傲雪梅花教学设计及说课稿-盘古文库

傲雪梅花教学设计及说课稿

资料大全

来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-14

傲雪梅花教学设计及说课稿（精选7篇）

傲雪梅花教学设计及说课稿第1篇

美术说课稿《傲雪梅花》

一、教学结构与内容简析

（一）教材的地位和作用：

“傲雪梅花”是初中美术第七册第四课的内容，这一课内容属于中国画范畴中的一些基本的知识。作为学习中国画的入门课，学习本课知识能使学生初步了解中国画的分类、技法以及中国画是怎样运用笔墨进行作画的。为以后学习、欣赏中国画打下基础。使学生能了解古代文人怎样以物咏志抒发自己的情怀。

（二）教学目标：

1、知识目标：熟悉中国画工具、材料、了解用线的表现方法，体会笔墨的韵味。能整体把握画面的虚实关系，尝试水墨的表现技法。

2、能力目标：能发展有个性的表现能力，领会中国画所寄托的人格精神。

3、情感目标：培养学生的爱国热情、民族精神和审美情感。

（三）教学重点、难点：

中国画是通过笔、墨之间的关系来表现画面关系，从而达到以物咏志抒发情怀。所以把笔、墨的表现方法作为本课的重点内容。古人是通过笔墨的表现来抒发情怀，展现个性。每一幅大师的作品都是他们人格的写照。但是怎样通过笔墨来表现个性又是“只可意会，不可言传的”。因而把“有个性的表现笔墨的关系”作为本课的难点。

二、教学方法和手段

1.采用讨论的方式来解决“问题”，这样体现了重教学过程，轻结论的教学理念。2.运用计算机辅助教学的手段，利用课件进行教学。课件中使用大量的图片进行直观教学。最大限度的激发学生的学习积极性，通过教师演示调动他们积极参与讨论课堂中出现的问题。

三、学法指导

要求学生善于观察，积极讨论，勤于思考。培养学生在课堂中合作学习、探究学习的习惯。

四、教学思路及设想

整个教学过程以欣赏、笔墨尝试到创作表现为线索逐步展开。第一课时：介绍中国画发展史、表现题材、技法分类。演示用笔用墨的方法。第二课时：选用梅花的诗歌及图片设置情境导入，然后介绍梅花外型及所蕴含的寓意、及象征精神，接着示范画法及技法讲解、学生分析和尝试。第三课时学生自主进行练习、创作。

教学中始终贯彻美术教学的目的——培养学生的美术素质，而不是培养画家。即学生只要知道怎么画、为什么这样画，并不要求“他们”一定会画的方针。教学中教师应把握得出问题的过程，注重使用学生讨论（教师参与其中）这一方法得出结论。

五、教学程序：（教学环节设计）①创设情景，引入新课 ②探索求进，学习新知 ③教师示范，引导观察 ④展开讨论，激发思维 ⑤学生体验，巩固提高

以上教学环节设计的依据是：学生感性到理性的认识发展规律；教师的主导作用和学生的主体作用相统一；传授知识与增进民族情感相统一；掌握知识与形成能力相统一等教学规律。

创设情景，引入新课通过王维的诗（谜语）引出新课，使学生认识中国悠久的历史文化，培养他们的爱国热情，增进民族自豪感。探索求进，学习新知

1.运用课件进行教学，激发学生的学习积极性。2.讲解中国画的发展史，增加学生的知识面。3.通过大量的图片展示，提高学生美术的素养。教师示范，引导观察

教师（示范）画一张花鸟画，让学生观察中国画的用笔用墨。通过演示既可以让学生感受中国画是怎样画的，又可以通过观察教师作画，进行思考，进而领会中国画的笔墨韵味。展开讨论，激发思维

让学生讨论教师演示时使用的笔法和墨法，通过合作、探究的形式得出结论。从而激发学生的思维，体现重视解决问题的过程的教学方法。（学生自己通过探索总结的结论，比教师告诉的结果印象会更深，掌握的时间会更长。利于学生将来能自主的学习，利于学生综合素质的发展。）

学生体验，巩固提高

现今的美术教育的目的是为了提高学生的美术素质，并不是培养画家。因此，本环节，只要学生能大胆的用手中的画笔在宣纸上涂、抹、甚至乱画都行。学生在体验笔墨韵味的同时，他们（小组）之间会互相学习，学生自己会发觉谁“涂”得好、谁的不够好。而这些体验教师是无法直接告诉学生的。本缓解教师应该给予学生鼓励与赞扬，进一步激发他们的学习兴趣。通过体验，学生能把掌握的知识转化为技能或技巧。

傲雪梅花教学设计及说课稿第2篇

1、知识目标：借助汉语拼音认识9个生字。

2、能力目标：理解课文，学会抓重点词句体会微笑的神奇。

3、情感目标：懂得微笑能带给我们幸福和快乐的道理，学会在生活中善待每一个人。教学重点：

1、学习生字词，积累新词，指导学生在朗读中感悟。

2、懂得微笑的神奇力量，学会用微笑善待身边的人。

教学难点：结合生活实际，体会真诚的微笑能带给人快慰，让人释怀。教学过程：

一、谈话导入课题

1、师：同学们，你们收到过礼物吗？能用一个词语来表达当时的心情吗？那你们有送礼物的经历吗？送出礼物那一刻，又是怎样的心情呢？（生汇报）

2、师：世上有一种礼物，它不仅能传递祝福，而且还有着神奇的力量。那它到底是什么礼物？又有着怎样神奇的力量呢？今天就让我们走进《礼物》这一课。（师板书课题）

二、初读课文，整体感知，认读生字

1、师：让我们先来一个读书的小比赛，看一看哪些小朋友在读课文时能做到：读准字音，声音洪亮。（生自由读课文）

2、检查学生生字认读情况（出示课件1）

三、细读课文，体会感知

1、师：课文一开始就告诉我们：有一位孤苦伶仃的老婆婆一个人住在山脚下的小屋里，在你看来什么样的人才能称为“孤苦伶仃”呢？（孤单困苦，无依无靠）老婆婆一个人生活，无依无靠。同学们刚才读了课文，老婆婆家里怎么样？（穷）你是从文中哪些词句看出来的？

（出示课件二，生汇报，师相机指导：“支起”“只有”“老羊皮”“唯一”）

2、师：你能再读读这句子，让我们在你的朗读中感受老婆婆贫穷的家境吗？

（生读汇报的句子）

3、这次，让我们大家一起在朗读中来感受老婆婆贫穷的家境。

（生朗读第二段前部分）

4、师：此时面对这样一位老婆婆，你想对她说什么呢？（生汇报）

过渡：那老婆婆真的需要我们同情吗？她真的如我们想象中那么可怜吗？让我们一起来看看下面的句子。

（出示课件三，师范读，生齐读）

5、师：从字里行间我们能感觉到老婆婆虽然很穷，但她却生活得怎么样呢？（出示课件四生汇报）

6、师：（提醒“夜里月亮当灯笼”）像这样生动、形象的比喻句在第三段还有很多呢，你能把它们都找出来吗？

（出示课件五重点指导“她的眼睛又明又亮，像闪耀的星星”）

过渡：这样一位生活贫穷而外表并不美丽的老婆婆却受到人们的尊敬，这是为什么啊？

（相机指导：老婆婆会送一件神奇的礼物——真诚的微笑）

7、师：那“真诚的微笑”它神奇在什么地方呢？

（生汇报出示课件六）

8、师：现在让老师来扮演劳累的人，你们来当可亲可敬的老婆婆。

（师生合作，完成对话）

三、延伸拓展，学会善待身边的人。

1、师：你有过因为一件事情而感到伤心的时候吗？你有过由于某件事情而感到愤怒的时刻吗？下面咱们就以桌为单位，请一位同学说出你的苦楚，另一位同学当一回可亲可敬的老婆婆。

