大学教师发展进程（精选3篇）
大学教师发展进程 第1篇
足球运动在高校的开展同样有着悠久的历史。这项运动不但能使学生的身体在参与过程中得到锻炼, 还能培养其顽强的意志品质以及良好的团队协作精神。在以素质教育为导向的今天, 高校体育运动必将在现代大学生的素质培养和能力发展过程中发挥出前所未有的重要作用。目前高校体育改革正在进行, 足球作为传统体育教学手段和内容, 它在教学体制改革中的方向问题也成为了教育科研工作者所面临的紧迫课题。
目前, 我国已有9所高校被教育部列为足球运动重点学校, 并且有100多所高校常年坚持足球运动训练。大学生是一个喜爱足球运动的群体, 同时也是一个有条件开展足球运动的群体, 大学生开展足球运动首先具有场地条件的优势, 中国的高等院校都具有属于自己的足球场地, 这就为开展足球运动提供了便利条件。大学生具有相对集中的时间参加足球运动, 这可以和健身运动结合一起。在大学有相对较强的师资队伍, 虽然这些教师大多没有职业足球运动经历, 但都是经过体育院校的系统培养, 具有较强的体育理论知识与综合能力, 经过培训完全有能力从事较高的教练工作。
原国家教委制定的《关于开展课余训练, 提高学校体育运动水平的规划》中提出:“在今后几年, 必须尽快提高我国大学生体育运动水平, 发挥高等院校体育科研优势, 走多元化培养体育竞技人才的道路, 实现我国大学生竞技体育走向世界大运会战略目标, 为奥运金牌战略服务。”为了落实这一战略构想, 1987年4月国家教委和国家体委联合发出了《关于普通高校试行招收高水平运动员工作的通知》文件, 首次确立了51所招收高水平运动员的试点院校。1995年国家教委又提出逐步实现由国家教委独立组队参加世界大学生运动会的目标, 并重新确立53所院校作为开展田径、足球、篮球等重点项目的试点学校。目前, 普通高校试办高水平运动队的规模不断扩大 (截至2006年全国试办学校已达235所) , 社会影响逐年扩大, 它的存在已经得到了社会认可。纵观这19年的发展, 普通高校高水平运动队从无到有, 规模从小到大, 实践证明:高校试办高水平运动队效果是显著的, 不仅取得了可喜的成绩, 而且给学校注入了新的活力。但从推动我国竞技体育的发展和提高竞技运动水平的设想来看, 收效不大, 多数院校高水平运动队的建设并没有取得实质性的进展。
从1901年我国第一支大学生足球队在上海圣约翰书院诞生以来, 现代足球运动在中国经历了一个从被动接受到主动参与的发展历程, 虽经历了数次波折, 最终这项运动还是在中华大地上蓬勃发展起来。尤其是在1949年新中国成立之后, 我们国家首先从学校体育入手, 先后在全国各体育院校开设足球理论基础课, 筛选人才组建校级足球队。在这期间许多优秀的足球运动员如陈成达、曾雪麟、苏永舜等都是从大学输送到了国家队。由于我国特殊的历史原因 (主要是文革时期) , 高等教育的发展曾一度受到重创, 随之而来的高校足球运动也停滞不前, 其运动水平更是大幅下滑。
纵观我国现代足球运动的发展过程, 我们不难看出, 一个国家足球运动员的竞技水平受到多方面因素的影响。但是, 在诸多因素当中, 高校足球运动发展的程度和队员的运动水准对各地区乃至全国整体水平的提高起着至关重要的作用。可是令人遗憾的是, 在我们国家, 高校足球运动的发展却恰恰得不到各地方领导部门和足协应有的重视。这给本来体制就尚未健全的高校足球运动带来了更多难以逾越的障碍;也导致了我国足球运动发展形式单一, 发展轨迹偏离了世界足球运动的主流, 以至在发展的过程中得不到实质的飞跃, 影响了中国足球的快速发展。
