策略研究中范文（精选12篇）
策略研究中 第1篇
教师往往低估了学生的能力, 认为他们很难有什么创新的举动, 可有时候却又能在不经意中发现学生在作业中给出的答案、在提问时给出的回答、在讨论中侃出的结论、在讲台上表现出的老练这些都会给我们以很大的惊奇。如何才能充分发挥学生的能力呢?新课程标准的实施在一定程度上就是为了改变上述这种局面。学习了新课程标准后, 我们形成了新的理念:要培养学生自主学习, 确立学生的主体地位, 要及时发现、鼓励他们的创新意识, 师生协同发展。具体地说, 可从以下几个方面着手:
1. 精心设计
“导学”, 明确学习目标, 明晰学习方法, 培养学生的自主学习意识, 让学生爱学习, 从而培养学生获取知识的能力。教学过程是一个师生双边活动的过程, 其中教师是主导, 而学生是主体。在多数情形下, 学生之所以缺乏学习的自主性是因为老师的“满堂灌”, 从而导致学生都不晓得该学哪些, 该如何去学习, 进而导致自身学习的积极主动性的降低, 学习的兴趣逐渐消退, 最终导致学生无法在课堂的教学活动中发挥其主体的作用。
中小学生的特点是有求知欲望, 但学习不刻苦。为了使学生注意力集中, 教师在讲课时要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。
(1) 抓住学生的好奇心, 选择导学方法, 以引发学生的求知欲望。
(2) 利用学生好动、好胜的心理特点, 组织一些数学游戏、竞赛抢答活动等, 让学生在轻松愉快的气氛中开展学习活动。如在教学“乘法的初步认识”时, 老师出示一组练习题, 让学生抢答, 看谁算得最快。
2. 巧妙运用数学魅力,
合理创设教学情境模式, 有效激发学生的学习兴趣, 让各层次学生主动探求新知。兴趣是学习最佳的营养剂, 也是最有效的催化剂, 一旦学生怀着强烈的兴趣去学习, 必定会达到事半功倍的效果。
创设积极的教学情境是激发学生自身学习兴趣、提高学生学习主观能动性的一种重要方法。教师只有在教学的过程中重视培养学生的情感, 营造一个充满积极情感的教学环境, 才能达到教学的最佳效果, 这样的教学过程也才能称之为有效的教学。
例如, 教学“求平均数应用题”时, 教师创设如下问题情境:有一口堰塘, 探测队在探测时选择了五处不同的地方, 探测的结果分别是9.2米、10.5米、12.9米、11.4米、9.8米, 你能说出这口堰塘有多深吗?有的学生认为是12.9米, 有的学生认为是9.2米, 有的学生认为是10.5米学生自由争论, 谁也说不服谁, 谁又都意识到自己理由不足。正感困惑时, 教师提出问题:如果说是12.9米, 是深了还是浅了?如果说是9.2米, 是深了还是浅了?怎样才能比较客观地反映这口堰塘的深度呢?经过积极思考, 有学生认为:“可取这五个数的平均数作为这口堰塘的深度。”这一方法得到很多同学的一致赞同。通过这一问题情境, 学生比较深刻地理解了“移多补少”这一求平均数的思想方法。
通过这样的设计, 就展现了数学的魅力, 使学生的思维活跃起来, 从而让各层次学生学有所得。此外, 教师适时的表扬、鼓励, 对学生学习给予肯定的评价, 也是提高学生学习兴趣的有效手段。
3. 努力创设
“探究”空间, 充分体现教学内容的新颖性、形象性以及应用性, 巧用设疑, 不断激发学生的求知欲, 让学生在各抒己见中得到共同提高, 使学生达到乐学的状态。数学课堂教学中, 突出重点, 抓住关键, 是每节课教学的核心。而“设疑”恰恰就是达到教学核心的一个重要拐杖之一。当然, 设疑的方法很多, 主要有以下几种:
(1) 利用原有知识设疑。再引导学生充分讨论, 各抒已见, 主动获取新知。
(2) 在知识的关键点上, 有意识地设疑。如教学“分数的基本性质”后, 提问:“乘以和除以相同的数, 0除外”这里的数, 可以是些什么数?这样帮助学生消除思维定势, 让学生讨论发表各自意见, 最后理解可以是自然数, 也可以是小数。
(3) 下课时设疑, 更会回味无穷。如教学“正方形的周长”一课时, 在揭示完周长等于边长和的公式后, 提问:“由正方形的边长可求出其周长, 那么由正方形的周长可否求出其面积呢?”为下节课教学打下埋伏, 让学生在课后进一步探索。
4. 通过优化教学环境适当调节课堂气氛, 调动学生学习的主动性。
利用网络媒体的优势, 围绕学生设计自主学习活动, 为其提供优质的自主学习支持服务, 营造良好的数学学习氛围, 能充分发挥学生在网络环境下学习数学的自觉性、自主性和创造性。
教学实践表明, 在数学课堂中合理运用信息技术, 凭借其生动的视听效果、逼真的动态演示、便捷的人机交互和丰富的网络资源, 有助于打破学生学习数学的思维定势, 提高学生的学习热情, 为他们参与数学自主学习提供必要的情感环境、认知环境和应用环境, 促使学生自觉关心与学习有关的问题, 主动参与对问题解决的探究。通过营造浓厚的自主学习氛围, 会唤起学生的主体意识, 激起学生的学习需要, 调动起学生自身的学习潜能, 使学生真正成为课堂学习的主人。
区域活动中同伴互动策略的研究 第2篇
2014年2月
活动地点
娃娃家
互动形式
发表见解、请求帮助
案例名称：大家的力量
观察目的：1.教会他一些与同伴友好交往的技能技巧。2．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
活动记录：
在娃娃角区域内，今天进区玩的是金曹阳、纪洲、陈浩男、周玥等几位小朋友，这次他们玩的游戏是抢救在海啸中受伤的病人。游戏一开始，由纪洲为队长组成的120医疗队就忙开了。首先，他们接待的第一个伤员是小兔，因为小兔伤势比较严重，据纪队长讲它几乎没有呼吸了。于是，几个医生一起上，有的给小兔接氧气，有的给小兔打针，陈浩男则在给小兔电击。我问他：“你这是在干什么呀？”他说：“这是最有效的抢救方法，我在电视中看到的，一般在伤员最危险的时候就用这个方法。”“真不简单！”我当即就表扬了陈浩男。（这是由幼儿发起的一次活动内容，无论是在整体过程中还是在各个环节上，其积极行为多于消极行为）这时，又有几个病人送过来了，当然，我也加入了他们的抢救队伍。（因为我听见医生们都在说：“太忙了，太忙了！”）小朋友见我参加了，都高兴的跟什么似的，劲头更足了，他们安排给我的任务是接听电话。于是，在老师和小朋友的共同活动中，内容更加丰富了。他们听心跳、摸胸口、相互讨论抢救方法„„忙进忙出，俨然一副小医生的样子。这时，又送来一个危急病人，是一个娃娃，好象连呼吸也没有了。小医生们开始议论纷纷：“曹老师，是不是他已经死掉了？”“不会吧？看看他还有没有气？”“先听心跳！有心跳就说明他还有气！”于是，他们有的捏捏娃娃的脸，有的推推娃娃，有的用听筒听娃娃的心跳„„在老师的引导下，又一次抢救行动忙碌而有序的进行着。在活动结束时，我表扬了他们120抢救小组。因为有了大家的合作力量和团结协作的精神，才能将这么多的伤员抢救过来，小朋友初次经历了救死扶伤的过程，也尝试到了成功后的喜悦，小脸上个个都洋溢着幸福的微笑。
分析指导建议：
上述案例是一种由幼儿发起行为，引出互动活动。由于该活动是由幼儿发起的，所以，幼儿在活动中所能达到的教育性目标，不是教师所能掌握的，而只能从幼儿自己的活动及教师的反馈刺激中实现。这也就直接确立了幼儿在师幼互动中的主动地位，激发了幼儿主体性的发挥。起初，该活动只是幼儿自己，但在活动中途老师饶有兴趣的参与到活动之中，她不仅影响了互动中的教师和幼儿，使幼儿在活动中的劲头更足了。教师在这次活动充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者、以及幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者出现在活动之中。由幼儿关注的这次抢救海啸中受伤的伤员事件，自然引入到安全知识的巩固练习中，提取幼儿已有的知识经验，从幼儿的情感需要出发，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识，教师在与幼儿一起游戏的过程中，不是流于表面层次的互动，而是深入有效的参与活动。在活动中充分尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动学习和探究，在幼儿寻求指导时教师才适时给予引导帮助，鼓励幼儿自身主动的学习，来积极的建构自己的知识储备，教师作为一个支架，因帮助幼儿逐渐发展并逐步独立。
日期 2014年2月记录者曹梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年3月
活动地点
表演区
互动形式
指导游戏
案例名称：孙悟空打妖怪
观察目的：1.让幼儿学习用适当的方式来表达宣泄自己的情感。2.让他们在游戏中学习交往的方法，以确保游戏的进行。
活动记录： 表演区投放了的自制的有关西游记人物的面具，小朋友很感兴趣，今天刘睿、陈菓、鲍煦、顾浩然等几位小朋友来到区域，我看见他们都争着带上孙悟空的面具来表演。于是，我走到他们身边建议小朋友一起表演最近学的一首儿歌《孙悟空打妖怪》，小朋友一听都表示赞同，我进一步引导说：如果你们都做孙悟空也没办法表演呀！老师给你们出个主意，现在你们相互协商一下，每个人扮演儿歌里的一种角色，然后再相互交换角色表演好吗？小朋友表示同意，于是他们经过一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如猪八戒、唐僧、沙和尚，陈菓扮演老妖婆，没有面具，于是刘睿和她一起想了一个办法，刘睿找来一块头巾系在思思头上，其他小朋友一看都开心的笑了。小朋友有的手拿各种自制的武器准备表演，老师鼓励他们大胆地按照儿歌内容做动作，大声边朗诵儿歌边表演。小朋友开始表演了，能一个个按照儿歌的顺序出场，因为是第一次，有的在表演时还有些放不开，但当“老妖婆”出场时，开始变得有些兴奋起来，“老妖婆”被孙悟空打倒后，大家一起高兴地欢呼起来。接下来再表演时，小朋友的表演欲望高了，他们也知道大家都有表演的机会，没怎么争抢角色，有的小朋友在表演时也能大胆做出自己想像的动作来，老师也及时地加以鼓励。
分析指导建议：
当老师在表演区发现小朋友都在争着带孙悟空的面具时，及时介入并加以引导，用建议小朋友表演儿歌《孙悟空打妖怪》的方式，启发他们去愿意扮演其他的角色，同时引导他们学会相互协商，分配好各自的角色。小朋友在老师的鼓励下开始了第一次的表演，陈菓和刘睿小朋友还能自己动手装扮角色，而正是有了第一次的表演，小朋友表演欲望增强了，他们也没有再发生争抢角色的现象，因为他们开始懂得只要能相互协商，人人都有机会参加表演，也体验到扮演每一种角色都很有意思，感受到合作表演的乐趣。
日期 2014年3月记录者汤立梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年4月
活动地点
生活区
互动形式
矛盾冲突、共同游戏
案例名称：我爱刷牙
观察目的：1.在幼儿交流的过程中，提升语言表达能力及逻辑思维能力。2．初步懂得关心同伴，与同伴能友好相处。
活动记录： “生活模仿区”是孩子们很感兴趣的游戏区域，但是因为他们是小班的宝宝，生活经验欠缺，如果没有老师正确的引导，有的区域活动就不能很好发挥它的正确作用，苏资瑞和于周涵在模仿区玩的好不开心，只听见苏资瑞说：“我起床了，先刷牙吧！”她就把牙膏挤到牙刷上，放到嘴里刷起来。于周涵连忙说：“你真的刷牙啦？”连忙走过去，制止了她的动作，说：“这牙膏、牙刷都是让你模仿刷牙，不是真刷，这样会有小虫虫钻进你肚子的。”
