初中语文调查报告（精选8篇）

初中语文调查报告 第1篇

关于当前中学生的思想特点和学习心理的调查报告

文学院汉语言081黄晓伟2082311128

（一）调查概况：

2011年10月至12月，我很荣幸的有机会在丰顺县第一中学度过了我的实习生涯。实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。在这期间，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教。除此之外，我还利用实习的机会做了一个针对当前初中生的思想特点和学习心理的调查。

（二）调查目标和方法：

（1）调查的目的主要是通过了解当前初中生的思想特点和学习心理以便更好地开展语文教学活动。

（2）调查的方法主要是通过问卷调查和抽样调查两种方式。此次问卷调查在丰一中初中部一共派发了300份问卷，收回有效问卷270份。抽样调查以我实习带的丰一中初一

（3）班全体学生作为调查对象。

（三）调查结果分析：

（1）初中生的思想特点

我实习的年级是初一级，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作是很常见的事。而此时他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是掌握不了语文知识的。所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个语文教师的必修课。富有激情的声音、起伏的腔调，游走的眼神、恰如其分的惩罚等等都是他们维持课堂秩序的手段。我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这些方法，效果还不错。

中学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们。当然也不能全靠表扬，在行为习惯方面，批评和惩罚也是必要的，否则引不起他们的重视。中学生也是很敏感的，不能因为他们年龄还小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。调查中发现，中学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，如果师生共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。

学生最不喜欢的就是那种对待学生不公平的老师。每个学生都是想通过自己的途径引起老师注意的，用的方法各不相同，产生的后果也是他们始料不及的，可以说学生的出发点是无害的，要看老师如何对待。调查中，学生希望老师能关注他们。无论是成绩好的学生还是后进的学生，对这一问题的看法是一致的。调查中有一个学生问我如何看待老师只关注成绩好的学生，还问我今后要是当老师的话会不会也这样。我回答他们说：老师关注成绩好的学生是因为他们能听老师的话，而一般情况下后进生的自觉性差，经常不听话，自然惹得老师不开心。老师也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具体的实践当中发觉，只要能多关注后进生，他们会很感动、进步很大。看来老师要用一种平等的心态去对待学生，多鼓励后进生这一点对于老师和学生的沟通很重要，好的沟通有利于老师更好地教学，也有利于学生更加爱学习你所教的那门课。

实习中，我就见到这样的事。我实习的班级有一个男生叫汪文涛，很调皮，上课老是插嘴，老师越是说他他越是调皮，老师们都对他很头疼。我认为汪文涛除了自律能力不足外，其行为无非也是为了引起老师的注意，于是在课堂内外我则更注意他的言行，经常找

他谈话，尽量争取引导他到正确的道路上来，后来汪文涛违反课堂纪律的行为越来越少。

（2）初中生的学习心理

由于我所教的科目是语文，因此我主要是调查学生对于语文这门科目的学习心理特点。

在调查过程中，甚至有部分学生直接对我公开表示他们对语文这门课一点也不感兴趣，不想学习语文。这部分学生认为语文课从小学一年级到现在一直都在学，为什么要学那么多年。其实他们都不明白学习语文的好处。

对不同体裁的课文喜爱程度不一样。调查中显示，学生们喜欢叙写比较具体，比较有故事情节的课文，如记叙文、小说等；相反，当他们面对一些写景散文、议论文或者说明文时，则会提不起多大兴趣，认为那些文章枯燥无味。

学生对于多媒体教学也有不同的意见。教师使用多媒体课件进行教学，确实是能够对学生产生较大的吸引力，相比较于传统教学，学生对课程的接受程度大大提高。但是，利用多媒体教学的效果有时候对学生们来说有时候也是适得其反。部分学生注意力往往更集中于课件的特效以及图片的丰富多彩，而忽略了课文的内容与思想，教师在讲台上授课时，他们的注意力早已转移到对科技的幻想中去了。还有，有学生反映出老师在使用多媒体教学时，往往时间把握不是很好，有时候讲得太快，导致他们的笔记都记不下来；有时讲得太慢，他们听起来又感觉很无聊。

关于现代文和古文，学生们的看法很统一，就是都对文言文始终提不起学习的兴趣，即使是一些有故事性的古文，他们学习起来也感觉很吃力。之所以不喜欢古文，很大程度是因为古代字词的意义与现代差别太大，理解起来很困难。有学生跟我说，他们宁愿学一篇几千字的现代文，也不想面对一篇只有几百字的文言文，他们认为现在都是高科技时代了，背几百年前的古文有什么意义。其实中学语文教材中，文言文选文很多，这些选文，均是我国古典中的名篇，实际上是我国传统文化的精华，它们蕴藏着博大精深的文化积淀。中学生阅读这些古代作品，就是学习和接受中华民族的语言模式、思维模式、审美情趣及价值观念的过程。目前的中学生学习文言文确实是比较吃力的，即使课本的内容能听懂，但如果让学生自己阅读理解一篇课外文言文，还是非常困难的。鉴于此种情况，我认为除了让中学生了解学习文言文的意义外，我们还必须帮助他们解决学习文言文的实际困难，即提供相应的学习方法，从而达到新课程改革的目的。

通过这次针对当前中学生的思想特点和学习心理的调查分析，我觉得在中学语文教学中应该注意以下几个方面：

一、教师必须提高自身的专业素养。用最简单的话来说，学生如果不喜欢你，那肯定不会喜欢你所教的科目，无论你教的是哪一科目。因此，教师必须得有一套独特的能吸引学生的教学方法。在课堂上，教师能否吸引住学生的注意力，让他们精神集中于自己的教学内容中，这与教师自身的专业素养高低有很大关系。只有成功吸引学生的注意，维持好课堂的秩序，才能上每好一节课。

二、教师必须对学生一视同仁，奖罚分明。上文说到，中学生所处的这个年龄阶段对公平很敏感，他们希望自己的老师能够公平的对待他们。尤其是成绩较差的学生，他们都希望老师能够多关注自己，这种愿望甚至比其他学生更加强烈。因此，一个好的教师对学生的奖惩必须恰如其分，这样学生才会尊重你。对那些成绩较差的学生，不能一味地去批评他，要更积极地去鼓励表扬他们，给他们信心，培养他们对学习的兴趣。

