初中语文教学理论（精选8篇）
初中语文教学理论 第1篇
一、八种常用修辞方法：
①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。
②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。
③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。
④排比--增强语言气势，加强表达效果。
⑤对偶--使语言简练工整。
⑥引用--增强语言说服力。
⑦设问--引起读者注意、思考。
⑧反问--起强调作用，增强肯定(否定)语气。
二 、掌握说明方法。使用了哪些说明方法?有什么作用?
模式：方法+效果+特征
“运用了……的说明方法，……说明了(说明对象)的……(特点)。”
1分类别:把……分别加以说明，显得条理清楚
2引用：引用……，突出了……既增强了说服力，也增强了趣味性
3打比方：生动形象说明了…… 增强了文章的趣味性。
4作诠释： 对……进一步解释说明,让读者对……有进一步的认识.
5举例子：具体说明……的特点，从而使说明更具体，更有说服力。
6下定义：准确而简明地揭示了……的本质特点，使说明更加严密。
7作比较:把……和……相互比较, 突出强调了……的特点.
8列数字: 用具体的数据……加以说明，使说明更准确更有说服力。
9.列图表:具体说明了……特点, 使说明更简明更直观.
10.摹状貌:具体生动形象地说明了……显得生动活泼.
初中语文教学理论 第2篇
一、奖惩结合
《义务教育语文课程标准》对教学提出了更高的要求，其要求教师不仅要教授学生专业的写作方法和写作技巧，还要培养和提高他们的想象能力、创新能力以及表达能力等，因此教师要对教学观念和教学方法进行改进和创新，进而提高他们的学习兴趣和学习效率。初中生的好胜心是比较强的，因此在课堂教学中教师可以根据他们的特点进行教学。对于一些表现较好的学生，教师可以对他们提出表扬;对于一些表现不好的学生，教师可以对他们进行惩罚，通过奖惩结合的方法可以激发学生的学习兴趣，同时可以提高他们的学习效率。例如在七年级写作教学中，笔者让学生以“公园中的`花”为题写一篇文章，在写作之前，笔者让学生以小组为单位对公园中花的种类、颜色等进行了交流和沟通。等学生的交流和沟通结束之后，笔者讲解了一些写作方向。等学生的写作结束之后，笔者对他们的作文进行了阅读和分析，并发现他们的写作水平参差不齐。学生的作文既有立意独特、辞藻华丽的，又有言之无物、偏离主题的。为了提高学生的写作水平和写作兴趣，笔者决定采用奖惩结合的方法进行教学。对于写作较好的学生，笔者对他们进行了表扬，并让他们在课堂中对自己的作文进行阅读;对于写作较差的学生，笔者让他们重新写了一篇作文。通过奖惩结合的方法不仅提高了学生的写作热情，而且提高了他们的写作水平。
二、适时进行强化
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要遵循适时适度的原则。从强化的时间来说，教师要注意强化的次数和强度，如果强化的时间间隔过短，那么很容易使学生产生厌烦心理，进而会降低他们的写作热情和写作水平;如果强化的时间间隔过长，学生就会忘记上次的教学过程，这就失去了强化的目的，同时也会降低他们的写作兴趣。例如，在本学期的第三周，笔者让学生以“我尊敬的人”为题写了一篇作文。在这次教学中，对于较好的作文，笔者在课堂教学中进行了阅读，并将其贴在了教室内;对于较差的作文，笔者在课堂教学中对其进行了分析。为了对“人物的写作方法”进行强化，在第四周的时候，笔者让学生以“我最喜欢的一个人”为题进行了写作。在写作的过程中笔者发现，学生的写作热情较低，而且他们的作文质量普遍偏低。经过分析笔者发现，两次写作的时间间隔过短，而且写作的内容相似，这就降低了学生的写作热情，进而降低了他们的写作质量。
三、及时反馈
在初中语文写作教学中运用强化理论进行教学时，教师要及时地进行反馈，这样才可以达到激发学生写作热情和提高他们写作水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过以下的方法来进行及时反馈。第一，测试。在讲解完某一写作方法和写作技巧后，教师可以设置一些小测试，这样可以及时地了解和掌握学生的学习情况，同时可以根据他们的测试成绩对之后的教学内容进行调整。第二，布置课外作业。课堂教学的时间是有限的，因此教师可以布置一些课外作业，这样可以节省课堂教学的时间。对于学生上交的课外作业，教师要认真地进行评阅，并将作业中出现的问题进行讲解，这样可以使学生发现自己的不足之处并进行改进。例如，在讲解完“夸张”这一写作手法后，可以进行当堂测试。教师可以让学生对以下的句子进行分析：(1)整个礼堂挤得连根针也插不下。(2)天空中下起了豆大的雨点。(3)巴掌大的地方还开宴会?(4)烈日下，柏油路都快熔化了。通过对上述4个句子的分析，学生可以更好地了解夸张这种修辞手法。为了节省课堂教学的时间，教师可以让学生运用夸张的手法写一篇作文，并让他们按时上交自己的作文。通过这样的方法，教师可以及时地了解学生的学习情况，同时可以根据他们的学习情况对之后的教学内容进行调整。结合以上的论述我们可以知道，在初中语文写作教学中运用强化教学理念进行教学不仅可以提高学生的写作热情，还可以提高他们的写作水平，因此教师要对强化教学理论进行深入的了解和分析。在初中语文写作教学中，教师要根据学生的实际情况和教学内容合理运用正负强化，这样才可以使他们更好地进行学习。
参考文献：
[1]王达.初中语文写作强化教学理论研究[J].新课程(中学)，(11).
