成长辅导室范文（精选10篇）
成长辅导室 第1篇
一、成长辅导室项目建设基本情况
2013年7月, 湖南生物机电职业技术学院人文科学系特色成长辅导建设项目获湖南省第一批普通高等学校特色成长辅导室项目立项。 在一年的建设期里, 该项目严格按照湘教工委[2013]22号文件《湖南省普通高等学校特色成长辅导室建设标准 (试行) 》建设要求, 从机制建设、队伍建设、条件建设、日常运行和特色工作五个方面运作, 2014年12月, 经省内专家组现场考察、集体合议, 该项目顺利通过验收被评为合格等级。
二、成长辅导室项目建设取得的初步成效
1.完善机制建设, 确保工作效率。 一是成立项目建设领导小组, 负责该项目建设的整体规划和人员配备等工作。 二是确保经费投入, 规划使用经费, 确保正常运行成长辅导室。 三是制定与完善管理制度, 规范管理辅导室, 如制定预约须知、辅导室工作职责、辅导老师工作职责等, 明确成长辅导室的功能定位, 确定辅导的内容与原则, 提出成长辅导室的运行要求。
2.加强辅导队伍建设, 提高辅导水平。 一是辅导教师队伍, 成长辅导室以专职辅导员为骨干, 院级领导、学生工作处、心理咨询中心、系部领导参与, 专业教师补充, 共同构成辅导队伍, 每学期开学第一个月组织开展专业培训, 不断提高辅导队伍的工作水平。 二是选聘学生朋辈辅导员、班级干部, 积极探索成长辅导教育在学生群体中的延伸。 在全院选拔有较强责任心、有政治敏锐性、有敏锐观察力又善于沟通的学生, 组建朋辈辅导队伍, 协助成长辅导室开展日常工作。 三是组织辅导团队定期开展案例讨论, 总结工作的不足, 交流工作方法。
3.完善场地建设, 强化辅导环境。 成长辅导室设个体辅导室和团体辅导室, 设在教学楼内, 离学工办不到10米。 室内环境布置成色调温和、舒适、自然、和谐, 在个辅室配备舒适的沙发, 团体辅导室配备辅导桌椅。 制作辅导室门牌、辅导老师简介等上墙, 配置学生成长方面的图书等, 供学生选阅, 让来访学生感觉亲切、放松, 有安全感、归属感与温暖感。
4.保障日常运行, 强化辅导效果。 通过学院网站、广播、宣传栏、主题班会及成长辅导简报和现场参观宣传成长辅导室, 开通以成长辅导室“浓农心晴”为名的辅导QQ, 组建朋辈辅导员QQ群, 设立成长辅导邮箱、微博及微信圈, 向学生宣传、普及心理健康知识, 使学生对辅导室的知晓度达90%以上;定期安排值班辅导教师和朋辈辅导员值班, 开展以个体辅导为主, 包含小团体辅导、网络辅导等形式, 开展提升学生思想、生活适应、职业规划、危机应对等辅导, 确保受辅导学生对辅导效果满意。
三、提高高职院校成长辅导室效能的策略
1.完善辅导室专兼职老师的思想政治教育工作机制。 高等教育大众化和教育对象的变化, 要求进一步完善大学生成长辅导室专兼职辅导老师的思想政治教育工作机制。 首先, 要设立大学生成长辅导室日常运行专项经费, 保证开展工作的基本物质条件和环境要求, 确保所需要的现代化设备的增添和更新, 完善激励机制, 激发和保护这支思想政治教育队伍的工作热情, 确保队伍的稳定和发展。 其次, 要把好入口关, 制定辅导室专兼职辅导老师选聘标准, 真正把有热心、有体力、有精力、思想政治素质高、管理沟通能力强、擅长做学生工作的同志选到成长辅导室兼职辅导老师队伍中。 同时, 要对辅导队伍在功能、知识结构、年龄层次上进行搭配组合, 实现优势互补, 形成良好梯队。 第三, 要开展规范的上岗培训, 根据谈心对象的发展变化, 定期举行辅导室专兼职辅导老师培训班, 不断提高基础理论素养、沟通协调技巧、分析引导能力, 进一步规范案例采集程序, 完善大学生成长辅导档案管理, 尝试定期开展案例研讨和交流, 提高成长辅导室专兼职辅导老师队伍整体素质和能力。
2.树立正确的成长辅导理念。 在为学生做成长辅导时, 不能一味关注学生的问题, 要更多关注学生的长处, 让学生产生积极的情感体验, 从而形成稳定的积极品质, 不断完善人格品质, 形成良性循环。 学院成长辅导提供者需以积极的视角看待学生成长中遇到的问题, 指导学生以积极的态度规划、协调自己的学习和生活, 用积极的情绪体验超越自身的不快、狭隘、愤怒、嫉妒、恐惧、焦虑等消极心态, 以更积极和建设性的心态面对学习和生活。 要做到这些, 学院成长辅导室辅导人员必须加强自学心理学相关理论, 在实践中不断强化积极心理学理念。 成长辅导人员应树立积极的人性观和价值观, 不断累积积极情感, 摈弃原有对人性的各种消极认识和评价及个人的好恶偏向, 努力培养积极品质。
3.“全员参与”加强队伍建设。 “全员参与”是心理健康教育的目标, 在院级成长辅导体系中, 除老师外还可以充分利用其他人力资源。 每个群体由于年龄与阅历的差异而具有不同的特点与优势。 学院成长辅导员队伍应大力吸纳大学生朋辈人力资源, 朋辈辅导是一种积极的人际互动过程与特殊的心理健康教育形式, 属于互助性辅导。 可以设立“院级”、“班级”、“寝室”等朋辈心理辅导员, 进行专业知识培训, 开展朋辈互助活动。 朋辈心理辅导员具有年龄相仿、空间相近等优势, 易与学生建立信任关系, 增强辅导的便利性与有效性。 此外, 朋辈心理辅导员在向学生提供半专业化的成长帮助和普及心理知识时, 也能提高自助与助人能力, 是一个双赢的过程。
4.营造积极的心理互助校园环境。 积极的社会环境不仅是建构积极人格的支持力量, 而且是个体不断产生积极体验的最直接来源。 作为学院延伸到二级学院的重要平台, 成长辅导室需调动全体老师、学生关注心理健康, 营造心理健康教育的互助良好氛围。 湖南生物机电职院在这方面取得了良好效果, 学院自成立成长辅导室建设起, 在建设资金、建设标准、运行发展等方面, 给予充分支持与指导。 通过多种形式, 大力宣传学院成长辅导室, 普及积极心理学理念。 以成长辅导室为平台, 构建辅导品牌活动。 招募“朋辈使者”, 开展朋辈辅导互助体系建设;以成长辅导室为平台, 开展心理知识讲座等。 将成长辅导室的建设与学生思想政治教育、心理健康教育、日常管理工作相结合, 有利于进一步加强和改进大学生思想政治教育和心理健康教育, 拉近学院成长辅导室与学生的距离, 营造健康、互助、快乐、和谐的校园文化氛围。
参考文献
[1]宋志英.积极心理学理念下高校心理健康教育策略[J].江苏高教, 2009 (4) .
[2]张渺岚.以成长辅导室为依托的大学生工作新模式探究—以湖南化工职院“一路阳光”特色成长辅导室为例?[J].当代教育实践与教学研究, 2015, (9) .
