多元化评价范文（精选9篇）

多元化评价 第1篇

小学数学课堂教学多元评价策略的几点思考

课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。

课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。

评价主体的多元化

课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

评价内容的多元化

课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。

2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。

评价对象的多元化

素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

总之，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。

多元化评价 第2篇

在新一轮体育课程与教学改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是大家非常关心的热点和难点问题。众所周知，我国传统的中小学生体育学习评价基本上局限于竞技项目、体能等生理指标为主，实行“一把尺子”的终结性评价，一些先天条件差的学生不管学习怎样努力，也较难获得理想的成绩，无意中伤害了这些“弱小”学生学习体育的积极性；而有些学生则单凭身体条件的先天优势就能轻而易举地取得优异成绩，甚至满分，也会使这部分学生失去进取的目标，不利于他们进一步发展和终身体育意识的养成。

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。在对学生的评价中，差异教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标。体育差异教学要强调评价方式的多样化。在评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果及时反馈给学生，让学生了解健康素质发展变化，帮助学生改进锻炼方式。

过程性评价要求达到的“三化”是：

1、评价主体互动化。

2、评价方式动态化。

3、评价内容多元化。

体育教学中的终结性评价与过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

弯料因为弯而做了车轱辘，直料因为直而做了车轴，在这里弯料、直料都发挥了最大的效用，都是有用之材。在体育教学中有的学生身体基本条件适合篮球运动，且自己喜欢篮球，有的学生善于速度奔跑，如果我们用奔跑的速度标准去衡量喜爱篮球的学生，就好像用直木的标准去衡量弯木一样，是很不公平的。因此体育教师在评价中要给予不同的学生以不同的合理评价，体现教育评价的公平性。从当前体育课评价的实践来看，这种公平可从评价角度的多元化、评价标准个体化、评价方法多样化、评价形式灵活化四个方面得以实现。差异教学是一个历史的、相对的概念，它是我们永恒追求的理想。随着体育课堂教学改革的继续深入，差异教学在体育教育中广泛地开展，将会最大可能地保证受教育个体得到和谐、健康地发展。并能有效地帮助广大青少年培养“健康第一，终身体育”的意识。

多元化评价 第3篇

一、帮助学生懂得评价标准, 让学生树立评价意识

许多教师的作文课就是纯粹地评判学生习作, 似开“表彰大会”或“批斗大会”, 梳理出优秀习作的成功之处和问题习作的存在问题, 一一举例进行分析。这些教师的评判尺度, 基本是套用中考作文阅卷的标准。一个班级中更多的可能是写得一般的甚至是写得不太好的习作, 教学的目光应该关注那些写得一般的、写得不够好的, 这些学生更需要教师的点拨和指导。

作文批改是促进写作教学的评价方式, 教师习惯于“独揽大权”。一篇好作文的标准到底是什么?好到怎样的程度才是好?学生不清楚。作文批改要真正为学生着想, 促进学生发展, 就应该公开表现标准, 以此为杠杆撬动起整个写作教学。

教学标准一般包括内容标准和表现标准。内容标准描述学生应该知道什么, 能够做什么, 或者应该掌握什么知识、技能;表现标准描述的是学生学到什么程度, 定性地描述期望学生达到的学业水平。写作教学有了表现标准, 学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。

二、帮助学生树立读者意识, 让学生成为评价主体

笔者认为, 高效益的作文指导不在于教师告诉了学生一些什么方法, 也不在于提出了一些怎样的要求, 关键是要有恰当的办法引导学生进入体验自己作文对象的过程。学生已经习惯了教师就是自己作文的唯一评判者, 他们的一切作文行为只是为了完成教师的指定动作并获得教师的认可, 于是他们最为关注的就是教师给予的分数和评语。其实, 学生作文的成就感是来自他们心中的读者, 不同的作文其读者对象是不同的。

读者意识一旦在学生思想中建立起来, 学生写作文时就必然思考这样两个问题:我所说的话是否是我最应该说的话?我所说的话是否让读者明白了我要表达的意思?有了这样的意识, 学生作文时一开始考虑的, 恐怕就不是“怎样让语言生动起来”等问题, 而是“我应该选择写什么内容”“我该如何把应该说的话说清楚”, 这样学生真正成为了评价的主体, 回归本位, 回归真实。