（同桌合作汇报表演）

2、师：让我们从呱呱落地就开始学着微笑，用微笑面对身边的人和事，相信这真诚的微笑会带给你、我、他以及身边所有的人儿幸福和快乐。（出示课件七）

总结：当我们感到伤心时，给自己一个微笑；当我们面对愤怒时，给自己一个微笑；当我们觉得劳累时，也给自己一个微笑。人生中会有很多挫折和失败，让我们都用微笑来面对，用微笑迎接生命中每一个初升的太阳！（板书）

3、师：一首小诗送给所有曾经对我们微笑过的人（出示课件八）

附：你的身影是我陌生的，是你的微笑，让我不再悲伤，但我明晰感知你的微笑;是你的微笑，让我学会坚强，你的神态是我不熟悉的, 是你的微笑，可我分明觉察你的关爱.让我有了前行的力量„„

你的微笑投射在我眼底，晴天一样晴朗，感谢你那每一个

你的关爱储存在我心灵, 真诚的微笑„„

一辈子珍藏„

《礼物》说课

说教材：

本课是西师大版四年级上册的《礼物》，课文通过一位孤苦伶仃的老婆婆，以真诚的微笑作礼物送给别人的故事，展示了微笑的神奇力量。从而使学生认识到，只要付出真挚的情感，对别人，对自己都是有好处的。

说教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，体会老婆婆的礼物的神奇，知道最好的礼物就是真诚的微笑。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。说教学重点，难点是：

1、学习并掌握本课的生字新词。

2、理解课文内容，体会老婆婆的礼物的神奇，知道最好的礼物就是真诚的微笑。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。说教法、学法: 说教学过程：

（一）问话激趣，引入新课。

引导学生联系生活实际，说说自己收到礼物时的场面，活跃课堂氛围，并借助盒里的礼物的神秘感，及时抓住学生的心理，释放学生的心智潜能。

（二）设问，精读感悟。出示问题，对比理解：

1、文中是怎样介绍老婆婆的？

2、老婆婆的礼物是什么？

3、老婆婆的礼物给了哪些人什么帮助？读课文第二段和第三自然段的有关句子。

孤苦伶仃：“有一位孤苦伶仃的老婆婆，独自住在山脚下的小屋里。”

穷：“几块砖头支起一口锅…….这是家中唯一的铺盖。” 勤劳：“老婆婆每天天不亮就干活儿……手脚不停。” 再问：在文中找出描写老婆婆外貌的句子？

（出示句子）“老婆婆的手像干树枝，脸像枯树皮，牙齿脱落，两颊凹陷，可她的眼睛又明又亮，像闪耀的星星。”指导学生有感情地朗读这一句子，并填填：手像——，脸像——，眼睛像——。

文中的老婆婆，她虽然很穷，但却经常给别人送礼物。设疑：就是这样一位老人，谁都尊敬她。这是为什么呢？齐读课文第三、四、五自然段，交流第2、3个问题。

教师小结：多么神奇的礼物啊！这礼物是什么？（真诚的微笑）是呀，真诚的微笑是送给他人最好的礼物。现在，你们知道人们为什么尊敬这位穷苦的老人了吗？

尊重学生的主体性，引导学生自主、合作、探究，在讨论交流中不断地解答疑难，突破本文的难点，指导理解重点词句。

（三）拓展延伸，发挥想象。

1、启发想象：如果你是这位老婆婆，你会对伤心的人、愤怒的人、劳累的人说什么呢？（引导学生抓住主题真诚，自由地说一说）

2、同学们，你们从老婆婆的故事中，受到什么启发呢？（学生自由地说一说：要勤劳、要善良、要真诚……）教师相机总结。

（四）课外作业拓展：

生活中，你也得到过这样的礼物吧？说说你的感受，课余时间写写你的感受。

（五）说板书设计：

板书设计力求简明扼要、巧妙妥帖，既要抓住课文精要，又要便于学生记忆，一目了然。

快乐的鱼市场的说课稿

郎岱镇中心小学

说课人：付丽

2012年4月19日

西雅图的鱼市场也成为世界旅游的景点。不同于一般鱼市场埋头苦干的沉默与沉重，这个鱼市场，创造了一种像游戏般的工作方式，不但愉悦了自己，也愉悦了客人。今天，我说课的内容《鱼市场的快乐》，正是这里真实的写照。

一、说教材。

1、教材简析。《鱼市场的快乐》是西师大版教材第八册第六单元的一篇批读课文。课文以鱼贩子们对生活态度变化为线索，以作者在鱼市场所见所闻所感受到的和谐图为主要内容。

这一课是本单元的第三篇课文。本单元阅读教学的重点是引导学生运用自己喜欢的方式感受和体会课文内容，从而领会文中体现的思想感情。

2、教学目标。本课的教学目标是：

（1）知识与能力的培养：学习正确、流利、有感情地朗读课文，借助旁批，习得一些阅读方法;（2）过程与方法的培养：联系上下文或生活实际，借助旁批品味文中好词好句，精彩语段；

（3）情感态度与价值观的培养：引导学生体验鱼贩们创造的快乐，培养学生积极乐观的生活态度，激发学生在生活中制造快乐的勇气。

3、教学重难点。

本课的重点是：联系生活体验鱼贩们创造的快乐；难点是：理解鱼贩们快乐生活的源泉：把苦日子过甜。

4、教学准备。

课前安排学生到附近的鱼市场观察，教学课件。

二、说教法和学法。为了体现新课程标准中的三维目标的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放和谐的语文课堂。教学中，我主要采用以下几种教学方法：

1、情景导入法，营造轻松和谐的课堂气氛；

2、批读感悟法，读写结合，体验情感。

3、实践法，结合生活实际进行拓展延伸，体现语文课的开放性和语文课与社会人生相结合的特点。

在整个学习过程中，通过学生自学、探索交流等多种方法，培养学生良好的学习习惯。

三、说教学过程。

本课教学分四个环节完成。

1、情景导入，质疑导向；2借助批读；

3、批读感悟，总结全文；

4、拓展延伸，传播快乐。

教育家说，将一篇长文章读成一篇短文章，这是阅读的能力，良好的开端是成功的一半所以一上课，我就直扑重点，引出课题，并板书课题。引导学生带着疑问初读课文，了解文章大意。这是教学的第一环节。

