创设思考范文（精选12篇）

创设思考 第1篇

1 教师的课前准备, 是实现体育教学高效的前提基础

体育教师的课前准备, 包括备教材与备学生。体育教师在课前备教材时, 要根据不同班级学生的实际情况, 把握好教材的重点与难点, 然后根据教学单元教学目标, 合理的制定每堂课的教学目标并安排相应的教学内容, 使其能在最短的时间内, 能有效的引导学生自觉主动的进行学习, 从而实现课堂教学效果的最大化。校特级教师郑一平老师在和年轻教师交流教学经验时经常会这么一名话“备课很重要。有备课, 这一节课不一定是好课, 没备课这一节课一定不是好课, 课备好了, 这节课就成功了一半。”教师在备课前要认真研究《教学大纲》并吃透教材。以下两点是体育教师在备课时容易忽略的地方。

1.1 根据不同学情, 选择不同的教学内容

体育教师所任课的班级数比较多, 各班的学生情况都有所不同, 体育教师首先要根据学生的生理特征选择教学内容。不同学段的学生生理特征不同, 同一学段的男、女生的在生理特征也有着较为显的区别, 这使他们对体育的兴趣也有着明显的不同。男生喜欢竞赛性强, 能表现灵活、敏捷的项目, 如篮球、田径、足球、武术等。女生则能表现柔韧、机智和美感的项目, 如技巧、艺术体操等。因此, 可依据课程标准, 根据学生生理特征, 选择适当的教学内容进行教学。其次, 要充分了解各班学生的运动能力特点, 根据各班学生的运动能力特点制定不同的教学任务, 然后选择不同的教学内容。

1.2 做好教学预案

从片段教学比赛中得到的启示。片段教学是一个虚拟的课堂教学, 教师在这课堂中自导自演, 教师既是老师又是学生。它模拟在教学过程中教师对学生队伍的组织调动, 模拟教师在教学过程中与学生在学练过程中出现情况或突发情况时, 教师对所出现的的情况或突发情况的处理以及对课堂的教学的重新组织。平时所写教案的教学过程, 基本是把要完成的教学内容按时间的先后顺序一一列出, 即是先做什么、再做什么、最后做什么。所做的预案主要是对学生可能出现的易犯错误动作进行分析与如何纠错, 没有针对可能出现的情况或突发情况做好预案, 对课堂出现的情况或突发情况临时采取措施, 因而时常会处于比较被动的局面。因此, 在备课时要对在教学过程中可能出现的各种情况进行分析, 做好各种情况的教学预案。

2 激发学生的学习兴趣, 是高效体育课堂的动力

兴趣, 是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要, 因为体育课程与其他课程不同, 即使学生对其他课程没有兴趣, 他迫于社会、家长、教师、升学等方面的压力、也必须强迫自己去学, 而体育课程如果不能引起学生的兴趣, 他在体育课上就不会用心去学、去练习, 在课外更不会去练, 也很少有人会敦促他们去练。因此, 体育只有引起了学生的兴趣, 才能使他们自觉、主动地去学、去练。

2.1 建立良好的师生关系, 是培养学生兴趣的开始

在体育与健康课程教学中, 教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者、灌输者;学生则是学习的主动建构者、创造者。体育与健康课程中的师生关系应改变过去“官兵”式的关系、确立平等、合作和互动的关系, 用和谐、自然、默契的氛围替代“令出必行”、“军令如山倒的气氛, 要真诚平等地对待每一个学生, 尽量满足绝大多数学生的需求与爱好, 使学生对教师产生喜爱的情感, 这样可形成融洽、和谐、民主、轻松的课堂氛围, 使学生乐于上体育课。[1]

2.2 改进标准化体育器材与改变比赛规则, 可激发学生的运动兴趣

现在大多数学校的体育器械, 都是标准化、成人化的体育器械, 使一部分学生 (特别是低年级学生与女生) 在体育课堂与平常活动中, 难以体验到成功的乐趣, 以致对一些运动项目失去兴趣。可以将现有的器械进行简化和改进, 以培养学生的兴趣。如在排球发球、扣球教学中, 可根据学生的生理特点, 适当降低排球网的高度, 以提学生发球、扣球的成功率;还可在篮球课堂教学比赛在中, 可按学生打篮球水平的高低, 规定其比赛中, 所投中球的得分分值, 如篮球水平最低的投中得6分, 中等水平的投中得4分, 最高水平的投中得2分等不同的分值, 进行比赛, 以提高学生参与比赛的积极性。这样可让不同水平的学生都能体验到体育运动、体育比赛的乐趣, 使大家都积极的参与到体育运动中。

3 有效的课堂组织是高效体育课堂的时间保证

体育教师为了讲解示范技术动作与学生练习的需要, 在课堂上经常会对学生的队伍进行调整与调动。体育教师在备课时, 要备好场地, 队伍的调动要简约化和灵活化, 强调用最短的路线, 最短的时间完成队伍的调动, 即保证教学的有序进行又减少浪费的时间。同时要做到精讲多练, 这样就能给学生更多的练习时间。[2]

4 对学生的指导, 教师的语言是高效体育课堂的关键

在课堂教学中语言是教师和学生联系的纽带。在进行体育教学时, 教师不仅要对教学动作有充分的理解, 而且要能及时发现学生的错误动作, 并对学生的错误动作进行指导与纠错。在对学生的错误进行指导纠错时, 教师语言的表述是关键。同样的目的, 不同的语言表述可产生不同的效果。例如, 在进行篮球定点投篮教学时, 学生投篮命中率很低, 教师在观察完学生的投篮动作后, 发现学生投篮时右手肘关节外张比较多造成投篮命中率不高。有的教师会对学生说:“你的投篮动作不对, 投篮时, 肘关节外张了, 要内收点, 注意投篮时的三个90度。”而有的教师会对学生说:“试着在你投篮时, 把你右手的肘关节内收一点, 看看投篮的效果如何?并且注意一下前后两种投篮动作有什么地方不同?”同样的指导, 不同的言语表述, 所产生的效果是不一样的。前者直白告知了学生错误动作及如何改正, 后者比较委婉的告知学生动作的错误点及如何改正动作, 但又有让学生对自己前后不同动作产生对比, 这样就比较容易改正错误动作。

5 课后反思是高效体育课堂的提升

任何一节体育课都有他的不足之处, 没有十全十美的课。叶澜教授说过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年课后反思就可能成为名师。”[2]每一节课结束时, 体育教师要对本节课的上课过程象放电影一样, 在脑中重放一遍。想一想, 在上课过程中有哪些需要改进的地方, 为什么这些地方需要改进, 哪些地方好, 在今后的教学中要保持的, 及时把这些记录下来, 在自己空暇时常拿出来看看, 这对教师教学能力与课堂教学效果的提升, 能起到很大的帮助与借鉴作用。

6 结束语

体育教师的备课、学生的学习兴趣、有效的课堂组织、教师的指导用语、经常的课后反思, 这些都是影响高效体育课堂的因素。为使学生在有限的教学单位时间内掌握良好的运动技能和学到更多的体育知识, 需要体育教师不断地去探索与研究那些可能影响体育课堂效率的因素, 并提出改进的方法和措施, 以使体育课堂教学达到最优效果, 为促进学生身心健康发展服务。

摘要：在体育课堂教学活动中, 体育教师的备课、学生的学习兴趣、有效的课堂组织、教师的指导用语、经常的课后反思, 这些是响体育课堂效率的因素。如何使学生在有限的教学单位时间内掌握良好的运动技能和学到更多的体育知识, 使体育课堂教学达到最优效果, 需要不断地去探索与研究。

关键词：高效体育课堂,教师,学生

参考文献

[1]黄少勇, 陈作松.对体育课上“官兵关系”的否定[J].福建教育, 2002, 03.

[2]董玉良.如何实施高中体育选项教学的高效教学[J].科技信息, 2011, 06.

[3]汤明干.浅谈打造中学高效体育课堂的途径与方法[J].体育世界 (学术版) , 2011, 03.

幼儿园阅读区域创设的思考 第2篇

幼儿园阅读区域的环境创设一直是困扰人们许久的问题，在幼教实践中，我们根据园所的特点，结合阅读区环境创设的实践，指导教师有效地创建阅读区，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。

一、选择明亮安静的位置

阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处，一是因为朝向南面的地方光线充足；二是考虑这里一侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围，同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。

阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰，一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。

二、布置温馨美观的环境

教师如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是：①铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜；②准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子；④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。

为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、常见水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。

三、划分不同功能的区域

教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区（包括修补区）、静态阅读区等。

展示区：墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。

听觉区：教师可提供几部语言复读机（或随身听）和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现有的磁带之外，教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下来，这样幼儿不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，阅读时注意力更加集中。

操作区（包括修补区）：首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验：其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。

静态阅读区：主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域，其中的阅读材料选择要点在下文具体介绍。

四、提供丰富多样的阅读材料

阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点：

题材多样化：从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。

文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。

来源多样化：图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书；还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然，教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。

五、满足不同年龄段的读物

读物的提供要适合各年龄段幼儿的特点。为小班幼儿所选的读物应该色彩鲜艳、画面突出、构图简单、线条清楚，内容以家庭、幼儿园生活和小动物为主，情节要简单，篇幅不宜过长，大约五分钟内可以读完。图书的尺寸要尽量大，纸质厚实，便于幼儿反复翻阅。中班幼儿可以分辨事物的真实与幻想，喜欢夸大，对周围事物兴趣渐浓，教师可以选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。中班幼儿对于夸张和幻想的内容开始感兴趣，注意力有所增强，图书的篇幅可适当增加。语言技能发展逐渐成熟，他们对各类形式的图书都有兴趣。教师可以选择配有简单文字且字体较大、较清晰的图书，情节生动、富于想象力和一些有关探险或设有问题的内容也很受他们的欢迎。另外，中大班幼儿还非常喜欢阅读适合他们年龄特点的幼儿类杂志。

创设数学情境的“再思考” 第3篇

一、不着边际，过于迁就学生的趣味

案例：“玩具世界”真奇妙?

