初三历史课范文（精选12篇）

初三历史课 第1篇

一、转变教学观念, 高度重视基础知识

近几年, 重庆市中考历史实行开卷考试以来, 考查内容由知识立意转为能力立意为主, 虽然基础知识覆盖面相对较少, 但并不意味基础知识不重要, 相反, 基础知识是能力展现的载体, 通过近几年考生的失误, 说明了基础知识不牢的危险性。这里强调的是重视基础知识, 并不是一定要求死记硬背, 而是让学生进行筛选、优化, 把握主干知识, 理清基本线索, 达到知一而知它’的熟悉程度。

二、加大学生的历史学科思维能力的锻炼

在复习过程中注重提高学生的思维能力, 让学生尽可能把归纳、总结、分类比较、相似联系等灵活地运用于复习中。如在复习中国近代史中的列强的侵略和中国人民的抗争’时, 我要求学生把西方国家侵略中国的几次战争进行对比, 制作一个综合简表, 先要求学生自己列出比较项目 (如时间、原因、标志、简单过程、影响) 。接着让学生思考, 找出它们的异同点来。这样既锻炼了学生的思维能力, 又增强了学生对基础知识的记忆, 更让学生熟悉了教材内容。

三、注重提高学生的解题技巧

在复习中, 针对一些学生感到困难, 又失分较多的题型, 多训练其解题思路, 提高它们的解题能力。如材料题是中考的一大主题, 分值大, 失分也较多。对这类题我们应分清正确的解题思路。如 (1) 先看问题, 再读材料, 带着问题去读材料。 (2) 仔细阅读, 理清材料主旨, 找出相关信息 (时间、人物、观点、事件、引文出处等) 。 (3) 结合材料, 联系教材内容。 (4) 紧扣题意, 认真作答。

四、落实目标测试

复习时的目标测试主要以课堂练习、反馈纠正为手段。首先应选好练习题。其基本标准是:要有代表性;要有丰富的知识内涵, 能反映教材知识的系统性;要有培养能力价值, 使学生练习后能力有所提高;题目尽可能新颖, 能激发学生作题激情。其次在课堂上定时定量, 提高学生思考问题的效率。第三, 练习后及时评讲。这样才能查漏补缺, 又能提高学生审题的能力。

五、关注时代热点, 加大理论联系实践的能力

热点问题可以说是中考关注的一个显著特点。我们在热点问题的复习中首先应对热点问题进行筛选, 从而确立重点, 确立后去找热点问题与历史教材的链结点和关系。例如2008年重庆中考历史试题中有一大题:近年来中央连续出台了指导农业和农村工作的一号文件, 回眸历史, 新中国成立后国家对农村的改革先后作出过哪些重大调整, 在历史上产生了哪些重大影响?

总之, 要做好历史教学的复习工作, 离不开我们用心的工作, 需要用创新的精神去探究、实践, 要用“心”促“新”。

初三学习计划初三历史复习提纲 第2篇

一、欧美主要国家的社会巨变

1、文艺复兴的时间、产生国家、核心、代表人物及作品、影响？

2、从以上几个方面对比文艺复兴和启蒙运动的异同？

3、新航路开辟原因（根本原因、社会根源、客观条件）？

4、哥伦布远航的时间、资助国家、开辟航的线、影响？（P9《新航路开辟示意图》）

5、从规模、目的、性质、影响等方面比较哥伦布的航海路线与中国郑和远航的不同？

6、《权利法案》的基本内容和历史影响？（颁布320周年）

7、《独立宣言》发表的时间、内容、意义？

8、《法国人权宣言》所属国家、基本内容和历史影响（法国大革命220周年）？

9、华盛顿的主要活动？他对美国历史发展所产生的影响？

10、评价拿破仑（《拿破仑法典》内容、影响）？

二、第一次工业革命

1、第一次工业革命的起止时间、含义、开始标志、影响？

2、第一次工业革命最具代表性的成就？----瓦特改进蒸汽机（P43《瓦特蒸汽机》）

3、火车发明的时间、人物、影响？

①1814年，英国工程师史蒂芬孙研制出第一辆火车机车--“布拉策号”;

②1825年，英国工程师史蒂芬孙利用蒸汽机发明了火车机车，命名为“旅行者”号

三、殖民扩张与殖民地人民的抗争、马克思主义的诞生

1、“三角贸易”的基本内容（路线及所带商品）

2、资本原始积累的野蛮性和残酷性？

3、波利瓦尔和章西女王的主要事迹？

4、马克思主义诞生的时间、标志？

5、《共产党宣言》发表的历史意义？

四、资产阶级统治的巩固与扩大

1、美国南北战争时间、原因、焦点、领导人？

2、南北战争的历史作用？并与美国独立战争的影响进行对比。

3、如何评价林肯？

（“三角贸易”----美国废除黑奴制----美国黑人总统奥巴马）

4、俄国农奴制改革的背景、时间、人物？

5、俄国农奴制改革的主要内容、历史作用（积极性、局限性）？

6、明治维新的时间、国家、内容、作用或意义？

五、第二次工业革命

1、第二次工业革命的时间、主要成就、爱迪生的主要贡献？

2、卡尔。本茨和莱特兄弟的发明及影响？

3、第二次工业革命的特点？

4、从起止时间、开始国家、主要代表成就、影响等方面将三次技术革命对比记忆。

七、第一次世界大战（1914、7----1918、11）

1、第一次世界大战爆发的背景、导火线、起止时间？

2、一战前形成的两大军事集团的名称及组成国家？二战前形成的两大集团的名称？（课本P100《三国同盟和三国协约示意图》）

3、一战前形成的两大军事集团形成的严重后果？

4、以凡尔登战役为例说明战争的残酷性及一的灾难性影响？

5、战争的结果、性质及给后人的启示？

八、科学与思想文化

1、牛顿、达尔文和爱因斯坦的主要成就？

2、伏尔泰的基本主张？

谈初三世界历史教学 第3篇

关键词：初三；世界历史；教学；探讨

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-112-02

三年时间转瞬即逝，学生很快就已经进入到紧张的初三学习当中，很多学生不约而同地问了我同一个问题：“老师，要怎样才能学好世界历史？”面对学生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史课。最终，我总结了近两年初三教学的得与失，现谈谈体会。

一、专有名词的解释要符合初中学生的认知水平

“资本主义的产生与发展”，是世界近代史的主线，掌握它对初三学生来说至关重要。如果要让学生抓住这条线，首先就必须先明白什么是资本主义。早在中国近代史当中，学生就已经接触到“资本主义”，但更多的解释是：“一般而言资本主义指的是一种经济学或者经济社会学的制度，在这样的制度下绝大部分的生产资料都归私人占有，并借助雇佣劳动的手段以生产工具创造利润。”这样的解释精准、专业，但到底什么是资本主义，学生不仅没有理解，反而接触了更多的像“生产资料”、“经济社会学”等陌生而专业的名词。最终，不仅学生如堕五里雾里，教师自己也觉得课很难上。

正因为如此，所以在解释“资本主义”这个名词的时候，我先创设了一个情景：“我有钱、有机器（资本家），为了赚钱，现在雇你们（出卖劳动力的人）为我劳动。哈哈，你们给我创造了大量的商品，但是我又把它们卖给了你，最终我就会越来越有钱，我的生产规模就会越来越大。”在此基础上我又设置了一系列的问题：①你我之间是什么样的关系？②生产出来的商品我是如何处理的？③如果我要进一步壮大实力，需要具备哪些有利条件？回答完毕之后，我们总结出：“资本主义的特征就是雇佣劳动和商品经济，资本主义发展的必备因素包括劳动力、资本、制度、市场和原料”等。这样以后只要学生看到雇佣劳动或者市场、劳动力等词语时肯定就会想到资本主义。

这样的讲解或许不是很专业，也可能存在一定的问题，但是它在一定程度上符合学生的认知水平，将复杂的东西简单化、生活化，不仅让学生学得轻松，而且乐于学。

二、抓住历史发展的主线

1、设问渗透世界近代史的主线，即近代史就是资本主义的产生、发展史（针对基础较好的学生）。

在学生基本掌握资本主义的特点后，我们就可以有意识地在上课时设置一些问题了：文艺复兴可以给资本主义发展提供什么？新航路的开辟满足了资本主义发展的那些需求？通过有意渗透，学生便会慢慢将近代史中的事件和资本主义进行联系思考，这时我们只需要在每次单元复习的时候用较专业的术语帮他们归纳总结即可。

2、引导学生建立历史发展的纵向线索，即以国家为单位，构建国别史框架（针对基础较弱的学生）。

国别史的学习主要以时间发展为线索，所以相对简单易懂。因此先学国家历史，既有利于强化学生对此国历史的整体理解，又有利于减轻基础较弱学生的压力，提高他们的信心。

下面以英国的发展为例。

第一步，学生整理近代史中跟英国有关的事件。这一步我们要求学生把中国历史中他知道的相关事件写出来。（学生很快总结为：英国资产阶级革命、工业革命、东印度公司、三角贸易、鸦片战争。）

