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大班体育游戏观察记录

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-18

大班体育游戏观察记录（精选16篇）

大班体育游戏观察记录第1篇

大班角色游戏观察记录

观察实录：

“农家乐小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在农家乐小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与农家乐小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。今天，孙睿杰选择了农家乐小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的贾中正离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。贾中正回来后，与孙睿杰吵了起来。因为，此时的孙睿杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让贾中正去卖羊肉串，贾中正不愿意，他据理力争，跟孙睿姐说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。” 孙睿杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，孙睿杰输了，他又去卖羊肉串了。分析与思考：

游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。

实施措施：

1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。

2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。

3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”

帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。活动反思：

角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。

大班体育游戏观察记录第2篇

情景描述：

我班的主题活动“过年了”开展了将近两周，孩子们对新年里放鞭炮、烟花的兴趣很高，于是我决定组织一次音乐活动“烟花舞”。在幼儿掌握了节奏后，我开始和他们一起创编动作。孩子们选择了自己喜欢的彩色纸条拿在手里，一边听着音乐，一边欢快地做着各种放烟花的动作。有的微微张开两手放在身体两侧，飞快地转着圈，动作很优美;有的两手抱肩转起了圈;两手放在下巴处，扮成一朵花慢慢地转了起来孩子们的创意令我吃惊和欣喜，韵律活动达到了高潮!

教师反思：

《幼儿教育纲要》强调：要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性。学习活动强调激发幼儿对学习的兴趣，探索意识，在自主活动基础上，积累和扩展感性经验，培养认知和审美能力。所谓的“自主学习”就是指在教师有目的、有计划创设的教学环境中，在教师的指导下主动，独立地获取信息，习得技能，积累经验，发展学习能力的过程。二期课改提倡给孩子创设一种可选择的多元环境，这样才能激发幼儿自主学习的热情，设想如果一节音乐活动一统的歌词、节奏，无非是学唱，追求即时效果，更谈不上选择与独立自主的创作。所以在我设计的音乐活动中，我努力为孩子创设一个选择与独立创作的机会。如在上述活动中，我就在如何放烟花上启发引导孩子，充分发挥他们的`想象力与创造力，使律动不再是千篇一律的动作，而富有新意。我们教学中不难发现有的音乐活动，直到结束还意犹未尽，而有的活动没开始多久，孩子们就兴趣全无了。我想关键不是学习内容的深浅，而是这个内容是否能满足孩子当前需要的;是否是孩子喜欢的，是否经验范围之内。

措施：

1、在选材时，我们尽量要从孩子生活中提取素材。

大班体育游戏观察记录第3篇

大班幼儿相较于小中班幼儿来说,更加具备记录和观察的能力,幼儿对瞬息万变的科学现象有观察的兴趣,也乐于发现和探究。在缺乏教师有效指导的情况下,大班幼儿的记录内容缺乏目的性;记录形式单一;交流和分享的意识薄弱;教师在指导幼儿作科学记录时也往往流于形式,不能真正指导孩子进行有效的记录。这些问题折射出在大班科学观察活动中有效记录能力有待提高。那么,如何来解决这些问题呢?我们从有效的记录内容、有效的记录表、有效的记录形式、有效的记录目的、有效的评价等五方面,进行了系统研究。

一、选择有效的记录内容,激发幼儿的好奇心

记录是科学探究的重要组成部分,让幼儿记录什么、怎么记录,对记录效率至关重要。教师要依据幼儿科学教育的目标,让大班幼儿在探究中认识周围的事物和现象,并确定具体的科学活动目标:(1)能察觉植物、动物的外形特征、习性与生存环境的适应关系;(2)能发现常见物体间的结构与功能之间的关系;(3)能探究并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素;(4)感知并了解季节变化的周期性,知道变化的顺序;(5)初步了解人们的生活与自然环境的密切关系,知道尊重和珍惜生命,保护环境。

教师在确定记录的内容和方法时,必须考虑它们能否有效提示并促进幼儿探究,能否让幼儿明确探究的问题并从中发现新问题。还要选择那些贴近幼儿生活的、富有趣味性和操作性的记录内容,以促进幼儿观察和记录。如,“郁金香的生长条件”“斜坡实验”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“乌龟来宾”“不一样的我”“磁铁”等等观察活动中记录的内容,就符合大班幼儿的心理需求,能激发起幼儿对科学的好奇心。

二、科学设计记录表,抓住活动记录的关键环节

科学活动中的观察记录不仅可以记录儿童的猜想以及他们在实验中的发现,揭示猜想与实际之间的不同,帮助幼儿梳理认知与经验,培养儿童分析、归纳的能力和尊重事实、实事求是的科学态度与精神,并促进幼儿自我建构知识与经验,而且是教师了解幼儿思维过程的有效手段。因此,设计一张合理的、适合孩子的记录表是十分重要的。教师应本着形象、简明、易懂的原则,规划适宜的内容、格式和符号,科学地设计使用难度在幼儿“最近发展区”内的记录表。

