动量守恒定律说课课件-盘古文库

动量守恒定律说课课件

来源：文库

作者：开心麻花

2025-09-18

动量守恒定律说课课件（精选11篇）

动量守恒定律说课课件第1篇

《动量守恒定律》说课教案

《动量守恒定律》是高中物理新教材第一册第七第三节的内容。它是本章的重点，同时也是力学部分的重要内容。动量守恒定律是自然界中最普遍最重要的基本规律之一。它虽然可以由牛顿定律推导出来，但其适用范围要比牛顿定律广泛的多，不仅适用于宏观低速的物体，而且适用于微观高速运动的粒子，因此它在整个物理学中占有非常重要的地位。

我认为只有使学生对物理定律的学习感兴趣，听得懂，理解的深，才能具有运用规律去分析解决问题的能力，为此我将教学的重点放到了对动量守恒定律的内容的掌握上，并且明确学生是学习活动的主体。

根据本节课有实验定性分析和理论定量推导的特点，依据（1）教师的指导作用与学生学习的主动性相统一的原则（2）掌握知识与发展能力相统一的原则，我采用谈话法和讨论法相结合的启发式教学。在教法学法上可采用：观察实验——问题思考——点拨指导、抽象概括——巩固练习。实施这一方法，使学生在教师的指导下亲自去观察比较，分析归纳，积极努力的去探求知识，最大限度的调动全体学生的积极参与，以达到教学目的。

在教学手段上采用演示实验，多媒体辅助教学，增强直观性，改善教学效果。

一般说来，上课开始时，学生的注意力往往还停留在上课前感兴趣的活动对象上，因此我就从学生的认知规律入手，一上课就向学生提出问题。（1）一个人在一辆小车里用力推车，车会不会动？（2）在平静的河中心有两个靠的很近的小船，当你从一只船上跳到另一只船上会出现什么现象？因为问题有趣就吸引了学生的无意注意，在学生回答之后，我又问“为什么会出现这样的现象？”这时学生为了探疑，无意注意随之转为有意注意，这样既吸引学生探求物理规律的兴趣又顺利的引入了课题。

为了使本节课的教与学顺利的展开，我先让学生复习了牛顿第三定律和动量定理，随后向学生提出：通过动量定理的学习使我们清楚了，一个物体受外力作用时它们动量变化的规律。可是我们知道任何物体都不能孤立存在，那么两个物体相互作用时它们的动量变化又遵循什么样的规律？带着这个问题我向学生演示了教材上夹有弹簧的两个小车相互作用的实验。通过观察实验，在引导学生定性分析出实验结果的同时也培养了他们对感性材料的分析综合和概括的能力。

然后通过两个小球在同一直线上运动发生碰撞的例子来定量推导出动量守恒定律。由于两小球碰撞发生轻微形变不易看出，因此我采用多媒体利用夸张的手法模拟两个小球碰撞的整个过程，以增强学生的感性认识，同时也活跃了课堂气氛，延长了学生的有意注意时间。

在分析推导的过程中，我提出这样一个问题：碰撞前后两小球总动量应该怎样表示？学生思考以后很快能列出式子，并且明白，两球碰撞前后各自动量都发生了变化。在弄清上面问题的基础上，我又紧接着提出了：两球的动量为什么会发生变化？让学生进一步展开讨论。在讨论的过程中模拟演示两球发生碰撞的过程，通过引导学生分析小球的受力情况，再次提出前面的问题，启发学生利用动量定理和牛顿第三定律自然而然的得到定律。但是在培养学生灵活运用数学运算进行物理推理的同时要防止学生把物理公式中物理量之间的关系看成纯数学的关系，要加强对式子物理意义的分析。

在动量守恒定律表达式得出之后，让学生考虑动量守恒定律是否需要条件，对于这个问题，学生感到比较生疏，不会做出肯定或者否定的回答，由教师启发得出守恒条件和定律适用范围。

最后为了突出重点，突破难点我设计了两个例题。

例

1、把两个磁性很强的磁铁分别放在两辆小车上磁铁的同性磁极相对，小车放在光滑的水平桌面上，推动一下小车，使他们相互靠近，两辆小车没有碰上就分开了，两辆小车相互作用前后，他们的总动量守恒么？为什么？（通过这个例题使学生明确动量守恒的条件。）

例

2、质量为3kg的小球A在光滑水平面上以6m/s的速度向右运动，恰遇上质量为5kg的小球B以4m/s的速度向右运动，碰撞后球恰好静止，求碰撞后A球的速度。

动量守恒定律说课课件第2篇

一、教材分析：

（一）教材的内容、地位和作用

动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发现的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。动量守恒定律作为高中物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，掌握研究问题的方法，提高解决问题的能力。

（二）分层教学目标

选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必须达到学生参加选拔性考试的要求。但由于学生基础、兴趣、理解和接受能力的差异性，可以依据平时学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受能力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳能力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中注意他们的不同特点，确定目标如下：

动量守恒定律分层教学目标

（三）教学重点、难点

学习本节的主要目的是为了掌握动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必须让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：