三、帮助学生拥有创作热情, 让学生享受评价方式

剂, 是学生心灵的强心剂。哪怕是一句形象的句子, 一个生动的词, 甚至一个准确的标点, 我们都应以充满激情、理智和希望的话语来增强他们的创作热情。如一个学生在《学做蛋糕》一文中, 对于他学做蛋糕的过程只是简单地写道:“开始我怎么也不会做, 还把碗给摔了。后来妈妈就教我, 我按妈妈教我的方法, 终于学会了做蛋糕。我开心极了!”教师旁批:“你真棒, 学会了做蛋糕!我也想学一学, 可细读之后, 怎么也没找到你妈妈教给你的绝招, 真让人感到遗憾!”这样的评改就比“内容不具体”“重点不突出”更能让学生明白不足之处, 也更能让学生明白该如何去改进和完善。鼓励性的评价, 有利于学生消除创作的畏难情绪和增强写作信心。

面批是最直接最有效的向学生转达评价的方式。由于面批是与学生“一对一”的交流, 信息传递准确, 对学生认识自己作文的优劣、领会修改方向和提高写作水平效果较好。笔者建议采用“轮流面批”的做法, 应以肯定为主, 找出几条优点激励学生;对一名学生一次只谈一两个问题;以讨论和建议的口吻与学生交谈, 例如:“如果你这样写是不是更好?”“如果我来写, 可能会这样写……”最后判断学生对问题有没有理解, 最好要求学生把意见复述一遍或记下来。

教师也可以在创新评阅方式上动点脑筋, 丰富评阅活动, 增加评阅活动本身对学生的吸引力。如网络评阅、小组内互评、班级讨论、与家长联手评阅、把学生作文张贴在班级墙报上让大家任意点评、组织班级征文比赛、编印班刊等。学生对作文讲评充满期待, 无疑是他们写好作文的巨大动力。

“高分看语文、语文看作文”, 作文是语文的半壁江山, 高效的作文指导是中考决胜的关键。笔者提出语文作文评价主体和评价方式的多元化探讨, 希望为作文教学提供一些台阶与路径, 给写作教学增加一些趣味与实效, 让学生写出满意作品, 笑傲中考语文考场。

参考文献

[1]阮腾雷.语文教学的有效起点:目标[J].语文教学通讯 (高中版) , 2009 (4) .

[2]黄厚江.作文教学尤其要弄清教什么[J].中学语文教学, 2010 (12) .

多元化评价 第4篇

关键词评价全面性提炼完善

科学合理的评价模式建立的基本理念应该是：体育教学评价必须使用形成性过程评价代替单一的终结性评价，强调形成性评价内容应使用认知、技术技能与情感(或社会)三方面的过程性评价代替单一的技术、技能考评，强调和注重情感和态度的评价。

一、注重诊断性评价的整体性，形成评价功能的全面性

体育课程诊断性评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，从而有效地促进学生发展的评价。所以应注重在体育教学过程之初，运用诊断性评价，了解学生整体的体育基础、素质基础、个性特征、兴趣爱好等情况，以便制定不同的目标进行分组分层教学，及时得到反馈信息不断调整，使其产生更好的教学效果。

二、重视形成性过程评价的提炼，突显评价功能的本质

形成性过程评价是体育教学的重要组成部分和推动因素，它突破了传统的评价模式，给学生以提高和认识自己的空间。著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”我们的教学评价应该朝着这个方向发展。因此在新的尝试中将学生学习状态和情感体验放在第一位，尊重他们，鼓励他们，积极肯定他们的进步，使他们更好地认识自己，从而达到一种对知识的渴望和不懈的追求的境界。

1.体育教学中形成性过程评价的多元化。

(1)激励性语言的评价能激发学生学习的激情。在体育课上，教师鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头都会使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦，课堂气氛和谐而愉悦。其中激励性的语言要丰富，给学生以新鲜感，给学生以激情。评价语言既起了激励先进的目的，又调节了课堂气氛，在师生互动中，学生不断地认识自我，展示自我，发展自我。

(2)自我评价和相互评价的结合能充分体现学生的主体地位。强调评价主体多元化，让学生也参与评价，有利于培养学生的主体性和学习能力，使评价成为促进学生自主发展的催化剂。通过自我评价树立学生的自信心，培养和提高自我评价的能力。

(3)技术评价的自主发挥促进了学生的身体和个性发展。实践证明，技术动作的评定有着不可替代的作用，它能够使新的知识、技术、技能得到进一步强化和提高。

把武术组合动作教学的基础技术动作评定占技术评价的30％，是要求学生必须完成的规定动作，对于技术掌握好且对自己有更高要求的学生可自选占比例10％的自编或自选动作。这种自主性选择考试既照顾到低层次学生学习的积极性，又调动了高层次学生的学习兴趣，全面有效地促进了学生的身体和个性发展。

