大学教学国际贸易（精选12篇）
大学教学国际贸易 第1篇
关键词：国际贸易,传统教学法,案例教学法
1 国际贸易及其传统教学方法的弊端
1.1 国际贸易课程概述
国际贸易这门课程主要研究的是国际间劳务和商品的交换, 是国际金融专业和国际经济与贸易专业的专业课程之一。这门课程的经济类理论知识对学生来说掌握起来有一定难度, 而国际贸易和实际生活又有着密切联系, 在其中可以找到许多实际经济现象的理论依据。这一系列因素都为在国际贸易课程中应用案例教学法提供了可靠依据。
1.2 传统教学方法的弊端
1.2.1 师生缺乏互动
传统教学理念都是以教师为教学主体, 这种理念的形成也决定了其教学方式是灌输式的、填鸭式的。在这样的教学过程中, 教学内容像是在强攻学生的大脑, 学生被动接受外来知识, 降低了师生的互动性。国际贸易这门课程所含内容广泛:既有贸易政策的内容和分歧, 又有贸易常识的经典模型、理论;既有基于不完全竞争和规模经济的新理论假设, 又有对传统贸易理论的深入剖析。思想深邃, 理论博大, 具有很高的实践性、务实性和理论性。而传统教学中对这门课的讲授主要集中在抽象的理论上, 而理论知识的抽象和难以理解给学生的学习带来了很大打击, 从而使学生积极性降低, 导致教学效果较差。
1.2.2 理论与现实脱节
作为一门理论课, 国际贸易课程具有较强的理论性, 而其与实际贸易现象的联系密切, 又印证了它在实践活动上的重要性。传统教学中, 往往对理论知识的讲授尤为重视, 而对实践较为疏忽, 这就导致了学生学得的知识与现实脱节。这样的教学方式, 使得大学生在从对理论知识的学习走向实践应用的道路中遇到了巨大屏障。国际贸易课程中的知识, 不仅需要从理论上为学生进行讲授, 还应在教学中引导学生如何将理论运用到实践中, 以及如何用理论解释实践情况。
2 案例教学法
2.1 通过对案例的展示引起学生对知识的学习
这种方法指的是, 老师在国际贸易教学中, 依据教学内容, 选择案例, 并以案例带动知识学习的途径为学生传授课程内容。例如, 老师可以“温州打火机事件”为引子, 为学生讲授我国对外贸易中遭遇的技术性壁垒问题及相关内容, 结合实例, 让学生了解到: (1) 在对外贸易中遭遇到技术性壁垒对我国对外出口构成的巨大阻力, 并让学生在感性层面上认识到我国在对外贸易方面的客观状况; (2) 在知识层面上, 让学生学习到技术性贸易壁垒的分类, 包括:合格评定程序、技术标准和技术法规等。在学生对这些知识和实际情况了解的基础上, 再向他们讲授技术性壁垒的相关内容, 学生们就更容易接受、消化和吸收了, 并且还能够让学生对国际贸易有更深刻、真实的体会。又如, 以某公司精密机床的进口为例, 提出关于国际贸易合同的问题, 从而切入对贸易合同相关内容的讲解。
在使用此种教学方法时, 要注意对案例的选取, 正确和经典的案例是整个教学中的关键。在对案例进行精选时应做到: (1) 以目标为导向, 根据课程内容、教学目标的不同, 对不同的案例进行筛选; (2) 以现实为依据, 在选择案例时, 老师还应考虑学生现有的能力和学习程度是否能够接受此案例, 以及课时对案例长短的要求; (3) 以原则为准绳, 在选取案例时, 要注意案例应涉及不同的领域和类型, 这样不仅能够开阔学生的思路, 还能充分激发学生学习的积极性。
2.2 将理论与实际相结合
这种方法与上一种方法的不同之处在于, 上一种方法中, 案例是作为课程内容的引子出现的, 而在结合实际讲解理论知识的这种教学方式中, 所选的案例应是完整的, 能够贯穿整个课堂内容的。在对案例的使用上, 既可以用案例来推动理论知识的讲授, 也可用案例对已讲授的理论进行举例说明, 以加深学生对理论知识的掌握。以对“比较优势”原则的讲解为例, 如果单纯使用传统的教学方法, 学生会对其原理的理解较为模糊。在本节课程的教学中, 可以“两利相权取其重, 两弊相权取其轻”的比较优势分工策略理论为基础, 引导学生思考在贸易伙伴的选择上应该采取什么样的态度。比较优势原则在同类产品出口、进口的时机抉择上也有重要应用, 随着汇率的变化, 贸易形势会呈现多变的状况。在对原理、原则进行讲解的过程中, 案例为教学起到了良好的作用, 不仅能够让课堂变得生动和有吸引力, 而且能够让学生对教学内容有更深刻的理解。
2.3 引导学生分析案例并做出点评
这种方法一般用于实践性较强、理论性不强且学生较容易掌握的课程内容的教学中, 否则学生会在对案例进行分析时倍感压力, 适得其反。例如, 向学生介绍WTO最惠国待遇等概念时, 就可以美国克林顿时期在国会上对中国是否给予最惠国待遇的史实为例, 让学生进行分组讨论, 并提出自己的观点, 然后由老师对案例进行点评。这样, 不仅向学生展现出了我国进入WTO的重要性、曲折性和复杂性, 更为学生理解最惠国待遇与国民待遇的内涵提供了依据, 从而提升了教学效果。又如, 在对外贸易信誉证的问题上, 可以让同学们通过对双方责任和赔偿方面的问题进行探讨, 最后让学生了解有关信誉证的相关内容。
国际贸易课程的教学目的是要让学生对国际贸易有关的政策、措施、理论、效应等有基础了解, 对应用和分析外贸规律的知识有基本掌握。老师在对案例进行点评时, 要注意时刻以课程的内容和教学的目标为主进行点评, 通过点评让案例的内涵和所涉及的课程内容清晰地呈现出来。
3 总结
在未来的教学过程中, 应注重对案例教学法的使用。在对教学方法的革新上, 首先应做到以教学理念的革新为前提, 真正在教学思想、理论和实践上进行彻底革新。其次, 在革新实践过程中, 还应注意引导学生适应这种新型的教学方法, 加强师生间的互动与交流。
参考文献
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[2]张娇.案例教学法在高中思想政治教学中的运用研究[D].吉林:东北师范大学, 2013.
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[4]肖杨.案例教学法在独立学院《国际贸易实务》教学中的应用研究[J].黑龙江科技信息, 2012.6 (4) :28-29.
[5]白孝忠.案例教学法在国际贸易实务教学中的应用探析[J].科教导刊 (中旬刊) , 2013.2 (15) :34-35.
大学教学国际贸易 第2篇
构建教学型大学的国际金融人才培养模式
随着金融全球化的发展,市场对高素质复合型国际金融人才的.需求日益增加,而我国现有的国际金融人才培养模式则难以适应这种需要.本文将结合新形势下市场对国际金融专业人才的需求,主要从确立明确的培养目标、突出对学生实践能力和综合素质的培养、形成开放式的人才培养体系等方面构建教学型大学的国际金融人才培养模式.