初中信息技术教学理论研究 第3篇
然而, 目前初中信息技术课程的教学现状却不容乐观, 学校没有把这门课程提到重要的位置上;教师教学观念和方法比较单一、无法调动学生学习的积极性;学生认为学习该课程没有什么实际效用, 加之课堂教学枯燥乏味, 没有上网冲浪、聊天有意思因此上课时不认真听讲, 上机操作时总是趁机浏览视频, 聊QQ等, 教师无奈, 只能把网络关闭。
针对上述情况, 初中信息技术课程教师, 要研究教学方式方法, 在上好课程的基础上, 培养学生的学习兴趣, 使学生在生活实践中运用所学, 认识到学习的实效性。作为初中信息技术课程的教师, 要想教好信息技术这门课程, 笔者认为应该在以下几个方面努力。
一、不断更新教育、教学观念
当今时代倡导素质教育和终身教育相结合, 二者是相辅相成的关系。素质教育为终身教育提供基础和条件, 终身教育是素质教育的最终目的和结果。因此, 在初中信息技术教学过程中, 教师要不断更新教育观念, 摒弃原来应试教育的思想, 进行素质教育的研究和实践, 发挥、发展学生的天性、个性, 培养学生的创新能力和实践能力, 使全体学生全面提高自身的综合素养。这就是素质教育和终身教育的目的所在。
对学生进行素质教育, 要求教师在信息技术教学过程中, 要不断更新教学观念, 创新教学方法, 组织多种多样的教学形式, 培养学生学习的兴趣, 调动学生学习和实践的积极性, 使学生在学习中获得发展, 在发展中不断创新。
二、采取分层教学的模式
由于学生之间存在个体差异, 学习能力和掌握知识的速度有所不同, 加之所处的环境和小学时所受教育程度不同, 学生在信息技术课程学习中接受知识的过程必然存在较大差异。如果教师不能认识学生之间的这种差异, 而是在教学中采取一刀切或是齐步走的模式, 必然出现优等生无法得到更多知识的满足;中等生学习起来刚刚好, 但是无法进一步提高;后进生学习起来吃力, 无法品尝到成功的乐趣的现象, 如此既无法使学生得到相应的发展, 教学质量和效果也难以得到提高。因此, 初中信息技术课程教师, 要根据学生现有的知识水平和知识的接受能力分层次教学。例如, 把电脑基础比较扎实的学生视为优等生, 把电脑基础一般的学生视为中等生, 把电脑基础比较差或是没有电脑基础的学生视为后进生, 在进行课堂教学时, 因材施教, 针对不同层次的学生设置不同的学习目标和要求, 制定不同的评价标准, 使不同层次的学生都能在学习中跳一跳摘到“桃子”, 既有所得, 又培养出学习信息技术的长久兴趣, 在兴趣的驱动下, 不断学习、不断创新、终身学习。
三、要不断拓宽学生的知识面
信息技术的理论枯燥乏味, 即使教师水平再高, 运用的方法再生动, 也改变不了这个事实。因此, 初中信息技术课程的教师要理论结合上机操作, 使学生边听不动手操作。这样, 学生学习起来就不会觉得过于枯燥, 也避免了理论和上机操作分别进行占用本来就有限的课堂时间, 在相同的课堂时间内, 教学效率大大提高。在学生掌握书本上知识的基础上, 教师可以拿出更多的时间拓展学生的知识面。因为信息技术的更新日新月异、一日千里, 书本上的东西很多是过时的, 教师只能讲授那些基本的知识, 使学习具备入门的基础, 要想熟练掌握和运用先进的信息技术, 必须不断更新知识系统, 在解决实际问题中达到举一反三的效果。
很多学生都有这样的困惑:在学校学到了很多信息技术方面的知识, 可是在解决实际问题时, 却不知从何入手, 有时甚至觉得所学非所用。究其原因, 实际问题涉及往往是多方面的知识, 而学生在某一个时间段单纯学习一个方面的知识, 各方面知识之间是相互脱离的。此外, 学生的知识面比较窄, 无法适应信息技术的迅速发展。因此, 初中信息技术课程教师在教学中应不断拓展学生的知识面, 在教授学生操作基本软件的基础上, 教给学生如何利用工具软件加工处理信息, 培养学生的信息技术素养。如教授学生图像处理、声音文件制作、动画制作、网页制作等, 拓宽学生的知识面, 增强学生动手操作、应用的实际能力。
四、利用计算机解决实际问题
学习的目的是为了理论联系实践, 解决生活中遇到的问题。学生学习信息技术的最终目的是利用计算机解决生活中的实际问题。例如, 学生家庭对生活中平时的花销进行记录, 可以运用Excel软件, 也可以运用专业的财务软件, 不但可以记录日常的开支, 还能进行汇总、分类等, 对所有数据做到一目了然。又如, 随着数码技术的发展, 人们拍照对照片的质量要求越来越高, 在先天条件无法改变的情况下, 通过图像处理软件Photoshop能够使照片呈现更好的效果, 就是人们通常说的PS;随着自媒体的迅速发展, 越来越多的人习惯拍摄视频, 上传视频到网络, 如自家的萌宠、朋友同学聚会、社会新闻事件等, 此时就要用到视频编辑软件对视频进行编辑、处理。如此种种, 不一而足。
