初中历史课堂导入方法（精选12篇）
初中历史课堂导入方法 第1篇
一、课堂教学导入的主要方法
遵循学科教学规律, 根据学生的心理特点、学习兴趣等, 以及课文重点内容、主题思想设计导入, 我结合自己的教学体验和参考他人的经验, 总结如下几种方法。
(一) 故事导入法。故事导入, 既简单又实用。因为故事是学生成长中的好朋友, 能让学生倍感亲切、乐于接受。耐人寻味的故事既能集中学生的注意力, 又能丰富学生的想象力, 而且故事古今中外涵盖面广:名人故事、故事、传统故事、寓言故事、成语故事等。例如:《大变革时代》利用商鞅徙木为信的故事, 把学生的注意力吸引到故事中后, 顺理成章地进入课堂教学。
(二 ) 新闻导入法 。在教学中 , 每遇重大国内国际时政要事, 教师要契机召开“新闻发布会”, 让学生在上课的最初几分钟里, 主动参与讨论, 并大胆表露自己的观点, 培养独立思维习惯。在学生讨论时, 教师要把握好尺度, 及时调整讨论方向, 不可使之偏离主题。时政导入需要教师做生活的有心人, 多听新闻、多看书报、多做剪贴, 即多收集各类素材, 切准社会前进的脉搏, 把握瞬息万变的时代特征。例如:讲到《三国鼎立》时, 可引用对曹操墓的挖掘这则新闻调动学生学习的积极性。
(三) 设置悬念导入法。古人云:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”课一开讲, 老师提出问题, 启发学生积极思考, 导入新课。如教《春秋战国的纷争》一课时, 设疑春秋五霸有哪些? 战国七雄有哪些? 激发学生的求知欲。开始板书课题, 让学生满怀热情地投入学习之中。
(四) 诗词导入法。 诗词中有联系的事物, 如教《辉煌的隋唐文化 (一) 》时, 利用杜甫作品《饮中八仙歌导入》激发学生的探知欲, 让学生产生联想, 从而营造良好的学习气氛。
(五) 图像导入法。新教材图文并茂, 我们应充分发挥课文插图的作用, 看图导入新课, 或利用多媒体教学, 让插图“活”起来, 制作幻灯片, 配上解释词, 生动形象地利用图像, 吸引学生, 激发兴趣, 启迪思维, 在学生处于最佳学习状态之中, 板书课题。如上《科举制的创立》时, 我就《新女驸马》让学生在非常轻松的气氛中进入正题。
(六) 歌唱导入法。学生情感的激发往往受外部环境和气氛的影响。开始上课时, 应创造良好的环境和气氛, 调动学生的情感, 使学生产生强烈的共鸣, 情景交融, 导入新课。例如: 讲《国际共产主义与马克思主义的诞生》时, 可以先让同学们听《国际歌》这首歌, 通过音乐, 学生精神振作后再进入课堂教学, 并且课后相关资料中的练习曾提到此歌曲。
(七) 实物导入法。实物能够加强教学的直观性和形象性, 出示与课文内容有关的实物, 有利于教学, 导入自然。如教《秦王扫六合》时, 教师带来秦始皇兵马俑的仿制小人像, 并展示在讲台上, 学生望着秦始皇兵马俑的仿制小人像惊讶极了。老师抓住学生的心理板书课题, 这种方法直观性很强, 气氛活跃热烈, 对调动学生的积极性有极大的促进作用。
(八) 复习导入。复习导入即“温故而知新”, 是一种教师常用的导入方法, 有利于学生循序渐进地学习。教师在每堂课开始时, 通过提问、练习等方式, 引导学生的思绪回到已学知识上, 帮助学生建构新旧知识有效衔接的体系。
二、初中历史课堂教学导入应注意的问题
(一 ) 所用方法和材料切合教材内容的实际 , 与课文内容或史实相关联, 不能牵强附会, 同时又必须是学生易于接受或熟识的。
(二 ) 方法灵活多变 , 不同内容选用不同方法 、材料 , 随时 变换花样, 切不可千篇一律。
(三) 特别要求设计有趣味性或启迪性。
(四) 时间一般在3分钟左右为宜, 久了会占据新课讲授时 间。
总之, 历史教师要钻研教材, 深刻体会当前教学的指导思想, 精心设计导入, 明白导入是没有固定模式的, 并根据课文和学生学情选择最合适的导入方法, 充分发挥导入导火线、催化剂和润滑剂的作用。同时, 还要将各教学环节处理好, 使之成为紧凑的、有机的统一体, 这样课堂教学才能取得成功。
摘要：课堂导入是课堂教学的重要一环, 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。导入技巧化, 可以为课堂教学整体的艺术化创造良好的开端。方法如下:故事导入法、新闻导入法、设置悬念导入法、诗词导入法、图像导入法、歌唱导入法、实物导入法、复习导入。
初中历史课堂导入方法 第2篇
创新初中历史课堂教学导入方法的思考 作者：牛冰
来源：《校本教研》2012年第06期