分析指导建议：
小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种游戏中，他们在沉溺于游戏情景时，往往会将假想与现实混淆，以假乱真。此时，教师如果及时的介入，成为孩子们的游戏伙伴，以平等身份参与游戏，与幼儿共同探索操作，这样会营造起一种宽松和谐的气氛，唤起幼儿的装扮意识。
日期
2014年4月记录者曹梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2013年12月
活动地点
活动室
互动形式
调整交往 伙伴
案例名称：小小摄影师
观察目的：1.让性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽的孩子，得到发展。2.鼓励孩子主动参与同伴交往活动。
活动记录：
角色游戏开始了，杨可馨戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”赵姝涵指着桌上的台历照说。杨可馨马上热情相迎，并把小猪道具递给了赵姝涵。
“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的李启航说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。杨可馨一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”李启航说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。
杨可馨又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。
分析指导建议：
从照相馆游戏中可看出，小班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，小班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起托班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，小班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。
日期 2014年5月记录者曹梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2013年9月
活动地点
表演区
互动形式
协调意愿、分享合作
案例名称：冷落的表演区
观察目的：1.观察图书阅读区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读。
2.在幼儿交流的过程中，提升语言表达能力及逻辑思维能力。
活动记录：
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了区域中安静的游戏，我发现外面的音乐角一个人也没有。于是，我暗示到：“外面的音乐角谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬，也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“宝宝们，今天谁愿意去当小小演奏家啊？”这时，皮皮飞举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要求去音乐区去玩。
音乐角的游戏开始了。从窗口望去，皮皮飞等几名幼儿都在敲敲唱唱，可是一会儿敲打不见了，我就到阳台上了热情了问：“朱丽霞，你来和音块宝宝玩一玩，我欣赏一下。”于是她拿了5个颜色排了一排，敲了起来，但是不太熟练，“哦，敲的真好听，我也来试试！”我按照她排的顺序很流畅的敲了起来，于是她也学我样子又重新玩了起来。在旁边的皮皮飞迫不及待的要向我展示：“曹老师，这个我也会的，我来给你表演一次好吗？”说完，他很快速的排好颜色卡片，熟练的边敲边唱。在一番表演鼓励以后，我发现香霖在没有摆了好几排颜色卡片在敲，于是我走过去问：“香霖，你来给我敲敲看”，我发现他敲了半天都没有敲对，几次下来都没有成功，不是音块敲错了，就是手嘴演唱不一。辅导过后他们几个继续游戏。
在区域活动进行到一半的时候，一会就听不到音块响了，跑过去一看，他们在聊天，看到我在看就敲了起来，香霖则在那里瞎玩，嘴里还不停的说一点都不好玩。
分析指导建议：
在投放材料的过程中，发现幼儿的爱好已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素，是推动人探究活动的一种精神力量，是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境，让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。当幼儿对某样事物有着浓厚的爱好时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力。而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，象皮皮飞对他来说自由摆弄音块很轻易，没有什么新鲜感了，失去活动的爱好，所以他就不愿意再玩了。
日期
2014年6月记录者曹梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年2月
活动地点
阅读区
互动形式
请求交往、同伴合作
案例名称：亲亲书店
观察目的：培养幼儿的交往能力，启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
活动记录：
区域活动开始好一会了，“图书区”里一个阅读者也没有，三位小管理员无所事事地摆弄着图书，我一看这种情景就扮阅读者走进了图书区：“请问，这里有《孙悟空》吗？”一听这话，三个幼儿一起上前忙开了。郁警淳研帮我查书，陆凯文帮我搬椅子，王璐瑶帮我也找书。我在看书的时候王璐瑶研还问我：“老师，你还需要其它的书吗？我可以提前给你找好！”我说：“你们的服务那么好，为什么没有读者光顾呢？是不是大家不知道不喜欢来看书呢？如果你们能跟小朋友介绍一下好看的书就好了！”三位管理员一听都说：“我们出去宣传我们的图书吧。”王璐瑶研想了想又说：“我们出去了，书店里就没有人了，有人来了怎么办？”他们想了想，最后决定由郁警淳出去做宣传工作，图书区留两个管理员。
分析指导建议：
开始的时候图书区由于没有人光顾，三个幼儿无所事事，没有进入角色，幼儿之间的角色互动也很少，但当老师适时的介入游戏后，幼儿游戏的积极性明显提高，特别是老师用征询式的口吻给出新的合理建议，把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节，将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。
1、我们要及时增添贴近孩子们生活和孩子们感兴趣的图书。在其他的区域里也要及时更换或增加材料激发幼儿探索和积极参与的兴趣。
2、通过教师适时的介入交流，让大家充分发言，并寻找更多的符合游戏内容的方法和建议，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去，增强同伴间的互动合作和沟通。
日期
2014年2月记录者汤立梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年3月
活动地点
娃娃家
互动形式
协调意愿
案例名称：大家一起玩
观察目的：1.用心观察孩子的活动和行为，及时帮助孩子调节和控制。2.培养幼儿不打人、不抓人，知道小朋友之间要团结友爱。
活动记录：
朵朵是个插班生，刚入园不久对幼儿园的环境十分感兴趣。一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“娃娃家”抱娃娃。过了一会儿，她又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见杨靖琪小朋友在玩一辆警车，跑过去二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。杨靖琪小朋友“呜呜呜”哭着跑来告状，指着朵朵说：“老师。他抢我的汽车„„
分析指导建议：
朵朵的争抢行为是因为他对玩具产生的兴趣和急于求玩的心理需求而导致的。这与幼儿缺乏交往意识和未形成良好的行为规则有关，他们往往强烈地“以自我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力和恰当的表达能力，所以不能和同伴友好地相处。
1．小班幼儿的游戏主要以“平行游戏”为主，大多数男孩喜欢玩汽车，在“汽车城”中，应增添足量的汽车，满足多数男孩玩汽车的需求，从环境与材料提供上避免婴幼儿在游戏中的争抢行为。
2．通过故事《大家一起玩》，引导幼儿在游戏中互相谦让、不争抢玩具，逐步体验分享才快乐的愉快情感。
3．利用泛灵心理创设“汽车生病了”的游戏情景，激发超超做个’爱护玩具的好宝宝”，引导他学习礼貌用语并对徐铿淳说“对不起”。
日期
2014年3月记录者汤立梅 幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年4月
活动地点
表演区
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：谁来吃我？
观察目的：1.独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。2．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
活动记录：
表演区《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢？孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有莫新晨说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见„„可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀？没有一个说是小兔，大宝说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢！
分析指导建议：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶和感动；在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。虽然，小班孩子的生成活动不如小班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
日期
2014年4月记录者汤立梅
幼儿园区域活动中同伴互动策略的研究 观察记录表 表一序号 时间