2000年首届“飞利浦中国大学生足球联赛”的成功举办, 很大程度上促进了大学生足球运动的发展, 在全国范围内高校的足球竞技水平受到了前所未有的关注。但是, 这次联赛本身并不能完全代表我国高校整体的足球发展水平。笔者在调研中发现, 参赛的各高校中真正拥有高水平运动队的不足半数, 而其余运动队的竞技水平远不理想。在上述高校中, 把创办高水平足球队的预设目标锁定在提高本校知名度以及创办品牌效应层次上的绝非少数。诚然, 从办队高校的切身利益出发来确定办队目标, 这种定位本身无可厚非, 但是如果各高校的办队思路只停留在这一狭隘层次, 必定会在很大程度上限制了办队高校在优秀足球竞技人才的吸纳、球队的管理、经费投入等方面政策制定的力度, 也会导致办队高校逐步丧失向更高办队水准的追求与探索的动力, 这无疑会阻碍高校高水平足球队质量水平的不断提高, 最终可能连高校最初的办队目标也无法实现。久而久之对于那些尚没有高水平运动队的高校来讲, 这种残酷的现实会把发展本校足球运动队的想法彻底扼杀在摇篮里, 这对于我国足球运动的整体发展无疑是雪上加霜。
目前, 足球这一运动项目在我国选拔人才的主要途径通过“少年体校———省体校———省青年队———成年队”这一培养模式。在我国足球人才培养过程中, 这种模式曾发挥过一定的优势, 也为各级各类足球队输送过不少好苗子, 然而在当今世界足球发展的大环境下, 它的弊端已经显露无疑。首先, 对于那些有体育特长的孩子而言, 摆在面前的一道必选题就是如果想在自己喜欢的体育科目上发展特长, 就必须部分甚至全部放弃学业, 因为我国目前的体校的教学基本是以身体技能的训练提高为主要出发点, 队员的学习安排也是围绕这些训练进行设计, 因此, 体校为运动员安排文化课程缺口严重。这就意味着队员们在选择体校的同时就必须放弃文化课的学习, 而同龄的其他孩子则进入小学接受更为正规的文化教育。这就导致了许多拥有极高天赋的体育人才在体育与学业的“斗争”中选择了放弃, 无形之中造成体育人才的严重流失。与此同时, 现代体育运动的发展日新月异, 竞技项目中的科技含量与日俱增, 这呼唤着具有高水平文化层次的体育人才的参与。而我国现有的以各级体校为主的运动员输送渠道却阻碍着高文化层次的运动员的培养, 因为体校选拔运动员的标准往往定格在所谓的“业务水平”高, 至于文化课水平高低与否则基本不再考虑之列。久而久之, 经过各级体校的层层“过滤”, 运动员的文化层次越来越低。这种文化水平的低下间接地影响到队员对所从事运动项目的理解, 对于教练员所提出的训练标准无法掌握到位, 最终阻碍其运动水平的进一步提高, 进而导致整个足球运动人才培养领域的恶性循环。鉴于此, 通过对国内足球发展现状的深入研究分析及对世界足球水平发达国家经验的借鉴, 探索一种适合中国目前足球运动发展的新模式。
参考文献
[1]刘志云.传统文化对足球运动发展影响初探[J].西安体育学院学报, 1999, 16 (3) .
[2]王建勋.论文化素养与足球运动发展的关系[J].山西师大体育学院学报, 2000, 15 (3) .
[3]蔡艺.从足球运动的文化内涵看中国足球的发展[J].株洲师范高等专科学校学报, 2004, 9 (5) .