初中生对历史课存在着不同的厌学现象，这主要是因为学生认为历史知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。在教学中应注重创新初中历史课堂教学导入方法。其实，历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似，所以，历史教学过程应该是多姿多彩的，关键离不开新颖的导入方法。“良好的开端是成功的一半。”在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。因此，充分利用好“导入”这个环节，是教师应潜心研究的一个方面。本文简要谈谈创新初中历史课堂教学的导入方法。
一、历史故事导入法
在今天的历史教学中，与所学阶段知识有联系的电影、电视剧几乎涵盖了所有。只要在教学中随意择优一讲，学生自然会知道以下的故事。但故事毕竟是故事，它与事实、知识有很大的区别，教师只要顺着故事展开，再进行转折是最为直接的好的导入法。如在讲到《鸦片战争》一课时，教师从讲林则徐的故事开始，学生自然知道这场战争的背景，以下的学习就会很顺利了。
二、歌曲导入法
在初中阶段，学生正是最活泼的年龄段，他们对歌曲特别的喜爱。所以在课堂之前以与本堂知识有关的歌来导入，可是既新颖又易接受的好方式。在讲《中华人民共和国成立》一课时，引导学生听或者唱《国歌》是最好不过的导入法；在讲到《巴黎公社》一文时，引导学生听或者唱《国际歌》是贴切到家的做法。这样的方式可以缩短教材与学生之间的距离，开课就被一种情绪所感染，达到气氛活跃、情境交融的目的，让学生在自主探究中会学知识，理解情感，达成目标。
三、复习导入法
这种方法的选择要求是新旧课之间知识连带比较紧密，在“温故”的基础上深化到“知新”、融通到“变化”。如在学习《楚汉战争》一课时，教师先复习中国历史上《第一个封建王朝——秦》的知识，说明“秦灭六国、统天下、实集权、修长城、攻越族、御外侮、齐三量（文字、货币、度量衡），其威多么显赫、其功多么巨大，但就是这样一个了不起的王朝，只存在了十几年的时间就灭亡了，是什么原因呢？这不得不让我们去探究”，这样的导入方式，温习了上
节课的主要内容，又以问题的形式引发学生的好奇心，用悬念创设情境，充分发挥学生的想象力，有利于教学活动与学生心境达成一致，顺利的实现教学目标。
四、名诗名言名句导入法
初中阶段的学生，在小学就已经学了不少的古诗文、名言、名句等，充分利用学过的知识导入学习情境是十分自然的。在讲到《王安石变法》时，先以王安石的任何一首诗来引出作者，从而开始学习变法的过程与内容、影响。在学习中国古代文化时，从学生所学过的唐诗宋词引发，可达事半功倍的效果。
五、以纪念性节日知识为引子导入
在近年的中考中，将现实生活中的纪念日或节日作为引子，检测学生知识与能力的试题比比皆是。而在教学中，运用此方法导入教学过程也是很好的。如在学习《鸦片战争》中用“禁毒日”导入，学生自然明白此纪念日的意义。我在引导学生学习《基督教的产生》知识点时，与圣诞节只有三天的距离，于时，我特意提前准备了个圣诞老人和圣诞树模型，借用上了家中孩子们以前过圣诞节用的圣诞礼物，以过“圣诞节”为引子导入课堂，整个课堂情景十分活跃。
六、悬念导入法
中学生有强烈的好奇心，提出疑问，设置悬念导人新课，可以最大限度地激发学生强烈的求知欲。如讲世界反法西斯战争的胜利时，可设计下面的导入：“同学们，上一节课，我们知道了德意日法西斯到处侵略，势如破竹，但最终还是惨败了，这到底是什么原因呢?是他们作战不勇敢了，还是他们装备不精良了?今天，就让我们来共同学习这一课。”再如讲构建科学殿堂的巨匠时，可如此导入：“同学们，关于科学家，我们已了解不少，人们也力图根据科学家的贡献判断出其中的最杰出者。美国曾经邀请50多位在全世界受到尊敬的科学家推举有史以来世界上最杰出的科学家。在全部推选名单中，只有一个人的名字出现在每一份名单上，而且大多是名列榜首。同学们知道这位科学家是哪位吗?今天，就让我们来学习这一课，一同走进科学殿堂，去领略科学巨匠的风采。”
七、影视导入法
影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外，还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性认识、可塑性较强的初中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放电影《血战台儿庄》片断，在学生被惨烈的战争场面所震撼时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争?战争的结果怎样?对中国产生了什么影响?”再如讲述鸦片战争时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施的片断，进而引导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟?鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起?