三、教师必须正确使用多媒体进行教学。利用多媒体教学可以说是一把双刃剑，有利亦有弊。将多媒体技术应用到教学中去，运用恰当时可以大大提高教学的生动性、丰富性；运用不当时，反而会降低学生的学习兴趣。因此，教师在运用多媒体教学时要把握好一个度，让高科技能真正为教学活动所服务。

四、教师必须让学生明白学习语文的好处以及提供学习的方法。语文是百科之母，只

有先把语文学习好，才能学好其他学科的知识。面对学生不喜欢学习语文的情况时，教师应该让他们明了语文是各学科的基础，是写作、表述、理解题意的重要基础和手段，忽视了语文学习，其实就是在以后的学习生活中埋下了定时炸弹，等以后意识到语文基础薄弱的时候，再想补救可就太困难了。此外，向学生提供正确的学习语文的方法也是教师的重要任务之一。教师只有做到这两个方面，学生才能更好地学习语文。

以上就是此次针对中学生思想特点和学习心理的调查得出的几点结论和看法，由于本人还只是一名实习教师，调查报告中难免会出现一些不足。今后，我一定会借鉴更多优秀教师的教学方法，结合自己的教学水平，多了解当前的教学情况，争取让自己成为一名合格的人民教师。

初中语文调查报告 第2篇

摘要：语文教育的目的不仅是识字、朗诵、阅读和写作，更是应用、交际、思想和观念。冀教版初中语文综合性学习活动，就为培养学生多种能力、深化语文教育功效起重要作用。但在实际教学中，这块活动设计创新、教育意义深远的内容往往被忽略不教或者草草了事，尤其是涉及走向社会、在实践中进行的部分。事实上，综合性学习涉及自然、科学、社会、人物、家庭、亲情、民俗、价值等知识，包含查询、设计、合作、交际、辨析、归因等能力，很大程度上必须依靠走向社会才能达到教育目的。语文综合实践活动课，对提高学生综合能力和人文素质有极其重大的作用。但是在大部分学校对语文实践活动课的重视程度是不够的，甚至有的学校对语文实践活动课都是不予讲解与实践的。

关键词：初中语文 活动课 调查

针对这种现象，我对遵化市建明中学三个年级的语文实践活动情况进行调查分析，我发现：建明中学的语文教学仍处在封闭的、被动的境地，仍在片面追求升学率的功利主义驱使下，造就着不少萎缩型继承型而缺乏创造力的人才；不少语文课堂成了窒息生灵的“书屋”。大部分的语文教师从来未进行过语文课外活动，甚至有人不知道除文体活动、班团队活动外还有语文课外活动。进行过这类活动的也仅仅列举了艺术节朗诵演讲比赛，部分文娱节目。对三个年级男女学生进行调查中，大部分认为语文教与学为最没吸引人的，说进行过语文课外活动才占一小部分。在语文实践活动与其它活动中进行选择时，大部分愿意选理化实验和数学兴趣小组活动等，语文课外活动的也仅仅是一小部分。大部分的学生愿意逛大街、玩游戏机、看三维画或卡通书，还座谈中，我感到这些学生，他们是从自己的活动中得到了一些知识，但丰富的想象力被扭曲了，纯洁的心灵被玷污了。不少人满口的流氓语言，处处显出玩世不恭，常沉迷于古怪离奇的武打言情幻境中，对正面教育颇为反感，对语文及其活动嗤之以鼻。参加了几次语文实践活动，发现大都是课堂教学的翻版，学生正襟危坐，教师滔滔不绝，个别教师机械地搬了不少各种教参的堆堆结论，以其昏昏，使人昭昭，活动后问学生感受如何，大都茫然。

针对调查中发现的问题，我作了深入的分析，找到了要解决的主要问题是：①要认识语文课外活动的重要性和优势；②要让语文课外活动真正以学生为主体，注重实践性、自悟性、趣味性和生活化；③需要设计一系列活动，这活动既能反映大纲要求，又与课内教学有一定的自然的联系，特别要突出语文知识生活化。

作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动而主要指学生的学习活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。语文活动课是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，它能够弥补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于激发学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术———广告”“错别字普查”“手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，又加强学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣，那样有用。

在教学方法上，它强调学生的自主实践性。语文活动课自始至终强调学生的自主实践，在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。活动课的过程，往

往是学生自己设计安排、以自我活动为主的过程。在这个过程中，着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重让学生在活动中感受、体会、理解。这样，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文很有信心。

语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于在活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们要以学生为主体，切实解决好下面几个问题。

1.既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。

活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评，等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事、灵活应变。

2.必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。

语文活动课要促使每一个学生都提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。绝不能仅仅让一部分学生在“活动”，而让大部分学生袖手旁观。因此，在设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动性。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3.必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。

语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但绝不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效的指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，让每个学生都既乐意参加，又各又收获。

在取得了应有的共识以后，我立即在建明中学七年级(1)班进行了具体的系列实践，主要是语文知识生活化活动，语文与学生生活知识竞赛、民间故事搜集评述、文学社团刊物编辑出版、课外读物评荐会等。这些活动课，都坚持了如下原则：真正以学生为主体，听说读写结合，互教互学，寓教于乐。

为了落实大纲关于“每学年课外阅读三五本书，提倡课外笔记”的要求，激发学习语文的兴趣，把学生的课余生活引上健康有益的轨迹，进行听说读写综合训练，我们设计了这个“经典阅读活动推荐”。

一、课前准备

1、学生选举“经典阅读活动”负责小组；

2、拟定活动的具体要求，含参加活动的时间、地点、评奖方法；

3、应作的各种准备，如设计荐物出现的方式等；

4、参赛者报名。

二、正式荐评

1、参赛的将自己推荐的读物摆在抽签抽到的位置，附上自己撰写的推荐信；

2、讲解读物中最令自己感动不已的内容。

三、交流评比

1、推荐者接受学生提问；

2、小组讨论评比最佳的推荐者和最佳的课外读物；

3、代表发言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；

4、活动的全部同学写一篇几百字的活动记，要求写自己感受最深的；

5、同学投票评选最佳推荐者、最佳推荐物、最佳评论代表和评论小组和颁奖；

6、小组最后评出最佳活动记和对活动进行总结。

初中语文调查报告 第3篇

现在的初中生中出现语文学习困难的学生约占总人数的15%—20%, 这部分语文学困生大部分智力是正常的, 只是潜能没有得到很好的开发。所以, 转化初中语文学困生, 不仅关系到普及教育的质量, 而且关系到教育优先发展和科教兴国战略的落实, 对国家的教育发展, 有着十分重要的意义。