作 者：王刚贞 作者单位：安徽财经大学,金融学院,安徽,蚌埠,233041刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：教学型大学 国际金融人才 培养模式
大学教学国际贸易 第3篇
[关键词]国际理解教育;改革;大学英语
一、大学英语是国际理解教育的重要组成部分
“国际理解教育”是指世界各国在国际社会组织的倡导下,以“国际理解”为理念而开展的教育活动;是以培养具有多元文化共存,人与人之间相互依存的品质作为地球社会的市民所必备素质的教育。其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解与相互宽容;加强他们之间相互合作,以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题;促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。
如同任何一门语言一样,英语不仅是一门语言,更蕴含文化。语言是文化的重要载体,语言学习必须与文化内涵的学习结合起来,否则习得的语言只能是死的语言,语言学习将变得毫无乐趣而陷入恶性循环。《大学英语教学大纲》明确指出:“大学英语教学应有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对于世界的了解,借鉴和吸收外国文化的精华,提高文化素养。文化和语言有着融洽的联系,一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。”显而易见,这一目标的提出,与国际理解教育的目标是不谋而合的。因此,英语应成为国际理解教育的重要部分,培养学习者的国际视野、跨文化理解的能力,应成为英语教学的目标和任务之一。
二、如何实施基于国际理解教育的英语教学改革
(一)更新教学观念。在国与国、地区与地区之间互为依存,联系越来越紧密的今天,要从国际理解教育的视野中来认真审视大学英语教学,树立新的教育观念,把大学英语教学的目标与国际理解教育紧密结合,不断探索,创新教学方式和手段,构建适应国际理解教育需要的教育新模式。树立国际理解教育中的大学英语教学新观念,即要求大学英语的教育措施和教育活动除了实现掌握英语知识与技能,掌握学习的方法,满足第一、第二层次的人才培养目标之外,还应满足更深层次的要求,即“情感、态度和价值观”养成的需要。而第三层次的目标,是大学英语教学的核心。要通过创新英语教学的手段和方法,改变应试教育模式,发挥学生的主体作用,充分利用体验教育,构建新的英语教学模式,以培养具有多元文化理解和适应能力、国际视野、具有国际协作精神的人才。
(二)创新教学方法
1.营造有利于英语文化理解的课堂教学氛围。传统英语教育模式强调课堂上教师的中心地位,采用灌输式、填鸭式的教学方法,学生只是被动接受的受教育者,而忽视实际理解和应用。这种教育模式下,学生往往视野狭窄,知识理论与实践脱节,独立性、批判性差,难以理解语言文字中更深层的文化意蕴和内涵。课堂上独立和平的氛围是进行文化理解和消化的前提条件。在教学中,应积极营造这种课堂氛围,重视学生的学习主体地位,充分调动学生的思维能力、吸收能力和批判能力,使学生在轻松愉快的环境中,感知西方文化知识,从而培养出学生对英语学习和英语文化的积极情感。
2.挖掘大学英语教材资源中的丰富内涵。课堂是学生获取知识和信息的主要渠道,教师应把握好课堂教学时间,在对学生进行英语知识和技能的传授和训练的同时,向学生提供尽量多的有关英语国家的文化信息,适时进行国际理解教育。同时,教材中的课文往往文质兼美,能有效开阔学生视野,激发审美情趣,因此,在教学的过程中教师应努力挖掘蕴藏在课文中的审美教育因素,唤起学生积极的审美体验和审美情感,从而使学生形成良好的国际理解态度。
3. 采用体验式教学方式。具体如下:(1)角色表演法。角色表演法是学习英语必不可少的有效方法之一。在课堂上,可先讲解课文的文化背景,结合课堂活动,创设一定的社会文化场景,让学生进行角色表演。如利用圣诞节等西方节日开设party,让学生在情景化的氛围中,在角色的扮演中更深刻地感知和了解西方文化。(2)调查报告法。教师要鼓励学生利用网络、媒体、英语刊物、报纸等各种途径收集鲜活的世界信息,并举行定期或不定期的世界发展动态的学习报告会。此类活动将全班大学生分为几个小组,既有分工,也有合作,使每位大学生参与其中。它强调全体参与、经验共享。这对于学生国际理解能力的形成至为重要。(3)自我体验法。应鼓励学生积极参与中外交流的活动,并积极为学生提供这种机会。中国加入WTO,中外交流日益频繁,高等教育的国际化也成为不可抵挡的趋势。许多大学都成立了国际文化交流学院,吸引大量的外国留学生来华学习。这为中外青年大学生进行面对面的交流提供了非常好的条件和机会。有条件的高校还应积极创造条件,开发“交换生”项目,有计划地选派部分大学生到国外高校进行直接的文化和生活体验,为大学生了解外国的文化、制度、风土人情等现实状况提供一个直接的渠道。
(三)建立新的教学评价机制。改革传统大学英语教学模式的重要一环,是建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。这一体系,采用形成性评价和终结性评价相结合,教师评价、学生自我评价和同伴评价相结合,着重评价学生的综合语言运用能力,以及在学习过程中表现的情感、态度和价值观。要尝试建立一种开放、宽松的评价氛围,鼓励学生、同伴、教师和家长共同关注、参与评价,实现评价主体的多元化。这种评价体系最终指向是有利于学生的发展,不仅促进学生提高英语听、说、读、写的技能,也促使学生更深层次的多元文化理解能力、国际视野的提升。
[参考文献]
[1]彭近兰.论大学英语的国际理解教育[J].教育理论与实践,2003,(5).
大学教学国际贸易 第4篇
关键词：国际贸易,参与型,教学模式
一、“参与型”教学模式的内涵
“参与型”课型是教学改革中提出的六大新课型之一。“参与型”课型是在教师的引导下, 以学生作为主体参与教学过程为特点, 以培养学生的主体意识与能力, 促进学生的学习质量整体提高为目标, 教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。它的突出特点是体现教师的主导性和学生的主体性, 也就是 “以教师为主导, 学生为主体”, 教师在对学生尊重、信任的基础上, 把学生当做学习的主人, 让他们积极主动地参与学习, 充分调动学生的主动性、积极性, 给学生提供自由发展的机会, 师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。从而达到教学中的师生互动, 学生可以畅所欲言, 教师主导作用与学生主体作用相互交叉, 相互渗透, 平行推进, 使学生心情愉快地参与课堂学习。师生双方都主动地参与教学的全过程, 一改过去被动消极的听课局面, 形成高效教学。
二、“参与型”教学模式主要特征
1.教师的主导性。
作为高校国际贸易教师, 其教学技能具体地表现为熟悉国际贸易理论和业务, 拥有较高的国际贸易理论和实务水平, 拥有良好的教育理论和实践经验, 具备良好的课前教学设计能力、课堂教学技能、课后指导技能及对学生与教学的评价技能。教师良好的教学技能是提高教学质量的前提与保障。
教师是课堂教学的引导者、设计者和组织者。教师在对学生尊重、信任的基础上, 把学生当做学习的主人, 让他们积极主动地参与学习, 赋予他们权利, 缩短教师讲授时间, 给学生留下充裕的时间交流、提问、消化, 丰富学生参与形式, 充分调动学生的主动性、积极性, 给学生提供自由发展的机会, 师生共同营造一种积极、主动、活泼、民主的课堂氛围。
2.强调学生的主体性。
学生是学习活动的承担者, 是学习和认识的主体。学生作为认识活动的主体, 必须能主动地参与学习活动的全过程, 把课堂获得的信息内化于自身的认知系统。运用“参与型”教学, 提出问题、解决问题、掌握知识、应用知识, 学生主动搜集各类材料, 形成一个学生主动探求的过程, 融教、学、做于一体, 有利于学生创造力的发展。
3.教学过程的合作互动性。