第二环节，借助批注，理解课文。

语文课堂为了让学生达到对文本的理解，“我利用读批注引导学生找到关键的句子思反复进行阅读训练，有助于对课文的感悟，深化对人物的认识。让学生明白凡事都认为是别人的不是，老天的不公。这样的抱怨有没有道理？抱怨之后又能得到什么呢？无非痛苦、叹息罢了。当鱼贩子们改变了心态后，认为与其每天抱怨沉重的工作，不如愉快地对待工作，把苦日子过甜。让学生明白：生活本身就是五味俱全，我们既然不能改变生活本身的因素，但是我们可以改变心情，快快乐乐过好每一天，通过交流探究让学生明白，快乐的鱼市场是每个快乐工作者勤奋工作，快乐面对生活的智慧结晶。

最后，学生已基本把握了课文的主旨。然后我让学生谈谈通过学习受到什么启示，学生们的回答精彩纷呈。从他们的回答，都明白快乐的生活不是取决于环境，而是取决于一个人的心态。通过一系列的训练，培养了学生良好的人文素养和语文素养

四：说板书设计：

傲雪梅花教学设计及说课稿第3篇

1.能正确流利的朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力。

2.启发学生的想象力，激发学生说话和写话的兴趣。

3.能写一段完整的话。

教学重难点：

1.启发学生的想象力，激发学生说话和写话的兴趣。

2.能写一段完整的话。

一、谈话导入

你们好！很高兴认识你们。我先自我介绍一下：我姓李，木子李，你们可以叫我李老师。今天我为大家带来了一首关于春天的儿童诗。请看大屏幕！（课件出示《春天来了》）

二、读儿童诗《春天来了》

1.学生自由朗读本诗。

2.指名朗读本诗，教师纠正字音，提示读出感情。

3.教师范读。

4.学生齐读。

三、练习说话

1.师：春天是个可爱的小姑娘，喜欢到处走走看看。她都到过哪些地方？

①完成下列填空：

春天来了，春天来了，来到了，

春天来了，春天来了，来到了。

②师：这些地方都发生了哪些变化？

春天来了，春天来了，

来到了小溪边，。

春天来了，春天来了，

来到了田野上，。

春天来了，春天来了，

来到了小鸟的家，。

春天来了，春天来了，

来到了校园里，。

2.师：春天来了，春姑娘还会到哪些地方去呢？这些地方又会发生什么样的变化呢？请你也说一说吧！

春天来了，春天来了，来到了，。

3.师：现在是什么季节？（夏天）夏天来了，大自然中的一切又会有什么不一样的变化呢？（教师提示，学生说并出示夏天的图片）夏天是个调皮的小男孩，喜欢东跑西跑。他会到哪里去？又会给那里带来什么样的变化呢？请同学们认真的思考一下。

①学生思考。

②小组交流。

③个别回答。（用上刚才的格式练习说话。）

夏天来了，夏天来了，来到了，。

4.教师小结：

同学们说的真棒！夏天这么美丽，就让我们用手中的笔把它写下来吧！相信你是最棒的！

建议：①最好用上下面的格式写一写：

夏天来了，夏天来了，来到了，。

②书写要工整哦。

③不会写的字可以用拼音代替。

四、练习写话

1.学生自由写话。

2.教师来回巡视指导的同时，挑选学生中优秀的诗句及时记录下来。

五、作品展示，教师点评

1.学生作品展示。

2.教师作品展示（学生集体创作）。

老师这里也有一首诗，请大家读一读。（学生读）写得好不好？知道这是谁写得吗？它的作者是咱们班的全体同学。是不是没想到？其实，写诗就是这么简单。只要我们平时细心观察，用心感受，都会成为出色的小诗人。

六、拓展延伸

师：夏天过去，紧接着秋天、冬天也会到来。在金色的秋天，在白雪皑皑的童话般的冬天又会发生什么样的变化呢？课下，同学们可以找来这方面的诗歌读一读，也可以拿起手中的笔自己写一写！

儿童诗《春天来了》读写萌发说课稿

一、说教材

我所执教的是言语识字教材一年级下册的《春天来了》。这是一首儿童诗，内容浅显，语言简洁、生动而又富有想象力，非常适合低年级的孩子朗读和模仿。之所以选择这样一首小诗，原因有三方面：

首先，儿童诗的特点决定了它的内容浅显易懂，最主要的是儿童诗中所流露出的童真、童趣，儿童所特有的而成人无法比拟的想象力令人惊叹！

其次，我一直认为儿童都是天生的诗人。他们所特有的那份童真、童趣，他们独有的思维方式和言语表达方式，还有他们天马行空的想象，无处不透露出一种诗意。

为什么我们的孩子小时候几乎都有很强的表达欲望，想象力都那么丰富、奇特？而随着年龄的增大和年级的升高，他们的想象力似乎都枯竭了？甚至连最简单的思考问题的能力都丧失了？原因很简单。在他们最适宜的年龄期（童年期和少年早期），缺乏说话能力和写话能力的训练。而在这个时期没有得到训练的能力，以后永远也不会弥补上了。这是我选择这首诗作为读写萌发范本的第三个原因。

二、说教学目标

1.能正确流利的朗读诗歌，感受诗歌的独特魅力。

2.启发学生的想象力，激发学生说话和写话的兴趣。

3.能写一段完整的话。

三、说教学重难点

1.启发学生的想象力，激发学生说话和写话的兴趣。

2.能写一段完整的话。

四、说教学流程

1.谈话导入：创设轻松的氛围，使孩子想说，敢说。

2.读儿童诗《春天来了》。

因为这首诗同学们已经学过，这就节约了识字的过程，孩子们对这首诗的理解也会比较容易。所以，在朗读部分我没有过多的练习，只是在孩子自己朗读一遍，指名读两遍的基础上再齐读一遍就过了。目的，一是为了让孩子再熟悉一下诗的内容，二是能留出更多的时间让孩子尽情地说和写。

3.练习说话。

这个环节分两步：

一是在《春天来了》这首诗的基础上拓展说话。目的是为了拓展学生的思路，为后面的仿写做铺垫。

说是写的基础。要想让孩子有写话的兴趣，必须先激发起孩子的表达欲望。所以，只要孩子们敢说，没有明显的用词和语法错误，我一般不会打断他，纠正他。

在说话的时候我要求孩子们用上“春天来了，春天来了，来到了，

。”这样的格式。一是为了让孩子对诗歌的格律美有一个初步的感受，为后面的模仿写诗做好铺垫。最主要的是通过这样的训练可以规范孩子们的语言。

第二步，是在《春天来了》的基础上，模仿本诗的格式，以“夏天来了”为题拓展说话。这也是本节课的重点。

现在就是夏天，所以孩子们对夏天的变化会更熟悉，也更容易激起他们说话的兴趣。但这毕竟是在今天这样的场合，所以，考虑到孩子们可能一时不知说什么好，我便选择了几幅比较有代表性的夏天的图片让孩子们观察，这样就起到了打开学生思路的作用。

另外，在孩子说的时候，我还是要求他们按照“夏天来了，夏天来了，来到了，

。”这样的格式练习说话，这样，通过重复性的训练，在后面孩子写话的时候就会很自觉的模仿了。

4.练习写话。

①学生自由写话。

②教师来回巡视指导的同时，挑选学生作品中优秀的诗句及时记录下来。

5.作品展示，教师点评。

6.拓展延伸。

《灯光》教学设计及说课稿第4篇

一、创设情境，激情导入：

1、在上课前，老师先请大家看几组图片。（出示关于家乡夜景的图片）师介绍。看到这两个图片你觉得是什么装点了我们的山城家乡（灯光）的确，每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱„„而在某些人心中，灯光更是一段回忆，一个情结。屏幕出示课题。请同学板书课题，灯光师生齐读