1. 记录表要具备完整性

教师设计的记录单,不仅仅呈现记录的内容,还要标明活动的名称、记录日期以及记录者的姓名,利于教师作课后的统计、分析、反思与调整。尤其不能忽略幼儿姓名,及时标注,以便后续的个别化指导。

2. 记录表要具备针对性

发挥记录的效用必须考虑记录表的针对性,针对不同的年龄段、不同的活动目标,记录的方式和内容也要有差别。教师要分析科学活动的重难点,找到记录切入的时机,帮助幼儿运用记录有效学习。

“记录”是为了帮助幼儿记录自己在某次科学活动中的猜想和实验后的发现,起到帮助幼儿梳理思维和认知的作用,所以记录只是一种方式,它必须服从于内容,为达成该活动目标而服务。以《不一样的我》为例,大班幼儿的记录表(见表1)不仅有两人合用的记录表,还可以添加“观察记录汇总表”(表2),这是因为大班幼儿有更深入层次的探索要求,且大班幼儿的数学认知能力也完全可以帮助他们完成这张汇总表。

注:眼睛、鼻子有大有小,头上漩涡有多有少,等等。

3. 记录表要注重形象性

记录表的设计要简洁,避免多余的干扰,便于幼儿理清思路、发现特点、找寻关系。尽量运用符号代替文字,注重形象化。这是由大班幼儿的年龄特点决定的。记录表的设计常采用表格式,有两维表格甚至多维表格。建议教师采用形象的小标记,如猜想记录用小问号,观察记录用小眼睛,实验记录用小手做标题加以区分。又如贴实物标记或简笔画作标记,使幼儿一看就明白,配合简洁清晰的讲解,幼儿就知道该如何记录了。随着幼儿经验的积累,再由全面讲解记录方法,过渡到根据标记猜测行列的内容,独立明确地进行记录。

4. 记录表要有针对性

科学活动中的记录对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,有着不可忽视的作用。

幼儿之间,由于能力、个性、发展水平的不同,他们之间存在着差异性,他们对于“记录”这项具有挑战性的工作也存在着很大的差异。因此,使记录表多样性、个性化是相当重要的。它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。

未知的事物总是很容易吸引幼儿。所以,在引导幼儿观察某一事物前,既可以引导幼儿一边观察一边做记录,还可以让幼儿先对所观察事物进行猜想记录,然后再通过实验验证记录。

三、利用各种记录形式,展示幼儿的观察发现

通过科学探究操作,每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现,在头脑中形成许多刺激、动觉的经验,充满了表达的愿望和倾向。形象生动的“记录语言”不仅能再现幼儿观察探究的过程,还能让幼儿领略观察探究的乐趣,获得更多经验。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,在科学活动中,鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果,注意要让记录有意义,通过记录帮助幼儿丰富观察经验,建立事物之间的联系和分享发现。

大班幼儿还不能用文字准确表达所想、所闻、所感等科技探究结果,因此,丰富幼儿的记录形式尤为重要,教师要从鼓励幼儿综合运用多样记录方法、适时选择合适的记录形式及生动形象地表现记录内容入手,让记录更加完整地展示幼儿的观察发现。

1. 综合运用多样化的记录方法

数字式:这是使用最多的一种方法,可以用来说明数量、时间、速度、先后等可以量化的内容。例如,记录时间、记录不同时期植物生长的高度、记录不同物体的重量、记录水的温度等等。

标记式:用简单通识的标记来做记录,表明特征、进行判断或选择,记录方向,如用色块表示颜色,用锯齿线表示尖锐,用“↑”“↓”表示方向,用“√”“×”作判断或是用几何图形作选择,还可以用笑脸、哭脸表示喜好等等。

图像表征式:给予较大记录空间,适当留白,供随机记录,使记录更加个性化,更灵活多变。但要注意时间与难度,慎防花大量的时间解决绘画的困难而不是科学探究的问题。

电子式:采用新型的电子产品加以记录,相机、摄像机即时拍摄,这样的记录更直观,可以抓住稍纵即逝的片段,可以不断重复,帮助幼儿回忆和倒叙,有时会发现和延伸出更多的生长点。

这些记录方法的综合运用将激起幼儿学习记录的兴趣,并使幼儿的观察记录更趋于客观、准确。

2. 将个人记录、小组记录与集体记录有机整合

个人记录是以个人的探究为基础的个体记录。小组记录是以几个人共同实验为基础的合作记录。集体记录是由个人记录到集体记录的过程,是经过许多例个体实验验证最终获得正确答案的过程。这三种方法,用途和作用各不相同,教师应根据幼儿的年龄特点、观察类型及观察目标,适时选择合适的记录方式,进行有机结合,发挥记录的真正作用,从而促进观察活动能够持续、有效地进行。如,“斜坡实验”中,幼儿要探索不同材质的斜坡表面小车下滑速度。因为单靠一个人无法完成三辆小车的操作、比较、记录,因此需要采取小组合作的方式。