心理辅导室汇报 第2篇
第一部分 学校简介
庐江县城西小学始建1996年，目前占地面积为39亩，学校现有48个教学班，2574名学生。学校秉承“办有灵气的教育，育有个性的人才”的办学理念，依法治校，特色兴校，形成了“文明、和谐、快乐、进取”的校风，“严谨、务实、敬业、奉献”的教风，“好学、合作、探究、创新”的学风。
从2006年开始，学校坚持“特色办学，打造书香校园”，创建书法特色教育、科技特色教育，在抓好教学质量的同时，着重加强素质教育的开展。每年都开展学生品德习惯教育、传染病预防教育、防溺水教育、防震疏散演练活动以及不同形式的节日性教育，每年举办一次秋季田径运动会、校园文化艺术节、校园读书节等活动。成立了舞蹈、声乐、戏曲、绘画、书法、文学、演讲、乒乓球、制作等特色社团。几年来，社团活动硕果累累。
学校师资力量雄厚，现有在职教师121人，心理辅导教师2人，学历达标率100%，其中获国家级表彰1人，省级表彰2人，市级表彰15人，市、县学科带头人、骨干教师近20人。在各级各类刊物发表论文80余篇。
学校先后获得了安徽省未成人思想道德建设示范学校、安徽省家教名校、安徽省少先大队工作先进单位、安徽省关心下一代工作先进单位、合肥市疾病防控先进单位、合肥市招生考试工作先进单位、合肥市平安校园、庐江县文明单位、庐江县首届书香校园，庐江县戏曲传承基地称号，多次获得县、镇社会治安综合治理工作先进单位称号。
第二部分 心理辅导室汇报
学校心理教育是素质教育的重要内容，是学生全面发展的基础。我校心理健康教育工作在县教育局的领导下，深入贯彻落实心理健康教育工作，已纳入学校工作总体规划，服务学校中心工作。
一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障。
1、成立领导小组，统一认识，分工明确。
我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，副校长、教导主任担任副组长，大队辅导员负责协调安排心理健康教育相关活动，各班班主任协助心理健康老师对学生进行辅助性的心理辅导工作。
2、完善制度，确保心理健康教育工作的正常开展。
为确保心理健康教育工作稳步开展，学校进一步完善了心理健康工作的规章制度，每项制度健全，并上墙张贴。
二、加强设施建设，奠定硬件基础。
为全面进行心理教学和心理辅导工作，学校建设了心理辅导室，设有专用场地，位于我校综合楼内，环境幽静、整洁，设备齐全，布置得温馨而有童趣；辅导室有专人管理，相关资料严格保密；备有常用心理健康、心理咨询方面的读物，以丰富和增加学生的心理健康知识。
三、抓好教师队伍建设，提高心理辅导教师专业技能
我校非常重视心理健康教育工作，配有专职和兼职心理辅导教师，注重教师业务能力的提高，多次组织教师参加各类心理健康教育学习和培训活动，提高辅导水平和能力，聘请名师对教师进行心理健康教育讲座辅导；经常组织心理辅导教师及班主任开展沙龙活动，探讨学生心理健康教育问题。
我校还定期在业务学习中组织教师学习心理学知识和先进的教学理念，学会自我情绪的调整和与学生沟通、帮助学生心理调试的技巧。
四、重视心理健康教育教学工作，全方位进行心理健康教育
学校将心理健康教育纳入学校的教育教学计划之中，结合本校实际合理安排心理健康教育课，根据学生的年龄特点有针对性地进行心理健康辅导。如，一年级的新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体。中年级积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强自信心，学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；高年级面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。
五、积极开展各类活动，增强教育实效。
1．积极开展心理教育活动，努力促进学生心理健康。
学校十分重视心理健康教育活动的开展，每学期都要开设心理健康专题讲座、召开主题班会、黑板报评比、沙龙活动、个别辅导等丰富多彩的心理健康教育活动，对学生进行心理健康教育。2.多途径宣传普及心理健康知识。
学校通过心理健康教育课，做到时间落实、内容落实、教师落实；利用学校的宣传栏、板报、制作心理健康知识展板等阵地，通过集体活动、红领巾广播等途径进行心理健康知识的普及和宣传；此外，学校还在班主任、少先队活动等领域中渗透心理健康教育，利用心理辅导使学生得到正确的教育与疏导，并通过自我教育实现自我矫正。
六、发挥监护网络作用，强化特殊学生教育。
通过全体班主任、心理咨询室辅导老师加强对学生的心理咨询、心理辅导和心理健康教育，特别重视对特殊学生进行个案研究，建立特殊学生跟踪记录。近年来无因学生心理障碍而出现各类突发事件。
成长辅导室 第3篇
伴随着网络信息技术的快速发展与应用普及，当前已经进入了信息时代，而依托于网络的新媒体也应运而生，其代表主体包括微博、微信、QQ、博客以及论坛等。由新媒体所创造出来的网络社会因为具备明显的开放性、广泛性、虚拟性以及自由性等特征，极大的推动了信息沟通的自由性与快捷性，并营造了相对完善的新型社会结构与功能，对于人们的互动过程、生活形态以及思维模式等产生了重大影响，而生活形态也出现了深刻变化。可以说，新媒体是自然科学领域的一个具有划时代意义的重大发明创造，而唯物主义也需要及时转变形式。与以往的高校大学生特色成长辅导室运行方式相对比而言，新媒体时代大学生特色成长辅导室运行应同样应具有新形态。大学生特色成长辅导室作为国家教育部以及各省教工委近年来重点实施的旨在提升大学生思想道德素质的一个建设项目，可以采取互动交流的方式，让大学生在熟悉的环境当中进行心理问题疏导，及时排解其在成长过程当中所遇到的各种思想问题，包括学习困难、就业压力以及心理困惑等，实现大学生的健康且全面成才。而大学生作为思想走在时代发展前沿的群体，对于新事物的接受能力较强，同时也更容易受到新媒体的影响。所以，在新媒体视角下探索大学生特色成长辅导室运行管理，应是一项重要举措。
基于新媒体视角的大学生特色成长辅导室管理制度建设
建立健全工作制度。基于新媒体视角，并与学校当前实行的相关政策以及实际发展情况相结合，借助新媒体形式统一制定并实施心理干预方案，尤其是大学生特色成长辅导室的工作规章制度，包括心理辅导人员管理、心理辅导工作内容以及心理档案归结等，从而能够给大学生特色成长辅导室的管理运行工作提供制度支持与保障。除此之外，还要具体结合新媒体特征针对工作制度作出及时调整与完善，做到系统分析与扬长避短，实现特色成长辅导与管理工作的与时俱进。
开展与大学生身心发展相契合的心理宣传和辅导。在大学生特色成长辅导室管理运行中，不但要充分利用大学生日常活动开展宣传工作，比如现场观摩、海报绘制以及实地调研等。同时还要有效利用新媒体技术，通过微信、微博、QQ群等多种虚拟形式开展与大学生身心发展相契合的心理宣传和辅导工作。
对于不同专业、不同需求阶段的大学生，要有针对性的确定不同主题的心理辅导工作方案，从而帮助大学生更好的排解心理压力，解决心理困惑，实现快乐生活与健康成长。基于新媒体视角，将理论和实践结合在一起，推动心理教育情境的特色创新。新媒体因为具备超媒体特性，所以能够对大学生产生更强的吸引力。所谓的超媒体特性，就是实现多种媒体的非线性信心传播，比较典型的就是移动互联网，大学生可以利用智能手机或者是平板电脑在线聊天、看新闻、读书、看电视以及玩游戏等，从而为大学生打开了一扇通往认知世界的窗户。据此，大学生特色成长辅导室也要主动适应新媒体时代的形势要求，通过构建网络化的师生互动平台，提升特色成长辅导的工作效率。比如以新媒体作为载体，定期组织开展远程辅导以及视频观摩等。
