初中教学中存在问题（精选6篇）

初中教学中存在问题 第1篇

初中体育教学中存在的问题

1、新课标的指导性不够，影响体育教学的导向性

新课标是一个发展中的新生事物，各界人士各抒己见，有的又加以演绎，而且里面所涉及到的内客，多宏观，少具体，有指导性的、可操作的、可借鉴的具体案例太少，新课标的指导性还不够，影响了体育教学的导向性。

2、学校领导对体育课程改革关注的程度还不够，影响体育教学改革的进程

学校领导对体育课程改革关注的程度还不够，体育学科意识还不够强，学科差异的思想在一定程度上还存在，对体育课改所投入的精力远不能满足目前体育学科的发展，在各科课程改革全面推行过程中，《体育与健康》课程的推行最容易出现“雷声大，雨点小”的状况，导致“走过场”的局面，从而影响了体育教学改革的进程。

3、对体育课改所投入的财力不足，导致体育教学改革发展缓慢

一方面，资金短缺，投入不够。学校每年用于修建场地，购买体育设施、器材的资金还不能满足教学的要求；另一方面，体育教师没有得到与工作量相匹配的待遇，这使其工作积极性大打折扣。这些问题导致体育教学改革发展缓慢。

4、教师自身素质还处于一个较低的水平，影响体育教学改革的推广

由于历史和现实原因，我国中小学体育教师缺乏课程意识，成为实施课标的一个瓶颈。体育教师对新课标的精神实质还不很了解，缺乏全面深入的学习；对诸多理念领会不到位，掌握得不扎实，认识得不够清晰，造成一些模糊认识和错误理解；对课标新理念把握的“度”不够准，在实施课程标准过程中，产生了很多困惑和疑虑，出现“矫枉过止”的现象。同时又因为他们工作量繁重，没有时间和精力对课标进行深入学习、理解和研究，从而导致自身素质处于一个较低水平，影响体育教学改革的推广。

5、应试教育干扰了“体育与健康”课程教学改革的正常进行

长期以来，作为衡量学校教育质量和办学效果的一项重要指标————升学率，在某种程度上误导了教师、学生对教育本质含义的认识，曲解了学校体育的功能。中考中的体育加试也落入了考什么练什么的“应试教育”怪圈中，导致社会对体育教育的轻视，对学校体育教育的支持乏力。在实际体育教学工作中，素质教育很难落实，而“应试教育”愈演愈烈，从而干扰了体育课程教学改革的正常进行。

初中教学中存在问题 第2篇

宝泉山镇中学

张杰

新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中, 学生们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！

但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。课堂上看似热热闹闹，课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神

实质，一味反旧，只求“形似”！课堂教学在误区里越走越偏，越偏越远„„

一、识字写字教学被淡化，学生能认读，不会书写；书写潦草；错字别字现象比较严重。积累不够，作文语言匮乏。

（一）识字写字教学现状

新课程改革实施以后，教学过程呈现出多姿多彩的局面，但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视。

1、教师不够重视，把字词教学完全放手给学生，布置课下预习，不检查，不评价。

2、在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过。读一读，屏显一下，学生只动口不动手。只会认读，不会写。

3、学生在古诗文默写中错别字较多。

4、作文中错字成串。字迹潦草，不工整，不规范。

5、识字量不够，词语积累不多，写作时词语匮乏。

识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢？

识字与写字是阅读和写作的基础，是培养学生语文素养的前提和保障，是发展智力，提高认知能力的重要条件，因而是语文教学的一项重要任务。由于初中阶段语文教学目标侧重不同，我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上，但识字写字也不应被忽略和轻视。