第二步，设问：英国资本主义要发展，需要具备哪些条件或者有利环境？（政府支持、先进技术、市场、原料、资金。）

第三步，将第一和第二步进行对应连线。（资产阶级革命——政府支持；工业革命——先进技术；东印度公司、三角贸易、鸦片战争——市场、原料、资金。）

第四步，利用大括号形式整理归纳，严格规范学生的用语和书写（必须在教师的指导下进行）。

当学生逐步掌握了各国基本史实后，我们就可以把英国、美国等词语换成“世界”让学生去套用总结了。

三、借助翔实的历史文字、数据资料，设置问题，培养学生分析历史问题的能力

资料的应用，不仅在于它是否翔实，更在于它是否适用这节课，是否能激起学生的思考和共鸣。如讲一战爆发的根本原因时，最初我采用直接讲述法：一战的原因就是“资本主义各国之间政治经济发展不平衡，以及老旧殖民地之间的矛盾”，然后解释。结果，学生却更困惑。后来，调整后我只给了两则材料让学生自己去说。材料如下：

材料一：（略）

材料二：1914年，英国殖民地3350万平方千米；俄国约为1740万平方千米；法国为1060万平方千米；而19世纪80年代以前德国没有殖民地，到1914年前后，他的殖民地仅为英国的八分之一。

设问：①由材料一可以看出资本主义世界发生了什么样的变化？发展最快的是那两个？②如果德国要加快发展步伐，还需要具备或者创造哪些条件？③20世纪初，殖民地基本被瓜分完毕，德国要怎么办？

准备工作就绪，我让学生自己选择国家，他本人就是这个国家首脑，然后结合国际形势为本国寻找出路。随着学生逐渐感兴趣，他们的讨论越来越激烈，最终我得到了我想要的答案：德国想要发展更快的话，肯定要对外扩张掠夺，肯定会和英法等老牌资本主义国家发生冲突。这时我再进行总结学生就更容易理解了。

四、及时练习，训练读题技巧

练习是最后的一个环节，也是教学中最重要的一个环节。只讲不练是不能巩固知识的，但是练习题也不能随便处理，见题就用，必须坚持的一个原则是慎重选题，材料要新颖，因为是初三，从中考的要求入手更好（最好能是中考原题）。适当的练习不仅能达到及时巩固的目的，而且能让学生自己再一次学着理解资料，获取知识，真正达到提升能力、学以致用的目的。

初三历史复习探究之我见 第4篇

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究历史科的学习兴趣不浓;其三是学生语文基础差, 造成审题能力、组织答题能力有限, 才造东涛之成分。材以料上解这析些题原和因问的答出题现严, 有重些失我年给学轻生的, 那老师是大往错往特把错责的任全。我部认推见为我大, 们的除, 的了科我学任们生老科自师任身的老的责师原任应因还当之是怎外很样,

去发挥自己的主导作用去调动学生, 解决学生身上出现的问题。我认为最关键的问题在于

我们科任老师的复习方法上。

三年实践证明, 我们科任要搞好复习课难度并不小, 我认为原因有这么几个方面:其一是时间紧, 知识点多。进入初三以后, 我们首先要完成九年级两本课本的教学任务, 然后才进行复习, 而复习的内容又包括七年级的两本课本、八年级两本课本、九年级两本课本, 和海南乡土教材。时间这么短, 我们又要取得成绩, 这对于我们每一个学生和老师都是困难的。其二, 从我们学生的身上体现出思想不重视, 兴趣不浓厚的特点, 我们老师要扭转他们相当不容易。其三, 我们有些科任老师知识面并不广, 复习方法相当单调。既然在复习中困难重重, 究竟有没有解决的方法呢?我认为方法总是会有的, 下面结合我的亲身经历, 谈谈我对历史中考复习方法的几点体会:

一、重视单元复习, 认认真真把好基础关

在每个单元的复习过程中, 我往往总是先确定这个单元的教学目标, 然后各个击破, 最后布置思考题进行总结, 而且利用晚修时间进行测试、讲解试题等。例如我在复习唐朝的历史时, 首先是向学生展示这单元的复习内容:贞观之治、武则天的统治、开元盛世、唐朝的民族关系、唐朝的对外关系、唐朝的文化, 接着才进行详细的复习。在复习贞观之治时, 我是这样安排的;在黑板上板书:1、李世民的治国思想是什么?2、贞观之治的措施有哪些?3、盛世的景象如何?4、唐太宗是怎样一任皇帝?学生们自由发表意见后我才进行总结, 这个知识点就被击破了。最后归纳总结唐朝的特征, 可提示从经济上、民族关系上、对外关系上、文化上进行思考。除了课堂上的复习之外, 我还利用晚修和第三节课的时间适当安排一些测试并及时讲评。

二、重视历史概念的理解

在历史复习过程中, 指导学生从一个个概念入手, 在准确理解历史概念内涵和外延的前提下, 运用逻辑的方法, 即从简单的历史范畴逐步进入到比较复杂的具体的历史范畴, 这样便能使学生一进门就抓住问题的实质, 并层层延展, 对具体事实进行分析、判断和推理, 以切实提高学生的理论思辩能力, 从而将历史复习教学置于一个较高的起点上。例如:“绝对平均主义”是小生产者要求平均享有社会一切财富的幻想, 只要对这个历史概念内涵有一个准确的了解, 就有助于学生分析判断中国历史上农民战争失败的必然性。又如:“三民主义”和“新三民主义”是概括孙中山前后期思想的两个基本概念。“三民主义”的重大缺陷是没有彻底的反帝反封建的内容, 而“新三民主义”则在三大政策的基础上容纳了这样一项重大内容。了解了这两个概念在外延上的差异, 学生便能判断这两种思想谁高谁低。

三、重视对课材中的重点、热点问题的复习

所谓的重点、热点问题往往是课材中最为重要的, 又是综合性较强的问题, 对这类问题的复习, 我往往采用的方法是把不同时期或古今中外的同一类问题列举加以分析。例如我在讲古代中国的对外关系时, 我是这样复习的:我先把汉朝、唐朝、明朝、清朝的对外事例罗列出来, 汉朝主要讲丝绸之路、唐朝主要讲唐朝同日本、朝鲜、印度等国的交往, 明朝主要讲郑和下西洋, 清朝主要讲闭关锁国政策, 引导学生分析其不同影响, 从对外开放到闭关锁国政策两种截然不同的结果去认识问题。这一时期, 我还适当安排一些练习题加以巩固、深化。历史复习要避免简单的死记硬背, 教师应借助于基本理论的指导, 启发学生从不同的方面对各种重点、热点问题作分析, 以便更好的记忆和掌握。

四、进行全面有效的测试和讲评

离中考最后一个月时间, 除了学校模拟测试外, 我还安排至少三次的测试, 通过评卷, 发现问题, 进行补漏。

五、为了保证中考复习, 我还对时间进行合理的安排

一般九年级两本课本的讲解在第一学期结束前一个月完成, 从第一学期到最后一个月至第二学期四月底, 完成单元复习, 五月份利用三个周时间完成重点、热点问题的复习, 五月底至六月进行测试。

六、为了复习效果, 我还经常钻研课材、资料,

还坚持下班了解学生的复习情况, 认真制订复习计划

由于我在复习方面的努力, 三年来我取得丰硕的成果。在2005~2006年的中考考试中, 我所任教的实验班230班55名同学全取得A级, 在2006~2007年的中考中, 我所任教的实验班246班, 全班58人中有50名考取A级;在2007~2008年的中考中, 我所任教的实验班262班在考试中也相当顺利。除此之外, 我所任教的普通班成绩也不断上升。

初三上册历史教案 第5篇

1。 了解：波斯帝国的形成与希波战争

2。 知道：亚历山大大帝的东征与帝国的建立

3。 叙述：罗马帝国的扩张与文化传播

4。 正确分析：古代世界主要战争的两面性作用

5。 学会：反对一切非正义的战争，积极维护人类和平的愿望，并能对战争的后果做出比较客观的价值判断。

学习重点：

亚历山大大帝的东征，罗马帝国的扩张与文化传播。

学习难点：

如何辩证认识罗马帝国扩张的影响。

学习过程：

(一)自主学习：

阅读教材，解决下面的问题。

1.公元前 世纪，古代伊朗以 人为中心形成波斯帝国，波斯帝国频繁地出征和扩张。前5世纪中期，波斯帝国 次出征希腊，史称 。希波战争， 赢得战争的胜利。

2.公元前4世纪，希腊北部的 国强大起来，公元前4世纪后期， 继王位，他足迹远达 ，建立地跨 三洲亚历山大帝国，定都 。

3. 任罗马帝国皇帝后，多次发动侵略战争，帝国疆域不断扩大，到 世纪疆域达到最大规模，东起 ，西临 ，南抵 ，北达 ，地跨 三洲， 成为内湖。

4.罗马扩张与征服一方面充满着 ，另一方面罗马文化渗入到它统治过的广大地区。

(二)合作探究：

1、我的问题(自学中不能解决的问题，提出来在学习小组内讨论)

2、我们的问题(学习小组讨论中不能解决的问题集中提出来向全班同学推荐)

3、老师的问题

①我们现在运动会中的马拉松运动出现在那一个战争中?