大学教师发展进程 第2篇
根据立足于教师专业发展的实际需求和学校的具体实际的出发点，可在课题的研究过程中系统深入地学习和借鉴现有的教师专业发展的理论成果和实践经验，依据教师个体专业发展的成长规律，综合考虑教师专业发展的影响因素，积极探索中小学教师专业发展的校本途径，以激发教师专业发展的内发性（自我发展的内在要求）和能动性（自我发展的创造性）为前提和基础；通过“理念引领”让教师成为有思想的教师；通过“制度保障”为教师的专业发展提供保证；通过“校本培训”助推教师走上专业发展之路；通过“校本教研”为教师成为学习型、科研型教师搭建平台；通过“建设学校文化”为教师创设成长的优良环境。
1. 加强教师培训与科研引领，促进教师专业化发展
本着“从实际出发，注重实效”的原则，通过多渠道开拓校本培训资源，实行校际资源共享，深入开展校本培训与课题研究，努力打造教师专业发展的校本平台。
（1）现代教育理论培训。通过教师的自学、讲座、报告、研讨交流等形式，让教师了解和掌握现代教育的基本理论和基本知识，使其进一步端正教育思想、更新教育观念。
（2）学科教学能力培训。一是加强教学基本功训练，使所有青年老师都能达到规定水平；二是开展“青蓝工程”活动，充分发挥骨干教师和老教师的作用；三是实践练兵，通过举办汇报课、研究课、评优课和观摩课等活动，提高教师的教学能力。
（3）科研引领。以课题研究为载体，不断提升教师科研素质。课题研究要求遵循实用性和全员性的原则，以实用性研究为主，重在解决教学实践的问题，并要求全体任课教师都必须参与一个课题的研究。学校也要加大投入力度，确保课题研究顺利进行。
（4）拓宽教师视野。学校应想方设法，让教师多参加一些学术交流活动，并适时适当组织一些外出参观、考察名校活动。同时积极邀请更多的有影响力的优秀教师来学校作报告，开办讲座，促使教师的教育观念、教育思想、教育方法等有较大提升。
（5）打造教学特色。鼓励教师在课堂教学方面形成自己的特色。积极参加各级各类的课堂教学比赛，在磨练中不断纠正自己、完善自己。同时，通过揣摩、借鉴、吸收、升华，让教师在教学模式、方法、艺术等方面有所突破，形成教师的教学特色和教学风格。
（6）加强人文关怀。重点加大对新教师和青年教师的培养力度，做好“师徒结对”的传帮带工作。全面关心每一位青年教师的专业化发展，不断提高青年教师的师德修养和业务能力。充分发挥好骨干教师、党员教师在学科教学中的引领和辐射作用，促进学习型、科研型教师团队的形成。
2. 建立教师个人成长档案，探索多元化发展性的教师评价，构建促进教师专业发展的长效机制
（1）帮助每位教师根据个人的具体情况，制订好个人专业发展长效规划和三年发展规划。并要求他们脚踏实地认真履行好三年规划，完成相应的内容，不断提高教育教学能力。
（2）为每一位教师建立专业发展档案袋——教师个人成长档案。归档的范围和内容：教师发展规划，发言、交流材料，学习笔记，教学反思，教学案例，教学总结，公开课教案、课案、学案，课题研究资料，教学论文，开设讲座与研究性学习，获奖情况等12项内容的材料。每学年举办一次“教师个人成长档案”展示活动。
（3）制订和完善学校师资队伍建设的有关规章制度，进一步规范教师专业化发展的各项工作。形成教师多元发展的评价机制和奖励机制，促进教师的专业化发展。
大学教师发展进程 第3篇
一、研究背景
博洛尼亚进程是一项推动欧盟各成员国实施共同教育的高等教育改革方案。它主要是指欧盟各主要国家的教育部长于1999年6月在意大利的博洛尼亚召开的一次高等教育改革会议,其目标是在2010年左右将欧盟大学建成一种大学联盟的形式,会后形成了博洛尼亚宣言。其主要内容涉及欧盟各高校建构可以相互比较的学分体系和学分转换体系、学位的相互认可、欧盟各高校交换生的派遣、高校教师及学术研究人员的互换以及各高校教育质量评估标准等[2]。博洛尼亚进程开创了欧盟范围内的大学教育合作的先河,其范围之大、合作之广、涉及国家之多、实施时间之长在世界大学教育中均属首例。博洛尼亚进程的目标是要将欧盟大学建成人才产品培养的摇篮和终身教育的典范。瑞典是博洛尼亚进程的重要成员国之一,其2002年向欧洲高等教育质量协会提交的以灵活教育体系为核心的高等教育改革方案吹响了瑞典高校实施博洛尼亚进程的号角。