2014年5月
活动地点
美工区
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：变变变
观察目的：1.独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次，使之成为幼儿主动的行为。2．启发幼儿具有角色意识及同伴间的合作和沟通能力。
活动记录：
区域活动开始了，笑笑把橡皮泥放在桌上并用手压平。他把彩泥滚成球，又把它略略压扁。“看，生日蛋糕。”把蛋糕推向张简程，“给”（张简程没有回答），笑笑把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香肠状。“看看我做了什么？”张简程：“这是什么？”“香肠”张简程伸出胳膊抓住了香肠的另一端——香肠变成两截，“变成两根香肠”。笑笑拿起两段彩泥香肠揉成圆球状。张简程说：“给我”笑笑：“不给”。张简程伸手抓过一个彩泥小圆球，他背朝着笑笑，在笑笑背上推了一把。笑笑：“我的”。张简程：“不是”。笑笑生气了，发出怒吼。张简程把彩泥给了笑笑。张简程和笑笑把小彩泥球揉在一起，滚成大球，又把它拉开揉捏。笑笑端来一个盘子，张简程把彩泥球放在盘子里，他们拿给我看，“看，馒头”“看起来很好吃，我想吃面条，你们能做吗？”他们拿回去，又开始将彩泥揉搓出面条形状。拿来给我看，我说：“谢谢”。他们很高兴开心的笑了。
分析指导建议：
儿童对自身的情感已有了相当大的控制，能同时运用语言和身体语言与别人交流，期间常常不需要成人的介入，他们能够独立完成交流。两位小朋友不用成人的帮助就能在一起玩的很好，当成人加入他们的想象游戏时，他们异常开心。
日期
2014年5月记录者汤立梅 观察记录表 表一序号 时间
2014年6月
活动地点
娃娃家
互动形式
协调合作、发表沟通
案例名称：温馨厨房
观察目的：
1、能积极主动的参与游戏。
2、多引导同伴和她相处，让她学会与人交往。
活动记录：
早上一来园，李忆彤和策略、陈诺就跑过来：“老师，我们想玩厨房”。“当然好喽！”还没等我说完，她们俩个就已经手拉手兴奋的跑进了宝宝厨房的区角。
“你做饭，我来切菜，哎呀，我们还没有客人呢？（孩子思考）要不等周沁博来了我们叫他做客人好吗？”陈诺正一本正经的分配着角色。“哎呀，我们的菜做好了，客人怎么还不来呀？真急死人了！”忽然听到李忆彤发出焦急的声音，“赶快先把菜装到盘子里吧！”李忆彤一手拿着铲子一手拿着盘子正忙着盛菜。“菜都装不下了”，“陈诺给我们一个大盘子好吗？”李忆彤急急的跑到我跟前“在那边我帮你去拿吧！”陈诺赶紧跑去帮她拿了一个大盘子。
分析指导建议：
游戏可以丰富孩子的知识，因此，我们教师应积极地为幼儿创设良好的游戏条件，特别是要小心的呵护孩子想像的幼苗，思维的火花，从本次活动中可以看出，孩子们的言行无不蕴藏着许许多多的灵感与顿悟，是知识进化的源泉。与此同时，当孩子遇到困难时，我们要充分给予他们独立思考的空间，而不要告诉他们现成的解决方法，这样更能激活孩子们的思维，提高孩子的自主性和独立性。同时，在幼儿自主游戏的过程中，教师要尽量采用间接、侧面指导的方法来调动孩子游戏中的积极性、主动性和创造性。总之，在游戏活动中，应通过教师的组织、引导，来促进和提高幼儿各方面能力的发展，让他们能够在玩中学习、玩中进步。
日期
教学中的情感策略研究 第3篇
一、引言
小学英语教学中，情感是一个比较敏感的话题。学生对教学中方式、方法等情感融入对于教育的质量具有一定的影响，因此更多时候，学生的情感基本上都是随着英语教师在课堂上的教学的方式以及教师融入情感的变化出现一定的改变。由此可得出在小学英语教学中，情感策略是十分重要的。而小学生在情感方面是刚入门，若他们在学习过程中缺乏信心，那么就很容易使学生对英语这门课程没有较大的求知欲望，那么这是教师的失败。因而情感策略需要教师结合学生的实际情况，方向性的改变，教师才可以更好地取得良好效果。
二、小学英语教学中情感的含义及类型
1.小学英语教育中情感的含义
情感是用来考验快乐到底有多快乐，痛苦到底有多痛苦，什么叫作希望，什么又叫作失望，让人百味掺杂，让人想转身离开却又忍不住回头去看，让人多疑让人猜疑，让人不知何去何从，却又能在寒冷中给予温暖，在黑暗中看到曙光的一种词性，而小学生的情感在其中也是非常关键的一步。因而在小学教学中情感的教学是关键性的开端。若有良好的情感融入教学中并能有好的效果，那么能得到友好的师生关系、融洽的同学关系以及良好的学习氛围。这一切的取得是有利于教师的教学，利于学生欢乐的学习以及教育质量的保证。
2.小学英语教育中情感的类型
小学英语教学中的情感分为正面情感和负面情感。正面情感包括自尊、自信、愉悦等一系列能令人奋发向上的情感，而负面情感对小学生来说会使他们不用心于学习，如嫉妒、厌学等情感。在各类教学中，自信对学生学习各科是十分重要的。如若学生能将自信坚持到永远，那么自信不仅能激励学生成长还能保证其成功。在学习过程中，焦虑是几乎每个学生都会有的情感。焦虑的情绪会导致学生注意力下降，否认自己已取得的成果。而小学生正处于情感萌芽的状态，他们需要在一个良好的环境下发展情感，这样他们所萌发的情感会是正面情感多一些，利于小学生的身心健康快乐发展。教师应时刻关心学生的情感变化，当学生在学习过程中表现出来负面情绪时，能及时了解到并可以快速解决。
三、小学英语教学中的具体情感策略
1.建立一个和谐的师生关系
小学阶段是整个学习的初始阶段，因而这一阶段给学生带来的印象会影响学生的一生，这便要求我们在小学阶段给学生一个良好的印象。而在小学阶段教师是学生接触到的第一个，教师带给学生的印象是十分重要，特别是在英语学科。小学生是第一次接触到外语，英语老师带来的第一印象会影响小学生对英语学习的兴趣。良好师生关系的构建也在一定程度有助于改变学生对于老师的印象。良好的师生关系能让老师了解学生，进入学生的心里，能让学生与教师的沟通进行顺利。而教师与学生的相处之道应不只是老师对学生有威慑力，应该还有学生对老师发自内心的尊敬。这便需要老师在与学生相处之道上想办法。情感上的认同或许是一种不错的方式。若能与学生有情感认同，那么良好的师生关系是已经建立了。
2.创建一个轻松愉快的学习环境
小学学习生活是所有学生学习生涯的初步阶段，在此之前学生不必面对学习压力，而在小学学习生涯开始后他们将面对学习压力。一个轻松愉快的学习环境则将有利于学生的学习，缓解学习压力。学生在面对英语教学时，他们是紧张的，面对一个完全陌生的语言且需要对它有一定的了解，这是十分不容易的。那么英语老师该如何解决这一现象呢？英语老师可以在课堂上用英语来进行一些小游戏，提高学生对学习英语的兴趣，也能放松学生的情绪。这样一个轻松欢乐的课堂可以让学生缓解学习压力，从而让学生认为学习英语并不是一件难事。英语的学习融入学生的课外活动，可以使得学生更好地学习英语的单词、语法及学生能习惯英语的存在，不再认为英语是远离生活，与生活无关的。
3.帮助学生克服负面情感
学生在当前学习压力下会产生较多的负面情感，例如焦虑、逆反心理、害羞等。逆反心理是人在一定作用下表现出来的一种不合常理的心理。若要消除这一心理，则需要教师拥有人格魅力，能以此来感染学生。心理学研究表明，教师形象是学生崇拜的第一偶像。教师是小学生第一位接触的社会人，这就意味着教师的形象在学生心中有着举足轻重的地位。良好的教师形象可以给学生起到较好的榜样作用，特别是在小学生涯。小学生犹如一张白纸，良好的教师形象能让这张白纸上留下绚烂的色彩，这对小学生以后的学习生涯也有着莫大的好处。有时学生害羞也是一负面的情感，害羞使得学生不能在课堂上拥有良好的表现，不能与同学友好相处，这对学生的心理有着极大的负面影响。小学英语这门课程，关键需要学生多读多念。在课堂上学生因害羞不能如实表达自我的情感，情况轻者学生会慢慢变得内向、自闭，重者可能会放弃学习，沉迷于网络，毕竟现今社会的诱惑太多。这就需要教师在实际教学过程中合理分组，避免一些相互不了解的学生在同一组，这样能使脸红、不敢说话现象的消失。如此有利于提高学生对学习英语的兴趣，也能提高学生的学习效率。
综上所述，情感的教育在小学生的学习生涯中是必不可少的，对小学英语教学来说有着重大的意义。老师应在情感教育上有自己的教学心得，这样有利于教学质量的提高。
农业综合开发中融资策略研究 第4篇
1.1 农业综合开发中的筹资方式
1.1.1 内源融资
目前农业综合开发主要通过“内援融资”的方式进行融资。农户投入一定的资本, 和对外借款一样定期给予一定的利息,农户制定计息利率和计息基数,还有付息的具体实践。 但是这种融资方式和一般的民间借贷有很大的不同,对资本投入的利息回报都不是刚性的,只有当农户实现了盈利才会支付。 因此,只有当农户处于良好的发展态势的情况下, 才会将利息以外的盈余部分投入到农户内,为实现农户更好的发展提供资金支持。
1.1.2 间接融资
目前农业综合开发最常使用的融资方式就是间接融资。 间接融资体系的核心组成部分是民间融资, 通常表现为村镇银行、小额贷款公司和担保公司等形式。 实际上,农业综合开发大部分的资金来源是民间资金。 随着我国宏观调控政策不断加紧,商业银行的“放贷阀门”也在逐渐紧缩,但是农户民间融资却呈现出快速发展趋势,成为部分民营经济和区域经济资金支出的主体。
1.1.3 资本市场融资
由于我国拥有大量的民间资本,但是这些民间资本被广泛用于炒煤、炒房,甚至用于炒股。 虽然我国农户众多,但是整体资金实力较差,很多农户并不拥有较强的实力在资本市场上进行融资。 随着农户经营理念的不断变化,农户的经营自由度不断提升,但由于农户自身存在较大的惰性,整体发展较慢。 虽然资本市场拥有较大的放大功能,但是要求农户管理人员拥有使农户实现健康、平稳发展的能力,实现农户长期可持续发展。
1.2 农业综合开发中的筹资现状
1.2.1 未建立健全的管理制度,产权不清
由于农户拥有的生产技术比较落后,而且产品结构十分单一,尤其是科技含量较低,很多农户尚处于初步发展阶段,具有较严重的家族农户性质,很少农户性质是股份制的。 大部分农户属于服务业,较少农户是生产性农户。 农户的整体发展规模较小,而且结构十分单一,尤其是生产设备比较简陋,缺乏专业人才,市场风险抵御能力较差,竞争力较强。 此外,在机构设置方面,农户大部分是由创始人主导的,未指定科学的决策机制。农户管理人员和领导者关系密切,导致农户出现管理混乱的局面,农户效率十分低下。
1.2.2 经营规模小,抗风险能力弱
因为农户拥有少量的自有资金, 而且经营规模非常小,难以实现规模经济,在日常交易的过程中,其拥有的议价能力是比较差的,市场风险抵御能力非常差,大部分均处于初步发展阶段,无法提供更多有效的抵押担保物品。 尤其是科技型和创新型农户,其拥有的净资产都是比较低的,但是人力成本却较高,在贷款的过程中面临较大的抵押资产问题。
1.2.3 民间融资存在较大的风险隐患
第一,由于当前法律法规不完善,民间融资风险平高且不规范。 我国并未制定一套完善的专门针对民间融资的有效的法律法规,无法对民间融资行业进行规范。 第二,在法律法规上处于非法地位。 由于民间借贷具有较强的广泛性和自由性特征,尚处于无序的发展状态,产生了大量的民间借贷纠纷。 还有很多不法之徒通过利用民间借贷这一特点,从事集资诈骗和非法吸纳公众存款等违法行为,严重影响我国民间资金实现正常流转,同时也对社会稳定造成较大危害。 第三,金融监管虚置化。爆发民间借贷危机最根本的原因是缺乏金融监管。 民间借贷很长一段时间以来均有利于国家金融监管体系之外。 另外,地方政府也无法行驶金融监管的权利。 导致民间借贷缺乏监管,借贷风险难以控制。