在新媒体的辅助下科学开展心理危机干预。新媒体能够极大的缩短信息传播与交互的时间，甚至能够实现信息零时间传播，也就是“即时传播”，这样就可以避免受到时间与空间的约束，这针对自我意识较强且追求创新的大学生而言，新媒体必然会成为其获得信息的快捷手段与渠道，而这也有利于特色成长辅导工作者和大学生消除隔阂，拉近彼此之间的距离，一旦出现心理危机苗头，可以及时在新媒体的辅助下科学开展心理危机干预工作。比如可以借助新媒体及时收集并整理大学生的心理危机信息，针对表现出心理困惑倾向的大学生进行追踪关注，全面了解其心理健康状态，必要时候介入辅导，做到及时发现、早期干预，将心理隐患消弭在萌芽阶段。
基于新媒体视角的大学生特色成长辅导室管理模式创新
建立一支具有新媒体工作思维的心理辅导团队。施教者针对受教者产生的影响，源于个人的理论水平与人格魅力，大学生特色成长辅导室需要建立一支具有新媒体意识与思维的心理辅导团队，能够将传统的咨询谈话等延伸到新媒体模式之下，比如心理辅导员在个人的微信空间、博客中撰写关于大学生特色成长的文章、上传学习辅导材料以及组织讨论话题等，还可以对大学生公开自己的微信号、QQ以及微博的ID，建立微信聊天群，和大学生开展心灵上的接触。正所谓“学高为师，身正为范”，特色成长辅导员借助新媒体手段对大学生展示个人的人格魅力与理论素养，在无形当中可以影响到大学生，并做好危机信息的收集工作。这就要求大学生特色成长辅导员不但要有爱心、素质好，而且还要有新媒体运用经验，以新媒体作为工作平台，形成心理共鸣，这对于大学生特色成长辅导室管理模式而言，无疑会产生良好的工作效果。
注重新媒体宣传和现实活动相结合，加强校园网建设。新媒体能够为大学生提供海量的信息资源，基于新媒体视角，抢占新阵地是大学生特色成长辅导模式创新的应有之义，其中最具直接效果的举措就是建设校园网，将大学校园网建设成为大学生特色成长辅导室管理的重要平台，切实发挥出校园网络阵地的价值意义，引导大学生的特色成长与成人。在实践当中，应对校园网的功能与性质做好科学定位，关注大学生的实际需求，发挥校园网的信息服务功能，并和现实活动相结合，比如配合学校开设大学生特色成长教育辅导课程，对于不同大学生群体开展符合身心健康特征的视频讲座，组织各种类型的现实活动，包括“心理健康活动周”以及社团活动等，积极宣传心理健康知识，设置心理健康教育专栏，提升大学生的抗压能力。概而言之，就是以新媒体作为媒介，以课堂教育作为载体，实现基于新媒体视角的大学生特色成长辅导室管理模式创新。
通过新媒体丰富与延伸校园文化功能。高校的校园文化是大学生特色成长辅导室的重要依托，其主体是学生，其主要内容就是课外活动。健康和谐、积极向上的校园文化能够净化大学生的心灵。基于新媒体视角的大学生特色成长辅导室应将校园文化建设纳入其中，大力拓展校园文化内涵与功能，实现大学生特色成长辅导与新媒体价值影响的彼此协调发展，优化整合文化资源，通过举办游戏竞技、艺术观摩、学术讲座等活动，凸显出当代大学生的整体风采，并把这些鲜活材料及时上传到新媒体当中，以供众人点击，在浓郁的校园文化氛围当中烘托出大学生特色成长辅导工作的育人作用。
成长辅导室 第4篇
高校特色成长辅导室辅导教师需要为大学生提供思想提升辅导、学业发展辅导、生活适应辅导、职业规划辅导、危机应对辅导和特殊群体辅导等辅导咨询服务, 掌握一定的心理咨询技术是开展辅导工作的基础。
二、心理咨询师的学习内容
(一) 心理咨询基础知识
1、《基础心理学》《社会心理学》《发展心理学》《变态心理学与健康心理学》
《心理测量学》《咨询心理学》等心理学的基础知识。
2、《心理诊断技能》《心理咨询技能》《心理测验技能》等咨询技能知识。
所用教材为民族出版社出版的国家职业资格培训教程《心理咨询师 (基础知识) 》、《心理咨询师 (咨询知识) 》和《心理咨询师 (习题与案例集) 》三本书。
(二) 心理咨询技术
1、绘画心理治疗技术;2、OH卡潜意识技术;3、音乐催眠疗法;4、动态沙盘疗法。
(三) 其他附加课程
1、个人成长课程;2、个案督导课程;3、心理健康系列讲座;4、团体辅导课程。
三、考取心理咨询师证的必要性
(一) 系统学习心理咨询理论知识
通过对基础心理学、社会心理学、发展心理学的学习, 了解心理活动的生理基础, 掌握知情意、需要和动机、能力和人格的相关知识;了解社会化与自我概念、知觉与归因、社会动机与社交情绪、态度、沟通等知识, 能正确的面对爱情、婚姻与家庭的发展变化;了解婴儿期、幼儿期、童年期、青春发育期、青年期、中年期、老年期的心理发展变化, 尤其是青春发育期大学生的个性和社会性发展规律, 掌握这一时期所面临的心理社会问题及解决方法。
通过对心理健康和心理障碍问题的学习, 分析和把握大学生心理健康的标准、心理异常的特点和心理卫生等问题;能够掌握常见的躯体疾病患者的心理问题和各种压力的临床后果和中介系统, 能够很好的释放来访者的压力和不良情绪。
通过对心理测量学和心理咨询学的学习, 了解和掌握心理咨询的基本技能以及心理危机干预的理论与实践。
(二) 更好认清工作性质, 转换工作模式
辅导教师灵活的运用心理咨询的知识和技术, 来解决学生经常遇到的问题, 让其能很好的进行个人成长。如:有的学生咨询学习压力过大、生活不适应、人际关系处理不好、自卑等问题, 辅导教师可以采用咨询、绘画、OH卡等咨询技术来让学生打开心扉, 释放不良情绪, 树立信心。有的学生咨询自己与父母之间的冲突和矛盾, 可以用音乐催眠的技术来使来访者放松身心, 修复原生家庭的关系。还有的学生咨询自己难以适应周围的外界环境, 严重点的是已经出现轻微的抑郁症、焦虑症、强迫症等症状, 辅导教师应通过辨别后, 意识到问题的严重性, 把握转介和去医院系统治疗的方式方法, 让学生在信任辅导教师的基础上, 愿意接受和配合专业的治疗。
(三) 更好开展心理咨询辅导工作
辅导教师在掌握心理咨询技术之后, 很容易运用专业的知识获取学生的认可和信任, 能够更好的开展心理咨询辅导工作, 更进一步的走进学生的内心世界。能够通过自己所学的知识和所掌握的技能, 量身定制的开展一系列的心理健康知识普及活动、心理健康讲座活动、心理健康团体辅导活动, 通过各种形式的活动, 让更多的学生能够及早的认识自己、肯定自己和接纳自己, 鼓励学生们主动的探讨成长过中遇到的各种心理和生理问题, 引导他们身心健康的成长。
(四) 做好心理危机的预防工作
辅导教师能够专业的分辨一些需要特别关注的重点学生, 如因性格内向孤僻、人际关系失调、就业压力大、情感受挫、家庭经济困难等原因而出现的心理或行为异常的学生, 能够及时的主动的对这些学生进行关心鼓励和帮助, 做好心理危机的预防工作, 降低心理危机出现的概率, 这也一定程度上实现了特色成长辅导室的功能。
参考文献
[1]于兴艳.试析高职思想政治理论课教师考取心理咨询师的必要性[J].兰州教育学院学报, 2013 (2) .
[2]杨珍芝.高校心理咨询师心理危机干预中伦理困境与应对研究[D].南方医科大学硕士论文, 2013 (4) .
[3]许丹, 李强.心理咨询师的职业选择?-与教师、工程技术人员的比较[J].中国临床心理学杂志, 2014 (6) .