初中历史课堂导入教学探究 第3篇
关键词：初中历史 教学 导入 方法
课堂导入是一门教学艺术，它在于激励和引导学生。一个成功的导入法，可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，使学生一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下基础。传统的历史课导入设计多为新旧联系式，这种复习导入法，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的 教育 思想，但往往缺少趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，才能达到良好的教学效果。本文结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学导入作一些粗浅的探讨。
一、悬念导入法
心 理学 研究表明，刺激程度大，变化性大，容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。比如，在讲《元朝的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道成吉思汗吗？”学生几乎是齐声回到：“知道。”又问：“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗？”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。笔者马上拿出准备好的《佳县志》，翻到第二页，对同学们说：“看，他曾驻守在我们佳县，还在黄河上搭过浮桥，军队可以从桥上直接开往山西省的临县。”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。
二、图像导入法
布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小，注意力不够集中，往往凭兴趣认识事物。教师可以利用电化教学的手段，把书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。如在讲《原始的农耕生活》一课时，笔者把我县朱官寨石摞山遗址照片呈现出来，问同学们：“我国最早的农耕人类出现在什么地方？”大家有回答“云南省元谋县的”，也有回答“北京周口店的”。笔者指着画面说：“我们县的朱官寨乡也有。石摞山遗址占地面积3万多平方米，陕西省文物考古工作者从1984年起，多次进行详细考察、论证，认为该遗址是迄今为止，全国发现少有的原始社会古城堡遗址。从山上发现的陶罐、陶鬲、三足器以及石刀石斧等文物来看，具有‘仰韶文化’和‘龙山文化’两个明显特征，由此证明，这一古城堡为距今大约5千多年的新石器时代古遗址。”然后，让学生读“半坡原始居民的生活”，等同学们读完，笔者接着讲“不但西安附近的半坡村有原始农耕村落的遗址，我们县也有。我县地处黄河西岸，正是中华文明的发祥地之一”。运用乡土历史图片的导入，既吸引了学生的注意力，又能激发学生热爱家乡的情感。
三、歌曲导入法
音乐 是一门情感的艺术，往往直接作用于人的心灵，是最迅速而又最快地打动人心的艺术。现在的中学生特别是初中生大都喜爱唱歌，所以用歌曲导入新课，既新颖又最容易赢得学生的共鸣。如在讲抗日战争有关内容时，笔者播放音乐《保卫黄河》。这首激昂的歌一下子就把学生带到了那个战火纷飞的抗战年代。1938年抗日战争进入相持阶段，日本帝国主义对国民党采取以 政治 诱降为主军事进攻为辅的手段，以主要兵力进攻共产党领导的敌后抗日根据地。国民党内以蒋介石为首的亲英美派转向消极抗日、积极反共，以汪精卫为首的亲日派公开叛国投敌。在抗战日益艰难的情况下， 中国 共产党人以不屈的斗志，不怕流血牺牲，勇于坚持抗战，最终取得的抗战的伟大胜利。学生在音乐声中感受到这种昂扬的激情，一下子进入到课堂教学的情境之中。一堂课下来，既让学生学到新的知识，又对学生进行了一次深刻的爱国主义和热爱中国共产党的教育。
四、诗词导入法
诗词语言精炼、生动、优美，尤其受到初中学生的喜爱。利用集中反映 历史 事件发生背景和时代特征的诗词导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且还能促使学生产生积极的学习情感。教学《元朝的统治》一节时，课堂伊始，笔者就用配乐诗朗诵起文天祥《过零丁洋》一诗。文天祥为抗击元军而率南宋军民英勇奋斗的一幕幕场景，仿佛呈现在学生面前。而文天祥坚贞不屈的崇高氣节，又使孩子们为之钦佩。特别是当学生听到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”时，一起跟着朗诵起来。在这种崇高的人格感召下，学生们的课堂学习气氛十分活跃，大家迫切地想在新课中了解文天祥所处的时代背景。
五、故事导入法
中国 近代史既是一部西方列强疯狂侵华史、罪恶史，更是一部中国人民不屈不挠的抗争史和前赴后继的奋斗史。历史 教育 的目的，就是要培养学生的积极奋发向上的世界观、人生观、价值观。教学过程中，学生们会为“卧薪尝胆”的勾践、“东山再起”的谢安、“粉骨碎身全不惜，要留清白在人间”的于谦、“留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等生发各种感情，在接受心灵洗礼的同时产生各种积极的体验。教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，这样就会有效调动学生的注意力集中，从而最终将学生引入乐而忘返的境地。
也谈初中历史课堂教学的导入方法 第4篇
一、以综艺活动导入,激发学生学习兴趣
初中生还处于活泼好动的少年时期,对于比较抽象、形式比较呆板的事物兴趣不大,形象、有趣是他们所喜欢的。因此,我们在设计课堂导入方式时要考虑学生的心智特点,从学生实际出发,利用故事讲述、角色扮演、才艺展示等多种综艺活动手段推动学生快速参与课堂学习。比如我们在进行八年级下册第14课《钢铁长城》的导入设计时,可以让学生按下文这样进行角色扮演。