1、掌握动量守恒定律及成立的条件。

2、应用动量守恒定律解决问题。

二、教法分析

为了做到“教学得法”，让不同的学生达到各自的目标，最后达到相同的大纲要求。本课主要采用了以下教法：

1．采用目标教学法组织课堂教学。根据前提测评大致对学生分为

A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。

2．采用循序渐进法安排教学内容。首先介绍从实验总结出来的动

量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后根据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最后是各层次学生的应用解题。

3．在知识点教学中采用重点、难点分层进行引导、设疑、提问和

讨论等多种教学手段调动学生的积极性。

如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采用直接介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强知识的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。

4、在达标测评和作业中，注意知识点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的认识。同时注意学生完成情况的反馈和师生的交流。

三、学法分析

学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、2 眼的积极性，更容易主动地掌握重点和难点。在学习中，学生采用了以下的学习方法：

1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的知识能够较简单的应用。推导、归纳为辅，知识熟练后自己在课后进行。

2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注重根据教师的引导、提问、设疑，通自己的思考、判断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的知识进一步巩固。

四、教学程序

浅析力学中动量守恒与角动量守恒第3篇

关键词：动量守恒,角动量守恒,合力,合力矩

0 引言

在当今大学物理的教材中,没有对动量守恒和角动量守恒作出明显的比较。因此,学生在学习这点内容时,就容易出现做题的错误。针对子弹击入木棒问题与子弹击入沙袋问题的区别来说明动量守恒和角动量守恒问题。本文以动量守恒和角动量守恒的规律做出一些探讨。

1 动量守恒

1.1 动量守恒条件由质点系的动量定理得

若质点系所受的合外力则系统的总动量不变,即动量守恒。

1.2 动量守恒应注意的问题

(1)系统的总动量不变,但系统内任一物体的动量是可变的。

(2)守恒条件:合外力为零。

当时,可近似认为系统总动量守恒。(例如碰撞、爆炸)

(3)若系统所受的合外力的矢量和不为零,但合外力在某个坐标抽上的分矢量为零,此时系统的总动量不守恒,但在该坐标抽的分动量却是守恒的。

(4)动量守恒定律是物理学最普遍、最基本的定律之一。

2 角动量守恒

2.1 角动量守恒的条件由质点系的角动量定理得

2.2 角动量守恒应注意的问题

(1)刚体定轴转动的角动量守恒定律,若M=0,则L=Jω=常量

若J不变,ω也不变。若J改变,ω也改变,但L=Jω不变。

(2)内力矩不改变系统的角动量。

(3)在冲击等问题中∵Min>>Mex∴L≈常量。

(4)角动量守恒定律是自然界的一个基本定律。

3 动量守恒与角动量守恒的比较

3.1 经典例题

如图2一长为l,质量为M的竿可绕支点O自由转动。一质量为m、速率为v的子弹射入竿内距支点为a处,子弹刚停在棒中时棒的角速度ω。

解子弹、竿组成一系统,应用角动量守恒

在大学物理考试中,经常以上题来考察学生角动量守恒定理得掌握情况,而大多数学生还会用到动量守恒定理来解题,这是明显不对的。就这个问题,下面举出了例子来具体说明。

3.2 动量守恒与角动量守恒的例子

子弹击入沙袋(绳子的质量忽略不计)如图1,以子弹和沙袋为系统应满足动量守恒和角动量守恒。

子弹击入杆,以子弹和杆为系统应满足角动量守恒而动量不守恒。沙袋是用绳子悬挂的(绳子的质量忽略不计,当细绳处于竖直状态时,不会对沙袋提供水平方向上的作用力V。因此子弹和沙箱所组成的系统在水平方向上动量守恒。然而木棒是用轴悬挂的,只要木棒在水平方向上有运动趋势,就会受到轴对它水平方向的作用力,因而动量不守恒。虽然动量不守恒,但是角动量是守恒的,棒受到重力和轴对它的水平方向上的作用力,这两个力的作用线都通过作用点,所以合力矩为零,整个系统角动量守恒。

在讲授这两个守恒问题时,学生常有这样的思考,什么时候动量守恒而角动量不守恒?什么时候角动量守恒而动量不守恒?上面子弹与木棒所组成的系统恰好说明了角动量守恒而动量不守恒的问题。那么动量守恒而角动量不守恒的例子可以用图3来说明,一刚体在光滑无摩擦的水平地面运动,受到大小相等,方向相反的两个力的作用,很明显这时它在水平方向上所受的合外力为零,但是它所受到的合力矩不为零即M=2Fr,整个系统在水平方向上动量守恒而角动量不守恒。在做题时,大多数情况下如果两个物体碰撞完以后一起平动,那么应满足动量守恒。如果两个物体碰撞完以后一起转动,应满足角动量守恒,具体问题具体分析。

4 结语

上面分析了子弹击入木棒问题与子弹击入沙袋问题的区别,指出什么情况下系统的角动量守恒,什么情况下系统的动量守恒,希望所得的结论对学生理解此类问题有所帮助。

参考文献

[1]王宗昌.木棒和子弹组成系统的动量守恒问题[J].南阳师范学院学报,2004,4(9):36-37.