灵活教育是一种自主选择学习时间、地点、方式和进度的课堂教学和远程教育相互结合的模式[3]。该定义是瑞典远程教育委员会在瑞典实施博洛尼亚进程的第二年做出的。灵活教育是基于在校生和成人从事高等教育的学习模式,其为瑞典大学的高等教育受众提供了多样化的学习方式。瑞典高校比较少,截止到2010年其高校数量仅为42所,但参与实施灵活教育的学校超过七成有30所。这其中既有历史悠久的乌普萨拉大学、隆德大学等老牌高校,也有斯德哥尔摩大学、哥德堡大学、卡尔斯塔德大学等著名的综合性大学。这些学校的在校生均在万人以上,与瑞典的全国人口只有九百多万人相比,可谓是超大规模。另外还有卡罗林斯卡医学院、皇家工学院、斯德哥尔摩经济学院等专业性很强的高校也参与到灵活教育中来。如闻名世界的卡罗林斯卡医学院,著名的诺贝尔医学和生理学奖均由该校提名评定,这吸引了包括中国在内的世界各国的医学专业人才来这里进修和攻读学位。由于瑞典灵活教育实行的是免费的注册方式,无形中扩大了参与的范围,因此,灵活教育的实施也给更多仰慕这些名牌大学的学生提供了多样化的学习机会。
二、瑞典灵活教育的发展模式
(一)基于自主学习的灵活教育
灵活教育是与自主学习密切结合的教育模式。虽然它在欧盟其他国家应用并不是很广泛,但在瑞典却受到了在校生和社会群体的青睐。究其原因还在于灵活教育为自主学习提供了更大的空间,体现了教学目标、教学内容和学习过程的开放性,使现代网络技术在高等教育层面上得到了拓展[4]。其特点主要体现在以下方面:灵活地选择上课时间或地点;灵活地安排学习时间和学习进度;灵活地运用教学材料和网络教学资源;灵活地拓展学习者的评估方法;灵活地拉近学习者与教师在时间和空间上的距离;灵活地提供各种网络教育技术支持。
实施博洛尼亚进程后瑞典各高校一直在积极探索灵活教育模式的一些行之有效的教学管理方法。瑞典大学的灵活教育需要教育部门承担更多的责任,它要求自主学习者将学习看作是一种高等教育的权利和义务并承担起学习过程的自我管理任务,从而有效地完成灵活学习目标。如瑞典大学在2005年提出了转换灵活教育可接受的学分体系,并尝试将灵活教育学分成绩划分为A-F等六个级别,灵活教育的1学分可以转换为欧洲学分(ECTS)的1.5学分,接受灵活教育的学生达到课程要求的都可以获得课程的学分证明[5]。同时瑞典的灵活教育针对本国和欧盟国家学生不收取学费,这样做的目的可以使收入少的群体同样接受大学教育。但由于资金有限,欧盟以外国家的学生接受灵活教育时尚不能享受这一优惠政策。
近年来瑞典大学又拓展了灵活教育模式,实施了一种以自主学习为目的的混合式学习模式。这主要是指灵活教育的各种学习方式的并用,即课堂面授教学与远程自主学习的结合。瑞典是世界上最早提出网络自主学习的国家之一,又是最早提出远程教育回归校园课堂的国家。对灵活教育模式的拓展,究其原因是想通过在线教育与面授教育的优势互补,使得灵活教育过程中的学习同伴真实接触和相互帮助,从而有效降低灵活教育的辍学率。经调研了解到,瑞典各大学普遍认为这是一种较为理想的灵活学习模式,因为两种不同范式的融合使得灵活教育的效益最大化。笔者在瑞典卡尔斯塔德大学做访问学者时就经常看到注册灵活教育的学生周末又回归校园课堂的情况。
(二)以攻读学位为目的国际化灵活教育
瑞典大学灵活教育的另一种模式是针对以攻读学位为目的的国际化学生。这些学生既可以在本科阶段来瑞典高校学习,也可以申请攻读瑞典高校的硕、博士学位。本科生通常在欧盟范围以内的各个国家大学攻读两年大学本科后,在三、四年级以交换生的形式被瑞典高校接受,原则上他们还是攻读原有的专业,但是可以跨专业选课,原来的学分也可以被瑞典高校认可。大学三、四年级的学习要按照瑞典大学的要求来完成,教学语言以英语为主。目前瑞典大学一、二年级的教学主要以瑞典语教学为主,但为了履行博洛尼亚进程,大学生进入三、四年级后教师的授课实行的是英语讲课。由于欧洲语言众多,有些交换生可能达不到英语的基本要求,影响了他们的专业课学习,对此瑞典大学还开设了英语选修课帮助他们提高英语语言能力。另外,瑞典高校还专门为国际化学生开设硕博士班,这些学生在其本国或瑞典工作几年后可以提出书面申请,在被录取后可以继续攻读瑞典的硕士学位,通常情况下国际硕士班或专业硕士班的学习时间为一至两年即可获取瑞典的硕士学位。而他们若要成为瑞典的国际化博士研究生并获取博士学位则要5年的时间,期间他们可以享受大学科研人员的待遇,大约每月能拿到1.5万瑞典克朗,并不定期地出国参加各种学术会议,费用均由所在学校承担。