因此, 初中信息技术课程教师在教学过程中, 要理论结合实际, 在使学生掌握书本上的基础知识后, 教授学生运用一定的工具软件, 如Word, Excel, Photoshop, Dreamweaver等, 利用计算机解决生活中遇到的实际问题。软件开发利用的速度可以用秒来计算, 教师要想把所有的软件运用都教给学生那是不可能的, 只需选择几种有代表性的软件进行讲解, 同类软件都大同小异, 学生在学会了一种软件后, 对同类的软件就能够举一反三, 掌握个八九不离十, 稍加自学就完全能够运用。在课堂教学中, 教师应多举生活实例, 对运用到的相关知识进行讲解, 在布置课后作业时, 也应联系生活实际要求学生对除了数据、设计图案图像等。
初中语文写作强化教学理论研究 第4篇
关键词：语文写作；强化教学理论；信息反馈
一、初中语文写作强化教学理论的起源和发展
以斯金纳为核心的美国心理学家团队在人类心理学研究的过程中首次提到强化理论，该理论也被称为修正理论或者行为矫正理论，由于该理论对心理的影响较深入，所以很快在各行各业产生影响。从企业的人力资源管理，到医院的专业心理护理，强化理论都发挥了重要的作用。
二、初中语文写作强化教学理论的内容
1.正强化
以斯金纳为首的强化理论中一个最重要的理论就是强化理论，强化理论在初中生写作过程中的运用十分广泛，并且能够激发学生对写作的兴趣。所谓正强化，就是奖励那些符合组织目标的行为，以便使这些行为进一步加强、重复出现。初中语文习作重点激发学生的想象能力、创新能力以及表达能力等多种能力。初中教师一般都会采用强化理论进行学生的习作练习，比如，当进行写作后，教师会给出相关批语，对写作符合某一具体标准的学生给予奖励，让学生在写作过程中找到信心与认同感，从而更有利于下次写作的发挥，采用正强化进行写作指导，是一种重要的理论性方式。
2.负强化
所谓负强化，就是对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件，以使这些行为发生的频率提高。负强化虽然与正强化在实际运用方式上是相反的，但在本质上两者都是为了强化某一种行为。在初中生进行写作训练时，由于写作本身具有很大的难度，所以学生一般都会有厌恶或抵触的心理，但是，针对这一问题，教师可以采用负强化，变化形式进行写作练习，消除学生对写作的厌恶情绪，提高学生对写作的兴趣。这一种方式是正确利用负强化理论来提高学生的写作能力。
3.消退
消退属于降低行为发生率的技术之一，是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。在初中语文写作过程中，教师一般都会针对学生的错别字或者病句的解决采用消退理论，以减少这些错误率的出现。教师在对学生写作进行批改的过程中，一般都会把错别字或者病句用重点符号标出来，并根据错字的多少对学生进行适度的惩罚，提醒学生注意这一问题，保证在下次课程学习过程中不会出现这一问题。
三、初中语文写作强化教学理论的应用
1.奖励与惩罚相结合，奖励为主，惩罚为辅
针对这些实际的理论内容，一般根据这些理论进行相关具体措施的应用，以不断提高学生的写作能力，其中，一个最重要的实际运用方式就是惩罚与奖励相结合，惩罚是指负强化的具体运用，对学生在写作过程中的一些错误给予相应惩罚，正确的给予相应奖励，使两者达到一个相互平衡的机制，促使学生在语文写作过程中对自我能力有更好的把握，提高学生的写作能力。因此，强化理论的一个重要运用形式就是奖惩结合。
2.适时进行强化
采用强化理论对学生进行写作过程的指导，必须要掌握适时适度原则。一般从强化的时间来说，采用强化理论进行写作指导，不能过分进行过程强化，否则学生就不会重视强化的过程，也就不能发挥实际的作用。也不能间隔时间太长，间隔时间过长，就不能发挥强化的真正作用，这样也会打消学生学习的积极性。对于下一次的写作练习会更加不利，所以，必须要把握强化的次数和强度，充分发挥强化过程的积极作用，提高强化的可行性。
3.适时信息反馈，增强强化作用
所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法，在初中生的语文写作过程中，通过强化理论进行信息反馈，提高信息反馈的质量与可行性，必须要及时讲授相关的写作任务的学习课程，一方面，知识与测试相结合，在讲解后进行相关写作布置，通过学生写作作业充分反馈自身讲授过程中的问题以及学生对于知识的理解与掌握程度，从而促进学生在课程学习的过程中更好地互动，为下一次写作打下基础。