为此, 我们以本校 (农村初级中学) 七年级的200名学生为调查对象, 调查了解影响他们的学习的各个方面。

二、调查结果分析

综合调查数据表明:这200名学生中留守儿童占调查总人数的21.5%, 有18.5%的学生认为自己的语文成绩比较差, 有21.5%的学生感到学习压力很大, 具体情况分析如下。

1.学生所处的家庭现状。

①学生家长对子女的语文学习各方面的情况比较了解占38%。②父母经常检查子女的作业情况占30%。③家长支持子女课余时间看小说、杂志等课外书籍的占22.5%。

2.社会因素对学生的影响情况。

①因大学生毕业后, 就业难的社会现象对学生的语文学习有影响的占37.5%。②学生赞成社会上流行的“读书无用论”这种说法的占83%,

3.学校环境现状。

学生认为学校的环境布置、语文气氛不够浓厚的占65%。

4.语文教学现状。

①学生喜欢语文课的占61.5%。②老师讲的内容能听得懂的学生占75%左右。③学生能独立完成作业的占35%。

5.学生自身的各方面现状。

①上语文课时有时开小差的学生占57.5%。②学生能做到当天及时复习的占25%。③学生对学好语文有信心的占49%。

三、学困生成因分析

(一) 社会家庭因素

1.部分农村家庭经济不够宽裕, 家长为了生计奔波劳碌, 没有更多的精力关注子女的学习情况, 子女教育投资不足。

2.农村家长自身知识有限, 对子女的学习辅导很多时候感到无从下手, 对孩子的转化只寄希望于学校和老师。

3.现实生活中, 读高中、上大学学费高, 大学毕业又不包分配, 就业难等社会现象, 影响农村家长及学生的思想, 对学生学习的积极性有很大的危害。

4.社会上网吧、游戏厅、不健康的书刊等影响着农村学生的生活, 有些学生自身抵制能力差, 家长和老师引导不当, 监督又不到位, 最终学生沉溺于网吧, 学习成绩一落千丈。

5.家庭突发事件的发生, 如父母离异、生病、去世等, 致使学生学习中断及心灵遭受重创, 心理出现偏差, 造成学生的突然学习困难。

(二) 语文教学因素

1.有些教师责任心不强, 讲课敷衍了事, 教法单调、乏味, 内容安排上缺乏层次, 没有充分照顾学困生这一弱势群体。

2.有些教师缺乏爱心、耐心, 对学困生歧视、挖苦、体罚, 严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。

3.有些语文教师忽视对学生的学法指导, 特别是对刚从小学升入初中的七年级学生, 课程突然增多, 学业负担重, 学生因缺乏科学的学习方法等情况, 学生学习效果差, 最终对学习失去信心。

另外, 校风、学风的好坏也直接影响学生学习语文的积极性。

(三) 学生自身的因素

1.对于刚从小学升入初中的学生, 特别是内宿生, 有些因自理能力差, 对初中生活不适应。体质弱的学生经常出现感冒、发烧等病症, 只好请假回家治病休养。两天打鱼, 三天晒网, 又谈何提高成绩?

2.部分学生学习目的不明确, 缺乏上进心。由于国家对农村接受义务教育的学生实行“两免一补”政策, 对部分内宿生还有每学年375元的生活补贴, 一些学生认为“读书不用交钱, 又有生活费领, 我不用父母交钱读书, 父母也无权干涉我的学习”。再加上大学毕业不包分配、就业难的社会状况, 有些学生只想挨过三年拿张初中毕业证, 缺乏上进心, 不愿听课, 甚至违反学校纪律, 旷课上网等, 从没想到要提高自己的成绩。

3.学困生依赖心理强。上课依赖老师, 作业依赖同学, 把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。这种喂一口、吃一口的依赖心理, 束缚着学生思维的发展, 学习知识生搬硬套, 学习效率低, 语文成绩自然不好。

另外, 部分学生小学语文基础薄弱, 上了初中学习跟不上, 这也是一个不可忽视的原因。

六、调查总结

初中语文调查报告 第4篇

一、初中语文学业水平城乡差异现状

从南宫市教育局公布的初中语文学业水平监控与评价数据来看，乡村初中学生总得分率为63.05%，而城市初中学生的得分率为71.14%，两者相差8.09个百分点。具体到识字、阅读、写作三大领域来看，阅读领域的差距最大，乡村初中比城市初中低8.46个百分点，而且在整体感知、形成解释和解决问题三个分领域表现最为突破，差距都超过了11个百分点。由此来看，乡村初中学生对语言的敏感度偏弱，思维欠缜密，遇到具体问题时感觉束手无策，而且难以用语言作出准确的表达和描述。

二、初中语文学业水平差异的教学因素分析

形成初中生语文学业水平差异是多方面的，但从课堂教学的角度来讲，乡村初中主要有以下几个方面的不足。

（一）各学段教学任务不明确

如，有的八年级语文教师在学生第一次接触说明文时，就急于将中考系列训练题型穿插到教学当中，而这些题型本身侧重于综合能力的考查，难度偏大，放在九年级较为合适，如此安排未免过早、过难了，非但不会收到预期的效果，还会势得其反，使学生失去阅读和学习说明文的信心。

（二）对教材的内在联系缺乏关注

如在《阿长与〈山海经〉》的教学中，有教师通过引导学生对长妈妈是否真的有神力进行探讨分析，进而得出“长妈妈没有神力”的结论，这是与文章相违背的。再如，八年级语文说明文单元共有四篇文章，有的教师在每一课的教学当中，都将说明对象的特征、文章描述顺序作为教学目标，如此处理未免过于概念化，或者说并没有根据文章的特点和学生的认知来对教学内容进行重组，更没有研究教材的编写原则和编者的编写思路。

