初中生物学习方法建议（精选6篇）

初中生物学习方法建议 第1篇

一、初中生物里都有哪些内容?

目前的初中《生物》课本，不论是哪个版本，都会包含有以下五大部分的内容：

(一)植物;(二)细菌、真菌、病毒;(三)动物;(四)人体生理卫生;(五)生物的遗传、进化和生态。

而这些内容中，主要体现了下面这些观点：

(一)进化的观点。

现在地球上的生物是经过漫长的年代逐渐进化来的。即沿着从简单到复杂、从水生到陆生、从低等到高等的历程进行着。《形形色色的植物》、《动物》部分在结构上均是按照其进化顺序来安排的，并强调了植物和动物在形态结构上与环境是相统一的，是长期进化的结果。尤其将《生物的进化》单列一章，其意图更为明显。

(二)适应的观点。

从《绿色开花植物》的每一章、《细菌、真菌和病毒》、《人体生理卫生》部分无不体现出其结构与功能的适应性;《动物》部分既体现出形态结构与生活习性的相适应性，又体现了结构与功能的适应性。

(三)动态的观点。

从细胞质的流动及其与外部环境的物质和能量的交换，到生物各个器官生理之间相辅相成又彼此制约的相互联系，使整个教材内容都贯穿了动态的观点。

(四)生态学的观点。

《绿色开花植物》部分、《动物》部分都是在个体水平上对生态学作了论述，尤其将《生物与环境》单列为一章，阐述了生物与环境的关系及其形成的统一性、以及强调保护自然资源的重要意义。

理解这些观点，是学好初中生物的重要前提。

二、初中生物的主要特点是哪些?

初中生物主要介绍生物的形态、结构、生理功能及生态知识，侧重于生命现象的描述。它与其他学科一样，也有自己的规律和特点，它既属于自然科学的范畴，又具有自身的独特之处。因此，要想学好生物学，首先要搞清楚初中生物的特点。

(一)生命性。生物学是一门研究生命的科学。

初中生物以有生命的植物、细菌、真菌、病毒、动物和人为研究对象，旨在研究它们具有的新陈代谢、生殖发育、遗传和变异以及应激性等特征。

(二)实验性。生物学是一门以实验为基础的自然科学，其实验性具有如下特点。

(1)实验场所灵活多样。生物学面向广阔的自然界，生物圈的大小、生态系统都可以成为生物实验的对象。生物实验除了充分利用实验室外，生物园地、农田、植物园、家庭等都可以作为实验场地。如课本中增加了学生探究实验的数量和小实验、动动手、实践活动等栏目，使生物学活动的空间进一步扩展。

(2)实验周期一般较长。生物的生命活动一般都要持续一段较长的时间，因此需要较长的实验周期：如种子发芽率的测定、光合作用的实验、树的节瘤的形成等。

(三)现代性。

近年来，生物科学同时向着微观和宏观两个方面迅速发展，获得了不少突破性的成就，开辟了一些新的领域，提出了许多新的观点。如课本中增加基因工程的研究、克隆、，转基因动物、食品等的介绍，引导同学们关注环境、关注社羊会无不说明生物学具有很强的现代性。

三、学好初中生物的关键点是什么?

预习、听课、复习是学习初中生物的关键点。

(一)课前预习。

预习是学生上课前的自学，是学生学习的预备。同学们坚持经常课前预习，不仅使自己对即将上的新课有个概括的了解，而且能对自己在新课中必须重点掌握的问题做到心中有数，同时提高了同学们的自学能力。

(二)听课是学习的中心环节。

能否上好课，教师的教是一方面，学生的学是更重要的方面，因此同学们要掌握听课的方法。为此，同学们在上生物课时要做好以下几点：

(1)注意听，认真记。

注意听不仅仅是要求同学们集中精力，更重要的是听课要听思路，注意听老师是如何引入新课，怎样展开讲解的，最后又是怎样归纳小结的。特别要注意理解教师在讲课中反复强调的重点和难点，并在不影响听课的前提下记些要点。

(2)多动手、多观察。

生物课里，教师根据教材内容的需要，常常利用实物、标本、模型、挂图、课件等直观手段进行教学。有时教师还领学生做些探究性实验，同学们应在教师指导下多动手细观察，通过亲自动手操作、观察，对现象和过程进行比较、分析，这样不但提高了自己的实验技能，同时培养了自己的科研素质，同时可以加深对知识的理解和运用。

(3)勤思考、多提问。

上课前同学们应对教师讲的每个问题都要认真地进行思考，尤其要重视教师的提问，不论提问谁，都必须把自己置于“主人”的位置上来，敏捷地思考这个问题我是怎样想的?特别是在听课中凡是自己不懂的或发现的新问题都要虚心向教师请教，决不能不懂装懂。

(三)及时复习。

复习是上课的延续，是对所学知识的深化和巩固，这要求同学们在学习生物学知识还没有遗忘时就去复习，加以巩固和强化。为此做到：

(1)复习要有明确目的。主要体现复习什么内容，具体达到什么目的，达到什么标准。

(2)复习要有计划性。制定复习计划要实事求是，合理安排好复习内容，分配适当的复习内容。

(3)复习要坚持经常进行。新课复习、单元复习和期末复习要有机衔接起来，决不能间断。

四、生物学知识的几种记忆方法

(一)形象记忆法。

形象信息是打开记忆大门的钥匙。所谓形象记忆法就是将需要记忆的事物，借助于直观的形象去强化记忆的方法。具体有以下几种方式：

(1)形象描述。是用形象化的事物来描述抽象的事物，从而加深印象方便记忆。如“光合作用”是一个抽象的概念，为了帮助记忆，我们可把绿叶比喻成制造有机物的“绿色工厂”,“厂房”是叶绿体，动力是光能，原料是水和二氧化碳，产物是淀粉和氧气。这样的形象描述既加深学生的理解，又易于记忆。