瑞典在实施博洛尼亚进程后成立了一个奖学金管理部门瑞典学会来管理国际化学生的奖学金申请和困难学生的经济补助。该学会主要受理来自欧盟国家的国际化交换生,近几年受理范围有所扩大。在瑞典实施博洛尼亚进程后申请奖学金的国际化学生人数越来越多,尤其是近几年申请成功率达到70%以上。由于瑞典长期形成的“重文科、轻理工科”的专业体制,因此从事瑞典语、欧洲文学和历史研究的学生大多能申请到奖学金,理工科专业的计算机软件和机械类的学生也较容易申请奖学金。近几年来瑞典学会将申请专业扩展到经济、法律、医学甚至管理学科。
尽管实施灵活教育,瑞典高校对国际化学生的教学科研管理都很严格。理工科学生的上课时间主要在白天,晚上一般不安排授课,但课后的科研要占用大量时间;文科学生课时较多,平均每周12-15小时,以课堂讨论为主,上课气氛较为轻松,课后要查阅大量的文献。国际化灵活教育的本科学位评估以笔试为主,结合课外的小论文写作,而国际化硕、博士研究生的学位评估则以撰写高质量的论文为主要依据,论文是否合格主要以导师认定为主,在此基础上还要结合研究生的科研能力。
在瑞典学习的国际化学生都可以加入所在大学的学生会并参与到教育管理中。瑞典大学的学生会成员可以参与管理他们的学习和生活等事宜,可以为国际化学生申请住宿和就业咨询。他们还可以就政府的学费政策提供不同意见,如瑞典教育部门拟在2011年取消国际化学生的免费高等教育政策就受到了高校学生会的反对而未能很快实施。
三、瑞典灵活教育的管理机构
为了拓展灵活教育的规模和覆盖面,瑞典政府在2003年成立了一个专门机构瑞典灵活学习中心来管理全国的灵活教育问题。瑞典灵活学习中心设有官方网址,下设11个学习协会,主要目的是推动灵活教育和解决瑞典实施博洛尼亚进程以来灵活教育出现的问题。灵活学习中心积极鼓励成人和社会群体的参与以提高灵活教育的社会影响力,使之成为可持续发展的教育模式。自瑞典灵活学习中心成立以来,注册灵活学习的成人学生人数迅速增加到33.2万人。除了灵活学习中心这一官方机构外,瑞典还有一个隶属于灵活学习中心的非官方组织民众互助修养协会。这是一个各年龄段民众都可以自愿参加的灵活教育协会,该协会主要服务于中老年学习群体的课程学习和培训,由瑞典政府提供部分经费,诸如瑞典老年计算机培训课程就是面向老年人的免费培训项目。瑞典灵活学习中心每年大约组织35万次各类学习或小组活动,全国有近30所高等院校参与了灵活学习中心的短期免费培训项目,每学期大约有10万人次参加高校灵活教育的课程学习[6]。灵活学习中心的任务可以概括为:协助高校进行短期免费的灵活教育培训;拓展灵活学习领域的教学方法;为从事灵活教育的高校教师提供深造机会;提供以互联网为基础的灵活学习资源;评估和研究灵活学习的进展与成效。随着博洛尼亚进程的深入,灵活学习中心的影响日益扩大。目前它除了为在校大学生提供灵活学习支持外,更重要的是它已经成为成人在线学习资源的提供者和支持者,并根据学习者的实际能力不断改进其教学与管理方法。