指挥官:02,02,我是01,现在命令你立即向三点方向起航,歼灭入侵我领海之敌。
02:明白,坚决完成任务。
指挥官:03,03……
通过这样的表演,让学生形象地了解我国国防建设已从海陆空三方面构成了一道坚不可摧的钢铁长城,从而产生对“这道坚固的国防钢铁长城包括哪些国防部队,这些部队是如何建立和发展的”这些问题的探究欲望。这类导入方式符合学生学习的特点,有利于促使学生乐于学习、主动学习,从根本上改变学习方式,改善学习效果。
二、以有效问题导入,调动学生思维积极性
课堂导入的主要目的是调动学生迅速参与课堂活动的积极性,全身心投入学习状态。提问是一种很好的调动方式,通过问题能引导学生迅速开始思维活动,学生通过自主思维加深理解所学知识,并产生对即将学习的新知识的思考,有效架构起新旧知识之间的联系。比如我们在进行九年级上册《法国大革命和拿破仑帝国》一课的导入时可以这样提问:“美国独立战争对以后欧洲和拉丁美洲的革命起了推动作用。大家知道这里的欧洲主要是指哪个国家吗?”通过这类问题设置,很自然地将上节课关于美国独立战争的内容过渡到本课有关法国大革命的内容,学生通过对问题的思考也加深理解了美国独立战争对欧洲革命的重大影响。这里值得强调的是,我们设置的导入问题要遵循有效原则,即问题要有利于课堂导入。课堂导入提问不等于旧知识复习,不能为了复习上节课所学知识什么问题都提问,这样会既浪费大量课堂时间,也使学生在纷繁复杂的问题中难以把握知识之间的联系。
三、以情境导入,培养学生正确的情感态度
在教学中培养学生正确的情感态度是初中历史教师的重要任务。因此,我们在进行导入设计时要充分挖掘历史学科的情感资源,利用多种手段创设导入情境,让学生在生动活泼的情境中亲身体验,使正确的情感态度得以形成。如我们在进行九年级上册第18课《美国南北战争》的导入设计时,可以让学生配乐朗诵美国著名诗人惠特曼的抒情诗《哦!船长!我的船长!》,使学生在诗歌朗诵氛围中初步感知“船长”对美国的伟大贡献和美国人对“船长”的怀念,为在教学中重点突破林肯对美国南北战争的重大作用埋下伏笔。再如我们在进行八年级上册第16课《血肉筑长城》的导入设计时,可以使用我国抗日战争胜利纪念日的重大阅兵仪式导入,通过阅兵仪式的恢宏场面让学生感知我国国防力量日益强大的同时,也迅速激发起学生对“抗日战争是如何走向胜利的”这部分内容的学习需求。总之,通过情境创设进行课堂导入具有拓宽学生视野、展示学生才能、激发学生兴趣、引发学生思考、培养学生正确情感态度等多方面的作用,因其资料易找、学生最爱、手段最活、效果最好等,已成为我们在日常教学中最为常见的课堂导入方式。
总之,初中历史教师要认真研读课程标准,明确导入目标,结合学生年龄特点、知识能力水平和教学需要,正确选择富有针对性、科学性、启发性、趣味性和时效性的导入方式,不断改善教学技巧,提升教学效益,培养知识能力水平和情感态度价值观都符合未来社会发展需要的合格人才。
摘要：初中历史课堂导入环节是整个课堂教学体系的重要组成部分。初中历史教师要认真研读课程标准,明确导入目标,结合学生年龄特点、知识能力水平和教学需要,通过“以综艺活动导入,激发学生学习兴趣”“以有效问题导入,调动学生思维积极性”“以情境导入,培养学生正确的情感态度”,提升初中历史教学质量。
关键词：初中历史,课堂导入,活动,问题,情境
参考文献
[1]李瑞红.谈初中历史课堂教学导入的几种方法[J].中华少年:研究青少年教育,2012(24).
初中历史课堂导入方法 第5篇
一、复习法
由复习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。以旧引新，承上启下，这也是传统历史课经常采用的教学方法，通过复习旧知识，引出新知识，起到承上启下的作用。如讲“秦灭六国”，先提问：“商鞅变法起了什么作用？”然后教师指出：秦国自商鞅变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。由此导入新课。复习法作为导言，有利于知识衔接和使学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺少趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
二、设问法
由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。设问一般有二种情况： 一是复习旧课引入新课所提问的问题要注意寓有深意和新意，并且要和新课内容紧密相关。二是结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句形式，激发他们求知的欲望。如讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？” 又如，讲“古罗马”一章，可以这样设问：“你们在小学学过《狼和小羊》、《农夫和蛇》的寓言，但你是否知道它出于哪一个国家，谁之手？你们都知道奥运会，但是否知道它的发源地在哪里？我国亚运会开幕式的场馆可坐十万人，但你是否知道在1900多年前的古罗马剧场可以容纳多少观众呢？” 设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话法