2农业综合开发中融资存在的问题
2.1 财政支农力度不足
从我国目前的现代农业发展情况来看, 总体发展水平偏低, 农业的弱质性导致发展现代农业必须依靠大量的财政支持。 然而,很明显当前我国财政在这方面的支持力度是不够的。自我国启动发展现代农业以来, 综合国力发展水平逐渐提升,财政支出量也在加大,但是总体支持比重还是较低。 横向对比可以看出,在澳大利亚、美国以及加拿大等一些农业较为发达的国家,政府对地方农业的财政支持高达25%,甚至更高。 以色列以及日本等国的财政支出比例更是达到了45%之多。 但是在我国,农业投入占到全国财政支出总比例的8%左右,大部分情况是在8%以下,远远低于世界上的其他国家。 财政支出增长速度远远低于其他国家在发展农业领域的财政支出增长速度,导致支出农业发展资金占比逐年下降。 此外,财政支出农业发展资金结构统一存在诸多不合理的情况,严重影响到了财政支出的使用绩效。
2.2 融资结构不合理
2.2.1 政策性金融业务范围狭窄,支持有限
支持我国农村农业发展的政策性金融主体是农业发展银行。 其中,农发行的职责就是遵照我国相关法律法规以及政策,用国家信用做担保为发展农业筹集资金,并且需要承担起国家规定的发展农业政策性金融业务, 拨付财政支持农业发展资金,为地方农村以及农业发展提供服务。 此外,随着我国粮食农户实现市场化改革的程度不断深入,国家针对发展农业做出了调整,农发行不仅可以向农村发展提供金融支持,并且还开始收购粮棉油以及开展相关的储贷业务。 针对这方面的调整对于农发行而言,削弱了其作为政策性银行这一角色的作用。 狭窄的服务范围以及较为单一的资金来源使得其难以承担起服务现代农业发展,难以为发展农业提供资金支持和服务。
2.2.2 合作性金融自身问题严重,实力有限
地方信用社作为支持发展农业的金融主体,目前已经被当做是推进地区农业发展的核心金融机构。 然而,由于信用社自身发展存在诸多问题, 而且面临着严重的资金实力较差的问题,利率水平整体偏高,尤其是技术和人才等软实力方面总体水平偏低, 不良贷款以及代账坏账等方面的问题十分明显,严重制约着我国信用社的良好发展。
2.2.3 商业性金融对农业市场的重视不够
农业发展有着十分明显的周期长、 不稳定因素明显等特点,而且受自然环境的影响非常大,也因此决定了农业发展领域的投资风险十分高,存在融资难的问题。 但是,对于商业性金融机构而言,其经营的目的是为了实现利益最大化,更需要规避风险,若要促使其进到农业领域显然有点力不从心。 但是,从1998 年开始,我国有众多商业银行也开始从县级领域撤退。 商业银行实施的体制改革以及防范风险,还有实现利润最大化这方面的举措,再一次促使了农业经济渐渐走向边缘化。
2.3 其他筹资方式力量弱
2.3.1 民间金融活跃但不规范
农业融资最为传统的方式就是民间金融,民间金融在拓宽农业发展融资渠道、活跃农业金融市场以及促进社会经济发展等诸多方面均起着十分重要的促进作用。 然而因为民间金融大部分是分散的、自发的,更多的是凭借口口相传的方式得到传播的,隐蔽性较明显,大部分民间金融机构是缺乏合法的借贷证明和借贷程序的,更缺乏有效的规范。 民间金融的贷款利率往往偏高,更加增加了借贷人的负担。 所以,民间金融也很难支撑我国农业项目的建设。
2.3.2 农户自筹资金不足
随着我国农户总体收入的不断增加,农户的可使用资金也在不断增多。 随着我国市场经济地位的逐渐确立,市场经济进一步发展,农户的市场经济发展意识也在不断增强,农户力图凭借扩大生产规模的办法实现较高收益。 然而,农业综合开发项目需要大量的资金供给,而且回收偏慢,农户拥有的自有资金增长很难满足农业生产的扩大对于资金投入的需求,再加上农户在投资观念方面存在认识缺陷,单纯地凭借自有资金的投入显得太不现实,也难以做到。
3农业综合开发的筹资方式的现实选择
3.1 要有稳定的政策
政府政策的解决我国农户面临的融资难问题最为关键的因素,由于政府政策引导并决定着社会导向。 所以,为了有效缓解通胀压力,解决我国农户面临的融资难问题,我国政府应该出台系列有利的宏观支持政策,持续贯彻并且执行系列政策的过程中,还应该建立完善的贷款风险补偿机制,组建多等级、多层次的农户贷款信用担保体系,并且还应该对银行等金融机构实施差异化的监督政策,扩大我国农户集合债券及短期融资券的发行规模, 全面提升金融政策对我国农户融资的支持力度。准确划分农户衡量标准,明确农户发展定位,保证政府政策可以做到有的放矢地实施,尽量避免由于金融机构判断失误而出现虚报农户贷款的现象发生。
3.2 应制定开发农业筹资法
第一,制定并完善《民间借贷条例》。 明确民间借贷的准入条件,并且严格规定债务人的要求和条件。 制定民间借贷协议,并且编制合同编号,做好信息登记和整理。 明确最低和最高融资额以及比例要求,还有风险责任。 根据商业银行制定的贷款条件,对民间借贷的机构和个人房贷设置一定的比例限制以及房贷金额。 制定风险管理及防范措施。 针对违法违规行为应该做出严厉处罚。 第二,试点《放贷人管理条例》,为民间借贷提供法律依据。 明确规定民间借贷主体的准入条件以及借贷规模,还有资金来源及贷款期限等条件,还应该明确民间借贷的注销规则和登记备案程序以及契约方式等。 第三,相关政策和制度的配合与协调。 应为民间金融发展建立一个统一的完善的制度框架,加大力度发展民间资本海外投资。
3.3 完善并丰富筹资形式
3.3.1 建立可供个人择优选择的筹资方式
第一,创新金融服务。 商业银行应该采取更多不同形式的集群金融服务方式,例如销售链融资和供应链融资,还有集群担保融资等等,不断开发具有更强创新性的金融产品,有效满足农业综合开发的融资需求。 多个农户通过协议或者股权的形式建立联盟或集团,降低农户融资成本,开创全新的融资方式。第二,完善商业银行内部控制体系,进一步强化风险防范和管理。 商业银行应该进一步优化其风险管理流程,并且明确风险管理目标,优化组织架构。
3.3.2 拓宽开发农业资金来源渠道
第一,可以成立农业综合开发行业协会。 协会应密切关注我国的宏观政策走向以及农户的实际发展动向,积极引导民间资本流入到农户中,探求更多民间资本的出路及方向。 第二,加强金融中介服务业发展。 建立金融中介服务组织不仅有利于规范农户的财务信息, 同时也能够为我国金融机构提供更多、更加准确和全面的信息。
3.3.3 积极引进外资投入
我国应该始终坚持“引进来”和“走出去”战略,不断学习国外先进的运营管理模式和经验,还应该积极引进国外优质的金融机构进入并且落户, 能够为的经济和金融发展注入更多活力,同时也为市场化发展引入了更好的竞争机制,有利于拓宽农户的融资渠道。
4结语
融资一直是帮助农户发展的重要推进力量。 解决好农户融资问题,对于以中农户为主题的意义十分重大。 但从目前的状况来看,融资困难是市场经济运行机制和民营农户自身弱点以及金融服务业的特殊性所决定的。 本文本着改善农户融资难的的局面为目的,以农户的融资创新为依托,寻找农户走出融资困难的路线图。
参考文献
[1]罗韵轩.基于契约理论的公司债务融资治理效应研究:我国金融生态环境下债务重组视角[M].北京:中国金融出版社,2013.
英语教学中有效激励策略的研究 第5篇
一．教学激励
教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩罚。
激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。
但是，在目前实际的教学中，由于种种原因，班级的人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍是教学的主要形式，学生大多数时间里被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、质疑的机会。不少学生感到学习枯燥乏味，在心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥，不愿意去积极的进行语言知识的积累活动，上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。两极分化的现象越来越严重，落后面越来越大。
如何激发学生学习英语的愿望，吸引他们积极参与语言知识的积累活动，让学生能够拥有自我学习的内部动力，在课堂上主动参与学习呢？
二、问题的思考与研究
1.学生主观原因有学习目的不明确，缺乏学习动力，学习不努力，缺乏自信心，心理上存在着畏难情绪、惧怕、排斥。
2.有的学生没有掌握科学记忆的方法与技巧,没有遵循记忆规律--艾宾豪斯遗忘曲线。知识遗忘过多，造成积重难返。
3.有的教师要求太高，不符合学生的实际情况。对于不同层次的学生应该有不同的要求。“一刀切”的教学方法显然是行不通的。
4.部分教师的教学方法呆板，不能够激发学生的学习兴趣。
三、教学实践以及研究
课堂教学的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此，如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力，是目前教学过程中非常重要的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，采用的激励方法有如下几种。
1.积分制
学生课堂表现占总成绩的30%，月考成绩占60%，还有10%的成绩取于学生是否提问。有效的激发了学生学习英语的积极性，无论是教学过程，还是终端显示，都收到了非常好的效果。
2.开展学习竞赛。在学生中间、小组之间、班与班之间开展学习比赛，是调动学生学习积极性的有效手段。激励的关键是要激发学生的情感因素，增强了学生的主体意识和参与意识。例如：英语课本剧比赛。学生根据所学的课文，发挥搞笑的才能，加以改编，内容可谓是五花八门，妙趣横生，这一形式非常受学生欢迎。
3.改进教学方法，活化教材，活跃课堂。教学方法要富有变化，例如：每天上课前学唱一段英语歌曲，运用简笔画教学，英语游戏（电脑英语学习软件游戏）、表演、每天一个英语猜谜语游戏，最好准备一点小奖品。为了让大多数学生能够完成复述课文的任务，给学生以各种各样的提示或暗示，例如：图画、表格、关键词（key words），文章结构框架，等等。降低了难度，激发了学生的兴趣，培养了自信心。
4.用（Daily report）值日汇报 提问的形式，鼓励学生将课文浓缩，变换人称改写课文，扩写、续写课文，评选“最佳主持人”、“每周„民‟星”等。
5.适当安排一些机会让学习较困难的学生做“老师的小助手”，让他们有成就感，激发他们的自动参与意识。要着重对困难学生的个别辅导，从思想和学习上经常与学生交流和沟通，给予鼓励。
6.倡导“任务型”（task-based teaching method）教学模式，通过pair work 和group work合作完成教学任务，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，这有助于因材施教，帮助层次差异比较大的众多学生，使每个学生都得到发展。学生在完成不同学习任务的过程中，从选定主题，明确分工，收集资料，讨论，到汇报的过程中，语言能力得到了发展，“任务型”教学所具有的师生和生生的互动和交际功能可以有效调动学生全部的语言资源，把他们各自的语言知识运用发挥到最大限度。