心理团体辅导室建设规范 第5篇
心理团体辅导室建设规范
心理团体辅导室主要是由受过培训的心理老师与接受辅导的当事人在尊重、真诚的环境下，协助当事人认识自己、接纳自己，充分发挥自己的优势和潜能，克服生活中的困难，使其在学业、情感和行为上获得全面发展的一个场所。通过设计以游戏为主的辅导活动，让参与者形成自尊、接纳、合群的心理素质，实现全面发展。如何建设一个标准的心理团体辅导室，让更多的学生受益于心理辅导，希望本文能够给您指导和帮助。
1、心理团体辅导室环境要求：
（1）场地大小约110平方米（2）采用轻松、活泼的布置格局。
（3）适当配有挂画或其他装饰品并定期或根据需求更换。
（4）墙壁、窗帘等大块的颜色以偏明亮的暖色系列，如淡黄色或粉红色。（5）地板可用耐脏及易清理的复合地板，方便开展室内游戏活动。（6）活动场所相对安全，足够的、灵活的活动空间，与其他教室有一定距离
（7）可拼装的桌椅，同时保证上课和活动的空间便利性。另外，预留网线接入端口，具有较好的通风排气系统和通道。
2、心理团体辅导室功能说明： 以小组或小集体的组团方式开展心理辅导活动、团体心理讲座、心理交流沙龙等。
3、心理团体辅导室设备设置：
（1）团体心理辅导工具箱
根据心理发展具有连续性与阶段性特点，不同年龄阶段面临的主要问题是不同的，心理发展的主题贯穿个体一生，团体心理辅导在不同年龄阶段的内容和形式都不同。因此，设计团体心理辅导工具箱辅助团体心理辅导开展，注重每个发展主题的连续性，同一主题，在不同年龄阶段设计了不同的活动内容，这些活动之间逐层递进，顺应学生身心发展的连续性。团体心理辅导工具箱由教师教案、教学课件、教学道具以及评课软件组成，理论扎实，主题明确，节省了教师查找资料，制作课件的时间，使教师能无负担、无压力地完成心理课的教学工作。
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中国心理应用行业引导者
（2）团体心理辅导活动桌
团体心理辅导活动桌设计顺应团体心理辅导的特殊性，可移动且随意组成组合成圆形、扇形、方形、S形、C形、X形等十几项排列方式，适应不同类型、主题的活动开展。
（3）心理挂图若干张
心理挂图是指将蕴含着心理学原理的图片经过加工，制作放于心理咨询室内的一种装饰性挂图。心理挂图由一些心理图片组成，一般来说泛指那些能反映心理学原理及常识的图片。图片来源有些是根据心理学原理设计而来的，有些图片则直接来源于生活。用于装饰心理团体辅导室，渲染心理氛围，同时可以应用在咨询的过程之中，促进心理咨询过程的顺利进行，形象地揭示心理现象和心理知识，辅助心理教师开展心理学知识的传授和讲解。
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中国心理应用行业引导者
（4）影像设备1台（5）电脑设备1套
团体心理辅导和教育教学工作对于一个学校的发展是同样重要的,团体心理辅导是教师与学生共同成长的过程。只有生理和心理都协调发展的学生和教师，师生关系才能和谐发展，才有利于促进教育教学工作，提高教育教学质量，完成教学任务，促进学校的发展，提高团体凝聚力，增强自我价值认识，展示和创造更和谐的团体环境。
京师博仁教育科技中心定位于中国心理应用行业的引导者，拥有10个事业部、1个网校平台、1个心理发展研究中心。业务涉及科研、心理设备、系统软件、培训、顾问、出版、服务七大领域，涉及领域广泛、服务用户数量多、综合实力强，是一家集科研、研发、生产、推广普及、人才培养、示范性社会服务于一体的心理应用专业机构，与您共建专业心理宣泄室，助力心理健康事业的蓬勃发展。
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成长辅导室 第6篇
不可讳言，当前中小学心理辅导室建设确实存在着一些问题，主要表现在心理辅导室师资力量严重不足，心理辅导人员水平参差不齐，学校在心理辅导室建设上投入不足，心理辅导人员待遇和培训仍是久拖不决的“老大难 ”问题，以及缺乏适合中小学生心理健康问题筛查、检测的标准化测评工具等。有鉴于此，教育部在心理辅导室建设目标、功能定位、基本设置和管理规范等方面进行规定是必要的。在这里，我们把上述要求整合后划分为心理辅导室建设的软件要求和硬件要求。
《指南》中就中小学心理辅导室软件建设而言，包括学生成长管理、心理辅导教师资质要求及心理辅导室的岗位规章制度等。第一，教育行政部门要明确规定按师生比配备专兼职心理辅导教师，数量至少在1人以上；对他们的任职资格和培训经历应有要求，原则上须具备心理学或相关专业本科学历，并将师资培训工作纳入年度工作计划和年度经费预算；对专职教师的专业技术职务评聘纳入统一的归口，并规定统一的工作量和业绩考核标准，各种待遇不低于班主任，保证每年接受规定学时的专业培训或学术会议，并定期接受专业督导。第二，加强心理辅导室的制度建设，明确规章制度、工作规程、辅导程序、职业道德和伦理规范等，建立健全的心理辅导预约、咨询、反馈、追踪调查等规则，明确规定心理辅导室的服务群体、开放时间以及专兼职心理辅导教师每周需进行心理辅导的时数。第三，心理辅导室对心理辅导工作中的学生成长信息，如心理辅导面谈记录、热线辅导记录、网络辅导记录、心理危机信息及危机干预记录、与家长沟通记录、与教师沟通记录、团体心理辅导记录等，要有明确的规章制度加以规范和管理。有条件的地区和学校可配备符合我国学校实际和拥有自主知识产权，且能反映学生成长过程中心理困扰的、科学权威的心理测评系统和学生成长管理系统，建立学生心理健康信息库，动态监控学生心理健康状况的变化，为进一步开展心理辅导提供科学依据；同时，建立学校心理辅导网页，开展网络心理健康辅导。
《指南》中就中小学心理辅导室硬件建设而言，包括场地建设、环境要求、基础设施等。第一，学校心理辅导室应有专用场地，选址适当，本着安静又方便寻找的原则，尽量避开集体活动区等热闹场所。心理辅导室的使用面积要与在校生人数相匹配；根据各校实际情况设置个体心理辅导区、团体心理辅导区、办公来访者接待区和心理测评区、自主自助活动区等，有些区域可以互相兼容，但不应少于3个区域。第二，心理辅导室的周围环境应整洁、幽雅和清静，室外张贴宣传展板、欢迎图标等；内部环境应温馨、舒适，让来访者有足够的安全感，特别是个别辅导等区域要保障私密性。第三，心理辅导室的设备分为基础设备和心理学硬件设备。常用的基础设备包括电脑、录音笔、电话机、摄像设备、隔音设备等；心理学硬件设备的配备要符合学生心理发展特点，避免使用对学生健康成长不利的设备。如，有的心理辅导室配备“宣泄人”工具，让学生采用殴打“宣泄人”的方法调节情绪，这不利于学生学会适应性的情绪调节方法，应避免使用。
《指南》作为中小学心理辅导室建设的指导性文件，对引导、规范、管理全国中小学校的心理辅导室建设具有重要意义。但我国幅员辽阔、人口众多，不同地区学校差别很大，就是同一地区城乡之间学校差别也很大。为了确保《指南》发挥积极的推动作用，除了严格遵循《指南》中的共性问题与配置标准外，还要实事求是、因地制宜地开展工作。