谈话引导，娓娓动听。这种方法比较自由，教师通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，使他对新知识产生亲切感。谈话法导入新课的方法有二种： 一是从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性知识，然后导入新课学习。如《第二次鸦片战争》就可通过对电影《火烧圆明园》的描述来开头。现在有不少历史题材的电影，历史课中要注意充分利用，以加强教学效果。二是概括谈话法，结合教材重点，先向同学概括展示本章本节的主要内容，提出一些同学们熟悉的问题，使他们产生亲切感，激发他们求知的兴趣。如“唐朝前期的繁盛”时，可先简略介绍一下唐期的全貌：“唐，是同学们都比较熟悉的一个王朝。每当提到它，我们就会联想到许多动人的故事；善于纳谏的唐太宗，中国唯一的女皇武则天，伟大诗人李白，杜甫的千古绝唱，乘风破浪的日本遣唐使船，松赞干布和文成公主，等等。它的古老文明千余年来影响着中国，影响着东方，日本至今还保留着某些唐朝的风俗习惯。它是中国封建社会的黄金时代。”这样的导语，把同学们带到了绚丽多彩的唐朝历史场景，吸引了同学们的注意力，为学习新课内容打下了基础。
四、倒叙法
倒叙场景，紧扣心弦，这是教师采用倒叙方法，有生动有趣的语言，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲《孝文帝改革》时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”从而导入新课学习。讲《禁烟运动》一节，则可通过描述林则徐虎门销烟的场景入手，使同学们产生强烈的悬念，导入新课的学习。
五、故事法
学生大都是喜欢听故事的，尤其是初中学生。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，流露出一种渴望的眼光，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲第一次世界大战，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
六、乡土法
即运用乡土材料引入新课。由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，使得学生与教材的心理距离一下子近了，从而会产生一种意想不到的效果，要注意的是，乡土法的应用要起到一个补充教材、说明教材的作用，切忌脱离教材。
七、释题法
每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的、又是重点的历史概念，这样，就有必要首先使学生搞清题目的含意，可从释题引入新课。如“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，教师要作解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概念介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。”于是转入新课。用释题法引入新课，同时还可以告诉学生本课的教学目的。要注意的是，释题法要起到化难提要的作用，不能为释题而释题。
八、图示法
图示法引入新课可分为两类。一类是利用插图引入新课。讲美国独立战争，可从美国国旗入手，问：美国国旗上红白相间的十三块代表什么？五十颗星代表什么？然后教师指出：红白相间的十三块代表最早的十三块英国统治的殖民地，那么它是怎么独立的呢？好，这节课就讲美国独立战争。另一类是从教师手绘示意图引入，如讲“三国鼎立”，教师先在黑板上画一只三足鼎，鼎足下再标上魏、蜀、吴，配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。图示法形象、直观，符合青少年形象思维丰富的心理特点，并能由浅入深，向抽象思维发展。
九、典故法
用典故法引入新课，较多的运用在中国古代史的教学中。如讲“商鞅变法”，可由学生讲“立林赏金”的典故引入（小学学过），讲淝水之战，教师可从“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”三个成语典故开始。典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。
十、歌曲法
即由歌曲引入新课。一般由教师预先准备好录音磁带。如讲“巴黎公社”一章时，先放一段《国际歌》；在讲“九一·八”事变前，放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。歌曲法最大的优点是能渲染气氛、复现情景、调动学生情感，有利于思想教育。但它的应用范围不广。
十一、诗歌法
可分为两类。一类是由学生已学过的诗引入新课。如讲南宋的统治时，先集体背一首林升《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教师指出：“南宋统治者偏安于江南名城杭州，醉生梦死，贪图享乐，不思收复土地，陷害打击主战派，必将重蹈汴京之覆辙。这首诗比较形象地说明了南宋统治者的腐朽。那么南宋的统治到底如何呢？”由此导入新课。又如，讲王安石变法，可先朗读小学学过的王安石诗作《船泊瓜州》，教师指出：王安石不但是位诗人，而且是一位革命家。今天我们就来讲一讲王安石是怎样变法的。另一类是引用学生在课内学过的诗句，如讲“安史之乱”可引用杜牧《过华清宫绝句》和白居易《长恨歌》中的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。”“渔阳鼙鼓动地来，惊破霓裳羽曲。”由诗句谈起安史之乱的原因，再转入课文分析。这样也较自然、生动。
十二、谜语法
中学生活泼，好动，大都喜欢猜谜语。上课前出现两条谜语，学生莫不跃跃欲试，专心竞猜。如在讲“西汉和匈奴的战争”时，先在黑板上写了两条谜语：“保护庄稼”、“忽然病愈”（打中国古代名将各一）。学生很快猜出是“卫青”、“霍去病”二人，教师可趁势引入新课。猜谜不但有利于引起学生兴趣，而且也锻炼了思维能力，加深了对历史知识的记忆。但要注意不滥用。
十三、设置悬念