四．个性化的教学激励方式：
一、物品激励。即在课堂上用一些实物进行激励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具和一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是吸引学生的注意力，使课堂教学生动有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果，精心选择，要富有变化。
二、言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的年龄特点用适当的语言来激励学生，让学生获得一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。（见附1：表扬学生的常用英语）
三、行为激励。即老师用一些身体语言（body language）来表达对学生的赞扬与欣赏。或给课堂表现优秀的学生加分，记入学期总分。用数码照相机拍照。
四、荣誉激励。即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化的发展性的评价。单词大王比赛，“进步之星”，英语书法比赛，歌曲、讲故事比赛，作文比赛，连词（语）成文比赛，小组之间比赛，班级与班级之间比赛，等等。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，从而在一定方面能够借助于荣誉感的刺激使学生产生的学习兴趣向内部学习动力转化。
五、成效与反思
有效激励的前提是了解学生，只有了解学生，研究学生，才能科学的激励学生，作为教师，首先要对学生做到“十六个了解”，即姓名含义，籍贯出生，生活习惯，个性特征，行为方式，思维方法，爱好兴趣，困难疑惑，情感渴盼，心路历程，知音伙伴，成长规律，家庭情况，上学路径，社区环境，以及家长的思想和愿望。
其次要保持畅通的交流渠道。教师要不断的与学生进行沟通与交流。除了面对面的聊天和谈心，还要擅于利用多种现代媒体和渠道（例如：一线通、电子信箱、QQ、聊天室，短信、个人主页、网站、BBS栏等媒体），经常与他们交流思想，善于捕捉契机，适时加以激励，其结果往往会“事半功倍”。不断反思，发现教学策略和方法上还存在的问题，适时的加以调整，增加针对性和有效性。
从情感入手，让学生喜欢我们教师、喜欢我们的课堂教学、喜欢我们的班集体、喜欢我们的学校、国家和世界。
激励是一门艺术，需要教师潜心的研究和关注学生的内心世界和情感因素，精心的准备。例如：寻找学生们一百个优点，准备一百句赞扬和欣赏的话语，有时，一个充满赞赏的眼神，一个肯定、支持的动作，一份微不足道的礼物，一个小小的游戏都会让学生感到鼓舞，激发起无穷的动力，胜过万语千言。
语言教学中的学习策略研究 第6篇
关键词：语言教学 学习策略 语言意识
引言
教育的改革对教师的教学水平、学校的教育质量等提出了更高的要求，教育改革要求学校要培养应用型、学习型的人才，与传统的教育模式相比，应该摒弃传统老旧的教育理念，加强教学质量从根本上提升和改变。课堂教学是教育改革的一个重要途径，也是引导学生进行有效学习的一个重要方法，因此加强课堂教学模式和方法的改革，对提升教育质量有很关键的作用。语言类课程是当前学校教育过程中的一门重要课程，在语言教学过程中，重要的是加强对应用型人才的培养，在课程教学形式和教学方法等多方面的改革下，要不断引领教学方式的变革，促进学生的学习方式也发生相应的改变，找出课程教学存在的问题并且采取相应的措施进行解决。在语言教学实践过程中，针对不同的教学目标要形成不同的教学模式，以充分调动学生的积极性和能动性，课程教学的改革是要将传统的填鸭式教育改革成为以“学”为主，以“教”为辅的教育模式和理念，在语言课程的教学中更加应该遵循这个理念。将语言教学理论与实践结合起来，有助于培养应用型的人才，提高学生对各种语言的应用能力。
一、当前语言课程教学存在的一些问题
近年来，语言课程受到的重视程度逐渐提高，语言类课程在教学过程中应该要加强传统的教育模式和教育理念的改革，以提高语言课程的教学效率。尽管近年来语言教学已经取得了一些发展和改变，但仍然存在一些问题，对语言教学效率有很大影响。主要问题有以下几个方面。
（一） 语言教学方法比较落后
传统的语言教学课堂，与一般的课程教学没有异处，仍然是一种填鸭式的教育，停留在教师在讲台上讲，学生负责听，教师写，学生抄的阶段，教师仍然是课堂的主导者，只是将知识灌输到学生中去，而不考虑学生接受的效率如何。学生在课堂上是处于一种被动的状态，他们学习的积极性受到了很大的打击。同时，这种教学方法比较单调乏味，教师的授课内容大多是偏重于理论性的知识，甚至是照本宣科，使得课堂的氛围十分不好。很多学生根本提不起兴趣去听老师的讲解，在课堂教学中，联系实际的教学方式应用得比较少，很多学生都提不起兴趣，久而久之便失去了学习语言课程的兴趣和信心。
（二） 语言课程教学的内容比较陈旧
随着素质教育的不断深入发展，语言作为一种重要的文科性质课程，在教育过程中占据的地位越来越高，加强语言教育，可以提高学生的语言应用能力，使得学生在沟通交流的过程中可以不断提高学生的语言应用能力。当前我国语言教学过程中的内容还比较陈旧，这是一个十分严重的问题，使得学生在学习过程中的水平得不到提升。
（三） 语言课程的教学手段比较落后
当前，我国很多学校在进行语言课程教学时还存在一些问题，仍然采用比较传统的方式进行教学，使得教学效率十分低下，书写教学的手段可以予以保留，但随着现代化的不断深入推进，教学手段也要紧跟现代化和信息化的脚步，纵观当前语言教学可以发现，教学过程中的信息化手段還比较落后。
二、语言教学中的策略研究
针对语言课程教学存在的一些问题，想要加强对语言教学课程的改革和创新，需要从思想认识、教学模式等多个方面的改革出发进行解决。
（一）更新传统语言教育教学管理观念
对传统的语言教育管理观念进行改革和创新，以保证和现代化的发展理念相符合，是素质教育背景下学科教育进行改革的重要途径。当前的语言教育过程中忽视了激励和引导机制的影响，使得课堂上缺乏积极性和生动性。在语言教育教学改革过程中，应该要积极对教师的教育行为以及语言教育管理者的管理行为进行规范。在整体的教育观方面，需要把握语言教育的意义在于提高学生的语言应用能力，从而可以使得学生在日常的学习过程中进行自我提升，加强语言问题处理能力的提升。
（二）构建创新型语言教学模式
教学模式是进行教学方法设计的一种指导和支持，构建新型的教学模式，可以从几个方面出发。
第一，设定一个合理的学习目标，而且是让学生自己根据自己的情况设置相应的目标。课堂教学目标是教师选择教学方法、教学活动的依据，在进行教学设计的过程中应该要以教学目标为导向，为了不断激发学生的学习积极性，让学生意识到语言学习的重要性，从而加深对学习的热爱，首先就需要让学生了解学习的目标是什么，应该学什么，怎么进行学习，才能为后面的学习打下坚实的基础。
第二，要培养学生的问题意识。传统的教学是让学生等着接受，接受知识的传授，因此少了很多自我思考能力的训练。在新的教学模式中，教师要多多设置一些问题，让学生积极思考。
第三，教师应该把教学的设计与学生在课堂上进行知识探索的这一过程进行一个有机的结合。需要教师对老旧的知识以及新知识进行有效的把握，将两者进行有效地结合，将一种全新的认知结果运用在教学中，深化学生对老旧知识的巩固以及对新知识的探索和理解，最终促进学生的认知结构内化程度。
第四，优化课堂设计，整合教学资源。在进行语言教学时，课堂设计是一个关键，在设计的过程中应该要给学生提供更多有效的资源，通过各种先进的教学方法，比如情境教学、分组教学等，以提高课堂教学效率。比如在读写课程的教学过程中，可以从文章的词句教学入手，帮助学生还可以从文章的信息教学入手，加强对主旨的升华学习。
第五，突破传统教学思维。在素质教育过程中，对传统的教育方法和教育策略进行改革是一个重点，在教学过程中要突破传统的教育模式的限制，加强对各种先进教学手段的理解，从而提高教学效率。比如在语言教学过程中，可以在教学之前组织学生进行交流，讲出自己对所学内容的理解，从而可以促进不同的思想碰撞，促进学生在学习过程中可以对自己的问题进行有效地解决。
（三）拓宽现有的教学内容
教学内容的拓展是促进教学质量提升的一个重要因素，为了培养学生的创新性思维能力，教师在教学过程中应该加强对教学内容的拓展，从一些理论性的资料中通过分类筛选、分析判断等解决相应的问题。例如，在对语言学习过程中的一些基本问题进行解决的时候，应该教授学生对一些语言基础问题进行了解，从而使得学生能从固定的学习模式中走出来，选择最优的解决方案。同时，应该让学生在规定的课程学习之后能对学习内容进行拓展和扩充，将其他的理论应用到实际的语言问题的解决过程中去，同时还应该增加实践教学内容，以增强学生和外界沟通的能力，让学生在与外界进行沟通的时候，可以提高自己的语言应用能力。
（四）加强多媒体教学
语言教学过程中的多媒体教学是一个十分重要的部分，多媒体教学对于学生的学习兴趣的提升有重要的意义。首先，应该要加强各种多媒体设备以及资源的配备，学校语言教学过程中的多媒体设备以及资源的投入水平是影响多媒体应用效率的重要因素，随着学校语言教学过程中对各种多媒体设备以及多媒体应用资源的需求逐渐增大，在教育过程中也应该要加大对这部分的经费投入，以满足教学过程中对多媒体资源以及设备的需求，从而提高教学效率。加强对多媒体应用的投入可以从以下几个方面着手。第一，需要提高学校领导者对多媒体应用的重视，只有在此基础上才能促进学校拨出更多的经费用于各种多媒体设备的购买、各种多媒体资源的配备等，从而提高学校多媒体应用水平。第二，要根据教学需求加强各种多媒体设备以及资源的配置，促进学校教学过程中所需的各种设备以及资源能够得到完善的配置，为学校语言教学效率的提升奠定坚实的基础。其次，要加强多媒体资源的整合。比如对幻灯设备、学习软件等进行共享，使得语言学习过程中的各种资源都可以得到有效地配置，对计算機、投影仪等各种多媒体设备，都应该要加强整合，同时利用多种多媒体设备进行教学，以提高教学效率，调动学生的积极性。比如学校语言教学过程中，可以利用多媒体的多种资源形式，如加强对图片、文字、音乐等多媒体形式的综合应用，从而丰富课堂氛围，使得学生可以提高学习兴趣。在多媒体资源的配置和整合过程中应该要根据课程及语言教师的个体差异，对多媒体资源进行有选择性地利用，从而不断提高多媒体资源的应用水平。
结语
语言学习是当前学校教育过程中的重要课程内容，对于学生的语言应用能力的提升有重要的意义，通过教学方法和教学模式的改革与创新，可以帮助学生对语言学科的知识掌握能力不断提升。语言学习不仅是对知识有一定了解，还要对深层次的理论价值和实用性进行有效的联结，让学生能在语言领域有更深层次的造诣。针对当前语言教学存在的一些问题，可以从多个方面出发进行解决，无论是教学模式的改变还是教学内容的变革，都是要以现代化的教学理念来进行语言教学，做到以学生为本，使得学生在学习的过程中可以对各种语言知识进行掌握，从而提高语言应用能力。语
参考文献
[1]钱玉莲.第二语言学习策略研究的现状与前瞻[J].暨南大学华文学院学报，2004（03）.