（三）课堂训练缺少梯度

以《人民英雄永垂不朽》一文为例，有的教师喜欢让学生通过填写表格来掌握课文内容，但学生往往会将原文填写到表达当中，使得训练只停留在表面上，而未引起学生深层次的思考。在《“诺曼底”号遇难记》的教学中，有的教师要求让学生补写船长的心理活动，在评价时又不考虑学生的实际而只是一味地肯定，难以对学生的学习起到应有的指导作用，最终也只能流于形式。

三、教学策略分析

（一）综合考虑学生的认知特点和教材特点，合理选择教学内容

乡村初中语文教师应该深入地分析语文教材，从中找出学生最应该掌握的知识和技能，并以此为依据重组教学内容，这是最为关键的一点。

1.要依据学生的认知来确定教学内容。在备课之前，教师应该首先分析学生的学习心理和需求，而后才能确定教学内容。《记承天寺夜游》一课，可让学生带着不同的任务，反复地阅读课文，使之在一次次的阅读当中获得能力的提高和心理的熏陶。

2.要依据教材特点来确定教学内容。在教学之前，教师应该从整体上把握教材的框架结构，掌握不同阶段教学目标以及同一阶段不同单元之间的内在联系，以此为基础，合理地安排教学目标、教学活动和课后练习，做到“有所为，有所不为”，更好地落实能力培养目标。如八年级上册第二单元当中的教学目标可做如下分解：《阿长与〈山海经〉》重点引导学生体会“爱”的博大和长妈妈的性格，《北影》重点把握作者的心理变化。

（二）以强化学生的言语实践为目标，不断优化教学设计

在进行教学设计时，教师要从设计的整体性和教学环节之间的关联性出发，保证教学目标与教学过程的一致性。也就是说，教学目标应该具有统领性，所有的教学环节都应该围绕教学目标来展开，并为学生提供尽可能多的语言实践机会。如在《“诺曼底”号遇难记》的教学中，教师可以整合概括情节和写小标题两个教学环节，集中训练学生的语言表达能力;可以对补写船长心理、对船长进行评价、课后习题二三项内容加以删减，只将其中一个作为课堂教学内容，其他的作为课后练习，这样一来，就有利于教师深入讲评课文，也有利于学生更多地参与课堂教学活动、更多地表达自己的理解，从而实现真正意义上的师生互动。

（三）以保证课堂讨论的高质和高效为目的，提升教学理答能力

对语文教学来说，学生的学习质量和效果与教师的教学理答素养关系密切。在教学课堂实践当中，教师要依据学生的情态变化，及时发现学生存在的问题，及时调整教学方法和教学内容，使教学更加适应学生能力的发展。如在《屏》的教学当中，学生往往无法用文中的句子给出屏的概念，不能给出屏的功能性定义，共原因就在于该文章中对“屏”的描述用的是文言句式，而且又处于课本中的第三段，学生无法有效地提取信息，不能准确找到其中的关键性词语。这时，要么由教师来引导得出答案，要么教师接给出答案。我们注意到，在文章当中，并没有出现“工艺品”一词，如果教师直接给出答案，学生就只能被动地接受、机械地进行记忆，无法完成提高学生能力的教学目标。尽管文章当中的文言表达不利于学生的理解，但是只要教师及时予以引导，学生就会通过比较和分析来深化对文章的理解，获得语言分析能力的提高，实现语言训练的目的，使学生不但知其然，而且知其所以然。

要提升教学理答能力，教师所需要的不仅仅是一双发现问题的眼睛，还应该具有一定的应变能力。如在《济南的冬天》一文的教学当中，教师可要求学生用一个词语来概括出老舍眼中济南的冬天有何特点，学出给出的答案有响晴、慈善空灵、温晴、美丽等，教师肯定了学生的积极参与，并让学生对这些词语进行了比较，学生提出，“响晴”是对气候的描述，“慈善空灵”是对精神境界的描述，“美丽”则过于空泛，老舍文中所用的“温晴”则同时体现出了气候和精神上的个性特征。这样一来，学生就对文本做出了准确的理解，使学生深入地把握了文章主旨和作者的语言特点。

如前所述，只要我们在备课时有意识地考虑到学生的需求，注意问题的梯度，照顾到不同层面的学生，不断完善学生的阅读能力，逐步地引导学生读出作品的内涵，读出自己的认识，就能解决学生在学习当中存在的问题，使每节课都上得有价值、有意义。

初中语文学生写作情况调查报告 第5篇

晶华学校语文课题组杨淑红

本次调查采取问卷的形式，对我校初中一年级的十个班，共500人进行了调查。本次调查是从学生角度对自己的写作情况和其他相关问题进行评价的，有较强的真实性和可信性。现将情况分析如下：

一、写作态度与兴趣方面，在选择题第1题问的“你对作文的态度是”中，有55%的同学选择了兴趣不大，有2%的同学选择了没有兴趣，可见有将近60%的同学对写作文不感兴趣。

二、写作积累方面，在第一题的选择题第4题问的“你经常写日记和随笔吗”中，有8%的同学选择了不写，83%的同学选择了偶尔写，4%的同学选择了没时间写。在第二题简答题中，有63%的同学选择了“没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么。”可见大部分同学腹中空空，缺少素材的积累，更没有积累素材的好方法、好习惯。

三、写作方法、技巧方面，在第一题的选择题第7题问的“作文时，你遇到的最大困难是”中，49%的同学不知从何写起，38%的同学选择了“有话说不出。表达困难”。在简答题中有51%的同学选择了“心中有作文主题、内容，不知道该怎么写，东拉西扯，不知所云，最后连自己也不知道写的是什么。”有37%的同学选择了“有时感到某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择。”45%的同学选择了“写出来的文章总是主题不深刻。”可见很多学生感到写作文很困难，没有好的方法技巧。

四、写作批改与指导方面，在第一题的第10题问的“你对批改后的作文的做法是”中，有2%的同学没时间看，19%的同学只看分数和评语。在第15题问的“你如何利用作文指导类书籍”中，2%的同学选择了没有兴趣，36%的同学选择了偶尔看看，24%的同学选择了写作时看看。在第18题问的“你认为你的写作能力提高得益于什么”中，49%的同学选择了课外读书，37%的同学选择了勤于练习，只有13%的同学选择了写作课指导。从这些内容可以看出，教师如果一味的精批细改，是没有什么用处的，而且在方法指导方面 1