[2]马文蔚.物理学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]苏艳丽.对一个力学角动量守恒问题的讨论[J].长春师范学院学报,2010,29(4):53-55.

探讨动量守恒定律教学第4篇

摘要：动量守恒定律的传统讲法是从牛顿第二定律和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，或是通过大量的实验事实总结出动量守恒定律。传统讲法由于没有教师的演示实验，很多学生对导出的动量守恒定律缺乏感性认识，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念与规律，以及应用规律去解决具体问题。

关键词：教学设计思想；教学目标设计；教学过程设计

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-302-01

一、教学设计思想

动量守恒定律的传统讲法是从牛顿第二定律和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，或是通过大量的实验事实总结出动量守恒定律。传统讲法由于没有教师的演示实验，很多学生对导出的动量守恒定律缺乏感性认识，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念与规律，以及应用规律去解决具体问题。其实，动量守恒定律并不依附于牛顿第二定律和第三定律，它本身是有实验基础的独立的物理定律。所以应通过演示实验，启发学生讨论并总结规律，有利于学生对物理规律的掌握。

二、教学目标设计

1、知识与技能：

（一）理解动量守恒定律的确切含义和表达，知道定律的运用条件和适用范围；

（二）会利用牛顿运动定律推导动量守恒定律；

（三）会用动量守恒定律解决简单的实际问题。

2、过程与方法：

（一）通过对动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用；

（二）知道动量守恒定律的实验探究方法。

3、情感态度与价值观：

（一）培养学生自觉学习的能力，积极参与合作探究的能力；

（二）培养实事求是、具体问题具体分析的科学态度和锲而不舍的探究精神；

（三）使学生在学习过程中体验成功的快乐；

（四）培养学生将物理知识、物理规律进行横向比较与联系的习惯，养成自主构建知识体系的意识。

三、教学过程设计

四、教学分析评价

按认知规律设计教学过程，突出对动量守恒定律的理解，从实例入手，然后实验探究，理论推导等环节，得出动量守恒定律的表达方式（文字表达和数学表达），使学生对动量守恒定律的来龙去脉、确切涵义、适用条件有了清晰的认识，并通过课堂训练反馈，使学生初步掌握了动量守恒定律的实际应用。

突出了学生的主体地位，教给学生方法，注意培养能力，在教学过程中充分调动学生的学习积极性，让学生有观察、有计算、有推理论证、有归纳总结、有阅读理解，通过学生自己独立思考、手脑并用掌握知识，把发展能力与掌握知识结合起来，使培养能力贯彻在整个教学过程的各个环节。

教学过程中利用现代技术手段，扩大学生感知量，发展学生兴趣，两段录像、定量计算、定性演示实验所创设的物理情景对学生感知物理现象激发学生的求知欲有重要作用。

在明确定律的适用范围这一教学事件中，教师有意抓住了三个守恒定律的适用范围的比较，又通过练习进一步将牛顿运动定律与动量守恒定律进行比较，便于学生强化记忆，促进已有知识学习正迁移顺序进行。同时自主构建知识结构。

动量守恒定律说课稿第5篇

2、状态的同时性：

3、方程的矢量性：

动量守恒定律的解题步骤①明确研究对象（确定系统有几个物体）

②进行受力分析，判断是否满足成立条件

③确定参照物、初末状态、正方向的选取

④由动量守恒定律列式求解

例题一颗手榴弹以10米/秒的速度水平飞行，设被炸成两块后，质量为0.4千克的大块速度为250米/秒，方向和原来的方向相反，则质量为0.2千克的小块速度为多少？

培养学生良好的解题习惯

达标测评

1、质量为2千克和5千克的两小车静止在光滑的水平面，之间压缩有一轻弹簧，放手后，两小车在同一直线上被弹出，质量为2千克小车的速度为5米/秒，则此时两小车的总动量为。

2、一辆平板车停止在光滑的水平面上，车上有一人拿着大锤站在平板车的左端，现用大锤连续敲打平板车的左端，则平板车：

A、向左运动 B、向右运动

C、左右运动 D、静止

3、一颗手榴弹以10米/秒的速度在空中水平飞行，爆炸后，手榴弹被炸成两块，质量为0.4千克的大块速度为250米/秒，方向与原来的方向相反，则质量为0.2千克小块的速度为，方向。

4、光滑的水平面上一平台车质量为M=500千克，车上有一人，质量为m=70千克，以相同的速度v0前进。某时刻人用相对车u=2米/秒的速度向后水平跳出，那么，人跳出后车速增加多少米/秒？

检查学生的掌握情况，1-3题为A类，1-4为B、C类，要求C类学生能够对第4题分析评价（见视屏）

作业布置

1、熟练掌握本节课的目标的内容，认真理解和领会重点和难点。

2、完成人教版物理第三册（选修）114-115页的练习，达到熟练应用动量守恒定律解决问题。

动量守恒定律说课课件第6篇

2014陕西教师招聘考试高中物理说课稿《动量守恒定律》

一、教材分析

力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式，前一节介绍了力的时间积累效应—动量定理，而本节深入介绍了物体相互作用过程中所遵循的基本规律—动量守恒定律，这是高中学生所必修的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特殊的地位，在教学大纲中，动量守恒定律是B类知识点，属于较高层次的要求。