四、明确记录目的,让记录成为科学观察活动的必需

法国科学家巴斯德提到:“在观察领域中,机遇只偏爱有准备的头脑,有明确的目的和计划,就有观察的中心和范围,这样才能把观察力集中在所要观察的事物上。”在科学观察活动中,特别是持续性的科学观察活动中,大班幼儿常常会出现“随心所欲”的现象,即常常凭自己的主观意愿、主观兴趣来观察事物,随意性太强、观察重点不突出、流于形式忽视本质等问题。《3~6岁儿童学习与发展指南》特别提出:要帮助幼儿回顾自己的探究过程,讨论自己做了什么,怎么做的,结果与计划目标是否一致,分析一下原因以及下一步应该怎么做。

如在“郁金香的生长历程”种植实验中,幼儿不明确“郁金香的生长条件”这个观察目标,导致在他们的观察记录中只体现了郁金香的生长形态,而忽视了影响郁金香生长的“土壤、温度、湿度、种球质量”等内、外部条件,这样的记录就使得观察目标没有落实,观察记录忽视本质。

那么,怎样来明确观察记录的目的呢?

第一,教师要抓住幼儿好问好动这个特点,引导幼儿围绕既定的观察目标发问,使幼儿沿着自己提出的问题方向正确前行。如,在幼儿种郁金香种球的时候,围绕“郁金香的生长条件”,会问很多问题,笔者一边引导他们过滤掉无关紧要的问题,保留“我的郁金香种球有疤,会不会影响它发芽开花?”“我的土里浇了太多水,郁金香会不会烂掉?”“天气这么冷,郁金香发得了芽吗?要不要搬到教室里?”等。同时建议孩子们作个对比实验。

大班之角色游戏观察第4篇

角色游戏充斥在幼儿游戏当中,不论何时.何地,当社会性游戏的合作性游戏及认知性游戏的角色游戏同时进行时,幼儿是如何和其它幼儿一起进入角色世界?如何有默契的界定角色?在遇到冲突时又如何解决问题?以及扮演内容和环境的情境及角落的物品有何关联?这都是我所想了解。

据研究指出,幼儿会与较熟悉及年龄相近的玩伴,一起玩高层次的戏剧游戏,因为彼此了解的程度及生活经验都相似,进行角色扮演时,情节的讨论较能顺畅,幼儿喜欢在隐密处进行戏剧性游戏,像在游戏区利用一些小矮柜做屏障。足够的游戏时间对幼儿十分重要,幼儿常会因为游戏时间太短,故放弃玩较高层次的建构或戏剧游戏,而去进行一些不须计划及思考的活动,如拼完了拼图之后,再倒出来重新拼一次。如此重复性的肌肉运作,是属于最低层次的功能性游戏行。

案例:

例一: 没心情

贝贝因为不能玩乐乐带来的玩具心情不好,一直问乐乐说:“乐乐,你到底要不要借给我玩。谁都不能借我玩具玩吗?”都没有人让我玩玩具。

最后贝贝跟老师讲:“他们都不让我玩玩具。”老师当时并没马上介入,而贝贝继续在教室游走,看着教室中央的小朋友在玩玩具,他试图引起同学的注意,拿起教室中一个玩具,问同学说:“这个你们都不玩喔?喂…”(大家安静不理)

过了约五分钟,老师问乐乐:“乐乐,是否可以借贝贝玩一下玩具?否则,以后贝贝的玩具也不会借你玩,你也不能玩他带来的玩具。”

于是,贝贝慢慢从一个旁观者的角色进入,接着问乐乐及小:“我能玩什么?”开始玩乐乐带来的大型可拆式海盗船。

讨论:

老师应用了让幼儿换位思考,让乐乐思考以后若他的好朋友也不借他玩具玩的心情,以及平日对幼儿的了解和当时发生的情况与幼儿对话,达到很好的效果,并让游戏继续进行。

例二:谁要跟我玩

原本坐在娃娃家当客人的东东进入厨房,芬芬问东东说:“我当妈,你当哥好不好?”东东说:“不要,我不要跟你玩。”……,芬芬连续询问娃娃家的小朋友:“你们要吃些什么?你们要吃些什么?”结果没人回应,于是芬芬离开娃娃家。

（过了约十分钟）,芬芬对洋洋说:“我先打电话给他。”于是,又进入娃娃家,站在娃娃家矮柜上有电话的角落,念一长串电话号码说:“4987386,喂,我跟你讲非常着急哦,过来啦!”(对洋洋招手)快点。好等一下,,你的电话。芬芬又对洋洋说:“这个啦（指着娃娃家的另一只电话）,这个啦,跟我打啦!”于是两人用娃娃家两只不同的电话对打。

讨论:

在观察过程中,发现芬芬是个十分喜欢扮演妈妈角色的女孩,常常一进入娃娃家,就去穿上吊在窗户上的裙子,扮演一个人煮菜的情节,但我也发现虽然同样是娃娃家的常客,像东东、洋洋、小绮…,很少和芬芬有交集,也许是扮演游戏的类型不同吧!