(2)形象比喻。是用人们熟悉的事物进行比喻，使之生动直观，而易于记忆。如“十字形花冠、蝶形花冠、头状花序”等。

(二)自我测验记忆法。

自我测验能及时地了解自己记忆的成绩和错误，可使正确的地方得以巩固，错误的地方易于纠正。

(1)自我考察。如在复习各种结构图时，可遮盖住各部分名称，回忆各部分名称及功能，发现有薄弱环节，重点加强。

(2)自问自答。自问自答就是根据自己学过的内容，自拟题目自己回答，然后核对一下是否正确。

(3)互问互答。互问互答是自问自答的扩展，回答别人提出的问题更灵活更机动，更易于记忆。

(三)比喻记忆法。

把难以理解、记忆的内容，打一个生动贴切、新鲜有趣的比方。如把神经纤维比喻为导线，而神经比喻为电缆。

(四)特征记忆法。

任何材料均有其特征，只有抓住特征，才会在头脑中形成深刻的印象。如观察血涂片时，应从三种血细胞的最明显区别找出特征;蛙蹼内血液流动，应根据红细胞呈单行找到毛细血管，进而根据血流方向判断动脉、静脉;肾小球的结构，首先明确两端均为动脉。

(五)歌诀记忆法。

其目的是把零散的知识编成朗朗上口的歌诀，以加深记忆。

如卿鱼的外部形态特点可概括为“身体呈梭形，有鳍能游泳，体表覆盖鳞，侧线多功能”;又如十字花科、豆科和菊科的主要特征“十字花冠十字科，四强雄蕊结角果;蝶形花冠是豆科，二体雄蕊豆英果;头状花序是菊科，聚药雄蕊长瘦果。”

(六)实例记忆法。

联系日常生活中的一些实例来帮助记忆的方法。如用糖或盐拌黄瓜，可出现许多汁液，从而想到细胞吸水的原理;由贫血病人，想到红细胞及血红蛋白的作用等。

初中生物学习方法建议 第2篇

第1条 2011年我国初中生物学课程标准作了适当的修订，教师在教学中要加强对新课标的理解，在教学中提高贯彻课程目标的自觉性。新课标要求组织好探究性学习，关注重要概念的学习，加强和完善实验教学，将科学、技术和社会教育有机结合。第2条 加强基本知识和基本能力的教学

要依据课标，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识要熟悉。要特别注意熟能生巧。对于教学中的重点、难点、疑点问题应该加以强化，使学生真正能够对知识准确理解，扎实的掌握，灵活运用，只有强化双基才谈得上能力，谈得上多元目标。

第3条 强化实验教学，重视生物科学探究。

让学生真正明白实验中的细节问题，重视实验中应该注意的问题，对实验现象和实验结果能进行合理的分析，让学生明确科学探究的一般过程，学会控制变量和设计对照实验，更应加强对学生探究意识的培养；同时也应对学生进行探究方法的教育。第4条 教学中关注重要概念的学习

围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，精选恰当的教学活动，如讲授、演示、实验、资料分析、讨论等多种，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。教学中帮助学生完成感性知识到理性知识的转变。

第5条 加强知识迁移能力和发散思维的培养。

课堂教学注重从学生的生活经验出发，在教学过程中因尽量创设情景，引导学生主动学习和探究。注重培养学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，体现生物学知识来源生活，最终又要走向生活的理念。

第6条 加强学法指导

在教授学生知识的同时，注意和重视与高中教学的衔接，采取适当的方式培养学生的自学能力；并对学生的学习策略进行指导，让学生从死记硬背中解脱出来，提高学习的兴趣，运用启发式、讨论式的方法，引导学生多观察，多分析，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力。指导学生学会记忆，帮助学生对所学知识进行精加工处理，使之条理化、结构化，减轻学生负担。第7条 运用好学案，精讲多练。

生物学试题多以现实生活中的问题立意命题，密切联系实际，考查对知识的应用能力，理解掌握了知识不等于会做题了。所以，首先还是要把基础知识学会，然后再强化训练练，提高分析能力和解题能力。任课教师要精选一定数量的题习来强化训练，根据学情设计好学案，所选习题一定要有针对性，精选出具有代表性的、符合学生实际的针对性习题，满足不同层次学生的需要。如，中等水平左右的学生，应选择中、低档次的题为主来强化训练，少做或不做难题。后进的学生应加强基础知识的训练。通过练习，还要培养良好的做题习惯。做题时指导学生答题的科学性、严谨性、规范性，避免不必要的失分。第8条 倡导网络教研背景下的集体备课。由于每个学校的生物教师都较少，有些规模较小的学校往往只有一名甚至没有专业教师，本校内教学研究活动开展的不够。教师应熟练使用网络教研平台，备课组应建立网络教研协作组，积极开展集体备课。通过主讲人讲课、集体讨论修改、个人根据班级实际情况对教案进行微调等步骤开展校本备课，并积极参与教研室组织的区片集备，及时上传资源，实现教学资源共享。可以随时随地发表自己的见解，说出自己的疑惑。第9条 采用现代化的教学手段是提高生物课堂教学有效性。多媒体技术在教学中的应用为生物学教学注入了新鲜的血液，不少生物学知识借助动画、录像就可以生动直观地展现在学生面前，有些是教师费了九牛二虎之力也不容易讲清楚的东西，如血液循环、尿的形成、细胞分裂、被子植物受精过程等，,通过多媒体展示动态过程,配合教师适当的讲解,轻易将难点问题直观化、简单化，给学生深刻的印象。恰当地应用现代化教学手段，可以优化生物学的课堂结构，降低教与学的难度。

初中生物课堂创新的几点建议 第3篇

在现行的生物课堂教学中, 有些教师往往仍然以教材为中心, 教学围绕所谓“知识点”展开, 教师滔滔不绝地讲, 学生一声不吭地听。为了提高分数学生除了大量做习题还要死记背诵知识点。这样本学科的特色、优点无法体现, 学习变得刻板而枯燥。苏霍姆林斯基认为, 用记忆来代替思考, 用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察, 这是使学生变得愚笨, 以致最终丧失学习愿望的一大弊病。学生对“动手实验活动”, “观看视屏播放”, “野外调查”等体验性的学习方式非常感兴趣, 但有些老师的课堂但往往本末倒置, 只重视了活动过程本身, 没有重视结果与收获。造成学生“只看热闹, 不看门道”。至于一节课学到哪些, 从不反思、整理、回顾, 哪些已经掌握, 哪些还不清楚, 一无所知。针对以上突出的问题, 我在初中课堂创新中提出一点想法与建议。