如教“玄奘和鉴真”一课时，提出这样一个问题：你们都看过电视连续剧《西游记》，知道里边的主要人物是谁和谁吗？他们为什么要到西天去取经？这个问题一提出，引起了学生极大的兴趣。抓住时机向学生说明：《西游记》是明朝文学家吴承恩根据玄奘西游这个历史事实加以神话虚构而写成的。小说中的主要人物和情节，除玄奘是实有其人，取经是实有其事外，其他都同历史不相干。《西游记》中说玄奘是到西天去取经，历史上的玄奘则是到印度去取经的。那么玄奘西游印度的决心怎样？他到印度后又怎样呢？让学生带着这个问题读书思考，很快就进入最佳学习状态。
十四、介绍背景
现行历史教材的每篇课文，只是叙述了某个历史时期的某一重大事件或介绍一两个著名历史人物，跳跃性很大。如果学生对某一历史人物活动的环境或某一历史事件发生的社会背景一无所知，就不能较好地了解历史发展的基本线索。因此，在导入新课时，有时就作必要的背景介绍或补充有关史实。如“井冈山会师”是讲革命的高潮阶段，而紧接的“二万五千里长征”则是讲我党在革命处于低潮时期，为了挽救革命而采取的行动。如何使这二个内容联系起来呢？须这样介绍：井冈山革命根据地建立后，国民党反动派为了扑灭革命火焰，发动了五次反革命“围剿”，再加上中国共产党内王明“左”倾路线的错误领导，使革命遭受巨大损失，为了挽救革命，工农红军进行了长征。通过背景的介绍就使这二个内容有机地联系起来了。
十五、联接式导语
设计联接式导语的着眼点在于找准新旧知识的联系点，通过前联后接，把学生中笼统较简单的感知，向较复杂的感知发展方向引导。如教学《卢沟桥事变》可设计这样的导语：“1931年9月18日，日本帝国主义制造借口，武装占领了沈阳以后，不到四个月时间，日军占领了我东北全境。由于国民党政府对日本的野蛮侵略采取了不抵抗政策，致使日本帝国主义侵略野心越来越大，于是于1937年夏天，悍然发动了卢沟桥事变，开始了全面武装侵略中国„„”。这样，新知识与旧知识联接起来，构成了一个有机的整体，并突出将学的新知识。
十六、寓意式导语
用一些与教学内容有关的话语去帮助学生，领会故事寓意。如教学“大禹治水”，设计的导语为：“相传4000多年前，中华大地常常发生水灾。大地上一片汪洋，人和牲畜的尸体到处漂浮着。水灾给人们的生产和生活带来了极大的困难。当时的部落联盟领袖舜派鲧去治水，结果没有治好，于是又派鲧的儿子禹去治水。禹为了解除洪水的灾难一心一意治水，深入调查研究，采用了疏导的方法，终于把水治好了。课文具体地告诉我们禹怎样治好洪水的故事„„”引导学生针对课文中心去思考，领会大禹治水的历史功绩。
十七、激情式导语
以教师的情态去感染学生、引起学生共鸣，制造良好的课堂教学气氛。如教学“社会主义建设新时期”，可以采用激情导语开讲，教师从具体叙述和描绘学生亲眼目睹的本地区社会主义建设的突出成就入手，联系党的十一届三中全会以来出现的大好形势，激起学生对党对政府的深厚感情，然后进入课文学习。
十八、探究式导语 设计这类导语的目的在于引起学生对某一事物作进一步的思考，以了解其中真谛。它有利于培养学生良好的思维品质和“执果追因”、“循因索果”的初步探究能力。
初中历史课堂导入策略的应用 第6篇
[关键词]初中历史；课堂教学；导人策略
课堂导入主要指的是在课堂教学开始时，利用优秀的导人方法来将教师想要教学学生的新的课堂教学知识或者资料，导人到课堂教学当中，从而有效地激发学生的课堂学习兴趣，引导学生学习新的知识点，因此，课堂导入的策略好坏非常重要，初中历史教师要想有效地提高课堂教学的效率和质量，其就应当重点加强课堂教学导入的有效性，利用优秀的课堂导入策略来有效地激发学生课堂学习兴趣和质量。
一、借助“温故导入法”导入
“温故导人法”，顾名思义，其是指在借助“温故而知新”这一基本理念的基础之上，科学地利用在课堂刚开始复习上节课学习的旧知识时，利用这些旧知识进行铺设，引出新的课堂教学知识，从而有效地实现承上而启下的效果，在初中历史课堂刚开始的温故而实现新旧知识的有效连接，从而使初中学生能够更好地、更加自然地学习新的历史知识，加强对于各个历史知识点之间的本质联系和因果关系的理解，从而真正意义上地实现温故而知新的科学教育思想。在大多数普通初中历史教学当中，由于温故导入法非常符合初中历史教学的基本理念，也能够很好地迎合初中历史教师的教学方法和思路，因此，温故教学法在初中历史教学当中的应用效果是非常好的。比如说，以人教版初中二年级历史教科书当中关于《中国台湾宝岛的发展与收复历史》这一历史史实的教学为例。在刚开始上课时，秉承温故导入法的基本理念，初中历史教师可以教学生复习一下上节课教学的，台湾宝岛与大陆之间千百年来的历史关系和文化传承，进而引申出新的历史知识点，也就是本节课需要教学的荷兰侵略者侵略台湾和民族英雄郑成功收复台湾这两个知识点，并向初中学生详细地解析台湾自古以来都是中国大陆不可分割的一个领土，绝对不容任何外国侵略者的侵犯。通过这种温故导入法，初中历史教师可以有效地在初中学生的脑海当中，帮助其建立一个完整的台湾历史发展知识链条，加深初中对生对于台湾知识点的理解和记忆。
二、采用“谈话导入法”导入
“谈话导入法”主要是指在刚开始上课时，通过自然的日常谈话的方式，来与学生进行交流，然后潜移默化地将课堂教学所需的新的知识点导入到谈话当中，进而将初中学生的课堂注意力转移到谈话上面，从而有效地实现提高学生课堂学习兴趣，更好地开展学习的效果。与其他初中历史课堂的教学导人方法相比，谈话导人法的优势在于轻松简单、操作简便，谈话本身就是一种轻松的语言交流方式，他没有具体的固定格式，或者其他的条条框框约束，因此，通过与初中学生进行谈话的方式，初中历史教师可以有效地在课堂教学刚开始时，利用谈话来营造一个轻松愉快的课堂学习氛围，从而有效地将新的知识点导人到谈话当中，辅助初中学生开展对于新知识点的了解和学习。
比如，以人教版初中一年级历史教科书当中关于《人类历史的起源》这一历史知识点的教学为例，首先，在刚开始上课时，初中历史教师可以通过这样的谈话方式来点开课堂教学：“大家好，同学们都知道，咱们是人类，从生物学的角度上来讲，咱们人类属于动物当中类人猿一种，因为高超的智力和创造力，使得我们人类从千百万中地球生物当中脱颖而出，并经过千百万年的演化而成就了今天的辉煌科技，然而，同学们是否知道在千百万年之前，我们人类文明的初始时，人类历史的起源在哪里，又是一副什么样的景象呢？”通过这种有趣的谈话，初中历史教师就可以很好激发初中学生对于人类历史学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