瑞典建立的另外一个灵活学习机构被称为瑞典大学网络联盟。它是由参与灵活教育的高校成立的非官方组织,主要任务是推广和研究互联网在灵活教育中的应用。瑞典是最早在世界上提出网络学习的国家,而灵活教育的实施离不开互联网的支持,它强调以互联网为依托的协作学习模式以及各高校在灵活教育中的相互合作。由于瑞典各高校的日常在校上课人数仅为3000人左右,大部分学生属于网上学习者和参与者,平时他们除了正常的上班和工作外,主要是通过大学网络联盟提供的网络学习资源进行自主学习和在线测试。瑞典高校鼓励灵活学习的个体组合成若干个学习小组并在大学网络联盟进行注册,这样既可以增强灵活学习的团队意识、提高自主学习的效果,又可以使小组协作学习模式成为大学网络联盟进行管理的方式。大学网络联盟的雏形最早出现在以于默尔大学为核心的几所高校,当时这样做的目的是为了提高北部人口稀少地区的民众积极参与到灵活教育中来。近5年来一些老牌高校也加入到大学网络联盟中,诸如乌普萨拉大学、隆德大学的加盟就无形中提高了大学网络联盟在灵活教育中的地位。
四、瑞典灵活教育的重要目标
瑞典大学灵活教育的重要目标就是要构建终身学习体系。瑞典大学灵活教育之终身学习行动计划开始于欧盟倡导的“终身学习年”活动,其目的是吸引和鼓励成人投入到终身学习中去,也是瑞典积极推进博洛尼亚进程的一种负责任的做法。瑞典终身学习体系涉及成人和老年人的参与问题,由于瑞典过早地迎来了老龄化社会,其老年群体数量呈现不断增加的趋势,如何吸引广大的老年群体投入到终身学习中就成为各大学亟需解决的问题。基于灵活教育的终身学习体系的构建则可以因地制宜地解决老年人参与终身学习的问题,因为他们可以依托互联网平台并且足不出户进行自主学习或在线培训。而瑞典政府为了支持老年人的终身学习特别推出了如下几种资助方式:老年人专项学习资助、退休就学补助、教育技能培训资助和就学贷款[7]。这一方案的实施表明了瑞典在公共政策领域的灵活性,因为老年人参与终身学习需要极大的勇气和付出,更需要高等教育部门的关心和支持。笔者在瑞典卡尔斯塔德大学曾就这一问题做了调研,大部分老年学生参与终身学习都不是为了获取学位,而是为了使自己的生活变得更加充实和快乐。瑞典在实施基于灵活教育的终身学习行动计划中,前期拨款就达到了60亿瑞典克朗(约7亿欧元),通过该计划的实施表明,瑞典正在将成人灵活教育与终身学习目标结合起来共同发展。
基于灵活教育的终身学习体系的建构离不开个人学习帐户的支持。所谓个人学习帐户是指参与终身学习的每个人都可以通过税收资助开设个人的学习帐户并用于个人终身学习和发展。由于瑞典是一个高税收国家,每个人在一生的个人收入中需要缴纳的税金比例很高,这就为成人申请并开设个人学习帐户提供了便利。为此,瑞典成立了一个专门的机构个人学习帐户委员会进行专门管理,这样可以使更多的成人学习者享有这一优惠和便利。个人学习帐户在瑞典大学灵活教育之终身学习行动计划中的体现主要是使成人和老年学生随时都能依靠税收资助开设自己的学习帐户,为老年人的终身教育解除后顾之忧并不断激发老年群体的学习热情,做到“老有所依、老有所乐、老有所想”,其意义及影响深远。首先,考虑到不同社会群体的需求,个人学习帐户有效地提高了灵活教育的可持续性发展,避免了因失业而影响终身学习的问题;同时也让成人在一生中不断发现适合自己的工作岗位、提高自己的专业技能、拓展自己的人生追求、享受学习带来的人生乐趣。其次,基于灵活教育的个人学习帐户还可以有效提高个人在灵活教育中的地位,促进高校灵活教育模式的改革,创新高校人才培养模式。第三,个人学习帐户是基于社会群体的参与而体现出来的,它需要政府、高校、社会和学习者的协作式管理,他们之间的关系体现为合作与制约的形式,表现为逆向管理模式。个人学习帐户的发展促生了新的灵活教育形式,而且使终身学习体系的发展更加灵活。笔者在瑞典各大学曾经接触到不少50岁以上的老年学生,他们通过税收资助建立了个人学习帐户,即便是辞去了工作在大学学习也没有后顾之忧。
五、对我国高校灵活教育发展的启示
1.构建高校人才逆向供应链,拓展我国高等教育的灵活教育体系。瑞典积极推进与欧盟各国建立灵活教育的合作体制。各高校在实行灵活教育的过程中积极吸纳社会各群体的广泛参与以构建学习型社会和终身教育体系,这一做法得到了社会民众的广泛支持。近年来,随着我国从计划经济体制向市场经济体制的转轨以及企业在所有制形式上的日益多元化,学位项目和在职教育呈现出社会化与多样化的趋势。因此笔者借鉴瑞典大学灵活教育模式提出了我国高校人才逆向供应链管理的概念,即高校、企业、科研院所及各种相关的社会组织与团体之间建立新型的基于第三方需求的合作关系(见图1),发挥各行业对高校人才培养的积极作用,构建高校人才逆向供应链,拓展我国高等教育的灵活教育体系。