2.体育教学中形成性过程评价应注意的问题。

(1)过程评价应体现真实性。在课堂学习评价中，不能只讲优点，不讲不足；只表扬，不敢批评，也不能把“吹捧”当成“激励”，防止低俗流行激励语充斥教育教学。不能言过其实、夸大其词地为学生提供虚假的学习信息，否则对学生的学习和发展是有害的。

(2)过程评价应体现全面性。教师在课堂教学中的评价，不能只注重技能评价，多维度的运用教学语言，抓住时机，适时适度对学生进行德育教育渗透，如课堂中对学生进行团结合作、不怕困难、公平竞争、尊重他人、增强责任感等教育，久而久之产生潜移默化的作用培养了学生良好的思想品德。

(3)过程评价应体现实用性。当评价内容和方法渗透于体育课堂教学中时，为了不流于形式，浪费教学时间和效果，根据学生特点和教学的实际需要，针对学生的课堂表现进行及时的评价，使学生通过评价达到自我教育、相互教育和促进发展的目的。

三、强调终结性评价的延伸，促进评价功能的完善

为了能够让学生客观全面地评价自我学习表现和掌握运动技能的总体水平，我们需要教学后的终结性结果评定，并且其评价内容应常评常新。有些体育教师认为课程改革中把传统的评价方法一概抛弃就是改革，过分强调过程评价而忽视终结性评价，导致了不管学生学习结果只要“努力”就行这种模糊评价。另外，有些体育教师不管体育课程如何改革，在评定学生体育学习成绩时，一切依旧：在单元教学结束或学期结束时，只根据学生“技评，达标”的结果来评定学生的体育学习成绩，根本不考虑学生原有的体育基础、努力程度、进步幅度，更不考虑其他因素。这种只强调终结性评价而忽视过程性评价的做法，挫伤了体育基础差而努力学习刻苦锻炼学生的自信心与积极性，对一些体育尖子生则失去了评价的激励作用。由此可见，学生体育学习成绩的评定应以终结性评价为主，过程性评价为辅。通过关注“过程”而促进“结果”。

教师多元化评价总结 第5篇

按上级的要求，在教师多元化评价活动中，我们认真开展了教师多元化评价工作。加强了教师素质建设，在工作中，我们认真贯彻新课程理念，坚持讲奉献、讲正气、爱学习的工作态度，全面转变教育思想和教育观念，培养广大教师爱岗敬业精神，自觉实施素质教育，努力吧我校教师建设成为一支道德高尚、业务精良的队伍。现将本次多元化评价工作总结如下：

1、成立领导组织机构，加强对教师职业道德建设的组织和领导。

根据安阳县教体局印发的《关于实施教师多元化评价评选“教育标兵”的意见》的要求和部署，制定了水冶镇五中教师多元化评价细则，同时成立组织机构，成立了以刘鸿刚为组长，杜连卿、韩长水为副组长，韩复员、周艳瑞、朱建军及教代会为成员的领导组织机构，做到每个程序都严格筛选。

2、选好教育标兵，努力提高教师职业道德素质

在本次活动中，教师对自己的优点和长处进行了正确的评价，对自己在各自的工作岗位上能够体现自我的价值，为进一步促进教师综合素质的提高，调动广大教师奋发有为、立志成才的积极性、主动性，为进一步促进学校良好教风的形成奠定了基础。

多元化评价开题报告 第6篇

课题开题报告

一、研究目的 1.课题提出背景

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变 “以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生多元化评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。

2.解决的主要问题

(1)改变过分重视车成绩评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生多元化评价理解不深，无法渗透到日常教学中等问题。

(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生多元化评价的内容。

二、研究现状

1.研究现状分析

我校参与小学生多元化评价实验以来，在实践中不断学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。

2.本课题预计有哪些突破

本课题的评价模式在于激励学生内在发展动力。研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;

③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。

三、理论依据

1.课题界定

小学生多元化评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。

实验研究：以“促进学生的全面发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。

本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。

2.研究依据 建构主义的评价观。以知识的建构为评价标准，重视对知识建构过程而不是结果的评价，以真实任务为标准评价，努力使教育教学更加关注真实任务的解决。

多元智力理论的评价观。个体间的智力差异是多元智力之间不同组合而导致的每一个人都有其可资发展的潜力。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极翔的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的品质向其他智力领域迁移。