首先, 教师自我提高争取学生的思想和心灵, 让尽量多的学生像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。可这样入手: (1) 建立平等、关爱、和谐的师生关系。尊重学生的人格, 批评学生注意措辞, 态度和蔼, 语言适当诙谐幽默, 散发人格魅力, 争取学生的好感与喜爱, 爱屋及乌, 为学生喜爱本学科打下基础。良好的师生关系也可以使沟通良好并富有成效。 (2) 提高业务水平, 一个人能够游刃有余的驾驭知识本身就是对学生一种强有力的引导与刺激。

其次, 根据张晓飞《关于初中生物学习兴趣的来源的研究》, 影响兴趣形成的三大因素是: (1) 生物是否真正激发学生的思维力, 为学生提供一个了解、探索未知世界, 解决未知问题的机会; (2) 生物是否与实际生活紧密联系, 能否解决遇到的实际问题; (3) 生物学习能否有助于实现一个人理想。这就对课堂教学提出了很高的要求。

创新的措施有: (1) 努力设置教学情境, 使学生产生一种解决问题的迫切心理。 (2) 使用多种教学手段, 激发学生思维, 发挥其主动性, 使其积极参与教学过程。我认为对于自然学科, 课堂上不妨大胆一点, 风格活泼一点, 除了多媒体、实验、调查等常规手段开发一些类似游戏等全新的方式方法更能给课堂注入新鲜的活力。近期一则新闻引起广泛关注:荷兰女教师课上穿着印有人体骨骼或内脏图样的紧身衣, 以自己身体为模型讲授人体构造知识。这样新颖的教学方式完全可以应用在我们平时教学过程中。在有关人体结构与生理内容的教学中, 以自身为模型进行学习有更强的直观性与参与性。比如, 在《动物的运动》一课的教学中, 我开展一项游戏:由一名学生说出关节的名称, 其他同学集体活动该关节。课堂气氛一下活跃起来, 学生也感到愉悦。在《输血与血型》一课中开展了另一项游戏:一名学生扮演医生, 一名学生充当患者, 多名为学生为献血者, 分别陈述各自的血型, 由医生判断是否可以输血。既寓教于乐, 也与生活紧密联系。又如在《细胞生活》章节, 先给学生播放一名优秀中学生物教师创作的配乐抒情诗《爱到细胞深处》, 将生物名词与诗歌这种形式新颖结合起来, 学生们一下子兴奋快乐起来, 收到很好的效果。 (3) 将教室搬到自然。除了教室, 可以适当变换教学场所, 实验室之外, 野外自然是生物学学习极佳场所。自然界的生动直观符合少年儿童善用形象、色彩、声音思维的特点。活生生的事实和现象使学生更容易发现问题进而解决问题。例如可到农民的大棚里讲授光合作用, 到田野里开展种群调查。使生物课堂活起来、动起来正是教育教学改革的重头戏。

最后, 强调学以致用, 联系实际。生活常识帮助学生理解生物学知识, 生物学知识可以指导我们的生活行为。如在《用药与急救》的学习中, 学生学习并实践急救知识, 可帮助处理生活中的突发事件, 同时也学到了知识。

教学是一门艺术, 对教师而言需要智慧, 充满挑战。对学生来讲应该是体验着美, 感受到身心的愉悦, 收获着人类智慧的结晶。为了这个目标, 课堂教学创新需要群策群力, 在新课程环境下, 使我们的初中生物课堂教学进入一个崭新的阶段。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984, 2:59-64, 187-195.

[2]王道俊, 郭文安.教育学[M].人民教育出版社, 2009, 6:213-235.

农村初中生物教学的设想和建议 第4篇

农村初中生物教学的现状

农村初中校长对新课程认识还存在误区认为当前评价学校办学质量和教师教学质量主要是看学生的学习成绩，看试卷分数，看升学率，习惯于传统教学模式，对实施新课程的积极性不高，致使新课程的实施举步维艰。另外，部分农村初中校长不是“业务型”校长，而是“事务型”校长，擅长和热衷于事务管理，对新课程缺乏细致全面的了解，缺乏系统的学习和研究，不能充分发挥有效的指导和引领作用。

一般农村初中没有专门的生物教研组大多与化学合并在一起，即使教研组开展活动，研讨的内容往往是要统考的科目（初中生物为非统考科目），导致生物教学和教研不受重视；也有生物教师工作量的认定与其他学科不等量的现象，还有生物课由其他教师兼任的现象，由于这些教师缺乏系统生物专业知识的培训与学习，难免力不从心，上课时采取一种应付的态度。

学生缺少探究习惯和研究素养，不重视生物学科的学习生物是“副科”，学好学坏一个样。迫于升学压力，家长与学生一道把生物课放在了次要地位，对生物课缺乏热情和信心。

生物教学不符合学生的认知规律和心理发展特点忽视基本技能和能力的培养，忽视对学生进行情感价值教育，有的甚至目标不明确，沿用陈腐的“满堂灌”教学模式，教学方法单一、陈旧、落后。

农村初中教学条件差教学资源开发不足，教学内容严重脱离实际，很少涉及当地农村、农业、农民方面的问题，限制了教师对教材创造性地使用，教师只教教材的现象普遍存在。

对农村初中生物教学的变革的几点设想和建议

从农村学校的实际出发，为使新课程改革能在农村初中生根、发芽、开花，现就农村初中生物教学的变革提出如下几点设想和建议。

改变思想观念，加强校长、教师的学习与培训做好培训工作是顺利实施新课程的基础。校长、教师教育观念的更新对教材和课程标准的把握、专业知识的完善、现代教育信息的了解，协作互助的教学研究氛围形成，都有赖于培训工作的到位。培训方式应该多种多样，如：选送校长、教师到师范院校或教师进修学校学习，切实开展校本研训，或者采取“走出去、请进来”的办法进行讲座、座谈，组织研究课进行专题辅导等。只有有针对性的培训，才能让校长、教师接受新课程改革的基本理念；才能使他们受到先进教育理论的熏陶；才能使校长的业务素质迅速提高，从而真正起到指导和引领的作用；也才能解决教师教学中发生的问题。只有这样，观念才能更新，教学才能变革，新课改才有推广和顺利实施的基础。