“参与型”教学作为一种活动体验、一个探求过程, 不仅要重视学习的结果, 更要关心知识的形成和发展过程, 要教给学生思考问题的方法, 以帮助学生发现规律, 掌握知识, 激发创造欲。面对实际问题, 学生可以独立确定问题的范围并找出自己的解决办法, 形成自己解决问题的策略。这其中, 教师要有意识地引导他们对自己认知过程的思考, 提高学生认知技能的发展, 提高他们自我管理学习的能力。从实践来看, 学生在“参与型”教学中选择较多的是互帮互学的小组式学习形式, 学生在各自独立思考的基础上, 通过与人合作, 互相帮助, 互相交流来共同解决问题。这样既扩大了信息容量, 提高了反馈速度, 增强了学生的主体意识, 活跃了学生的思维, 同时又有助于培养每个学生的责任感和协作精神, 使其体验到个人与集体共同成功的快乐。
4.突出学生的个性化。
现代素质教育要求教师尊重、培养和发展学生的个性, 特别是要创造有利于学生形成创造性的个性的条件与环境。“参与型”教学重视课堂内的宽松环境, 这种教学模式以人为本, 注重人的潜能的发挥, 强调学生良好个性的培养, 向着科学与人文的整合而发展。
三、“参与型”教学模式的实施
“参与型”课型的方案实施有以下几步:
1.课前准备。“参与型”教学特别重视对学生综合能力的培养。因此, 教师要根据学习目标、学习要求布置任务, 学习个体充分发挥自身发现问题、分析问题、解决问题的能力, 以获取知识, 增强学习技能, 满足自身的求知欲望。
教师在课前需认真研究教材, 查阅资料, 准备教案。确定教学目标、教学模式、教学重点和难点。给学生布置预习内容并指定几个、几组或全班同学参与具体的教学内容。在实际的教学中, 教师应尽量从直观的现实生活出发, 从学生最容易理解的地方入手, 由浅入深, 由感性到理性, 步步深入, 以达到较好的教学效果。
2.课堂教学。教师可以采用多种方式促进学生参与课堂教学。 (1) 教师设计题目, 引导学生小组讨论, 合作交流, 然后将讨论结果在课堂汇报。 (2) 教师提问、设问, 学生给出答案。 (3) 引导学生发现问题、设计问题并提出问题, 由学生来回答, 教师做适当的补充。 (4) 让学生走上讲台。确定授课人选, 要求授课人讲课前认真准备。学生为主体, 教师为指导者。教师从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法、课堂听课、课后评议、教学建议等方面要进行过问和指导。在此教学过程中, 教师必须要解放思想、转变观念, 要牢固树立“以学生自主学习为中心”的思想, 而且无论是教育者还是受教育者都应当如此。同时加强“学法”指导, 提高学生的自学能力, 引导学生掌握必要的自学方法和技巧, 不仅要“学会”, 而且要“会学”, 促使学生养成良好的自学习惯, 从而适应不断进步的社会。
3.教学评价。教师通过学生的课堂表现、作业完成情况、期末考试成绩等指标进行教学评价。教师需建立新的考核标准, 根据学生在阅读、笔记、作业、讨论发言、课堂参与的积极性及网上质疑等诸方面进行考核, 并给予一定的成绩, 该成绩按一定比例记入课程总分, 从而客观实际地评价学生的学习效果。
四、国际贸易“参与型”课型的教学效果
在教学实践中实施“参与型”国际贸易教学, 遵循了国际贸易教学的内在规律, 体现了“以教师为主导, 以学生为主体”的教学理念, 改变填鸭式教学模式, 变教师一言堂教学为全体学生共同参与, 变学生被动学习方式为主动学习方式。学生从“老师要我学”转变为“我要学”, 由对学习的畏惧转变为兴趣, 由没时间学转变为有效学, 由被动学转变为主动学, 根据具体的知识内容结合不同的知识情景在不同的时间段主动学习, 调动了学生学习的积极性, 充分地开展自主性学习。
“参与型”教学使学生国际贸易学习的参与意识明显提高, 参与氛围也日益浓厚, 从而营造了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学氛围。通过采用“参与型”课型教学, 创新了国际贸易教学模式。在“参与型”课堂上最大限度地发挥了学生的主体性, 让学生真正成为学习的主人, 体现了师生平等、教学民主的新理念。
“参与型”教学最大限度地保证了学生的参与性, 培养了学生竞争和协作的意识, 促进了学生知识和能力的协同发展;提高了学生的自信心、表达能力和分析问题、解决问题的能力。“参与型”教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲, 激发了学生内在的潜力, 培养了实践能力, 培养学生的团队意识和合作精神。使学生充分利用课余时间, 挖掘学生潜能, 提高其自学能力和独立思考的能力。
“参与型”教学在大学国际贸易课程中的有效开展, 将改变现有的教学状况, 实现教学过程的创新, 提高教学过程的质量。“参与型”教学模式构建了一种和谐、民主的师生关系, 同时使课堂充满了生机与活力, 推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。
参考文献
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大学教学国际贸易 第5篇
开课单位：经济与贸易学院开课学期：第3学年夏季学期
学分：0.5学分学时：16学时（1周）
适用专业：国际经济与贸易（0205）
一、社会调查的目的与意义
社会调查是国际经济与贸易专业学生的重要实践教学环节，是学生运用所学专业知识观察社会现象的重要手段。通过调查和社会实践，可以锻炼学生的应用能力、分析问题的能力以及合作精神；可以更好地接触社会，启迪智慧，在社会的大课堂中学到书本上学不到的知识，发掘学生勇于探索和敢于创新的精神；增强学生对于经济社会和专业背景的了解，透视目前国内社会经济发展现状。
二、社会调查对象与内容
1、调查对象：专家学者、有关部门、行业协会、企业、个人。
2、调查内容：
（1）二手数据的获取：走访专家、学者或实际部门，听取相关内容的介绍；实地参观、走访政府有关部门、行业协会，获得书面资料。
（2）一手数据的获取：对企业或个人进行问卷调查；其他调查方法，如电话调查，访谈等。
三、社会调查的方式
主要采用重点抽样和典型抽样，对调查对象进行问卷调查为主，其他调查方式如访谈、电话采访等方式为辅。
四、社会调查的基本要求
1、了解社会调查工作的过程，以及调查各个环节所应用的国际贸易实务知识。
2、能够合理选择统计方法对调查结果进行分析。
3、独立完成调查报告的写作，具体调查过程与环节可以分组进行。
五、社会调查成绩的评定
1、按合格、不合格二级评定成绩，指导教师应写出书面评语。
大学教学国际贸易 第6篇
浙江财经大学卢新波副校长致辞，介绍该校办学历史及会计学院的发展情况，指出ACCA职业教育与本科学历教育相结合的国际化教育方式对浙江财经大学国际化办学起到了积极的引导与示范作用，ACCA项目为进一步深化浙江财经大学国际化人才培养模式改革提供了重要思路。ACCA全球教育总监Alan Hatfield致欢迎词，强调ACCA作为领先的国际财会职业团体，一直关注和教育机构的合作，而中国高校通过在学历课程中嵌入ACCA职业资格课程，确保了学历教育与实务之间的紧密结合，Alan先生期待通过此次会议为会计职业教育的发展提供新的思路，并向卢校长赠送了浙江财经大学ACCA办学十周年纪念水晶。
浙江财经大学会计学院院长汪祥耀教授结合自己亲身经历阐述了财会专业国际化办学的必要性，并介绍了浙江财经大学会计专业国际化办学的战略思路与具体举措，引起大家的共鸣，将会议推向高潮。
浙江财经大学会计学院副院长于永生教授、广东财经大学会计学院副院长陈美华教授和伯明翰商学院会计系主任Dan Herbert博士围绕ACCA教育及会计人才培育分别作了会议主题报告。于永生教授以“创设、发展、布局、提升”为主线回顾了浙江财经大学会计专业国际化发展路径，分享了浙江财经大学ACCA办学的发展路径与经验，提出了打造国际化会计教育平台的愿景。陈美华教授介绍了广东财经大学“专业学习”、“资格认证”、“实战模拟”、“就业升学”四位一体的国际化财会人才培养思路。Dan Herbert博士介绍了伯明翰商学院与毕马威（KPMG）“4+2”联合培养项目，该项目通过四年的学历教育与两年的在职教育，旨在培养既掌握最新专业知识、同时具有各项软能力及商业意识的毕业生，以尽可能地满足市场的需要。
分组讨论中，与会代表分为三组，分别就“ACCA课程发展与教学支持”、“利用ACCA平台进行国际交流合作”、“教育的改变与创新，MOOC对现今教育的影响”展开了热烈的交流讨论。
大学教学国际贸易 第7篇
一、培养目标