农村初中作文教学中存在的问题 第3篇

一、更新教学观念, 完善教学体系, 让学生走出写作困境

语文教师应从基础抓起, 制定一套完整有序的教学体系, 必须先从积累素材开始, 解决学生无话可写的难题。

积累包括生活的积累和阅读的积累。生活的积累, 就是把生活中的见闻、经验、阅历以及最动人、最精彩的片段记下来, 写成日记。教师给学生创造条件, 有目的、有计划地组织学生观察、分析、讨论, 挖掘生活内涵, 捕捉身边的突发现象和事件, 帮助学生充实写作素材。如游览家乡的名胜古迹, 欣赏村庄的秀美景色, 观察暴风雨来临前天空的变化, 感受节日欢乐的气氛和场面, 组织学生进行社会调查, 写调查报告, 开班级辩论会等。这样坚持下去, 学生的观察能力、分析能力得到锻炼提高, 学生自己掌握观察和思维这两把打开写作之路的金钥匙, 自主写作, 就会克服写文章时“无话可说”和“无病呻吟”的问题。这是提高感悟能力, 获得写作素材的必由之路。

阅读的积累, 除了教材的阅读之外, 更重要的是对课外文学作品的阅读。教师要鼓励学生广泛阅读, 以读促写, 读写结合, 全面提高读、写、思、创等综合能力。让学生多读健康有益的文学作品, 品尝和汲取名著中的精华, 间接地与书中人物交友, 从不同的社会、人生中获得间接性的体验, 从作品中吸收鲜活的字汇。教师要引导学生走出课堂, 博览群书, 让他们开阔视野, 陶冶情操, 表情达意, 感悟人生的价值, 提高创作能力。

阅读和写作是农村初中生语文学习的两大薄弱环节, 只要教师把大力气花在引导学生观察生活和指导课外阅读上, 学生有了较为丰富的文化知识和一定的生活体验, 写文章的畏难情绪就会打消, 摔掉“拐杖”走出困境, 得心应手地写出真情实感的文章来。

二、从口头语言入手, 以说促写, 激发创新意识

一个人在能言善辩、高谈阔论时, 正是思维敏捷活跃的时候, 教师应抓住有利时机, 因势利导, 培养学生的想象能力、表达能力和语言组织能力, 激发其悟性、灵感和创新意识。多给学生口头锻炼的机会, 同时加强练笔, 让学生说说生活中的故事。可把自己的所见、所闻、所做、所想作为练笔的材料, 既可以叙述轰轰烈烈的大事, 也可以说说生活中的衣食住行等小事, 赞扬真善美, 鞭挞假丑恶。教师要多开展故事会、作文讲评辩论会等, 在课堂上有意识地将一些叙述句、抒情句、议论句等让学生口头叙述出来, 或将一句话扩展为一段话, 再由一段话扩展成一篇短文, 反复训练, 让学生在辩论过程中发现自己作品中的闪光点。让口头语言的表达走在前面, 使学生从生活中、从文学艺术作品中挖掘更为丰富的素材, 获得丰富的生活经验和情感体验, 以浓厚的兴趣感悟自然、社会、人生, 大胆抒发情感, 阐述观点, 才能写出有生机的文章来。

三、改善评价模式, 加强语言表达能力的训练

语文教师要充分认识到, 学生一旦有丰富的情感, 有了理性的见解, 就必然产生表达的欲望, 那么如何用语言文字表情达意呢?叶圣陶在1980年为《作文选读》题词时说:“作文课是练习用自己的话表达自己要说的意思, 模仿不是好办法, 抄袭是骗自己, 我恳切小朋友们记住这两点。”《在叶圣陶语文教育论集》中, 对学生作文内容的要求是:“要写出诚实的自己的话。”叶老的话, 应引起我们对中学生作文状况的反思。

作文本来是一种语言实践活动, 实践者是学生。我国目前普遍采用“命题、指导、批改、讲评”四个阶段为一体的教学模式, 这一模式从教师本位出发, 即每个环节都离不开教师的教。农村初中作文教学中, 往往指导和讲评的环节相对少了一些, 这无形中强化了命题与批改两个环节。这样一来, 把活跃的作文教学变成僵硬的权威性的教学, 强化了教师的主导作用, 在一定程度上不能很好地调动学生的写作热情, 也束缚了学生的创新意识。教师要亲近学生, 深入到他们的写作生活中去, 帮助他们审清题目, 启发构思, 指导选材, 以及布局谋篇, 指导学生互讲互评, 让学生通过四个阶段充分感悟写作规律, 提高语言表达能力。