促进教师角色的转换建构主义的知识观认为，知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。

新课程倡导探究式教学，这种教学方式要求教师能激发学生的学习兴趣，帮助学生自主探索和合作交流，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者；这种教学方式使得师生互动增多，学生活动增多，教师与学生、学生与学生的交流增多；这种教学方式要求教师不能把自己的活动范围局限于讲台；不能把学生当作“容器”似的任由教师往里“灌”经过加工和提炼的知识；不能在教学中只重视理论知识，应付考试，把活生生的生物课上成死气沉沉的“死物课、无物课”；这种教学方式促使教师的教学用语发生变化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的问题吗”“谁还有不同的见解”……

探究式教学的这些要求，只有教师角色发生了转变才能得以实现，也只有教师角色发生了转变，学生的学习兴趣才会高涨，学生的主体性才得以体现，学生的探究习惯才得以养成，学生的创造力才得以开发，学生的情感、态度、价值观才得以陶冶。

因教材而异创设不拘一格的课堂导入情境，是探究教学的重要环节之一，它能引发学生的好奇心，激起学生探究的乐趣，开启学生智慧的大门，使学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分；使课堂因此而充满生命的气息，使每一节课都成为师生共同的不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

优化教学内容，合理开发教学资源农村初中条件简陋，课程资源极为有限，没有学生获取知识的图书馆（学校图书室的书很少而且非常陈旧），没有拓展学生视野的科技馆，没有或几乎没有改变现代社会人们生活、学习、工作的网络资源。教材内容又缺乏乡土特色，给教师课程资源的开发和挖掘带来了难度。但农村与大自然之间的天然联系和农村学生丰富的生产、生活方面的感性认识，却又是生物课程资源开发的有力保障。按新课程的基本理念，教师可以选取突出地方特色的教学内容、案例，对教材予以增补或替换，激发学生热爱家乡、建设家乡的情感，增强他们合理利用自然资源、保护濒危物种的法制意识；可以结合动、植物的生活规律，联系当地种、养殖业的生产实际，渗透职业教育因素；可以开发合理的活动课程，如生态与环境、农业科技等主题，通过讲座、讨论、调查等形式，丰富学生的现代意识。从这个层面来说，农村初中生物课程资源的开发既现实又可行。学生看到的是活的生物或实物材料，学生探究的内部动机自然存在。

加强教师的自学自研与协作互助新课程强调学科教学内容具有开放性、交叉性、综合性、整合性。作为一名农村初中的生物教师，专业知识的储备不能满足新课程教学的需要，只有通过培训与自学自研，突破地域、经济、硬件等方面条件的限制，广泛搜集资料，完善知识结构，改变教学策略，才能解决教学中遇到的新问题。努力开展校本研训活动，取人之长，补己之短，通过交流与协作，使自己尽可能地成为新课程实施的“明白人”，并能辅导兼职生物教师，那么农村初中生物教学就会有希望。

建立多元化评价体系多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智力，在不同个体身上以不同方式、不同程度地组合存在，且各不相同、各具特色。新课程强调：评价的主体应该多种多样，学校、教师、家长、学生等都是评价主体，评价既有定量的，也有定性的，更有动态的。要求教师从多角度，以客观、公正、发展的眼光、积极的态度去寻找和发现学生的亮点，予以充分肯定和欣赏。建立多元化评价体系对农村初中生物教师来说更有发挥、发展的空间，例如：实验操作、野外调查、生产见习、活动报告、人际交往、课堂测试等都是评价内容，以校外走访、同学描述、知识与能力检测等形式全方位记录学生学习生物学科的情况，改变那种唯“分数”论的评价模式，那么就一定能有效促进生物教学。

建议的高中生物学习方法 第5篇

日渐肥硕的雍老师

其实作为老师来说我也只是经验不算很足的那一批，所以我只能站在自己曾经作为学生和现在作为老师的两个立场，谈一下高中生物应该如何去学，为了不浪费大家时间，不写废话与无意义的东西，我就不取些“高中生物必胜十法”“看完这篇，高考生物保底80”这类看似厉害然而毫无意义的题目，内容当中也不出现“深挖教材，突破自我”“夯实基础，重视实验”这种说了跟不说没有任何区别的废话了。从入门到精通的顺讯谈些各人看法，语言不够严肃，请见谅。

字有点多，虽然我打字速度奇快，但还是有点累，所以转载请注明出处。

一 背背背背

（一）理解性记忆≠不去记

任何一个学科，基础的知识点不可能不去识记的。如果你连细胞长什么样都没有概念，细胞膜是什么都不知道，蛋白质的基本组成单位是氨基酸还是核苷酸都分不清，再多的方法技巧也没有用啊。当然，我完全没有抨击理解性记忆的意思，本来就不是要死记课文，我也会教学生更生动地去记知识点，尽量上完课就记住了，下来只需要花时间复习，但是就算上课你记得再清楚，下来以后不复习巩固，总有一些细节问题会忘记。

生物不像物理和数学，很多问题只要记住一个公式，可以凭借自己的聪明和智慧去推测，而是知道就是知道，不知道就是不知道。比如13年重庆高考题第一题D选项，“蛋白质区别于脂质的特有元素是氮”不同学生心里活动如下：

炮灰A：“说些啥子哦！这句话都看不懂啊，还是想想中午吃什么”

炮灰B：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，D对”

同学C：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，但是，脂质中

有磷脂，磷脂含有P，但是含不含N啊，含不含，含不含，含不含！救命！”

而实际上，基础扎实的同学应该知道，磷脂的组成元素是C、H、O、N、P，所以这个选项是错的。这只是举个简单的例子，我们在教学的时候会对所有元素总结对比，会尽量简单帮助学生记忆，但是这样你都不愿意去记，还要等到时候去理解，我该怎么办！！

（二）到底背什么

正如刚才所说，我们不是要去背生物书的课文，而是知识点和易错点。

1.知识点请准确记忆

只要愿意去学，高考生物是一门拿高分或者满分不容易，但是拿低分更不容易的学科。如果你的成绩稳定在30分以下，除了基础知识不过关以外没有别的原因。理综6分一道选择题的确非常可怕，如果全对很幸福，如果全错就直接丢到36分，但是有很多同学，就算选择题不拿分，生物总分也不会低于30。

因为选修一和必修三的大部分内容，都是通过普通的识记就可以解决问题。而这些内容与生活很贴近，学起来比较有趣，基本上在课堂上就可以记住，但是！请记准确啊！

血淋淋的例子1 抗利尿激素的作用，促进肾小管和集合管对水的重吸收，这个点考察频率极高，但是就有那么一些同学，无论考过多少次，写了肾小管不写集合管，写了集合管不写肾小管，这到底是为什么！我做错了什么要这么惩罚我！