2、简介作者资料。

二、初读课文，整体感知：快速读一读课文，巩固自学情况

1、朗读词语

2、内容填空

作者在天安门广场的（）下，回忆（）为了照亮前进的道路，在战斗中（）的故事。

3、划分层次，完成板书：引起回忆、回忆往事、怀念战友。

三、默读课文，深入理解：

（一）品读“多好啊”，体会心理活动。

1、请同学们默读课文，“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况

下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么？会想到什么？画出相应的语句并小组合作完成表格。2．全班交流：

（1）第一次：第2自然段：

说话的人是在欣赏天安门广场美丽的景色时，发出的由衷赞叹，引起作者对往事的回忆。（指导学生朗读“多好啊！”，读出赞叹的感觉）

（2）第二次：第4自然段：

郝副营长借着微弱的亮光，看着书上的一幅插图时说的，联系上下文可知道当时是战争时期，条件极其艰苦，很多人没有见过电灯，作者和郝副营长也没有见到过，他对插图上那个在灯下看书的孩子非常羡慕„„

想象当时他的心情，再读“多好啊！”，读出羡慕，渴望的语气。（3）第三次：第7自然段：

说话的仍然是郝副营长，联系刚才的“沉思”，从他的语言可以了解到什么？（他相信革命一定会胜利，孩子们将来都能在灯下读书，心中充满了对未来美好生活的向往与希望）

抓住“憧憬”，再读“多好啊！”读出满怀憧憬的语气。

3、正是为了让孩子们过上能够幸福的在灯光下读书的日子，在战斗打响的时候，在千钧一发的危急时刻，郝副营长挺身而出，用自己的生命换来了战斗的胜利。请同学们快速默读课文的8—

—11自然段，找出让你感动的地方，并有感情地读一读。

（二）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面

1、同桌合作读课文，思考：课文中几次描写“灯光”，以“灯光”为题有什么更深层的含义？

2、请同学们找出描写“灯光”的句子。

汇报：①广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

②书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。

③赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！

④这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

⑤在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。

3、第五个句子让老师觉得特别耳熟。因为它和第1个句子一样，都是讲天安门前的灯光，这是前后照应的写法。

4、“灯光”代表了我们现在的幸福生活，是郝副营长对美好生活的希望和向往，课文以“灯光”为线索，突出文章的中心，进一步赞扬了郝副营长为了我们今天的幸福生活而甘愿牺牲的献身精

四、拓展话题，读写结合

1、按课文内容填空：本文以（灯光）为线索，采用（倒叙）的

手法，通过回忆（郝副营长）为了让孩子们能够在灯光下读书，在战斗中牺牲自己，为后续部队照亮前进道路的故事，歌颂了革命先烈的（无私奉献）精神，告诉我们要（珍惜今天的幸福生活）。

2、在这星星火光中，在华灯照耀的今天，我们除了想到郝副营长，还会想到那些革命先烈呢？（生说）播放《英雄儿女》

3、革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻你最想对郝副营长说些什么？

4、师对照板书总结全文：今天，当我们再一次看到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

漫漫黑夜中，是普罗米修斯为人类带了希望的火苗，战火纷飞中，是无数的革命先烈为我带来了幸福的曙光，让我们铭记英雄，珍惜今天的幸福生活。

五、布置作业

1、鼓励学生课外阅读《党费》、《七根火柴》、《粮食的故事》。

2、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。板书设计：

引起回忆灯光

回忆往事

怀念战友

《灯光》说课稿

《灯光》选自人教版六年级下册第三组的一篇课文，本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。

基于我们六年级语文教研组的研讨主题是语言训练点的挖掘以及本篇课文是一篇略读课文的特点，我在教学设计中主要想体现以下这样两点：

1．对教材加强整合，合理取舍，力求体现略读课文教学的基本特点。采用略读课文教学的基本模式“自读——交流——拓展”展开教学，在初读、整体感知的基础上，让学生围绕问题自读自悟，在交流的过程中点拨引导，指导学生读好重点句。

2．在阅读教学中适时地穿插语言训练。抓住“多好啊”与“灯光”两条线索，在理解课文内容，感悟人物形象，学习文章表达技巧过程中挖掘一些语言训练点进行语言训练。由“多好啊”引入课文的学习，悟郝副营长那种对美好理想的向往；品读描写“灯光”的句子，悟郝

副营长为理想而献身的精神。写由“灯光”所想到的，在文中融入对革命先烈的怀念。

以上认识，我把教学本课的教学目标定为如下三条：

知识与能力：朗读课文，理解“憧憬、千钧一发、围歼、突击”等词语的意思。

过程与方法：了解文章的主要内容，理清课文的表达顺序及首尾照应的关系。

情感、态度、价值观：品悟重点词句，理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，引导学生认识今天的幸福生活来之不易，提升对“灯光”的认识。

教学重点是：体会郝副营长生前所说的话，感悟郝副营长为理想而献身的精神，从而感受今天生活来之不易。

教学难点是：理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。

教学过程主要分为四大板块：

一、谈“灯光”，感受现在生活的美好，导入课文的学习。课文开头两段中作者描写了天安门广场前千万盏灯发出的光带给大家光明、温暖的感觉以及游客为此发出的赞叹“多好啊”，与课文主体部分中郝副营长在战前对灯光的向往形成了鲜明的对比，因此抓住这两段话的两个重点句放在这一板块中进行学习。

二、初读，把握主要内容，理清课文写了一件什么事情，并了解课文写法上的特点：倒叙和首尾照应。同时对作者王愿坚有个大概的了

解。

三、品读课文主体部分，感悟人物形象。分两块进行，一是“憧憬未来”部分，主要是抓住两个“多好啊”的句子及与之相关联的部分去感受郝副营长对未来的美好憧憬。二是“献身革命”，抓住“千钧一发”一词理解郝副营长的英雄壮举。品读描写火光的句子感悟郝副营长为理想献身的精神，体会灯光的含义。

《飞向月球》说课设计及说课稿第5篇

说教材

《飞向月球》一课是北师大小学语文教材第七册中的一篇课文。它完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的经历，告诉我们月球很有开发价值，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。全文共7个自然段，可分为3段：第一段（1---4），写了三名宇航员乘宇宙飞船飞向月球。第二段（5—6），写两名宇航员登上月球。第三段（7），写人类发现月球很有开发价值。课文以“飞向月球”为重点，首先交代宇航员离开地球的时间和方法，接着写了宇宙飞船脱离地球引力产生“失重”现象后宇航员们工作、吃饭和休息时的情形，最后写飞船接近月球，两名宇航员乘登月舱在月球上着陆。

教学目标

1、学会本课4个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识一个多音字。理解生字组成的词语。会用“先…再…然后…”写一段话。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据提示给课文分段，概括段意。

3、凭借课文语言材料，了解宇航员飞向月球的经过和现代宇航事业的发展情况，激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