②亚历山大东征和罗马的疆域

(三)拓展延伸

①怎样才能正确评价亚历山大东征和罗马的征服

②观察下面《罗马帝国疆域图》，回答问题

(1)据图，说一说2世纪时罗马帝国疆域所到达的地方。

(2)图中的人物是谁?他在罗马历史上有什么样的地位?

(3)从罗马帝国所处的地理位置，分析它对文化融合的促进作用。

(四)系统总结

一、希波战争 二、亚历山大东征 三.罗马扩张

1.背景： 1.背景： 1.背景：

2.时间： 2.时间： 2.时间：

3.经过 3.过程： 3.结果：

4.结果： 4.帝国疆域：

5.影响： 5.罗马扩张的影响

(五)巩固训练

1. 罗马为了取得地中海霸权，曾经和谁展开长期争霸

A.埃及人 B.印度人

C.迦太基人 D.波斯人

2.下列最早建立地跨欧亚非三洲的帝国是

A.埃及帝国 B.亚历山大帝国

C.阿拉伯帝国 D.罗马帝国

3.古代雅典人设置“马拉松长跑”是为了纪念哪次战争中的英雄

A.特洛伊战争 B.希波战争

C.伯罗奔尼撒战争 D.罗马的扩张战争

4.使罗马进入帝国时期的人物是

A.凯撒 B.安东尼

C.屋大维 D.斯巴达克

5.有关古代世界战争的表述不正确的是

A.古代世界战争大多规模大，范围广

B.希波战争进行了三次，最后波斯人取得胜利。

C.有很多古代国家通过战争成为地跨欧、亚、非的大帝国

D.古代世界战争客观上促进文化的传播

6.阅读下列材料 ，回答问题：

材料一 “条条大路通罗马”

材料二 “桓帝延熹九年，大秦王安敦遣使者自日南檄外，献象牙、犀角、玳瑁，始乃一通。”

材料三 马克思、恩格斯在论述古代战争与历史演进的关系时指出：“暴力、战争、掠夺、抢劫等等被看作是历史的动力古老文明被蛮族破坏，接着就重新形成另一种社会结构(罗马人和野蛮人，封建主义和高卢人，东罗马帝国和土耳其人)。对野蛮的征服者民族说来，正如以 上所指出的，战争本身还是一种经常的交往形式。”

① 材料一反映了哪个时期的什么景象?它出现的原因是什么?

② 材料二中的“大秦”在世界史上指哪个国家?材料 中记载大秦王安敦派使者到中国具体是在哪一年?这个史实记载在哪部书中?

③材料三能说明什么?用学过的知识回答。

浅谈初三历史复习教学体会 第6篇

近年来，历史学科越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，这体现了当代素质教育的要求，给当前的初中历史教学提出了一个新的课题。为适应新形势下的中考，提高复习效率，很有必要对复习课作一个规划，按系统复习、专题复习、综合训练复习三个轮次进行。

一、系统复习是奠基工程

1.夯实基础要依据课本逐册、逐课全面复习，但不能把复习课上成新授课。复习不是简单的知识重复，应在教师的指导下，出示每节课的学习目标，理清线索，熟悉史实。复习史实要做到实、全、透。实，就是对史实的掌握要牢固、扎实，能在新情境中再认、再现；全，就是全面复习，不留死角，不漏掉任何一个属于考试范围的知识点；透，就是要对史实有透彻的理解，而不是机械的死背或简单的复述。在“精”字上下功夫，做到：语言精练，线索清晰，重点突出，难点突破。多设问，启发学生思考，多让学生分析、发言、讨论，充分调动学生的积极性。通过读、看、写、记等方式强化训练，使每章每节的基础知识做到人人过关。

2.拓宽知识。通过某一时期历史现象、历史事件之间显性或隐性的联系，揭示这一时期的主体线索和阶段特征，使学生从整体上把握主题知识结构。通过对阶段特征的归纳、概括，对历史事件的比较、分析，使学生掌握归纳、概括、分析、比较等思维方法，提高学生的历史思维能力和知识迁移能力。比如中国近代史可分为新、旧民主革命两个阶段，世界近代史分为手工工场时代、蒸汽时代、电气时代三个阶段。

3.构建知识体系。复习应从系统化的角度把具体的史实和概念放到宏观的历史背景、广泛的事物联系中加以考察，以把握其本质，揭示其规律。比如在复习世界近代史时，提到资本主义在其发展的各个阶段对殖民地的要求不同，这一问题在中国近代史中就可以得到印证：1840年英国处于第一次工业革命即将完成时期，对市场、原料需求大，于是发动鸦片战争，打开中国大门，进行商品输出；到19世纪60～70年代，资本主义世界体系初步形成，资本主义政治、经济力量强大，要求进一步扩大市场和原料产地，所以他们把目光投向世界各地。此时中国近代史出现了边疆危机、中国主权进一步丧失；到19世纪90年代以后，资本主义开始向帝国主义过渡，为满足他们的需求，资本主义列强开始瓜分世界，资本主义的殖民体系形成。这时在中国近代史就出现了帝国主义瓜分中国的狂潮。中外历史互证，使学生既能把中国历史放到世界历史的大背景中理解问题，又系统掌握了资本主义各个阶段的发展和西方列强对中国的侵略史。

二、专题归类，比较对照，纵横联系

1.科学划分专题有以下一些原则：按历史知识的不同属性划分，如中国古代史可分为政治、经济、文化等；按历史发展的基本线索划分，如中国近现代史可划分为列强侵华史、中国人民革命斗争史、中华人民共和国史等。专题划分宜粗不宜细，抛弃大而繁。注意从多角度、多层次、全方位地进行组合，从而构成新的专题知识体系。

2.拓展学生思维，培养学生整体驾驭知识迁移的能力。历史知识浩如烟海，在空间上涉及世界各地，在内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等方面知识。理清同一历史时期各个方面的知识及其相互关系，就是横向联系。如近代重要国家资本主义确立的事件可归类为：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、美国内战、日本明治维新、俄国1861年改革等。引导学生分别从背景、导火线、革命爆发标志等方面进行分析。

3.每一历史事件又都有前因后果、前后发展、依次交替。如果我们把每个历史事件前后串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。如中国近代史的线索可以纵向串联历史知识，以不同历史时期为经线，以每一历史时期的不同历史特征为纬线，理清历史发展的基本线索。历史事件之间是相互联系并先后相承的，只有从宏观上把握了历史特征、历史线索，学生掌握的历史知识才能由点发展到线、面，并进而构建起整体历史知识网络，进而培养学生整体驾驭知识迁移的能力。

三、综合复习、针对训练、突出重点

这一轮的复习，一方面要进行综合复习，查缺补漏，突出重点知识。既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，要抓住中心，以点带面。另一方面要进行强化训练，通过做题对学过的知识进行消化和巩固，不能看而不做，要亲自实践，否则“一看便会，一做就错”。但是不能搞题海战术，要精练重评。讲评是初三复习的重要环节，对教学起着巩固、完善、深化的作用，可以增强学生学习兴趣，弥补知识缺陷，提高解题能力。讲评课怎么讲？第一讲解题方法，第二讲失误原因，第三要举一反三，一题多练。不要就题论题，而要扩展思路，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。

比较教学在初三历史复习阶段的运用 第7篇

一、比较教学法在初三历史复习阶段的运用

比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，比较作为一项重要的能力要求被提出来;在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。因此，在历史课上，必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于：首先，能够克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混，有助于学生把握知识主干和重点;其次，能够使感性的认识得到升华，使规律、本质的东西得以提炼，有利于学生历史学科能力的提高;最后，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，激发学生的学习兴趣，增强探究动力。为此，我在初三历史复习的各个阶段都较多地采用这一方法。

（一）第一阶段系统复习

本阶段的主要特点是“理”，课堂教学应以中考说明为依据，以教材为依托，落实每一个知识点，讲清每一个基本概念，讲透每一个单元的基本线索、时代特征，由于内容庞杂、课时有限，复习课教学具有一定难度。在遇到学生易错、易混淆的知识点或类似的历史事件时，我往往会运用比较方法实现突破。

1. 字面相近知识点的比较：

中考对卷面书写的要求很高，关键词中是不能出现错别字的，而学生往往会忽略这一细节，所以考试常常会错在一些熟视无睹的名词上。如：“张骞”和“张謇”，为了帮助学生区别，我结合初中生的特点，加入了形象的描述：张骞是骑着马出使西域的，所以偏旁为马，而张謇提出了“实业救国”的口号，所以偏旁为言。类似的例子还有很多，如蒸汽时代、电气时代中的“汽”和“气”;屯田戍边的“戍”与戊戌变法中的“戊戌”，等等。

2. 易混淆概念的比较：

初中学生由于认知水平和思维能力限制，对许多相关历史概念的掌握其实都比较模糊，尤其是复习阶段，六本书的知识点集中在一起，很容易令学生目不暇接、措手不及，而这将直接影响其答题效果，这就需要帮助学生认真比较相关知识点的异同，理解各自的内涵和本质。例如：很多学生容易把新经济政策、罗斯福新政和新经济时代三个概念混为一谈，为了突破这一难点，我采用了讲练结合的方法，设计了如下表格和练习：

材料解析题：

材料一：目前已很清楚，我们用冲击的办法，即用简捷、迅速、直接的办法实行社会主义和分配的原则的尝试已经失败了.政治形势向我们表明，在许多问题上，必须退到国家资本主义上去，从冲击转到围攻的办法上去。

列宁

材料二:

材料三:

(20世纪)90年代，美国信息技术在5年中对美国GDP的贡献率为30%左右，信息技术的发展还带动了传统产业的信息化，大大提高了劳动生产率微软公司的分公司已遍布世界各地。

阅读材料，回答下列问题：

(1) 材料一中列宁提到苏俄倒退到“国家资本主义上去”的政策叫什么?谈谈你的“倒退”的理解。

(2) 材料二中的人物是谁?他首次当选总统时，美国面临着怎样的问题?他推行的“新政”新在哪里?

