初中语文所有修辞手法（精选8篇）

初中语文所有修辞手法 第1篇

修辞手法（1）比喻：比喻的构成（此构成为大众有特殊的）：本体+喻体+比喻词。值得注意的是：本体和喻体之间必须具备一定的相似点。运用比喻的好处：增强语言表达的效果具有很大作用。它不但可以使事物具体化、形象化，而且可以节省笔墨，使语言精练明快。

通常比喻分为3种：

明喻：构成：本体+比喻词+喻体。一眼就能看出来这是个比喻句称之为明喻。例：太阳像个大火球。太阳：本体；像：比喻词；大火球：喻体。两者的相似点：热。

暗喻：构成：本体+比喻词+喻体。不明显看出来。例：那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。景色：本体；简直：比喻词；山水画：喻体。两者相似点：绿，都是景色。

借喻：只有喻体。例：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我也说不出话。”（鲁迅《故乡》）以“厚障壁”来比喻“我”和闰土之间形成的感情运用比喻的修辞手法，必须注意：

一、用来做比喻的事物必须是你说话的对象所熟悉的。

二、与被比喻的事物完全相同或完全不同的事物，不能用来做比。

三、比喻必须爱憎分明，富有感情色彩。

(2)拟人，是把事物当作人，把它写得和人一样有感情，有动作。

拟人是把一些动植物和无生物给它一个人格化，使说话或作文更具体，更形象，更生动，更鲜明。例如：

（5）东风来了，春天的脚步近了。——朱自清：《春》

（6）那蜜蜂满野嘤嘤嗡嗡，忙得忘记早晚。

——杨朔：《荔枝蜜》

实例证明，运用拟人修辞手法说话作文，可以使抽象的事物具体化，使死板的事物活跃起来，有助于我们更好地抒发思想感情。如果运用得恰当，无疑是会增强表现效果的。但是，也应注意几点；

（一）同样的一个事物，由于作者的思想感情不同，可能有几种拟人。

（二）拟人一般都是根据事物的本体的特征给以人格化的。

(3)夸张，是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。

夸张除了能夸张说话人的语言气氛外，还能启发对方的想象力，从而突出要说的意思。夸张法有两种；一是尽量地把事情向高、大、壮、强、重……等方面伸张扩大；二是尽量地把它向低、小、坏、弱、轻、……等方面收敛缩小。例如：（7）太阳刚一出来，地上已经着了火。——老舍：《在烈日和暴雨下》

（8）沉默。监房突然像沉入无底的黑夜的深渊中，就是落下一根针也仿佛可以听见。-——-杨沫：《青春之歌》

以上的例子有的把事物说得过分大，有的把事物说得过分小，用的都是夸张法。

运用夸张得当，必须注意：

（一）运用夸张的手法，必须和说话的目的相符合，不能让人费解。

（二）运用夸张手法，必须和说话的思想感情相一致。

（三）运用夸张手法，要有一定的限度，不应脱离开事实的基础去一味地追求感人力量。(4)排比，是把内容紧密关联。结构相同或相似，语气一致的三个或三个以上的句子或短语接连说出来。如：（9）他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是美丽和宽广！

排比的语法结构基本一致，这样说话可以加强语势，使说话的语势贯通，把意思突出、深刻、有力地表达出来。用来说理，能够收到条理清楚，阐发透彻的效果。内容决定形式，而不是形式决定内容。不管思想内容与否，一味追求排比的形式的美，势必造成形式主义，不但不能增强表现力，反而会削弱表现力。我们必须注意这一点。

(5)设问，是自问自答，先提出问题，接着把自己的看法说出来。设问法能够使得要强调的主要意思表达得明确、突出，给人留下深刻的印象。如：（10）这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。

运用设问修辞法应该注意：第一，设问法对强调意思的确有帮助，但不可用得过多。第二，设问法不应几句话就问一个“为什么”，而不能把一种要不得的“口头禅”当作设问句。

反问，又叫反诘，是用疑问的形式来表达确是的意思，以加强语气。反问是只问不答，答案寓于问句之中。

（11）希特勒，墨索里尼，不都在人民之前倒下去 ——闻一多：《最后一次演讲》 例句运用反问是用确凿的历史事实距离。

拟人：是把一些无生命的物体给它一个人格化。值得注意的是：有些句子的修辞方法是比喻，但是通常会误导为拟人。拟人的好处：使句子更具体，更形象，更生动，更鲜明。例：柳树梳着她那又长又细的头发。（误导人的句子）春天像一位小姑娘，轻轻悄悄的来了。（此句是个比喻句。轻轻轻轻的来修饰小姑娘的。而且他也有比喻的构成：本体（春天）+比喻词（像）+喻体（小姑娘）。夸张：是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。夸张法有两种；一是尽量地把事情向高、大、壮、强、重……等方面伸张扩大；二是尽量地把它向低、小、坏、弱、轻、……等方面收敛缩小。例：太阳刚一出来，地上已经着了火。

排比的语法结构基本一致，这样说话可以加强语势，使说话的语势贯通，把意思突出、深刻、有力地表达出来。用来说理，能够收到条理清楚，阐发透彻的效果。值得注意的是：内容决定形式，而不是形式决定内容。不管思想内容与否，一味追求排比的形式的美，势必造成形式主义，不但不能增强表现力，反而会削弱表现力。而且，有的时候会与“对偶”混淆。例：爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