初中音乐情境教学中存在的问题 第4篇

一、教学模式传统

传统的知识教育观念根深蒂固，新的教育观念还未真正贯彻到实践，教学方法滞后于新的教学理念。有许多音乐教师依旧把学生对于音乐基础知识方面的认知水平发展作为教学目标，忽视学生情感目标领域，导致音乐教师的情境教学还是服务于提高学生的音乐基础知识能力。目前的这种为达到音乐基础知识教学目标而进行音乐情境教学，不仅不能发挥音乐情境教学的优势，更是一种南辕北辙的做法。所以，在新课程改革中提倡：在以审美为核心，以兴趣爱好为动力的新教学理念指导下，音乐教师要注重学生音乐情感的培养。这样的音乐情境教学才能发挥其作用于情感教学的优势，达到音樂教学的真正目标。

二、忽视学生发展差异

音乐情境教学已经得到广大初中教师的重视，但不同年级的初中生对待音乐情境教学态度有着较大的区别，年级越高的学生对音乐情境教学的要求越低，有时甚至表现出无所谓的态度。这一现象与初中生逻辑思维能力发展趋势越来越强于形象思维，以及应试教育所带来的沉重学习压力不断加重有着重要的联系。实际教学中许多音乐教师并没有意识到这一现象的深刻原因，没有及时与学生沟通，发掘学生实际感兴趣的内容，进行教学手段的调整，造成教师讲得激情洋溢，而学生却置之不理，以至于教师和学生都对音乐情境教学失去信心。如何根据不同年级学生身心发展特征，加强与学生之间的交流，发掘学生感兴趣的内容，进行针对性音乐情境教学，调动不同年级学生在情境学习中的兴趣，是音乐教师急需解决的问题。

三、复杂情境的创设往往只用在公开课中

在平时的音乐课堂中，很多教师可能会结合教学内容和教学的实际需要创设一些较简单的单一情境引入新课，可是对于要花大力气准备的教学情境在平时的教学中不常运用，如比较复杂的多媒体情境、合作学习、角色扮演以及竞赛活动等情境的创设往往只用在公开课、展示课中。每一位讲公开课的教师都会挖空心思寻找新颖的教学形式，开课时可能会运用多种情境的创设。在教学中对于一些简单的多媒体画面、音乐、语言等情境学生可能会比较容易接受，但是学生对合作学习、小组活动等比较复杂的教学形式一下子根本不能适应，摸不到具体实施的方法、目的和注意内容，可能表面看起来课堂热热闹闹，实则对教学不会起到预想的作用。音乐情境教学往往是用于音乐公开课中，而在平时上课却很少用到。但是，公开课毕竟只是教师授课中的一小部分，在平时上课中教师应该多注重音乐情境教学的真正价值，在课堂中使用音乐情境教学以促进教学目标的达成。作为音乐教学事件来说，其本身就是在一定的教学情境下进行的，根据教学内容，进行一定的情境引导，这样的教学便可以称为音乐情境教学了。所以，正确认识音乐情境教学形式与音乐情境教学内容，广泛地使用音乐情境教学是促进音乐情境教学必须解决的又一问题。

四、情境的创设往往集中在“开场白”部分

当前，音乐教学中情境的创设，多是利用情境导入新课，一旦达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学。应当看到，这种单纯以创设单一情境作为教材内容的引入，没有将预设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，仅仅起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不可能对学生大脑中枢的兴奋点进行持续的刺激转换，难以使其迅速对学习焦点的变化做出反应。因此，教师必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的情感体验有序、深入地进行。

五、教学资源的短缺

初中政治课教学中存在的问题 第5篇

木港中学

漆龙昆

近年来，为打破传统陈旧的教学思路和模式，全面推进素质教育，中学政治课教学改革进行了艰苦的探索，取得了许多可喜的成就。但部分教师在贯彻现代教学思想、实施素质教育的过程中，仍然存在一些偏颇。试评论如下：