教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿第二定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维情况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿第二定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿第二定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。

前节教材讲述的冲量、动量及动量定理是全章的基础知识，在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单个物体(通常可看作质点)本节则将研究对象拓展到系统，在动量定理的基础上概括了封闭系统中的一般规律，动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个高中物理的重点，学好本节内容对今后处理物理综合问题以及学习新的物理知识都是至关重要的。

二、教学目标

根据大纲的要求，教材的具体内容及高中学生的认知特征，确定以下教学目标：

1、知识目标。能在一维情况下两物体的相互作用情景中由牛顿定律及动量定理推导出动量守恒定律，理解并掌握定律内容及定律成立条件，了解定律的几种不同的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但其具有独立性、普适性。掌握定律中“系统”、“内力”、“外力”等名词的确切含义。

2、能力目标。能在具体问题中判定动量是否守恒，能熟练运用动量守恒定律解释现象和解决问题，知道应用定律解决实际问题的基本思路和方法。通过实验探索物理规律，培养学生的创造力，体现素质教育的要求。

3、科学思维品质目标。通过对定律的推导培养学生实事求是的科学态度和严谨的推理方法，使学生认识到研究物理量的守恒关系是自然科学研究的一种常见的科学思维方法。

三、教材的重点、难点分析

本节的重点是理解动量守恒成立的条件及定律的表达式的推导及应用。

难点是理解动量守恒的物理内涵，动量及动量守恒方程的矢量性，动量的相对性以及研究对象的系统性、物理状态的同时性。

四、教法及学法指导

中公教育——给人改变未来的力量

1、实验及引导探索式。学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本节课宜采用实验及引导探索式教学法，即通过实验，对一维两体模型中的每个物体及由两者构成的系统进行受力分析，确定单个物体及系统所受的合冲量，确定单个物体及系统的动量变化，在对单个物体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探索系统动量守恒的条件，在探索的过程中充分利用分析、推理的方法，通过演绎论证，环环相扣地得出结论，以培养学生的分析能力及综合概括能力。

2、讲、练、评结合式。在讨论动量守恒定律的应用时，通过让学生分析具体问题，随时发现学生中出现的错误，并及时组织学生进行评析产生错误的原因，使教师的主导作用与学生的主动学习的积极性有效地结合起来。

五、教具的准备：气垫导轨、细线、弹簧、两质量相等的小车、砝码。

六、教学程序

1、引入新课。利用学生所熟悉的生活情景引入新课，让学生贴近生活，感到自然亲切，充满趣味性，可使学生以饱满的热情及充满对未知科学领域的好奇，进入到本课的学习中。

2、讲授新课

a.演示课本上的一维两体模型实验。实验改为用气垫导轨，可使实际情景更为理想化，使学生体会到理想化的方法在物理学研究中的重要作用，并通过实验初步建立动量守恒的概念;b.引导学生由观察实验过渡到理论推导，定量地导出在一维两体模型中的动量守恒定律的数学表达式，充分调动学生的参与意识，此过程又引导学生回味了前面学过的重要定律、定理，达到温故知新的效果;c.引导学生推导出动量守恒的几种不同的数学表述及其意义;d.进一步引导学生分析动量守恒成立的条件，并归纳得出动量守恒定律;e.演绎、推广动量守恒定律的使用范围;f.通过举实例说明动量守恒定律的适用范围。

3、用典型习题加深对动量守恒定律成立条件的理解及用来解决实际问题时应注意的几点问题，同时可及时反馈学生中知识接受及理解上出现的错误及遗漏。

a.实际问题中，系统不受外力的情景很少见到，此时往往做近似处理(定律成立条件的拓展)如外力远小于内力时亦认为动量守恒;有时系统在某个方向所受外力为零，即该方向系统的动量守恒;让学生了解一般在作用时间很短，内力影响远大于外力时均可认为动量守恒成立，例如碰撞、打击、爆炸等问题的处理中可运用该定律;b.定律表达式中要注意动量的相对性、矢量性及作用前后两物体动量的同时性，注意定

中公教育——给人改变未来的力量

律的适用对象是一个相互作用的物体组成的系统(系统性)。对于矢量性的理解要重点突出动量是矢量，动量守恒表达式为矢量式，但在一维问题中可将之转换为代数式，故解题时正方向的假定是必要的。

4、板书设计。板书板图应做到直观性、全面性和系统性，主要板书在黑板上保留时间要长，使之对学生视觉的刺激作用较为明显。

楞次定律说课课件第7篇

(1)教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。

教材的地位与作用：在第2节“探究感应电流的产生条件”基础上，学生已经知道了感应电流的产生条件，必然想明白感应电流的方向，且学生已有一定的实验基础，对学习楞次定律都是一个很好的铺垫作用。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

(2)由于本节内容涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、感应电流方向等)，物理量多且关系复杂。而且本节规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点和重点。

二、学情分析：

学生已经学习了电流、电场和磁场的基础知识，通电线圈在磁场中的受力情况，通电直导线和通电螺线管周围的`磁场方向判断，右手螺旋定则，以及感应电流产生的条件，但是对于感应电流的方向判断没有进行研究。本节教材力图通过学生自己的探究，总结出电磁感应现象中感应电流方向的判断所遵守的一般规则。