反问：句中有答案。例：他生病的时，你难道没有离开他吗？（意思是：离开了。）

设问：有问有答。例：他生病的时候，你离开她了吗？没有。疑问：没有答案。，你离开她了吗？对偶：对称性与平列式。对偶是二个语言单位（句子或句子成分）。

常见修辞手法使用说明

常见的修辞方法有：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。学习修辞常识的目的是为语言实践服务。首先能在语言中辨识各修辞方法，继而理解其适用效果；同时要会用这些修辞方法，提高运用语言的能力。修辞方法又称修辞格。据专家研究，汉语修辞格可达70种之多，常见的有10多种。

（1）比喻

它是用某一具体的、浅显、熟悉的事物或情境来说明另一种抽象的、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。比喻分明喻、暗喻、借喻三种形式。明喻的形式可简缩为：甲（本体）如（喻词：像、似、若、犹、好像、仿佛）乙（喻体）。暗喻的形式可简缩为：甲是（喻词：成、变成、成为、当作、化作）乙。明喻在形式上是相似关系，暗喻则是相合关系。借喻：只出现喻体，本体与比喻词都不出现。如：燕雀安知鸿鹄之志！

（2）借代

不直接说出要说的人或事物，而是借用与这一人或事物有密切关系的名称来替代，如以部分代全体；用具体代抽象；用特征代本体；用专名代通称等。如：

①不拿群众一针一线。（一针一线代群众的一切财产）

②不要大锅饭。（“大锅饭”代抽象的“平均主义”）

③花白胡子坐在墙角里吸旱烟。（花白胡子是以特征代本体）

④千万个雷锋活跃在祖国大地上。（“雷锋”以具体的形象代抽象的共产主义思想）

（3）比拟

把人当物写或把物当人来写的一种修辞方法，前者称之为拟物，后者称之为拟人。如：

①做人既不可翘尾巴，也不可夹着尾巴。（拟物）

②蜡炬成灰泪始干。（拟人）

（4）夸张

对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小描绘的一种修辞方法。如：

①白发三千丈，缘愁似个长。（“三千丈”为扩大夸张）

②芝麻粒儿大的事，不必放在心上。（“芝麻粒儿”是缩小夸张）

③太阳刚一出来，地上已经像下了火。（把前一事物“出来”与后一事物“下火”夸张到几乎是同时出现，有人称此种夸张方式为超前夸张）

（5）对比

是把两种事物或同一事物的两个方面并举加以比较的方法。如：

①先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

②朱门酒肉臭，路有冻死骨。

（6）对偶

用结构相同或相近，字数相等的一对短语或句子对称排列起来表达相对或相近的意思。如：

①满招损，谦受益。

②横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

③欲穷千里目，更上一层楼。（流水对）

④望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。（扇面对）

（7）排比

把内容相关、结构相同或相似、语气一致的几个（一般要三个或三个以上）短语或句子连用的方法。如：

但这回却很有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟至如此之下劣，一是中国的女性临难竟能如是之从容。

（8）反复

根据表达需要，使同一个词语或句子一再出现的方法。反复可以是连续的，也可间隔出现。如：

①冒着敌人的炮火，前进！前进！前进！

②敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡，敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡。

（9）反语

即通常所说的“说反话”——实际要表达的意思和字面意思是相反的。如：“友邦人士”从此可以不必“惊诧莫名”，只请放心来瓜分就是了。

（10）反问

是用疑问的形式来表达确定的意思，因此，不需要回答。如：难道中学老师和小姐骑自行车还成体统吗？（《装在套子里的人》）

（11）设问

为了突出所说的内容，把它用问话的形式表示出来。如：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮。设问是自问自答的。

此外，教材中出现较多的修辞方法还有：引用、双关、顶针（或称“联珠”）、呼告、叠字、警策、通感、婉曲、讳饰等。

初中语文所有修辞手法 第2篇

1、从内容上进行划分：

正对偶：上下联表达的意思是同类的.或相近的，是互为补充的。例如：海内存知己，天涯若比邻。——《送杜少府之任蜀州》

反对偶：上下联表达的意思是相反或相对的，多指同一事物的两个方面。例如：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《劝学》

串对偶：即“相串成对”，它的起句与对句是从事物的发展过程说的。例如：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。——《闻官军收河南河北》

2、从结构上进行划分：

成分对偶。如：“峰回路转”、“晓风残月”。

句子对偶。例如：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

修辞手法对偶的作用

初中语文所有修辞手法 第3篇

关键词：初中阶段,作文教学,修辞手法,语文素养

引言

写作是语文教学中最为重要的部分。在中考语文试卷中, 作文的分值占到了50分之巨, 在各个知识板块中其所占比重最大。对于学生来说, 如果能呈现给阅卷老师一篇文质兼美的作文, 势必能获得老师的认可, 获得较高的分数, 进而就能拉开分数。所以说, 初中作文教学对于语文学习的重要性也就可见一斑了。尤其是初一年级的学生, 正处于作文入门的关键时期, 他们的写作模式往往还没有脱离小学时代的想法, 对事物、景物缺乏观察能力和整体性的概括能力, 文辞上难免会有些单调、有些稚气, 更别提运用一定的修辞手法来润色自己的文章, 快速提升自己的作文水平。而且, 初一年级的学生思维活跃, 学习能力较强, 对新鲜的事物有较强的模仿与学习能力。因此, 抓住这个关键时期, 引领学生走进作文, 激发学生对作文的浓厚兴趣, 以引导的方式慢慢将修辞手法引入到作文之中, 提升学生的审美能力。