中学生写作强化理论在发展过程中具有十分重要的作用，必须要结合实际的写作能力教学，在实践中总结运用经验，从而不断提高学生的实际写作能力，从而促进语文课程学习整体进步。
参考文献：
[1]倪岗.初中语文写作教学的知识建构之探索[J].新作文（中学作文教学研究），2016.
初中语文教学理论 第5篇
一、初中语文教学中的传统理论及存在的问题
1.传道
“传道”的教学理论就是通过语文教学实现道德教育，也就是思想教育。传统教学理论认为德为先，没有良好的思想道德基础是不可能成才的，这种观点是符合教育基本目标和要求的，能够利用文学知识的传授实现对价值观和人生观的良好传递，对学生的未来发展有着至关重要的作用，古代教学的“三字经”“弟子规”等内容也有着较强的德育内容。但是，传道的思想也存在许多问题，首先，价值观的德育渗透不应该过于直接。教师是一个比较特殊的角色，他的一言一行都会在很大程度上影响到学生的思想，不管是有意无意，向学生兜售自己的价值观，都是一种很危险的行为，作为教师，你认为正确的东西，不一定对你的学生也是正确的。包括你的经验，也不一定都能适合你的学生。但是很明显，面对课堂教学时，教师往往会根据课文的内容随意地传递自己的价值观，提出自己的看法和理想，这些往往会对中学生有极强的引导性，如果学生认同教师的价值观，他们往往会出现偏颇的行为，例如，忽视数理化学习，一门心思地进行文学创作，这样就会影响学生的整体学习成绩，也不利于初中生的发展。其次，传道的过程不应该有过多的德育教学目标，基础教育确实有影响学生世界观、价值观的作用，但是，把“立人”的千钧重担都放在或主要放在中学教师的身上，显然缺乏合理性。基础教育阶段的德育应该是以简单的渗透为主，应该以长远目标为主，而不应该期望短期内见成效。
2.授业
“授业”就是指传授学生知识、技能，这个技能是指能够使学生适应生活、适应社会的各种技术和理论知识。可以说，授业的教学理论体现了教学的基本要求，也是教学的基本内容，教师传授知识技能，才使得教学活动有了具体的研究内容。针对语文学科而言，传授的是语言的基础知识，传授的是运用语言、分析语言的基本技能。但是，授业的教育理论强调的是“授”，分明是一副以教师为中心，使教师呈现居高临下的姿态，抹杀了学生的主体性，有明显的灌输色彩。这种教育姿态，无论在成人教育、高等教育还是基础教育中，都是落后的。这就是以教师的角度来分析教学活动，以教师的角度来主导教学活动，忽视了学生的认识观。这种教学思想长期影响着中国的语文教育，出现了较为明显的结果：学生对语文知识没有兴趣，教师讲什么，学生听什么;教师让学什么，学生就学什么;教师教到什么程度，学生学到什么程度。这样的教育是不行的，教材变成了一种纯粹的工具，教师则是变成了讲工具的机器。其实，授业的过程中必须要考虑到学生自主探究和学习的能力，应该转变教师卫道者的形象，转变教师主观交流的不平等态度。
3.解惑
惑，是指困顿、迷惑。“解惑”就是要在学生面临未知事物之时，由教师帮助，运用教师自身的知识、技能为学生解开困顿、迷惑。解惑体现了师生双方的良性互动，也展现了教师的重要作用。目前，中国传统教育模式中，解惑环节处理不当，很多教师在平时的教学中对学生只是一种高压态势，一味的训斥，学生遇到问题，不会想到给教师打电话，也不敢进行细致的询问。这种情况说明，教师不够重视“解惑”的重要性。其实教师应该站在学生的角度来进行教学，为学生服务，树立他们的.信心，让他们知道，教师也可以成为学生的知心朋友。其次，解惑的途径仍然是以教师解决问题为主的，这样的途径忽视了学生探究能力的培养，也忽视了对班集体力量的运用，应该及时转变。另外，解惑的内容除了语文课堂上的知识问题，也要包括许多生活问题。这就要求教师应具备多方面的爱好和才能。因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，他们对任何事物都感兴趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，从远古时代到未来世界。这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀，这就要求教师要多才多艺，能够与学生谈天论地，并为学生的业余生活提供帮助。
二、初中语文教学理论的转变内容
1.“传道”审美化