从例二看来,从芬芬向东东提议说:“我当爸,你当哥,”到询问娃娃家的客人要不要吃东西,都是得到负面语言的响应,所以,促使原本在娃娃家想要扮演妈妈的芬芬,因为没有互动,而离开娃娃家。

直到之后又进入娃娃家时,芬芬也是在一旁的角落,一个人打电话玩扮演游戏;而芬芬这次则是以直接叫洋洋接电话的方式邀请他一起玩,两人的互动延续芬芬打电话的扮演游戏。

角色游戏之分析:

（一）与幼儿角色游戏有关—“人的因素”

有关教师:教师对幼儿角色游戏之影响,是最大也是最直接的,其中之一是教师对幼儿的管教态度,若是教师给予幼儿过多的限制,像:角落间物品的流动受制,或是幼儿无法自由选择角落或更换角落,则无法顺利进行角色游戏;其二则是教师语言对幼儿的影响,教师参与幼儿游戏,不但可以让幼儿更亲近教师,教师也可藉此机会了解幼儿的想法、需要,与幼儿互动,提升游戏的质量;如果老师突如其来的加入,不但无法促进角色游戏的延续性,反而让幼儿不知所措!

有关同伴:同伴间的高度默契,有时可以不须要讨论角色及情节,直接建构出角色游戏内容,长期观察研究下来,可以发现较常进入娃娃家,以及较常参与扮演游戏的幼儿,一直都是些熟面孔,因此,幼儿的玩伴组合较少有改变,产生角色游戏的类型就很类似;在这方面,我认为,由于幼儿已经是大班的年龄,有能力去选择他们要从事的活动并完成它,而且,在观察过程,我发现每个幼儿都很享受这段自由游戏时间,从反复探索的历程中学习、成长!当然,一方面幼儿们的生活经验及兴趣、能力,会直接引导与玩伴间的角色游戏内容与主题!

（二）与幼儿角色游戏有关—“物的因素”

固定的教室的角落环境布置,像图书区及娃娃家具有互惠性,且老师利用小矮柜隔间给幼儿安全、隐密的感觉,地板铺上塑料地垫有柔软、舒适的感觉,娃娃家中央有小桌子,可方便幼儿在此谈天、吃饭。

提供幼儿多样、多功能、不同难度的玩具素材,让幼儿自由探索,刺激幼儿的角色游戏,并非只要提供高真实性、精致的物品,就可提高角色游戏的层次;即使相同的物品,因为幼儿性别的差异或不同的角色游戏内容,幼儿对物品赋予的价值及意义就大不相同!因为,现今媒体广告的刺激,幼儿通常会较偏爱精致.商业化的物品,但个人在观察过程中,发现一些造型简单且多元化的玩具,却是延伸幼儿扮演角色游戏的最好素材;代表玩物的真实性不再是影响幼儿选取与进行扮演的唯一因素,而是要考虑玩物本身之多种用途。

大班区域观察记录第5篇

区域活动中有时会出现这样的情况：教师新投放的材料，来的幼儿仅摆弄几下就不愿意再碰了，教师随时忙着准备新材料。对此，教师们显得很是无奈，有些不知所措。经常抱怨幼儿的注意转换太快，操作活动持续的时间短。“编辫子”这一案例，我们探索了应对这一问题的方法：

大班区域观察记录：区域活动案例反思

案例：在生活区，我们精心设计了一个立体的娃娃，娃娃有着长长的头发，是准备给孩子们练习编辩子的，可是只有在刚刚投放的时候有几个女孩子去玩过，过了几天就再也没有人去了。今天，在我的鼓励下沈芸来给娃娃编辫子了，她给娃娃编了两条辫子后准备要走，我上前看了一下她编的辫子发现长短不一样，于是我问她：“哎呀，这个娃娃的辫子不一样长，娃娃有点不高兴，这是为什么呀？沈芸抿了抿小嘴，显然，她被这个问题难倒了。“是拉过的，拉了就变长了”马上有人应答。“我没有拉啊，一拉会断掉的”沈芸说。我接话道：“这样吧，明天如果有人去编辫子的话，就请你去找找这是什么原因，好吗？”第二天，沈芸和宛钱丽同开始给娃娃编辫子，她们一个编得紧，一个编得比较松，编好以后，她们发现编得松辫子就显得长，编得紧，辫子就显得短，当她们发现这个秘密之后，马上兴奋地跑来告诉我。我问：“娃娃的辫子长短老是不一样，除了这个原因还会不会有其他的原因呢？”接着又有人去给娃娃编辫子，他们又有了新的发现，因为娃娃的头发是用皱纸做的，所以如果编的时候把“头发”拉得重一点，辫子就会显得长，如果小心一点不用力拉“头发”，轻轻地编辫子，辫子就会显得短一点。他们在编辫子的过程中发现了皱纸是有弹性的，稍稍用力它会变长，但也不能太用力，因为皱纸也是容易断的。

大班观察记录心得第6篇

案例描述：

经过两年的幼儿园生活，班级里许多家长都成了好朋友，他们经常有出去聚会、旅游等，久而久之他们的孩子们也成了很好的朋友，其中小翰和小妍就走的比较近，两个小朋友的关系也特别的好。有一天上午，孩子们在娃娃家玩，小翰突然跟旁边的小朋友说：“嘿，告诉你们哦，小妍是我老婆呢!”“羞，羞，羞!”旁边的几个孩子异口同声地笑小翰，小翰不服气，还理直气壮地说：“不信，你们去问小妍!”这下教室里可闹开了锅，小妍还特地跑来证实了小翰的话，并亲了一下小翰。顿时，孩子们哄堂大笑。

