚焦蟋蟀修建的工具和时间，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

3.品味拟人写法，感受语言的生动形象。

【教学重难点】

1.默读课文，读懂课文中蟋蟀住宅修建过程的内容，理解蟋蟀的住宅算是“伟大的工程”的原因。

2.能从课文的相关语句中，感受作者连续细致的观察，体会观察的乐趣。

【教学过程】

一、回顾特点，质疑“伟大”

1.出示词语，开火车读。

2.观察词语谈发现。

(1)红色字体为本课生字。

(2)这些词语写了蟋蟀的住宅。(板书：蟋蟀的住宅)

3.选择其中一些词语描述一下蟋蟀的住宅或者夸一夸蟋蟀的住宅。(板书住宅特点：阳光充足 便于排水 简朴卫生 安全隐蔽)

4.对于蟋蟀的住宅，法布尔给予了怎样的高度评价?

5.引导学生针对“这座住宅真可以算是伟大的工程了”进行质疑。

二、聚焦“工具”，感受作者细致的观察

1.自读第七自然段

(1)自读第七自然段，圈出“蟋蟀的工具”。

看图认识工具，谈感受。(板书工具柔弱：前足、钳子、后足、后腿)

(2)再读第七自然段，蟋蟀是怎么运用这些柔弱的工具?用“ ”标出表示动作的词。(板书动作协调：扒 、搬、踏、推、铺)

交流体会(板书表达准确生动)

2.创设情境,练习采访。

(1)同桌两位同学扮演小蜜蜂和蟋蟀先生

(2)学生练习采访,教师巡视。

(3)优秀小记者采访展示。

三、关注“时间”，感受作者连续的观察

1.自读第七至第九自然段

用横线划出带有时间的相关语句，读一读，谈谈有什么体会。(板书时间漫长：十月秋初寒 长时间 冬天)

2.集体交流，谈体会。

小结：像法布尔这样长期的、不间断的观察就叫做“连续观察”。

3.补充《昆虫记》原文语句，加深对作者连续观察的体会。(板书观察细致连续)

四、综合“特点、工具、时间”，理解“伟大”

1.指名个别学生对蟋蟀住宅的特点和修建过程进行小结。

2.引导交流：了解了蟋蟀住宅的特点以及修建过程后，对“假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了”。有了怎样的认识?

3.再次出示蟋蟀的图片，教师小结。

五、对比品悟，感受生动表达

1.找一找，说一说。

用浪线划出文中把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的语句。思考作者为什么要这样写?

2.比一比，说一说。

出示课后第三题中的片段，引导学生思考表达上与课文有什么不同，你更喜欢哪一种。

3.想一想，读一读。

引导：展开想象，朗读文中把蟋蟀比作人的语句，将这种情趣表现出来。

六、读写结合，拓展延伸

1.完成小练笔，尝试用不同的词语表达情感。

出示：在我眼里，这里是蟋蟀的 ，它在这里 。

2.引入《昆虫记》中一段话，与大家分享：