三、教学目标：

(一)知识与技能

1.掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。

2.培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。

3.能够应用楞次定律判断感应电流的方向

(二)过程与方法

通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。

(三)情感、态度与价值观

在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。

四、教学重点、难点：

首先，教学大纲对楞次定律的知识要求是 “B”级。其次，楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：(1)楞次定律是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。(2)学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

五、教学方法、教具：

教法:发现法，探究法，实验演示法，小组讨论法，讲练结合法

教具:干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的线圈、条形磁铁、导线、多媒体。

六、课时安排：

由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电

磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。

课时安排：2课时

第1课时：实验探究归纳并理解楞次定律的内容

第2课时：楞次定律的拓展与应用, 以及右手定则的推导与运用。

七、教学过程：

1、复习引入:

(1)通电直导线和环形电流磁场的方向由右手螺旋定则判断。

(2)产生感应电流的条件是什么?

(a)电路闭合

(b)磁通量发生变化(切割类和变化类)

磁通量变化包括：φ=BScosθ

S 、θ不变，B变化

B 、θ不变，S变化

B、S不变， θ变化

B、S、 θ都变化

产生感应电流的条件是：只要穿过闭合电路的磁通量变化,就有感应电流。 (温故知新，做好铺垫)

2、创设情景，激发探究欲望

实验一：“跳环”实验

实验二:

发现问题：(观察实验，培养能力)

插入和拔出磁铁时,电流方向一样吗?

如何判定感应电流的方向?

猜想与假设：(畅所欲言，鼓励创新)

你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?

(1)原磁场的方向

(2)磁通量的变化

探究目标：(教师主导，合作探究)

1、感应电流的方向与原磁场的方向有什么关系?

2、感应电流的方向与磁通量的变化有什么关系?

器材? 电路? 实验方案?

实验方案设计：

遇到问题:(遇到困难，寻找办法)

(1)如何确定电流方向与电流表指针偏向的关系?

(2)如何确定线圈中的电流方向?

确定两个问题：(共同探究，体验乐趣)

确定线圈导线的绕向(线圈方向作交待)

确定电流方向和电流表指针偏向关系

(试触法)

电流从哪边流进，指针向哪边偏转

学生探究实验：(观察现象，初步分析)

分析实验现象

由实验，你可以总结出感应电流的方向由什么因素决定吗?

上面的实验用简单的图表示为：

可以根据图示概括出感应电流的方向与磁通量变化的关系吗?

很难!

是否可以通过一个中介感应电流的磁场来描述感应电流与磁通量变化的关系? 磁铁磁场的变化在线圈中产生了感应电流,而感应电流本身也能产生磁场,感应电流的磁场方向既跟感应电流的方向有联系,又跟引起磁通量变化的磁场有关系。(根据右手螺旋定则，由磁场反过来确定电流方向)

(经历过程，学习方法)

下面就来分析这三者之间的关系!(采用控制变量法)

合作探讨，突破难点

中介

改成字母，更直观

科学家做了大量实验，归纳共性，总结规律：

得出结论，介绍楞次定律

楞次定律：

(1)感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化 “增反减同”

(2)理解“阻碍”：(精讲精析，突破难点)

谁起阻碍作用?

阻碍什么?

如何阻碍?

是否阻止? 阻碍不是相反、阻碍不是阻止，使磁通量的变化变慢。

实验校正,评估结论:

实验一：磁铁和木块从同一高度同时自由释放。

实验二：磁铁和木块分别通过甲、乙铝管从同一高度同时自由释放。

对比实验一和实验二,发现不是同时落地,磁铁从铝管中经历的时间长。

课堂小结：

1、楞次定律的内容：

2、楞次定律中的因果关系：

3、楞次定律中“阻碍”的含意：

不是相反、不是阻止;

作业布置：P13 1、2题

板书设计：

1、楞次定律内容

感应电流总要阻碍磁通量的变化

2、理解楞次定律

理解“阻碍”：

① 谁在阻碍?

② 阻碍什么?

③ 如何阻碍?

动量守恒定律说课课件第8篇

锦山实验中学物理组漆波

尊敬的各位评委，大家好：

今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程设计、板书设计，教学反思谈一谈关于本节课的设计。

一、教材分析

（一）本节的地位和作用：牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，在本章乃至本册甚至高中物理中有非常重要的地位。

（二）教学内容的认识：本节内容是在上节《探究加速度与力质量的关系》实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并为下一节力学单位制做准备。通过课本两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路，最后通过说一说和科学漫步对本节知识进行深入理解，体会牛顿第二定律的在认识自然过程中的有效性和价值。

基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。

教学重点：牛顿第二定律的理解。教学难点：牛顿第二定律的应用。

（三）目标分析

教学目标

知识与技能：

(1)能够准确的表述牛顿第二定律的内容。

(2)知道力的国际单位制单位“牛顿”是怎样定义的。

(3)能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。能力目标

过程与方法：

1、以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。情感目标

情感、态度与价值观：

1、渗透物理学研究方法的教育。

2、初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。

二、学情分析

1.非智力因素：90后学生学习积极主动，对物理学习有着较浓厚的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，敢于坚持正确的观点，喜欢和同龄人在一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神