以黑龙江大学为例, 黑龙江大学是一所综合性大学, 其类型为教学研究型大学, 因此, 黑龙江大学国际贸易专业培养特色是:根据国家、社会的需要, 顺应经济、科技和文化发展趋势, 以创新教育观念贯穿本科教育, 确立具有基础性、应用性两类人才培养模式和体系。将培养目标确定为两个方向:一是以世界科学发展趋势为目标, 培养高层次、厚基础和富有创新精神的基础性研究人才。基础性人才的培养目标是能够研究和发现自然界一般规律的人才, 应重点掌握从事基础研究需要的基本知识和基本理论, 具有一定的探索研究与创新的能力;二是以主动适应国家、社会发展的多元化需要, 培养大批知识面广、能力强的应用性人才。着力把毕业生培养成为适应经济、技术、生产等应用部门需要的具有良好科学素养的应用性人才, 尤其要发挥地缘优势, 注重对俄罗斯贸易、对日本贸易和对韩国贸易人才的培养, 为地方经济发展做出贡献。
二、教学目的
根据上述培养目标, 在教学过程中就需要做到:首先是实现教学目的。如是否完成了教学大纲所要求的内容, 学生是否掌握了专业基础知识, 是否具备实践技能等;其次是完成教学内容。这是通过教学内容的详略程度来考核的;第三是对学生能力的培养和智力开发。学生的综合能力包括自学能力、思维能力、操作能力、科研能力和创造能力等;第四是对学生品格的培养。人才的培养以德为先, 教师传道授业解惑, 并且要对学生进行潜移默化的影响, 以培养他们热爱祖国、尊敬师长、刻苦学习、具有合作精神。除了上述这些共性的问题, 具体的课程有其不同的特点:国际贸易实务课是国际经济与贸易专业的专业必修课, 它是实用性很强的应用学科。学生通过学习这门课程来掌握从事国际贸易的基本原理、基本知识和基本技能与方法。而教师在教学实践中应注意增强学生对外贸业务的感性认识并提高实际操作能力。因此, 教学的特点为采用案例教学和双语教学。
三、教学特点
(一) 在教学中穿插案例
1. 先讲授相关的知识, 后给出案例
在讲授了相应的知识后给学生一个案例让学生进行分析, 即分析在这一案例中当事人的失误在哪里, 如果你来做这一业务你需注意哪些问题, 或者说, 你怎么做才能避免当事人所犯的错误。例如, 在讲授贸易术语时, 以CIF术语为例, 先介绍采用这一贸易术语时, 卖方的责任有哪些, 买方的责任有哪些, 风险的转移界限在哪里。然后给出一个案例进行分析: 我公司按CIF条件向欧洲某国进口商出口一批草编制品, 向中国人民保险公司投保了一切险。并且规定用信用证方式支付。我公司在规定的期限内、指定的港口装船完毕, 取得船方签发的提单, 然后去中国银行议付款项。第二天, 我公司收到客户来电称:装货的海轮在海上失火, 草编制品全部烧毁, 客户要求我公司出面向中国人民保险公司提出索赔, 否则, 要求我公司退回全部货款。问对客户的要求我公司应如何处理?为什么?根据CIF术语的规定我们需要注意哪些问题, 问题出现后, 应该谁负责? 回答是我公司不应理赔。因为按CIF条件成交, 风险划分以装运港船舷为界, 其后的风险由买方负责, 货物在运输途中灭失, 应由买方向保险公司提出索赔。另外, CIF术语属于象征性交货, 只要卖方所交单据是符合要求的, 买方就不应该拒绝支付货款, 除非商品存在内在品质问题。
2. 先给出案例, 后根据所学知识进行分析
先给学生案例让他们结合接下来要学习的内容进行分析。如在讲授国际货物运输保险时, 在介绍中国人民保险公司海运货物保险条款前给学生相关的案例:某公司出口大米1000包, 投保平安险, 货物装船后被放在船舱底部, 载货轮船在航行途中触礁, 致使船舱进水, 使500包大米被水浸泡, 不能食用。其余500包经船员抢救被移到舱面, 又遭狂风吹落海中。对于这两种情况保险公司是否负责赔偿, 根据这个案例让学生结合课本上中国人民保险公司海运货物保险条款中平安险的保险范围, 进行分析这两种损失是否在承保范围内, 保险公司是否负责赔偿, 通过对平安险保险范围的了解, 得出结论:第一种情况符合平安险责任范围内的第二条规定;第二种情况符合平安险责任范围内的第三条规定。所以这两种情况均属于保险责任范围内的损失, 保险公司负责赔偿。
同时, 还要分析承保人所选择的险别是否合适。选择不同的险别, 承保的范围是不同的, 所收取的费用也不相同。例如按CIF术语成交, 根据国际商会的《国际贸易术语解释通则》 (2000年修订版) 的规定, 卖方只需按一般险别投保即可。但是, 选择什么样的险别必须同具体的货物联系在一起。否则, 就有可能由于险别选择不当, 货物受损不在保险责任范围内, 该损失就得不到补偿。
(二) 在教学中使用双语教学方法
目前, 经济全球化已经成为21世纪经济发展的趋势。而国际贸易专业的学生将来毕业如果从事国际贸易工作, 其客户一定是其他国家的, 这时懂得相关的专业知识, 能够很好地同客户沟通将非常重要。因此, 在国际贸易专业的教学中增加外语教学的比重是非常重要的。
1.用双语讲授相关的国际贸易惯例
国际贸易实务课的主要内容是进出口业务, 而做进出口业务应该讲规则, 所谓的规则就是相应的国际惯例。在讲授该门课时, 涉及到的国际惯例, 如国际商会的《国际贸易术语解释通则》 ( INCOTERMS 2000 ) , 《跟单信用证统一惯例》 ( UCP 600 ) , 《托收统一规则》 ( URC 522) , 原本均是英文文本。因此, 在教学中用中英文相结合的方式, 可以使学生学到的知识与现实联系得更加紧密。
2.用双语讲授重要的国际贸易术语
在教学中要对一些重要的贸易术语用英语解释, 如FOB、CIF、CFR术语, 提单 ( Bill of Lading, B/L ) , 信用证 ( Letter of Credit, L/C ) , 托收中的付款交单 ( Documents against Payment, D/P ) 和承兑交单 ( Documents against Acceptance, D/A ) 。同时, 指出某些英语词句在商务英语中与一般英语中的不同解释。 例如 “OFFER” 它在一般的英语中是“给, 给予”的意思, 同 “SUPPLY”意思相近, 但是在商务英语中其意思为发盘或发价, 它是交易磋商的一个重要程序, 发盘的内容应包括合同中的主要内容。同一英文单词在不同的交易环节其意思是不相同的, 如“ACCEPTANCE”它在交易磋商环节中被解释为“接受”, 这是交易磋商程序中必不可少的环节之一;同时, 它在支付的环节中被解释为“承兑”, 即远期汇票时银行会先承兑, 待汇票到期时再支付货款。另一个词“NEGOTIATION”, 它在谈合同时被解释为“磋商”, 但是, 在结算时则被解释成“议付”。这些词直接影响到对合同及信用证的理解, 非常重要。
3.用双语讲授重要单据的填制
我们知道在实际业务中, 信用证、汇票、发票、相应的检验证书、提单、装箱单等均为英文。因此, 在讲授时应给学生看原件, 先讲解原件的内容, 然后教学生填制。这个环节需以相应的多媒体软件做辅助, 使学生在了解了相关的内容后, 通过具体操作来加深对知识的理解消化。
四、结论
我们所培养的人才应该是具有综合素质的复合型人才, 是具有创造、创新和创业能力的人才, 并且能为地方经济的发展做出贡献。因此, 为了不断提高教学质量, 不断地在教学中增加新的内容, 与时俱进, 我们在教学中应该做到:
1.理论与实际相结合。
因为国际贸易实务课的应用性很强, 所以不但在教学中要理论联系实际, 给学生更多的实习机会, 如走出校门实习, 到边境口岸实习;利用教学软件进行模拟练习。教师也应定期走出校门, 利用假期去外贸公司做一些实际工作。在积累了一定的贸易经验的同时, 随时了解实际业务中出现的一些新情况, 如在结算中我们更多地使用托收方式, 而且有时客户会要求使用BG方式付款等等。在了解实际情况之后, 才能够在教学中有的放矢, 真正做到理论联系实际。
2.教学与科研相结合。
高校教师的另一项工作是科研工作, 通过科研活动不但可以提高教师的理论水平, 扩展知识面, 而且可以及时地把自己的科研成果融入到教学中, 提高教学水平, 丰富教学内容, 真正做到教学与科研相辅相成。
3.在教学中增加模拟练习环节。
通过模拟练习学生才能够更好地掌握所学知识, 达到融会贯通。目前, 许多学校的教学实习软件都比较实用, 但是练习的时间应该增加。
当前, 高等教育在不断地改革创新, 因此教师也应该与时俱进, 不断地更新知识, 不断地提高教学质量。培养更多对社会有用的人才, 为社会经济的发展做出贡献。
参考文献
[1]熊涓.浅谈国际贸易实务课的案例教学和双语教学[J].黑龙江教育, 2007 (4) .