案例分析：

与小翰相类似的语言和行为在幼儿身上经常发生。但幼儿所理解的结婚概念不同于成人的“婚嫁”观念，它只是对成人世界的简单模仿，是快乐、友谊的象征。这与几个因素有关：信息时代，幼儿生活中耳闻目睹了一些婚恋场面;童话世界里，真善美结合的美好结局常常通过结婚的喜庆来表现;日常生活中，爸爸妈妈往往也用亲吻表达对幼儿的喜爱和赞美幼儿的思维形象具体，对这些现象不能做理性分析，因而出现停留于表面的、现象的模仿。

孩子们的哄堂大笑和“羞羞羞”反应也说明他们对这些现象似懂非懂，存在一些模糊的、不正确的认识。

措施：

1、不要大惊小怪地责备小翰和小妍“羞羞脸”，也不要武断地训斥幼儿“笑什么笑，你们知道什么!”老师简单的斥责或过分敏感的关注，只会错误的强化小翰和旁观幼儿对这件事的印象，甚至使幼儿形成结婚、亲亲丑恶的错觉，不利于幼儿健康成长。

2、巧妙转移，自然引导。“小翰和小妍是好朋友，他们很友好，很喜欢对方”引导幼儿说出其实小朋友间表示友好的最好方式是拉拉手。

3、找个时间向幼儿介绍一些简单的婚嫁等方面的知识，对幼儿的生活和成长也是不可缺少的。“等你们长大后，学了很多本领，有了工作，再找到一个互相喜欢的人就可以像爸爸妈妈那样生活在一起了。”

大班观察记录心得第7篇

一天课间，孩子到洗手间小便，我跟随孩子们来到洗手间，无意中我的发夹被阳光射到，一个亮点在小朋友中间闪了一下，孩子们立刻被吸引住，看着孩子们好奇的眼光，我心里一亮，何不抓住这个机会给孩子们讲讲“光的反射”这个话题。

于是，我把小朋友组织到教室里，悄悄的用发夹对着阳光，让亮光在小朋友中间跑来跑去，并问小朋友：“你们刚才看到了什么?”“一个亮亮的东西在跑”小朋友回答，“它是什么呢?现在在哪里?”等孩子找来找去找不到时，我拿出发夹，说：“你们看这是什么?”“发夹”“对了，刚才你们看到的亮光，就是从发夹上跑出来的”，孩子们露出惊奇的表情。

我装着漫不经心的样子望着天空说：“这个问题要问问天上那个东西了”，反映快的明启小朋友说：“是太阳，太阳会反光。”接着孩子们七嘴八舌的议论着，我便趁机引导：“太阳光照到发夹上，发夹把太阳光反射回去，照到光线弱的地方就能看见亮光，”接着，我又找来一面镜子，分别拿正面和反面照太阳，让孩子观察，孩子们好像明白了其中的道理，我还告诉大家回家也用镜子做做实验。

大班体育游戏观察记录第8篇

关键词：幼儿园；科学探索；兴趣；记录表

记录，从某种程度上说，就是让幼儿通过实验、观察以及探索等一系列方法，真正意义上将自己的所见、所思、所闻用不同的形式或者特征表现出来的过程。笔者结合自身经验，将记录分为全开放记录、半开放记录以及全封闭记录，值得重视的是，本文所说的科学探索活动不只是简单的热热闹闹的教学，教师还要让学生在活跃的氛围中全身心地投入到探究活动中，只有这样，才能保证学生科学探索活动的扎实有效开展。

一、切实激发幼儿记录的兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学中必须重视学生记录兴趣的培养，要积极为学生营造良好的氛围，从学生的个体差异出发，努力为学生营造一个良好、科学的记录氛围，进而激发并保持学生记录的主动性、积极性以及创造性。首先，教师可以在科学探索活动的各个环节为学生提供记录的机会。在幼儿园教学中，教师会为学生设置各种各样的活动，比如区域活动、晨间活动以及户外游戏活动，在开展这些活动时，学生会不可避免地被活动中的某些事物所吸引，但是幼儿的兴趣以及注意力会很容易被转移，当他们发现另外一个比较有趣的事物时，就会将先前的所见全部忘记，为此，教师可以在课堂上安置观察记录表或者是观察记录本，当学生有所发现时，就可以及时地记录下来。其次，不断丰富幼儿的记录方法。当前，记录大班幼儿科学探索活动的方法有很多，比如个人记录、小组记录以及具体记录等，它要求教师从教育教学、学生需求的角度出发，为学生选择正确、科学的记录方法，真正为学生的未来发展打下坚实的基础。