第一，正确认识心理辅导室建设的重要性。心理辅导工作是连接心理健康教育和心理危机干预的枢纽。一方面，只有具备良好的个案心理辅导经验的教师，才可能面向全体学生开展有效的心理健康教育，否则这项工作很容易流于表面。另一方面，心理辅导过程有助于识别并及时发现潜在的心理危机，提供专业支持或及时转介到专科医院，把心理危机干预工作向前移，减少危机事件出现的概率。如果缺少这样的一个工作场所和接触学生的机会，一些需要得到特殊帮助的学生就有可能逐步走向严重的心理危机通道。然而，目前有的学校领导和教师对心理辅导室建设的重要性还缺乏足够的认识，这也是未来一段时间需要继续努力的方向。特别是要充分发挥团体辅导的功能，通过让学生在真诚、安全和接纳的团体氛围中，感受来自同伴的关心和支持，在团体动力的影响下探索自我，发展适应的行为，重建理性的认知。
第二，宜采取多种多样的心理辅导室的服务形式。在学校教育实践中，由于心理辅导的专业性要求较高，有些学校根据自身实际，采取与校外的专业机构合作的方式，为学生提供专业的个体心理辅导服务，取得了良好的教育效果。个别辅导是心理辅导室最常见的工作形式，其优势是能够在较深的层面上提供个性化服务。团体或小组辅导，也是比较常用的形式，比较适合解决一些人际关系、新生适应或者学生具有相似问题的情况，其优势在于同时面对多人，并且团体创造的实际人际接触体验，尤其适用于人际适应障碍类的主题。另外，推进自主自助、同伴互助、朋辈辅导对于心理辅导室建设也具有重要价值。如同伴互助、朋辈辅导对于解决学生的学习和适应问题具有得天独厚的优势，朋辈之间更容易理解和共鸣；朋辈辅导过程中建立起来的人际关系也是学生现实人际关系的一部分，拥有这样一份相对融洽、亲密的人际关系，本身就具有心理上的积极意义。
第三，心理辅导室建设是一项系统工程。心理辅导室的场所、需要配备的设备、对环境的要求等，短期内就可以达到较高的普及率。然而，如果要真正发挥作用，一方面需要能够提供专业的服务，另一方面还要不断地提高学生的心理健康意识，使学生愿意主动地使用心理辅导室的服务。更重要的，是要切实加强心理辅导室的软件建设。这反映出我国中小学心理辅导室建设还有很多工作要做，如人员配备、功能定位、专业人员的个人发展空间考量，制度建设、软件建设、评估制度、回访制度以及伦理规范和使用规则等。这是一项长期的、艰巨的系统工程，不能一哄而上、一蹴而就。
为了实现上述目标与任务，加强学校心理辅导制度建设是核心，编制具有中国本土特色的中小学生心理健康素质指标是基础，从实施心理健康教育走向心理健康服务并建立服务体系是途径，提供适合中小学生发展需要的心理辅导与心理健康服务是关键。
（本文转载自教育部门户网站）
成长辅导室 第7篇
一、学院成长辅导室建设存在的问题
二级学院学生特色成长辅导室作为学校心理健康教育的延生, 是学校心理咨询服务的补充, 也是二级学院开展心理健康教育工作的重要场所。其服务内容广, 牵涉学生学习、生活、就业、恋爱、人际交往等方面的问题, 辅导基本上是以谈话的方式进行, 学生可以主动预约, 也可以由教师根据学生实际情况邀约学生, 对学生进行针对性的谈话谈心, 相比学校心理咨询室, 更具有主动性与预防性, 学生参与的积极性大大提高。但因各种原因, 也存在一些问题。
(一) 经费有限, 投入不够
目前, 我校二级学院建立学生特色成长辅导室还处于起步阶段, 各项建设相对薄弱, 硬件设施距离成长辅导室的建设标准还有很大差距, 大部分设施还需购置。
(二) 师资队伍有待加强
当前, 二级学院从事心理健康教育工作的大部分是辅导员, 所学专业基本上不是心理学专业, 大家都是凭着多年的学生工作经验与学生开展谈心谈话。具有心理咨询师职业资格证的教师人员较少, 各二级学院参与朋辈心理辅导并获得朋辈心理辅导证的学生也很有限, 成长辅导室人员配备还不够充足。
(三) 宣传力度不大, 学生参与率不很高
有关成长辅导室的宣传力度不够, 在学生中的影响还有待加强, 尤其是各班建立的心理信息员缺乏相应的宣传, 部分学生不知道成长辅导室的作用和意义, 参与相关活动的积极性不高。
二、建设成长辅导室的主要意义
大学生处于人生最宝贵、最快乐的青年时期, 他们努力拼搏、积极进取、快乐地学习、快乐地生活。然而, 现实的校园并不是如此, 他们没有想象中的那么快乐, 那么阳光, 许多学生表现出茫然、郁闷、烦躁、自卑等不良情绪, 这些不良情绪常常充斥着他们的生活, 影响他们的学习, 严重者可能会引起各种心理问题, 带来心理疾病。
“心晴氧吧”学生特色成长辅导室的建成, 有利于完善通信与电子工程学院学生思想政治教育工作机制, 加强学生心理健康教育, 提高学生的心理素质, 增强彼此之间的凝聚力与信任感, 做好心理问题的处理与预防工作;有助于及时帮助学生缓解情绪, 积极应对生活, 帮助学生走出烦恼, 塑造一种阳光心态, 快乐健康地成长成才, 让自己的大学生活更加充实、有意义。
三、提高“心晴氧吧”学生特色成长辅导室利用率的途径
(一) 加大宣传, 提高成长辅导室的知名度
成长辅导室是否得到有效利用, 关键在于学生是否知晓成长辅导室的涵义、目的, 服务内容和服务途径, 学院需采取相关措施, 通过网络、微博、QQ、海报等多种途径加大宣传, 提高成长辅导室的知名度, 让全院学生乃至全校学生知道“心晴氧吧”学生特色成长辅导室的存在, 知晓度达到80%以上, 让不同程度的学生受益, 让有学习困惑、人际交往压力、情感困惑等方面的学生能够积极面对, 快乐生活。
(二) 加大资金投入, 提高成长辅导室的质量
成长辅导室的利用情况除了与领导重视、工作开展情况有很大的关系外, 还与成长辅导室建设资金投入有很大的关系。国家教育部、省教育厅应大力支持各个高校成长辅导室的建设, 各高校要鼓励二级学院建设学院特色成长辅导室, 增大资金额度, 加大投入, 硬件设施配备齐全, 提高成长辅导室的质量。
(三) 加强队伍建设, 提高工作人员心理辅导能力。
开展心理辅导工作, 需要大批的工作人员, 除了专职辅导员教师, 还可以充分利用其他人力资源, 如大学生中的朋辈辅导员。各高校应加强对工作人员的培训, 作为专职辅导员教师, 应加强学习, 通过系统地培训考取心理咨询师职业资格证, 提高心理辅导能力。同时, 朋辈心理辅导员属于大学生中的一部分, 他们与其他学生具有年龄相仿、空间相近等优势, 彼此间容易建立信任关系, 用以开展朋辈互助工作, 因此, 要适当地扩大范围, 加大比率组织大学生参加朋辈辅导培训, 充分发挥朋辈辅导员的优势, 达到自助与助人的目的, 让他们加入到心理辅导队伍中来。
(四) 开展丰富多样的心理健康教育活动, 提高学生参与的积极性
开展心理健康教育工作, 需要学生的参与, 让学生在参与活动的过程中体验和积极主动地关心自己的心理发展。如何带动学生参与的积极性非常关键。高校专业类别多, 学院之间学生差异较大, 学校层面的心理健康教育工作模式和内容虽然在不断地地更新与突破, 但仍存在局限性, 无法满足各学院不同专业类别学生的心理需求。通信院通过建立学生特色成长辅导室, 结合学院专业特色, 开展心理健康知识讲座、户外活动、网上辅导、个人面对面辅导和团体辅导等形式开展丰富多样的活动, 有针对地进行帮扶, 提高学生参与的积极性。
摘要：随着社会竞争压力的增大, 大学生心理压力越来越大, 他们在努力拼搏, 积极进取, 快乐学习与生活的同时, 伴随着茫然、郁闷、烦躁、自卑等不良情绪, 这些不良情绪影响着他们的生活与学习, 严重者带来各种心理问题, 甚至心理疾病, 如何有效地帮助学生健康成长, 缓解情绪, 积极乐观生活, 减少心理问题的产生, 成长辅导室起着非常重要的作用。
关键词：阳关伴你行,“心晴氧吧”,成长辅导室
参考文献
[1]郭念峰.国家职业资格培训教程心理咨询师[M].北京:民族出版社, 2005.