为了解决“传道”过程中对学生硬性地植入教师的思想价值观，影响学生的德育发展，语文教学中可以强调对学生进行审美教育。“传道”审美化避免了过多地干涉学生的思想发展，而是借助文学的力量让学生感受到高尚思想的美、高尚情操的美，同时也体会了文学创作的艺术美、韵律美和精神美，当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。教育理论上曾说：“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”用文章体现的积极内容来陶冶学生，让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人才是切实可行的“传道”手段。例如，通过阅读教学让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。又如，教学《中国石拱桥》的过程中，教师可以利用多媒体技术让学生看多种多样的“石拱桥”，欣赏建筑美。接下来在进行阅读的过程中就可以深入研究作者茅以升对桥梁的研究，并结合作者介绍使得学生对课文之外的知识有更深刻地认识，从而明确：知识带动积极向上的人生，进而树立正确的人生观。总之，语文学科同其他学科相比，有其独特的特点，就是它本身是一个琳琅满目的美的世界，中学语文教材中，有许多文质兼美的佳作，读来或令人赏心悦目，或使人凝神深思，它们都具有丰富的美的因素。诗歌的圆润、典雅，散文的优美动人，小说的跌宕起伏陶醉其中，随处有实施美育的机缘。只要教师去开发利用，就可以使学生受到美的熏陶，视野的开拓，情感的共鸣，引起学生的学习兴趣。
2.“授业”创造化
孔子早在多年前就说“因材施教”，他还反复强调教学应该让学生“学而思”，应该“举一反三”。也只有这样的教学模式才能培养出有创造性能力的人才。著名教育学者林崇德认为：“创造性是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。”由此可见，创造能力是人才的重要品质。首先，传统授业过程是教师讲，学生听，而在教学理论转变后，应该是教师听，学生想。例如，教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师要提供作者背景、词语注释、朗读指导等材料，然后就可以让学生根据教材的注释想“这首词的含义”“表达的感情”等。最后师生共同讨论得出答案。这样的教学实质是主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。其次，初中生思想活跃、思维敏捷、见多识广，对新事物接受快，感知能力强。教师要根据学生的这些特点加以引导、加以指点，帮助学生学会多元思维、形象思维、逻辑思维、逆向思维运用丰富多彩的思维去创造丰富多彩的思想。例如，教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，为了促进学生的多元化思维，教师要鼓励学生了解全诗的大意，然后请学生多角度的分析这首诗的特点?从杜甫的角度来思考问题，再从自己的角度来思考问题。通过对比更深刻地理解到“由个人的不幸联想到他人”，这更能体现出诗人崇高的思想境界。同时为了拓展思维，教师可以布置课后作业：像这首诗一样心怀天下，忧国忧民的诗文还有哪些?搜集其中的名句，加以整理。创造化的“授业”过程，使得课堂成为学生自主探索的天地，学生的创造能力得到及时的训练。
3.“解惑”合作化
“解惑”不应该单纯依靠教师的力量，要善于运用“合作”力量。教师可以明确进行小组分工，在分析课文、积累知识的过程中都可以开展小组合作学习。同时，面对阅读过程中出现的许多问题，教师也可以鼓励学生进行自主探索。例如，学习了《背影》之后，许多学生都认为作者朱自清笔下的父亲过于苍老、无能，也没有直接地、深沉有效地表现出对父亲的爱，这种表达方式不太合理。针对这个有一定难度的问题，教师可以让学生进行小组讨论，通过组员查阅资料，分析当时作家的写作风格来解决这个问题。这样的方法比由教师直接“解惑”要好得多。学生围绕需要解惑的问题去自学，从语言文字中去找解答中心话题的依据，并对找出的依据进行分析，然后在小组里讨论，再在全班交流。教师要想方设法培养学生的合作意识和合作方法，在平常的教学中，要多设计一些只有通过合作才能完成的任务。
上文是笔者在多年的教学实践中对如何进行科学有效的“传道授业解惑”进行的分析和总结。综上所述，初中语文教学理论的转变必须要从实际学情出发，认真分析学生的认识规律，变学生被动地接受教师知识的传输为主动的探索性学习，帮助学生掌握积极主动的现代学习方式，从审美渗透、合作教学和创造能力培养等方面进行探索与研究，唯有如此，才能全面推行素质教育，让学生拥有分析文本的能力和创造性思维的能力。
参考文献：
[1]马辉。浅谈初中语文的创新性教学[J]。城市建设理论研究，(19)。
[2]曾敬。初中语文综合性学习现状调查与教学策略研究[D]。西南大学，.