2.知识基础：在本节内容之前，学生已定性地了解加速度、力、质量的关系。学生很自然地就急于知道“加速度、力、质量是不是有具体的数量关系？”

3.可能困难：学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是什么？该怎么理解？

4.解决方案：按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助，重视尊重学生主体地位。

三、教法学法教法选用

（1）直观演示法：利用多媒体进行直观演示引入新课；激发学生的兴趣。活跃课堂气氛，培养学生的观察、分析能力，（2）指导性发现法：在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥出学生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论，获取知识。

（3）讲授教学法：针对课本重难点内容，以及学生讨论情况，进行必要的补充说明。学法指导

（1）提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。

(2)提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置难关“逼迫”学生要想要说。

(3)提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣，使学生由原来的“要我学”变为“我要学”。

四、教学流程设计

环节1.创设情景，引入新知

真空实验室里拍摄的钱币和羽毛同时开始下落的视频。

由上节课探究实验所得的结论，解释为什么质量不同的物体加速度却相同？引入新课

环节2.自主学习，获得新知针对提出的问题，学生自主学习

根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题（1）牛顿第二定律的内容是什么？

（2）表达式如何表示，各符号表示什么？

（3）表达式中的各物理量单位是什么？引导学生讨论总结：

（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。

（2）表达式:F=kma

F表示物体所受的合外力，m表示物体的质量，a表示物体的加速度。k为比例系数。

（3）取力的单位为：牛顿，质量的单位为：kg，加速度的单位为：m/s2

讨论主题：为什么取k为1而不取其他值？设疑：

1、仅是为了方便我们计算吗？

2、k的取值是任意的，取k=1是任意的吗,科学研究难道这么随便？引导学生讨论总结：

k=F/ma，k=1N/(1kg·1m/s2)，规定：1N=1kg.m/s2，则

k=1 牛顿第二定律可简化为：F=ma。

环节3.分析讨论理解新知

讨论a和F合的关系，分析讨论下列问题？

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度． B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的加速度渐减小。F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。学生讨论，教师引导总结

 力是使物体产生加速度的原因， 力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。我设计这六个问题的目的：

1.培养学生分析、推理和概括能力.2.对所学新知识进行较为全面的理解.解释现象，加深理解

有力就有加速度，那么，蚂蚁能移动一片叶子，却不能推动一张大桌子。这是否与牛顿第二定律相矛盾，为什么？

环节4.运用新知

结合教科书的例题分析，培养解题思路，让学生从题海中走出来，提高课堂效率。

例题1选取的是从物体运动状态确定受力，以及从受力情况确定物体的运动状态的问题，这是将运动学和动力学相结合的典型例题。引导学生重视题目的分析过程，注意研究对象的选取，对研究对象进行正确的受力分析，同时理解运算过程当中力和和加速度的正负号的的意义。

例题2选取的是一个完全抽象的动力学问题，求物体的加速度。目的是让学生理解，这个加速度是由作用在物体上的合力产生的，要根据平行四边形定则注合力，学生正交分解法求合力，学生体会建立合适的坐标系。完成之后，引导学生总结牛顿第二定律的一般步骤是：选取研究对象对其受力分析求合力列方程，解方程。

环节5.巩固提升

教科书中说一说栏目，让学生说一说。

学生：G=mg=ma，得出这一结论。有给予肯定后，作出以下说明：上式包含一个理论问题，左边m是引力质量m,右边m则是惯性质量，对一个物体来说引力质量和惯性质量相等与否，涉及的是很大的理论层面的问题，我们在大学阶段的学习中将会进行深入的研究。

科学漫步用动力学方法测质量。用牛顿第二定律分析解决实际问题

①了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。

②体现出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁，也体现了建立物理模型的思想。

五、板书设计

六、教学反思

课堂教学真正目的是培养学生的的能力，课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的情与知，使学生真正成为课堂学习的主人。

动量守恒定律说课课件第9篇

动量守恒定律和能量守恒定律以及角动量守恒定律一起成为现代物理学中的三大基本守恒定律。最初它们是牛顿定律的推论，但后来发现它们的适用范围远远广于牛顿定律，是比牛顿定律更基础的物理规律，是时空性质的反映。其中，动量守恒定律由空间平移不变性推出，能量守恒定律由时间平移不变性推出，而角动量守恒定律则由空间的旋转对称性推出。定律特点矢量性

动量是矢量。动量守恒定律的方程是一个矢量方程。通常规定正方向后，能确定方向的物理量一律将方向表示为“+”或“-”，物理量中只代入大小：不能确定方向的物理量可以用字母表示，若计算结果为“+”，则说明其方向与规定的正方向相同，若计算结果为“-”，则说明其方向与规定的正方向相反。瞬时性