针对初一年级的作文训练, 应该着重开始锻炼学生对作文的立意, 与此同时加强语言的美化。在潜移默化中将修辞的运用引入到学生脑海之中。这就需要教师在作文教学中要求学生做到“巧用排比添气势, 借用名句显底蕴, 多用比喻才生动, 妙用修辞增文采”。展现自己对生活的独特认识, 呈现自己的语言驾驭能力。

一、由仿写、改写引导初一年级学生走近作文

前面章节中我们曾经提到, 刚刚脱离小学作文模式的初一年级的学生, 作文风格和思考模式并未来得及有所转变, 语言单调匮乏, 作文整体缺乏深度和全面性, 更不用提修辞手法。因此, 假若在此刻强行要求学生使用修辞手法, 一方面可能会引起学生的误导, 认为作文太难从而抵触作文, 另一方面也可能会造成词不达意的现象。因此, 建议先引导学生从仿写与改写较优秀的作文开始, 慢慢激发学生对优美作文的写作兴趣和探索心理, 并在此过程中掌握一些作文的基本修辞手法, 为以后作文成绩的提升奠定基础。而且, 仿写、改写优秀作文并不是像人们想象的完全没有创新, 初一年级的学生的思维都正处在活跃时期, 模仿与学习能力均较强, 因此在仿写与改写的过程中, 能让学生了解作文的格局与模式, 并在此基础上发挥自己的想象力, 这对以后为自己的作文布局也是非常有利的。

二、针对学生写作能力, 有重点地训练

一篇优秀的作文, 除了有精彩的题目外, 还应该在开篇就吸引读者, 或是吸引阅卷者。作为教师, 应该针对目前初一年级学生的写作能力及写作兴趣, 有重点地训练学生的作文能力, 尤其是在作文的开头部分。如果能设计精彩的开篇, 就能加深读者或是阅卷者对文章的印象。教师在作文教学中, 也要有针对性地进行训练, 强化学生做到开篇点题, 语言精彩生动, 语言多变, 修辞手法运用恰当。如优秀作文《人与路》中:“漫漫人生路, 携反省一起上路, 因为它是我一生的呵护;茫茫人海中, 携反省一起上路, 因为它比金钱更珍贵;悠悠求学路, 携反省一起上路, 因为”文章开篇就点明了文章的中心反省的重要性。并借助排比的修辞格, 气势磅礴地呈现出对“反省”的认识。此外, 还有一篇优秀作文这样开头:“是否听到过她踏足在青石板上零碎的脚步声?是否目睹过她斜睨在古弄堂里高傲的眼神?是否留意过她常穿的晚清旗袍上烫金的妖冶玫瑰?”作者将反问和排比手法有机融合, 写出了对张爱玲的认识, 写出了其家族留给她的凄楚等。文章开篇语言极为生动活泼, 有很强的表现力和感染力。

三、华衣锦衫, 丰富内容

作文的内容充实与否、语言优美与否在很大程度上都能决定作文的优劣。在提升了学生对作文的兴趣以及进行过重点训练之后, 就应该将教学着重放在充实作文内容、润色作文修辞之上了。初一年级学生的社会经历和社会体验较少, 缺乏优美语言的积累。所以, 教师在作文教学中, 要强调作文源于生活, 要引导学生对生活进行细致的观察, 进而形成独特的体验。同时, 还要让学生了解修辞, 运用修辞, 这样才能让作文呈现韵味。如, 在作文训练中, 一名学生在《曾经的美好》中写道:“光阴似箭, 日月如梭, 只是一瞬间, 初三就已来临, 而我们美好的童年生活也渐行渐远, 我们随着时间的河水一天天长大, 我们经历过无数的挫折和打击, 也曾经犹豫和彷徨, 我们在成长过程中追寻曾经的美好, 我们在回忆中仍向往不可知的未来。无论如何, 人生就是一个从出生就开始凝望死去的过程, 我们总要长大, 我们总要回忆曾经的美好和向往不可知的未来。”文章运用了引用、比喻、夸张等手法, 生动形象、极具文学色彩地进行了叙述, 强调了回忆曾经的美好和向往不可知的未来的关系。这样恰当、巧妙地运用修辞手法, 丰富了文章内容, 增添了作文的文学色彩。

此外, 也要注重作文收尾的训练, 在文末巧用修辞, 呼应首段, 让文章结构也更加紧凑, 还能起到画龙点睛、锦上添花的作用。

四、结语

总之, 在针对初一年级的作文训练中时, 语文教师要传授给学生写作的方法和技巧, 要强化训练, 让学生们能有效运用修辞手法来扮靓作文, 让作文文质俱佳, 实现锦上添花的效果, 获得写作的效果和体验写作的乐趣。

(编辑:刘影)

小学语文修辞手法教学策略探讨 第4篇

基于上述几种现状,结合自己多年的教学实践,笔者认为:

一、教师要引起足够的重视,必须在教学方法上侧重

对于比喻、拟人、排比、夸张等几种小学阶段常用的修辞手法的教学,第一步,在课堂上,教师要让学生理解什么是修辞,这一步主要的措施就是教师的详细讲解;第二步,结合课文具体解释文中修辞手法的作用,让学生对修辞的作用有直观的了解;第三步,学以致用,要让学生有能力独立完成修辞的使用。这步的主要措施就是要增加学生使用锻炼的机会。教师可以在课堂上分出一段时间做习题训练,也可以留下题目让学生在课后完成。第四步,各种修辞方法的横向比较,不同修辞中有许多相似的地方,相互比较能更促进了解。要想搞好修辞教学,首先教师要给自己明确目标,只有教师有坚定的信念,才有可能使学生学好这项技能。在平时上课的时候,老师一定要弄清各种修辞具体的使用要求及本身内在的差异性等。只有老师自己弄明白了,才能给学生明确的解释。

例如,在比喻的教学中,教师需要解释给同学的有以下的内容:比喻就是“打比方”,即两种不同性质的事物,彼此有相似之处,使用一事物来比喻另一事物的一种修辞格。比喻的结构一般由三部分组成,即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)。比喻的种类有明喻、暗喻、借喻等。在小学阶段学生要掌握的是明喻和暗喻两种。明喻的一般格式为“甲像乙”,常用的比喻词有像、好像、仿佛等:①影子在前,影子在后,影子像条小黑狗;②我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里;③我们村子前面的小山包,远远看去好像一个绿色的大绒团。暗喻的一般格式为“甲是乙”,常用“是、成了、变成”等有判断性质的词代替比喻词:①荷叶是我的凉伞,荷叶是我的歌台,荷叶是我的摇篮,荷叶是我的停机坪;②太阳会发光,会发热,是个大火球。

二、要使学生乐于学习,必须善于抓住学生的心理特点,激发学生兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素,对于少年儿童来说,兴趣是最好的老师。但是小学阶段的学生,特别是小学低段的学生,他们天性好玩,兴趣的持久性不长,没有稳定的兴趣,可以说是朝三暮四。因此,教师在小学语文修辞教学中要多设计一些游戏比赛型的教学活动,以此为教学途径,让学生在游戏活动中达成学习目标,这是一种较适合儿童学习的教学方式。如在教学小学语文人教版第二册第21课时,我在教学了书中的例子(大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子)后,举行了一次小组游戏比赛活动:让学生分成4组进行抢答比赛,看哪组小朋友说的比喻句最多,并且正确率最高。各小组都讲出了许许多多的比喻句,如弯弯的月亮像香蕉;闪闪的星星像宝石;小姑娘的脸蛋像红苹果……有些比喻句都让我惊讶。比赛后,我再让每一位学生试着写出这些比喻句,每一个人都能写出好几句。此外,还可以结合写作,通过仿写的方法,让学生掌握修辞的用法。在教学人教版小学语文三年级下册第5课《翠鸟》时,在教完第一段关于翠鸟外形的描写后,我让学生仿照这一段的写法,用上比喻句,仿写一种小动物,学生或多或少都能用上几句比喻句。

三、加强修辞参考资源的收集,特别是网络共享的资源

在小学语文教学中,有关字、词、句、作文教学的文献、典籍五花八门,而有关修辞方面的适合于小学生的参考文献、书籍却严重匮乏,可以说是零。教师教学完全凭借自身掌握的知识和经验,而学生所学的知识也基本来自于教师的传授。因此,对于教师来说要加强修辞资源的收集,以充实自身的修行。随着科学的进步和现代技术的普及,网络已走进了千家万户,而网络资源是最宝贵的、也是最便捷的共享资源,只要你有一台电脑且能够上网,就可以在瞬间找到你所需要的资料。所以,教师要善于利用网络共享资源,平时多上网查阅,下载一些有关的资料,汇集成册,可供教学参考。

另外,对于学生来说,为了让学生多积累,可以让学生准备一本本子,随时把学过的关于修辞的优美的语句、或平时看课外书碰到的、或自己想到的,在自己或老师确认的情况下按类别归类摘录下来。这对于学生自身的学习也是一个非常好的参考,同时,在读书活动时间同学之间还可以互相交流。

初中语文所有修辞手法 第5篇

(1)表达方式分为叙述(记叙）、描写、说明、抒情、议论的表达方式的分类解释；(2)一篇文章可以以一种表达方式为主，兼用其它表达方式；

(3)现在流行的话题作文的要求里也有相关表述——可任选一种表达方式为主并综合运用其它各种表达方式。

(4)表达方式只有五种，写作手法却有很多种。

写作手法是指把形象思维的成果用一定的手段表现出来时所运用的各种具体方法，又称艺术手法。托物言志、写景抒情、叙事抒情、对比、衬托、烘托、卒章显志、象征、想象、联想、照应、寓情于景、反衬、托物起兴、乐景衬哀情、渲染、渲染环境、虚实结合、点面结合、动静结合、以动衬静、伏笔照应、设置悬念、侧面描写、正面描写、直接抒情、间接抒情、修辞格、字词锤炼、以小见大、句式选择、借物喻人、先扬后抑、先抑后扬等。