如教学“100以内数的加减法”时，上课伊始，师：“机灵狗的商店今天开业了，小朋友猜猜机灵狗会开什么店呢?”霎时，小手如林，学生纷纷发言：肯德基店、水果店、玩具店……各式商店应有尽有。场面很是热闹，好不容易教师控制住了局面，随即出示画面——“机灵狗玩具店”，货架上摆满了标明单价的玩具，画面的下方是笑笑和淘气分别拿着60元、70元钱。师：“机灵狗的玩具店开业了，看到这么多的玩具，你想说什么?”顿时，教室里又像炸开了锅。“我喜欢机器猫和憨憨猪”，“这些玩具我都喜欢。”“遥控车我都玩腻了。”……不同答案五花八门。课始至此，15分钟过去了，学生们还陶醉在玩具世界里尽情地说着……

思考：表面看来这情境确实吸引了学生，人人都参与到情境中，课堂气氛热烈，学生说得不肯罢休。可是我们不禁要问：情境创设到底为哪般?15分钟学生收获了什么?为什么15分钟过去了还不能切入主题学习?笔者以为这样的情境过于迁就学生的趣味，对学生的数学学习并无实质性的作用，陷入了一种“浮躁的繁荣”之中。

二、趣味有余，偏离数学的本质内涵

案例：“倒着说”真有趣?

如教学“倒数的认识”一课时，师生先玩一个“倒着说”的游戏。教师说“1、2、3”，学生就说“3、2、1”；教师说“老师爱学生”，学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象，比如“八分之三倒过来是三分之八”“二分之一倒过来就是一分之二”，然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相机板书几组分数，引导学生观察、比较、理解倒数的意义，探讨求倒数的方法。

思考：粗看之下，这位教师似乎创造性地使用了教材，从学生生活实际出发设计“倒着说”的游戏情境，力求借助情境快速突破教学重点和难点——理解求倒数的一般方法(先化为分数，再把分子和分母调换位置)。如果仔细推敲的话，就可以发现这个情境创设是失败的。原因就在于教师对教材分析把握不够准确，没有抓住倒数概念的本质，反而弄巧成拙误导了学生。使得他们认为2.3和3.2之间也是倒数关系。

三、片面追求，弱化数学的知识技能

案例：如此整理，喧宾夺主。

如教学“分类”一课时，教师以“整理书包”这一情境贯穿整堂课，以实际操作和游戏引领着学生的思维。

整理1：教师让学生拿出书包里的书并分一分，按照分类的结果把书放进书包。

游戏1：教师说物品，学生迅速找出来，这样反复数次，动作快的同学赢。为什么有的同学能很快地找出自己的东西呢?赢者介绍经验，说说是怎么分的。

整理2：向赢者学习，将书包进行二次整理。(书本摊满了课桌，大家再动手)

游戏2：再次游戏。老师说物品，学生迅速找出来。(赢者增多，体会分类整理的好处)同桌交流，告诉对方你是按什么分类，怎样整理的?

游戏3：同桌交换书包，听口令取物品。为什么有的同学仍然能这么迅速，有的同学却输了?(教师有意渗透倾听的重要性，因为没有倾听，不了解同桌的分类标准，所以输了)

游戏4：两人一组，听清别人的发言后再次交换书包继续游戏。

思考：给学生创设一个接近生活的情境，有利于学生理解数学问题，使学生体验生活中处处有数学。设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣、产生情感。在这个活动情境中，学生真正体验到了书本分类放的好处了吗?不分类放就一定输吗?要使学生经历这样的游戏活动来体验分类的优越性显然很苍白，经历了却没有体验。

关于小学数学情境创设的思考 第4篇

一、创设情境应明确“目的性”

一节课的时间是有限的,因此要珍惜宝贵时间,努力提高课堂教学效率,教师创设的情境必须有明确的目的,造成学生的认知冲突,从而激发学生的求知欲望。例如在进行《角的初步认识》一课的教学时,教师多媒体出示了一幅校园情境图,图中画了拿着三角板的教师,教学楼上挂着的钟表,等等,教师引导说:“一起去看看热闹的校园,你看到了什么? ”因为问题目的性不明确,造成学生的回答是:“图上有教师、同学、大树……”没有一个学生回答出教师想要的答案,于是老师只好指着表、三角板说:“同学们看这儿有什么? ”硬性地把学生的思维引向自己的思路。诸如此类的情境创设,经常出现在我们的教学中,这就需要教师明确学生观察的目的性,引导学生的思维直奔主题,不能漫无边际地乱跑。教学情境要突出数学的特点,要引导学生学会用数学的目光观察和思考,从数学的角度发现、提出问题。

二、创设情境应提出具有“挑战性”的问题

创设情境应以让学生关注问题为目的, 现在有些教师却带着为了让自己的课堂更精彩的目的进行情境的创设, 所提问题非常简单,学生不用思考就能回答。我们的课堂所提出的问题必须具有挑战性,让学生“跳一跳摘到桃子”,使学生在探索解决问题方法的过程中,体验数学本身的魅力,感受数学学习的乐趣。

笔者听过一节《分数的基本性质》一课,教者从班级人数入手:全班有多少人? (27人)几组? (3组)每组几人? (9人)每组占全班的几分之几? (1/3,9/27)而1/3和9/27都表示每组占全班的几分之几,它们大小应该相等。但如何验证呢? 这个问题由学生周围的事件引入,激起学生的关注,激活他们已有经验,层层铺开,提出的问题具有挑战性。学生为此展开了探索,提出了各种各样的方法:折纸条、计算、根据分数和除法的关系等进行验证。学生通过努力有所收获,体验到了学习的乐趣。

三、多媒体情境创设的“适度性”

在公开课、优质课的评选中,有的教师为了吸引学生的注意力,甚至为了使课堂更精彩,每一个环节,都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方,也非要用多媒体代替。由于过分花哨,时常会干扰学生的注意力,每播放一支曲子,闪现一个画面,学生都要新奇好几十秒。有时,课件中还会选用一些毫不相关的背景图片, 或不时跳出几个卡通人物。可以想象, 学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上,谁还会有精力、有兴趣进行逻辑思考呢?所以课件制作要简洁、突出重点、主次分明,最主要的是实用,避免追求表面,更不能画蛇添足。

四、创设情境的“真实性”

教学中的情境虽然是为教学服务的, 但应是现实生活中可能发生的事实或者已经发生的事。如:很多教师在进行《可能性》的教学时,对“一定不能”这一部分的教学,创设了这样的情境:教师准备了一个根本没有红球的盒子,却对学生说:同学们,下面我们进行幸运摸奖,能摸到红球的同学,老师将奖励一支笔! 于是,学生争先恐后地去摸,结果可想而知,谁也摸不到,自然没有人得到教师一支笔的奖励。于是教师得出以下结论:盒子里没有红球,一定不能摸到红球,完成教学。看似教学设计得很巧妙,也达到了教学目的,但这个情境却是对学生的欺骗,明知没有,还要设置有奖摸球,学生失落的心情可想而知,并且会给学生被欺骗的感觉。情境虽然是虚拟的,但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。再如:有位老师在教学“几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情境,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多学生当即表示不同意,认为小狗跑得最快,应该小狗第一。因此创设的情境必须是真实的。

五、情境创设应充满童趣,但要因人而异

学习是个性化的行为, 是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能,考虑学习者的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境, 创设适合不同学习者特征的多样的情境。

如学习内容是一年级的《拼组图形》。具体这节课的情境创设如下:先为学生创设一个参观森林王国中小熊家的情境,让学生观察小熊家,提出:“你发现了什么? ”引导学生发现小熊家是由许多图形组成的,从而引入新课。为小熊补钩破的裤子,应选择什么形状的布,让学生在问题情境中考虑图形的应用性。为小熊家被小猪拱破的外墙修墙,估计需要多少块长方形的砖,数形结合培养学生的估算能力。

本课主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。整堂课下来气氛活跃,学生学得轻松而愉快,教学效果很好。但如果我们把这样的童话运用到高年级的教学中,就不能调动起学生的学习兴趣。因为处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演感兴趣,并热衷于扮演其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学生更乐于接受自主合作、交流的情境。因此,对中高年级的学生,教师应尽量用数学自身的魅力吸引学生,让他们感到有趣、有挑战性,激起他们好奇、好胜的心理,使他们产生进一步学习的热情。关键是这些情境能否有效促进学生“快乐、有效”的学习。只要是基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境就是有效的情境。