二、提供适宜的记录表，引导学生进行有效的记录

有效的记录是新形势下大班幼儿教师教学的重点，这就要求教师教学中必须提供适宜的记录表，为此，教师必须做到以下几点：（1）针对不同的活动要采用不同的记录表。如全封闭式的记录表就不应用于个别化的学习活动中，因为在全封闭的记录表中，学生根本得不到自由发挥的空间，这时教师能够用到的就有全开放记录以及半开放的记录。比如教师在讲授与“磁铁”有关的知识时，如果只是简单地让学生记录一下哪些物体有磁性，那么学生的活动就会很快结束，这在很大程度上阻碍了学生发现磁铁的更多有趣的现象。（2）针对不同的阶段，要选择不同类型、不同形式的记录表。众所周知，教师所选的不同的记录表有不同的用处，教师要做的就是对活动的各个层次进行分析，然后选择适合这个阶段的、能够实现学生发展的记录表。（3）记录的内容应遵循由简到繁的原则。大班幼儿最感兴趣的话题就是操作摆弄的过程，这种由简到繁的记录过程，不仅能够提高幼儿对枯燥的知识的兴趣，还能培养学生的记录能力以及科学的学习态度，最终提高并巩固学生的记录能力。

三、注重幼儿记录的全过程

在幼儿记录过程中，教师必须关注学生的记录，及时发现幼儿记录中存在的问题，确保幼儿记录方法的科学性以及合理性。首先，教师要不断引导幼儿，帮助幼儿观察、感知并体验身边的事、物，做到尊重幼儿的同时实现提问的开放性。新时期，教师与学生的身份更多地倾向于平等，这时教师就自然而然成为幼儿记录的支持者、合作者以及欣赏者，而不是传统教学方式下的教学主导，这既是新形势下教育教学对教师提出的更高水平的要求，也是教师不得不重视的问题。具体而言，教师可以在教学中提问一些有趣的问题，比如苹果为什么会落到地上、爆米花是怎样制作出来的等，让幼儿主动寻找这些问题的答案，是实现学生发展的前提。其次，不断鼓励幼儿，让幼儿学会创造性地记录信息。记录信息的方法有很多，但在学生记录的过程中如果仍旧采用传统陈旧的那种记录方式，就会降低学生记录的积极性以及主动性。为此，教师可以鼓励学生，让学生学会用自己喜欢的、创新的方式去记录科学探索活动，这种创造性的记录从某种程度上说就是幼儿观察时不同的内心感受以及想法，是学生独特思维的呈现。

一言以蔽之，大班幼儿科学探索活动记录的方法有很多，教师要做的就是不断向学生介绍这些有效的记录方法，让学生能够全身心地投入到记录学习工作中，这既有利于调动幼儿学习的积极性以及主动性，也有利于帮助学生理解生活以及学习中遇到的一系列问题，让学生成长为高素质、能力强的综合性人才，进而更好地适应经济社会发展的需要。

参考文献：

大班区域观察记录第9篇

实地记录:

冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了，小朋友们都选择了自我喜欢的区域。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。我说：“区域里有很多好玩的东西，我们一齐进区域玩，好不好？”他点点头。

评析:

大班区域观察记录第10篇

观察地点：秘密区

实地记录:走进秘密区，东东对陈可颖说：“我有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。所以，在接下的环节，谁愿意经过神奇的传话筒，把秘密送到我的耳朵里？可颖小朋友进取、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。

评析:可颖小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。经过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等。

大班区域观察记录第11篇

班级：大六班

观察教师：和莎

观察对象小彤（化名）

年龄:6岁

所在区域建构区

观察情景记录

区域活动时间到了，小彤在区域计划表上拿着上他的区域牌来到了地面建构区，小彤今日的任务是搭建小学，小彤号召了几位小伙伴和他一齐来完成今日的任务，小彤先让小伙伴们围在一齐说：“今日我们要来搭建小学，小学要有教室、桌子、椅子、灯泡、围墙、操场。你们两个用彩色小积木捆成小正方形作为灯泡。你们三个去搭建教室、桌子、椅子。我们几个来搭操场和学校围墙，怎样样？”其他的孩子都点点头表示赞同，他们各负其责，完成着自我的任务。

评价与分析

本月我们整个活动都是以“我要上小学”为主题，所以小彤在建构区拿到的任务是“我心中的小学”。从以上案例能够看出小彤做事情有条不紊，具有较强的号召力，他在整个分工的过程中，运用平铺、围合、垒高、架空等搭建技巧完成本次搭建任务。大班幼儿已经具有必须的独立建造本事、掌握了必须的搭建技巧、会使用辅助材料、能进行必须的设想和规划、能经过分工、合作完成一件较为复杂的工程的实际特点。

教师介入及策略

本次活动是在参观小学的活动后进行的，所以孩子们已有了前期经验，活动中，小彤已经很明确自我的任务，并与同伴进行合理的分工，其他小朋友对他的分工也没有任何意见，整个活动小彤来领着他的小伙伴们都目的明确的在进行活动。所以，在整个活动中，教师没有介入。

改善措施及目标

1.为孩子们供给纸、笔、橡皮、尺子，让幼儿在搭建前先进行设计，孩子们能够更有目的明白自我要搭建的样式以及需要用到的搭建技巧，便于幼儿更快的决定方向。

2.丰富建构区的辅助材料，让孩子用多材料进行搭建，丰富搭建的学校。

观察与记录第12篇

为什么需要观察？

教师观察某个儿童，一来可以收集该儿童各方面的资料，二来可以对照关于儿童一般发展和特定儿童发展的完整知识，对该儿童进行测评，然后根据获得的资料决定下一步的行动，有人估算过，一位教师一天要做几千个决定。这些决定都是对观察进行了意义评价后作出的最适宜的反应。观察、决断、行动三个环节，每天不断地重复。