修辞手法：种类很多：比喻（明喻、暗喻和借喻），借代，夸张，对偶，比拟（拟人、拟物），排比，设问，反问。

表现手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、前后照应（呼应）、直接间接描写、正面侧面描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山、悬念，联想，想象，点面结合、动静结合、叙议结合、虚实结合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、情景交融、渲染、创设意境、用典、讽刺、类比。

结构技巧：承上启下、悬念、首尾呼应、虚实结合、前后照应、铺陈、铺张、铺垫等。

描写分类：

一、从描写对象的自然属性来分：

可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。人物描写还可细分为：

1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。环境描写又分为：

1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用

2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。

二、根据叙述人的表现手法：又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为: 1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述

2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果

3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。

4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写。论证方法分类：

举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；

道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

对比论证：拿正反西方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以尔之矛，攻尔之盾”的批驳 方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。

归纳论证，也叫“事实论证”。它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。

演绎论证，也叫“理论论证”，它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法。即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。

类比论证，是从已知的事物中推出同类事例子方法，即从特殊到特殊的论证方法。

因果论证，它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。因果论证可以用因证果，或以果证因，还可以因果互证。

说明方法的作用及意义：

常见的说明方法有举事例、分类别、列数据、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、引资料等10种。

写说明文要根据说明对象的特点及写作目的，选用最佳方法。（1）举例子：

举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，形象化，更真切，以便读者理解，使内容具体、加强说服力，具体介绍知识的作用。

（举什么例子具体、真切、形象地说明了说明对象的什么）（2）分类别：

将被说明的对象，按照一定的标准划分成不同的类别，一类一类地加以说明，将复杂的事物说清楚，条理清析。

（对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么）（3）列数据：

使所要说明的事物具体化，以便读者理解。使说明更科学，更准确，更具体。

（列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么）（4）作比较：

把某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

事物的特征也往往在比较中显现出来，说明对象的特点突出。

（把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点）

注：在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”，也可以对事物进行“纵比”。

（5）画图表：

把复杂的事物说清楚，采用图表法，来弥补单用文字表达的缺欠，对有些事物解说更直接、更具体。

（通过什么图表的展示，使读者对什么的理解更直接、更具体）（6）下定义：

用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明，能准确揭示事物的本质，使说明更科学、更准确、更精练、更严密。

（给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵）（7）作诠释：

从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释。

（8）打比方：

利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性，增强文章的趣味性。

（把什么比喻成什么，生动、形象地说明了说明对象的什么）（9）摹状貌：

使被说明对象更形象、具体。（10）引资料：

使说明的内容更充实具体。

（引用什么资料，更充实具体地说明了什么）

说明文不同说明顺序： 1.时间顺序：

即按照事理发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。2.空间顺序：

即按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。3.逻辑顺序：

初中阶段常见修辞手法 第6篇

(1)比喻的特点及作用

特点：比喻就是“打比方”。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则比喻不能成立。

作用：化平淡为生动;化深奥为浅显;化抽象为具体;化冗长为简洁。

(2)比喻的种类

①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹如”等相联结。例如：收获的庄稼堆成垛，像稳稳矗立的小山。”

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成了”、“变成”等联结。例如：马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。但它不同于借代。借代取两事物相关点，借喻取两事物的相似点。例如：放下包袱，开动机器。

④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。(“明珠”、“星星”“刚出浴的美人”分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。)

2.比拟

(1)比拟的特点及作用

把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写，其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所写“人”或“物”色彩鲜明、描绘形象，表意丰富。

(2)比拟的种类

①拟人。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。

②拟物。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

3.借代

(1)借代的特点及其作用

借代不直接说出所要表述的人或事物，而用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。其作用是以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。

(2)借代的种类

①特征代本体。例如：大胡子凶神恶煞地吼叫着。

②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。

③专名代泛称。例如：我们的时代需要千千万万个雷锋。

④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。

⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

⑥结果代原因。例如：专弄文墨，为壮士捧腹。

⑦原料代成品。例如：五十年间万事空，懒将白发对青铜。

⑧地名代本体。例如：延安还是西安?要划清这种界限。

(3)补充：借喻与借代的相同点与不同点

相同点：它们都用一事物代替另一事物，事物本体不出现

不同点：a 借代的作用是“称代”即直接把借体称为本体，其只代不喻;借喻的作用是“比喻”，虽然也有代替的作用，但总是喻中有代。

b 构成借代的基础是事物的相关性，即要求借体和本体有某种关系;构成借喻的基础是事物的相似性，即要求喻体和本体有某些方面的相似。

c 借喻可改为明喻和暗喻，而借代不能。

4.夸张

(1)夸张的特点及其作用!

夸张指为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。其作用在于烘托气氛，增强联想，给人启示。

(2)夸张的几种形式

a、扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

b、缩小夸张。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

c、超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。

5.对偶

(1)对偶的特点及其作用

对偶就是“对对子”，也称“对仗”。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。其作用有：便于吟诵，有音乐美;表意凝炼，抒情酣畅。

(2)对偶的几种形式

①依内容分可分为正对、反对、串对。

正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。

例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。

反对：上下句意思相反、相对。例如：宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

串对：又称“流水对”。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。例如：为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。

②依形式分可分为工对、宽对。

所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求;所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。

③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。

成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

6.排比

(1)排比的特点及其作用

排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。

(2)排比的几种形式

a、成分排比。例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。

b、句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

7.设问

设问的特点

“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。

又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高，_ 的是什么?最主要的是_科学的力量、技术的力量。

8.反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。

反问的形式有两种：

(1) 用肯定的形式表示否定。例如：毛主席都是如此，我们还有什么可以骄傲的呢?