教学重点、难点

1、读懂课文（1---4）小节，即“飞向月球”部分。

2、分段、概括段意。说教法、学法

一、谈话激趣法

学生学习需要激趣，所教的东西要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能促进他们的发展。教学伊始，我与学生谈话讨论杨利伟的太空之旅，把学生带入他们感兴趣的世界，营造了一个感兴趣的“场”，使学生进入主动、专注的学习状态。

二、自主查找法

随着网络的普及，课程资源越来越丰富，学生对知识的涉猎将更为广泛，更为开阔，跨越课堂的界限。课堂上，引导学生自己查找杨利伟太空之旅的自拍录象，人类第一次登上月球的详细资料。学生亲自动手，对太空旅行的经历有了更深的了解，同时也培养了学生利用网络查阅资料，筛选、整理、分析资料的能力。即拓展了知识，又激发了学生的学习热情。

三、合作探究法

整堂课的合作教学分为三个层次：合作欣赏，感受太空之旅；合作读文，感悟

语言；合作探究，有相同问题的同学一起查找资料。三种不同的合作方式，从朋友合作到组内合作到自由选择合作，由点及面，由开放走向灵活，自始至终调动学生的积极情感，发挥群体的创新力量，使每个孩子得到不同层次的帮助和发展，在个体的自我满足中达成学习目标。

说教学过程

一、谈话导入激发兴趣

1、教师谈话：前阶段，我国宇航事业中取得了一项令世人瞩目的成就，你知道是什么吗？

2、如果杨利伟来到课堂，你想对他说什么，你想问他什么问题？

[教师是教学活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥学习的主动性。大家都很关心杨利伟太空飞行的经过，老师就以这学生茶余饭后的热门话题入手，与学生展开对话，激起学生的学习兴趣，接下来的学习活动就成为一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学，学习也会事半功倍。]

二、网络查找加深体验

1教师：接下来，就让我们带着问题一起进入精彩的网络世界，找到杨利伟叔叔，去揭开太空之旅的神秘面纱，领略其中的奥妙吧！你还可以约上好朋友一起查找！

三、学习课文彰显个性

1、教师：其实，早在1969年7月16日，美国三名宇航员阿姆斯特朗、奥尔德林和柯林斯乘坐“阿波罗11号”飞船，成功飞向太空，并在月球上安全着陆，迈出了人类踏上月球的第一步。现在让我们与航天英雄一起感受那惊心动魄的一刻……（出示课文）读到喜欢的地方多读几遍。

2、读课文，感悟语言材料。

3、同桌互相交流自己读课文的感受。

4、全班交流，指导朗读重点句子。

四、课外拓展解决疑问

1、教师：除了课文提供的信息，你还想了解人类第一次登月的哪些情况？

2、学生提出问题，找到与自己有同样疑问的同学一起上网查找资料，进行整理。

3、全班交流自己的问题与答案。

板书设计

飞向月球

开始奔赴月球的旅行

飞往月球的途中登上月球和月球的真实情况

《飞向月球》教学设计

教材分析：

《飞向月球》完整地记叙了宇航员第一次飞向月球的经过，告诉我们月球很有开发价值，激发人们探索宇宙奥秘的兴趣。文中知识涉及面广、内涵丰富，是一篇很好的科普文章。

教学目标：

1、认知目标：了解宇航员飞向月球的经过，了解现代宇航事业的发展情况。

2、能力目标：让学生自主地学习，培养他们收集相关资料以及分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：通过学习，激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣，让学生感受到收集资料的乐趣、能主动地探索问题、研究问题。

教学准备：布置学生搜集有关月球的资料阿波罗11号登月视频地球图片

教学流程：

一、交流资料、激趣导入

1、同学们，每到中秋，人们都喜欢赏月诵月。有关月亮的传说、故事也很多。谁能列举一二。（嫦娥奔月、吴刚砍桂树等）

2、那么，作为天体的月球，你又知道哪些呢？

3、千百年来，人们一直对月球心驰神往，渴望着有一天能够登上月球，而这个梦想在上个世纪六十年代末终于实现了。今天我们就一起来学习一篇介绍当年登月情况的课文《飞向月球》。

二、初读课文、理清脉络

1、学生自由读课文，自学生字词。

2、学生根据“飞向月球”、“登上月球”、“月球很有开发价值”理清课文脉络。

三、阅读感悟、重温历史 1、1969年7月16日，阿波罗11号宇宙飞船载着三名宇航员飞出地球，飞向月球，美国宇航员阿姆斯特朗第一个登上月球，实现了人类千百年来的梦想，让我们一起来重温那段激动人心的场面。

2、播放阿波罗11号宇宙飞船登月的视频。学生交流观后的感受。

3、学生阅读课文第5自然段，引导交流阅读体会。（抓住“终于”、“深深的脚印”等词）

4、引导思考：阿姆斯特朗和奥尔德林登上月球时，他们的心情怎样，他们会想到些什么，说些什么呢？

5、出示阿姆斯特朗的话：“对于一个人来说，这只是一小步；但对于人类来说却是巨大的一步。”学生齐读，交流感受。

6、看到他们登上月球时的情景，你又想对他们说些什么呢？

四、阅读体验、快乐旅行

1、月球离地球有38万多公里之遥，那么宇航员又是怎样飞向月球的呢？下面就让我们一起随着宇航员开始月球之旅吧！

2、学生自由读课文一至四自然段，试着用自己的话说说飞向月球的经过。（抓住离开地球、加速向月球前进、脱离地球、接近月球、在月球着陆等几个步骤说）

3、在旅行的过程中，哪些事情给你留下了很深的印象？

4、引导学生阅读交流描写宇航员飞行时工作、吃饭、休息的句子。让他们不仅体会到其中的趣味，也体会到其中的艰辛。

五、阅读交流、作客月球

1、当宇航员们登上月球，放眼四周时，他们看到了些什么呢？这与你想象中的月球有什么区别吗？

2、登上月球后，宇航员们不忘看一看人类的摇篮地球。在月球上看，地球是什么样子呢？

3、出示地球图片、语句“最令宇航员百看不厌的是地球，它发出耀眼的蓝色和白色的光芒，漂浮在茫茫的宇宙中。”指导学生有感情朗读。

4、引导学生讨论交流：为什么地球宇航员百看不厌？

六、阅读思考、开发月球

1、自由读课文第七自然段，思考月球有哪些开发价值。

2、假如你是一位研究月球的科学家，你还想做哪些研究呢？

七、阅读升华、总结激趣

1、同学们，告诉大家一个好消息，咱们中国的登月行动正紧锣密鼓地进行着。相信不久的将来，我们中国人也会在月球上留下自己的脚印。假如现在你就是那位英勇的中国宇航员，面对采访你的记者，你会怎样向他们讲述你的月球之旅呢？

2、一同学为宇航员，其余同学为记者，模拟采访。

3、总结激趣。同学们,无穷无尽的宇宙里藏着数不清的奥秘,老师希望你们好好学习,将来去研究它们,开发开发它们,让更多的天体,更多的资源为人类造福!