[2]李丽兰, 杨鑫铨.高校二级学院心理成长辅导室效能建设研究[J].湖南农业大学学报, 2013 (11) .
[3]宋志英.积极心理学视角下的高校阳光体育运动[J].江苏高教.2009 (4) .
成长辅导室 第8篇
关键词：政策,中小学,心理辅导室,装备
2014年, 教育部下发《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》;2015年, 《中小学心理辅导室建设指南》 (以下简称《指南》) 出台。各省市根据教育部文件精神, 相继制定心理辅导室装备相关文件。这些文件从政策上明确了中小学心理辅导室装备的重要意义, 中小学心理辅导室装备建设的积极性大为提高。因此, 对其装备特点进行梳理, 可以把握下一步的发展走向, 从而更好地为中小学生心理健康成长保驾护航。
一、中小学心理辅导室的装备特点
1. 发展与矫治相结合
心理辅导的对象不仅是少数有心理问题的学生, 还应包括全体学生, 要注重发展性的心理辅导教育与心理问题的矫治相结合。《指南》指出, 心理辅导室的功能为“开展团体心理辅导。关注全体学生的心理健康水平, 提高全体学生的心理素质, 开展面向全体学生的心理健康教育活动和团体心理辅导活动;进行个别心理辅导。对有心理困扰或心理问题的学生进行有效的个别辅导, 提供有针对性的心理支持”。《天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求 (试行) 》对心理辅导室的功能界定与《指南》表述基本一致:“开展面向全体学生的团体心理辅导活动及心理训练;对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生进行认真、耐心、科学的心理咨询和辅导, 帮助学生解除心理障碍”。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》则用一句话概括:“既要着眼于全体学生心理健康素质发展, 又要加强对个别有严重心理障碍学生的危机干预和转介工作。”各个省市承袭教育部指导思想, 使心理辅导室的装备既能面向全体学生, 提供团体心理辅导场所, 又能提供个别心理咨询, 这种形式多样的心理辅导适应了各种学生的需求。
2. 生理与心理安全相结合
心理辅导室的装备要能够给学生提供一个安全的环境, 避免对学生造成身心伤害。《指南》指出, 心理辅导室“内部环境应温馨、整洁、舒适, 以清新、淡雅、柔和的暖色调为主, 合理运用色彩、灯光和装饰物, 光线适中, 自然光、灯光强度合理。个别辅导室要充分保障学生隐私性要求”。这就从生理和心理两个维度强调了心理辅导装备的安全性。各个省市的文件更加细化, 如《浙江省中小学心理辅导室装备指导意见》规定, “宜采用3300k-5500k色温的三基色荧光灯;室内空气的相对湿度宜在35%~75%;室内环境噪声应不高于50db, 隔音效果应小于40db”。《上海市中小学和中等职业学校心理辅导室装备指导意见 (试行) 》则强调, “墙面:采用淡色涂料, 使室内光线柔和;照明:平均照度不低于300lx, 团体心理辅导区可安装亮度可调的灯具。电源:配置适量220V电源插座;个别心理辅导区所处位置的选择应考虑到保护学生的个人隐私”。《内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准》明确指出, “凡是进入学校的心理健康教育器械设备, 必须经过国家相关部门检测或相关心理专业机构认证。不得含有国家明令禁止的有毒材料, 要符合国家相关安全和环保标准, 杜绝使用危害学生心理健康安全的器械设备。”
3. 柔性政策特点显著
心理辅导室装备的相关政策多以“指导意见”、“参考标准”为名下发, 缺乏硬性规定, 柔性特点显著, 容易造成各省市中小学校在执行装备建设中偷工减料, 导致心理辅导室装备流于形式, 不能最大限度发挥这些装备的功用。
二、中小学心理辅导室的装备趋势
1. 装备专业化
(1) 经费
《指南》规定, “学校应设立心理健康教育专项经费, 纳入年度经费预算。”《山西省中小学校心理辅导室建设标准》同样提出, “学校每年要给予一定经费投入, 以保证心理辅导室的正常使用和师资培训需要。”心理辅导室装备专项经费投入是专业化实现的前提, 为学校购置心理设备、引进专业心理人才、打造专业化心理辅导场所提供资金保障。
(2) 人员
心理咨询是一项专业性较强的工作, 需要经过专业学习和训练的人员担任[1], 心理辅导室的人员装备从配备比例到任职资格条件都要达到专业水准。《指南》规定, “心理辅导室至少应配备一名专职或兼职心理健康教育教师”, 且需要心理学类本科学历和相关资格证书, 再经过专业培训方可胜任心理辅导室工作。《陕西省中小学校心理咨询室建设规范》建议, “省、市示范性高中、示范性初中和示范性小学至少配备1名以上专职心理咨询教师和1名以上的兼职心理教师”, 普通中小学则按需设置。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》提出, “千人以上学校至少配备1~2名专职心理健康教师负责心理辅导室的各项工作”, 除了学历、资格证书的要求外, 心理健康教师还需“取得省级心理健康教育培训合格证”。《江西省中小学心理辅导室建设基本条件标准 (试行) 》则提出了配备的具体比例:“心理辅导室按照师生比为1:800配备专职或兼职教师。超过800名学生的学校, 采取专职教师和兼职教师相结合的方式配备, 应配备至少1名专职教师、数名兼职教师”。《天津市中小学校学生心理咨询室建设基本要求 (试行) 》直接要求每所中小学每学校至少应有1~2名心理咨询教师, 并且获得市教委颁发的天津市中小学心理咨询教师资格证书。
(3) 设备
心理辅导室仪器设备越来越先进, 除了常见的沙盘、宣泄器材、音乐放松椅、心理测评系统等, 《浙江省中小学心理辅导室装备指导意见》还建议引进注意力集中仪、身心反馈训练系统。《内蒙古自治区中小学心理辅导室装备配置标准 (试行) 》更是突出强调引用心理专用仪器:动作稳定测试仪、皮肤电测试仪、注意力集中测试仪、速示测试仪、综合反应时仪、手指灵活性测试仪、双手调节仪、迷宫、镜画仪、叶克斯选择器、河内塔、棒框仪。《山东省中小学心理咨询辅导室建设解决方案》建议引进的仪器设备更加智能化:智能心理多功能减压舱、全智能化身心反馈训练系统、智能击打宣泄放松系统、智能呐喊宣泄放松系统、智能拥抱引导仪、智能自信训练引导仪。
(4) 制度
普及、巩固和深化学校心理健康教育, 必须大力促进学校心理辅导制度建设[2]。《指南》提出对严重心理疾病的学生“建立跟踪反馈制度”。《山西省中小学校心理辅导室建设标准》指出, “心理辅导室应制定各项专业制度, 包括心理辅导章程、心理教师职业规范和工作守则、值班制度、心理档案管理规定等各项工作制度等”。《甘肃省中小学心理咨询 (辅导) 室建设标准 (试行) 》还要求把规章制度、工作规程、咨询程序挂在显要位置。这就从制度装备上确立了心理辅导室的工作规范, 使心理辅导工作有章可循, 同时又加强了对心理辅导人员的约束管理。
可见, 心理辅导室装备从软件、硬件方面都朝着专业化方向发展, 越来越符合心理学科特色, 为心理辅导的开展提供科学保障。
2. 装备等级化
心理辅导室装备要因地制宜展开, 符合各地学生实际心理发展状况、师资水平和经济承受能力, 有区别、分等级地展开心理辅导室装备工作。《指南》提出, 心理辅导室基本功能区域应设置“个别辅导室、团体活动室和办公接待区等”, “有条件的学校也可单独设置心理测量区、放松室、自主自助活动区等心理健康教育拓展区域”, 每个功能区域配置又有基本配置和选配之分。各个省市政策文件与此保持一致, 列出了心理辅导室装备详单, 配备类型分为必配和选配, 各学校根据需要合理装备。