[2]李振奇.进出口业务100例[M].对外贸易教育出版社, 1988.
大学教学国际贸易 第8篇
一、合理选择教材
大学英语精读课教学是以英语语言知识及应用技能为主要内容, 以外语教学理论为指导, 充分利用多媒体现代化教学手段, 并促进学生英语水平提高。上海外语教育出版社出版的《大学英语精读》教材在各个教学环节设计中使学生的英语基本功得以提高。另外, 要以学生专业为导向, 还要着重培养学生在商务活动各领域中运用英语技巧和能力:通过教学内容与商务活动紧密联系, 在具体学习环境中学习商务英语, 培养学生的英语综合能力, 进而提高运用英语进行商务交际的能力。高等教育出版社出版的《体验商务英语综合教程》教材符合上述要求。
二、提倡针对学生专业的个性化教学大纲和质量标准
针对国际贸易学院学生的专业制定相应的大纲和质量标准。巩固原有的语法、词汇知识, 掌握基本的商务词汇与商务概念知识;在商务交际情景中训练听、说、读、写、译基本技能;将语言技能与商务技能结合起来, 培养学生的分析能力和沟通能力。大学英语教学的目的是:培养学生的英语综合应用能力, 强调英语听说能力的训练, 增强其自主学习能力, 提高综合文化素养。同时, 大学英语教学应辅助学生的专业学习, 使学生在掌握英语语言技能的同时, 简单了解国际商务的现状, 以达到学习英语、提高商务交际能力的目的, 培养学生成为适应职场和实际需要的复合型应用人才。
三、改革教学方法和手段
在大学英语课堂上锻炼学生听、说、读、写、译等相关材料应考虑到学生的专业。同时, 教师也应认真研究教材, 结合所教授学生专业, 适当增补教学内容, 以商务内容为载体进行大学英语教学, 既能提高学生兴趣, 也能帮助教师提高相关专业知识。以网络多媒体教学为载体, 鼓励学生自主学习, 任务型的教学方法以及小组合作的学习方法得意提倡。
四、改革教学评估体系
期末考试的试卷也要具备国际贸易专业特色。各个题型的设计, 如词汇、阅读、翻译、写作等都可以围绕国际贸易专业的相关内容。过程性评估:包括平时提问、单元测试平均每单元一次) 、出勤情况、作业完成情况及课堂表现等占期末总评成绩的30% 。终结性评估:通过期末考试进行, 考试形式包括笔试和口试, 共占期末总评成绩的70%。试卷统一命题, 从试题库中抽取组卷, 考试内容要求覆盖面广, 基础知识、基本能力的考查约占60%, 综合应用能力考查约占40%。词汇、句法、阅读、完型填空、短句和段落翻译、写作等涉及商务英语相关内容。学期总评成绩 = 平时成绩 (30%) + 口试 (10%) + 期末考试成绩 (60%) 。平时成绩由笔头作业, 口头作业, 听写, 背诵以及单元测试等项构成。
五、注重大学英语与专业英语两门课程的相关性
大学英语的教学应该为学生的专业英语学习打下良好的基础。两门课程应该是国际贸易专业学生提高英语水平的有效途径, 因此两门课程应该具有相关性和连接性。大学英语教师应对专业英语教材有所了解, 并懂得国际贸易专业的相关基础知识, 并有意识的在大学英语课堂上尽量涉及学生的专业知识。讲授大学英语课程的教师应该虚心向国际贸易专业英语教师学习专业知识, 专业英语教师也应向大学英语教师学习教学方法, 讲授经验。
六、注重开展适合国际贸易专业学生的第二课堂
大学英语教师在第一课堂的教学活动以外, 应积极辅助学生开展适合国际贸易专业学生的相关社团。大学英语社团联合会的成立, 有助于教师指导学生开展国际贸易专业相关的英语比赛活动, 如专业百词大赛、专业写作大赛、涉外贸易模拟体验等。通过这些符合学生专业的大学英语第二课堂的活动, 不仅使大学英语教学延伸到课外, 并能提高学生学习大学英语的热情, 而且做到了推动学生专业学的学习。
大学英语教师应对所教授国际贸易学院学生的专业有一定的了解, 基于其专业相关知识, 使大学英语课堂内容和学生所学专业相融合。这样既可以提升学生学习大学英语的热情, 还可以辅助学生对专业的理解和学习并受到学院的欢迎。与此同时更能体现吉林华桥外国语学院“应用型教学”的定位。
摘要：国际贸易专业的学生对英语水平要求较高, 因此大学英语教学应该以学生专业为立足点, 使其教学和学生专业紧密联系, 推动学生专业学习。
关键词：学生专业,大学英语教学,教学改革
参考文献
[1]姜宏.国际贸易实用英语[M].机械工业出版社, 2010.5.