板书设计

飞向月球

开始奔赴月球的旅行

飞往月球的途中

给予树教学设计及说课稿第6篇

■理念先行：

有效的语文教学，应当努力使当下的课堂着眼于整个语文课程，完成的不仅是课文，更是微格化了的课程；有效的语文教学，应当努力使课堂成为学生学“语”习“文”的疆场，通过课堂，唤醒学生对熟视无睹的语言现象的敏感和警觉，从而使学生的言语生命力得到养护，言语智慧得以生长；有效的语文教学，应当努力在课堂上引导学生去文本中走一个来回，感同身受地入乎其中，悠然心会地出乎其外，从而为学生打下温暖的精神底色；有效的语文教学，应当努力为学生营造“静思默想”、“品味涵咏”乃至“怦然心动”、“浮想联翩”的美好境界，让课堂成为一段扑闪着情趣和智趣的精神旅程。■文本来源：课程标准实验教材三年级上册第31课。■文本透视：

课文讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊！正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。■设计理念：

叔本华说：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。■教学目标：

1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。

2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路

径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。

3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。■教学重点：以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么？——送给谁？——为什么这样送”的思维路径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。

■教学难点：从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。

■教学准备：多媒体课件。■预设过程：

一、谈话揭题，眷注词语。

1、同学们，今天我们要学习一篇新的课文《给予树》。

2、围绕着这棵给予树，课文讲述了一个怎样的故事呢？下面就请大家自由地朗读课文，注意把字音读准，把课文读通。

3、刚才看大家读得有滋有味，翻到生字表，我们一起来读！

4、那么这些词语你们会读吗？[出示词语] 兴高采烈沉默不语如愿以偿

二、删繁就简，构建冲突。

1、礼物。

那么金吉娅和她的哥哥姐姐们在这个圣诞节快要到来的时候，在忙些什么呢？——对啊，圣诞节快要到了，母亲和她的五个孩子都在讨论怎么选购礼物呢！

2、买了什么？送给了谁？

——于是，妈妈给了孩子每人二十美元，让他们分头去采购四份像样的礼物送给自己的兄弟姐妹，那么八岁的小金吉娅买了什么礼物，又送给了谁呢？

给小女孩买了一个漂亮的洋娃娃，给哥哥姐姐们买了五十美分一大把的棒棒糖。

3、为什么这么做？

我说金吉娅啊，给陌生的小姑娘，你买了漂亮的洋娃娃，而给自己最亲最亲的家人却只买了便宜的不像样的棒棒糖。你是怎么想的？你到底为什么要这样做？

三、重锤打磨，真情体验。

1、请你读读课文第四自然段，把相关的句子划一划。[出示]

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

2、感受体会。

四、补白文本，皈依“给予”。

圣诞节终于到了，当小女孩得知这份礼物是一个仅八岁的小朋友用她给家人买礼物的钱买的这个洋娃娃，她又会用怎样的语言来表达这份感激之情呢？

板书（略）

让课堂成为扑闪着情趣和智趣的精神旅程

——《给予树》第一课时说课稿

这次，咱们优质课的主题定位为：让阅读教学更有效！这其实不是一个新鲜的命题，但却是个永恒的主题，因为只要在关注我们的阅读教学，就会发现整个发展过程都是在左冲右突中螺旋挺进的，而且由这种奔突而形成的改革发展的洪流一下子把我们这些试图追求语文本质的痴迷者席卷进去。尤其是当前一些语文教育界的领军人物对我们的笼罩和覆盖，比如“情智语文”、“本色语文”“和谐语文”等等，他们博大精深的著述，时尚丰满的阅读课堂以及建立在对语文的独特体认上所张扬的某一种风格与流派几乎彻底征服了我们！在给予我们启发和思考的同时，却也对我们进行了语文思想上潜移默化地蚕食和掠夺！于是我们迷失了，我们选择亦步亦趋地跟随，选择毫无质疑地虔诚匍匐！渐渐的，我们游离在本质的语文之外，游离在有效的语文之外。我相信，这也是咱们这次为什么定这样的主题的原因。

■首先谈谈我对有效阅读教学的解读：

可以说，正是在这样的理念背景下，才有了我对这堂课的整个思考和解读。昨天回去的路上，我和我们的教研员讨论今天该给大家讲些什么时，我对他说，我会把这句话送给大家，因为这是我在整个文本细读、课堂打磨过程中最深的感受！

思之思之，又复思之，思之而不得，鬼神将助之，非鬼神之力也，精诚之极也！

不夸张地说，昨天大家看到的课堂是我们在前天晚上将近12点的时候才贯通、圆润并定稿的！我粗粗一算，这个教学设计我前后共推倒重来了五次，这是第六稿了！这可都是在三天时间里边完成的，所以这些天我根本就没有睡过一个超过5个小时的觉！尽管这最后一稿也还有这样那样的问题，我们还要继续打磨，继续呈现，但是直到这一稿的圆通也是在“思之思之，又复思之”的过程中豁然开朗的。

一、细读，寻找文本支点。

说实话，知道上课内容是三年级的，我的心就往下一沉，及至翻开课文《给予树》后通读一遍，我的心立刻就凉了！这不是我现在危言耸听，故作姿态。我们这里有很多上虞的老师都非常了解我。我是一个一直从事高段教学的老师，而且喜欢高段教学，我在课堂上最擅长的就是怎么把文本进行合乎教学意义的解构，并且通过文本细读发现有价值的语言现象，或者解读出独特而深刻的文本意义。我的对于课堂教学的打开、深入、丰厚、突转、跌宕、延拓等技巧都是建立在对高段学生的全面把握上的，所以也只是适合高段学生的。在莫国夫老师指定上课内容是中段的时候，我还存在着一点侥幸，我想可能会选在四年级，那相对来说，就能比较顺手。可是没想到却还是选在三年级，因为这次参加比赛的老师中有好多是低段的。为了全面平衡，只能选择三年级。

收敛神思，我开始进入文本细读。课题“给予树”就是个新鲜的词汇，孩子们肯定都没有听过，我也是读这个课文的才知道还有这样的一种树，这个名字倒真取得不错。接下来就看文章中有没有颇具价值的语言现象，有没有值得训练的语言范式，有没有藏在文本内部的情感错位。因为以我的经验和直觉，找到这些，那么教学预设就能水到渠成。我花了将近一天时间开展细读，这是我所执教的公开课中最艰难的一次细读！因为文本是个翻译作品，而且这位翻译者可能太关注翻译语言的精确，而忽视了翻译作品的受众——读者，尤其是选入课本后的我们的学生，要更加关注到它作为一个精读课文在语言现象上的丰富和典范，因为我们的教材是我们的学生学习语言、积累语言、规范语言表达、提升语言质量（当然还有精神层面的丰厚和悦纳）的蓝本，我认为它必须是在语言上有一定的价值。比如这册教材前面的课文《花钟》、《美丽的小兴安岭》、《掌声》等等，都有非常鲜明、非常具有开发价值的语言现象。可是在细读这篇课文的过程中，我却只读到零散、单薄的语言现象，但是我告诉自己不能急，所以沉下心来，慢慢欣赏。我开始有了一些发现，并且一发不可收拾：

全文共5个自然段，607个字。讲述了在圣诞节前夕，8岁的小姑娘金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，使她如愿以偿的事。课文的第1-3自然段讲述的都是给家人买礼物，从讨论到选购到买到后的欣喜。第4自然段回述了金吉娅用这给家人买礼物的钱给一个素不相识的小姑娘买了洋娃娃，使文本出现了峰回路转，形成了一定的张力。