对小学计算教学情境创设的思考论文 第5篇

一、计算教学情境创设存在的问题

(一)情境创设目的不明确

以前的教材对计算课的处理，一般按照“复习铺垫出示例题讲解算理练习巩固”的步骤步步为营，教学内容条理清晰。其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成;缺点是枯燥、人文性弱，以至于很多学生对计算课没有好感，甚至讨厌。新课程对计算教学的编排进行了改革，往往通过设计一个儿童喜欢的情境引出计算内容，在计算的同时又是解决问题，把计算教学和解决问题有机地融合在一起。于是，计算教学必辅以情境，无情境不入课堂。将“创设情境”异化为“虚设情境”,甚至“捏造情境”,在非数学内容的生活信息上兜圈，耽误了教学时间。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然不利于教学，不利于学生的发展。

(二)情境创设重点不突出

在日常的计算教学中，有这样一幕我们非常熟悉的场景：教师出示情境图后，就问学生：从图中你了解到了哪些数学信息?你能提出什么数学问题?学生的回答往往是漫无边际、天马行空的。而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定。

二、改进计算教学情境创设的若干策略

(一)深入钻研教材，是创设有效教学情境的生长点

1.充分挖掘教材中的生活信息

在教学研究时我们认识到，数学与生活相联系的不仅仅是应用题。我们必须抓住教材中的点点滴滴，尽可能地拉近数学与生活的距离，从而拉近学生与数学的距离。经过教师的钻研与梳理，我们发现退位减法、估算、统计、测量等知识，教学的重点不仅是40分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只有在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实践证明，深钻教材，把握教材与生活的密切关系，才能把教材的.知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统地掌握知识，切实提高运用数学解决问题的能力。

2.充分利用学生已有的生活经验

《义务教育数学课程标准》指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富有挑战性的。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣。教师在教学设计时只有分析学生的知识基础，了解学生已具备的生活经验，才能准确地把握教学的起点，从而有效地利用课堂上的每一分钟，保护学生的好奇心或学习积极性，引导他们主动地、愉快地投入到学习活动中。

例如，在教学小数加减法时，我对教材进行了如下处理：

师：同学们，教师昨天去华联超市购买了一些物品，总共花费9.5元，你们猜猜看，我将如何付钱?

生1:正好付9元5角。

生2:可以付10元。

生3:(付20元、50元、100元)

师：如果教师付了10元，营业员该找我多少钱呢?

让学生尝试计算。

师巡视，看学生对于10-9.5的计算有无计算错误的，特别是得数的整数部分是0,学生有没有注意到这个问题。并让学生说说思考的过程，注重学生思维的有序性、条理性。

师：真棒!那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况，需要提醒我们大家的呢?

生：10减9.5等于0.5,得数的整数部分是0,要写0.

一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的人，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来。由此可见，我们应在计算教学中把计算内容与实际生活有机结合，体现新课程的理念，遵循“实践认识再实践再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，感受到数学与生活的密切关系，使课堂中的数学更贴近生活，体验到数学的魅力。

(二)关注学生发展，是创设有效教学情境的着眼点

1.创设贴近现实、自然生动的教学情境

对于低年级学生，色彩、声音、动作有很大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如，运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式，让学生在各种情境中体验到学习数学的乐趣。如，在教学“平均分”时，就可以给学生讲“小兔子分苹果”的故事;而在教学“100以内加减法中的连加连减”时，师生可现场模拟上下车的乘车情境，使原本静态的课本资源动起来，让学生在活动中体验运算顺序，让学生的各种感观充分参与到学习活动中。

2.追求简单有效、符合学生认知水平的教学情境

真实的教学情境不是为了欣赏，教学和我们平常的生活一样，面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，简单有效才是硬道理。让学生在简单有效、符合认知水平的教学情境中学习，就是为了让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学简单化，而不是把简单的问题复杂化。记得我在执教“笔算除法”一课时，为了增加笔算教学的趣味性，又能把所有知识点串联在一起，创设了一个“走进田园”的情境，其中田园的活动有“摘苹果、种小树”等，同时还兼顾不同例题中不同数据的设置，使得情境设置牵强附会。在备课时间的分配上，设置情境的时间远远多于思考如何突破本节课的重点，本末倒置。这样复杂而收效甚微的情境创设，既累了教师，又苦了孩子。

三、计算教学情境创设应注意的问题

(一)情境创设要有真实性

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。如，在教学“几和第几”时，创设一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学肯定会表示不同意，认为小狗跑得最快，应该小狗第一。虽然这是假设的情境，但“虚拟”不等于“虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

(二)情境创设宜“精”不宜“多”

课上的教学情境应主题明确，不可贪图量多，而妨碍教学活动的有效开展。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身做过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。另外，教学情境的创设要保留“数学味”,尽量排除数学以外的其他因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。

总之，教学中创设的情境最重要的目的是把“算”与“用”有机地结合起来，保证教学的实效性，莫让情境创设成了那件披在计算教学外面的“皇帝新装”.“学无止境，教海无涯”,让我们共同努力，让计算课堂变得让学生有所期待，赋予计算教学以真正的生命，让计算课堂焕发出新的色彩。

参考文献：

周平健。对数学课堂教学中情境创设的几点思考.教育实践与研究，(2)。

许永强。教学情境也要打假.教育科学研究，(4)。

贲友林，张齐华。少些“追风”,多些思辨.人民教育，(8)。

创设问题情境 引导数学思考 第6篇

关键词：小学数学；问题情境；数学思考

在2011版《数学课程标准》中，把“数学思考”作为一项重要的教学目标提出，这说明在数学教学中培养学生的“数学思考”能力是十分重要的。“问题情境”是引发“数学思考”的重要载体，如果学生在学习数学的过程中缺乏“问题意识”，不善于提出问题，那么他们的“数学思考”肯定是不深入的。在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容为小学生创设问题情境，这样，才能有效地引导他们在数学学习的过程中进行深入地数学思考，从而在这个过程中提升他们的数学思维能力与数学核心素养。

一、创设趣味化“问题情境”，激发“数学思考”的积极性

数学知识具有一定的枯燥性，对于纯数学化的学习内容，小学生是不感兴趣的。在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容为小学生创设一些趣味化的“问题情境”，这样，就能够有效地激发他们“数学思考”的积极性。

（一）借助童话故事，创设趣味化“问题情境”

在小学数学课堂教学中，教师要对学生熟知的一些童话故事进行改编，以此创设故事化的问题情境，让学生的问题意识得到萌发，这样，就能够有效地激发他们“数学思考”的积极性。

例如，教学《圆的周长》一课，在引入环节笔者给学生创设了“新龟兔赛跑”情境：乌龟和兔子又要举行跑步比赛了，乌龟的跑道是边长为50米的正方形的一周，兔子的跑道是直径为50米的圆形的一周。在比赛的过程中，相同的时间内乌龟和兔子都刚好跑完了自己跑道的一周。

师：如果你是这场比赛的裁判，会先解决什么问题？

生1：乌龟和兔子跑步花的时间是一样的，所以比一比他们谁跑的路程远就可以了。边长为50米的正方形的一周和直径为50米的圆形的一周一样长吗？

生2：边长为50米的正方形的一周是200米。但是，直径为50米的圆形的一周应该怎么算呢？

生3：圆的周长有计算公式吗？

在这个问题情境下，学生提出了很多与圆的周长有关的问题，这样，就很自然地引导他们去探究圆的周长问题。可见，在小学数学课堂教学中，根据教学内容为学生创设故事化的问题情境是十分重要的，这样，才能有效地让学生在故事化的问题情境中提出数学问题，激发他们数学思考的积极性。

（二）借助比赛情节，创设趣味化“问题情境”

对于一些具有比赛性的情节，小学生的学习积极性特别高。因此，在教学中教师要善于借助一些比赛情节来创设问题情境，这样，就能够有效地激发他们数学思考的积极性。

例如，在教学“小数的初步认识”一课时，在练习环节笔者给学生创设了这样一个比赛性的故事情境。

首先给学生出示比赛规则：（1）套中“元”就得1元，套中“角”就得1角，套中“分”就得1分；（2）每人套6个圈；（3）谁得到的钱最多，谁就是第一名。三位选手的套圈比赛结果如图1所示：

师：这时我们可以给这三位选手颁奖了吗？

生：还不能，因为笑笑还少套了1个圈。

师：那么笑笑套完最后一个圈后的比赛成绩可能是多少呢？

这样，就有效地引导小学生进行了数学思考，他们在数学思考的过程中发现，如果笑笑最后一个圈套中“元”就得“3.03元”；最后一个圈套中“角”就得“2.13元”；最后一个圈套中“分”就得“2.04元”。在这个过程中，他们对小数不同数位上的位值关系就进行了深入的思考。

二、创设矛盾性“问题情境”，引发“数学思考”的主动性

小学生的思维还不是很严密，对于一些数学现象或者数学问题往往存在“理所当然”的想法。在小学数学课堂教学中，教师要善于根据教学内容为学生设计矛盾性的“问题情境”，这样，就能够有效地唤醒他们的问题意识，从而引发他们进行深入地数学思考的主动性。

（一）结合生活常识，创设矛盾性“问题情境”