2.实行灵活多变的学分体系,加强高校学生的社会实践能力。瑞典大学在推进博洛尼亚进程的过程中面对欧盟各国的交换生采取了灵活多变的学分体系。其组合学分体系有效地推动了国际化学生在瑞典的学习动机,拓展了灵活学习模式,满足了不同层次学习者的教育需求。我国要构建高校人才逆向供应链,灵活多变的学分体系和社会实践能力是供应链管理的重要一环,具体来讲就是高校课程设置的跨学科教育和国际化学分互认。高校可尝试实行灵活多变的学分体系和学历教育,不拘泥于目前的四年制本科教育和三年制硕士研究生教育,适时鼓励企业、科研院所和社会事业单位参与到大学教育中来,加大高校学生的社会实践,使大学生积累更广泛的社会知识以便更好地服务于未来社会发展。
3.建立高校成人学生的个人学习账户。瑞典大学灵活教育通过建立个人学习帐户模式以实现一种新的终身学习契约。个人学习帐户为高校、社会和个人提供了一个交互式教育平台,即高校人才培养、个人终身学习以及社会经济保障的相互支持。由此看来,基于灵活教育的个人学习帐户的建立的确是发展终身学习体系的一种有效方式。我国大学灵活教育体系离不开终身学习体系的构建,而通过税收尝试构建成人学生的个人学习账户则是解决我国高校人才逆向供应链管理资金环节的关键步骤,也是减轻目前就业压力的一种较好的尝试,同时还可为成人大学生的就业转型提供更多的知识积累。
4.推行我国高校的大学网络联盟模式。灵活学习和大学网络联盟是瑞典高校基于互联网实施灵活教育的重要途径。通过大学网络联盟瑞典各高校可以有效地管理和组织灵活学习模式,使得更多的社会群体成为高等教育的受众,实现足不出户就接受高等教育的现实。网络学习是我国灵活教育的重要平台,是高校人才逆向供应链在博弈过程中连接第三方系统的重要环节。虽然我国目前区域发展很不平衡,但随着目前我国互联网的日趋普及,也可尝试建立各高校的大学网络联盟来实现不同区域的灵活教育目标,以服务于创新型社会。
5.加强我国高校教学与科研的国际化语境。有关促进语言和文化学习的专门培训是瑞典各高校实施和推进国际化灵活教育的一个重要资助意向。瑞典各高校主要支持以英语为主的教学科研项目,大学的核心教学人员都是用英文撰写论文。这些措施使各高校教师和学生始终处于国际通用语学习与科研环境中,由此产生更多的国际认同感。我国大学教学和科研要实现真正意义上的国际化接轨,就必须在语言应用上首先与国际接轨。除了现在我国高校试点的双语教学外,还应鼓励教师用英文撰写教学科研报告、学生用英文撰写专业课论文,有条件的高校还可以尝试用法语、西班牙语等其他语种实施专业课教学,以使我国灵活教育早日实现真正意义上的国际化接轨。
参考文献
[1]范笑仙.和谐文化建设与中国高等教育的使命[J].中国高教研究,2008(02).
[2]Hansson H.E-learning and Language Change-Observations,Tendencies and Reflections[J].Stockholm:First Monday-Peer-reviewed journal,2007(02).
[3]Lotta B.The New Structure of Programs and Qualifications[M].Stockholm:Swedish National Agency for HigherEducation,2009.
[4]刘佳,等.构建以学生为主体的“教育与学习过程”的研究与思考[J].中国高教研究,2012(06).
[5]Manovich L.The Language of the New Media[M].The MITCambridge:The MIT Press,2003:133.
[6]Tapscott D.The Rise of the Net Generation[M].New York:McGraw-Hill,2005.