(3) 材料三反映了20世纪90年代以来美国经济进入了什么时代?其主要特征是什么?

类似于上述的例子不胜枚举，如：秦国和秦朝、道家和道教、曹操是东汉时的人还是三国时的人、封建帝制、封建土地制度与封建制度、军国主义和法西斯主义，等等。对于出现错误频率较高的地方，教师一定要做一个有心人，平时用心积累、精心寻求突破方法、耐心讲解辨析，只要我们做到这几个“心”，就一定能拨开学生心头的迷雾。

3. 相关历史事件的比较：

第一，同一历史阶段相同历史知识的比较学习，如八年级上册“近代化的探索”这一单元，近代前期，先进的中国人以西方为师，开始了对救国道路的探索，具体表现为：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动四场运动，同是探索，但探索的层面和程度不同。第二，不同历史阶段相同事件的比较学习，马克思说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”如俄国十月革命中的彼得格勒起义和南昌起义，同样是共产党人发动的武装起义，为什么一个成功一个却失败?通过对两个事件社会背景、过程的比较，引导学生得出以下认识：不同的结局取决于中俄两国不同的国情，马克思主义只有与各国国情相结合才能显示出强大的生命力、创造力和感召力。后来毛泽东正是基于对国情的正确认识，开辟了一条有中国特色的革命道路。第三，同一历史阶段不同历史知识的比较学习，在复习英国资产阶级革命时，我给出了同一时期的两则材料：一则是《权利法案》中的一段话：以法律形式对国王的权利进行了明确的制约，规定不经议会的批准，国王不能征税，又不能在和平时期维持常备军;国王既不能随意废除法律，又不能停止法律的执行;另一则是康熙皇帝的言论：“今天下大小事务，皆朕一人亲理，无可旁贷。若将要务分任于他人，则断不可行。所以无论巨细，朕必躬自断制。”接着提出问题：同一时期中英两国分别实行的是什么政治制度?由此你想到了什么?学生通过比较很容易发现，在英国确立君主立宪制的资产阶级统治的同时，中国仍然处在封建君主专制统治下，明清时期我国封建制度逐步走向衰落，而英国的资本主义制度却处于上升时期，代表了当时世界最先进的生产力，两国政治制度的差距显而易见。此外，中英两国还在哪些方面存在差距，这些差距分别会给两国带来怎样的命运呢?进而将这一问题进一步深化：新航路开辟后的四五百年中，是世界各国从孤立、隔绝走向交流、开放的时期。凡是顺应历史潮流的国家就兴旺发达，反之则落后挨打。中国封建社会强烈的封闭性和盲目的排外性，终于使自己丧失了领先地位并拉大了与西方的距离，这就为后来的落后挨打埋下了隐患。比较揭示差异，设问引发深思，相信通过这样的课堂学习，学生的理解一定是深刻的。在教学中启发学生透过历史的表面现象，认清历史事件的本质和内在联系，区别不同历史时期、不同历史阶段、不同发展进程的特点，从而提高学生鉴别事物的能力，这是历史教学应遵循的原则之一。

（二）第二阶段专题复习

本阶段的主要任务是“通”，融会贯通，举一反三，在第一轮复习“竖成线”的基础上做到“横成片”，初步建立起学科的知识体系，达到纲举目张。在这一阶段的复习过程中，会遇到许多相关的问题和专题，我将它们形象地称之为“合并同类项”，比较法的优势尤其凸显。

在专题复习中，比较教学一般包括四个步骤：确定专题、分析个案、综合比较、揭示规律。例如：在学习中国古代对外关系这一专题时，我提出了一系列有递进关系的问题： (1) 请你在课本中找出各朝代对外交往的史实; (2) 通过比较你能发现中国古代对外交往有何特点吗? (3) 从中你得到了什么启示? (4) 对我们今天的国家建设有何借鉴作用?经过几分钟的自主学习，学生很快找到了答案，考点中涉及的中国古代对外交往的史实主要有：西汉时丝绸之路的开辟;唐朝时日本派遣遣唐使全面学习唐朝制度，以及玄奘西行和鉴真东渡;元朝时马可波罗访华;明朝前期的郑和下西洋和明朝中期的戚继光抗倭;清朝的“闭关锁国”政策，以及郑成功收复台湾，中俄雅可萨之战等。从史实对比中，学生不难发现，中国古代自秦汉至明朝前期，一直实行开放的对外政策，而明朝中后期至清朝前期则转而实行“闭关锁国”政策，前者带来了国家的繁荣兴旺，后者导致国家的落后挨打。在此基础上启发学生思考：从以上的学习中，你获得了怎样的启示呢?在学生充分发言的基础上引导其得出结论：开放则国兴，闭关则锁国;国家民族的命运与国际地位，取决于综合国力;政治稳定、经济繁荣是开展对外交往的重要前提。在社会主义现代化建设的今天，这一结论仍然具有巨大的现实意义：改革开放使中国走上了强国富民之路，我们应不遗余力地坚持改革开放，努力振兴中华。所谓启示，正是在历史学习中提炼到的规律、本质的东西，也是学习历史的真谛以史明志，以古鉴今。又如：从比较不同时期、不同国家实行的土地政策中，可以获得这样的认识：制定经济政策，必须实事求是，合乎经济规律;生产关系的变革或调整，必须有利于生产力发展。再如学习中国古代民族关系、近代中国人民的反抗斗争、近现代中国人民对救国建国道路的探索、三次科技革命等专题时，都可以运用以上四个步骤来组织复习课的教学。恰当准确地运用比较教学，不仅可以很好地完成知识迁移，而且可以使学生从宏观的角度看待历史，从而达到初步掌握历史规律，并以此认识现实问题的目的。正如斯宾塞所说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”

（三）第三阶段综合复习

本阶段的主要特点是“活”，触类旁通，活学活用，通过综合归纳复习和强化训练，提高学生掌握历史知识的熟练度和准确率，以适应中考的要求;把握历史发展的整体脉络和特征，进一步提升学习能力，为高中的学习打下良好的基础。

“比较见异同，比较出真知”，“两刃相割，利钝乃知;两论相订，是非乃见”。

为了让学生清晰地掌握中国历史和西方历史的发展轨迹，我再次运用比较教学，比较中突出这样两个时间：9世纪、1415世纪。9世纪时，封建制度才刚刚在西欧确立，而中国已处于封建社会的繁荣时期唐朝，唐朝不仅是中国封建社会的全盛时期，在当时世界上也是最强大富庶、最文明先进的国家，此后的四五百年，西欧社会王权衰落、罗马教廷一手遮天，战乱频繁，经济衰退、文化低落;同一时期，中国社会的发展虽然也经历了一些曲折，但统一、发展始终是主旋律，封建中央集权制度得到进一步完善和强化;封建经济继续发展，我国经济结构发生重大变化，南宋时经济重心正式实现南移;封建生产方式逐步向边疆地区扩展，对外交往兴旺发达，封建文化全面繁荣，在很多领域都出现了领先于世界的成就，尤其值得一提的是：活字印刷术、火药和指南针这三大发明均在本阶段开始外传，为人类文明的进步作出了巨大的贡献。

再看第二个时间：1415世纪。1415世纪上下，中西方都产生了资本主义萌芽，就时间而言，东西方资本主义萌芽的出现大体相当，但是在此后的四五百年中，双方的差距却越拉越大，直到中国被远远抛在后面，原因何在呢?我引导学生进行了认真的分析对照。西欧资本主义的初期发展有这样几个特征：首先，商品经济发展水平较高，正是在商品经济的蓬勃发展中，资本主义萌芽破土而出，西欧资本主义萌芽的范围非常广泛。第二，意识形态领域的反封建斗争影响力大，冲击力强，近代欧洲先后出现了两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动，文艺复兴兴起于资产阶级形成时期;启蒙运动产生于资产阶级逐步壮大之际，这两场运动的展开，沉重打击了封建专制统治和宗教神权思想，尤其是启蒙运动在宣传自由、平等、天赋人权思想，批判王权和神权的基础上，进一步提出了否定封建王权、实行三权分立、主权在民等具体方案，为新兴资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力支援，促进了欧洲的社会进步，对于近代资本主义国家的建立和发展也有着深远影响。第三，西欧近代资本原始积累的方式比较多，除了农业、手工业和商业的较快发展外，还突出表现在贩奴贸易和殖民掠夺上，贩奴贸易和殖民掠夺始于新航路开辟，通过这些罪恶的活动，欧洲殖民者获得无数财富，一方面他们利用这些财富发展国内经济，另一方面，这些殖民地也为欧洲生产提供了巨大的海外市场，进一步刺激了工业的发展。“这一切标志着资本主义生产时代的曙光，这些田园诗式的过程是原始积累的主要因素”(马克思)。可见，资本主义的发家史并不光彩，充满着血腥、贪婪和暴力，但客观地看，新航路开辟后的五百年正是资本主义发展壮大并最终战胜封建主义的阶段。反之，中国资本主义萌芽出现的范围则非常狭窄，仅仅局限在商品经济比较繁荣的江南地区，而且是在个别生产部门，只是自然经济汪洋大海中的几块孤零小岛。究其原因，首先，封建的自然经济根深蒂固，阻碍了社会分工，难以形成完全意义上的商品生产，同时农民极端贫困，购买力低下，国内市场狭小，这些对资本主义萌芽来说都是限制的因素。其次，来自封建上层建筑的阻力，具体表现在：对内政策方面，封建统治者奉行“重农抑商”政策，严重束缚了工商业发展;对外政策方面，统治者以天朝大国自居，推行“闭关锁国”政策，严格限制对外贸易，而此时的西方已将目标指向世界;文化方面，明清实行八股取士，用封建教条束缚知识分子，清朝还大兴“文字狱”，在很大程度上限制了民主思想和科学技术的发展传播。