教师做的还不够好。

五、写作内容及抒发感情方面，在选择题第9题问的“你的写作内容是自己的真实感受吗”中，24%的同学选择了是，73%的同学选择了有时是，3%的同学选择了随意编造。从以上的数据可以看出，有大部分学生，他们的作文内容是模仿、虚构甚至是抄袭的，只有24%的学生是从自己的生活实践中取材的，写自己的亲身经历，写自己的真情实感。

六、写作信心方面，在选择题第6题问的“你对自己提高写作能力”中，57%的同学选择了有信心，28%的同学选择了信心不足，13%的同学选择了难以说清，只有2%的同学选择了没有信心。从中可以看出，尽管存在这样那样的问题，部分同学没有信心或信心不足，但相当多的同学还是对自己有信心的，他们认识到作文在语文这一科中的重要性，相信通过自己的努力和教师的指导等，会提高写作能力的。那么，一方面学生不热爱写作，而另一方面却是学生有信心提高自己的写作水平，两者之间明显矛盾。或许，这里有老师在作文训练上的偏颇，也有在写作技巧训练上的不足，包括不能很好地激发学生的写作兴趣等等，各种因素交织造成这种矛盾的现状。如果教师能够在写作教学的方方面面详加思考，完全有可能很好的解决这个矛盾，提高学生的作文水平。

问卷的结果出来了，我的心头觉得沉甸甸的，这就是我们的作文现状！从中我们不难发现，至少以下几个方面是我们今后的教学中需要解决的问题：

一、激发学生的写作兴趣，让学生不再讨厌作文，让学生喜欢写作文，把写作当成是种创造，一种快乐。教师要有意识地布置学生喜欢写的话题，有的可写的话题；同时要因材施教，对不同的学生给以不同的要求，让每一位同学都能体验到成功的喜悦。

二、教师要引导学生观察生活、体验生活，写生活中存在的真实的事件，写出真情实感，使写作成为有源之水。真实是作文的生命，文章是表达思想感情的，作文所表达的是学生对自然、社会、人生的认识和体验。学生要写自己想说的话，要表达自己独特感受和真切体会，这就要建立在自己对周围事物的认识和感想的基础上，而大多学生的素材不是来源于自己对周围事物的认识和感想，那作文就不能表达自己独特感受和真切体会，一定要通过自己的实践来获取写作的直接素

材，经验越丰富，写作材料的可选择性越强，联想、想象等认识活动就越活跃。可是如果只有经验而缺乏体验，写出的文章就只是人云亦云，没有新意；体验越深刻，感受越独到，写出的文章才会显出个性，才会有特色，有感染力。教师要教给学生观察的方法，并能现身说法地加以指导。在作文的训练中，教师的角色还是起着相当重要的作用。好的作文教学更需要教师的有效指导，否则不能提高学生的作文水平。当然，教师在写作之前的指导一定要把握好分寸。指导过多，就会束缚学生的思维活动，影响他们的创造性；指导过少，学生又没有得到足够的写作知识，使他们无从下笔。

三、要鼓励学生多读书，而且要养成写读书笔记的习惯。正因为缺少积累，所以学生觉得腹中空空，没得可写。读书的过程是积累语文的过程，也是感悟的过程、提高语感的过程，读得多了，慢慢就会变成自己的东西，语言就不再干瘪，也会开阔写作的思路。一个不读书的学生，是学不好语文，更写不好作文的。

四、教师要多种批改方式并用。一味的精批细改，改得作文本上红迹斑斑，密密麻麻，可是有的学生看看分数，瞧瞧评语，就关上了作文本，这又能起到什么作用呢？因此，教师要尝试多种批改方式，如小组批改，同桌互批、面批、有重点性的批改等。

初中语文结题报告 第6篇

自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行学生自主学习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的学校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中学生学习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主学习，如何培养他们自主学习的能力，就成了摆在我们农村中学教师面前的一个首要问题，于是自2003年6月以来，我们学校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主学习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性学习和总复习教学等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主学习的课堂实践工作。

二、理论依据

1、建构主义理论

建构主义认为自主学习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找学习内容，自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。

2、儿童心理学理论

在全面推进素质教育的今天，学生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把学生从过去单一接受型学习方式中解放出来，推上多元化轨道。

3、体验成功原理

在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童学习兴趣养成以及学习积极性提高，这里所指“成功”是学生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是学生进行学习内驱力，是促进学习兴趣和学习主动性、积极性产生的根本动力。

三、预期目标和效益

1、通过自主学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬学生的个性，激发他们学习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文学习能力。

2、通过自主学习，改变学生语文学习的模式，变被动接受为主动钻研，使语文课堂教师的一言谈为学生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥学生学习的主体地位和作用，锻炼学生动手动口、动脑的能力。

3、通过自主学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学习中进步，在学习中提高，掌握正确的学习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高学生的语文素养。

四、研究的基本内容

1、研究学生自主学习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。

2、研究学生自主学习的基本方法与模式。

3、研究学生自主学习与课堂教学形式转变的衔接。

4、研究自主学习与合作、探究的关系。

5、研究自主学习与教学内容之间的关系。

五、主要实验活动

2003年5月——2003年9月

阅读教学：整体阅读、强化预习

讲读教学：注重整体，以问题强化理解

2003年9月——2004年4月

阅读教学：整体阅读、重点感知

讲读教学：重点部分以问题促学（上示范课）

写作教学：增强课外阅读、记笔记

2004年4日——2004年9月

语文复习中的教师引导、自主整理

话题作文的写作（上课、交流）

2004年9月——2005年2月

归纳语文教学中自主学习的方法

读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）

2005年2月——2005年10月

进一步培养读、写、练习惯的养成2005年10月——2006年4月

归纳整理研究成果

提高学习语文的兴趣（讲座、经验交流）

2006年4月——2006年9月

归纳整理相关研究成果

相互交流经验、校内推广

撰写结题报告、申请结题

六、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果

1、培养了学生的自主意识，通过实验，提高了学生学习语文的兴趣。调动了其内在的学习动力，引发了学生的积极思维，在承接课题研究任务后的两学年里，语文学科无论是在中考中还是桐城组织的学年调研考试中，成绩都较以前有了明显的提高，在安徽省组织的初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励各四人。