血淋淋的例子 2 寒冷时减少散热的途径，皮肤毛细血管收缩，汗腺分泌减少，为什么到了卷子上就是“毛孔收缩”，天啊！我到底作了什么孽，你们要这么对我！！

还有很多诸如此类的例子，错一次不可怕，可怕的是这种送分的问题一错再错，错上加错。

2.易错点请注意积累

当你的成绩突破30分（我的意思是稳定在30以上，不是偶尔一次选择题对了5个，大题得了两三分那种），你会发现进一步提高分两条路，一是选择题的突破，二是大题的进阶。

现在的高考生物和10多年前有很大区别，选择题的一个选项必须要深思熟虑才能得分，一是看似教材原话的一句话有时候改了一个字就谬之千里，成为了错误选项，二是有时候一句话是几个知识点的综合，三是从材料中提取信息的能力很重要。

第一种情况实际上就是所谓的易错点，例如“变异不能决定进化的方向”“有氧呼吸过程葡萄糖没有进入线粒体”“能量流动不能循环，能量传递效率不能人为改变”“浆细胞不能识别抗原”等常考的易错选项，老师们都会进行总结，而我们在听课的时候，就应该睁大眼睛竖起耳朵好好注意，然后写下来！而不是听完一个知识点本身，就像看戏一样把老师盯着！

当你第一种情况掌握好了，你就会发现选择题正确率又上升了一些，但是遇到比较综合的问题，就又会出状况。举个例子：

例 细胞中的核糖体的形成与都与核仁有关。这句话的正误

炮灰A：“今天天气真好，不适合学习”

炮灰B：“教材中说核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关，所以这句话是对的，我好厉害，这么简单的题，看我怎么朵蜜你~”

同学C：“①核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关 但是②原核细胞没有复杂的细胞器，但是有核糖体③ 原核细胞没有成形的细胞核，也就没有核膜核仁。总之，原核细胞没有核仁，却有核糖体，所以这句话对原核细胞不适用。”

我们可以看出，这句话考察了三个知识点，而很多生物成绩提不上去的同学都是B同学的状态，他们知道一些知识点，但是不够严谨，非常零散，他们认为生物不需要海量的记忆，也可以推测出答案，在老师评讲题的时候，只听自己做错了的选项，有的选项虽然是蒙对的，但是只要自己选对了，就当做自己掌握了，所以有时候就会出现一知半解而做错的情况，最后还会得出一个结论：“生物就是一门背了知识点也没用的奇怪学科，可能是老师的教法不对头。“

要做到C同学那样，说白了一方面要踏实的去记易错点和知识点，另一方面，任何人都不可能保证自己能一次性记住所有知识，你让他复习看书，他也不知道看什么，所以这时候，才需要刷题和总结错题，注意，是这时候，而不是你总分减去选择题分数只有5分的时候就开始刷!（真的不要跟我说你总分多少分，你自己摸着良心想想选择题有几个是凭运气做的，减出去以后才是你真正的水平，也别说运气也是实力，现在是要解决问题，不是证明自己有多厉害）。

（三）记笔记还是记笔记?

大学时候分子生物学这门课是非常难的，我还记得当时的老师经常会对这一页PPT讲解很久，而下面的同学大多在抄PPT的笔记，她好几次发火说：“等下我留时间给你们记，先听懂，而不是我抄我抄我抄抄炒炒抄！”当时我还不能完全理解，我自己当时就是喜欢记笔记的人，但是后来发现，老师的PPT或者板书或者复习资料往往都是尽量言简意赅，一些需要强调或者拓展的东西都是口述，讲出来的，你去记黑板上的东西的同时，往往抄下来的是个提纲，没有听到关键，没有听到所以然。

笔记有两种记法，一种是记在纸上，一种是先记在纸上，后记在心里。有的同学，尤其是爱美的女同学们，那个笔记拿出来，连我都想去复印几份贴在家里欣赏，真的太漂亮太美了，但是为什么考试分数还是很低，姐！！麻烦你记完以后下去看一下啊！！不是让你去装饰你的笔记本啊！

对了，还有第三种，完全不记笔记的同学，尤其是一些物理数学很好，逻辑思维很强的同学，您就认命吧，生物有的东西不记下来，你真的会忘，真的会啊！

（四）要不要错题本，买不买参考书

两个字：随便。错题本是个形式，重点在于对错题的总结，你能用到的最好的参考书，就是历年的高考题、诊断题以及你们学校发的卷子和复习资料，每一次老师布置的题目你做好了，评讲的时候认真听才是重点。

刚才也说过，听选择题千万不要只听你错的部分，即使你生物能考85，分数越高越要查漏补缺，尤其到了高三，老师评讲试卷会尽量不就提说题，而会进一步梳理相关的其他知识，或者一些衍生的问题，一个错误选项你做题的时候排除了，不代表你一定知道它错在哪里，而老师评讲时，那些你发现你之前理解错了的点就是要记下来的内容，而不是一到评讲课就觉得整个课堂与你无关！

有的同学习惯非常好，在做题的时候就会把自己不明白的选项或者填空做上标记，在听评讲的时候详细听，老师没讲到还会下来问，这样做是极好的，但问题关键在于，卷子也好，书本也好，凡是有了错题记录的，装订起来，到了复习的时候，如果书本上的知识都已经掌握得比较好，就可以把这些笔记拿出来反复看。相比错题本我觉得这样更高效，毕竟高中学习本来就紧张，专门弄个错题本真的有点花时间。

可能你会说高三的时候卷子铺天盖地，根本看不完，但其实你只要坚持一段时间，你会发现很多题虽然不同，但知识点是重复的，所以一开始可能一张卷子你写出来全是一片红，但后面需要记的不明白的地方会越来越少。

另一方面是填空题，如果基础扎实的同学，很多用教材中的知识点填空的问题就不在话下，但一些需要自己概括总结的问题却总觉得写不到位，这种时候我有一个建议：老师评讲时一定会练一遍标准答案，虽然那些总结性的问题（比如分析原因，概括特点等）并不需要写得一字不差，但你先记在旁边，不是要你去背，而是过段时间，你把这道题拿出来，把标准答案捂住，在一张纸上自己写一遍，你再去对比，看自己写的和标准答案之间有什么区别，你去尽量靠近它，而不是死背它。