后现代主义的评价观。后现代主义认为世界本身是多元的，学生的个性应得到尊重，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。课堂教学对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效展开。

四、研究内容与方法

(一)研究内容

1.构建学生多元化评价体系，制定行之有效的小学阶段学生多元化评价细则。

2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。

(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。

(3)为学生创建展示才华、张扬个性特长的舞台。

(4)让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效。

3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)创造性群体活动。(4)兴趣小组活动。

(二)研究方法

1、调查研究法：系统学习沁阳市、焦作市、省乃至国内特色学校评价改革的成功经验，为课题研究提供经验原型。

2、个案研究法：选择部分班级或学科为研究对象，为解决面上的问题提供参照。

3、比较研究法：通过对我校和其他学校的横向比较以及学校自身素质教育发展的纵向比较的研究，总结规律。

4、观察研究法：在自然状态下，有目的、有计划地对学生综合素质发展水平进行考察，以揭示本质性规律。

5、课题研究与实践推进相结合：以课题研究为基础，及时将研究所获提炼总结，形成理性认识。

6、总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。

在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

五、课题组织与研究计划

(一)成立课题组

主持人：孟小金

成 员：肖爱云、屈战旗、张艳艳、邢林林、郭琳芳

课题主持人任龙泉中心小学副校长，分管教科研工作。先后参加省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。课题组成员都是青年骨干教师，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。

各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不同等级的奖励。可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。

(二)工作步骤

1.第一阶段--准备阶段(2011.9-2011.12)

为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。

(1)成立课题实验小组。(朱桂青)

(2)制定课题实施方案。(杨文波 郑志芳)

(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革 的理念。(朱桂青 杨文波)

2.第二阶段--实施阶段(2012.1-2014.1)

(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青 杨文波)。

(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波 郑志芳 王秀双)

(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐 娟 万吉雷 王文利)

3.第三阶段--结题阶段(2014.2-2014.8)

(1)收集整理实验资料。(朱桂青 杨文波 王秀双 徐 娟 朱桂芬 万吉雷)

(2)撰写实验总结报告。(郑志芳 王秀双)

(3)课题组申报科研成果。

(三)预期研究成果

1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。

2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。

3.装订相关子课题的个案研究成功案例。

4.整理小学生素质评价资源库。

六、经费保障

学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。

对学生评价的多元化 第7篇

一、在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

二、在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的成功痕迹。学生就能从失败中自我反省，得到一些有用的东西。不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。在失败中找寻有用的东西，为下一次冲刺做准备。选择恰当的评价时机，激发学生的学习信心，可以提高学生的学习兴趣。

一、课堂上的评价

课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果。

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。在作评价时要多用一些鼓励性的语言。

（二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不简单!”“你真聪明!”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外，我们还应注意根据课堂的实际情况，对学生进行跟踪性评价，鼓励学生向更高的方向发展。

二、作业的评价

在作业的批改中，很多教师忽视了作业的评语。在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“”来评判正误，采用百分制量分。现在，我们可以采用正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，能够调动学生的学习积极性，取得良好的效果。

三、成长记录袋的作用

可以采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。如在教学中，可以帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次作业、我最喜欢的一节课、我最棒的作品等等。

三、评价手段的多元化

(一)体态鼓励法

非言语性的“赞扬”和“谴责”是用表情动作表现出来的。即它是通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。一个轻微的手势或一个小动作就足够把一个信息传送给学生，哪怕只有一个小小的“暗示”或一个“眼神”就能得到思想的沟通。

(二)言语鼓励法

就是对学生的回答或者行为不是简单的从对与错中进行判断，而是在给予口头语言的鼓励的同时，适当的穿插点评，采用口头言语赞扬学生时，合理地运用语词对学生的心理影响有着重要的意义。

1、用个性化的语词来代替普遍化的语词

无论学生做得怎么好，教师总是用“好”或“不错”的习惯语，这会使学生得不到心理上的满足。教师在选择赞扬的语词时，要富有思想性，真正做到关注每一个学生。在教育活动中，教师做出适当的确切的表扬，才具有真正的激励作用。