在小学数学课堂教学中，教师要善于结合一些生活常识为小学生创设矛盾性问题情境，以此引发他们“数学思考”的主动性。

例如，笔者在给学生教学“年、月、日”一课中的平年、闰年这一知识点时，是这样为学生创设矛盾情境的。

师：同学们，过生日你们高兴吗？你们多长时间过一次生日？

生：我是每年过一次生日。

生：我的生日是8月9日，每年的8月9日爸爸妈妈都会给我做好吃的，还会给我买生日礼物。

师：淘气今年已经12岁了，但是他却只过了3个生日。对于淘气的生日情况，你们有什么问题要问吗？

生1：为什么淘气不是每年都过生日？

生2：淘气的生日是哪一天？他的生日跑到哪里去了？

……

以上案例中，通过“淘气今年12岁却只过了3个生日”这个与学生的认知有矛盾的问题情境，有效地唤醒了学生的问题意识。他们提出的这些问题是引导他们对平年、闰年的相关知识点进行学习的有效素材，能够促进课堂教学的高效化。

（二）基于认知冲突，创设矛盾性“问题情境”

认知冲突是引发小学生数学思考主动性的重要因素。在小学数学课堂教学中，教师要善于基于认知冲突为小学生创设矛盾性问题情境，这样，就能够引发他们在数学学习过程中的积极思考。

例如，在教学“分数的初步认识”一课时，笔者给学生创设了这样一个问题情境：

师：同学们，在你们的学具袋里有4个长方形、2个正方形、1个圆形，现在请你和同桌两个人把学具分一分。

（学生分学具。）

师：4个长方形你和同桌平均每人分到几个长方形？

生：我和同桌平均每人分到2个长方形。

师：2个正方形你和同桌平均每人分到几个正方形？

生：我和同桌平均每人分到1个正方形。

师：圆形只有一个，平均分给两个人，每人分多少呢？

生：平均每人分一半。

师：那么，你们能够表示一个圆形的“一半”吗？

接下来，学生在这个问题情境的引导下想了不同的办法来表示“一半”，有的学生用画图的方法表示“一半”；有的学生用“写数”的方法表示“一半”……此时，笔者再引入分数“”，学生就很容易理解与接受。

以上案例中，正是因为教师创设的问题情境是基于小学生的认知冲突的，所以在“圆形只有一个，平均分给两个人，每人分到多少呢？”这个问题的引导下，学生进行了积极思考，并且用自己的方法来表示“一半”。在这个过程中，他们进行了有效的数学思考。

三、创设疑惑性“问题情境”，推进“数学思考”的深刻性

在小学数学课堂教学中，引导学生提出数学问题是十分重要的。小学生的好奇心特别强，对于具有疑惑性的问题特别感兴趣，因此，教师要善于根据教学内容为他们创设疑惑性“问题情境”，在疑惑情境中引导他们提出数学问题，激活他们的问题意识，这样，才能有效地推进他们“数学思考”的深刻性。

例如，在教学《三角形的内角和》一课时，引入环节中笔者给学生创设了这样的问题情境：

师：同学们，请你拿出学具袋里的三角形，选择其中的一个三角形用量角器量出每一个角的度数。

（学生借助量角器量学具袋中的一个三角形三个角的度数。）

师：刚才你们都已经量过一个三角形三个角的度数了。你们只要说出你量的三角形其中两个角的度数，老师就可以说出另外一个角的度数。谁来试一试？

生1：我的这个三角形，其中一个角是80°，另一个角是50°，第三个角是多少度？

师：你的这个三角形第三个角的度数是50°。

生2：我的这个三角形，第一个角是90°，第二个角是21°，第三个角是多少度？

师：第三个角是69°。

生3：第一个角是125°，第二个角是21°，第三个角是多少度？

师：是34°。

生4：老师，这些三角形都是你准备的，你可能都已经记住这些三角形的度数了。

师：那你随便画一个三角形，再试一试。

生4：我画的这个三角形第一个角是78.5°，第二个角是32°。老师，你说第三个角是多少度？

师：是69.5°。

生4：还真是对的。（生4惊讶地坐下了）

这时，其他学生也觉得非常奇怪，在这样的情境下他们提出了这样的问题：难道三角形的三个角的度数是存在规律的？三角形的三个角的度数到底存在怎么样的规律？……以上疑惑性的情境有效地点燃了学生问题的火花，推进了他们数学思考的深刻性。

创设思考 第7篇

一、创设问题情景的内涵

心理学认为:“情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境[1]”。问题情境是个人所面临的问题的已知条件与个人的知识结构形成差异, 形成的刺激模式超出了已有的知识结构。A·M·马丘什金认为问题情境通常必须包括三个主要成分[2]: (1) 待解的问题需要具备一定的未知条件, 且能在问题情境中直接或间接展示; (2) 待解的问题要能够引起新的认知冲突, 且能够被受教者多掌握; (3) 问题情境呈现的课题对受教育者来说要难度适中, 要有能被掌握和解决的可能。为此, 在教学过程中精心设置问题情境, 将会引导学生发现和提出探索性、发展性问题, 使学生进入提出问题的成熟阶段, 体味提出问题的升华阶段。

信息技术中传统问题情境的创设是为学科知识的学习服务的。问题情境在学习之前以知识引子的形式导入, 当问题得到解决后, 它的完成了自己的使命, 在学习的过程中根据需要可能还会引入新的问题, 当其完成使命后又会被忽略。而学生练习的内容与前面的问题情境基本没有什么联系, 这样就将知识的获取和实际应用就被分割开来了。我认为必须要依据教材内容和自己的实际情况进行问题情境创设, 力求深挖教材中蕴含的隐性知识价值。在学习和探究的过程中, 只有迁移性强、灵和度高的知识才会改进学生的学习方法、学习策略和问题解决能力, 当然, 那些被广泛应用在生产生活实际的知识更能促进学生情感的培养和能力的提升。

二、高中信息技术课堂中创设问题情境的策略和原则

1. 精选实例, 创设科学、逼真的问题情境。

在创设情境时, 一定要尽量使情境是真实的, 科学的, 这样才能启迪学生认知, 使学生进行正确的探究, 否则就会误导学生。创设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。

首先, 教师要能挑选出促使学生主动交流讨论的实例。要求实例能激发学生的兴趣和情感共鸣, 具有一定的挑战性。尤其要注重典型实例的挑选, 这种似是而非、模凌两可的实例往往更能激发学生的学习兴趣和探究热情, 将教学引向深入。美国教育家杜威说:“而正是这种情况下学生才能深入思考。因为当我论及某种情境 (那些激起和指导探究的情境) 时, 把它们说成是困惑的、麻烦的、未解决的、开放的、不平衡的等等, 希望某一个形容词可以诱使读者自己唤起那种和探究联系着利用‘不确定’的一词所指的情境[3]”。如:在《1.1信息的一般特征》知识点的学习时, 笔者精选了这样的实例:朝鲜战争前夕, 兰德公司组织大批专家对朝鲜战争进行评估, 得出了“七个字”的结论, 当时, 兰德公司欲以200万美元将“七个字”转让给五角大楼。请问:1.这“七个字“是什么?2.为什么兰德公司向美国政府要价如此之高?3.现在兰德公司的“七个字“还能值200万美元吗?笔者通过这样的实例激发了学生的学习兴趣和探究热情, 让学生在交流讨论中主动的完成知识的建构。

其次, 要想达到理想的教育成效, 教师精选的实例必须是能引起学生共鸣的、理论联系实际的、贴近日常生活的。学生面对这样的实例, 不仅能够学习书本上的知识, 更能够将其和自己的生活实践结合起来, 并结合自身经验深入分析问题, 解决问题。通过这样的实例, 可以说在“课本知识”与“真实世界”之间架起了桥梁, 达到了学以致用的目的。在《4.2.1表格信息加工》的学习中, 笔者联系学生的实际, 让学生利用Excel来管理自己的日常生活开支, 将理论学习和学生的日常生活结合起来, 收到了较好的效果。

在高一必修《因特网信息的查找》一节中, 笔者借用《6000千美金环游世界》一书中的想法, 给学生们创设了这样一个情境:假如你们有3000元钱的旅游经费, 来制订一下假期出游计划, 看看谁能用最少的钱去最多的地方。这样就将课本中要求学生上网查找资料与“十一”长假结合起来, 而且贴近于学生的切身实际, 因而一下子就引起学生的兴趣, 学生们都能积极的上网查阅资料、制定计划。在这一部分内容的教学中, 因为这一情境贴近学生实际, 有较强的亲和力, 活跃了课堂气氛, 从而取得了较好的教学效果。

2. 变“机械接受”为“主动探究”, 构建质疑情境。

古人云:“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑大进”。问题是思维的起点, 也是思维的动力。在课堂教学中, 创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣, 为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的理想气氛。学生有了疑问才会进一步思考问题、探究问题, 才会有所发展, 有所创造。因此, 我们要积极鼓励学生敢于提问, 勇于质疑。另外, 应当培养学生从看似普通平常的现象和事件中发现问题, 找出矛盾, 训练学生敢于质疑的习惯。在实际教学中, 我们可以以问题为支撑, 通过举例设疑、对比设疑、要点设疑等一系列方法, 引导学生深入探究, 在揭示问题的本质时实现意义建构, 提升问题解决能力。