高中语文修辞手法 第7篇

设问的特点

“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。

例如：谁是我们最可爱的人呢?我们的部队，我们的战士，我感到他们是最可爱的人。

反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也打感叹号。

反问的形式有两种

⑴用肯定的形式表示否定。例如：四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，哪里还能有什么言语?

初中语文所有修辞手法 第8篇

那么, 为何从事语文教学多年的一线教师还会存在对“修辞手法”和“表现手法”这两个常见术语的认识盲区呢?翻阅一下2009年的高考语文试题中涉及这两类手法的考题及命题人给出的标准答案, 不难找到让语文教师无所适从的症结所在。

仔细分析右表, 就会发现如下问题:一是术语混乱、概念不清。对同一种语言现象, 如“对比”, 有“方法、修辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法”等多种说法, 让人莫衷一是、一头雾水。二是鱼龙混杂、张冠李戴。同一术语中, 包含了两类性质不同的“手法”。如2009年全国卷Ⅰ (全国Ⅰ) 中的“对比、排比、比拟”是修辞手法, 而“想象”为表现手法, 明显地把两类不同的手法混同起来。安徽卷中问的是“表现手法”, 而给定的答案中既有写作手法“铺垫” (细节描写) , 又有修辞手法“比喻”, 给人的感觉是表现手法为写作手法和修辞手法的上位概念, 属于明显的张冠李戴。湖南卷中问的是“艺术手法”, 答案中却包含了修辞手法 (对举、比拟、夸张) 和写作手法 (铺陈) , 又把艺术手法看成了修辞手法和表现手法的上位概念。简直是各说各的理, 让人无可适从。三是问题太笼统, 问题指向不明确。如2009年全国卷I第17小题的第一问是这样的:“在文章最后, 作者采用哪些方法来写克拉2号气井的?”这个问题的导向就很不明确, 因为“方法”、“手法”本身就是个笼统的概念, 缺乏所指的具体性:修辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法等都叫“方法”或“手法”, 学生很难清楚回答哪种“方法”。如果他们仅就某一种手法作答必然导致失分, 因为标准答案中既有修辞手法“对比、排比、比拟”, 又有表现手法“想象”, 这种把两种手法“混成一锅粥”的答案, 反映了命题人在科学概念把握上的模糊性, 考生不出问题才怪。再者, 像“艺术手法”、“艺术表现特色”之类的问题也失之笼统。

为了实现语文教学与考试的科学性, 使教者有规律可教、有规范可示, 学生有规律可学、有规范可循, 很有必要对诸如修辞手法、表现手法等相关概念进行一番理论探讨。

一、修辞手法、表现手法的区别

修辞手法、表现手法并非同一语言现象的不同说法, 二者各有所指, 它们虽有一定的联系, 但作为科学术语更有严格的区别。其区别主要表现在以下方面。

(一) 修辞手法又称修辞格或辞格, 是为增强语言表达效果而对字词句进行修饰、润色、加工与选用而采用的格式与手段。

而表现手法是为表现文章主旨内容或思想感情而采取的各种表现手段或方式。如象征手法、讽喻手法、拟人化手法、衬托手法等都是与作品的主旨或情感的表现直接相关的手法, 故称“表现手法”。以2009年江苏卷第26小题为例:“结尾一节运用了什么表现手法?结合全文, 说说你对西天角却出现了一片微红的新月’这句话的理解。”我们看到, 虽然这篇题为《怀鲁迅》的结尾一节仅有一个复句“鲁迅的灵柩, 在夜阴里被埋入浅土中去了;西天角却出现了一片微红的新月”。命题人却要求考生结合全文来理解这里所采用的表现手法并解释这句话的意思。道理很简单, 因为表现手法与文章表达的主旨内容密切相关, 否则, 脱离文章的主旨与思想, 你就不可能知道作品中的描写是实景描绘还是别有用意。是针对字词句的表达效果还是针对文章宏观的表达主旨, 修辞手法与表现手法存在着清晰的界限。修辞手法脱离语境仍然可以辨别, 只是无法鉴别其具体的表达效果;但是, 不与文章的主题或思想感情联系起来, 我们就很难断定其具体的表现手法, 更难领会作者如此表达的深刻用意。

(二) 修辞手法针对的是字词句等语言形式, 有特定的格式, 所以脱离语境的句子中的修辞手法仍可从形式上辨认。

如“甲像乙、甲是乙、甲代乙”分别为比喻中的明喻、暗喻、借喻的抽象格式。对偶、排比、顶真、反复、回环、拈连、移就、倒装、跳脱等辞格也都有特定的语言格式。而表现手法只能理解为主题或主旨表现法, 没有特定的语言格式, 脱离语境无法辨认, 因为离开特定的主旨与思想, 表现手法就成了无源之水、无本之木。

(三) 修辞手法是局部的, 涉及的最大语言单位是句群, 如对比、排比、层递等辞格。

而表现手法与文章的主题、内容与思想感情的表现方式联系在一起, 所以它涉及的范围是篇章和段落。如茅盾的《白杨礼赞》通篇采用的是象征的表现手法, 以“白杨”来象征延安军民坚持抗战、不屈不挠的斗争精神。李白的《梦游天姥吟留别》运用了想象的表现手法, 通过梦境的破灭, 影射了自己现实处境的艰险, 表达了诗人不事权贵、向往自由的人生理想。