大学教学国际贸易 第9篇
《国际贸易学》是“十一五”高等院校国际经济与贸易专业的规划教材, 是国际经济与贸易 (以下简称国贸) 专业非常重要的一门专业必修课。随着我国加入WTO之后, 我国与世界各国贸易往来日益增加, 对外贸易公司数量逐渐增多, 市场对国贸专业的基础性人才需求量加大。为了能培养适应市场需要的人才, 大部分学校将《国际贸易学》设为重点课程, 其目的是让学生了解和掌握国际贸易的基本概念、应用以及世界贸易规则的发展演变, 并结合实际情况分析国际市场的新问题和新现象。
二、《国际贸易学》课程教学中存在的问题
1. 学内容具有时效性。
《国际贸易学》是一门研究国际贸易发展的具体状况、形态、特点及其规律性的学科, 它的研究对象既包括国际贸易的基本理论, 也包括国际贸易政策以及国际贸易发展的具体历史过程和现实情况, 从而使得这门学科的教材建设比其他经济类学科更为困难。当今社会处于知识不断更新, 现代化信息高速发展的时代, 新名词、新理论不断推陈出新。虽然国内众多学者会跟进社会发展, 每隔几年会推出该学科的新教材, 但是从教材编写、审核、发布等需要较长一段时间, 在这段时间内国际市场可能又会推出许多新的国际贸易政策、制度等, 而这些最新的内容无法及时编写在新的教材中, 所以无论怎么更新改版, 总会存在教材内容的时效性滞后问题。
2. 理论与实践不平衡。
首先, 由于学校的设施、经费等因素限制, 同时学校硬件设施尚未建设完成, 于是在体验式教学及参观式教学实践方面比较缺乏。从师资力量来看, 大部分教师都是应届毕业生, 未从事过国际贸易专业的相关工作, 严重缺乏实践经验, 虽然理论性知识非常充分, 但习惯于传统的理论教学模式, 从而产生了理论大于实践的教学效果。其次, 学生不能把学习到的理论基础知识合理地运用在当今世界贸易的现有问题中, 对国际贸易的理解还是停留在死记硬背的模式上, 无法对当今世界贸易发生状况进行分析。例如:中美反倾销战争, 学生只知道发生了经济战争, 却无法解释为什么发生了战争, 以及战争之后如何采取应对措施。一个学期结束后只记住了考试内容, 不知道学的是什么知识, 也不知道如何灵活运用。
3. 教学方法过于简单。
由于《国际贸易学》是专业基础课程, 属于理论讲授。现在我校通用的教学方法还是基本以教科书为主, 教师往往采用的是“填鸭式教学”, 按照教材的章节顺序进行讲授, 讲解中不分重点与难点, 全部按照教材的内容进行授课。在整个教学过程中学生只有被动的学习, 直接扼杀了学生的主动性和好奇心。
4. 考核方法单一化。
现在大多数高校对于《国际贸易学》的考试都是传统的闭卷考试, 考试的内容大都局限于教材的内容, 并且会有明确的考试大纲。考试内容包括名词解释、选择题、判断题、填空题、简答题等, 书本上的内容基本出现在试卷上即可。对于学生来说即使不去上课或者上课时不听讲, 课后不复习, 只要到了考试前几天死记硬背划好的考试大纲, 他们的成绩就可以及格甚至优秀。这样的单一考核方式不利于学生对课程的重视度, 也无法检验学生是否全面地、系统地掌握了教材上的知识, 也不利于本课程的实践教学创新。
三、《国际贸易学》教学内容改革
1. 选择性更新教材内容。
一方面, 高校可以组织专家对教材的合理性和时效性进行全面评估, 以防止教材过于陈旧, 内容不符合实际, 存在相互矛盾等现象。同时可在选择教材时适当听取学生代表的建议, 从而提升学生对专业知识的兴趣。另一方面, 教师要不断的收集、更新国际贸易政策、规定、制度等相关数据, 从而进行合并教学, 在授课中能很好地结合当下最新的实际案例, 先给学生抛出问题, 让学生进行独立思考, 随后师生共同探讨, 共同分析。合并教学的过程要注意结合教材的内容进行讲解, 通过教师和学生双方共同参与研究, 解决问题并达成共识, 思维同步, 创新性地完成教学活动。
2. 校内和校外建设。
首先, 要在校内建立实训室。除了要建立国贸专业的软、硬件外, 还可聘请企业专家来学校培训, 从而培养学生的实操能力, 在虚拟的贸易环境中掌握贸易规章制度、贸易进出口流程、外贸函电、电子报关、电子报检等知识, 学生们可以在实训环节中通过专家指导, 自己动手操作来加深对国贸知识的理解和运用, 同时又可掌握如何应对实际贸易上发生的各类问题。其次, 学校与企业搭建长期合作关系, 建立校外实训基地。需注意的是要规范合作单位, 这类企业一定要能提供合适的、安全的工作场所。由企业专家带领学生到合作单位学习, 实行一对一的师徒模式, 并让学生参与到企业贸易相关的工作中。学生实际操作时务必由师傅把关并指导工作, 防止学生在工作中发生失误导致企业损失。校外实训可提升学生的严谨性, 也对学生实际操作增加感性认识, 让学生真实感受到国际贸易的氛围, 为培养应用型人才提供了有力的条件。
四、《国际贸易学》教学方式改革
1. 多媒体教学法。
为了充分带动学生的积极性与主动性, 首先要根据教学内容在相应PPT制作过程中穿插图片、视频、表格、数据及动画, 坚决避免PPT里全是文字描述。同时还可将互联网引入到教学上, 与学生一同进入相关网站寻找最新的数据, 有效地展示了最新国际贸易的动态。例如, 讲到对外贸易量时, 可以进入到国家统计局网站, 查看我国对外贸易的历年贸易量。并且可以和学生一起分析历年我国对外贸易的商品结构, 让学生直观感受并自主分析, 这样不仅加强了授课的权威性, 还提升了学生研究的兴趣。
2. 角色扮演法。
在教学课上模拟组建贸易公司, 提出相关任务条件, 让学生扮演进口商、出口商、运货代理、银行等相关贸易人员, 进行模拟贸易流程。教学过程中以学生为主, 教师为辅。教师的主要职能是提出任务、介绍业务操作要点、辅助学生了解谈判、签约、出口等活动并对学生操作结果进行总结。通过模拟国际贸易业务活动, 可以增加学生的新鲜感和趣味感, 让学生在模拟角色扮演中充分发挥自己的知识和技能。
3. 案例教学法。
首先, 教师应围绕教学课程精心准备最新案例, 准备案例时要考虑案例内容是否与课程内容有关。这种教学方法提倡的是让学生独立分析和解决问题, 对提高学生解决现实问题的能力是非常有帮助的, 同时, 案例教学法中所使用的案例大多应为最新热点问题或者长期存在的问题。这种真实的案例能加强学生的兴趣。例如, 讲到关税问题时如果麻木地以填鸭式的方式灌输相关概念, 学生很容易失去耐心, 但是如果引用相关案例 (中韩FTA签订) 来讲授关税的分类和特点等, 并且分析案例中相关关税措施对贸易产生的影响, 不仅可让学生主动参与其中并且产生兴趣, 这样对学生相关知识重点掌握产生了促进作用。
4. 提问启发法。
如果完全采用填鸭式教学方法, 教师在讲台一味照本宣科, 学生会在课程还没有过半就因为觉得无趣而缺乏兴趣, 往往会形成教师在台上讲课, 学生在低头玩手机、走神等问题。针对这一现象, 教师可以在授课过程中适当地向学生提出问题, 让学生对问题进行思考和讨论。
还可以引用生活中的热点话题, 让学生们自由讨论发言从而吸引学生的注意力, 然后切入主题, 例如, 讲述关税措施的时候向学生提问, 为什么进口商品比国产商品贵?为什么相同的商品在我国与他国销售价格不同?
五、《国际贸易学》教学考核改革
多元化综合考核。考试是检测学生对所学知识的掌握程度的一种手段, 但不是最终目的。因此考核形式应采取多样化, 这样不仅调动了学生在学习上的主动性, 还可以避免按考试分数定出成绩, 导致大部分学生考试前死记硬背的学习气氛, 针对国际贸易学课程, 考核分数可以采取课后作业占总分数的10%, 出勤占20%, 课堂发表占10%, 期末考试占50%, 其他占10%的比例 (其他包含发表论文、参加关于国贸相关的国家或学校等级考核以及其他活动大赛中获取证书或名次) , 形成一套学校考核与社会考核相结合的组合考试。
现实教学中部分学生经常会逃课, 即使学生来上课, 也并不都是100%认真听讲, 因此设立20%的出勤和10%的课堂发言作为考核。可将学生进行分组, 每组安排相同或不同的讨论话题, 激励学生主动收集当今世界经济生活中的热点案例, 让学生自己调查, 搜索资料, 整理分析并制作成PPT在课堂进行讲解, 接受其他组员的打分及点评。这样设计可以使学生亲自参与授课过程, 提高学生主动学习和思考的能力, 同时又结合了当今热点贸易问题进行分析和探讨, 考察学生对所学的理论是否能很好地与实践相结合, 这样的多元化综合考核才能更加全面、客观地反映出学生对所学的知识的理解及运用, 是非常行之有效的。
参考文献
[1]何婷婷.高校国际贸易课程教学改革探讨——以安微农业大学为例[J].重庆科技学院学报, 2014, (03) .
[2]张振举.《国际贸易概论》课程教学改革初探[J].世纪桥, 2012, (21) .
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[5]肖望喜, 张彩霞.案例教学法在国际贸易学课程教学中的应用研究[J].衡阳师范学报, 2013, (01) .