下面是笔者在高中《信息技术基础》 (必修) 课程各章中创设的典型问题情境:

*第一章:通过布置信息技术应用情况调查, 撰写相应的调查报告, 并以PPT的形式向全班汇报。

*第二章:设计用4000元设计一个红色旅游方案;

*第三章:调查比较21世纪人工智能的发展情况, 并简单列举生活中人工智能;

*第四章:用表格处理软件管理班费, 用文本处理软件设计运动会海报;

*第五章:以丹阳黄酒为主体, 制作相应的多媒体作品宣传作品;

*第六章:完成个人和班级网站的制作, 制作介绍丹阳风土人情的专题网站;

*第七章:设计制作一个班级流动图书馆的数据库。

在设计这些任务时要注意任务的时间跨度不宜过长 (一般以1-2周为宜) , 任务要具有启发性, 符合学生的认知特点, 难度适宜, 学生能够且乐于去完成。在实际教学中, 创设的问题情境要与教材内容联系紧密, 任务的数目也不要过多, 以免造成学生的抵触情绪, 一般一个月可以安排一个。

3. 注重情境的有序性和梯度性, 构建“小步距”问题情境。

因为学习是一个从简单到复杂, 由易到难, 循序渐进的过程。设计的教学情境有一定梯度, 承前启后, 有连续性, 才能引起学生的注意和良好的情感体验。问题的设计要层层递进, 由浅入深, 在充分考虑学生的已有知识结构的前提下, 实现“小步距”问题情境的构建, 通过将复杂问题分解成子问题的形式将学生的能力逐步提升, 实现问题情境建构的有序性和梯度性。这种的有序性和阶梯性的问题情境将是一个蕴含更多信息量的开发性系统。教师设置的情境是难度适中、循序渐进的, 学生在问题解决时就会感到有阶可上、有据可循。因此, 在构建“小步距”问题情境时, 我们既要保证建构的问题情境符合当前学生的心理发展水平和认知结构, 同时也要实现情境构建的有序性和阶梯性。

在《信息的编程加工》这节课中, 可以用Click Me两种的实现方法加以诠释。

第一梯度:以假乱真。在窗体上设置9个按钮, 在某一时刻只在窗体上显示一个按钮, 以此来实现Click Me游戏的效果。学生需要探讨解决的问题是:按钮显示与否的属性 (Visual属性) 。

第二梯度:真实模拟。在窗体设置1个按钮, 在某一时刻让按钮随机在窗体显示, 以实现Click Me游戏的真是模拟。此时学生需要解决的问题较以假乱真有一定程度的突破, 难度加大, 具体为:窗体的高度 (Height) 、窗体的宽度 (Width) 、按钮位置的确定 (Left, Top) 、随机函数 (Rnd) 。对于随机函数要求还可作进一步的提高, Rnd产生的是 (0, 1]之间的随机数, 可以引导设疑如何产生 (a, b]之间的随机数。

创设这种有序性和梯度性的“小步距”问题情境展开教学, 目标达成度高, 教学效果好。

4. 引导学生走向社会, 创设社会情境。

杜威曾提出的“教育即生活”、陶行知提出的“生活即教育”都强调在生活中进行教育。教师在教学过程中, 应采取各种教学方法, 为学生创设广阔的体验场域。马克思·范梅南曾经尖锐地指出:“理论抽象化的倾向所而临的最严厉的指责就是教育研究者和理论学家忘却了他们的最初的研究任务:应在教学中承担自己的教育责任。他们也忘却了教育体现在不断的实践中, 教育的研究与教育的理论仅仅是教育形式的一部分[4]”, 因此在教学的实际过程中要注重生活经验的联系和应用。用和学生相关的生活经验去引导学生、调动学生, 将晦涩的东西和生活中的人和事相联系, 便于学生学习和解读。保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出:“我们是被我们生活的环境教学和教育的, 也是为了他才受教训和教育的[5]”。实现这一过程的有效教学途径就是要改变实践环节过于单薄的现状, 实现理论主体与实践主体的“对话”, 并在这种“对话”中不断反思自身, 在反思中达到教与学的统一, 达到提高学生问题解决能力要具备的个人内在的信息需求。例如[6]:在公交车上听到乘客在讨论一个话题———“高中学生的成绩女生是否不如男生?”, 此观点当然有人反对有人支持。于是笔者将这个话题抛给学生, 让学生讨论高中学生的成绩女生是否真的不如男生?根据笔者提供的两届学生的高考成绩和期末考试成绩, 运用MS-Excel知识将自己的观点及证据表示出来。这个社会性的问题情境的创设在《4.2表格信息加工》章节的学习中取得了良好的效果。

总之, 要使信息技术课堂动感与鲜活, 教师必须创设有效的问题情境。教师是课堂教学的组织者、学生是思想的探究者、学生建构意义的促进者。教师要掌握知识的建构历程, 建构并维持合适教学的情境, 点拨、辅导学生进行意义建构;学生是知识的探索者, 学习活动的积极参与者, 是一个学习的主体。学生要真正成为知识学习的意义建构者;要在学习过程中学会自己分析问题, 寻求与学习相关的知识与技能, 努力建构自己独特的认知结构。然而创设情境不能放任随意, 流于形式, 只有以需要解决问题的性质, 学生的认知规律为依据, 才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境, 从而实现学生学习方式的真正转变, 提高教学质量。

摘要：学习是学生主动的构建活动, 学习应与一定的问题情境相联系, 在良好的问题情境中学习, 可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且容易迁移到新的问题情境中去。创设有效的问题情境可以实现学生学习方式的真正转变, 优化课堂教学, 提高教学质量。

关键词：问题情境,课堂教学,创设,优化

参考文献

[1]岳晓东.创新思维的形成与创新人才的培养[J].教育研究, 1999, (10) :35.

[2]任挺, 盛群力.重视培养学生发现和提出问题的能力[J].天津教育, 1998, (6) :42.

[3]杜威.人的问题[M].上海:上海人民出版社, 1965.275.

[4]马克思·范梅南.生活体验研究——人文科学视野中的教育学[M].北京:教育科学出版社, 2003.193.

[5]冯克诚.教育改革手册[M].北京:中央编译出版社, 1995.142.

数学课堂教学情境创设的思考 第8篇

一、数学教学情境的几种类型

1. 数学问题情境

即通过一定的问题，引起学生的认知冲突，激发学生的求知欲，使之产生非知不可的要求。于是，在教师的引导下，学生主动地探索知识，解决问题。如在“负数的引入”一节，可设计如下情境：

某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题得10分，答错一题扣10分，不回答的0分;每个队的基本分都是0分。四个队答题情况如下表：

每个队的最后得分是多少?你是怎么表示的?与同伴交流。

在这个问题情境中，学生大多有类似的生活经验，因此他们急切地想给每个队打分，但是有的队答错的题比答对的题还要多，他们得多少分?应如何表示?学生陷入了认知冲突，这时负数的引入则水到渠成。

2. 数学故事（或数学历史）情境

在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，教师可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，这不仅能激发学生的求知欲望，还能使其从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。

如在讲“勾股定理”这一节时，教师可以向学生讲我国汉代的赵爽比古希腊的毕达哥拉斯提前证明了直角三角形三边之间的关系，学生在产生一种自豪感的同时对我国悠久的文化历史也会产生兴趣，接受了爱国教育。

3. 实验情境

根据皮亚杰的活动内化原理，低年级学生学习数学的有效途径是使他们去动手操作。通过设计的实验，把抽象的理论具体化、直观化，使学生通过动手、观察、分析等活动，把数学知识内化，从而形成自己的知识结构。如在“圆周角”一节中，可设计实验情境，让学生进行以下操作：

(1)作已知圆的任意一个圆周角;

(2)再画出这个圆周角所夹弧对的圆心角;

(3)分别量出圆周角与圆心角的度数，你发现了什么?

(4)再任意作一个圆周角，是否还有上面的结论?