二、比较教学法的运用原则

总之, 恰当运用比较法教学, 可以使含混的概念清晰化, 零散的知识条理化, 抽象的道理具体化, 深奥的理论浅显化, 很多同仁已经或正在感受着它的种种便利和益处。当然, 任何一种教学方法都不是十全十美, 放之四海皆准的, 在广泛使用比较教学时, 我觉得应注意到以下原则:

(一) 可比性原则

运用比较法的前提是比较对象之间存在着某种联系或关系，如果把毫无关系的两个事件强加在一起比较，只会带来物极必反的结果，造成学生逻辑思维的混乱。

（二）目标性原则

运用比较法教学是为了更好地帮助学生理解基本概念、认识历史事件的内涵、把握历史脉络的走向，掌握历史学习的方法，如果背离了这一目标，课堂教学就会失去方向，比较教学也就失去了生命力。

（三）主体性原则

在课堂活动中，只有思维着的人才是思维主体，所谓“我思故我在”。学生思维能力的提高取决于他们主体作用的发挥，这也是衡量比较教学运用成败的标准之一，所以在课堂教学中教师应不遗余力地充分激发学生的思维活动，培养其自觉探究的意识和能力。只有这样，各种教学方法的价值才能够得到最大体现。

（四）系统性原则

学生的思维有一个从低级到高级、从简单到复杂、从具体到抽象的发展历程，良好思维能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的，所以教师应结合学生认知实际，循序渐进，不可揠苗助长，否则就会带来过犹不及的结果。

波兰著名史学家托波尔斯基说：“研究历史要寻求历史的规律性，不应用比较法难以独立地找出多少带有普遍性的历史规律性;在阐述历史时，要说明某一过程的进化，不把它与其他过程进行比较，也是不能解决问题的;要写出一部综合性的著作，不进行比较研究，是难以成书的”

摘要：在历史课上必须重视运用比较教学法。比较教学的意义在于:首先, 能克服死记硬背带来的种种弊端, 如:易忘、易混, 有助于学生把握知识主干和重点;其次, 能够使感性的认识得到升华, 使规律、本质的东西得以提炼, 有利于学生历史学科能力的提高;最后, 能够拉近历史的时空距离, 使学生产生情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 增强探究动力。本文就比较教学法在初三历史复习中的运用及原则进行了论述。

初三历史课 第8篇

新的课程改革把《历史与社会》纳入了今年的中考大军中，足见对这门课程的重视。可是我们的学生面临着巨大的升学压力，各门功课都在狠抓，在课后花大量时间复习《历史与社会》根本是不可能的事情。质量是关键，效率是生命，如何好好复习，使学生在中考中取得优异成绩已是当务之急，我们必须向效率要质量。下面浅谈一下我在工作中提高效率狠抓质量的若干体会。

一、认真备课，积极磨课

1. 订好复习计划。

打仗要打有准备之仗，上课也一样。在拿到复习范围以后，教师应认真地制订一个复习计划。按照时间和课时，我大致计划进行三轮复习。第一轮是全面复习。按照考纲要求，按照中国古代史、中国近现代史、世界史的顺序把所有的知识点都复习一遍，每个知识点的要求要明确。每堂课复习多少内容，大概在什么时候能够结束第一轮要规划好。第二轮复习是专题复习，把历史上一些内容按专题归类，进行复习。比如把中共历史上召开的重要会议都归类，中共一大、遵义会议、中共七大、中共十一届三中全会、中共十四大、中共十五大放在一起，便于记忆。第三轮是综合复习，把所有的知识结合在一起，综合地训练及提高学生的解题能力。

2. 认真备课。

在每上一节课之前，我一定要把这一节的全部内容都过一遍，仔细分析，挑出重点和难点，精讲，并找出与之相关的题目，让学生当场巩固。比如在复习到中国近现代史第十二课“十年内战”的时候，遵义会议是个重点。在这里，我就事先准备好例题：展示一张遵义会议召开地点的图片，让学生分析这是哪次会议的图片?这次会议的主要内容是什么?这次会议有什么重大意义?学生容易弄错的地方，在课堂上强调，特别是错别字一定要注意。比如，“李大钊”的“钊”字，“孟德斯鸠”的“鸠”字等。有些知识点要稍微补充，事先准备。比如“第二次工业革命的影响”书上就只列举了5点内容，可以再补充一点，“国际共产主义运动是工业革命的直接产物”，这样，这个知识点就比较完整了。有些知识点是不重要的，就一带而过，以节约课堂时间。比如在宗教改革中出现的“新教”，只要强调马丁路德和他的路德教就可以了。

3. 积极磨课。

主动和同年级同学科的教师进行交流，共同探讨。对于知识点的处理、重要问题的挖掘商讨后统一教法，力求做到步调一致。

二、科学规划，认真上课

1. 合理规划课堂时间。

学生是学习的主体，教师要围绕学生展开教学。在教学过程中，教师可以尽可能多地将时间留给学生分析、思考问题，并自始至终让学生唱主角。对于课堂45分钟我是这样规划的：5分钟的复习前课：给学生5分钟复习上节课的内容，可以起到一个复习巩固的作用;5分钟的默写：默写前一课的重点内容，题量在1015道题左右，强化知识;20分钟讲课：复习新内容，尽量压缩知识;15分钟学生自己巩固：给学生自由巩固本堂课所复习的内容，有一个消化和巩固的过程。

2. 少讲精练。

针对本节课的重点，仔细挑选例题，分析做题思路，教会学生如何解题。比如在讲到“北伐战争”的时候，我给出一则材料：“追随国父图救世，北伐路上威名扬，留学苏联探真知，共党旗下把姓留。”分析一下“国父”指的是谁?孙中山“北伐路上威名扬”，“共党旗下把姓留”，分析一下北伐时扬威名的并且是共产党员的是叶挺，叶挺领导的第四军独立团在北伐途中立下了赫赫战功。只有对材料进行分析，学生答题才有方向。

3. 充分利用现代化的手段，节约课堂时间。

在课堂上，教师可以充分利用多媒体来节约时间，加深学生的感官认识，同时可以增强学生的学习兴趣。比如可以把例题事先做好课件，在上课的时候展示，这样就可以节约大量的时间，增加课的容量，加深学生对于一些重要图片及事件的印象。

4. 发掘规律，便于记忆。

在课上，教师可以教授学生一些简单的记忆法。比如，记朝代的话，就让他们记朝代歌。记条约条款的话，可以尝试让学生每个条款用一个字来概括。比如记忆《南京条约》的时候，割香港岛给英国;赔偿英国军费2000万银元;开广州、厦门、福州、宁波、上海为通商口岸;英国进出口货物关税由中英双方商定，可以让学生总结出四个字：割、赔、开、定。又如可以让学生对遵义会议和十届三中全会、中共七大和中共十五大进行比较：遵义会议确立了毛泽东的领导地位，十一届三中全会确立了邓小平的领导地位，中共七大把毛泽东思想确立为党的指导思想并写入党章，中共十五大把邓小平理论确立为党的指导思想并写入党章。通过比较，可以增强学生对这些知识的掌握。

三、认真辅导，狠抓背默

每堂课下课以后，教师可找三位基础薄弱的学生到办公室个别辅导，把本课重点再提问一遍，力求都能基本上掌握;抓紧时间批改课堂默写内容，对于掌握不够理想的学生，利用中午12点到12点半这段时间，抓紧重默，力求一课一清。

四、精选练习，认真批改

因为《历史与社会》我们一周只开设两堂课，所以在课上的时间犹为宝贵。为了弥补只有两堂课的缺陷，我从初三第一次模拟考试以后就自主出题，每天一练。针对中考题型，每天精选10题选择、5题填空、3题判断、1题材料，学生回家花10分钟的时间就能够完成，不会占用他们很长的时间。把课堂上面的重点，容易出错的地方放在试卷里，每天一练，直到中考。并且我坚持认真批改每天一练，督促学生好好订正。这样一来，学生每天都在实战演练，知识得到了不断的巩固。