一、教学模式存在形式主义

当前广大政治教师的教学观念已发生了根本转变，大多数教师的课堂教学都充分体现了“教为主导，学为主体”这一现代教学思想，但在具体操作上存在着形式主义的倾向。这主要表现在以下几个方面。

(一)目标教学实际运用中存在的问题当前日标教学相当流行，许多教师采用目标教学方法进行课堂教学。目标教学法运用得好，可以对教与学起到定向作用，对学生的学习起到激励作用。但许多教师在操作中存在形式化。其一，教学目标导向片面，只重视知识性目标，忽视引导学生对能力及觉悟性目标的认定。目标条文的出示大多在上课伊始一次性完成，缺乏对教学目标的必要讲解，致使学生莫名其妙，不能对学生的学习起到激励和定向作用。其二，目标出示之后被搁置一旁，忽视以目标为中心展开教学，以目标为标准评价教学效果，控制教学过程。

(二)启发式教学实际运用中存在的问题现代教学论中的启发式，是课堂教学的重要方法，也是“教为主导，学为主体”的具体体现。其核心是通过设疑引起学生认知冲突，启发和激励学生的思维活动，使学生积极参与学习，主动获取知识，并进而培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。但许多教师对启发式教学方法在操作和运用上存在着偏颇。其一，从教学内容上看，忽视创设有深度的问题情境激发学生的认知冲突，以引导学生进行深入的思维活动，只对最基础的问题进行简单的多种形式的问答，反复诵记，以致出现靖蜒点水式的虚假活跃，把启发式教学变成了简单的问答式教学。其二，从教学方法上看，教师羞于言“讲”，结果问答有余，教师讲解不够，致使许多深层次的知识挖掘不出来，学生获得的知识支离破碎，不能形成整体知识网络。在有些教师看来，似乎“讲”就是传统课，只有满堂问才是现代课，这种认识是片面的。因为从初中学生的认知特点来看，他们认识问题、分析问题的能力还很有限，他们对一些较深层次的知识，诸如知识间的逻辑关系，许多实质性的问题是很难自己在课堂上有限的时间内认知的。从教材内容着。教材中存在着许多较深层次的隐性知识和大量的德育素材，这些都是需要教师去揭示、去挖掘的。在课堂教学中，教师适时适度的具有启发性和感染力的讲述，是可以引起学生学习兴趣并提高学生学习实效的。因此，课堂教学中必要的“讲”是不可缺少的，其实，不管什么教学方法都不能离开教师的“讲”，关键是要把握好什么时候讲、怎样讲、讲什么。其三，从激发学生思维活动看，教师虽注意提出问题，但有些教师却忽视提出问题引导学生思维，特别是忽视对学生创造性思维的激发，总是把学生的思维指向纳入教师思维的框架中。这不利于对学生良好思维品质的培养，也压抑了学生思维的积极性。

(三)“五个转变”的贯彻“五个转变”作为现代教育论新观念，是教师如何使传授知识的过程成为培养学生掌握科学研究方法，培养能力和开发潜力的过程。然而，部分教师在贯彻“把以教师发问为主转变为学生提出问题为主”的思想时，生搬硬套，盲目模仿，认为“五个转变”就是让学生提出问题，以学生提出问题的多少来衡量一节课的好坏。还有些教师对学生实际情况了解不足，过高估计学生水平，致使学生提出的问题不着边际，再加上许多学生受水平所限表达不清，更增加了课堂的尴尬。

二、“应试教育”的困扰在大力推进素质教育的今天，升学考试的导向使许多教师只重视基础知识，忽视对学生综合能力、思想道德品质以及良好心理品质的培养，并且把考试成绩作为评价教学质量的唯一标准。这种负面导向，使许多教师自觉不自觉地把教学瞄准应试。表现在课堂教学中，重视基础知识的强化训练，忽视对学生进行正确的世界观、人生观及各种能力的培养，忽视挖掘教材中思想教育的素材对学生进行思想教育，更忽视通过教学培养学生良好的心理品质和健康的个性。这有悖于教学大纲的要求，有悖于素质教育的要求。