（五）请提高语文理解能力

无论选择题还是填空题，生物都有很多信息题，而这些信息基本都是高中阶段没有学过的大学知识或者科学实验，看起来都很有威慑力，但是我们的任务只是从其中得到跟高中生物相关的知识点，我们又来个例子，2015年成都一诊第4题

题干：“Na+—K+泵”是细胞膜上的一种重要载体，也是能催化ATP水解的酶。该泵每消耗1分子的ATP就逆浓度梯度将3分子的Na+泵出细胞外，同时将2分子的K+泵入细胞内。下列叙述正确的是

“Na+—K+泵”在高中阶段没有真正的出现，虽然偶尔老师也会提到，而这里面讲的3分子Na+和2分子K+的问题更是没有提过，然而题目中B选项说到“Na+—K+泵”转运K+的方式与葡萄糖进入红细胞的方式相同。葡萄糖进入红细胞是协助扩散，这是基础知识，这段材料其实你只需要抓住“逆浓度梯度运输”，这几个字是高中生物明确学习过的啊，这是主动运输的特点，所以这两个方式不同，B不对啊。

我见过最极端的例子，有同学因为发现生物题经常都有一些没有学过的概念出现，居然买了全套的大学生物教材，企图站在更高的角度来学习高中生物，认为一定可以轻松拿下。大家读过大学就知道，同一个知识点，高中比初中可能难了3倍，但是大学可以比高中复杂3万倍！所以你真的看不懂啊，这么做简直就相当于英语阅读题总有几个不认识的单词就去背牛津字典！

总之，要提高的还是读信息的能力，这一方面，多练习是完全可以解决的。

（六）遗传大题和减数分裂不是恶魔

一般来说，高考分数在70分以上的同学还面临两个问题，一是选择题偶尔的失误，当你接近满分的时候，6分错一个就会很痛，另一个是遗传大题。而分数在及格线上下的同学，有相当一部分，遗传题直接放弃。

首先，有部分同学我想说一句：那些要背的内容你说你不喜欢背，你要理解，遗传题需要理解推测计算，你又说你学不会，那你要怎样！！！！！！！

实际上遗传题虽然复杂，但是也没有想象中困难。首先，大多数遗传题都有推测显隐性和基因型的问题，这些总该是基本功，我没有办法在这里三言两语讲完遗传题型，只想提醒各位，每道大题总是有那么一两个空是可以做的啊！！例如：

我们强调，子代表现型比例加起来是16的时候，这一代的父母基因型为AaBb的双杂合，那么我们看看2013年成都二诊题，题目说道，F2中某植物种皮颜色表现型及比例为白色：黄褐色：黑色=7:6:3，你加一下，是多少，16啊！，F2父母是谁，F1啊！那它的基因型是什么，AaBb啊！！那这个空你都不去做到底是为哪般！！！！

还有的同学你把题扫描一遍好不好，有的空你就算不知道，怎么填，他问你“能不能”，“对不对”，你猜一个吧！！50%的概率，比选择题机选选对机会大啊！！

对于有一定基础的同学，我只能稍微说下，经典的题型包括一对基因的从性遗传，两对基因控制两对性状，9331的变式，致死问题（①胚胎致死，②配子致死），三体的计算，染色体缺失的计算（①关键基因缺失，②关键基因没缺失，该条染色体缺失一部分），与基因突变结合，与基因工程结合，伴性遗传，遗传病与系谱图，随机交配，与育种结合，等等。类型虽然多，但是到了一定分数以后每种类型都弄清楚是很有必要的。

其实在很久以前，我也一度觉得即使没有弄清楚孟德尔的实验以及两大遗传定律的本质对做遗传题影响不是很大，但是从2017年成都三诊和全国III卷高考题来看，我们有必要去弄清楚这些问题，才能解决这种并没有重点考察基因型推断和计算，而是在于对遗传定律本身探究的问题。而且这对减数分裂与遗传变异相结合的题目的解答也有很大帮助。

（七）请正视自己的状况

这不只是对生物的学习，应该说是对各科学习都很重要的一点。包括我自己在内的很多学生，都很怕被别人看轻，很希望得到认可，所以总是不愿意正视自己的真实水平。比如，考了10次50分，有一次考到70，就深信自己有了70的水平。我并不是要否定你的努力，而是想说，也许你并没有真的从量变到达质变，下一次如果没有考到70，也不要觉得沮丧，离目标已经近了一步，你只有多取得几次稳定的成绩才能算是达到了更高的水平。

另一方面，问老师问题的时候不要害怕自己不懂的东西暴露出来。很多同学一道题做错了来问老师，老师讲到一半就急着说，“哦，我看错了”“哎呀，选正确的一项，我看成了选错误的”，那你怎么不把另外三项都选上。。感觉就是想急着解释自己不是不懂，只是粗心，我也可以配合你演完这一出，还装作生气地说一句下次要细心，可是这样，对谁又有好处呢。

关于高中生物的学习方法建议 第6篇

(一)理解性记忆≠不去记

任何一个学科，基础的知识点不可能不去识记的。如果你连细胞长什么样都没有概念，细胞膜是什么都不知道，蛋白质的基本组成单位是氨基酸还是核苷酸都分不清，再多的方法技巧也没有用啊。当然，我完全没有抨击理解性记忆的意思，本来就不是要死记课文，我也会教学生更生动地去记知识点，尽量上完课就记住了，下来只需要花时间复习，但是就算上课你记得再清楚，下来以后不复习巩固，总有一些细节问题会忘记。

生物不像物理和数学，很多问题只要记住一个公式，可以凭借自己的聪明和智慧去推测，而是知道就是知道，不知道就是不知道。比如重庆高考题第一题D选项，“蛋白质区别于脂质的特有元素是氮”不同学生心里活动如下：

炮灰A：“说些啥子哦!这句话都看不懂啊，还是想想中午吃什么”

炮灰B：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，D对”

同学C：“蛋白质组成元素主要是C、H、O、N，脂质组成元素是C、H、O，但是，脂质中有磷脂，磷脂含有P，但是含不含N啊，含不含，含不含，含不含!!救命!!”