科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告

2、培养了学生的合作意识

学生自主学习，并不排斥小组合作，合作和探究是在自主学习的前提下开展的。自主学习中包含了合作、探究式的学习方式。21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是新世纪人们应具备的基本素质，但是我们的学生，独生子女居多，在家中受到父母们的精心呵护，养成了“惟我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作。但在自主学习过程中，就会遇到许多问题是仅仅靠个人力量无法完成的。这就迫使他们在学习中形成团结合作的关系，资源共享，一起进行讨论交流，在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流合作的技巧。

3、培养了学生收集处理信息的能力。

当今世界已进入信息时代，信息就是学习的资源，人们需要掌握大量的准确的信息，来调整自己工作和学习的思路，确定自己新目标。而以往的语文学科教学注重的是知识的传承，学生采用的是被动的接受式，第二学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集、利用信息的意识淡薄，能力减弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种途径，多种手段来获取信息，并根据需要处理信息，恰当的利用信息，运用语文的知识完成自己的自主学习任务，在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得到了提高和强化。

4、通过课题研究，提高了教师的教育科研理论水平和实践能力，参加课题实验的教师撰写教学论文共24篇，其中在省级刊物发表的四篇获桐城市三等奖以上的有11篇。

初中生语文预习情况调查报告 第7篇

学校实施高效课堂改革以来，学生自主学习能力得以进一步提升。但是长期以来，初中学生语文预习的方法比较单一，缺乏主动，只是机械的按照老师的要求做，课前预习效率低下。学生的预习是否落实?在落实中是否做到位?这两个问题直接影响到我们能否培养学生的正确的预习习惯，切实提高学生的语文预习能力水平。基于此我们应该进行深度思考，积极寻求有效的途径，及时做好对学生的预习情况的了解反馈工作，对学生预习方法进行有的效指导，最终促进学生养成良好的预习习惯。

一、调查的目的和内容

目的:了解学生现在的预习情况，查找学生预习中存在的问题，为制定针对性策略提供依据。

内容：学生对预习的认识和态度，学生预习的主动性，学生预习的有效性及方法等。

二、调查对象与过程

1、对象：从本校三个年级选取三个班级，93名学生进行问卷调查，收回有效问卷93张，收回率100%。

2.过程：本次采用的是问卷调查法，由10道题组成。

三、调查结果与分析

1.学生对预习的认识和态度

当学生对此事感兴趣时，便会产生较为持久的动力。学生对课前有没有必要预习是怎么看的呢?见下表：

你经常进行预习吗?

A、经常55%

B、偶尔21%

C、老师布置的时候24%

经常会预习和在老师布置的时候的人数占到了78%,反映出大部分学生对预习比较重视，有22%学生课前就不预习。喜欢课前预习的占52%，不喜欢的4%，一般的44%。大多学生还是认可预习的。

你觉得预习对学习新课有帮助吗?

A、帮助很大67%

B、一般29%

C、基本上没帮助

D、预不预习一个样4%

学生普遍都能认识到预习的重要性，并且也能参与到课前的预习中。

2.预习的主动性

你的预习是

A、老师的要求53%

B、自己的习惯47%

选A的占53%，可以看出很多学生，是在为完成老师的任务而进行预习，这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。选B的仅占47%，可见有一半的学生在被动的预习或不预习。

3、学生在预习中常做的事情见下表

你是怎样预习的?

A、看看书，画一画20%

B、做摘录，做练习68%

C、提出问题12%

学生不讲究预习方法。预习的内容偏重做课后练习，对获取知识的过程不够重视，随便看看书的占12%。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识，只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。

4、预习的效果调查

你对即将上的语文课的内容

A、已全部掌握7%

B、已经认真预习42%

C、知道要学的内容39%

D、一无所知学合作12%

学生的预习效果不大，全部掌握知识的仅仅只占到了7%，没有预习一无所知的占到了12%，而其他81%的学生只是浅层次的预习。结合“你能认真完成预习任务吗”的问题，经常能的完成任务的仅仅只占了37%，大部分学生并没有达到预期的效果。

四、调查结论

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下五点问题。

1、对课前预习不够重视。

绝大多数同学认为只要课堂上认真听讲，把老师讲的内容记录下来，认真练习就可以了，没有必要提前预习。但是学生没有意识到，这样没有主动去动脑筋，长期不假思索、分析地被动的接受一切，久而久之自身的主动性和积极性难以发挥。

2、没有养成预习习惯。

有些同学虽然也预习，但只是被动的去完成课前预习，他只是完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，根本没有想着自觉的预习。例如：有些学生简单地看看课文、画画词语，没有发散思维，没有动脑思考。结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的任务，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。

3、预习方法不正确。

学生在预习课文内容时往往偏重基础性知识，而对获取知识的过程不重视。预习结束后，能主动去做课后习题进行自我检查的学生较少，并且预习时采用的.方法较单一。学生在预习时很少能主动提出问题，没有疑问的学生是没有创新意识的，他们只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

4、不善于合作学习。

学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决，而是将希望寄托在老师的帮助以及借助于资料，或千篇 一律的抄资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。

5、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，敷衍了事。对各种问题不钻研、不归纳、不总结;有时采取的方法不合理，结果在课堂上听讲时无法理解重难点，小组合作时无法完成预设的任务，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。所以刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。

五、反思

1.学生是学习的主体，学生自己有能力完成的预习任务，教师绝不代替，同时引导学生不依赖资料，要有自己的独立思考、解读。

2.教师积极的创设课堂条件，让学生体认到自己是学习的主人，并进而感受到学习的快乐，从而积极主动参与预习。例如：课堂上教师创设情景，营造宽松活泼的氛围，激发鼓励学生大胆质疑，发表自己的见解和看法，教师再给予积极评价。教师积极的创设激励方法，激励学生，提前预习，甚至超前预习。

3.教师指导学生预习时，要让学生有明确预习要求和目标。预习应以读为基础，其他预习任务应在读中完成。教师对读的遍数要有要求，每一遍读也要有任务，如读通读准、读高读流利、读出自己的理解和感受、读出问题等等。