[2]高海洋.第二语言习得情感因素研究[D].北京语言文化大学，2000.
中高职课程衔接的策略研究 第7篇
1 中高职课程衔接的重要性
姜大源指出:“在任何一种教育体系中, 课程始终处于核心地位。职业教育发展与改革特别是教育教学改革, 最终必然要归结到课程的发展与改革”。课程是职业教育提供的最重要的产品和服务, 对于实现人才培养目标具有直接的现实性。中高职衔接的核心是课程衔接, 课程体系和课程标准的衔接是整个中高职衔接的重点和难点。
2 中高职课程衔接的问题及其成因
《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011]9号) 指出“中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象, 职业教育整体吸引力不强, 与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大的差距”。
2.1 文化课程内容脱节
中高职课程结构设计的思想和原则上存在衔接断层。中等职业教育的培养目标是面向生产、服务、技术和管理第一线, 具有全面素质和综合职业能力的技能型人才。按照培养目标要求, 中职文化基础课的安排遵循“必需、够用”的原则;而高职教育则从高等教育的要求出发, 文化基础课以普通高中为参照系, 这就不可避免地导致中高职文化基础课在内容上衔接不起来。在此情形下, 普高生源的高职生因内容重复而失去学习兴趣;而对口招生的中职生源在文化基础课学习上倍感困难, 容易引起学生的学习挫败感。
2.2 专业课程内容重复
目前, 我国还没有制定统一的不同层次职业教育课程标准。中职学校和高职学校各自构建自己的专业课程体系, 确定课程教学内容, 中高职学校之间缺少有效的沟通, 导致一些专业课程在中高职阶段内容重复的现象。
2.3 课程开发没有兼顾生源的差异
目前高职的生源大致分为两类, 一类是通过普通高考进入高职的普通高中毕业生, 一类是通过对口招生考试、单考单招等方式进入高职的中职毕业生。在课程内容设置上, 高职文化课的比重远远大于专业课的比重, 专业课又趋于理论化而缺乏实际操作性, 致使学生的专业能力在高职没有得到真正的提高。中职毕业生经过系统的专业技能训练, 实践能力强, 但文化基础薄弱, 普遍感到文化课的学习存在很大困难, 一些学生的学习积极性明显下降。
2.4 实践技能训练“倒挂”
在实践技能培养方面, 高职与中职理应体现出层次内涵上的差异。高职应该是在中职的基础上, 进行知识结构的扩展、职业素质的提高和专业技能的提升, 但实际情况却并非如此。相当一部分高职学校在实践技能培养方面未能明显体现高技能的特征, 甚至有不少高职学校在这方面还不如中职, 出现中高职技能训练“倒挂”现象。
2.5 课程体系仍然是学科型的结构
绝大部分高职学校的课程仍然未摆脱传统的学科体系, 都采用“先理论后实践”三段式课程模式, 实践只是理论的延伸和应用, 颠倒了职业教育课程中理论与实践的关系, 使得课程结构与工作结构完全不相符合。这不仅与实际工作需要相差甚远, 使学生就业后仍然需要接受企业的培训才能上岗, 而且也给学生的学习带来了很大的麻烦, 不符合“喜欢动手实践不喜欢接受灌输”的学生特性, 导致学生对专业不感兴趣。
2.6 教学模式不适应职业教育的要求
大多数课程的教学模式仍采用“先教后学再做”的模式, 即教师先灌输理论知识, 学习在学习之后再去进行实践操作。这就导致了学生在学习理论知识时, 不知道为什么要学, 学习这些知识用在什么地方。实际上, 高职学生在计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力等方面无法与普通高校的学生相比拟, 按照传统的教学模式, 学生就会认为教师讲一些自己不擅长的东西, 讲一些没用的东西, 讲一些没趣的东西, 从而对课程的学习失去兴趣。
3 中高职课程衔接的策略
从中高职课程衔接所存在的问题及职业教育本质视角出发, 中高职课程衔接体系应包括不同层级职业岗位的能力要求、不同等级的教育资格要求, 以及灵活的教学制度。
3.1 统筹专业设置, 明确培养目标
中高职学校专业设置应从大局入手, 统筹安排。应该从经济社会发展的需要和职业岗位的要求出发, 按照职业分类和职业标准, 确定从初级到高级的技能型人才的层次结构及相应的职业能力标准, 构建一个完善的职业教育人才培养体系。明确中职以培养技能型人才为目标, 高职以培养高端技能型人才为目标, 避免中职、高职在培养目标方面出现职业能力水平和教育层次的错位。
3.2 制订统一的课程标准, 构建一体化课程体系
制定并出台国家课程标准, 是应对中高职课程衔接的困难和挑战, 推进职业教育关键领域和重点环节改革的必然选择, 也是发达国家与国际组织的通行做法。中高职学校应在教育主管部门组织下, 共同依据中高职衔接的课程标准, 制订教学计划, 设计一体化课程体系。
根据中职教育和高职教育的特点, 在课程设置、课时安排方面, 既要考虑中职和高职学生的特点, 又要考虑社会经济发展对职业人才的需求和社会成员终身职业发展的个性需求。本着“基础同构”、“素质为主”、“能力为本”的原则, 采用阶梯式课程模式, 将五年的课程划分为三个相互衔接的、逐步上升的阶梯, 在这五年中相对应地开展专业技能训练、专业理论教学和综合素质培养。既保证了理论课与实践课之间的相互协调和相辅相成, 又保证了课程整体的完整和层次上的衔接, 最终实现“素质厚、基础宽、技能实”的目的。
三个阶梯: (1) 基本技能培养——第一、二、三学期, 达到初级工的要求; (2) 专业技能培养——第四、五、六学期, 要求学生加深对专业的理解并通过中级工的考试, 其后可立即从事职业活动也可紧接下一阶梯的培养; (3) 迁移能力的培养——第七、八、九、十学期, 要求进一步将专业技能向专精发展, 其专门化更强, 同时允许部分横向发展, 并取得高级工证书和相关职业资格证书。教学内容随阶梯增加而逐渐由简浅发展到精深, 能够保证学生在广泛的基础培养前提下通过分化而最终达到掌握专长技术的目的, 这样既保持了职业教育的完整性, 也有利于中高职的衔接。
3.3 重构课程结构, 创新教学模式
课程结构主要是指单一课程的内在组织结构, 即课程实施的组织方式。姜大源先生所倡导的工作过程系统化课程, 就是课程结构的代表, 它以工作过程 (或任务) 作为组织课程的载体, 根据工作任务的难度、复杂程度、综合力度等, 将课程设计成典型的、相互关联的、层层递进和交叉融合的情境或者项目群群。从较低级、浅易、简单的情境或项目开始, 让学生熟悉和了解整个制作过程, 以新鲜体验来激发学生学习兴趣。接着完成中等难度的情境或者项目, 使学生能基本上完成行业领域的一般的工作任务, 达到企业职业一般岗位的技能要求。更深层次的情境或者项目培养创新性和技能拓展水平。一般来说, 中职阶段完成前中等难度以下的情境或项目的学习和训练就行了, 更深层次的情境或综合性项目, 留待高职再进一步深化学习。
3.4 统一教材编写标准, 校企合作开发教材
编写分类明确的中高职课程教材, 是实现中高职课程衔接的重要环节。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出, 高等职业学校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域经济、社会和行业发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。因此中高等职业教育的教材的编写, 要和市场需求与专业设置情况相匹配, 依据不同层次技术领域和具体的职业岗位 (群) 的任职要求, 结合相关的职业资格标准, 以工作过程为参照系, 系统地开发课程教材。
在教材的编写过程中, 要紧密联系行业企业生产实际, 依据高等职业教育的培养目标, 充分发挥专任教师、外聘教师及行业专家的三方联动作用, 打破学科化的编写体例, 按照项目化或模块化的体例编写。加强教材实践性环节编写内容, 要紧密结合职业技能证书的知识体系与劳动部门的技能鉴定标准衔接, 提高教材编写的应用性与实用性。
要实现中高职课程全面合理的衔接, 需要诸多因素的配合实施。既不能单纯地让中职学校适应高职学校, 也不能一味地让高职学校照顾中职学校;既要考虑到中职学校的现状, 也要考虑到高职学校的特点。合作双方要以学生技能的培养和迁移为目标, 通过系统规划和科学设计, 逐步构建出合理的课程体系, 以促进学生的职业发展, 同时减少中高职衔接中的教学消耗, 促进中高职教育健康协调发展。
摘要：中高职一体化培养是21世纪职业教育面临的重要课题, 而衔接则是最核心的问题。课程衔接是衔接内涵的核心。通过分析中高职课程衔接存在问题及其成因, 提出中高职课程体系与课程标准衔接的对策建议。
关键词：职业教育,课程衔接,一体化课程
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.
[3]教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].教职成[2011]9号.
[4]制定教育质量国家标准的重要意义[N].中国教育报, 2011-11-1 (09) .