大学教学国际贸易 第10篇
重庆工商大学国际经济与贸易专业是国家级特色专业, 旨在培养从事涉外经贸工作, 具有较强实践能力和创新创业精神的高素质应用型、复合型人才。重庆工商大学要想突出自己的专业特色, 培养社会所需的国际贸易应用型人才, 必须强化实践教学环节, 提高实践教学质量。
一、国际经济与贸易专业实践教学的现状分析
根据《教育大辞典》的解释, “实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称。包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识, 掌握技能、技巧, 养成理论联系的作风和独立工作的能力。”重庆工商大学国际经济与贸易专业实践教学环节主要包括以下几个内容:
一是专业课程模拟实验。学校对本专业实践性强的专业课程开设有相应的实验课, 如国际贸易实务、外贸单证实务等专业课程。以国际贸易实务为例, 学生在第四学期48课时的理论学习之后, 第五学期再安排48学时的国际贸易模拟实验, 通过使用Sim Trade外贸实习平台及外贸模拟练习系统, 在实验室仿真国际贸易交易环境, 让学生扮演进出口业务流程中的不同当事人, 了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式。
二是社会实践及经济管理综合实训。国际经济与贸易专业每学年都安排有夏季短学期 (学期的最后4周时间) , 大一、大二的短学期主要是安排学生参加社会实践活动, 并要求学生写出社会实践心得体会或是实习实践报告。大三的短学期安排了经济管理综合实训, 综合实训涉及到经济学实验、会计模拟实验、统计实验、计量经济学实验、银行实务实验等。
三是毕业实习。国际贸易专业学生的毕业实习总共有8周时间 (第七学期后四周及第八学期前四周) , 总学分为8学分, 时间安排在大学四年所有课程结束之后, 实践方式为分散与集中相结合。毕业实习结束后学生需要向学院提交实习单位的考核鉴定意见及自己撰写的实习报告。
四是学年论文及毕业论文的写作。学年论文及毕业论文写作是国际贸易专业学生实践教学环节的主体, 总学分为11学分 (学年论文3学分, 毕业论文8学分) 。学年论文在第七学期完成, 时间为3周;毕业论文完成时间为第七学期末至第八学期初, 共8周时间。
二、实践教学环节存在的主要问题
(一) 实践教学内容相对零散, 不成体系
国际贸易专业实践教学依附于理论教学之上, 没有形成其相对独立的体系。虽然专业培养方案对各项实践教学内容做出了相应的规定, 但课程实验、实训、实习以及毕业设计等实践环节在内容结构上整合不够, 较为分散, 实践教学体系自身缺乏连贯性。由于缺乏对国际贸易专业能力的细化分析和对各专业技能间关系的研究, 对应该设置哪些实践环节, 各环节的先后顺序应如何安排, 具体目标如何确定, 没有进行科学的论证, 有一定的随意性。专业实践活动大多是在校内进行, 实践教学环节与企业生产活动脱节较大, 学生的专业实践以国际贸易实务、外贸单证实务等实务类课程计算机仿真实验为主, 缺乏外贸场景实训。实践教学主要是各任课教师进行一些单项的训练, 这些单项训练取得了一定的效果, 学生的某些单个技能得到了训练加强, 但缺乏各个技能的贯通联系, 不利于学生所学专业知识的融合。目前我校国际贸易专业采用的人才培养模式主要还是以课堂传授理论知识为主, 生产实习、实践调查时间较少, 教学评价也主要看学生理论知识的掌握程度。这种理论与实践相脱节的模式培养出来的学生实践创新能力、操作技能都较弱, 不能很好地适应社会需求。
(二) 实践经验丰富的专业教师缺乏
教师是决定实践教学质量的关键。目前重庆工商大学从事国际经济与贸易专业教学的专职教师有10人, 其中教授两人、副教授4人、讲师4人。教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的, 专业理论基础好、理论教学经验丰富。但没有参与过外贸领域的实际经营管理工作, 缺乏实践经验。如教国际贸易实务课程的教师没有从事对外贸易业务的经历, 教外贸单证实务的教师没有在相关业务部门的制单经验, 教商务谈判的教师没参与过国际商务谈判, 教师对学生的教授更多地停留在书本层面。教师实践经验的缺乏, 使得对学生实践能力的培养成为无源之水。
(三) 长期稳定合作的校外实习基地不足
校外实习基地是实践教学的重要场所, 是培养学生实践创新能力的重要平台。但是目前与重庆工商大学有长期稳定合作的国际贸易专业校外实习基地寥寥无几。学生专业实习多是自己去联系单位, 实践教学基地分散、临时性较强, 绝大部分同学无法联系到专业对口的单位进行校外实习。导致这种现象的原因一方面是学校实习经费投入不足, 实习基地建设困难重重;另一方面由于市场经济条件下, 企业更多地要考虑自身的经济效益, 不愿意接受学生实习。有的实习单位即便是接受学生实习, 但由于担心涉及到企业的商业机密, 因此学生实习也只是走马观花, 不能真正触及操作流程, 无法真正体验企业运营管理的具体情况, 严重影响了实习的质量和效果。
(四) 校外实践实习环节流于形式, 监管机制不完善
虽然国际贸易专业培养方案安排有8周的毕业实习, 即第七学期后四周及第八学期前四周, 但在此期间学生忙着毕业论文写作、就业应聘等诸多事情, 对于实习的重视程度不够、积极性不高, 真正联系有关单位踏踏实实实习的同学屈指可数, 学生的校外专业实践流于形式。而学校对学生实习环节也缺乏监督管理, 对于学生实习的考核, 仅凭学生提交的有单位评语及盖章的一纸实习鉴定书来确定实习成效, 根本无法确保学生的实习质量, 不利于学生自主创新意识和良好工作作风的形成。
三、对策建议
(一) 明确实践教学目标, 建立分层渐进式实践教学体系
实践教学体系要以培养职业能力或岗位能力为目标。教师应精心设计实践教学体系, 将包含专业认知、实验、实习、拓展创新训练、毕业设计在内的各环节进行整体、系统的设计, 构建国际贸易实践教学“多环节、大周期”的过程模式。以基础能力、应用能力、综合能力的培养为主线, 在大一时开设以感性认知为主的实践教学环节———专业认知实习, 通过聘请从事实际工作的专业人士开设讲座以及参观涉外经济单位, 使学生初步了解国际贸易专业的实际业务内容;在大二、大三阶段, 随着外贸函电、国际贸易实务、货运保险、报关报检等专业课的开设, 根据课程内容安排课内上机、实验学时及场景实训, 使学生及时将课内知识应用于实践;在大三后期及大四阶段, 通过专业实习和毕业实习, 开展提高全面能力的综合演练。利用校内和校外的实习环境, 循序渐进地开展国际贸易实践教学, 贯穿大学四年, 全面培养学生的基本素质和职业能力。
(二) 提升专业教师的实践教学能力
应用型本科院校师资队伍应具有“双师”能力和“融合”素质, 成为应用型本科人才培养与区域经济、行业经济之间紧密联系的主力纽带[2]。学校应尽可能多地为教师搭建实践锻炼的平台和创造提高实践能力的条件, 可以通过与银行、税务部门、商检部门、海关等机关单位和货代公司、进出口贸易公司等企业合作, 建立相对稳定的合作关系和实习场所, 有计划地安排国贸专业教师到相关实际业务部门进行调研、实习或挂职锻炼, 积累实际运作经验, 增强实践教学能力。二是在引进国际贸易专业师资时, 考虑从外贸企事业单位引进具备专业职务资格、具有一定实践经验的教师人才, 打造“双师型”教师队伍。三是完善教师考核激励机制。考核时应加大教师实践技能部分的比重。根据专业实践特点, 制定专业测评方案, 对专业教师的实践教学能力进行测评, 以此作为判断其实践教学能力高低的一个重要的指标, 并且与收入挂钩。将实践教学能力和实践锻炼经历与教学效果评估有机地结合起来, 并尽可能地设置量化考核指标, 以此引导和激励教师加强实践锻炼的积极性和主动性。
(三) 加强实训实习基地建设