4.关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样，同一个班级学生也有差异，要求也不一样。因此教师可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

初中语文调查报告 第8篇

至今, 语文新课程改革已进行了十年, 此次课程改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将其列为语文教学的五大领域之一。十年来, 对口语交际教学进行理论探讨的文章不乏其多, 取得了一定的成果。那么, 口语交际在实际教学中的情况究竟怎样呢?这是每位语文教学者都非常关心的问题, 也是直接影响语文课改深入发展、学生前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次, 调查采取分层整群抽样的方法, 在河南省东、西、南、北、中各取两个地区, 每个地区选择不同级别的学校2至4所, 每所学校随机抽取两个班, 每班又随机抽取30名学生为调查对象, 调查学校共25所。调查内容主要涉及如下三个方面:口语交际教学实施的保障系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查结束后, 在个别样本学校随机抽取访谈对象, 访谈内容按“访谈提纲”进行, 根据实际情况进行了部分调整。

三、调查结果分析

1. 口语交际教学实施的保障系统

(1) 必备环境

对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果显示, 对新课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标, 58.4%的校长很认同, 38.4%的校长基本认同, 3.2%的校长不太认同, 没有校长对这一做法不认同。对于口语交际教学的重要性, 45.6%的语文教师认为非常重要, 46.7%的认为重要, 7.4%认为不太重要, 0.3%的认为不重要。可见大多数校长与语文教师对于口语交际教学的重要性都给予了充分的肯定。

要顺利地实施新课程改革, 高质量地完成口语交际教学的任务, 教师首先要能够准确理解口语交际教学的内涵, 把握口语交际教学的实质与特点。调查数据显示, 68.3%教师能够正确认识口语交际教学的内涵, 认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交流能力与良好的情感态度”, 31.7%教师对口语交际的内涵认识比较模糊。学生对口语交际教学的理解与支持也是口语交际教学能否顺利实施的基本保障条件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字写字、阅读、写作相比”这样的问题, 调查显示, 14%的学生认为口语交际比识字写字、阅读、写作更为重要, 80.4%的学生认为口语交际与识字写字、阅读、写作一样重要, 认为口语交际与识字写字、阅读、写作相比而言不重要的占总数的5.6%。对于“你是否喜欢口语交际教学课”这一问题, 32.4%的学生表示非常喜欢, 45.2%的学生喜欢, 15.6%的学生不喜欢, 6.8%的学生讨厌。可见, 口语交际教学作为新事物, 逐渐得到大部分学生的喜欢。

课程改革是一项系统工程, 需要社会各界的广泛参与和有力支持, 特别是学校管理部门的支持。调查显示, 12.7%的校长表示学校经常组织口语交际教学观摩、公开课, 14.4%的校长表示此类活动较多, 65.3%的校长表示此类活动很少, 7.6%的校长表示完全没有此类活动。可见, 学校管理部门对于口语交际教学还不能给予大力的支持。

(2) 教师培训

好的课程方案, 没有教师的合作与努力, 都不会收到预期的效果。因此, 为保证课改的顺利实施, 教育部提出“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示, 在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人, 没参加过课改培训的不到10%。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知, 学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。

但在调查中发现语文教师参加的培训, 内容还是主要集中在传统的阅读与写作上, 口语交际所涉及的内容甚少。访谈与座谈中, 教师们也表示日常的教研活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论, 口语交际课偶尔会进行一两次。

(3) 课程资源的开发利用

“没有课程资源的广泛支持, 再美好的课程改革也很难变成中小学的实际教育成果。”充足的资源可以为口语交际教学解除后顾之忧, 为课程目标的实现提供坚实的平台, 为其创新发展提供持续生长的动力。教材是最重要的课程资源, 是教师进行教学的主要凭借, 教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教材中口语交际教学内容的编排”的题目, 调查结果显示, 15.6%的表示满意, 36.7%的表示基本满意, 35.4%的表示不太满意, 12.3%的表示不满意, 可见, 教师对新教材中口语交际教学内容的编排满意度不是很高。调查中得知, 绝大多数教师基本还是按照教材上编排的内容来上口语交际课, 而不是根据自身以及学生的实际情况积极主动地去开发利用可利用的课程资源。

2. 口语交际教学实施情况

(1) 口语交际教学的课时安排

对于口语交际教学, 38.6%的教师认为无需安排专门的课时, 只需结合识字、写字、阅读、作文进行教学, 24.9%的教师认为口语交际教学应当1周1课时, 34.6%的教师认为应当2周1课时, 1.9%的教师认为需要1周2课时。可见语文课程标准中虽然将口语交际教学与识字、写字、阅读、写作、综合性学习列为语文学习的五大块内容, 但实际的语文教学中口语交际教学并没有获得充分的课时保证。与教师的访谈中还了解到, 语文教师对于课文教学都制定了完整的教学计划, 教案也都过程完整, 步骤清晰, 资料详实, 有些条件较好的学校, 教师还制作了精美的课件来辅助教学。而口语交际训练的教案, 则三言两语, 或者根本无教学计划, 被访谈的30名教师中只有两名教师曾经做过两课时的口语交际教学课件, 都还是为了参加市教研室举办的口语交际教学研讨会而做的。

(2) 教学方式

教师问卷中设计了“口语交际教学中, 你经常采用”的问题, 调查结果显示, 8%的教师选择了“情境教学”, 20%的教师选择了“参与式教学”, 68%的教师选择了“情境教学与参与式教学”, 4%的教师选择了“问答式教学”。可见, 在教学方式的选择上, 教师们普遍倾向于情境教学与参与式教学的结合, 这是符合新课标关于口语交际的教学建议:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常是”的题目, 18.4%的表示“听别人说”, 7.9%的表示“别人听我说”, 25.8%的表示“回答老师的问题”, 47.9%的表示“和同学交流”, 这与教师问卷中了解的某些情况有一些出入, 或者说课堂中学生的实际情况并不符合教师的期望。

口语交际教学中, 讨论、表演、辩论与朗读是教师最常用的的训练方法, 它们所占比例遥遥领先, 而访问、致词、做报告这样的方法所占比例很少, 说明在口语交际教学的方法上存在单一化的倾向, 反映出教师们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。