通过动手实验，学生已能总结出本节课所要学的关于圆周角的结论，即一条弧所夹圆周角是它所夹圆心角的一半，下来的问题就是如何来证明了，课堂引入自然顺畅。

4. 活动情境

即通过组织学生进行与数学知识有关的活动或游戏，构建数学情境，使学生在活动中提高学习数学的兴趣，掌握数学知识，感受数学的趣味。如在学习完“有理数的运算”一节，如何对学生进行运算能力的训练?如果做大量枯燥的计算题，会让学生感到厌烦，这时可以让学生进行“24点”的游戏，这样不仅使学生熟悉了有理数的运算，也开发了学生的智力。

二、数学情境创设失效的原因分析

在数学教学中，教师都在创设情境这一环节上绞尽脑汁，力求创设生动有趣的情境，以激发学生兴趣，引导学生探究。然而，事实往往不尽如人意，教师辛辛苦苦创设出来的情境，不能与教学过程有机融合，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的作用与意义。常见的原因我认为有以下几种。

1. 问题情境不符合学生的生活情理

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。为此，在教学活动中，教师有目的地创设一些情境是必要的。然而，在实际教学中，一部分教师情境的设计过于牵强，不符合学生的生活情理。教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此产生兴趣和好学的动力。

2. 情境缺乏时代气息

情境的创设要注意时代性，跟上社会发展的步伐。我们要用动态的、发展的、辩证的眼光认识和理解今天的学习对象。在当今的信息社会里，学生接触和了解自然、社会的机率大大增加，他们可以通过各种各样的渠道，例如报纸、杂志、影视、广播及互联网等学习资源，获得大量的信息，而且智力发展水平与过去相比也有了相当程度的提高。我们所创设的情境也应该与时俱进，赋予崭新的生活气息、时代气息，如果还是停留在过去那个年代，再用诸如今天盈利5元，第二天亏损10元的情境引进负数，就很难真正地吸引今天的孩子了。如果换成“聪聪打网络游戏，第一天打了4局，赢了24分，第二天打了6局，输了36分两天共得几分?”学生的兴趣会更浓，印象会更深刻。

3. 问题情境过分依赖多媒体

有些教师创设情境一味注重于使用多媒体，以致忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为创设情境的要素。更重要的是，并不是所有的情境都适合用多媒体。如教学圆锥的体积，某位教师用多媒体电脑生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水，恰好倒满的过程。但我想，如果这里让学生先自己亲自动手量一量，理解会更深刻。多媒体演示的教学情境，虽能充分运用教具、学具、电教进行模拟演示，但它却始终没有教师的亲自演示或学生动手更能让人心服口服，同时也缺少可信度，更达不到动手能力的锻炼。此情境的设计，用多媒体技术替代了学生的亲身体验，对学生只能是隔靴搔痒了。

创设数学问题情境的实践与思考 第9篇

一、创设问题情境的方法

随着年龄的增长, 高中生对事物的认识与思考, 已逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维.在平常的学习中, 喜欢争论和猜想, 且在分析问题的过程中, 有自己独到的见解和思想.因此教师应从学生的身心特征和实际学情出发设计问题情境.

1. 借助直观手段, 创设问题情境

数学来源于生活, 又回归于生活.所以, 教师可以根据教材内容为学生创设一个“拟生活”的问题情境, 唤醒学生内心深处的求知欲望, 拉近数学与生活的距离, 问题情境是教学成功的催化剂.在高中数学人教版必修1第三章的开头有张照片, 照片上一大群兔子围着一个小水坑喝水, 让同学们观看这张照片后说说自己的感受.这是我在“几类不同增长的函数模型”教学时所引用的一个情境图片.学生处于对任何陌生事物都好奇的年龄阶段, 为想方设法让所有同学的注意力集中到课堂里, 我提出:“在理想环境中, 种群数量的增长将由指数增长转变为对数增长, 并逐渐趋于稳定.那么, 应如何选择不同的函数模型描述这些现象呢?”学生自然地进入思考学习的状态中.

2. 从生活实践中创设建模情境

有效的数学学习不能单纯依靠模仿与记忆, 动手实践是数学学习的有效方式, 不仅能使学生集中注意力, 也能培养学生主动求知的探索精神, 在“做”中学, 轻松掌握知识.在“均值不等式”教学中, 我设计如下应用题:“某超市在五一劳动节前进行降价促销活动, 计划对某种商品连续两次降价作如下三种方案.方案一:第一次打a折销售, 第二次打b折销售;方案二:第一次打b折销售, 第二次打a折销售;方案三:两次都打折销售.假设你要买这种连续两次降价后的商品, 应选择哪种降价方案更省钱?”学生学习的积极性高涨, 课堂气氛浓厚, 学生之间的交流讨论热烈, 很快得出结论:方案一和方案二给顾客的优惠率都是1-ab, 方案三给顾客的优惠率是, 最后归结为比较ab与大小的问题.作差法得, 即, 即方案三优惠率不高, 最后把不等式两边同时开方即可得均值不等式, 数学来源于生活实际, 贴近学生的生活, 这样的数学是自然的.

3. 利用多媒体演示来创设问题情境

随着科学技术发展, 教育也逐渐信息化, 多媒体已成为教学的一种辅助手段, 具有模拟现实生活、动态呈现、直观形象、内容丰富等优点.在教学中, 教师可以利用多媒体演示来创设问题情境.让学生感受数学与生活存在紧密的联系, 从而提高学习的积极性.

4. 根据悬念来创设问题情境

悬念是一种学习心理机智, 它是在对学生的大脑皮层进行强烈、持续刺激下, 使学生产生一时想不通、猜不透, 又放不下、丢不开的心理.可以激发学生的学习动机, 唤醒学生的学习兴趣, 引起学生对将要学习内容的注意.是一种富有吸引力的教学策略, 给人以“欲知后事如何, 且听下回分解”的感觉.在数学必修3空间几何体的三视图和直观图的教学中, 我引导学生回忆宋代诗人苏轼的著名诗句《题西林壁》:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同.不识庐山真面目, 只缘身在此山中.”接着, 让学生从不同的角度观察几个几何体模型, 学生立即体会到了其中的诗情画意.

5. 以数学概念形成为目标来创设问题情境

数学知识以给人冰冷的外表形象著称, 教师应适当让学生了解数学家钻研数学的故事, 加深对数学知识形成过程的理解, 以及数学思想和方法的掌握, 实现对数学的再发现.例如, 在“函数的单调性”教学时, 利用多媒体展示一天当中的“气温变化图”;运用“几何画板”演示特殊函数图像变化情况等.情境的创设是为学生提供探索的“脚手架”, 学生可借助它们自主探索、合作交流, 从而形成“函数的单调性”的概念.

二、创设问题情境时应注意的问题

1. 问题情境的合理性

教师教学符合教学目标, 不要盲目设置问题.情境的创设应以激发学生的学习兴趣为目的, 充分考虑到学生的学习态度、不同年龄阶段的心理特征、认知结构特征, 创设适合不同层次学生的多形式的问题情境, 培养学生学习的热情.

2. 问题情境的生活性

从实际生活或学生已有知识经验出发, 设置的问题难度要恰到好处.

3. 问题情境的学科性

要体现“数学味”, 也要体现“开发性”, 设置时应把教学的过程展开为连续的过程, 使所创设的问题情境有利于学生思维习惯的养成.

4. 问题情境的形象性

问题情境应该是感性的、具体的、形象的, 与日常生活有关的.不仅有效丰富学生的感性认识, 并将感性认识升华到理性认识, 而且有效激发学生的想象与联想.

5. 问题情境的启发性

向学生暗示或明示解决问题的办法及所要思考问题的方向, 通过启发式教学来引导学生的思考, 达到“不愤不启, 不悱不发”.引导学生多问“为什么”, 培养求异思维能力.

创设思考 第10篇

前苏联教育家赞可夫认为:“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处,同时也有助于完成教学任务。”苏霍姆林斯基也提出:“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”可见,在教学中教师要想办法使学生在一种高涨的、激动的情绪推动下来思考、感受和体验。所以说,创设动人的情境是成功的教学不可缺少的环节和艺术媒介。

化学知识与生活联系紧密,这为以生活为背景创设教学情境提供了保证,现笔者就多年的教学实践,谈谈以生活为背景的教学情境的创设。

一、创设生活化的引课情境,充分激发学生的求知欲

富有艺术性的教学引入如同优美乐章的前奏,赏心悦目。如果从日常生活中的化学学科知识出发,从学生熟悉的生活经验出发,创设学生熟悉的、感兴趣的和符合教学内容的引课情境,则可以大大激发学生的求知欲和探究热情,使他们感受到课堂的魅力,对化学课堂产生亲切感和眷恋感,从而有效提高课堂教学的效率。“生活化”引课资源主要包括日常生活现象、重大的社会事件和历史素材等。

【案例1】在学习《氯气》时,教师可以从“自来水为什么不能直接用于养金鱼?应先如何处理?”的生活小常识引入,也可以采用播放一段“某主妇将84消毒液和‘威猛先生’洁厕液一起使用,结果造成中毒……”的新闻视频的方式引入,或者以“第一次世界大战德国在凡尔登战役中对英法军队使用新式武器给对方以巨大的打击……”的故事引入,还可以播放一段“某地发生车祸,运氯气的罐车侧翻,氯气泄漏,消防官兵紧急处理……”的电视新闻片,从环境这一社会热点问题引入。

【案例2】学习《化学能转化为电能———电池》时,教师可以从“现在手机、MP3、数码相机乃至电动自行车已进入平常百姓家中,它们都要用‘电’,但‘电’从哪儿来呢?”的生活常识引入,也可以从“西红柿电池”演示实验引入,还可以从“电池给人们的生活带来极大的方便,但废旧电池的处理以及因处理不当带来的环境问题”等热点问题引入。

现实生活能帮助我们的教学简化、解决很多问题。所以,通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际,不仅可以激发学生的兴趣,还能增强学生关注生活中各种化学问题的意识,引发学生对生活中的化学现象进行积极思考。

二、创设生活化的探究情境,提高探究理解的高效性

课堂教学过程是师生运用课程资源和已有知识、技能共同探索,形成新的知识体系的过程。富有生活气息的课堂教学活动,就是师生共同体验生活的活动,能使师生都有愉悦的心情、超常的能力融入探索过程,探索理解自然更加高效。所以,在设计课堂教学过程中要引导学生积极参与教学体验,主动对生活素材进行剖析,提取其中的化学知识元素,在不断反复解释生活现象、解决生活问题的过程中获取知识。