三、因材施教原则未能真正贯彻落实．面向全体，因材施教，促进全体学生生动活泼地全面发展，是素质教育对课堂教学的基本要求，但目前相当一部分教师在这方面做得不够好。主要表现在：其一，在教学方法上，一种方法面向全体学生，有统一要求，无个别指导，尤其忽视对程度差的学生进行具体帮助，不能做到因人而异，因材施教；其二，在对学生的要求方面，许多教师把教学效果的着眼点，仅仅放到优等生身上，缺乏对不同程度的学生提出不同层次的要求，不能分层次教学以促进全体学生共同提高。

初中物理教学中存在的问题案例 第6篇

【案例一】在“探究水和砂石的吸、放热性能”的实验教学中，由于该探究实验使用的器材多，需测量和记录的物理量多，操作麻烦，且实验时间长，一些教师便采取播放视频实验或者FLASH动画的方式来代替实验操作，这样，水和砂石的温度变化通过虚拟温度计显示，“实验现象”貌似一目了然、对比明显。

目前，不少初中物理教师喜欢用“电灌”(多媒体演示灌输)，用模拟实验代替传统实验，认为模拟实验直观性强、方便教学、节约时间、过程及现象较完美，这样做可以紧跟时代潮流，省去做真实实验的麻烦和避免实验失败等尴尬，不必担心实验占用时间而影响授课进度，亦可克服没有专职实验员准备实验器材的弊端等等，似乎接近完美。

所谓实验，顾名思义，就是实践检验。而模拟实验缺乏真实性(尤其是动画)，学生对实验被动接受，对教学产生的不利影响是显而易见的，学生无法体验真实的实验过程，无法感知实验过程中出现的问题以及尝试处理实验中出现的问题;不利于教师发挥在实验教学中的引导作用，不利于对学生观察能力和思维能力的培养。对于模拟实验问题，笔者的应对策略是一一慎用!

教师本身应增强实验意识，深刻认识实验教学的重要性，认真钻研教材，不断提高自身的实验技能，不应以怕麻烦或者害怕实验失败等为借口而用模拟实验代替传统实验，要尽可能为学生提供体验实验的真实性的机会。模拟实验可作为实验教学的辅助或有益补充，在特定的条件下发挥其作用。

二、实验指导模糊，不严谨一一力行!

【案例二】在教学《升华和凝华》一节时，老师为学生准备了如下器材：酒精灯，火柴，装有碘颗粒的试管(约有二十颗左右)并加盖橡皮塞。在师生共同认识了升华和凝华现象后，老师让学生两人一组进行实 验，通过观察实验现象进一步理解升华和凝华。实验前老师重点强调了酒精灯的使用要求，然后让学生开始实验，老师巡查时特别提醒学生要认真观察实验现象。当学生汇报实验中所观察到的现象时，学生的回答集中 在这几方面：看到了紫色的碘蒸气，碘发生了升华，碘熔化了，碘先熔化再升华。老师首先表扬了观察到碘蒸气的同学实验很认真，进而指出：实验中碘从固态直接变成了气态，这是一种升华现象。

笔者也曾多次做过碘升华的实验，碘确实会熔化：如果试管中加人的碘颗粒太多，或者加热时没有晃动试管，导致碘受热不均勻，都会使部分碘发生熔化现象。很显然，出现这样的情况，究其原因一是教师在思想 上不够重视，以为实验内容简单，不难操作，以前有做过或曾看别人做过，无须课前预做;二是课前准备不充分，没有进行反复操作，没有充分估计学生实验中可能出现的 情况，造成对学生的实验指导不到位，并对学生的实验结果给予了不恰当的评价。这不利于学生对物理知识的透彻理解，也不利于学生严谨、科学的态度的培养。对于此问题，笔者的策略是一一身体力行!