五、好好考试，分析得失

认真对待每场考试。考试的成绩很大程度上反映了所学知识的掌握程度。因此我们必须认真批改，统计错题，分析错误原因，继而好好反思，力求从每一次的考试中吸取教训、总结经验，便于调整下一阶段的教学方法和教学手段。比如：在这次一模考试中我统计出学生容易出错的题目，为什么会出错，是学生粗心还是基础知识不扎实还是上课讲得不够到位?分析原因以后，我找出改进方法，争取减少错误率。

总之，提高效率是初三复习的关键所在。我们要时常告诫他们要想成功却不下功夫是根本不可能的事情。如果他们要获得成功，就应当以恒心为良友，以经验为顾问，以小心为兄弟，以希望为守护者。同时我们要积极鼓励他们，肯定他们在每个阶段取得的成绩，增强他们的信心，让学生在最有限的时间里尽可能牢固地掌握所学知识，在中考中正常发挥，争取取得好成绩。以上几点是我在教学工作中总结得出的，有很多不够完善的地方，还将在实践中作进一步完善。

摘要：初三最后阶段《历史与社会》的复习至关重要。如何高效、有序地组织好初三历史复习工作, 使学生在中考中取得优异成绩是本文探讨的问题。

初三历史课 第9篇

一、课前小测——改变学生不愿学、不重视的心理

要让学生重视历史就必须让学生带着任务开始每一堂历史课。所以每一堂课我都用10分钟的时间进行课前小测,主要考查学生对之前复习内容的掌握情况。这样就迫使学生在课后必须花时间巩固复习过的内容,有利于提高复习有效性。

二、教师对复习内容要找出主线来引领所授知识,理清线索,便于学生记忆

比如我在复习八上《中华民族的抗日战争》时,复习之前我先把这节课的知识框架整理出来并展示给学生。

这样可以使学生在整体上对本节课的复习内容有一个大致的认识,不至于产生知识混乱。然后我再进一步引导学生复习每一部分的知识点, 把每一部分的知识点分析过之后再引导学生归纳, 让学生在回顾旧知识的同时加深对其相互间逻辑关系的理解,从而使学生对知识有完整的认识。

三、复习课知识性增加、能力要求提高,但比较枯燥无味针对这种情况我在教学中从两个方面着手。

(一 )利用趣味性 教学。初中历史教材 ,我们会发现教材是很枯燥的,缺乏故事性。对于一件历史事件教材交代得很简单而且不是很连贯,比如孙中山的革命活动经常具有跳跃性,学生就会问:“这一期间孙中山做什么去了? ”如果我们适当地补充一些历史事件,比如孙中山的“第二次护法运动”,不但可以增强课程的趣味性,而且可以填补教材的空缺,增强内容的连贯性。

(二 )灵活调整教学方法。 常用的方法有 :(1)归纳法 :比如在复习中外改革、变法强化统治的措施等内容时可采用此法。如汉武帝大一统的措施有政治上颁布“推恩令”,削弱诸侯王国势力;文化上推行儒化教育等。 (2)对比法:学习完一二战之后,可将两者的背景、过程、性质和意义等进行比较,也可比较日本明治维新和中国戊戌变法的异同点等, 让学生在对比中掌握知识,提高能力。 (3)辩论法:让学生从不同角度对历史人物或历史事件进行正反两方面的辩论, 从而加深对知识的理解。 (4)讲授故事法。把历史知识串成一个个小故事,让学生在听故事中复习历史知识,从而提高学生的学习兴趣。

四、利用试卷评讲课对学生的答题方法进行指导

随着新课程改革和中考评价制度改革的全面推进, 中考命题已由知识立意转向能力立意, 注重考查学生的创新能力和实践能力。所以上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学的知识,发现解决疑难问题,改进教学,而且可以使学生总结经验教训,达到事半功倍的效果。但上试卷评讲课并不是拿张试卷让学生对答案,我认为要注意以下环节。

(一 )充分备课。试卷讲评可因为内容量大,涉及知识面广,而且题目更具有综合性,因此,试卷评讲课时更要认真充分的备课,以便评讲时有针对性地加以剖析。比如:教师要对试卷认真分析,了解这次试题有什么题型,哪类题型学生已经见过,哪些题型是考查基本知识和基本技能的,哪些题型是能力题,题目都分别考查哪些知识点及难易分布情况如何等等。对于普遍出错的知识点教师要做到心中有数, 以便做好查缺补漏工作。

(二 )启发式评讲。课堂教学 ,必须遵循以教师为主导与学生为主体相结合的原则。试卷评讲课同样不能由学生包讲一切,而要启发学生、诱导学生、让学生思考、感悟、体会一个问题的来龙去脉,进而提高学生分析问题、解决问题的能力。

(三 )方法讲解。古人云 :“授之以鱼 ,不如授之以渔。”讲评时,教师如果只是授人以鱼(现成答案),只能满足学生顿餐之饥,这是一种短期行为,对即将参加中考的学生是极不负责任的。因而在讲授试卷的过程中,还应教会学生解决各类题型的方法和技巧,不同的题型有不同的解题方法和技巧,特别要重视主观题的解题方法和技巧。

五、利用多媒体提高复习效率

初三历史复习采用多媒体教学,我认为有很多好处:条理清楚。复习课通常是知识点多又杂,教师可以利用多媒体课件把知识点整理成相互关联的知识框架,这样有利于学生掌握;图片展示。历史考试中有很多图片资料,这就要求教师在教学中注重图片教学, 而多媒体教学可以让学生直观地认识历史图片;课堂练习。采用多媒体复习,可以让我们在复习过程中随时进行课堂练习, 有利于学生对所复习的知识点进行及时的巩固。

初三历史课 第10篇

何为复习课?它是让学生对学过的知识进行整理和加深, 形成新的认识结构的过程, 其目的可分为三大类:第一, 为了巩固记忆;第二, 为了补救知识;第三, 是为了深化知识。所以, 复习课肩负着相当沉重的任务, 那如何合理有效地发挥复习课的功效必然是每位老师值得深思的问题。下面是我对初三历史复习课的几点心得。

一、调整学生轻视开卷考试的思想观念

柯罗连科曾说:“思想是行动的基础。”正确的思想能促进行动取得良好的结果, 反之, 错误的思想也会恶化事件的发展。然而现在很多师生对开卷考试却存在着极大的错误认识, 一直以来都把历史科目当作“副课”, 平时毫不重视。另外, 试题又以开卷形式来展示, 大多数学生便从心理上放松了学习, 课堂上缺乏认真听讲的态度, 对作业也采取放任态度。因为他们都认为开卷考试只需要翻翻书而已, 答案都在书中。此外, 有部分学生认为, 无论以什么形式进行测试, 只需要把历史知识都背熟便能获得好成绩了, 然而事实证明背熟了知识未必会运用。另外, 还有一种现象就是很多学生根本就不知道如何进行开卷考试, 不知道如何下笔, 不会合理地安排好答题时间。针对这些状况, 教师必须认清形势, 在平时的教学过程中就强调, 开卷并非易事, 只有平时多翻书, 考试时才能少翻书;只有通过自己整理教材, 才会真正熟悉教材;只有熟悉教材, 考试时才能应对自如, 才能战无不胜。

二、认真研读中考说明, 把握方向。

中考历史的内容涉及初中三年的知识, 容量大, 但复习时间少。因此, 在使用《初中历史学业考试复习指导》的同时, 我们必须仔细研究《课程标准》与《考试说明》, 紧紧地把握考试方向, 明白能级要求A、B、C的具体标准 (能级要求A涉及了解历史的基本史实和基本线索;正确计算历史年代, 识别和使用历史图表等;能级要求B主要涉及学生能从历史材料中获取有效信息并准确解读, 能对所学的历史知识进行比较、归纳和整理, 能正确说明和证明历史现象和历史观点;能级要求C指学生能做到初步分析历史事实的因果关系、利弊得失及作用影响;初步认识历史事物的本质和规律;运用史论结合的表达方法, 对历史问题和历史观点能作出自己的判断、解释和评论) 。只有真正了解了考试要求, 才能在复习时突出重点、难点, 有的放矢, 也才能使学生不至于课后自己复习时没有目标。与此同时, 研究《考试说明》也能使学生明白, 新形势下的开卷考试不仅仅是考查知识, 更重要的是考查能力, 这也就意味着以往学生认为“开卷考试很容易”的观念是错误的。

三、改变教学方式, 培养学生兴趣, 充分发挥学生的主体性作用

学生是认识活动的主体和学习的主体。知识的掌握、思想品德的提高和能力的培养都需要通过学生自主学习才能真正掌握。如果把学生看成被动接受知识的“机器”, 使学生处于被动地位, 就是不可能使教学协调有效地进行。特别是复习课, 对于已学过的知识, 学生更是缺乏兴趣。因此, 在复习课的教学过程中, 教师必须反思教学方式, 全方位地进行备课, 设法创设一个活跃的课堂氛围, 让学生积极主动地参与教学, 让学生成为学习的主人, 只有这样才能让复习课焕发生机, 使学生乐于学习。由此可见, 教学的有效性必须由师生共同合作创造。