【案例3】笔者在处理镁与二氧化碳的反应时,引入问题:“二氧化碳不能燃烧,也不支持燃烧,常用来灭火,那么在空气中燃烧的镁条,移入二氧化碳气体中结果又如何呢?”学生的兴致骤然被提起,接下来的演示实验也就顺理成章了。这个实验也让学生进一步理解燃烧的实质。

【案例4】在探究盐类的水解的原理时,笔者提出这样的问题:“纯碱为什么称之为‘碱’,它到底有没有碱性?”下面用pH试纸检验一下,就可以得到结论;“为什么会有碱性?”又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化,从而得到盐类水解的实质。

【案例5】“中午洗碗时,妈妈发现没有洗洁精了,她便在盆里放了些纯碱,加入热水,搅拌后成了‘洗洁精’,这是什么原理呢?”一个简单的问题情境,就牢牢抓住了学生的思维,从而有效地促进学生思考,促使学生进一步积极地探索。

三、创设生活化的训练情境,提高解决问题的针对性

课堂训练作为课堂教学的补充,在教学中起到诊断、导向、促进、反馈和评价等多种作用。如果给训练题创设一个富有生活气息的试题情境,进行必要的生活化“包装”,就可以让学生在具体、有趣的生活情境中,运用所学知识分析和解决实际问题,让学生体会到化学原来有如此的魅力。当然,在设计训练题时,要密切联系学生的现实生活,引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。

【案例6】对于氧化还原反应原理的考查,可设计如下情境:当人体缺铁时,往往需要服用补铁保健品,人体能够吸收的是+2价铁元素,但是+2价铁元素很容易被氧化。查看一种补铁保健食品,了解其中铁元素的价态。(1)你认为可以采用什么方法检验补铁剂中铁元素的价态?(2)天然食品中含有的大多是+3价铁元素。为了使+3价铁元素转化为+2价铁元素并被人体较好地吸收,你认为应该采取哪些措施?请查找资料,寻找方法。

【案例7】某种牙膏中的摩擦剂是碳酸钙,可以用石灰石来制备。某同学设计了一种制备碳酸钙的实验方案,流程图为:

(1)请写出上述方案中有关反应的化学方程式:(1) ;(2);(3) 。

(2)请你仍用石灰石为原料(其他试剂自选),设计另一种制备碳酸钙的实验方案,将你的实验方案用流程图表示出来。你所设计的方案的优点是 。

(3)检验牙膏中是否含有碳酸盐的实验方法是 .

把对知识的训练巧妙地设计为检验铁元素价态及如何实现不同价态元素间的转化,回答牙膏添加剂制备的有关问题,让学生倍感亲切,促使学生积极地运用所学知识去分析、思考,真正解决生活中的问题。这种亲历学习和思考的过程,让学生在感受化学的巨大作用的同时,也获得愉快的情感体验。

四、创设生活化教学情境的几点思考

《普通高中化学课程标准(实验)》中指出:“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”这说明化学课程改革重要的理念之一是主张化学从生活中来又回到生活中去。因此,化学教师在选择教学内容时,要做到用教材而不是教教材。在平时的教学中,加强社会实际生活与化学的联系,努力使化学教学社会化、生活化。为此,教师应努力做好以下几个方面。

1. 关注生活经验,捕捉生活现象

化学知识源自于生活,但又不完全等同于生活。化学教学过程中,一方面,要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平,围绕问题的解决,逐步把生活知识化学化,让学生在生活的实际情境中体验化学问题。另一方面,又要让学生把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中,实现化学知识生活化,从而提高学生的化学素养。如新买的铝锅,烧过自来水后有黑色斑点。经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心,促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。学生不仅获得对化学知识的理解和拓展,最重要的是他们体验到了一种成就感,感受到化学就在我们身边,达到学以致用的目的。

2. 挖掘教材资源,拓展教学情境

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展密切相关。现行化学教材内容的设计尽量贴近生活实际,甚至手中的一张纸、呼出的一口气都成了学生自己研究学习的对象,这样的学习易被学生接受。直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境,更容易激活学生已有的生活经验和化学知识,激发学生学习的积极性。这就要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材,把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂,让他们去探询,去想象,去感悟,去理解,从而大大提高学生学习的积极性,取得更好的学习效果。比如,家中的食盐为什么会变潮,在城市的街道上撒的物质为什么会使雪融化,煮鱼时放点醋为什么可以去腥味等,通过大量具体真实的生活事件,引导学生切身体会化学问题。

3. 创造轻松环境,构建和谐课堂

生活中现存的化学情境无处不在,扣人心弦,学生对这种亲近生活的现实主题表现出强烈的探究欲,课堂上学生思维活跃、主动积极、兴趣盎然,极大地提高了教学效率。这也要求教师在角色定位上,要摆正位置,减少“身份角色”,不以势压人,多注意与学生情感上的交流。在语言表达上,多采用商讨、对话式,循循善诱,因势利导,以平等的姿态、平易近人的风格来感染、教育学生。在课堂教学中发扬民主,允许学生发表不同的意见,鼓励学生间的辩论,也鼓励师生间的辩论,让学生在民主、和谐的气氛中获取知识。

面对新课程带来的新理念,教学的含义、手段等都在发生变化。教学情境作为教学过程的一种特殊环境,正越来越受到人们的重视。经过多年在化学教学中引入以生活为背景的教学情境,笔者发现学生、教师的互动多了,课堂也“活”起来了。因此,教师在教学中要抓住化学的学科特点和学生的心理特点,深入分析教材,挖掘知识与社会、生活、生产实际的联系,拓宽学生的视野,创设科学、有效的教学情境,使学生在良好的环境下愉快、有效地学习,也使我们的化学教学焕发勃勃生机。

参考文献

[1]周宏.教学艺术[M].北京:中央民族大学出版社.

[2]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

创设中职高效课堂的理性思考 第11篇

关键词；中等职业学校；高效课堂教学模式；任务驱动

一、低效课堂现状引发的思考

目前中等职业学校的课堂普遍缺乏生气，学生睡觉、玩手机、绣十字绣的比比皆是，学生游离于课堂学习之外，教师为了完成教学任务一味地采用灌输式教学方法，根本顾及不到课堂教学的效益。Learning Pyramid学习金字塔理论告诉我们，“讲”是比较低效的，教法单一，教材把握不准，导致课堂低效。

传统课堂让学生厌学、厌世，原因主要是缺乏对学生生命的尊重。现实中的课堂：教学方式单一，课堂气氛沉闷；教师一讲到底，学生沦为看客；教师讲得辛苦，学生听得痛苦；目标意识淡化，缺少当堂反馈；小组讨论泛化，游离学习中心，课堂效益低下。导致的后果：教师体力透支，学生身心俱损；学校疲于管理，校园缺乏活力；学生能力薄弱。诊断我们的课堂，病因在哪里？新课程倡导的自主、合作、探究的课堂没有建立，学生始终行走在学习中心的边缘，没有真正意义上的介入和体验有意义的学习过程；教师始终占据课堂领地，学生难以获得自主学习与个体成长的机会，课堂中没有学生生命成长的气息。

路在何方？教育可以改变命运。我们的出路在哪？改革课堂的结构，通过课堂结构的优化，促进教的行为变化，从而推动学的方式转变。课堂改革的立足点是以培养学生自主学习能力为核心。课堂教学改革的关键点就在于提高课堂教学的效益，创设高效课堂。

二、高效课堂的基本特征

一般意义的有效课堂指：目标明确；情境有趣；过程完整；达标率高；基本功好；教得有效；学得愉快；考得满意。课堂如何从有效走向高效？真正的高效课堂一般立足于学的状态和效果。其核心的关键词是：状态、体验、生成（成长）；高效课堂的观察基点是：是否以学定教，先学后教，以教导学，少教多学。

高效课堂表征的六个状态观察点是：1.情绪：学生是否具有浓厚的学习兴趣，能否自我控制与调节学习情绪；学习过程是否愉悦，学习的愿望是否不断地得以增强。2.注意：看学生是否始终关注讨论的主要问题，学生的目光是否追随发言者；看学生的倾听是否全神贯注，回答是否针对所问。3.参与：是否全员参与学习，是否积极投入思考和讨论，是否自觉地进行练习。4.交往：看课堂教学气氛是否民主、活跃，是否有分工和合作，看学生遇到困难时，能否主动与他人合作与交流。5.思维：看学生回答问题的语言是否流畅、有条理、善于以自己的语言阐述自己的观点，是否敢于质疑、提出有价值的问题，并展开争论。6.生成：学生是否全面完成教学目标，学习能力、实践能力和创新意识是否有所增强，是否通过学习掌握了更多的学习策略，是否有满足、成功、喜悦等体验。

高效课堂的师生角色定位：教师：学习活动的组织者、促进者、引导者、指导者、参与者，是导演，平等中的首席；学生：学习过程的主导者、探究者、实践者、体验者，是演员，学习过程的主角。