建筑电气设计中节能策略研究 第8篇
关键词：能源问题,建筑电气设计,节能,设计措施
0 引言
随着我国经济的快速发展, 建筑电气系统节能成为了建筑节能的重要组成部分。随着技术研究的不断深化, 设计标准的不断完善, 管理工作不断加强, 人们也越来越认识到节能的理念。根据有关资料显示, 我国的建筑能耗是发达国家平均建筑能耗的3～4倍。因此对于建筑电气设计中节能策略的研究具有很大的社会和经济效益。
1 建筑电气设计中节能策略的研究
电能的无谓损失主要原因有两种:一种情况是发热, 由于导线的电阻的存在, 而使电流在通过导线的同时会发出热量, 这部分热量正是由电能转变而来的, 这在无形之中就对电能造成了损失;另一种情况是电感性, 在配电系统中的变压器、各种电器尤其是大功率电器都具有电感性, 在这些设备的正常使用过程中会产生瞬时反向电流, 阻碍损耗了电能。因此, 我们对电气设计中的节能策略主要从两方面着手分析。
1.1 减少电能在利用中的无用热能的转换
首先, 要对整个建筑中的电负荷的分布、用电设备的特点、供电距离等因素有总的认识, 根据这些认识设计供电系统和选择供电电压。在此基础上可采取以下措施来减少电能转变为热能的损耗。
1) 变压器是电气设计中不可缺少的一部分, 变压器的节能与设计制造者和变压器的运行都有着紧密的关系。在设计的过程中应根据变压器的技术参数, 合理选择运行方式, 加强变压器的运行管理, 利用现有设备的技术条件, 达到节能的目的。
2) 电动机是电气设计中的另外一个重要组成部分, 要想减少建筑电气设计中的电能损耗, 就必须减少电动机的电能损耗。而减少电动机的电能损耗的主要措施就是采用高效电动机, 提高电动机的效率和功率因数。高效电动机的效率会高出普通电动机的3%～6%, 总耗能会大大减少。可以采用变频器调速装置在电机负载下降时自动调节转速, 与负荷变化相适应, 提高电机的效率。再加上现在的计算机技术, 可以采用软启动设备来达到节能的效果。采用节电型的低压电器也不失为一种节能的有效措施, 并且在使用节电型的低压电器时, 还可以减少排入环境的废气, 减少对环境的污染。
1.2 减少由电器的电感性而产生的电损耗
用电系统中的用电设备由于电感性而会产生电感, 会产生瞬时滞后的反向电流。这些由变压器、发电机、气体放电等中的整流器、线路产生的反向电流又会和线路系统中的电流相互抵消, 这样就会产生损耗, 这些损耗可以通过一系列的措施减少。
1) 用电功率因数是指用电负荷的有功功率与视在功率的比值。用电设备除必须的有功功率外, 还要吸收无功功率, 无功功率仅完成电磁能量的相互转换不做功。正确选择并合理利用电动机, 实践和理论都表明异步电动机的负载率低于40%时, 功率因数和效率都会急剧降低, 因此要防止异步电动机的轻载和空载运作, 并且要尽可能地提高负载率。合理选择变压器的容量, 提高变压器的负载率, 变压器在输出一定的有功功率的时候, 它的需用容量与变压器的功率因数成反比, 因此功率因数越高变压器的需用容量就越低, 可以提高变压器的供电能力。可以采用功率因数相同的的容量同步电动机来代替异步电动机, 也可以采用异步电动机同步运行。
2) 功率因数的无功补偿, 无功补偿又叫做人工补偿。国家的供电规则规定, 高压供电用户 (包括高压供电装有带负荷调整电压装置的电力用户) , 在当地的电网高峰负荷时功率因数不应低于0.9。当自然功率因数低于0.9时, 要采用电容器无功补偿的方法, 从而达到功率因数不低于0.9的要求。实践表明, 每千乏补偿电容每年可以节约电能140～190 kwh, 说明这是一项很有价值的技术。
1.3 建筑电气中常见照明部分的节能分析
由于建筑照明是大规模大范围使用的, 在建筑耗能中占有较大比重, 因此照明节能的潜力是很大的。
在照明设计时可以在满足要求的前提下优先采用分区一般照明方式。在有集中空调或者别的大功率用电器且照明容量较大的场所里, 可以采用照明和空调回风口结合的形式。在能利用自然光的地方要充分利用。对于大面积需要照明的设计, 采取分区控制增加照明开关达到每个开关控制的照明灯的数量不要过多, 以便于节能管理。室外照明采用光感开关照明, 可以达到节能效果。公共场所照明可以采用集中控制的照明方式, 若节能灯管能够满足照明要求时, 最好采用节能灯。
1.4 利用太阳能等清洁能源
常规的火力发电对环境的污染是很严重的, 并且在传输的过程中电能会造成极大的损失, 而光伏发电技术则可以大大减少能量的损失, 并且可以减少对环境的污染。
3 结语
建筑电气的节能潜力是很大的, 但是这需要综合考虑各方面因素并且采取多种措施相互配合, 才能将这种潜力开发出来。因此在做这方面的工作时, 要认真负责, 在设计上要合理、经济;在设备选取时要配合节能计划制定有效的选取方案, 如此才能真正的达到有效的节能目的。
参考文献
[1]张永平.浅析民用建筑电气设计中的节能措施[J].甘肃科技, 2009 (13) .
[2]姚福来.电气节能控制方法与实践[M].北京:中国电力出版社, 2009.
[3]徐水欣, 张松滨.谈建筑电气的节能策略[J].经济技术协作信息, 2008 (27) .
语言活动中教师指导策略的研究 第9篇
一、创设轻松、愉快的语言情境
1. 多媒体演示, 创设形象情境
幼儿在学习知识的过程中, 具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。而多媒体技术的参与使我们有了非常丰富的教育手段, 利用多媒体可以寓教于乐。在组织环保主题活动之一《小熊砍树》的故事教学中, 我将环保的内容“爱护花草树木, 不践踏、残害小树苗”融进故事中, 同时制作了生动形象、富有动感的课件, 课件中我把文字、图像、语言、实物等经过媒体处理, 组成了“声情并茂”的画面, 成功地激起了幼儿的学习欲望, 使得幼儿开口讲述的积极性和主动性也会相应得到了加强。且我在幼儿讨论“小熊哪里做得好”这个话题的同时, 利用课件及时地播放相应的音响, 及时地以另一种特殊的方式来肯定幼儿的发言, 使幼儿有了更大的激情与同伴进行交流, 大胆流利的在集体面前表达自己的想法。
2. 故事启迪, 创设想象情境
激发幼儿学习的兴趣, 使他们在轻松愉快的气氛中学习知识感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中, 有事可想, 有事可明, 有事可认, 为幼儿自主学习提供了条件。如我在语言活动《小兔让座》中, 在家各个都是独生子女的孩子们对“让座”两个字并不感兴趣因为在他们的生活经验当中, 这样的经历并不多见。这时, 我运用故事《小熊让路》, 故事中小熊很霸道, 于是小动物请狮子帮忙, 狮子不但没有教训小熊, 反而是请小熊先过……通过故事启迪, 创设想象情境, 及时进一步地打开孩子们的想象之窗, 有力地启发和引导了孩子们的创造性思维, 幼儿表述的欲望非常强。
3. 角色表演, 创设实践情境
爱表演是儿童的天性, 幼儿在表演情境中非常兴奋, 会产生强烈的表演欲望, 容易融入角色学习的情境中。这样, 幼儿在玩中学, 学中玩, 直接体验。不但可使教育内容具体化, 更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理, 学到知识, 达到春风化雨、润物无声的效果。
有时在语言故事的讲述前, 我们往往准备一个情境表演, 通过让幼儿观看这种生动的角色表演引起幼儿浓厚的兴趣, 孩子们也很容易了解故事中的人物、情节及对话, 学起来就轻松愉快。同时在孩子基本理解的基础上也可以让孩子们进行角色表演, 孩子兴趣高, 语言表达会更流畅, 更能体验故事中各个角色的情感。幼儿情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性, 教师有意识地设计语言教学的情境, 便于优化语言教学, 也便于在情绪上感染幼儿, 为幼儿提供尽可能丰富的语言环境, 促进幼儿智力和语言能力的发展。借助表演, 寓教于乐, 使活动生动活泼, 这比枯燥的讲解更能吸引孩子, 起到事半功倍的作用。
二、创设探究性的问题情境
1. 采用多样性的提问激活幼儿思路
单一性的提问往往以“是什么”“有什么”“做什么”等问题为主, 对此, 孩子并不需要做过多的思考, 易造成孩子思维的局限性和片面性, 往往使活动枯燥、乏味, 压抑孩子的兴趣和积极性。而多样性的提问如突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等, 则能使幼儿学会从多种角度了解事物、开阔思路、形成多种答案, 并在一定程度上增添了活动的情趣, 激活了孩子的兴趣与思路。
2. 运用启发性提问和追问打开幼儿思路
幼儿的学习是一个主动建构的过程, 是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后, 教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋, 大胆回答问题, 同时启发他们从不同的角度出发, 多向孩子发问:“哪一种方法更好?”“你还发现了什么?”“如果你是小白兔, 你怎么办?”等比较性、分析性、假设性的问题。幼儿回答后, 要多追问幼儿“为什么会这样?”“你是怎么知道的?”在思考和回答问题的同时, 使幼儿通过反思获得策略迁移。
3. 尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维
Word中邮件合并的策略研究 第10篇
1.建立主文档
主文档是指所需文档中的固定不变的部分,如信函中的通用文本、信封上的落款或工资项目的构成等。建立主文档的过程和新建一个Word文档完全相同,在进行邮件合并之前它也只是一个普通的文档。
2.准备数据源
数据源就是数据记录表,它是一张二维表格,包含着与主文档相关的项目和记录,可以是Word文档、Excel表格、Outlook联系人或Access数据库。如果没有现成的,我们也可以重新建立一个数据源。
3.数据合并
利用邮件合并工具,我们可以将数据源中的记录合并到主文档中,得到我们的目标文档。目标文档中固定不变的部分来自于主文档,变化部分内容来自于数据源中的记录。
●邮件合并中常见问题的处理策略
1.小数位长的问题
邮件合并后数字数据小数位很长,如某项Excel数据为95.5,但邮件合并后小数成了95.499999999999999,破坏了原有表格的格式设置。
处理策略为:1在主文档右击这个数据域,选择“切换域代码”,在域代码最后面的域括号前输入“#"0.00” (注意是在英文输入状态下,且不带两边双引号),之后右击选择“更新域”就可以了。如果想保留一位小数就输入“#"0.0”。在需要设置的数值数据比较多时,这种方法效率不高。2在数据源Excel表的第一行后插入一空行, 在该行中需要调用的那列单元格中输入任何字符内容(如输入“a”),保存后再进行邮件合并(在“编辑收件人”中去掉该行)。3将Excel工作表中储存数字的单元格格式设置为“文本”格式。4在邮件主文档(以Word2007为例)中点击“开始—Word选项—高级—常规”,在其中勾选“打开时确认文件格式转换—确定”。在邮件合并时打开数据源文件窗口,选择“MSExcel工作簿通过DDE(*.xls)→确定”,勾选“整张电子表→确定”,出现“邮件合并收件人”对话框再确定。5将Excel数据表转换成Word表格后再进行邮件合并操作。简便方法为:直接复制Excel数据表粘贴到Word中,保存为Word文档,并将其作为邮件合并的数据源文件。