[3]于军溪。提高初中语文教学有效性策略分析[J]。新课程学习：基础教育，(12)。
初中英语课堂教学理论与实践 第6篇
【摘要】
我们都知道，教学方法的恰当选择是成功进行课程改革保障条件之一，新的国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教育模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。我认为，任务型教学不但是一种教学思想，教学方式，而是一种教学模式；任务性教学法与传统教学法之间差异在于它注意信息沟通任务，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动一任务；学生在完成任务过程中进行对话性互动，从而学习语言。
【关键词】
变换 互动 兴趣 交流 【正文】
通过国家组织的国培学习，我受益匪浅，从中学到了以前没有学到过的理论知识，有了新的理论知识做支撑，自己对教学过程的设计有了很大的改进，并对教学过程也有了一定的深刻认识。下面是我的一点思考：
任务型语言教学以学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构建一个有层次的连续活动，并在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：
（一）极大激发了学生的学习兴趣
实施“任务型教学模式”后，初步调整了学生认知结构，学生参与课堂教学的程度提高了，他们不再是学习的“被动客体”，而开始成为学习的“主人”，并由此产生了内在的推动力。通过多次问卷调查表明学生学习英语的积极性不同程度地调动了起来，极大地激发了学生的学习兴趣，改变了以往“硬着头皮学”“索然无味”的局面，初步实现了“厌学”到“乐学”，从“学会”到“会学”的转变
（二）既关注语言本身，也关注学习过程
任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
（三）以学生为本，促使学生自主发展
新的教育理念强调发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展。通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展。
我们所用的初中英语教材，都是围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。因此，我们首先要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。
PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三个阶段。Pre-learning（学习前）阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。While-learning（学习中）阶段是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段是课堂之外的运用活动阶段。PWP 教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口语中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，阅读中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，写作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。
作为一名初中英语老师，要具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力，掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。能够根据英语学科特点，针对初中学生的实际水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
语言技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力十分重要。
课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师集体致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“Good”“You are very clever!”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。在一节课中，每个学生回答问题的机会是有限的，他们很在乎老师对他们问题回答的打分。可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分”，容易在意识上产生疲劳，于是，这种简单、随意的评价语言就产生了。因此在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应该充满激励，充满人文关怀。要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
另外，教师要关注学生在英语学习上的情感态度，给以多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。
总之，效益是课堂的永恒追求，初中的英语教学课堂要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。
（四）任务型教学法在英语教学中的实际应用
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。