三、应用“多媒体导入法”导入
“多媒体导人法”主要是指借助多媒体技术为教学工具，将多媒体技术融入到初中历史教学当中，然后以多媒体技术的图片、音乐视频等功能为展现平台，来有效地激发初中學生的历史课堂学习兴趣，提高初中历史课堂教学的有效性。而且，与其他初中历史课堂教学的导人方法相比，多媒体导入法具有以下几种优势：第一种，强化记忆。多项教学实验数据表明，色彩鲜艳、形象生动以及变化性较大的教学工具，能够有效地吸引初中学生的课堂学习注意力，激发初中学生的课堂学习兴趣，并且还可以很好地锻炼初中学生的课堂学习思维，使初中学生能够在无形当中加强对于教学工具所展现的知识点记忆，而多媒体技术教学则可以正好满足这一功能，多媒体的图片视频等展示工具，能够极大地给予初中学生形象生动的刺激性教学效果，加深初中学生对于相关历史知识点的记忆。第二，形象生动。对于初中学生而言，初中历史知识点很多都是关于千百年之前的历史，这对于初中学生而言相对较为遥远，仅仅通过书面文字的叙述，很难从思想上激发初中学生的共鸣，而多媒体技术的图片、视频展示功能则可以很好地弥补这一不足，它可以有效地强化初中学生对于相关历史文字叙述的理解，使得初中学生能够更好地开展学习。
高中历史课堂导入方法浅析 第7篇
关键词：高中历史,课堂导入,教学方法
古语有云:“好的开始是成功的一半”。课堂导入的优劣影响着整节课的教学效果, 一般来说, 在一节课堂上, 设置优秀的课堂导入环节能够引起学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性, 使学生在兴趣的驱动下积极的去听课学习, 这样不仅会提高整堂课的课堂效果, 还能够在增强学生学习效率的同时培养其良好的学习习惯。下面, 笔者将结合多年的实际工作经验, 探讨并分析如何更好地来设置历史课堂的课堂导入环节。
一、复习导入策略
复习导入策略是现在教师在历史教学中较长时用的策略之一, 因为历史学科具有溯及性, 延续性和关联性, 因此, 通过复习导入的方式能够使学生在回顾旧知识的同时, 增强他们对于新知识的初步了解, 使学生在上课初始对于整节课的历史知识学习有一个整体的结构轮廓, 增强学生对知识的理解程度。
试举一例, 在人教版高中历史第四单元第十六节抗日战争的教学过程中, 老师就可以通过复习导入的方式, 首先带领同学们回顾1840年后我国的反侵略战争, 从鸦片战争, 到甲午中日战争, 再到辛亥革命, 国共十年, 使学生通过一系列旧知识的回顾了解抗日战争的政治背景, 经济背景, 与思想文化背景, 更加深刻的了解到抗日战争的艰难与我国抗日民族统一战线结成的原因。
二、典故引用策略
典故引用策略是教师在历史授课之前, 根据本身丰富的知识储备, 向学生讲述有关于本节课知识相关的故事, 以提高学生的学习兴趣, 调动学生积极主动性的导入环节。在历史课程讲授中, 典故的引用一定要真实准确, 并且要和所讲内容息息相关, 这样才能保持课程的连贯性, 提高学生学习的效率。
试举一例, 在人教版高中历史必修三第三单元第十节充满魅力的书画和戏曲艺术的讲授中, 老师在课堂导入环节可以向学生讲述《牡丹亭》《西厢记》等戏曲故事, 这不仅是教材的学习内容, 还可以将其提出放在课程的开始来讲, 让学生了解戏曲的形式与内容, 与此同时, 还能够提高学生的学习兴趣, 增强学习主动性。
三、提问导入策略
提问导入策略是指, 在课堂的初始通过2—3个问题使学生的思路紧跟教师的教授, 课堂提问的内容要循序渐进, 与所教内容要有内在联系, 与此同时, 老师在挑选学生回答问题时, 一定要采取鼓励的方式, 增强学生的自信心。
试举一例, 在人教版高中教材必修二第三单元中国特色社会主义道路的建设教学中, 教师可以通过以下几个问题对学生进行导入, 第一“同学们知不知道我国的经济制度经历了那两个阶段?”第二“什么是中国特色社会主义道路?”第三“中国特色社会主义道路与社会主义道路有何区别”老师可以层层深入, 使学生逐步了解我国的社会主义发展。
四、悬念导入策略
悬念导入策略是指老师在导入环节讲述一个故事, 但是在能够引起学生兴趣的位置或是引起学生求知的点上停顿的课堂导入方法。悬念导入策略是根据“好奇之心, 人皆有之”的心理, 对学生进行课堂教学, 主要是让学生与老师的讲授产生共鸣。
试举一例, 在人教版高中历史教材必修三第一单元中国传统文化主流思想的演变这一课程中, 教师可以采取以下的导入方法进行教学。在第一节的课程中, 学生主要应了解的就是“百家争鸣”与儒家思想的相关知识, 老师在讲述课程内容前, 可以向学生解释现代意义的“三教九流”是什么意思。然后, 再向学生提问“大家是否知道在古代, 三教九流是什么意思呢”。接下来, 老师在对本节课的内容进行讲述, 这样就会起到事半功倍的效果。
综上所述, 在高中历史课堂导入的方法中, 复习导入策略能够有效的连接教材的前后知识, 使学生在历史学科的学习中形成历史的基础框架, 提高对于新知识的理解;典故引用策略能够丰富学生的历史知识储备, 提高学生的学习兴趣, 增强学生学习的积极性和主动性;提问导入策略能够最快的把握学生的学习动向, 使学生的学习思路跟上教师的教学进步, 提高历史课堂的教学效果;悬念导入策略能够长时间的抓住学生的注意力, 使学生关注历史知识内容, 降低溜号的几率。以上, 就是笔者对于高中历史课堂导入方法的相关分析和阐述, 行文中也许存在不足之处, 希望在以后的教学发展与进步的过程中, 相关问题能够得到解决额完善。
参考文献
[1]张耀, 郝丽雯, 张志忠.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].吉林师范大学教育学学报, 2010 (09)