二、修辞手法、表现手法的联系

人们常常把修辞手法和表现手法混为一谈, 并非没有一点根据。因为二者有时确实存在着剪不断、理还乱的联系。比如说“对比”, 它既是修辞手法, 又是表现手法, 二者区分起来的确有点儿难度。但是, 修辞手法只是针对字词句这样局部的语言使用, 而表现手法却是关系段落与全篇的, 修辞的对比是形成对比的表现手法的基础与条件。臧克家的诗作《有的人》就是对比修辞手法与表现手法共现的极好范例。诗中连续七次使用了对比的修辞手法 (如“有的人, 有的人”) , 把鲁迅先生的精神与人格通过一次次、一层层的对比彰显出来。从诗的全局来看, 通篇采用的是对比的表现手法, 是诗作的主题思想赖以表现的直接手段。我们更应该看到, 对比的表现手法, 其所指范围要大于对比的修辞手法。鲁迅的小说《祝福》的开头和结尾都有对鲁镇旧历年底祝福的环境描写, 分别与祥林嫂沦为乞丐和结尾处惨死街头的情景, 二者构成了强烈的对比与反差, 作家采用对比意味如此强烈的描写, 意在揭露封建礼教的虚伪残酷的本质、体现对劳苦大众的深切同情, 暗示了小说的创作主旨, 这两处对比手法是直接为主旨的表现服务的。所以这两处对比只能看成是表现手法, 与修辞手法中的对比相距甚远, 并无瓜葛。另外, 作为表现手法的对比又称反衬 (对照) , 它与正衬 (烘托) 一同构成了衬托这一表现手法。衬托又与类比共同构成了“比”这一个更为概括的表现手法, 如《诗经》表现手法“赋、比、兴”中的“比”, 就包含了对比 (正反相比) 、烘托 (主次相比) 、类比 (同质相比) 等多种比附方式。可见, 修辞学中的“对比”相对于表现手法中的“对比”有着不同的内涵与外延。

常把人弄糊涂的还有“拟人”和“拟人化”, 前者为修辞手法, 后者为表现手法。二者有联系但绝不等同。作为修辞格的拟人是把描写人的动词或形容词用于广义的“物”的身上, 使其临时具有人的行为或性格特点, 如“小鸟高兴地说”之类。作为表现手法的拟人化则是文章主旨内容的一种表现手段, 这种表现手段带有全局性, 即通篇表述的拟人化, 并非专指某个句子而言的。它是神话、童话、卡通片之类的文艺作品常用的表现手法。

比喻与讽喻 (隐喻性) 的情况也是如此, 前者为修辞手法, 后者为表现手法, 因为它是为了表现某种思想或主旨的需要所特意设计的隐喻性的表达方式, 讽喻不是由某个句子来表达或承担的, 而是作品的整体所采用的体现其内容或主旨的表现方法。如“农夫和蛇的故事”、“盲人摸象”、“守株待兔”等寓言故事所使用的就是讽喻的表现手法。修辞的比喻是以此物来喻彼物, 为了达到化抽象生疏为具体熟知的表达效果, 体现在句子上;表现手法的讽喻是以故事来喻事理, 为了使事理或道理阐述得具体明白而采取的表达手段, 体现在篇章上。

因为诸如此类的你中有我、我中有你的修辞手法和表现手法确实不易区分, 因此人们常在某种修辞手法的术语后加上“化、性”来专指表现手法, 以示区分。如“夸张”和“夸张化” (夸饰性) 、“比喻”和“隐喻性” (讽喻) 、“拟人”与“拟人化”、“借代”与“借代性” (象征) 。前者是修辞手法, 后者是专指与修辞相关但又具区别的表现手法。

三、其他与修辞手法和表现手法容易相混的术语

与修辞手法和表现手法容易相混的术语还有艺术手法、写作手法、创作手法和创作风格。如前文说的2009年安徽卷中把表现手法看成写作手法和修辞手法的上位概念, 2009年湖南卷又把艺术手法看成了修辞手法和表现手法的上位概念, 孰是孰非, 的确不易一下子作出评判。我们抽取了近年来高考试题中“艺术手法”类术语的使用情况, 从中可以得出一个比较公认的答案。

下表中显示, 艺术手法既涵盖了修辞手法 (如“排比、比拟、夸张、互文”等) , 又涵盖了表现手法 (如“铺陈、衬托”等) , 还包括了写作特点 (如“议论和抒情相结合, 多方面、多角度刻画形象, 借景抒情托物言志, 借古喻今, 虚实结合”等) 。可见, 艺术手法是对所有修辞手法、表现手法、写作手法的概括。也就是说, 凡是为了增强语言表达效果、突出作品的表现力和感染力而使用的独特手法, 不论是针对字词句的修辞手法还是针对主旨内容的表现手法与写作手法, 都属于艺术手法这个宏观的范围。由此可知, 2009年湖南卷把艺术手法看成修辞手法和表现手法的上位概念的做法是正确的, 而2009年安徽卷中把表现手法看成写作手法和修辞手法的上位概念的处置是不妥当的。