动量是一个瞬时量，动量守恒定律指的是系统任一瞬间的动量和恒定。因此，列出的动量守恒定律表达式m1v1+m2v2+…=m1v1ˊ+m2v2ˊ+…，其中v1，v2…都是作用前同一时刻的瞬时速度，v1ˊ，v2ˊ都是作用后同一时刻的瞬时速度。只要系统满足动量守恒定律的条件，在相互作用过程的任何一个瞬间，系统的总动量都守恒。在具体问题中，可根据任何两个瞬间系统内各物体的动量，列出动量守恒表达式。相对性

物体的动量与参考系的选择有关。通常，取地面为参考系，因此，作用前后的速度都必须相对于地面。普适性

它不仅适用于两个物体组成的系统，也适用于多个物体组成的系统；不仅适用于宏观物体组成的系统，也适用于微观粒子组成的系统。适用性适用范围

动量守恒定律是自然界最普遍、最基本的规律之一。不仅适用于宏观物体的低速运动，也适用与微观物体的高速运动。小到微观粒子，大到宇宙天体，无论内力是什么性质的力，只要满足守恒条件，动量守恒定律总是适用的。适用条件

1.系统不受外力或者所受合外力为零；

2.系统所受合外力虽然不为零，但系统的内力远大于外力时，如碰撞、爆炸等现象中，系统的动量可看成近似守恒；

动量守恒定律教学反思第10篇

动量守恒定律教学反思

一直觉得习题课很难上，虽然精心选择习题，但看学生上课的反应，设计的题目并没有给他们设置多大的难度，真的是题目的难度不够吗?什么才叫做难题呢?其实很多同学简单的题目也不会做啊，我是很纠结啊!杨双老师专门听了我的一节《动量守恒定律的应用》的习题课，这回在杨老师的指导下，明白了不少。

一、设问深度不够，不能引发思考

我在课上选了这样一道例题

例1：两辆质量相同的平板小车a、b成一直线排列，静止在光滑水平地面上，原来静止在a车上的一个小孩跳到b，接着又立即从b跳回a车，他跳回a车并相对a车保持静止，此后。(填选项前的字母)

A.a、b两车的速率相等 B.a车的速率大于b车的速率

C.a车的速率小于b车的速率 D.a、b两车均静止

这本是一道多对象、多过程的使用动量守恒定律的典型例题，但学生不经任何详细分析就可以获得全过程的动量守恒方程，从而得到结果。这不是我想要的，但我没能很好的将学生带入分析。杨双老师建议：设问之一：每辆车的动量是如何变化的?这个问题明确的将学生带入过程分析，并能很好的体现内力是如何改变系统内各个物体的动量，做好这件事，对以后新问题的解答提供了思路上的示范(其实，课后还真有同学问我当人再次落到a车上，小车不会静止吗?)。同时我也体会到这个设问对下一个例题的处理明确了思考方向

例2：在质量为M的小车中挂有一单摆，摆球的质量为m0，小车(和单摆)以恒定的速度v沿光滑水平地面运动，与位于正对面的质量为m的静止木块发生碰撞，碰撞的时间极短.在此碰撞过程中，下列哪个或哪些说法是可能发生的 ( )

A.小车、木块、摆球的速度都发生变化，分别变为v1、v2、v3满足(M+m0)v=Mv1+mv2+m0v3

B.摆球的速度不变，小车和木块的速度变为v1和v2，满足Mv=Mv1+mv2

C.摆球的速度不变，小车和木块的速度都变为v′，满足Mv=(M+m)v′

D.小车和摆球的速度都变为v1，木块的速度变为v2，满足(M+m0)v=(M+m0)v1+mv2

这道题是个瞬间问题，强调了碰撞瞬间摆球动量不受影响，可解释方法要用到力对运动状态改变的作用，如果例1的设问解释清楚，学生想到这一层也就顺理成章了。

对于例1，还可以设问：若人是斜向上方跳离小车，还会是这种结果吗?这样也将学生带入动量守恒使用条件的思考上，增加了思考的难度和广度。

二、题型设计单一，无法激发高水平学生的思考积极性

本节课的题目设计均在水平面上的状态变化，想法较为单一，如若再加上下面这到例题，从思维的深度上就明显提高了

例3：如图所示,将质量为M1,半径为R且内壁光滑的半圆槽置于光滑水平面上,左侧靠墙角,右侧靠一质量为M2的物块.今让一质量为m的小球自左侧槽口A的正上方h高处从静止开始落下,与圆弧槽相切自A点进入槽内,则以下结论中正确的是( )

A.小球在槽内运动的`全过程中,小球与半圆槽在水平方向动量守恒

B.小球在槽内运动的全过程中,小球、半圆槽和物块组成的系统动量守恒

C.小球离开C点以后,将做竖直上抛运动

D.槽将与墙不会再次接触

这样的例题要求学生必须从三个方面做出考虑：①、动量守恒定律的使用条件;②、内力决定的动量变化过程;③运动的合成与分解，这样的题目不仅将先前例题所涉及到的方法加以强化，而且拓展了学生的思路，从而也引导学生得到一些简单的结论：初态中动量大的物体决定系统最后的动量状态。