2、用肯定的语言代替否定的语言

肯定的语言将明显地告诉学生应该怎么做，而否定的语言则只告诉学生不应该怎么做，却无法表达出应该怎么做的要求。如当学生遇到困难时，有的学生会产生害怕心理，用“勇敢些”、“放松些”的语词比用“不要胆小”、“不要紧张”的语词更带有激励和提高学生自信心的作用。

四、评价时机的多元化

(一)在学生进步成功时

学生有了进步，说明学生付出了努力，取得了成绩，教师要及时地加以肯定，让学生感受到来自教师的赞赏。如果学生有了进步，教师只是心里高兴，不善于表达，或者生怕赞扬之后学生会骄傲自满，不愿表达，这样会使学生觉得教师对自己的进步不关心，自己白努力了。时间一长，会挫伤学生的上进心，逐渐会失去进步的动力。

(二)在学生失意失败时

让学生在失败、失意的时候学会在逆境中正确看待自己，学会品尝失败中留下的“成功结晶”。学生就能从失败中自我反省，得到一些可贵的东西。但是不要讳言学生的失败，失败就是失败，怎么样也不能把失败说成是成功，这是没有说服力的。

多元化评价 第8篇

一传统评价体系存在的弊端

传统的学生评价, 主要是在学生之间进行区分, 分辨出优与劣, 继而进行选拔和甄别。这种评价体系, 过度关注学业评价, 对学生的探究与学习兴趣、创新能力、实践和应用能力、表达和沟通、合作与分享以及良好的心理素质、健康的体魄等方面的发展状况关注不够。从评价方式上看, 试图建立一把客观科学的“尺子”, 以一种绝对的方式测量学生已有的成绩及潜力, 而脱离学生存在的具体教育背景。其评价结果往往不是建立在对评价事实全面把握和正确分析的基础上, 很大程度上并非是被评者真实水平的表现。

二学生个体差异存在客观必然性

Cardner的多元智能理论告诉我们, 每个人都拥有多种智能, 只是这几种智能在人身上是以不同方式、不同程度组合存在, 这样就导致差异的存在。差异是教育的基础, 也是学生发展的前提, 课堂上的每个孩子都是一个活生生的个体, 他们来自不同的家庭, 有着自己独特的个性心理特征, 有着不同的动机、兴趣和爱好、特长, 他们的学业成绩各不相同, 每个人都有自己的优势、劣势领域, 不存在孰好孰坏, 只有在哪个方面是优势, 哪个方面是劣势之别。

按照多元智能理论的解释, 我们在实施评价过程中要坚持评价标准的多元化, 多一把衡量学生的尺子, 就会多出一批好学生。这样所有的学生都会得到肯定, 发现自己, 全面评价自己, 增强自信, 找到发展方向, 自身潜能也会得到重视、肯定和培养。如果没有科学认识学生潜能构成的个体差异, 就不能作出科学客观的评价。

实际上, 学生差异的存在是客观的、绝对的。我们不仅要承认学生在发展上的差异, 而且应当尊重这些差异。爱因斯坦曾说:“任何一种高尚伟大的事物, 无论是艺术还是科学成就, 都来源于独立的个性。”在评价中充分关注学生的个体差异, 关注学生的原有水平, 在确保实现基本目标的前提下, 因人而异、因时而异, 采用个性化评价策略, 切实关注每个学生的发展, 保护学生的自尊心, 激发学生的自信心。

三如何进行差异性评价

1. 评价主体多元化

评价以学生为主体。现代教育理论指出自我评价是自我意识的重要组成部分。学生是学习和发展的主人, 也应是评价自我的主体, 老师要指导学生对自己的努力程度、进步情况做出客观分析。在课堂教学中, 可以根据学习目标和要求, 通过让学生主动参与学习活动, 以达到学生自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的目的。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识。

积极发动同学互评。同学之间的相互了解有时比教师对学生的了解更为全面和准确。一开始, 同学的互评多会集中在找出同学的毛病上, 这时教师要适时引导让同学间的评价由“批斗会”向“学优点、提建议”转变。例如, “你读得很有感情, 声音再大一点会更好!”“他做出了这么难的题, 真厉害, 我要向他学习。”学生们慢慢就学会了发现别人的优点, 学会了用欣赏的眼光去看别人。学生们欣赏他人、赞扬他人的过程, 其实也是其良好思想品德形成的过程, 这一过程是潜移默化的、润物无声的。其实学生间的相互评价不仅有利于学生互相学习优点, 改正不足, 还可以锻炼自己判断是非能力和口语表达的能力, 能提高学生思考问题、分析问题、理解问题的能力, 还能培养学生自信、勇敢的品质, 激发学生学习的动力, 不断地发展和完善自己。