(3) 实施效果

无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助, 但师生一致认为, 实际的教学对于提高学生的口语交际能力没有起到较大的作用, 对于这样的结果, 通过前文所列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据, 就不难理解其原因了。

3. 教学评价

新课标提出“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行, 让学生承担有实际意义的交际任务, 以反映学生真实的口语交际水平。”档案袋评价是一种过程性评价方式, 非常适合口语交际教学, 调查显示, 93.4%的教师没有使用过这种方式, 6.6%的教师曾经使用过。被访谈的20名教师中有5位教师曾经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价, 但都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。与学生的座谈中了解到, 学校与语文教师也不会将口语交际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可见, 口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、模糊的、凭整体印象的评价阶段, 评价最终也不会体现在学生的语文学业成绩之中。

四、问题与建议

1. 问题

(1) 行政支持不够, 教学管理不力

口语交际对教师来说是个新事物, 教师们迫切需要专业化的口语交际教学培训, 需要名师引领、专家指导。但调查结果显示, 教育部门很少进行专门的口语交际教学培训, 新课程的培训重点仍在识字、写字、阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口语交际教学, 一般情况下, 学校不组织专门的口语交际观摩课、公开课活动, 大多数学校也没有针对口语交际教学提出具体的要求。

(2) 课标表述不详, 教材内容不当

语文课程标准关于口语交际教学的表述显得语言空泛, 存在着“概念的表述很笼统, 没有规定所听、所说的范畴或类型, 听说能力没有具体的指称”[3]等问题, 这就势必造成了在语文课程和教学中无法形成清晰的目标。与教师的访谈中了解到, 教师普遍认为, 语文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型等问题。如一位教师指出“人教社”义务教育《语文》教材, 把口语交际教学放在“综合性学习”名下, 从某种程度上把口语交际这个活动的情景性问题解决了, 但却忽略了口语交际教学的问题。也就是说, 把口语交际教学掩盖在一个个活动的背后, 口语交际到底教了什么、学了什么, 几乎是不清楚的。

(3) 教师认识不清, 实践探索不足

如前所述, 31.7%的教师对口语交际教学的内涵认识不清, 对于口语交际教学内容的理解, 23%的人认为口语交际教学内容就是教材中规定的内容, 35.7%的教师认为教学内容就是课程标准规定的内容, 23.8%的人认为教学内容就是日常口语交际的意图、环境和风格, 17.5%的人认为学生日常生活中的口语交际内容就是教学内容。问卷中设计了“你用于口语交际教学的时间”的题目, 调查显示, 56.4%的教师选择了很少, 36.8%的教师选择了少, 5.9%的教师选择了多, 0.9%的教师选择了很多。可见, 不少语文教师对口语交际的认识存在偏差, 绝大部分教师投入口语交际教学的时间非常有限, 更不用说去探索适合学生的教学形式了。

(4) 学校考评不合理, 教师评价无指标

调查发现, 目前学校对语文教师的评价主要的一点就是看该教师所带班级学生的考试成绩, 而对于这个成绩是短期效应的表现, 还是长期效应的表现则不闻不问, 至于教师在教学中是否进行“口语交际教学”就更是置之不理, 这样的考核方式, 其实是间接地引导教师们急功近利, 追求眼前利益, 而放弃那种吃力不讨好的口语交际教学。

教师对学生口语交际教学的评价存在两个方面的问题。一是评价形式单一, 教师对学生口语交际教学的评价仅限于课堂上的即时评价, 而没有进行长期的观察对其进行过程性评价。二是评价内容随意, 由于教师并没有制定完整有序的训练计划, 也不没有构建具体的评价指标作为参考, 教师对学生的口语交际表现只能根据自己的理解与喜好随意地进行。

2. 建议

(1) 加强行政管理, 重视教师培训

目前口语交际教学被人为架空的现象非常严重。因此, 教育部门应该在口语交际教学方面对学校和教师提出要求, 并监督学校对口语交际教学目标的执行情况, 力求保证口语交际教学最低限度的课次和课时。同时, 教育行政部门要加大对教师进行口语交际教学培训的力度, 不断提高教师的认识水平与口语交际教学的执教能力。

(2) 完善课程标准, 加快教材建设

新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评价建议十分粗放, 表述过于笼统。从理念上来讲增加了课标的弹性, 给教师灵活地实施口语交际教学提供了空间。但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验的语文教师来说造成了操作上的困难。当务之急, 需要对课程标准在具体化、操作性方面加以完善。同时, 应加大教材建设的力度, 争取早日编写出教学内容合理、编排有序、教学提示具体、明确的口语交际教材, 使教材能够成为一线教师进行口语交际教学的有力抓手。

(3) 改革考试模式, 建立评估标准

要提高社会对语文口语交际教学的重视, 就要借助“中考”这个“指挥棒”, 将口语交际测试纳入中考、高考中, 只有这样, 才能让老师、家长、学生都对语文口语交际的学习重视起来。当然, 测试形式不能只是简单的书面的回答, 要体现口语交际情境性的特点。与书面语言能力相比, 口语交际能力虽然具有典型的开放性特点, 言语使用的得体性比语言结构正确性更难判断, 对交际能力的测试难于语言结构的测试, 但是仍然有一些基本的评估原则可供我们遵循, 如“测试目的应以交际能力为焦点;测试方法可采用口试、笔试或口试加笔试的形式;测试题目应强调语境 (指上下文或说话环境) 的重要作用;测试评价应从准确性、得体性和流利程度等方面进行能力的质的评价;将等级式认定评价与培养和阶段评价有机结合起来”。所以, 首先是要制定出科学合理的评估标准, 这是口语交际教学质量的有效保证, 因为它一方面可以调动学生学习的积极性和主动性, 另一方面还可以避免教学因为脱离一定的衡量标准而陷入盲目性和随意性。

参考文献

[1]钟启泉, 崔允漷.新课程的理念与创新.北京:高等教育出版社, 2003.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]王志凯, 王荣生.口语交际教例剖析与案例研制.南宁:广西教育出版社, 2004.

[4]洪育.新课程评价操作与案例.北京:首都师范大学出版社.2004.