而实际上，基础扎实的同学应该知道，磷脂的组成元素是C、H、O、N、P，所以这个选项是错的。这只是举个简单的例子，我们在教学的时候会对所有元素总结对比，会尽量简单帮助学生记忆，但是这样你都不愿意去记，还要等到时候去理解，我该怎么办!!!!

(二)到底背什么

正如刚才所说，我们不是要去背生物书的课文，而是知识点和易错点。

1.知识点请准确记忆

只要愿意去学，高考生物是一门拿高分或者满分不容易，但是拿低分更不容易的学科。如果你的成绩稳定在30分以下，除了基础知识不过关以外没有别的原因。理综6分一道选择题的确非常可怕，如果全对很幸福，如果全错就直接丢到36分，但是有很多同学，就算选择题不拿分，生物总分也不会低于30。

因为选修一和必修三的大部分内容，都是通过普通的识记就可以解决问题。而这些内容与生活很贴近，学起来比较有趣，基本上在课堂上就可以记住，但是!请记准确啊!!

血淋淋的例子1 抗利尿激素的作用，促进肾小管和集合管对水的重吸收，这个点考察频率极高，但是就有那么一些同学，无论考过多少次，写了肾小管不写集合管，写了集合管不写肾小管，这到底是为什么!我做错了什么要这么惩罚我!!

血淋淋的例子 2 寒冷时减少散热的途径，皮肤毛细血管收缩，汗腺分泌减少，为什么到了卷子上就是“毛孔收缩”，天啊!!我到底作了什么孽，你们要这么对我!!!

还有很多诸如此类的例子，错一次不可怕，可怕的是这种送分的问题一错再错，错上加错。

2.易错点请注意积累

当你的成绩突破30分(我的意思是稳定在30以上，不是偶尔一次选择题对了5个，大题得了两三分那种)，你会发现进一步提高分两条路，一是选择题的突破，二是大题的进阶。

现在的高考生物和10多年前有很大区别，选择题的一个选项必须要深思熟虑才能得分，一是看似教材原话的一句话有时候改了一个字就谬之千里，成为了错误选项，二是有时候一句话是几个知识点的综合，三是从材料中提取信息的能力很重要。

第一种情况实际上就是所谓的易错点，例如“变异不能决定进化的方向”“有氧呼吸过程葡萄糖没有进入线粒体”“能量流动不能循环，能量传递效率不能人为改变”“浆细胞不能识别抗原”等常考的易错选项，老师们都会进行总结，而我们在听课的时候，就应该睁大眼睛竖起耳朵好好注意，然后写下来!而不是听完一个知识点本身，就像看戏一样把老师盯着!!

当你第一种情况掌握好了，你就会发现选择题正确率又上升了一些，但是遇到比较综合的问题，就又会出状况。举个例子：

例 细胞中的核糖体的形成与都与核仁有关。这句话的正误

炮灰A：“今天天气真好，不适合学习”

炮灰B：“教材中说核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关，所以这句话是对的，我好厉害，这么简单的题，看我怎么朵蜜你~”

同学C：“①核仁的功能是与核糖体及某种RNA的形成有关 但是②原核细胞没有复杂的细胞器，但是有核糖体③ 原核细胞没有成形的细胞核，也就没有核膜核仁。总之，原核细胞没有核仁，却有核糖体，所以这句话对原核细胞不适用。”

我们可以看出，这句话考察了三个知识点，而很多生物成绩提不上去的同学都是B同学的状态，他们知道一些知识点，但是不够严谨，非常零散，他们认为生物不需要海量的记忆，也可以推测出答案，在老师评讲题的时候，只听自己做错了的选项，有的选项虽然是蒙对的，但是只要自己选对了，就当做自己掌握了，所以有时候就会出现一知半解而做错的情况，最后还会得出一个结论：“生物就是一门背了知识点也没用的奇怪学科，可能是老师的教法不对头。“

要做到C同学那样，说白了一方面要踏实的去记易错点和知识点，另一方面，任何人都不可能保证自己能一次性记住所有知识，你让他复习看书，他也不知道看什么，所以这时候，才需要刷题和总结错题，注意，是这时候，而不是你总分减去选择题分数只有5分的时候就开始刷!(真的不要跟我说你总分多少分，你自己摸着良心想想选择题有几个是凭运气做的，减出去以后才是你真正的水平，也别说运气也是实力，现在是要解决问题，不是证明自己有多厉害)。

(三)记笔记还是记笔记?

大学时候分子生物学这门课是非常难的，我还记得当时的老师经常会对这一页PPT讲解很久，而下面的同学大多在抄PPT的笔记，她好几次发火说：“等下我留时间给你们记，先听懂，而不是我抄我抄我抄抄炒炒抄!”当时我还不能完全理解，我自己当时就是喜欢记笔记的人，但是后来发现，老师的PPT或者板书或者复习资料往往都是尽量言简意赅，一些需要强调或者拓展的东西都是口述，讲出来的，你去记黑板上的东西的同时，往往抄下来的是个提纲，没有听到关键，没有听到所以然。

笔记有两种记法，一种是记在纸上，一种是先记在纸上，后记在心里。有的同学，尤其是爱美的女同学们，那个笔记拿出来，连我都想去复印几份贴在家里欣赏，真的太漂亮太美了，但是为什么考试分数还是很低，姐!!!麻烦你记完以后下去看一下啊!!!不是让你去装饰你的笔记本啊!!

对了，还有第三种，完全不记笔记的同学，尤其是一些物理数学很好，逻辑思维很强的同学，您就认命吧，生物有的东西不记下来，你真的会忘，真的会啊!!

(四)要不要错题本，买不买参考书

两个字：随便。错题本是个形式，重点在于对错题的总结，你能用到的最好的参考书，就是历年的高考题、诊断题以及你们学校发的卷子和复习资料，每一次老师布置的题目你做好了，评讲的时候认真听才是重点。

刚才也说过，听选择题千万不要只听你错的部分，即使你生物能考85，分数越高越要查漏补缺，尤其到了高三，老师评讲试卷会尽量不就提说题，而会进一步梳理相关的其他知识，或者一些衍生的问题，一个错误选项你做题的时候排除了，不代表你一定知道它错在哪里，而老师评讲时，那些你发现你之前理解错了的点就是要记下来的内容，而不是一到评讲课就觉得整个课堂与你无关!