家长参与评价。家庭是影响孩子发展的最初社会因素, 一个人成才与否, 和家长的教育有很大关系。而家长要教育好子女, 应先了解、认识子女, 关注子女身心发展变化。“知子莫若父”说的就是这个道理。所以, 对学生的评价应要求和鼓励家长参与, 听听家长的意见, 了解学生在家里的表现, 以弥补对学生评价信息的不足和思考的局限。可以和家长协商配合, 引导他们做好孩子的教育工作, 积极参与每周孩子在家表现的评价活动, 把结果及时反馈到班级综合评价表中, 这样不仅调动了家长的积极性, 也给他们确定了教育学生的目标, 更重要的是督促了学生在家的表现。

教师主导评价。教师一句不经意的话可能会伤害学生的感情, 也可能使学生受益终生。教师对学生知识的掌握、态度的养成、方法的运用、能力的发展等都是很了解的, 教师在学生评价方面的主导作用仍然是旁人无法取代的。同时, 每个教师对学生的评价不是独立、互不相干甚至割裂的, 教师与教师之间应互相交流、互相讨论, 听取他人的不同意见, 增加信息量, 客观地评价学生。

2. 评价方式多元化

学生个体的发展具有独特性和不均衡性, 作为教师应通过多元化的方式, 给每个孩子积极的评价, 帮助其正确认识自己、悦纳自己, 拥有自信。

评价的方式是多种多样的, 如公开表扬、课后鼓励、私下交谈、成果展示、作品分析、小组议论、自我剖析等。每个学生都有自己的个性特征, 都有自己能接受的评价方式。教师要对学生进行评价, 一定要先了解学生的个性类型, 然后根据学生不同的个性特点采取不同的评价方式, 让每个学生在各自不同的基础上有所提高。在实施评价的过程中, 教师应注意多种方式的综合运用, 特别是应让学生全员参与评价。只有教师依据实际情况, 在理解学生、尊重学生的前提下, 关注每个学生的兴趣、态度、行为, 选择恰当的评价内容及方式方法, 才能使评价的效果更明显。在实际操作中, 教师应以“鼓励”为主线, 巧用语言激励、手势激励、奖品激励等不同方式肯定学生的点滴进步, 让学生在成功的体验

教师是学生学习的组织者和引导者, 是文化知识的传承者, 是学生的引路人, 影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长, 影响着他们一生的道路。我作为一名教师, 既感到自豪又感到任务的艰巨。小学是学生的启蒙教育阶段, 对他们的一生起着重要的作用, 因此我们小学教师在承担教学任务的同时, 更要做好育人工作。

学生品德不良是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。这种现象在学校中, 虽然只是发生在极少数学生身上, 但是, 矫正不良品德直接关系到他们的成长, 而且对全体学生的道德教育也有重大影响。因此, 教师应把这项工作当做自己的一项光荣而艰巨的任务, 必须高度重视。

品德不良的学生绝不是生性愚顽, 不可救药, 在一定条件下他们的不良品德是完全可以矫正的。我认为应从以下几方面做起。

一蹲下身子与他们建立朋友情

品德不良的学生, 担心别人看不起自己, 对人有戒心、有敌意, 他们往往认为教师偏心, 厌弃自己。由此, 他会对教师抱着沉默、躲避、怨恨等态度, 不肯接受教师的教育。因此, 教师要蹲下身子亲近他们, 真诚地关心他们, 建立朋友似的师生情, 用感人的事例和深刻的道理教育他们, 入情入理才能入心, 使他们听得进, 记得住, 想得深, 改得快。

二保护自尊心, 培养集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点, 努力上进的动力。如果教师无视他们的自尊心, 一味批评、指责, 他们就容易表现出“破罐破摔”的态度和对立的情感。因此, 矫正学生不良品德, 一定要重视学生自尊心的培养。善于发现他们身上的闪光点和细微的进步, 及时给予肯定、鼓励、赞扬, 在活动中启发他们, 让他们意识到自己是集体的一员, 自己的一举一动直接影响着集体的荣誉, 促使他们珍惜集体的荣誉, 鞭策他们管住自己, 抑制自己不良品德行为的发生。

中获得学习的喜悦、信心、激情、动力和满足。

3. 评价内容多样化

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提到:“建立促进学生全面发展的评价体系, 评价不仅要关注到学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我、建立自信, 发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”