一些省份更是将装备等级明确化, 如《甘肃省中小学心理咨询 (辅导) 室建设标准 (试行) 》将心理辅导室分为A级、B级和C级三个等级;《浙江省中小学心理辅导等级站评估指标 (修订) 》将心理辅导室分为一级站、二级站、三级站;《江西省中小学心理辅导室建设基本条件标准 (试行) 》将心理辅导室分为简易型、标准型、示范型三种类型;《连云港市中小学心理咨询室建设标准》将心理辅导室分为一星级、二星级、三星级、四星级四种等级。不同等级包含不同的装备标准, 各学校可在实现基本装备的基础上考虑实际需求, 酌情引进更高一级的装备, 同时也有利于打造个性化、特色化的心理辅导室。
3. 装备指标化
教育部《中小学心理健康教育特色学校标准 (试行) 》从组织领导、条件保障、教育教学、科学发展四个维度规定了中小学心理健康特色学校应达到的标准, 其中对心理辅导室装备有明确指示, 各中小学以争创心理健康特色学校为契机, 掀起了心理辅导室装备的热潮。各省市以此为依据, 建立心理辅导装备的指标体系, 按照百分等级评分, 对中小学心理辅导装备进行量化打分。如《广东省中小学心理健康教育特色学校创建指标体系》以四个维度设立4个一级指标, 下设18个二级指标、45个三级指标, 满分为100分, 得分90分以上方可认定为心理健康特色学校。具体从工作机制、规章制度、教师配备、阵地建设、经费投入、心理辅导这六个指标层面规定心理辅导装备标准。《南京市学校示范心理咨询室建设及评估标准 (试行) 》从设施配置、组织领导、人员要求、工作职责与实绩四个指标层面对心理辅导室建设量化打分, 并附加否定指标, 实行一票否决, 下列情况有一项未达标即视为装备不合格:心理辅导场地没有达到30m2且没有分区域、人员配备数量及资格不够和违反《南京市学校心理咨询工作准则》。《陕西省中小学校心理咨询室建设规范》建立的评估指标则从心理辅导室的建设和管理这两个方面展开, 并附评分要点。
参考文献
[1]吴晓川, 李倩, 赖佳余.近年来我国中小学心理咨询室建设综述[J].中小学心理健康教育, 2012 (12) .
在邓老师工作室里成长 第9篇
四年前, 我调入现在这所学校, 也就在那一年, 广东省特级教师邓蝴梅校长成了我的恩师。我认识邓校长已是很久以前了, 但对她的敬佩一直藏在心中, 只能远远地仰视。一次偶尔的机会, 邓校长让我去拍摄语文主题性探究的课例, 这才真正近距离地靠近我的偶像。那一年, 邓老师组织了全区的青年教师素养考试。考完之后, 我得到通知:可以加入邓蝴梅工作室了!邓老师对我说:你有灵气, 也很努力, 但是教学理论方面比较薄弱, 要继续努力啊。我的心怦怦地跳, 在心里狂喜:“我终于成为邓老师的学生啦!”
从那时开始, 恩师便时常带我在左右。
学校只要有教研活动, 外出学习听课, 一有机会, 她便会通知我。自此, 我开始走出狭隘与故步自封, 语文的世界, 朝我打开了一扇敞亮的大门。
在她的带领下, 2010年冬, 我们团队成员一起去了宁夏银川, 观摩全国第八届青年教师阅读教学大赛。在那里, 我第一次见到了一些著名的特级教师及专家, 聆听了来自全国各地的优秀参赛代表的课例。那滚烫的思想, 那激扬的文字, 那对语文教育孜孜不倦的追求和如痴如醉的热爱, 如漩涡般让我不能自拔, 老师的讲课和专家们的点评, 给我带来了一次痛痛快快的洗礼。我感谢恩师让我感受了全国赛场的精彩, 让我聆听到了一些课改最前沿的声音。思想澎湃中, 我感觉我的语文教学观念正在进行一场愉快而翻天覆地的重组建构, 这种改变让我兴奋。
恩师引领着我们团队的成员一起阅读专业书籍, 她告诉我们, 专业书籍可以粗分为五类:案例型、经验型、分析型、原理型、哲学型。我们在成长的过程中要保持足够的丰富性, 因此恩师推荐了大量文学作品给我们。我们读了《给教师的建议》, 有了理解教育教学更丰富的基础;《儿童的人格教育》让我们真正专业地把握了儿童心理机制的开端;《成功无捷径第56号教室的奇迹》和《优秀是教出来的创造教育奇迹的55个细节》向我们充分展示了课程与方法。
跟随恩师, 我到江西芦溪上过《圆明园的毁灭》, 到贵州罗甸上过《丑小鸭》, 在大沙漠上骑过骆驼, 在田园里采过果子。她领着我拜访名师, 并将徒儿介绍给大家, 那么亲切, 那么自然。别人固然不会记得我, 但我却记住恩师投过来的那份殷切的目光。在恩师的目光里, 一路欢歌笑语, 一路思辨学习。恩师与我们探讨知性阅读能力, 她告诉我们:“在起始阶段, 最有效的方法或许是大量摘抄, 反复应用。更深入的阅读, 则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念, 并理清它们之间的关系, 更进一步的是我们要努力与书籍对话, 而最重要的是你必须与好书进行生命交流。”不经意间, 恩师领着我们参透了教学的秘密, 更重要的是, 收获了人与人之间的情谊百味。
濡染:春风润物般的智慧静止的走动
第一次参加全市的阅读教学大赛, 是在恩师的指导下, 我在市里拿下了第一名, 并入选到省里角逐;第一次参加全省的教师素养大赛, 是在恩师的指导和团队的帮助下, 我又一次获得了五项全能一等奖;第一次参加全省的阅读教学大赛, 还是在恩师的指导下, 我再次获得一等奖。从区到市到全省的比赛, 一步一步, 我真正理解了“理论学习无止境, 专业思考是正途”这句话。
我要感谢恩师, 不管是选课、备课、磨课, 还是最后的课堂实施, 都是她一路陪伴, 一丝不苟, 从不厌倦。忘不了一个个夜晚, 办公室里灯火通明;忘不了一次次试教, 台下端坐的人群中总少不了她的身影;忘不了那一声声鼓励:“放开上, 你能行!”赛场上, 我全身心地投入, 浑然忘记了时间的飞逝。一双双高举的小手, 一句句精彩的发言......课堂教学非常好!当我把第一名这个好消息告诉恩师时, 她灿烂如花的笑脸上却掩饰不住眼角眉梢的疲惫与憔悴。那一刻, 我不禁泪水长流。
还记得我参加全省教学比赛的前段日子, 恩师在美国学习, 我们通过网络沟通。我将自己的初步构想写成教学设计传给恩师看, 因为时差的原因, 我晚上请教时, 恩师就得很早起床, 我白天请教时, 恩师就得很晚休息。在比赛前的一个星期, 恩师从美国回来了。我们开始了磨课的时光。邓老师牺牲了所有的休息时间帮我研读, 多次研读文本、分析学情、设计教案, 吃的是我买来的快餐, 喝的是矿泉水。在学校4个班级试教完之后, 我们又到她所在的学校试教, 还带着我来到区直属各学校。有一次, 有个班的学生不适应我的教学方法, 一节课下来, 我激情似火, 学生却不太投入。我茫然了, 面对听课教师的窃窃私语, 我含泪用一节课的时间调整了教学思路, 第四节课, 再试教!由于我的情绪受到了影响, 因此发挥得也不好。邓老师让我再冷静一下, 第二天再试。那天晚上, 我开始嗓音说不出话, 还有些发烧。短短的一晚, 我仿佛挨过了一年。第二天, 恩师发现我的精神不太好, 就说:“红梅, 只要尽力了就好, 你已经很棒了, 只要不放弃, 一切都有可能。”在邓老师的鼓励下, 我在最后一次试讲中表现得特别自信。恩师教导我:“除了文本解读之外, 一个老师的课堂上, 一定要意识到你如何理解与学生的关系, 你的教学观和教学风格是什么样子的, 你如何理解认知规律, 并基于此形成自己的教学流程。”最终我执教的《桂花雨》获得了一等奖。一次次的磨课经历让我痛并快乐着, 也使我深刻地理解到:这就是成长!