发现兴趣、拓展儿童学习：当成人看到儿童选择了某个游戏区时，就可以与这个孩子谈论相关的游戏。因为成人的关注、承认和接受。向儿童传递的是友好的信息。当然，这也是在兴趣与计划，家庭与学校之间搭建桥梁及设置相关课程的另一种好办法，当看到某个孩子的绘画作品中出现了好多小动物（在绘画发展过程中可识别符号阶段的初始时期），这使观察者回忆起家访时，这个孩子曾给她看过自己家里的一个小宠物乐园，观察者立刻意识到这些宠物极有可能成为班上的访客。通过观察，教师可以发现适宜于儿童的教学时刻，此时他的兴趣正在萌芽，他的能力正在发展。在观察的基础上提供材料、活动和机会，使儿童的发展得以壮大。通过对一副满是数字的儿童画的观察，教师就确定了这是拿出磁铁数字块让该绘画儿童把玩的好时机。

与儿童更好的交流：教师应该与每个儿童交谈，而且与儿童进行有主题的讨论比让儿童自己活动要好得多。每个儿童都应该得到教师的个别关注。在与儿童讨论教师所观察到的情况时，只要教师有所提问，儿童都会以某种合理的方式给出自己的理由或解释。教师对画画的孩子说：“你画得很认真啊！你用了红色、蓝色、还有黄色，而且你还画了直线和曲线。你能告诉我你是怎么做到这些的吗？你最开始是怎么做的？”这就是皮亚杰认知提问法的基础，为的是深究儿童给出“错误”答案的原因。用这种方式来探究儿童的思维过程，而不是简单地对结果或者回答进行评估。

评估、评价：教师观察儿童是为了收集信息，记录儿童技能与发展的过程就是评估。评估可以采取多种方式，但前提是观察，这是最好的方法。根据公认的儿童发展的不同阶段和行为模式来收集信息，就可以度量儿童的发展情况。评估要评测的是儿童目前发展到了哪个阶段，并预测下一步的发展阶段。评估能使观察者对儿童发展的滞后和超长有所警觉。比如，画画的儿童先用右手画，然后换成左手，而后又换了回来。观察者对此给出的评价是，在此发育阶段儿童的“用手习惯”还未形成。评价是评估之后作决定的阶段。伍德沃德对此进行了定义：“评价是对来自多种渠道和多个视角的资料的收集和分析，它有助于优点与价值的判断；制定发展蓝图；为学习提供信息。”

教学方法的自我反思：观察儿童不仅仅是“看”，而更多是思考我们和儿童之间的相互影响，当发现没有一个孩子在画画，教师就应该问自己到底是什么原因让他们不愿拿起画笔，通过观察和记录，问题就能迎刃而解，同时教师也可以测评一下自身的影响力。因为，孩子们对教师计划的活动是否感兴趣，能反应出该活动是否真正适合孩子们。活动太容易或者太难，孩子们都不会感兴趣。通过细致观察孩子们持续进行了哪些活动，观察者就能了解到孩子们在活动中运用了哪些技能，然后对活动进行修正，以满足他们技能发展的要求。

为什么要及时记录？

观察与记录如同一面两体，可靠的研究需要有力的数据。“我记住了，待会儿再把它写下来”，每个人都那么说。但最后却都没把要记下的东西写下来，要知道，这些记忆将随着生活中的其他细节一同消失，画面模糊，细节缺失，精确的用语也会含糊不清。所以记录就是写下观察到的情况，并以书面形式保存起来，以便证实。除了记录相关日期、时间外，还要记录事实而非推断，这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的。必须保存细节来察看儿童进步和发展的趋势，以及不同因素之间的相互关联。

对比：我们经常会照着孩子当时的身高在墙壁上画出一道道短线，几个月后你会惊奇的发现，在不知不觉中孩子已经长高了。如果当初不做记号，就会很难发觉他们身高的变化。我们期待孩子的变化，所以就需要用来对比的标识。如果对儿童的回忆仅仅靠头脑记忆，那么对他们在一个月、三个月或者是六个月之前的事情的回忆往往是不准确和不可靠的。教师只有把观察到的情况记录下来，才能有确切的对比资料。儿童档案袋—一个儿童作品和书面观察的集合，就成为记录他们进步的有效方式了。记录下来的观察很全面、客观而且有规律，而且由于它是在自然环境中的记录，所以能精确测量儿童的进步。

捕捉和保存细节：细节是很快就被遗忘的。因为单纯的头脑记忆是不牢靠的，越是现在看起来很明晰或不重要的细节，就越需要记下来保存好。这些细节能给当时难以显现的联系提供线索。在后期细致的检查和对比中，它们就会起到重大作用了。例如，调查每个孩子如何分配自由时间，记录下他们在哪里花费时间或花费多长时间，这样就能获得大量与孩子们有关的信息。没有回溯记忆的方法，就没办法回忆起像这样具有重大意义的信息了。