三、对学生估计不足，使课堂留有遗憾;学生课堂上出现的问题处理不够透彻，为以后留下隐患

对于学生处理例1题目的快速，预想不足，没能达到对多过程问题的整体处理的强化认识;对于巩固练习中出现的研究对象的选择问题，没有对整体处理和部分物体作为研究对象处理两种方法的明确对比，这应该对以后的问题处理留有隐患。

动量守恒定律说课课件第11篇

【本讲教育信息】

一.教学内容：

动量、动量守恒定律单元检测

【模拟试题】

一.选择题。

1.用绳拴住弹簧的两端，使弹簧处于压缩状态，弹簧两边分别接触两个质量不同物体。将绳烧断，弹簧将突然伸长，在将两物体弹开的瞬间，这两个物体大小相等的物理量是（）A.速度

B.动量 C.动能

D.加速度

2.质量为m的小球以速度v与竖直墙壁垂直相碰后以原速率反向弹回，以小球碰前的速度为正方向，关于小球的动能变化和动量变化，下面的答案正确的是（）

A.0，0 C.0，2mvB.mv2，0 D.0，2mv

3.试分析下列情况中，哪些系统的动量守恒（）

A.在不计水的阻力时，一小船船头上的人，水平跃入水中，由人和小船组成的系统。B.在光滑水平面上运动的小车，一人迎着小车跳上车面，由人和小车组成的系统。C.在光滑水平面上放有A，B两木块，其间有轻质弹簧，两手分别挤压A，B木块，突然放开右手，由两木块A，B和弹簧组成的系统。

D.子弹打入放在光滑水平面上的木块，子弹和木块组成的系统

4.一木块静止在光滑水平面上，一粒子弹水平射入木块，在这个过程中（）A.子弹动量变化的大小与木块动量变化的大小相等。B.子弹的动能损失与木块的动能增加相等。

C.子弹与木块之间的相互作用力，对子弹与对木块的冲量大小相等。D.子弹与木块之间的相互作用力，对子弹做的功与对木块做的功相等。5.小球质量为2m，以速度v沿水平方向撞击竖直墙壁，以4v的速率反弹回 5来，球与墙的撞击时间为t，则在撞击过程中，球对墙的平均作用力的大小是（）A.2mv/5t C.18mv/5tB.8mv2/5t D.18mg2/5t

6.质量均为M的两小车A和B，停在光滑的水平地面上，一质量为m的人从A车以水平速度v跳上B车，以v的方向为正方向，则跳后A，B两车的速度分别为（）

mvmv，MMmmvmv， C.MMm A.

mvmv，MMmmvmvD.，

MMmB.用心

爱心

专心二.填空题。

7.小球A的质量为m，速度为v，与在同一水平直线上运动的小球B相撞，球A以2v的速率反弹回去，则球A的动量增量是___________________，球B碰撞中的动量增量是________________。（以v为正方向）

8.小球做自由落体运动，第一秒末动量为p1，第二秒末动量为p2，则p1∶p2＝________。第一秒内动量变化为△p1，第二秒内动量变化为△p2，则△p1∶△p2＝_________。

9.质量为2 kg的物体做直线运动，其速度—时间图象如图1所示。由图可知物体在20s末的动量是___________；20 s内物体受到的合外力的冲量的大小是_____________，方向_____________。

三.计算题。

10.质量为10 g的子弹，以300 m/s的速度射入质量是24 g静止在水平桌面上的木块，并留在木块中。子弹留在木块中以后，木块运动的速度是多大？如果子弹把木块打穿，子弹穿过后的速度为100 m/s，这时木块的速度又是多大？

11.两个磁性很强的磁铁，分别固定在A，B两辆小车上，A车的总质量为4.0 kg，B车的总质量为2.0 kg。A，B两辆小车放在光滑的水平面上，它们相向运动，A车的速度是5.0 m/s，方向水平向右；B车的速度为3.0 m/s，方向水平向左。由于两车上同性磁极的相互排斥，某时刻B车向右以8.0 m/s的水平速度运动，求此时A车的速度。

12.如图2所示，冰车和小孩的总质量为40 kg，木箱的质量为10 kg，它们静止在水平冰面上。某时刻，小孩将木箱以v＝4 m/s的水平速度推出。（不计冰车、木箱与冰面之间的摩擦）求：

（1）木箱推出后冰车与小孩的速度。

（2）小孩推木箱过程中对木箱做的功。

（3）冰车、小孩和木箱系统的机械能增加量。

四.选做题。

13.质量为5 kg的小车在光滑的水平面上以2 m/s的速度匀速前进。一个质量为0.5 kg

用心

爱心

专心的石块从2.5 m高处自由落下，恰好落入小车上的沙中。求石块落入沙中后小车的速度大小。14.一个质量为M的人站在地面上全力将质量为m的球水平抛出，球出手的速度为v。若此人穿着冰鞋站在光滑水平冰面上，同样全力将球水平抛出，求球出手的速度大小。

15.小平板车静止在光滑的水平面上，其质量为M。一质量为m的小物块以水平初速v0沿小车表面向右滑去，如图3所示。由于小物块与平板车表面间存在着摩擦，使小物块最终相对于平板车静止。求：

（1）最终小平板车的速度是多大？

（2）小物块的动能损失是多少？