教学八年级上册Unit1Where did you go on vacation? Self Check时，围绕：叙述一次自己的旅行（a good trip）这一主题，我为学生设计了下列任务：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗话说：行万里路，读万卷书。旅行不仅可以长见识，也可以体验异地风情，放松心情。如果学生经常旅游，就能在生活中调节自己的心情更有利于好好学习。
因此，我在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。笔者现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务一“描述他去的地方”之前，我先让学生在网上查一些这方面的资料，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“讲述自己去过哪些地方”我让学生先弄清如何用英语表达地名，进而完成任务二。任务三是“通过了旅行了解了哪些当地文化”我让他们 4人一组进行有针对性的讨论。进而完成任务三。第四个任务是“谈论旅行的好坏”，就很简单了。从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
（五)任务型教学在英语教学中的不足，需要进一步发展、完善
任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
初中语文教学理论 第7篇
1、初中英语课堂互动教学的实践
1.1教师要注重导课环节
一个引人入胜的导课相当于一张精心设计的书的封页一样，都起到吸引人注意的目的.，学生对于课堂产生学习兴趣，这就是最好的办法，兴趣是最好的老师，教师在课堂教学中也要学会如何启发学生的兴趣，这是每一位英语教师应该思考的问题。教师在导课的时候可以设置许多问题，通过问题的方式引起学生的注意，从而引起学生学习兴趣，进而提高效率。例如，在学到be going to句式的时候，可以问起学生，“之前我们学过哪些关于描述未来将要做某事的短语啊？”学生也许会回答will do something等等，甚至有些学生还会联想到leave，arrive,go,come等词的进行时表示将要发生的动作这一语法项目，这些都锻炼了学生归纳总结知识点的能力，教师面对学生的正面回答要进行强有力的鼓励教育，例如，“Great,Welldone,Wonderful,Excellent”等词来夸奖他们，正面的鼓励和夸奖有利于增强学生的信心，这时学生可能因为自己给力的表演而忘乎所以，而交头接耳，班级纪律差的现象，而这时适度的班级管理也是考验教师的一项重要要求，然后教师可以言归正传，继续将begoingto，willdo等固定用法总结一下，通过总结和区分，让学生对这些相关的知识点有大体的了解，最后再通过练习题加深巩固。学生和教师在上面的例子中就达到了完美的互动，学习效果显著提高。
1.2适度的角色转换有利于增强教学气氛，形成互动教学
在主体教学理论中，提过要将教学的主体地位逐步体现在日常教学活动当中，传统课堂中是体现教师的主体，而新型课堂中，学生的主体怎养能被充分发挥才是教师甚至教育界应该考虑的问题。以生为本的教学理念是强调学生的主体地位，因此，要真正做到以生为本，就必须转变教师占主动，学生占被动的模式。笔者在求学过程中的一位教师令我记忆犹新，这位老师每周会抽出一到两节课的时间让学生来讲解单元知识，其实不外乎课后的单词和短语，课前让学生回家准备课，下次上课让学生到台前来讲解一些简单的词汇以及短语等，这位老师完全放手发动这位“代课老师”和下面的学生，而且她本身也坐在学生位置上向这位老师提问，当预习效果展示好的时候，她对学生进行表扬，当预习效果差或者是学生某个知识点也不是很清楚的时候，她会及时进行更正以及鼓励。笔者深刻的记得，在这个过程中，学生真正体会到自己真正的参与到课堂讲学的环节中去，和从前被动的接受完全不同，学生在主动预习、查词典的过程中也是对知识深层次的挖掘，主动的讲解也会激发他们学习热情。在这位代课教师讲解完之后，教师可以引导其他学生进行补充说明，然后进行分组讨论，这样更能营造出交流、互动学习的氛围，真正做到尊重学生，师生互动。
2、初中英语教学的互动教学意义
提高课堂教学的有效性是教育界领域的重要课题。教师和学生是两大重要主体，而教师以及学生双方的活动也构成了双方的互动过程，在以往的传统教学中主体在教师一边，而现如今主体应该更多的侧重于学生一方，但是教师的主体作用也不可缺失，因此，发挥这两个主体的作用以及通过两个主体形成主体之间互动的反应，对于教学以及教学效果起着重大的意义。在国内外的众多教学研究表明，在主体教学理论指导下，通过师生之间的有效互动，可以创造良好的课堂气氛，调动学生积极性。
2.1初中英语教学效率的提高离不开互动教学
应试教育条件下的初中英语课堂教学仍然采用传统的课堂教学模式，教师只注重考试考的项目，例如，听力、作文、语法等。这种教学模式是目前许多学生会做题不会口语的重要原因之一。我们都知道语言是通过交流才体现出其重要性的，哑巴英语只能是对付考试，对于学生的将来没有好处。从初中开始，英语教师就要注重英语口语交际的培养，而口语交际能力是从日常学习和生活中形成的，互动教学就是在初中英语的教学中，教师充分调动学生积极性，形成活跃、和谐的课堂气氛，这也是以生为本的教学理念的体现。
2.2初中互动英语教学可以增强学生创造能力和创新意识
初中英语课堂互动教学除了互动以外，还需要学生创新能力的培养。在师生互动过程中，教师通过不同的问题，让学生找出答案，在这一过程中可以加深对知识的理解以及掌握能力，使英语学习能力像汉语一样逐渐形成习惯。而相对于教师而言的互动创造性也可以提高教师的教学能力，通过学生的举一反三和发散性思维也考验教师的专业知识能力和业务水平，在教学互动环节上，学生通过预习提出相关的课外知识问题，教师给予回答，这也使教与学双方在互动环节下相互锻炼，互相提升。
参考文献
[1]李中月.初中英语教学任务型教学理论与实践[D].辽宁师范大学，.
[2]陈红梅.英语交际教学法在初中英语教学中的应用[D].西南师范大学，.