评价学生应尊重学生的个性, 多以他们的自身因素为参照点, 以多元评价内容和动态方式对学习全程进行评定。通过这样的评价, 能调动学生学习的积极性, 提高学习效果。

对学生的评价除了考评学生的基础知识和基本技能外, 应着重测评以下素质:一对创造能力的评价。考查创造能力, 不能囿于教材和教参, 要从学生的创新意识和创新能力出发, 考查学生思维的求异性、多样性和流畅性, 看学生能否从多角度思考问题, 是否敢于大胆质疑、标新立异。二对学习过程的评价。传统的学生评价往往考查其最终的学习结果, 而忽视对学生学习过程的评价。评价的目的在于改进教与学, 促进学生发展, 因此不能忽视过程评价。在新课程理念下,

三针对学生的个别差异, 采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德, 既要注意他们的一般特点, 又要针对他们的个别差异有的放矢地进行教育, 不能“一锅煮”、“一刀切”, 针对不同学生的个性特点因材施教。

祁是一个父母离异的孩子, 爷爷奶奶的娇惯使他养成了许多不良的习惯, 二年级时曾发现他悄悄拿别人的东西, 经过教育他有了进步。可一天吃中午饭时他又悄悄拿了三 (1) 班李的字典, 当我们班的学生告诉我后, 我把他叫到了办公室。原来他让爷爷奶奶给他买新字典, 爷爷奶奶说家里有一本旧字典先凑合着用, 当他看到别人都有新字典而自己没有时, 想要一本新字典的愿望驱使他偷偷地拿了李的字典。经谈心后, 他哭了, 我把给儿子带的香蕉给他吃, 他哭得更伤心了。这次我没有批评他而是对他说:“祁, 老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了, 你说是吗?”他哭着点了头。我又说:“你的自制力很强, 老师可以看得出来, 永远不拿别人的东西, 凭你的努力并不难做到, 因为你在班里是最能管住自己的人。”他笑了。在这里用了“自制力强”“有毅力”等拔高评价语, 藏起批评的锋芒, 把兴奋点转移到了优点方面, 使他打消了对我的心理防御, 很容易接受了我的教育。从那以后, 他再也没有拿过别人的东西。第二天还悄悄地给我拿了一根教鞭, 他这微妙的变化, 使我感到了一丝欣慰。通过这件事我明白了对于学生的缺点、错误, 我们一味地用批评和惩罚的方法, 很难说不产生负面作用, 很难说不遭到学生的拒绝, 如果改用拔高评价的方法, 透过优点的夹缝看缺点, 学生易接受也欢心, 会收到意想不到的教育效果。

为了因材施教, 我经常接近这些学生, 和他们交朋友, 深入调查研究, 了解他们的家庭和个人一贯表现等各方面情况, 细致分析他们的个性特点, 选择有效的教育方法, 做到一把钥匙开一把锁。只有这样, 才能打开他们的心灵之窗, 促使其品德向好的方面转化。

对学习过程的评价, 是针对学生在获取知识的每个阶段中所表现出来的动机、态度、水平、技能、能力等所进行的评价。评价的指标多种多样, 如课堂表现、课外活动和课后作业等, 以判断学生是否积极主动地参与学习活动, 是否乐意与同伴进行交流与合作, 是否具有学习的兴趣, 是否获得了真正的发展。在新课程理念下, 对学生的评价还应注重考查学生能否从现象中发现并提出相关的学习问题, 能否选择合适的方法解决问题, 是否愿意与他人合作解决问题, 能否大胆表达自己的思维过程与成果, 是否养成了反思自我学习活动与成

多元化评价 第9篇

每个学生都是独一无二的个体，这种评价是根据每个学生的个性特点，采用不同的方式，对学生所进行的恰当的评价，我们要做到“因材施评”，提高学生的写作能力，促进学生个性的发展。

一、适性评价写作材料的准备过程

要让学生写作时有内容可写，那么写作材料的准备尤其重要。语文课程标准要求教师通过对学生习作的评价，引导学生通过多种途径观察生活，积累生活，体验生活，热爱生活，做生活的有心人。

生活是作文的源泉，作文是生活的提炼。对学生写作材料的准备过程的评价要及时、恰当，教师不仅要鼓励学生写自己体验过的丰富多彩的学习生活，也要鼓励学生写观察到的精彩无限的大千世界，还要鼓励学生写通过读书读报、看电视、听广播等渠道所获得的感受。