顺便说明一下, 写作手法有时也常被人误解为表现手法。那么, 何谓写作手法呢?写作手法又称写作方式或写作方法, 它是对各类文体所采用的具体的表达、写作方式进行分析归纳而得出的类型。如在文章叙述、描写、抒情、议论和说明这五种基本的表达方式下, 我们又可分出其中包含着的小类和更小的类。这些小类, 就是人们常说的写作方法。如人物描写、景物描写和场面描写是描写中比较概括的类, 它们还可再分出次类, 即具体的描写方法。如人物描写可细分为肖像、行动、心理、语言描写等方法。我们还可按照描写客观对象时所采用的方法划分出更具体的描写方法, 如白描法、细描法、直接描写法、间接描写法、细节描写法等。再如, 在议论的立论和驳论两大类下, 人们还把具体的议论方法分成例证法、因果论证法、类比法、对比法、反证法、归谬法六个小类。可见, 写作手法往往指的是表达方式中最小最具体的类别。

根据以上的分析与说明, 我们可以把艺术手法、写作手法、表现手法、创作手法、创作风格和创作原则的关系简要表述如下:

锤炼字句为修辞, 突出主旨为表现, 表达的细化为写作;手法突出为艺术 (特色) , 注重特色为风格, 倡导风格为原则。

具体一点的阐述是:修辞手法是对锤炼字词句而言的;表现手法是就作品的主旨或思想的表现方式而言的;写作手法是对表达方式的细化而分出的类别, 与具体的文体相对应;艺术手法是针对各种手法的有特色的运用而言的;注重某种有特色的手法的运用并成为创作的独特的格调, 就成为作家的创作风格;一些创作观念相同或相近的作家在创作中把某种创作格调或风格作为其创作时自觉遵守的信条或原则, 就形成创作流派;现实主义、浪漫主义、象征主义、抽象主义等之所以用“主义”来称道, 就是对某个创作流派、创作风格与原则的一种高度概括。

在对各种相近相似概念进行了上述正本清源详细辨析的基础上, 我们从理论上对近年来的相关高考试题进行了深层次的分析, 了解了语文教学与考试中产生认识分歧的原因。发现问题是解决问题的先决条件, 下面, 笔者针对目前教学和考试中存在争议的情况下师生该如何应对的问题, 谈一下自己的看法。

四、应对策略

试题是命题人根据本学科的课程标准与能力要求而设计的, 所以, 命题人对学科中包含的知识点的认识深度客观上决定了一套试题的科学性。对近五年来的高考语文试题的分析显示, 在阅读类和鉴赏类试题的考试点中, 修辞手法、表现手法等术语混乱现象非常普遍。鉴于目前出题人认识上存在差异而且这种差异不可能一下子消除的现状, 教师和学生应该采用什么应对之策呢?

(一) 识得庐山真面目

尽管目前在语文教学中存在修辞手法与表现手法等相关术语使用上的混乱状况, 但是这并不等于说它们之间的关系本来就是一团乱麻, 说不清道不明的。要让学生清楚二者的区别, 在平时的教学中, 语文教师就应该注重教学用语的科学性, 分析语言现象的针对性, 对学生进行科学精神的培养与训练。学生如能够识得庐山真面目, 就能从根源上消除答非所问的现象。

(二) 不畏浮云遮望眼

很多教师学生感到为难的是, 尽管自己清楚修辞手法与表现手法等相关术语的区别, 但命题人给出的标准答案有时并不一定是严格按照科学的标准做出的。如2008年山东卷要求考生回答“凭栏手撚花枝”和“放花无语对斜晖”两句使用的表现手法。这两句词属动作描写, 词句最引人注目之处是四个动作动词“凭”“撚”“放”“对”的使用, 从修辞上看是炼字, 从写作手法上看是动作描写中的细节描写。由此, 考生就能明白命题人所谓的“表现手法”, 不外修辞手法与写作手法两种可能。这样作答, 事实上要比命题人给出的标准答案“细节描写”更为全面具体。再如, 2006年安徽卷要求考生回答《柳梢青送卢梅坡》一词中作者在表达感情时主要运用的手法。尽管“手法”并无具体所指, 问得很笼统, 但猜出命题人的用意也并非难事。除了上片中“云边孤雁, 水上浮萍”和下片中的“尘随马去, 月逐舟行”用了比喻手法并为表达感情的词句外, 词作其余的部分均为描写且与感情表达无甚关联。这样, 考生就能猜出问题中的“手法”应该是比喻的修辞手法。尽管命题人问得笼统, 学生同样能够拨云见日、击中要害。

这里, 从实战的角度总结一下能让考生拨云见日的几种策略。

1. 以多点取胜。

就是说当面对概括与笼统的问题时, 你不清楚命题人葫芦里卖的什么药, 千万不要惊慌失措, 要从多个方面作答。特别是遇到“手法”、“艺术手法”、“表现手法”之类字眼的问题, 尽可能给出多方面的答案, 这叫以多点取胜。

2. 以具体取胜。

答案最忌抽象与笼统, 笼统的答案离正确的答案虽说只一步之遥, 但往往不得要领, 并未达到精确的要求。如人物描写比动作描写概括, 但动作描写又比细节描写概括。具体的答案才能达到精确的要求, 才能命中靶心。

3. 以特色取胜。