臻善:大江东去般的执着我们的团队
2009年5月, 广东省邓蝴梅特级教师工作室正式成立。在工作室里, 恩师笑盈盈站在前面, 对这个新的平台充满憧憬。她说:“我们工作室的宗旨就是分享, 分享语文带给我们的快乐。我希望你们每个人, 能在这个平台上, 获得成熟
工作室的活动丰富多彩。我们到全区的各学校去学习, 去送教, 去开展教研活动。活动中, 既有学员的精彩教学展示, 也有导师邓校长的主题讲座, 还开设了邓蝴梅工作室的教研成果会。我们还创建了邓蝴梅工作室博客。网络交流成为了拓宽学习范围的主阵地。为此, 工作室成员每月至少上传一篇日志到邓蝴梅老师的博客上。工作室的博客日志分为13个类别, 各成员在工作室网站共发表日志总数达301篇。连续两年有省级骨干教师到邓校长的工作室来跟岗学习一个月。每次的跟岗学习, 对我们来说也是提高的好机会。我们和骨干教师一起同课异构, 听课评课交流;我们聆听一些名师的讲座并撰写听后感;我们一起研究小学语文各课型课文, 每人一个主题, 分别探究写讲座稿
随着工作室研究的稳步开展, 工作室成员也得到了长足的进步。这期间, 在两岸三地教学交流活动中, 符卷老师获得了一等奖, 他又在全市的教学大赛和全省的教师素养大赛中分别获一等奖。我们的成员在教学竞赛、教学设计、教学论文、评课等各项教学业务比赛中均获一等奖。邓校长指导过的每一位参赛教师都分别在省、市、区获一等奖。我们一篇篇的文章在杂志上发表, 邓校长为我们高兴, 我们为在工作室里的迅速成长而欣喜。是的, 在恩师“智慧语文”的熏陶下, 早已不再是单纯的“工作室”, 更是一个温暖的“大家庭”。在她的温和调剂下, 在工作室里, 我们收获的不仅是进步, 还有幸福!
我信。
我爱。
名师工作室:教师专业成长的孵化室 第10篇
名师工作室是由一位名师领衔,群策群力、共同进取、不断创造的研究群体。领衔人更多地担负着一个师傅的角色,新加入的成员以一颗平等共处、倾心合作的心态融入工作室团队,在师傅的授艺和引导下,不断学习进取,为的是走得更好、走得更远。
笔者在执教一节工作室的研讨课时,在工作室教学协作组的精心帮助下,很好地完成了工作室研讨课的预期效果。具体操作流程分为:第一阶段是前期教案设计和片段试教,该阶段由教学协作组对教案进行详细审视,遵循目标引领设计,法服务学生、过程前后衔接、负荷密度适中的原则,提出修改意见。第二阶段是根据试教情况对教学设计进行重建。第三阶段是正式上课及再重建,该阶段是接受工作室全体成员和其他教师的听课检验,并在评课中,先自我阐述设计理念,再由其他教师和领衔人根据评课板块作详细分析,最后根据评课反馈对教案作最终完善,并交至工作室材料处备存。这种阶段重建方式,发挥了集体智慧的价值,增强了教师对课堂的理解能力,更是一个思考、执教与建的循环过程。
二、互助
名师工作室的每个成员来自不同学校、不同地区,在年龄、性格、特长等诸多方面都存在差异,只有充分发挥每个人的特长,融通每个人的智慧,激活每个人的思想火花,才能使工作室这个群策群力的实践研究团体得以逐渐壮大。为此,在工作室每次研讨、学习和评课时,每个人都可以阐述自己的观点和看法,评课时可以毫无遮掩地指出优缺点和提出改进策略,丝亳听不到那些官话、套话、客气话,只有客观的评价和由衷的建议,从而激发了每个人的思想火花,促使工作室的研究不断进步和创新。
在工作室研讨课的评课环节中,分成三个板块,一是针对教学目标,每个成员尽量以不重复的观点来阐述教学目标的设计与达成情况,不管观点对错与否,要说出自己的见解和理由;二是针对教学学方法,依据内容和目标来重点分析方法的运用,并提出改进意见;三是针对教师自身素养,对上课教师的语言、姿态、调控、气质、技能等诸多个人素养方面加以点评,重在客观、深入。这样一种板块主题式的评课方式,增加了研究深度,激发了研究活力,并在领衔人的鼓励和带动下,每个人都坦诚相对,说到优点不骄傲,说到缺点不自卑,成员们通过深刻地思考和不断地创新改造,为的是下次课中能闪现更耀眼的创意火花。
三、成长
名师工作室很重要的一个目标就是加快教师专业发展,培育名师。在一次次课堂教学的中,让成员们有“师”可仿、有“师”可比,并逐渐提高课堂执教素养,形成适合自我的执教风格。
工作室着重关注成员课堂执教能力发展的三个阶段。一是“固化”阶段,即不定期组织观看名师、名家的课堂,把别人一套成熟的执教风格、方法照搬过来,这样能迅速让年轻教师了解课堂特点,掌握教学规律,为后续成长打下坚实基础;二是“外化”阶段,即在自我有一定沉淀和提升后,工作室为成员创造各种课堂展示的机会,如各级公开课、联校教研活动、基本功赛课等,能在各种交流平台上有“师”可比,找出自身缺点,吸纳他人优点,不断完善自身课堂,提升个人素养;三是“内化”阶段,即不再过多地关注别人的个性化风格和理念,而更多地是自我迫问和反思,依据教师自身特色量身定做,从课堂本质、教学原理来审视教师教学,逐渐形成适合自己、学生的教学风格。
四、绽放
名师工作室是加快教师专业成长的研究群体,但其不是统一化的生产工厂,不是塑造统一化的人才。领衔人更注重特色人才的打造,针对每个成员的个人专长和研究领域,在工作室主课题“运用个性施导导手段提升学生体质研究”的研究范围内,领衔人充分关注个人特点和成员个人取向,每人自主研究一项子课题。同时,在平时注重教师全面发展的同时,某些特定时段内,还依据每个人在理论、技能、教学等各方面的特长,竭力为成员创造适合自己的展示舞台,积极组织参加区、市、省等级别的论文评比和竞赛,还针对部分成员技能和课堂教学的特长,组织参加各项基本功竞赛和课堂教学评比,进步提升了部分成员的学科水平,使每个成员三年后各具特色,能绽放出绚丽的色彩。如,每月一次的工作室研讨学习活动,都安排一至两个成员作一项专题讲座,题目不限,重在讲出自己感受或实践经验;针对区、市的论文,课堂教学评比和展示,组织部分成员必须参评,其他成员选择性参加,并在参赛前做专门性的准备和研讨。
五、辐射
教育主管部门批准组建名师工作室,除了加快工作室教师的专业成长,还要发挥工作室的辐射与引领作用,使地方整体教育再上一个台阶。工作室在领衔人的主导和策划下,每月一次的研讨活动都安排在一个基层学校开展,内容包括上课、评课、讲座、主题研讨,并力邀主办学校及周边教师积极参与,真正发挥工作室的示范引领作用。