实习基地建设直接关系到国际贸易专业的实践教学质量, 对于提高学生的专业实践能力和培养创新、创业能力有着十分重要的作用。因此必须进一步加强校内、校外实训实习基地建设。一方面, 要完善校内实验室、实训基地建设。注重实验室模拟软件质量, 紧跟国际贸易形势发展, 不断更新升级当前使用的专业教学软件, 使学生了解国际贸易发展的新动态, 掌握与实际相符的操作技能;加强仿真场景型实验室建设, 让学生通过商品的推广或客户的开发, 真实体验外贸交易过程;在校园内建立大学生创业实习基地, 可以考虑由学校创办外贸公司, 这样不仅可以给国际贸易专业教师提供实践锻炼的机会, 同时也能为学生提供必要的创业实战演习场所和创业平台。另一方面, 要着力加强校外实习实训基地建设。学校应加强组织领导、加大经费投入, 积极利用社会资源, 与有条件的外贸公司、企事业单位 (如重庆保税区的外向型企业) 签订实践实习基地合作协议, 建立长期合作关系, 积极为学生搭建见习、实习等实践平台。校企合作需本着互利合作的原则, 学校在接受企业提供的良好实践条件的同时, 充分发挥自身专业优势, 积极为企业提供咨询、培训等方面的服务。
(四) 完善监管体系和测评机制, 确保实践教学质量
完善实践教学管理制度, 建立实践教学质量评价体系是保证人才培养质量的重要措施之一[3]。因此, 应根据实践教学新体系的需要, 规范实践教学管理, 重新制订或修订实践教学计划、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式等全方面的教学管理文件;建立一套完善的实践教学环节信息收集、管理和反馈机制, 注重对实践课程的教学过程控制;在实践教学评价中, 学院应建立一套符合实践教学特点的质量评价体系和考核机制, 将社会对于国际贸易人才的实际需要引进测评体系, 从基本技能的掌握程度、解决问题的能力、团队合作精神、创新能力等方面多角度全面考查和评价学生实践能力, 对学生参加的学术报告、学科竞赛、科研活动以及考取的职业资格证书等以授予学分的方式进行激励, 改变长期以来采用学习成绩为唯一标准的考核评测制度, 激发学生对于实践课程的积极性。在规章制度的执行上, 建立督导随机检查制度, 对实践教学进行随时抽查监控, 严查走形式、教学组织不严谨的问题。
摘要：当前我国国际贸易专业毕业生数量多, 毕业生实际动手能力和解决问题能力不足的现象普遍存在, 不能很好地适应社会需求。这种不适应与高校现行的教学管理体系密切相关, 特别是实践教学体系。以重庆工商大学国际经济与贸易专业为例, 介绍本专业实践教学的现状, 分析现有实践教学环节中存在的问题与不足, 探索提升实践教学质量的具体途径。
关键词：国际贸易,实践教学,改革
参考文献
[1]周星岚.构架高职院校市场营销专业实践教学体系的探索[J].当代教育理论与实践, 2012, (5) :142-144.
[2]沈奇, 张燕, 等.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理, 2010, (10) :36-38.
大学教学国际贸易 第11篇
1984年，总部设在伊利诺斯的文科大学罗克福德学院租赁了摄政公园的南别墅地产，作为摄政学院的高等教育学院新成立的校园，旨在为美国学生在国外学习提供场地。1985年，摄政学院获得伦敦大学的贝德福德学院前面的园地。1987年，随着摄政大学逐渐扩大，搬到大学校园。2012年7月，摄政大学被枢密院授予教授颁授学位的权力，从2012年9月1日起有权授予自己的学位。2013年3月，英国商业创新和技能部宣布，英国摄政大学已经符合标准成为大学。
伦敦摄政大学是一个没有股本的有限公司，是一个注册的慈善机构，董事会同时也是受托人和慈善机构成员。董事会负责慈善机构的资产管理、战略决策和确保遵守慈善的目标，学校日常的管理则由副总理和其他高级管理人员负责。
伦敦摄政大学将通过四大核心来实现增长：组织内增长，并购成长，国际化战略发展，并在较小程度上开发的一个联邦模型。截至2013年7月31日，伦敦摄政大学有509名全职员工，其中234名学术人员和275名管理人员，大约有3700名全日制学生。学生人数预计将在2020年达到8000 ，学生与教职员工的比例为15：1。
伦敦摄政大学由七个专科学校组成：伦敦欧洲商务学院、伦敦摄政美国学院、摄政伦敦商学院、摄政语言与文化研究所、摄政心理治疗与心理学院、摄政戏剧电影及媒体学院、摄政时装设计学院。
伦敦摄政大学提供了广泛的商务和管理与艺术和人文学科的课程，包括美国和英国的学位课程。申请者可以通过互联网直接联系大学，某些项目在每年的一月和九月接受报名。
大学教学国际贸易 第12篇
根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是:一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写, 当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。
二、《国际贸易实务课程》实施双语教学的必要性
《国际贸易实务课程》主要介绍的是国际货物买卖合同的具体内容以及合同订立和履行的基本环节与一般做法, 具体以交易条件和合同条款为载体, 以国际贸易惯例和法律规则为依据。如果该课程在授课的过程中仅仅使用中文, 学生必然还要再次学习相关的外语类课程, 而通过双语教学能让学生对国际商务合同的严谨、精确, 对国际贸易惯例和法规有深入的了解。
三、我院的培养方式
(一) 基础阶段对学生的要求
1. 入学成绩的要求
《国际贸易实务》的开设对象是国际经济贸易专业的学生, 国贸作为涉外专业, 对学生的英语要求较高, 但独立学院的学生入学成绩相对其他二本院校平均要低70分左右, 所以学生的英语功底不太可能很好, 但因为专业的特殊性, 对学生入学英语分数一般限制在90分左右。
2. 英语基础课的教学要求
本着因材施教的原则, 我院在外语教学中实行分级分类教学, 由于国贸专业对英语的要求较高, 在编班时全部编入要求最高的教学班, 在学习中, 学生需积极主动地学习, 巩固自学能力和展示自学效果。学生要掌握重点词汇的用法, 培养相关主题的表达能力, 同时在教师的引导下提高自学的能力和技巧, 养成思考的习惯, 并且加强团队意识、协作能力。
(二) 专业课阶段的教学组织
1. 教学目标定位
双语教学的课程通常同时具有语言目标———英语水平的提高和学科认知目标———专业知识的掌握, 我在实践中发现, 在教学过程中, 教学的语言目标与学科认知目标之间存在着冲突。换言之, 提高学生英语能力和专业知识的学习之间存在矛盾。
2. 操作方法
由于学科认知目标的首要性, 笔者最初涉足双语教学时使用过的“中文教材, 英文课件, 中英文结合授课”的方式, 但效果不好, 据学生反馈的信息, 因为听说能力有所欠缺, 加上有中文教材作为辅助材料, 英语的课堂已经无法激起学生的学习兴趣, 学生在课上对教师授课的内容没有认同感, 违背了教学目的。
四、存在的问题
(一) 学生水平的限制
因为独立学院的学生 (下转第88页) (上接第87页) 知识功底相对薄弱, 学习自觉性和主动性不如一本、二本院校, 故英语水平成为制约该课程学习效果的瓶颈, 虽然在入学之初对英语有一定的要求, 入学后的英语教学也要求较高, 但因为学生在基础课阶段对英语学习重要性的认识不足, 导致学生英语学习的效果没有达到预期目标, 进而在开设双语教学时出现英语水平跟不上的麻烦。
(二) 教材建设的滞后
作为国贸专业的核心课程, 《国际贸易实务》双语教材建设和其他专业课程相比较严重滞后。以《西方经济学》为例, 该课程英语原版教材多达数十种。而《国际贸易实务》根本没有可以直接援引的英文原版教材。
(三) 师资力量的短缺
因为种种原因, 独立学院的师资力量相对其他高校显得尤为短缺, 并且存在职称结构不合理, 年龄层次不分明的现象, 双语教师的培养和选聘也同样存在问题, 基本情况是专业教师英语水平欠佳, 而英语教师的专业水平不够。