有的同学习惯非常好，在做题的时候就会把自己不明白的选项或者填空做上标记，在听评讲的时候详细听，老师没讲到还会下来问，这样做是极好的，但问题关键在于，卷子也好，书本也好，凡是有了错题记录的，装订起来，到了复习的时候，如果书本上的知识都已经掌握得比较好，就可以把这些笔记拿出来反复看。相比错题本我觉得这样更高效，毕竟高中学习本来就紧张，专门弄个错题本真的有点花时间。

可能你会说高三的时候卷子铺天盖地，根本看不完，但其实你只要坚持一段时间，你会发现很多题虽然不同，但知识点是重复的，所以一开始可能一张卷子你写出来全是一片红，但后面需要记的不明白的地方会越来越少。

另一方面是填空题，如果基础扎实的同学，很多用教材中的知识点填空的问题就不在话下，但一些需要自己概括总结的问题却总觉得写不到位，这种时候我有一个建议：老师评讲时一定会练一遍标准答案，虽然那些总结性的问题(比如分析原因，概括特点等)并不需要写得一字不差，但你先记在旁边，不是要你去背，而是过段时间，你把这道题拿出来，把标准答案捂住，在一张纸上自己写一遍，你再去对比，看自己写的和标准答案之间有什么区别，你去尽量靠近它，而不是死背它。

(五)请提高语文理解能力

无论选择题还是填空题，生物都有很多信息题，而这些信息基本都是高中阶段没有学过的大学知识或者科学实验，看起来都很有威慑力，但是我们的任务只是从其中得到跟高中生物相关的知识点，我们又来个例子，成都一诊第4题

题干：“Na+—K+泵”是细胞膜上的一种重要载体，也是能催化ATP水解的酶。该泵每消耗1分子的ATP就逆浓度梯度将3分子的Na+泵出细胞外，同时将2分子的K+泵入细胞内。下列叙述正确的是

“Na+—K+泵”在高中阶段没有真正的出现，虽然偶尔老师也会提到，而这里面讲的3分子Na+和2分子K+的问题更是没有提过，然而题目中B选项说到“Na+—K+泵”转运K+的方式与葡萄糖进入红细胞的方式相同。葡萄糖进入红细胞是协助扩散，这是基础知识，这段材料其实你只需要抓住“逆浓度梯度运输”，这几个字是高中生物明确学习过的啊，这是主动运输的特点，所以这两个方式不同，B不对啊。

我见过最极端的例子，有同学因为发现生物题经常都有一些没有学过的概念出现，居然买了全套的大学生物教材，企图站在更高的角度来学习高中生物，认为一定可以轻松拿下。大家读过大学就知道，同一个知识点，高中比初中可能难了3倍，但是大学可以比高中复杂3万倍!所以你真的看不懂啊，这么做简直就相当于英语阅读题总有几个不认识的单词就去背牛津字典!

总之，要提高的还是读信息的能力，这一方面，多练习是完全可以解决的。

(六)遗传大题和减数分裂不是恶魔

一般来说，高考分数在70分以上的同学还面临两个问题，一是选择题偶尔的失误，当你接近满分的时候，6分错一个就会很痛，另一个是遗传大题。而分数在及格线上下的同学，有相当一部分，遗传题直接放弃。

首先，有部分同学我想说一句：那些要背的内容你说你不喜欢背，你要理解，遗传题需要理解推测计算，你又说你学不会，那你要怎样!!!!!!!!!!!!!

实际上遗传题虽然复杂，但是也没有想象中困难。首先，大多数遗传题都有推测显隐性和基因型的问题，这些总该是基本功，我没有办法在这里三言两语讲完遗传题型，只想提醒各位，每道大题总是有那么一两个空是可以做的啊!!!例如：

我们强调，子代表现型比例加起来是16的时候，这一代的父母基因型为AaBb的双杂合，那么我们看看成都二诊题，题目说道，F2中某植物种皮颜色表现型及比例为白色：黄褐色：黑色=7:6:3，你加一下，是多少，16啊!，F2父母是谁，F1啊!那它的基因型是什么，AaBb啊!!!!那这个空你都不去做到底是为哪般!!!!!!!!

还有的同学你把题扫描一遍好不好，有的空你就算不知道，怎么填，他问你“能不能”，“对不对”，你猜一个吧!!!50%的概率，比选择题机选选对机会大啊!!!

对于有一定基础的同学，我只能稍微说下，经典的题型包括一对基因的从性遗传，两对基因控制两对性状，9331的变式，致死问题(①胚胎致死，②配子致死)，三体的计算，染色体缺失的计算(①关键基因缺失，②关键基因没缺失，该条染色体缺失一部分)，与基因突变结合，与基因工程结合，伴性遗传，遗传病与系谱图，随机交配，与育种结合，等等。类型虽然多，但是到了一定分数以后每种类型都弄清楚是很有必要的。

其实在很久以前，我也一度觉得即使没有弄清楚孟德尔的实验以及两大遗传定律的本质对做遗传题影响不是很大，但是从成都三诊和全国III卷高考题来看，我们有必要去弄清楚这些问题，才能解决这种并没有重点考察基因型推断和计算，而是在于对遗传定律本身探究的问题。而且这对减数分裂与遗传变异相结合的题目的解答也有很大帮助。

(七)请正视自己的状况

这不只是对生物的学习，应该说是对各科学习都很重要的一点。包括我自己在内的很多学生，都很怕被别人看轻，很希望得到认可，所以总是不愿意正视自己的真实水平。比如，考了10次50分，有一次考到70，就深信自己有了70的水平。我并不是要否定你的努力，而是想说，也许你并没有真的从量变到达质变，下一次如果没有考到70，也不要觉得沮丧，离目标已经近了一步，你只有多取得几次稳定的成绩才能算是达到了更高的水平。

另一方面，问老师问题的时候不要害怕自己不懂的东西暴露出来。很多同学一道题做错了来问老师，老师讲到一半就急着说，“哦，我看错了”“哎呀，选正确的一项，我看成了选错误的”，那你怎么不把另外三项都选上。。。感觉就是想急着解释自己不是不懂，只是粗心，我也可以配合你演完这一出，还装作生气地说一句下次要细心，可是这样，对谁又有好处呢。