课堂高效的四个支撑点为：教师准确把握课标和教材是前提；教师合理发挥教学主导作用是关键；教师有效驾驭课堂秩序是保证；教师科学运用评价激励是手段。

教师的课堂责任三个落脚点体现在：盯、观、跟。盯：落脚于学习目标和学习任务的落实；观：观察学生的学习状态和学习过程；跟：跟踪进度，跟踪效益，跟踪发展。

高效课堂模式的核心环节是：预习：围绕导学案、任务书的自学、对学、群学；展示：即发表、暴露、提升；反馈：对学习目标进行测评、矫正。

三、国内典型的高效课堂教学模式

当前国内外的主要教学模式类型有：1.传递─接受式。教学基本程序为：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。2.自学─辅导式。教学基本程序为：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。3.探究式。教学基本程序为：问题—假设—推理—验证─总结提高。4.巴特勒的自主学习模式。教学基本程序为：设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习。5.项目导向、任务驱动教学模式。教学基本程序为：资讯─计划─决策─实施─检查─评估。

教学模式的发展趋势是：从单一教学模式向多样化教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主教学模式发展；教学模式日益现代化，与信息技术结合。

当前国内关注度高的课堂教学模式为：江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式；江苏东庐中学“讲学稿”模式；江苏常州市“活动单导学”模式；山东省杜郎口“三三六高效课堂模式”；山东省昌乐二中“271课堂教学改革模式”；山东省兖州一中“循环大课堂”模式；河北天卉中学“大单元教学模式”；职业院校“任务驱动教学做合一”教学模式。

四、构建高效的“任务驱动”教学模式

基于“任务驱动”的教学模式有很多种，在实际教学中需按不同的情况区别对待。下面以非项目化课程AutoCAD课为例。

1.创设情境，提出任务

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在AutoCAD课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此，在使用“任务驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本单元、本阶段的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学习兴趣和动机。

2.分析任务

提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。在学生最初还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。

3.探索研究

问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

俗话说，十个手指头伸出来不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，尽管我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

4.评价检查

根据AutoCAD课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。不应过多地看重学生所获得知识的对与错。课堂评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。要特别注意，不仅要指出学生的优点，也要看到学生的缺点，这样学生的创新能力和自学能力才能得到充分的发挥。我的做法是，每个学生每完成一项任务，都必须交流展示，大家讨论、评点，及时地对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握并能熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。

建立了以任务为驱动，“教、学、做”相结合的教学模式，学生积极参与，认真实践，努力思考，探索学习兴趣高涨了，及格的学生多了，迟到、旷课、请假的学生少了，师生间的感情深了。学生从中体验到了用所学知识解决实际工作问题的过程，提高了他们分析问题、解决问题的能力，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们的各种创造性思维，全面提高了他们的综合素质。

本人认为，“任务驱动”教学模式改革的实施效果，主要取决于三个方面：

首先，如何创设切实可行的学习情境是关键。学习情境的创设，必须来源于真实的工作情景，这样才有利于学生职业能力的锻炼和提高；要从教学资源的实际情况出发，没有千篇一律，不跟风、不盲从，不能仅限于理论而无法实施。

其次，在实施的过程中，教师的角色定位非常重要。教师虽然不再是学习的主体，但依然是教学的主体，教师是整个学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者。教师必须时刻监控学习的进度和方向，引导学生“做中学，学中做”，切实体现学生在学习中的主体地位，这样才能切实提高学生的综合职业能力。

最后，如何让学生实现自主学习、合作学习和探究学习，是情境教学能否顺利实施的重点。这首先跟学习情境的创设有关，创设学习情境时，必须考虑到学生的基本状况，还要考虑到学习资源的条件。另外，在学习过程中，教师的引导非常重要。

总之，中职高效课堂的构建，应注意到理论联系实际这一要点，在教学的设计上，应注意到学生普遍存在理解力低、动手能力强这一特点，尽可能地采用创设情境、激发兴趣；动手实践、体验感悟；分析探究、项目拓展的教学思路，让学生先“会”后“懂”，先感性后理性，真正让学生手动、脑动，获得技能与理论知识的双丰收，注重学生的可持续发展。

参考文献：

[1]赵连根.从“有效教学”的“瓶颈”问题出发构建新的课堂教学模式[J].上海教育科研，2007（2）.

[2]姚利民.中外教育家有效教学思想初探[J].湖南大学学报：社会科学版，2005（3）.

[3]姚利民.有效教学研究[D].上海：华东师范大学，2004：45.

[4]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007（4）.

[5]张刘祥，金其生.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社，2004-8.

高中数学创设教学情境的途径思考 第12篇

一、联系生活问题,激发学生学习兴趣

数学来源于生活, 生活也离不开数学。高中数学教材内容与学生实际生活有许多契合点, 教师要注意利用学生生活经验创设课堂教学情境,以此激发学生学习数学的热情。特别要从学生最熟悉的生活中引入数学知识, 让数学知识生活化。学生带着生活中的数学问题进入课堂学习,不仅给数学学习找到有效支撑点, 还能极大调动学生探知数理的积极性。新课改要求课堂教学要强化学生自主合作探究式学习,凸显学生学习主体。因此,教师要充分运用数学思想和方法,使生活中的数学知识引入课堂学习之中。教师还要对教材进行深度挖掘, 发现文本中的生活元素,通过提炼整合,将这些生活数学问题,以生活情境的姿态出现在教学之中,以此增强教学的亲切感。这样,可以拉近学生与教学的距离,使学生对数学学习产生强烈认同感,为实现教学目标奠定基础。

二、新旧知识衔接,体现思维多元融合

数学知识有极强的系统性和连续性, 学生学习数学也是一个不断由已知到未知、再由未知到已知的过程。学生旧知和新知的衔接处,是教学的关键节点。如何让学生思维实现跨越式前进, 让文本生本有机融合, 这是考验教师教学智慧的重要关口。高中生有一定认知能力,也喜欢对未知领域发起挑战,特别是当旧知不能过渡到新知的情况下,学生会产生认知困惑,从而形成积极探索心态,以解决心中困惑。教师在学生探索过程中,要成为学生手中的指南针, 及时为学生探索提供正确方向。在学习余弦定理时,为引导学生思维启动,教师给学生提出了思考问题:直角三角形三边的关系为c2=a2+b2,如果不是直角三角形,这时的三边关系会如何呢? 是不是可以用c2=a2+b2±m来表示呢? 因为学生掌握的旧知直角三角形三边关系,无法解决钝角或锐角三角形三边关系,学生思维探索意识就被激活,激起学生积极参与探究的动力,课堂教学自然进入良性轨道。

三、多种媒体辅助,诱发学生探究动机

多媒体进入数学课堂教学中,使教学手段丰富起来,教师利用多媒体的强大的信息整合展示功能, 为学生创设更多的教学情境。多媒体以文字、图片、录音、视频、影像等材料进行整合展示,给学生带来视觉、听觉冲击,为数学学习增加了活跃因素。数学有抽象性和逻辑性,很多内容教师难以用语言解读清楚,而多媒体则可以利用自身优势,将深奥的数理知识形象化,达到化难为易的目的。多媒体丰富的信息资源和动态展示功能, 能够吸引学生的眼球,激发学生学习积极性,将学生注意力快速转移到数学知识本身。多媒体声、光、电的变化,可以有效激活学生感官, 也为学生积极探索创造重要契机。比如让学生利用电脑学习组合图形时,学生学习热情很浓,通过多媒体展现日常生活中的柱体和锥体图形, 可以顺利进入到文本的学习之中。学生有了多维体验, 对数学学习也多了更多认知兴趣。这对牢固掌握数理概念有重要帮助,因为学生主动感知发挥了主导作用,使学生实现“要我学”到“我要学”“我会学”的自然过渡。

四、引导学生参与,培养学生实践能力

数学课堂教学需要师生和谐互动,在教学情境创设时,如果能够让学生积极参与, 其课堂教学效果将会非常好。让学生参与数学互动教学,锻炼的是学生实践能力,也可以深度挖掘学生的数学潜质。因此, 教师可以让学生在自我探索中掌握数理要领, 并将数学概念和定理与自身实践相结合, 形成实践理论体系。在高中数学课堂教学中,教师要充分相信学生的能力,为学生创设教学情境创造良好条件。在学习“图像的平移”时,教师可将学生分组进行实际操作。先让学生在纸上画出坐标系,然后做出函数图像,并用剪刀剪下来。教师根据学生小组演示情况,抽取学生在全班展示。为让学生有更深刻的感知,教师还可以引导学生展开小组讨论。学生在实际操作之后, 进行合作学习探索共性规律,这有利于学生的思维开发。所以,学生在教师的引导下进行实践操作活动,更能激起学生参与探究的热情,对理解数理完整体系有重要促进作用。

创设数学课堂教学情境, 是课堂教学手段的具体应用。通过教学情境创设,可以有效激活学生思维认知,并且能充分调动起学生学习的主动性, 对提升课堂教学效果有重要意义。教师要围绕数学问题进行引导,对学生生活经验和已有知识要有清楚了解,促进生生互动和师生互动,使课堂教学气氛活跃,为学生建立多维认知创造有利条件。

摘要：创设教学情境不仅是一种教学方法,也是教师落实新课改精神的重要意识。创设教学情境,抓住最佳时机至关重要,联系学生生活,抓住学生旧知、新知的衔接处,利用多媒体展示功能,鼓励学生参与创设,都能够有效激活课堂,为教师施教创造良好氛围。