记得有一次，我上《快乐的立夏》的作文指导课，重点是让学生体验绘蛋和斗蛋的快乐，然后用笔记录下来。因课上时间有限，我就让学生在课前完成绘蛋工作，并要求学生试着用几句话说说自己所绘的形象。第二天上课时，学生准备得很充分，所绘的蛋神态各异，栩栩如生。我鼓起了掌，并惊喜地喊道：“大家的作品让我惊叹，真了不起！感谢同学们的辛勤付出！相信大家在课上会有更精彩的表现，一定会收获更多！”这评价不仅是对学生准备工作的充分肯定，更是对学生在这堂课上精彩表现的期待。之后，学生的每次准备都很用心，课上的表现也非常出色。

生活是多姿多彩的，写作素材无穷无尽。教师要善于在评价中引导学生把作文和生活紧密结合起来，只有不断丰富自己的记忆仓库，把材料备足了，写作时才能信手拈来。

二、适性评价习作的内容

在习作训练中，我们要重视对学生习作内容的评价。习作内容的评价包括很多内容，如是否写出了自己的真情实感，所写的内容是否具体，结构是否合理，语句是否通顺、优美，标点是否恰当等。重视了这些，根据学生的实际情况，选取恰当的方式方法，对学生进行适性评价，那么学生一定能收获快乐，个性一定会得到更好的发展。

以作文指导课《快乐的立夏》为例，我进行绘蛋片段的评讲时，看到小丽举起了小手。小丽是一个内向的女孩，今天她举手了，多么难得！她鼓起勇气说完之后，我高兴地说：“小丽今天特别勇敢，写得特别好，在描述时还用上了‘水汪汪’‘像黑色的珍珠’等好词好句，真是好样的！看来，只要我们平时多积累，自信一些，是没什么可以难倒我们的。”从此以后，小丽越来越自信了，我常常看到她高举的小手，听到她精彩的发言，她的作文越写越好，个性得到了很好的发展。

在对学生的习作语言进行评价时，除了要做到语句通顺，还要鼓励学生把平时积累到的好词好句恰当地运用到自己的作文中，让自己的作文语言更富有表现力和感染力。学生运用得好，教师要适时给予肯定，使学生有运用好词佳句的意识，把平淡的语言变成丰富的语言，提高遣词造句的能力。

三、适性评价作文的修改

语文课程标准指出：“（教师）不仅要考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”

对修改认真，作文修改有进步的学生，我们要大力表扬。如一位学生在《我的妈妈》一文中写道：“我的妈妈很勤劳，我们全家数她最勤劳……”没几句话就写完了，内容很空洞。我看了以后，写下了这样的评语：“我想你妈妈一定是个勤劳的人，但别人相信吗？怎么写别人才会相信呢？”这就让学生意识到，只有写能体现妈妈勤劳的事情，把事情写具体，才能让读者相信，才能打动读者。在我的启发下，学生经过不断修改，将事情详细具体地写了出来，用上了拟人和比喻的手法，文章生动了，丰满了。修改作文的次数多了，学生会不耐烦，看到这样的情况，我就不断鼓励他，不断肯定他的修改态度，表扬他的一点点进步，使他体会到自己的进步。精彩的作文评价，会激发学生学习的自信，会让学生爱上写作，并能不断享受到写作的乐趣。

四、开启创新思维，放飞学生心灵

作文训练的核心是思维品质的训练。学生思维敏捷，善于观察，能观察到别人看不到的现象，从而积累写作的素材；思想深刻，有别人想不到的看法，写出来的文章立意就深刻；思维敏锐，在写作方法和写作结构上就会与众不同。因此，作文讲评时，我们需要不断思考，打开学生的思路，挖掘思维的广度和深度。

如写《我的烦恼》时，很多学生都倾吐了自己的烦恼，有一种烦闷的味道，色调是灰暗的。我在评讲时指出：“也许现在看来，这些的确是烦恼，但我想，如果能多一些理解，多一些跨越这些烦恼的勇气，那么，这些烦恼会让我们变得更加勇敢，更加睿智，会使我们的人生更加精彩。如果大家从这个层面上去考虑，文章的立意会更加深远。”学生豁然开朗，写出的作文创意无限，精彩不已。

让我们在写作教学中学会运用适性评价，使课堂多一点温馨，多一些人文气息，从而培养出创意无限的学生，培养出会学习的学生，培养出有良好个性的学生！

（责编莫彩凤）