具体到文本的语言现象，也有了许多发现：

比如“孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”圣诞节的气氛就在这一句中浓郁起来了，而且从“互相试探对方的心意”说明孩子们都想送出最合乎彼此心意的礼物，马上让我感觉到这个家庭的其乐融融。联系着“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”更让我感觉到孩子们心灵的纯净和欢乐。

比如“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”显然，妈妈是一个理解孩子们愿望的妈妈，也是一个尽量想让孩子们开开心心过好圣诞节的妈妈，所以她就会特别重视孩子们能不能给家人买好的礼物。而且从“只攒了一百美元”我们可以感受到母亲工作很不容易，这一百美元也可能是她平时省吃俭用，甚至兼职才赚到的！“分享”这个词也很有意思，原本应该说“由五个孩子来平分”，但是这里却说分享，我觉得可能是暗示我们其实这“一百美元”正是妈妈送给孩子们的礼物，礼物才可以说“分享”。

比如“我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。”这句话也有点意思，为什么是至少四份，显然是至少要给自己的兄弟姐妹买到礼物，这是最基本的。读到这里，我对这个母亲肃然起敬！她不仅要孩子们学会关爱，更为可贵的是她在训练孩子们怎么互相关爱。

比如“回家途中，孩子们兴高采烈。„„只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”联系后面你会发现金吉娅正在担心怎么和家人交代！比如“那种五十美分一大把的棒棒糖”马上让我们感觉到这份礼物是相当廉价、相当不像样，妈妈在乎的也不是礼物好不好，而是生气金吉娅没有好好选购礼物，那就是没有把家人放在心上。这一点，昨天好多老师的课堂上都已经呈现。

比如“她到底用这二十美元做了什么？”可以有很多种猜测，买小人书拉，私设小金库拉，买零食吃拉等等，毕竟这个家庭也不富裕。

比如“我拿着钱到处逛”显然她真的想给家人买到好的礼物，才要到处逛啊！到处逛其实是到处寻找，到处选购，到处讨价还价等等，毕竟这才二十美元，她必须买到价廉物美，又让家人们称心如意的礼物。

比如“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”这个“一直盼望”到底盼望了多久，可能是从圣诞节前夕开始盼望的，也可能更早，也可能每一年的圣诞节她都会这样地盼望着。那么这张卡片上到底会怎么写的？这倒是个可以训练语言的文本空白点。

比如“于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”从这个“于是”能感受到金吉娅的这个行为是下意识的，很自然的，甚至觉得是天经地义的，她也有担心，但是显然她觉得自己做得很对！这样看来啊，这个8岁的小女孩是很了不起的。

比如“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”小女孩没有什么？当然她没有圣诞礼物，没有兄弟姐妹的关爱，可能也没有妈妈会给她钱去买礼物，甚至可能她从来就没有过圣诞礼物。

课文的最后一段是写得很白的一段，已经没有什么话语空间了。所以也没有什么细读的价值，就是很标签化的语言。

在这样的文本细读之后我有了如下的文本透视：

整篇文章没有“激情燃烧”的词句，语言清新自然，读来好象汩汩流动的清泉，且又处处闪烁着温暖和爱意，无论是妈妈因为不能给孩子很多钱买礼物的内疚与担心，还是孩子们选购礼物的过程、互相猜测的喜悦，尤其是金吉娅慷慨地满足素不相识女骇愿望的那种坚定与自然，读来都让我们的心中弥漫着一股相濡以沫、其乐融融的亲情滋味。文章从头到尾都在讲述“给予”，妈妈的给予，孩子们彼此间的给予，金吉娅对于小女孩的给予，显然他们懂得“给予”的意义和快乐，并且这种“给予”正在延伸到亲人以外的更多人，可以说，这个家庭的每个人心目中，都有一棵给予树，都在期待“送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。”这该是一个怎样的家庭啊！正是这样的家庭才能孕育出这样的金吉娅，也才能诞生这样美丽的故事——《给予树》。

二、设计，寻找教学自我。王崧舟老师在《好课的境界》一文中阐述了一堂好的语文课存在的三种境界：人在课中，课在人中是第一重佳境；人如其课，课如其人是第二重佳境；人即是课，课即是人是第三重佳境。境界越高，课的痕迹就越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。

我读着这段话的时候，尽管知道以王老师的才情和见地，以他对佛学的精深和出世、入世的和谐往复，他的理解肯定是有意义的。但我还是觉得玄乎。我对照着他说的三重境界，我倒发现我在追求好象与他解读的第一重佳境颇为印证——也就是“人在课中，课在人中”。意思是说，课要上出自己的思考，上出自己的思想和理念。有些老师上的课不是经由自己独立思考、独立批判、独立创造的课，而是人云亦云的课、照本宣科的课、囫囵吞枣的课，这就是思想缺席的课。要做到课能上出自己的思想，关键在于坚持和尊重自己的独立思考。

回想我打磨和教学过程中最执着的一点，就是一定要是从自我出发的，是要达到文本、作者和自我和谐融通的教学，是要体现自己意义的教学。我觉得课堂必须打上“我“的烙印，才能说这个课是有意义的！我一直信奉哲学家叔本华说的这样的话：记录在纸上的思想，就好像沙上行走者的足迹：我们也许能看到他所走过的路径，但如果要知道他在路上究竟看见了什么，则必须用我们自己的眼睛。

在细读和文本透视之后，我把本课设计理念定位为：语文的学习必须是一个亲历的过程，必须是一个入乎其中，出乎其外的过程。所以在这第一课时的学习，我将领着孩子们从真实朴素的字词学习和原味朗读中开始，循序渐进地打开文本，以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕“买礼物—送给谁—为什么这样送”的思维路径延展全文，通过比较、想象、体味的方式反哺朗读，层层深入，感受金吉娅心中的这棵“给予树”。

我的教学目标是：

1、学习本课生字新词，关注有特色的词语现象，重点练写课题“给予”。

2、以“金吉娅的礼物”为开掘点，围绕礼物“买什么—送给谁—为什么这样送”的思维路

径延展全文，扎扎实实地在朗读、追索、想象、体味中丰厚文本。

3、从故事中发现金吉娅心中就有一棵“善良、真诚、体贴、仁爱”的给予树。

真实的课堂昨天已经感性地呈现在大家面前，我这里再阐述一下我的整个思路，这个思路也是在遵循着中段教学的特点中展开的，可以说这个中段也跟低段差不多，所以必须从扎扎实实的课题练写、“给予树”、“圣诞节”的介绍开始。作为课的开始阶段，我不想弄得太繁复，太喧闹，所以安安静静、简洁凝练地进行。考虑到课堂环节的有效性和课程理念，我在这里特意安排了运用资料袋，这是新课程教材的一个特色，也是帮助孩子养成良好的教材学习和运用习惯的最佳路径，这个环节看似简单，其实我们也是在多次试教之后才决定下来的。就连介绍“给予树”的一段话，也是修改了三次，必须简洁明了，让孩子们听得懂。

在设计词语教学环节时，我们考虑了很多种方案，如果仍然是出现带有生字的词语，那么它们散乱无序，而且这个环节也没有新意。但是也不能一味追求新意，而跨过词语教学。所以最后我们在试教了四次以后，确定了呈现有特色的三组词语（词组）：讨论