提供读写榜样：儿童需要有机会观看成人进行书写。读写能力是要教给幼儿的重要方面。当儿童通过他们生活中成年人的榜样示范，看到读写的有用性和实用性时，就会意识到读写的重要性。当一个成年在写东西时，儿童经常会问“你在干什么？”如果成人回答“我需要写下来，写下来就不会忘记了”，这样的做法就能为儿童对读写的认识打下坚实的基础。

应该观察哪些行为？

究竟哪些行为应列入观察，这牵扯教师设定的观察与记录的目标行为，以及对目标行为的概念界定等。

对教师而言，目标行为的选择通常是对教学顺利进行产生影响、对幼儿学习产生影响的行为，或是幼儿特殊的行为表现等。确立目标行为及其内涵，将是教师进行观察与记录的首要问题。尤其是在自然情境中的教学现场，幼儿的行为表现天真且纯朴，行为与情境的发展不见得将依照教师的期望进行。面对各式幼儿行为有如昙花一现地交错，需要在观察与记录前即先行确认并熟悉目标行为及其内涵。

大班区域观察记录第13篇

实地记录:

编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

评析:

大班区域观察记录第14篇

年龄：6岁

性别：男

观察时间：20xx.5.10

观察地点：大3班活动室

观察目的

能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能有持久性和职责心，关心同伴等方面进行观察。

观察实录

区域活动开始了，小朋友都选择自我喜欢的地方去完了，泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一齐玩。于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。在游戏的过程中，方友心经常问泳杰怎样玩，而泳杰就很认真地告诉他，他们两一向玩到游戏的结束。

分析

从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持到游戏的最终。

措施

1、时的鼓励和物质上的奖励。

2、时让家长了解孩子在园的情景，给予表扬。

3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。

效果

大班区域观察记录第15篇

实地记录:

在小剧场表演的时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

评析:

怎样的观察记录更有效第16篇

1.随机观察记录

【案例】小班张红老师所做的随机观察记录

张红的策略：在随机观察的基础上，我对“娃娃家”和“医院”两个区的现象做了记录并分析出问题所在，这为接下来的指导提供了依据。我以“姑姑”的身份参与进去，摸摸娃娃的头，着急地说：“哎呀，‘娃娃’的头很烫，好像发烧了哦，这可怎么办?”这时，“爸爸”“妈妈”赶紧给“娃娃”量体温，并送“娃娃”去医院。这样，娃娃家和医院的成员们就都有“事”可做了。

他人评价：随机观察记录是一切观察记录的基础，教师能将随时捕捉到的信息、发现的问题进行梳理、筛选后记录下来，力求为教育幼儿积累丰富的、有价值的素材。并可以此为据来调整下一步教育幼儿的策略。

2.跟踪观察记录

【案例】托班李丽老师所做的跟踪观察记录

9月4日早上，虹虹又哭闹着来上幼儿园，双手紧抱着妈妈不肯放。嘴里不断地嚷着：“我不要上幼儿同，我不要妈妈离开我……”教师问她：“为什么不想来幼儿园呀?”虹虹说：“幼儿同里没有妈妈，不好玩。”

9月18日午饭时，虹虹坐在小椅子上喊：“老师喂，老师喂。”教师走过去没有喂她，而是示范一次如何拿调羹。教师故意拿错了调羹，虹虹笑着说：“老师拿错了，是这样拿的。”说着虹虹正确地就拿起了调羹，教师及时表扬了她：“虹虹真厉害呀，自己会拿调羹了，真棒!”

9月21日起床时，虹虹拿着自己有拉链的鞋子，喊道：“老师帮我穿，我不会，在家里都是妈妈帮我的……”

李丽的策略：虹虹对妈妈有着强烈的依赖性，自我独立能力较差，缺乏基本的生活自理能力。于是，我首先加强和虹虹的交流，促使其依赖情感的转移；然后多途径地教会虹虹生活自理技巧；再就是及时和虹虹妈妈沟通。家园共同发展虹虹的自我独立能力。

他人评价：在随机观察记录的基础上，教师要有目的地选择重点观察对象，对其进行跟踪观察，有选择地记录其在某一方面的发展情况，或其在发展中存在的某些问题。然后，采取有效措施帮助其纠正。

3.个体主题观察记录

【案例】中二班李娜老师对幼儿张鹏的绘画作品所做的观察记录

李娜的策略：通过家庭访谈，我了解到张鹏妈妈平日有抽烟嗜好，且与张鹏奶奶关系不融洽。张鹏奶奶经常在他面前说：“你妈妈就喜欢抽烟，总有一天会被吸血鬼吸死。”这给他心理上造成了很坏的影响。于是，我和张鹏的妈妈和奶奶进行沟通，引导她们意识到错误的行为，从而为张鹏创建良好的家庭教育氛围。

他人评价：就个体而言，教师可以通过观察其言行、分析其作品、与其交流等途径，针对其特殊表现(积极的或消极的)做记录，并找到问题所在，有的放矢地进行引导与帮助。