[3]孙庆红.“新课改”背景下中学英语课堂教学互动初探[D].江西师范大学，.
初中语文教学理论 第8篇
一多元智能理论的发展
多元智能理论首次出现是1983年哈佛大学的心理学家霍华德·加德纳教授在《心智的结构》中提出的, 然而, 此理论一提出, 很快就获得了肯定, 并且给世界教学改革增加了强大的活力。加德纳判定, 智能是一种生物的生理潜能, 当生物的某一种能力被承认是具有价值的, 那么这种能力就是智能的体现。多元智能理论明确表示要正常地对待智能的高低, 因为每一个人的智能高低都是不一样的, 不同的两个人身上有不同的智能组合。所以, 成功的教学就是合理、有针对性地挖掘出学生不同的智能加以培养, 让其得到更好的体现机会。哈佛大学的教育研究生院院长莫非认为, 多元智能理论帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有发现的智能, 开发和试验了新的活动、新的课程、新的评估方法及教学方法。因此, 应用好多元智能理论对中国初中语文教学有至关重要的意义。
二多元智能理论在初中语文的应用
1. 多元智能理论的针对性
要想合理地应用多元化智能, 教师就必须根据学生来制定具有较强针对性的教学策略。在新课改中, 因材施教的观念已深深地印入教师们的心中, 所以, 教师一定要有针对性地进行课堂教学。每个学生之间的性格与其智能高低是不可能相同的, 作为传授者的教师显得尤为重要。当教师做到按照每一个学生的不同情况做好针对性的教学, 肯定可排除学生间因智能高低所产生的问题, 从而让学生得到更为全面的发展。
如在学习初中语文教材中“做一名小记者”的口语课时, 教师就可组织一次真实的采访活动。教师可通过平时对学生特点的了解进行针对性的分组, 并且布置不同的任务给每一个小组去完成。在任务中可细分出录音、摄影、笔录等小任务, 让每个小组成员间有自己单独任务的同时还要互相帮助才能完成。通过这样的活动能最大限度地对学生进行针对性培养, 也更有利于学生多元智能的成长。
2. 多元智能理论的多样性
改变传统教学中“灌输式”、单一式的教学方式不是一个简单的问题, 主要是初中语文教师已对传统教学模式的思路根深蒂固, 因而在教学中过于注重理论知识传授的现象也不少见。传统的教学方式很容易造成学生学习思路的单一化, 而且会渐渐地让其对学习语文失去兴趣, 进而让多元化智能难以实行。在语文教育改革中, 就有人提出语文教育的主要目的是培养学生对喜爱祖国语言的思想情感, 与此同时提升学生的语文底蕴。其中还特别强调, 教师应正确地指引学生对祖国语言文字的应用和理解, 让其在生活中拥有良好的写作能力、汉字阅读能力等。所以, 在初中语文教学中, 教师应多了解每个学生的特点与爱好, 进而采用多样性的教学方式, 让每个学生的特长智能都能最大程度地发展。
如在学习《皇帝的新装》时, 教师可让学生对其中的场景、对话进行演示, 从而增强学生的情感体验、故事叙述等能力。丰富学生对语文的感悟与兴趣, 让学生从根本上喜欢上语文课。
3. 多元智能理论的特殊性
初中生是一群正处在思想活跃期的孩子, 所以, 如果在初中教学中仍然使用传统的教学方式, 没有及时把学生放在重要位置, 忽略学生间的智能不同, 采用统一的教学方式, 那么将会造成学生出现明显的差距, 其个人特长优势也都得不到表现与发展。而多元理论则明确地表示, 在初中语文教学中要及时地发现和体现出学生间的特别之处。这一理论的诞生, 使教师在教学中能不断地反思, 也让学生有充分表现的机会, 从而挖掘出每个学生的优势智能, 让其能有足够的时间与空间去成才发挥, 这样才有利于推进多元化理论的前进。
如在学习《窗》一文时, 教师就可以组织一次表演, 让平时写作能力比较强的学生写出另一种结局, 喜爱表演的同学负责剧本演出。这样让每一个学生都有发挥自身才能的机会, 充分体现出学生的特长, 使每个学生的独特个性都得到良好的发展。
三结束语
综上所述, 多元智能理论比传统教学方式在语文教学方面更具优势。所以, 初中的语文教师应正确地看待多元智能理论, 并将其合理地应用到初中语文教学中来, 让学生们不同的智能都得到充分的发挥, 这样才能在真正意义上提高教育效率。
参考文献
[1]龙梅.民族地区有效开展语文综合性学习的紧迫性——以四川省甘孜藏族自治州康定县为研究个案[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007 (6)