试探

猜测

拥抱

盼望

援助——这第一组是这篇课文的一个有趣的词语现象，其实仔细找一找，还能找出三个来，主要想让孩子们感受到词语有这样的组成方式，祖国的语文是很有意思的。第二组词语：兴高采烈沉默不语如愿以偿，是这篇课文中出现的最重要也最有价值的成语，那么怎么教，必须要换一种方式，所以我们最后决定用“请你用朗读来让老师听懂这三个词语的意思”，这样一来，我们发现，能读出一种很有韵味的节奏来，能让孩子们在朗读词语中感受语言的节奏和音韵美。然后稍稍一点拨，兴高采烈的是谁？沉默不语的是谁？如愿以偿的又是谁？把文中的主要人物进行了一次梳理和呈现。第三组是词组：诚挚的祝福甜蜜的笑容，出现这一组，我们经过了仔细地考量，因为似乎有些太多了，课堂节奏也太过缓慢，但是最后我们还是决定留着，既是因为含有这组词组的句子是课文中比较难读的，也是因为含有这组词组的句子是我们这堂课要抓的第一个语言现象。

■孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。！

我们抓这个语言现象，是整个教学过程的一种蓄势。读这个句子，既能提炼出“礼物”这个核心词，也能营造圣诞买礼物的热烈氛围，更重要的是我们把“最诚挚的祝福”直接形象化为礼物，因为诚挚的祝福是很抽象的，我们就是要让学生感觉到“孩子们都希望在圣诞节把最好的礼物送给自己的家人，同时也希[礼物] 接着就开始“聚焦礼物，建构冲突。”朗读第2、3自然段，讲述的就是孩子们给家人买礼物的整个过程，从刚才的讨论礼物到现在的选购礼物和互相猜测，仍然是紧紧地围绕“给家人送礼物”。这就形成了我的第一条语言思维的分支——“金吉娅给家人买了什么礼物”。这里重点关注“她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！”这个语言现象，让学生读透，说透，充分感知到这份礼物真的很不像样。这里感知得越透，呆会形成的冲突就越强烈。所以我再进一步，问问学生：妈妈看到这样的礼物，会怎么想？哥哥姐姐们收到这样望——送出自己最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。” 的礼物又会怎么想？ [金吉娅给家人买了不像样的棒棒糖]

这样做充分之后，很自然地就会想——金吉娅用这给家人的二十美元干什么了？显然就过渡到了课文的第四自然段。这一段是我这堂课的重点。所以我设计了三次往复地读。这第一次就是快速地读，读懂金吉娅用这给家人买礼物的二十美元给一个陌生的小女孩买了洋娃娃。那么这样一来，就能形成了鲜明的对比。[金吉娅给陌生女孩买了穿着裙子的洋娃娃] 到这里啊，冲突就自然建构成了。很自然地，孩子们脑中都会浮现出这样的问题：金吉娅到底怎么想的？家人和陌生女孩孰轻孰重？这样，文本内部的张力[为什么这样做]

于是开始“重锤打磨，真情体验。”让孩子们再读这个第四自然段，当然这一遍是要求仔仔细细地读，并且要划一划，这也是一种学习方法的渗透。这样就淘选出了两个语言现象：

她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

但是这两个句子我也是经过仔细布局的。首先关注的是“什么都没有”，因为这个最直接，从“在这个美丽的圣诞节，我们很多孩子都能得到许多礼物。哥哥可能会送——姐姐可能会送——妈妈可能会送——亲戚朋友们可能还会送——而那个小女孩没有哥哥送的，没有姐姐送的„„这样做是为了让学生能更加形象地感知到小女孩是——什么都没有。因为什么都没有，所以才会通过“给予树”表达自己的愿望，这就回应我开头讲解“给予树”的意义。小女孩的愿望是什么呢？引出“一直盼望”。这里重点做个“盼”字，也是我师傅叶丽华老师教的招数，她曾经在上课时用过这个“盼”，我觉得挺好，既想象，又生动，还能渗透生字教学，“盼”就是这个课文中必须要写的字。在都做充分后，我再把两个句子都呈现出来，让学生感受眼前出现了一个怎样的小姑娘，因为有前面的“什么都没有”和“一直盼望”做铺垫，感受形象就会简单得多。那么为什么一定要感受形象呢？那是因为语文不仅要见“文”——就是表面的文本，就是语言的学习；还要见“人”，就是文本背后藏着的人，只有见到人了，课才到境界了。当然只见到小姑娘是远远不够的，所以我又有了一次反诘，就把学生当成了金吉娅，问他们：面对这样的小女孩，如果是你，你会为她送出这样的礼物吗？可是你知道吗？这二十美元可是你在圣诞节得到的全部的钱，你就愿意这样花掉吗？你知道就显现了，文本解读也就渐入佳境了。吗，这些钱是要给家人们买礼物的呀！你难道不担心哥哥姐姐们会责怪你吗？他们可都很用心地给你买了礼物呢！让孩子们直面这个矛盾冲突，进行心理抉择，真正达到内化文本。接着很自然地一句，金吉娅就是这么想，也是这样做的，再齐读第4自然段。这是第三遍的读，读的目的和方式各不相同，而且要求也很明确。

最后来——补白文本，皈依“给予”。

这个环节主要是想把第一课时的金吉娅做得更丰满一些，延展一些，而且想体现语文课堂读写结合的理念。这是当前语文课堂最重要的理念之一。最近在山西举办的全国阅读教学大赛，体现的最大的两个亮点或者说方向就是“学习方法的指导”和“读写结合”，可以说，我这堂课也是朝着这样的方向去做的。

以“圣诞节终于到了，当援助中心的工作人员打扮成圣诞老人把这个漂亮的洋娃娃送到小女孩手上时，小女孩的心情怎么样？”定下情感基调，再推进一步，以“当她得知这份礼物是一个年仅八岁的小姑娘用她给家人买礼物的钱买的，她又会用怎样的话来表达自己的感激之情呢？”开展练笔。这其实也正是课后习题“小练笔”当中的内容。

如果仔细一点，你还可以发现，我的这堂课在努力地眷注文本，无论是朴素的课件，写课题在课文纸上，用资料袋在课文中，贯穿整堂课的都是文本中的语言点，直到练笔也是课后习题中要求的，并且我也让孩子们写在课文纸上了，我真的在努力地向大家传达一种理念，或者说我的一种语文课堂教学的追求

——那就是教学环节上尽量删繁就简，简洁大气，扎实灵动；

语言品味上坚持眷注文本，循环往复，“出生入死”；情感悦纳上尽量形象可感，形成对接，立体丰满。

上课感受：

必须要有很好的身体，否则适应不了高强度、高密度、奔波劳碌的试教、磨课历程！必须要有很好的心理承受能力，坚韧不拔，随时准备着接受批判，随时准备着推倒重来。必须要有稳定的心态，要真真正正地全身心地投入到怎样上好课中去。

反思不是把自己的伤疤揭开来，而是把蒙在心上的黑布撕开，反思不是暴露自己的丑陋让自己难堪，而是敢于对自己的过去进行‘格式化’的清醒，勇敢历经刮骨的疼痛之后，我们获得的——是新生！—— 木棉