四、要鼓励学生暴露自己的不足

说到底复习课就是知识的进一步掌握阶段, 只有让学生自己愿意暴露学习中的不足, 才能针对不足解决问题。平时暴露的问题越多, 到了中考暴露的问题才会越少, 提高的空间也就越大。因此, 教师要在课堂教学中创设让学生充分暴露问题的情境, 但不能以学生学习上的困难和问题为教训学生的把柄。让学生把学习中的问题暴露出来, 教师就能掌握学生的学习实情, 了解学生问题出在哪里, 才能采取针对性强的措施调整教学, 加强学力, 进而提高复习实效。

五、复习必须有正确的战略决策

首先, 应当强化基础知识的训练。开卷考试虽然注重学生能力的培养, 但是任何能力的提升总是建立在基本知识的基础之上的, 基础知识才是能力的载体。纵观近年来在中考中, 对基础知识的考查, 特别是对主干知识的考查都体现了最基本、最重要的内容之一。从考试的结果来看, 因基础知识不牢而失分的大有人在。究其原因, 不完全是学生没有下功夫学习, 而是学生没有把这些基础知识转化为自己知识结构的有机组成部分。这就需要我们在复习过程中, 要对重要的基础知识进行概括和整理, 从而把参加考试的六本书简单化、精致化。

其次, 应当构建清晰的知识体系。现在中考历史学科考查的主体知识范围是中国古代史、中国近代现代史和世界近代现代史。面对六本教材涉及到的中外历史知识, 我们只有在复习中做到思路清晰、重点突出, 才有可能游刃有余地实现自己的复习目的。如在复习中国近代史时, 可以将这一时期分为旧民主主义革命时期与新民主主义革命时期, 同时又可以将之细化为列强侵华史 (鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争及八国联军侵华战争、抗日战争) 与中国人民的抗争与探索史 (按地主阶级、农民阶级、资产阶级、无产阶级划分) 。如此整个中国近代史, 就在学生大脑中形成了基本框架, 便于学生复习相关知识。

再次, 应当加强专题复习, 专题复习是建立在学生掌握了一定的基础知识和具备明确的知识体系之上的重要步骤, 它与以上两大点是一脉相承的。专题复习就是把具有同类型的知识整合在一起, 这样不仅有助于弥补基础复习中的不足, 而且有助于打破原来教材体系的限制, 进行知识迁移和重组, 从而提高学生归纳、分析、比较和概括的能力。如世界近现代史可设计下列专题: (1) 资产阶级改革或革命; (2) 两次世界大战; (3) 三次科技革命; (4) 两次思想解放运动; (5) 国际格局的变化; (6) 苏联社会之路的探索; (7) 殖民扩张与斗争, 等等。

最后, 应当加强不同题型解题方式的训练。目前中考的题型基本上离不开以下四种:单项选择题、列举题、材料解析题和问答题 (综合题) 。这一环节的实行势在必行, 目前有很多学生拿到试卷后都不知如何下手, 只是一味地翻书抄写答案, 结果往往出现答案都是“牛头不对马嘴”的问题, 而解题方法的训练一方面可以帮助学生正确找到答案, 另一方面可以节省一定的时间。总之, 无论何种题型, 第一步骤都是仔细审清题干, 准确把握试题所要求回答的问题的关键字词;第二步骤是根据题干中的关键字词把试题中所论述的问题和课本知识有机联系起来;第三步骤是选取最佳知识点, 分点问答相关问题。当然这一环节的训练最好在平时教学过程中展开, 只有这样才能让学生在日常学习中养成正确的解题习惯, 从而增强学生的学习有效性。

此外, 我们必须关注热点问题。历史可以说是人类社会进步与发展的一面镜子, 当今世界很多热点问题的产生都离不开历史的影子。同时立足历史呼应现实是历史发挥社会教育作用的重要途径, 也是历史学习的重要方法, 还是中考命题的重要思路, 当然关注热点、关注生活, 这也符合课程标准的具体要求。

以上各点, 是我在教学中的一些体会。总之, 初三历史复习课是一项复杂的教学工程, 它的教学也无常法, 运用之妙, 存乎一心。我们只要用心去做, 就必然能有所突破。

摘要：作者对初三历史复习课谈了几点心得:调整学生轻视开卷考试的思想概念;认真研读中考说明, 把握方向;改变教学方式, 培养学生兴趣, 充分发挥学生主体性作用;要鼓励学生暴露自己的不足;复习必须有正确的战略决策。

初三历史复习存在的问题及解决方法 第11篇

存在的问题：

（1）学生掌握的知识脉络较混乱，没有完整的知识体系；

（2）基础知识掌握不牢靠；

（3）不会运用历史知识解决热点问题；

（4）学生普遍反映知识点太多，记忆困难；

（5）思想上不重视历史学科；

（6）学生适应不了现在中考的难度；

（7）答题不规范。

针对以上这些问题，在前一阶段我从以下几点着手解决。

一、帮助学生建立知识框架，理清知识线索

建立知识框架，理清知识线索在复习中是十分重要的。它可以帮助学生建立完整的知识体系，便于学生理解和掌握相关的历史知识。如复习中国近代史时，学生首先要建构中国近代史大致分为三块内容①外国侵华史②中国人民的抗争史③中国人民的探索史。对史实的线索清楚，有助于学生的复习和记好知识点。再例如美国，它的基本线索是：独立战争→南北战争→20世纪初，头号工业大国→一战后建立凡—华体系→1924～1929年美国经济不断发展→1929～1933年罗斯福新政→二战前纵容法西斯侵略→二战中加入反法西斯同盟→二战后世界霸主→20世纪70年代，美、日、欧共体三足鼎立，结束独霸世界的绝对优势这样。在学生的头脑中就有了一条清晰的线索，各国、各阶段有哪些历史知识，应该掌握些什么，学生心理已经非常清楚了。这对于学生掌握历史知识是很有帮助的。

二、以“中考说明”为核心，注意知识的延伸、拓展

学生在复习时，应扣紧“中考说明”的内容去记。在识记考纲的内容同时，也应记好周边知识。如：记“同盟会”时应记住“孙中山”和“日本东京”；记“百团大战”时应记住“彭德怀”和“主动出击……”等等。这样复习，学生记住了必考知识点，又掌握了周边重大知识点，复习起来有条理，达到上下联系地掌握知识的效果，同时做到了“有备无患”。

三、注意专题复习

让学生把零散的知识形成一个个整体，从横向纵向进行联系，从宏观上把握知识，这对历史学习和答题是非常有利的。例如：中国经济工业化和政治民主化过程形成一个专题，即：一、经济工业化进程：起步———洋务运动，中国民族工业的曲折发展，现代工业化的奠基———“一五”计划，现代企业制度的建立；二、政治民主化進程：开端———维新变法，发展———辛亥革命，新中国成立后民主政治的建立，1954年第一届全国人民代表大会召开，民族区域自治制度，“文化大革命”期间我国的民主法制建设遭受劫难，十一届三中全会后民主政沿着有序、健康的轨道发展。

四、注重知识的比较

可采用横向、纵向比较，把同类事件放在一起有意识的比较异同。如：英、美、法国革命的异同。还可进行中外史的比较，如：日本明治维新和中国戊戌变法的异同。

五、加强思想教育工作，让其认识历史考试的重要性

中考历史分值为50分，学生认为相对语数外“大学科”来说是“杂科”，又开卷考试，刚开始很多学生思想上有大的误区，认识开卷考试翻翻书就可以了，没有必要花时间去读去记，殊不知开卷考试的题目比较隐晦，没有闭卷考试直白，如果没撑握知识，连题目都看不懂，更别说做对题了。

所以要从“源头”抓起，初一初二特别是初三刚开学时要让学生认清形势，并在教学过程中不断强化，中考是分分必争的，历史50分也能决定总分的高低，要想学好历史不是翻翻书就可以做到的，而且近两年中考历史的难度加大，引导学生要重视每门学科，特别是历史学科。

六、引导学生树立信心，克服困难

面对中考难道加大这一现实，首先要稳住阵脚，引导学生要有克服困难的信心，信心对每个人来说都很重要。让学生明白虽然难度在加大，但一定还是围绕5：3：2的难度系数出题的，不要慌。让学生多做跟中考难度相当的题目，讲评时多总结，归纳。

七、指导学生规范答题

现在中考改卷是扫描以后电脑上阅卷，对规范性有了更高的要求，平时要求学生一定要做好以下几个方面：

（1）字体工整、规范、美观，最好是楷书行书字体。

（2）答案要点化。有层次、有条理、有序号。

（3）按指定位置答题，不能出框。

（4）字体适中，不能太大，也不能太小。

（5）注意卷面整洁，不要乱涂乱划。先思考，心中有谱，理清思路再答题。

（6）按分值多少，确定要点多少。分多多答，分少少答。

（7）选择题注意：一、正选 找正确的，拿的准的。二、正选不能确定时，采取排除法，选最符合题意的选项。三、答题卡不要涂错位。

（8）非选择题注意：从材料中提取答案，答题中学会抄的技巧。除非题中注明不得摘抄原句，一般情况下，凡根据材料回答问题，即可从材料中摘抄有效信息。根据所学知识回答问题，就是要求从课本中迁移知识。