2.打印的问题
合并后的邮件每页只能打印一份邮件,但有时邮件内容只有几行,打印时也要整页纸,易造成打印速度慢且浪费纸张。究其原因是合并后的文档中每份邮件之间有一个分节符(下一页),使下一封邮件被指定到另一页。
处理策略为:1将数据合并到新文档,在新文档中把分节符(^b)全部替换成人工换行符(^l)。具体操作是用Word的查找与替换命令,在“查找内容”框中输入“^b”,在“替换为”框中输入“^l”,然后单击“全部替换”,这样就可以在一张纸上打印好多份邮件内容。2在主文档每页按要求复制、粘贴多封邮件,在每封邮件的最后插入一个“下一记录”(Next Record)Word域。注意本页最后一封邮件后边不要加入“下一记录”Word域,否则会跳过一条记录。
3.根据判断条件合并的问题
不能根据判断条件合并出内容不同的邮件,如在请柬中需要根据性别自动生成“先生”或“女士”的邮件称谓。
处理策略为:使用“If…Then…Else…”Word域轻松解决。将光标插入点放在需要插入称谓的位置,点击“邮件—规则—如果…那么…否则…”, 在“插入Word域,IF”对话框中“域名”列表中选择“性别”,在“比较条件”列表中选择“等于”,在“比较对象”列表中选择“男”,在“则插入此文字”文本框中输入“先生”,在“否则插入此文字”文本框中输入“女士”后确定,预览邮件即可看到合并后的文档已经能正常显示称谓了。
4.日期数据格式的问题
合并后的邮件不能显示“××××年××月××日”这样格式的日期数据,而是显示为“××/××/××××”英文日期格式。
处理策略为:右击“日期”域,选择“切换域代码”,出现{MERGEFIELD"日期"}域代码,在其中"日期"后插入“@ yyyy年MM月dd日”,形成如“{MERGEFIELD"日期"@yyyy年MM月dd日}”状的域代码(注意“月”前面的“MM”一定要大写,否则月份会显示为“00月”),最后右击域代码区域,点击“更新域…”,即可看到已经按照要求格式正常显示日期了。
5.图片文件内容显示的问题
在合并邮件后不能正确显示图片文件内容。
地理专题复习中分层教学策略研究 第11篇
关键词：专题复习 分层教学
一、专题复习中分层教学的必要性
分层教学是一种既面向全体又因材施教的模式，即在班级统一教学中，立足课程标准的要求，根据学生的不同知识基础和接受能力，分成不同的层次类型，提出不同的要求，给予不同的辅导，使全体学生都能在原有的基础上学有所得。分层递进教学的核心是面向全体学生，承认学生的层次差异，通过量体裁衣的实际施教，实现分层提高。
在高三地理专题复习中，教师除了对基础知识进行梳理、归纳、整合，还要在此基础上进行知识拓展和能力提升。而学生之间的差异是客观存在的，既有认知判别（智力、能力、知识基础等）的差异，又有心理方面（情感、意志、毅力、性格等）的差异。教师如果教学中对所有学生统一目标、统一要求，往往会造成学困生压力过大，同时又会限制优秀生的发展。因此，依据专题复习内容分层教学显得尤为重要。
二、分层教学策略的实施过程
根据高三地理专题复习的教学特点，教师在分层教学中通常可采用“创设情境，分层探究—归纳总结—反馈矫正，分层提高”的教学模式。在教学中，为处理好统一教学和分层教学的关系，教师通常可采用“统一教学—分层探索—个别指导”的教学方法。“统一教学”主要用于探究情境的创设、归纳总结等环节，“分层探索”是教师针对探究主题，分别设置与A（基础良好），B（基础一般），C（基础薄弱）三个层次的学生的基础知识和接受能力相适应的问题和要求，进行讨论、探究。对不能解决的问题，学生可在归纳总结时解决，或者在课堂或课后找教师个别指导。下面我以太阳高度专题为例阐述分层教学的具体实施过程。
（一）创设情境，分层探究
在“太阳高度专题”第一课时教学中，我首先用统一教学的方式，引导学生复习地球自转运动，引出天体的周日视运动，太阳高度概念及其一天中大小变化，进而区分太阳高度和正午太阳高度的概念。我提出探究问题：（1）晨昏线上太阳高度是多少？一天中什么时间太阳高度角最小？（2）总结太阳高度的日变化规律。
其次演示地球公转运动，引起太阳直射点南北移动。我提出探究问题：（1）总结正午太阳高度随纬度、随季节的变化规律。（2）利用教材必修Ⅰ24页活动2，正午太阳高度的数学图解推导出正午太阳高度的数学计算公式，进一步推导极点的正午太阳高度与太阳直射点纬度的关系式，极昼临界纬度的正午太阳高度与直射点纬度的关系式。
（二）反馈矫正，分层提高
这一过程是分层教学中的一个重要环节，是实施分层指导的最好时机，主要在课堂和课后练习中实施，有利于调整分层递进教学，实现分层提高的最终目标。因此，教师应依据地理教学的课程目标，设置全班学生都能完成的统一性基础必做题和旨在分层提高为主的选做题。必做题要求全体学生独立完成，选做题可以展开组内讨论。必做题不能独立完成的学生则是教师重点辅导的对象。对于必做题目完成后的A、B层学生尝试去做选做题目，以达到分层提高的目的。
（三）辅导分层和作业分层
通过课下分层辅导可以查漏补缺，实现全体学生都能有所提高进步的教学目标。由于不同层次的学生存在不同的问题，有着不同的辅导需求，因此教师辅导的侧重点必须有所不同。对待C层学生，可对他们重点进行基础知识的辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，巩固基础知识和基本能力，树立自信心；对待B层学生，应该重点进行学习方法上的指导，帮助他们逐步形成地理学习、探究的思维，培养地理思维素养；对A层学生，则尽可能多提供给他们一些探究性强、多维度思考的问题，鼓励他们想象、发散、求异，锻炼他们的地理思维能力，提高他们的思维品质，培养他们的创新能力。
作业分层：C类学生以巩固基础知识为主；B类学生在基础性题目的基础上，要略有提高；A类学生在巩固基础知识后，增加有一定灵活性、创造性的题目。如在完成作业后，A层学生可适当做一些附加题。
（四）评价分层
由于学生的个体差异，他们对知识的接受和掌握程度是不一样的，所以学生所能达到的目标要有所差别。因此，在要求所有学生都达到基本标准的前提下，教师对学生的评价应注意有层次性。不同层次的学生有不同的评价标准，要允许学生异步发展，实行分层考核，分层评价。在教学中，教师要善于发现学生学习上的“闪光点”，尤其是对C层的学生的一点点进步，都给予尽可能多的表扬，以激发他们的学习兴趣；对于B层学生的评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不断进步；对于A层学生的评价，坚持高标准严要求。
参考文献：
[1]姚利民.有效教学论：理论和策略[M].长沙：华南大学出版社，2005.
[2]朱迎春.浅谈地理教学中分层递进教学.中学地理教学参考.
语文教学中问题生成策略研究 第12篇
生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。它倾向于建构主义学习的理论观点,强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。对于“生成”,《教育大辞典》这样诠释:“强调学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感受信息相互作用、主动建构信息意义生成的过程。”王尚文先生在《“入侵”与 “生成”》一文中提出 , 生成是一种教学方式,是教师、学生、文本三者之间的互动, 即学生在原认知的基础上,通过与教师、文本的对话交往, 实现意义的获得及自我主体的建构,是学生、教师与文本三者通过对话共同进入 一个新的境界。
比如,我在讲授《短歌行》时指向怎样理解作者的人生观消极与否以及探究“忧”的主题方面,事先我简单咨询了一下学生, 发现他们普遍对这首诗的理解存 在疑惑和不解,于是,我抛开传统的讲授步骤, 在学生熟读这首诗之后设计了这样一个问题“这首诗的题目可不可以改为‘对酒当歌’? ”一石激起千层浪,学生由物及人,情由境生,自然而然地入了文,解了题。
二、深入讨论,画龙点睛,栽得 梧桐引凤凰
激发学生质疑、发问、寻疑,是一种能力,是一种眼光,也是一种阅读姿态。把问题权力交给学生,使原先教学过程中的单向交往变成双向交往,能够使课堂充满活力。教授《孔雀东南飞》时在熟悉了课文内容后, 我鼓励学生:“你读出了什么疑问? ”学生纷纷提出问题,如“兰芝那么好,为何焦母要把她遣归”?“兰芝与焦仲卿只有一条死路可走吗, 难道没有更好的解决办法了吗”? “既然兰芝如此善解人意,那么她为何要在与别人的婚礼上自尽?既然她如此刚强,那么她为什么不在被休时就选择自尽”等等。在讲解《信陵君窃符救赵》一课时,我问同学们“侯生为什么‘北向自刭’,他活着不行吗”? ;这个问题一抛出便引起了大家的兴趣,以此为引子,一篇原本长的让大家头疼的古文就这样轻轻松松搞定了。一系列问题,正好都集中在要害上。围绕着学生主动提出的问题, 学生参与得非常热烈, 拓展得更为广阔,课堂更为丰富深化。
三、动脑动手,合作探究,引得春风度玉关
相信《鸿门宴》这一课对很多老师而言,“讲”是一件很头疼的事;当然,对学生而言,“听”同样很痛苦。那么,如何在这两者之间找到一个平衡点和突破口呢?我设计了这样的一个学生活动———辩论赛!辩题:英雄造时势vs时势造英雄;组织形式:以自然组为单位,全班同学一分为二,各自承担一个辩题。要求:围绕课本中的英雄人物与时势的关系展开,课堂最后十分钟的总结可以发散及其他英雄人物。第二天的课堂非常精彩, 很多同学把樊哙、项伯和张良等人也拉了进来来论证人和历史的关系, 各自据理力争, 场面好不热闹, 我心中暗自窃喜, 因为这个环节自然而然地解决了翻译、理解等诸多问题,之后,我趁热打铁,告诉大家,光说不练假把式,请大家再写一下,看看大家是说的好听还是写得漂亮! 题目《项伯真的愚蠢到自己都没意识到吗? 》通过这一说一写, 既解决了长篇古文的翻译问题,又拓展了学生的思维,加深了对历史事件及人物的理解。
四、巧妙留白,激荡内心,此时 无声胜有声
优秀的课堂教学不应是面面俱到的, 就如美国著名作家海明威曾以冰山来比喻艺术———“冰山只有一小部分是露出海面的, 其他部分都隐藏在海水中”一样,教学中应适当给学生以引导, 但还需留下足够的空白,并运用延时评价,让学生产生“再想想,有没有别的……”的期待,课堂也会出现预想不到的精彩。
当然,作为课堂的调控者,课堂教学双边参与的动态进程中, 教师除了要不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作、充分利用,把信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中以促进课堂有效生成外, 还要避免出现“东一榔头西一槌子”、“脚踩西瓜皮,滑到哪儿就到哪儿”的自流式生成,避免“脱离文本”“语文改姓”“拓展失度”等伪生成行为,从而真正实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。