（9）空下不答是最愚蠢的行为。

（10）全卷答完，注意对选择题进行复核，也许会有新的灵感。检查以下会不会因为紧张而看错题。再检查一下有没有漏掉的题目。

初三历史课 第12篇

一份历史试卷的质量如何不仅对学生来说是很重要的, 对教师来说也是意义重大的。而当下历史试卷的资源是很多, 但良莠不齐, 该如何判断评价呢?下面笔者结合多年的中学历史教学的实践, 以南京市白下区2011-2012年上学期初三历史期末试卷 (以下简称白下区试卷) 为例, 谈一谈自己对试卷评价标准的一些认识。

一、试卷评价的非学科性标准

1. 信度。

也叫测试的可靠性, 指的是测试结果是否稳定可靠。也就是说, 测试的成绩是不是反映了受试者的实际水平。例如, 如果同一套测试在对同一测试对象进行的数次测试中, 受试者的名次排列忽高忽低的话, 则说明该测试缺乏信度。以白下区试卷为例, 我将这一试卷在期末考试之后又找个时间给学生测试了一下, 以我班学生的成绩反馈来说, 第一次的平均分是51.2分, 第二次是54.6分, 因为已经做过一次, 第二次的均分高是很正常的, 而每个学生在两次测试中的排名次序是基本不变的, 这就说明这份试卷的信度是较高的。

2. 效度。

亦称测试的有效性, 指一套试卷对应该测试的内容所测的程度, 也就是说, 一套试卷是否达到了它预定的目的及是否测量了它要测量的内容。以白下区试卷为例, 试卷测试范围是世界史的上下册, 一共共考了33个考点, 覆盖率达到100%。

3. 难度。

难度系数反映试题的难易程度, 即考生在一个试题或一份试卷中的失分程度。如满150分的试题, 考生平均得分108分, 平均失分42分, 则难度系数为42/150=0.28。难度越接近1表示越简单, 越远离1表明试卷越难。白下试卷的难度是0.862, 对于一个考查学科而言是达标的。

4. 区分度。

区分度是区分和鉴别学生能力和学生掌握所学知识差异程度的重要指标。它标志着一份试题能否将学生的成绩拉开距离, 真正从分数上将学生的学习情况区分开来。区分度高的考试, 优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例, 如果某一分数区间学生相对集中, 高分太多或不及格太多的考试, 区分度就低。一般而言区分度在0.20.4是合格的, 而0.4以上是优秀的, 而对于一般的期末考试而言, 试题的平均区分度以0.25为宜。白下试卷的主观题的平均区分度是0.49, 加上客观题试卷的整体的平均区分度是0.26, 都是几乎达到了要求的最佳值, 应该说出的是很成功的。

总体说来, 试卷的难度、区分度、覆盖度。信度和效度之间交互作用构成整体试卷的检验指标。它们之间的关系错综复杂, 我们不能孤立地根据某个指标来评判试卷的质量。而应该根据考试的目的, 在选用估计方法上也应该将试卷的信度、效度及其难度的估计方法统一考虑。总之, 一份好的试卷应该有较宽的覆盖度、中等难度、一定的区分度、较高的信度和效度。作为考查初三学生的期末试卷, 白下区试卷都是符合试卷评价的非学科性标准要求的。

二、试卷评价的主观标准

试卷的评价除了有考后分析的客观标准之外, 还应注意试题评价的主观标准。以历史学科为例, 历史试题在主观上一定要符合学科的指导思想, 即有利于全面贯彻教育方针, 推进素质教育;有利于提高历史课堂教学质量和深化历史教育改革;有利于减轻学生过重的课业负担和稳定教学秩序;有利于培养学生良好的品德和健全的人格, 有利于培养学生探究学习的能力;充分体现历史课程的综合性和独特的情感教育功能, 为学生进一步接受高一级的学校教育打下基础。

1. 基础性原则注重基础知识, 基本技能的考查。

初中阶段历史学科是考查学科, 主要的目的是让学生学好历史的基础知识, 为进入高中学习打下扎实的基础。在新课改之后, 初高中历史有了明确的分工, 初中主要是以通史为主线的历史学习, 高中主要是以专题为主线的模块学习, 学生如果不能在初中阶段打下扎实的通史基础, 进入高中学习就将举步维艰, 因为高中不会再专门给学生讲授通史知识, 所以中考历史学科的考查难度为7∶2∶1, 基础分占了70%。

【例1】 (白下区试卷) 雅典是一个奴隶制共和国。伯利克里当政期间, 决定同另一个城邦建立同盟关系。作出这一重大决策的最高权力机构是 ( )

A.公民大会 B.大陆会议 C.人民代表大会 D.人民委员会

【例2】 (白下区试卷) 二战后, 东欧社会主义国家按照斯大林模式进行经济建设, 走了不少弯路。它们先后进行了改革, 以推动经济的发展, 其中改革较为突出的是 ( )

A.保加利亚B.波兰C.匈牙利D.阿尔巴尼亚

2. 能力性原则注重考查学生分析阅读史料的能力。

初中阶段历史学科除了要夯实基础之外, 还要注意学生的能力考查, 高中的学习主要就是能力考查, 如果初中部分不能与之衔接, 将会对学生进入高中学习造成很大的不适应, 所以中考历史学科除了70%的基础分, 另外的30%就是能力考查。新课改下历史学科主要体现的是“论从史出”的能力要求, 就是要求学生通过分析所给的史料, 提取其中的有效信息, 最终得出历史结论。

【例3】 (白下区试卷) “英国到处都建立起大工厂。庞大的厂房, 发出隆隆的轰鸣, 打破了原来中世纪田园生活的恬静, 历史已经跨入了一个新的时代”。这里“新的时代”是指 ( )

A.蒸汽时代 B.电气时代 C.信息时代 D.生物时代

【例4】 (白下区试卷) 英国人肖恩马洛尼说:“它是魔幻的第七大洲, 在这里每个人只需敲几下键盘就可以了解到世界上所有的知识。”文中的“它”是指第三次科技革命中的 ()

A.计算机网络技术B.原子能技术C.航天技术D.生物技术

3. 社会性原则注重联系社会实际, 贴近学生的生活。

20世纪以来, 越来越多的历史学家认为, 历史不仅应重视政治史, 还应该把视野扩展到人类活动的全部, 尤其是人类的社会生活领域, 主张把“人类社会的日常生活细节与重大历史事件联系起来考查, 通过社会生活的演变来加深对历史发展过程的理解, 丰富人们的历史意识”。在中学历史学习阶段也应更多地渗透社会史观的理念, 将历史学习与学生的日常生活相联系, 使学生“通史识今”、“学以致用”, 用历史的眼光审视现实, 在历史与现实之间架起坚实的桥梁, 从历史这面镜子中获得深刻的领悟。

【例5】 (白下区试卷) 知识经济是一种以知识为基础的现代经济。下列企业与这一新经济形式关系最为密切的是 ( )

A.中国李宁

B.美国微软

C.德国奔驰

D.美国麦当劳

4. 人文性原则彰显人文性质, 注重考查情感、态度和价值观。

2011年的初中历史课标要求:“学生通过历史课程的学习, 逐步确立正确的世界观、人生观和价值观, 提高综合素质, 得到全面发展”。因此我们在历史学习及评价中要注重考查学生通过对历史的学习和感悟, 强化学生初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感, 从而培养学生的爱国主义情感、良好的品德和健全的人格。

【例6】 (白下区试卷) 恐怖主义是21世纪的“政治瘟疫”, 在上世纪30年代, 出现了国家恐怖。其中对内制造“国会纵火案”、掀起反犹狂潮的国家恐怖发生在 ( )

A.德国 B.西班牙 C.意大利 D.日本

5. 创新性原则注重实体的原创性和情境性。

社会要想发展, 得靠改革;改革想要成功, 得有创新;创新, 是社会发展的不竭动力。在初中历史试题中, 应该强调试题的原创性。试题的设计要善于紧扣教材主干知识的基础上, 围绕社会热点对教材知识在新情境、新问题下重新组合, 从而考查学生的知识重组、整合能力和思维能力。

【例7】 (白下区试卷) 思想解放是社会变革的先导。阅读下列图片与材料, 回答问题。

材料一

请回答:比较材料中的两幅图, 说明达芬奇的画反映了当时广为流行的思潮是什么?

如何评价分析历史试卷, 掌握试题的评价标准, 是中学历史教学中不可缺少的一环。试题评价对教师的教学和学生的学习都有强烈的反馈作用, 使教师能够较好地明确试卷出题者的意图, 进一步指导自己的教学, 有效地避免教学中的重复劳动和做无用功, 大大提高教学效率。同时, 通过试卷评价, 教师可以进一步提高自己的教学研究能力及试题命制的水平。

摘要：试卷评价是中学历史教学的重要环节, 不仅对教师的教学有直接的反馈作用, 而且是学生的学习的晴雨表。因此历史试卷的质量好坏十分重要, 那么我们该从哪些方面评价试卷的好坏呢?本文拟从试卷的客观和主观评价标准加以阐述。

关键词：初中历史,试卷评价,评价标准

参考文献

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