[2]岳晓杰, 李翔宇, 常月英.新课改下高中历史课堂导入策略研究[J].河南师范大学学报, 2013 (04)
初中历史课堂教学导入艺术初探 第8篇
关键词：磁性化,激趣化,诗意化
在初中历史新课程教学改革中, 教师积极摸索新课导入的方法是一个非常重要的环节, 它恰似戏剧的“序幕”, 起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的意义。正如德国著名教育家第斯多惠所说:“教育的艺术不在于传授知识和本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”而丰富多彩的课堂导入策略可以充分吸引学生的注意力, 激发学生的求知欲望, 促使他们兴高采烈的进入新课学习, 顺利完成学习任务, 实现“良好的开端是成功的一半”的效果。那么, 怎样徐徐拉开“帷幕”让学生饶有兴致的参与知识探究呢?笔者认为必须从以下四个方面着手:
一、磁性化导入是顺利拉开帷幕的金钥匙
当代著名教育改革家魏书生先生说:“好的导语像磁铁, 一下子把学生的注意力聚拢起来, 好的导语又是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人奋进。”可见, 新课导入时一定要引起学生的有意注意。譬如, 我在讲授《火烧圆明园》时这样导入:“八国联军焚烧圆明园的大火延续了三天, 浓黑的烟雾绵延50多公里, 久久不散, 飘荡在整个北京上空。弥漫纷的灰星落满了大街小巷, 到处是一片天昏地暗, 就像发生了日全食一样……圆明园, 这座被称为‘万园之园’的艺术杰作, 这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林, 就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”如此情景的描述, 既有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜, 又有对侵略强盗野蛮行径的控诉, 学生怎能不受到强烈的感染力和产生巨大的吸引力呢?再如在讲述《昌盛的秦汉文化 (二) 》时, 我这样导入:“在一部电视剧里, 描写秦汉之际, 刘邦的妻子即后来的吕后, 因躲避兵乱逃进一座尼姑庵中的故事, 同学们想一想编剧、导演犯了什么错误?”学生针对上述问题普遍感到疑惑:编剧好像没错的, 因为吕后是女的, 当然是躲进尼姑庵呀!这似乎符合情理, 但不符合历史史实。如此磁性化的导入使学生带着问题进入本课学习, 分散的注意力集中起来, 强烈的求知欲与好奇心油然而生。
二、激趣化导入是吹响师生互动的冲锋号
我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好知之者, 好知之者不如乐之者。”可见, 激发学生的学习有巨大的心理效应, 能使人的大脑皮层处于兴奋状态进而促进学习动机的形成和强化, 让学生不断地获得“成功的喜悦”。实践证明:惊奇和疑问是兴趣的渊源, 因此, 学生只有对某一现象发生惊奇和疑问时, 他们才愿意去探索。譬如, 我在讲授“祖国境内的远古人类”一课时, 设计了一个问题链:“人是猴子进化来的吗?人与类人猿有什么不同?人是不是动物?人和动物的根本区别是什么?我国境内最早的居民是谁?他们外貌与吃住是怎样的?”学生面对以上问题欣喜若狂深入历史的隧洞中去探寻其中的奥秘, 从而成功的把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上, 他们在逐步获得成功的前提下继续参与知识探究。这个例子也进一步佐证了捷克伟大的民主主义教育家夸美纽斯所说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”
三、生活化导入是开启课堂教学的催化剂
初中生的生理和心理特点决定了他们比较渴望获得认可与欣赏, 喜欢表现自我。所以, 教师在导入新课时应该从学生已有的知识、经验入手, 真正给学生一个展示自我的平台;同时, 许多学生为了能在课堂上有所作为, 他们会特别注意积累平常生活的知识经验, 挖掘这些经验的知识内涵, 从而使他们体验到“处处留心皆学问”的道理。譬如, 我在讲授古代希腊的内容时, 就开门见山的发问:“体育大家都很喜欢吧, 那你比较喜欢哪一个项目?2008年的北京奥运会与希腊有何关系?”话音刚落, 课堂气氛马上就活跃了起来, 同学们对这个话题表现出了极大的热情, 七嘴八舌地发表自己的意见, 使整节课都在轻松愉快的气氛中度过。
四、诗意化导入是把学生带入“大观园”的导游
不管是唐诗, 还是宋词, 其精炼、生动和优美语言让学生普遍亲睐。在初中历史教学中, 恰当地引用古诗词导入, 既可以巩固复习语文基础知识, 又可以营造活泼欢快的氛围, 能有效拨动学生的创新思维之弦, 使其以饱满的情绪投入到学习中去。譬如, 我在讲授丝绸之路时, 自己先朗诵几首与之有关的不朽诗篇:“劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。”“黄沙百战穿金甲, 不破楼兰终不还”。“羌笛何须怨杨柳, 春风不度玉门关。”学生在欣赏类似的诗句中初步感知了丝绸之路神秘飘渺, 从而更要有兴趣的探讨课堂教学中的重点和难点, 为提高课堂效率打下基础。再如, 我在引导学生学习红军长征的内容时, 就请学生集体背诵、感悟毛泽东的七律《长征》, 作者只用短短的56个字就高度概括了艰苦卓绝的长征路, 数不清的险山恶水, 在毛泽东等革命家的眼里只不过是“细浪、泥丸”。这样的教学过程, 不但加深了对学习的内容初步了解, 而且为红军战士不畏艰险、以苦为乐的大无畏革命英雄主义所感染、膜拜, 也让学生轻松地记住了红军长征途中强渡大渡河、翻越大雪山等知识点, 教学效果事半功倍。
也谈初中历史课堂教学导入法 第9篇
一、导入法设计所要遵循的原则
历史课堂教学的导入法是多种多样、各不相同的,但万变不离其宗,教学导入是为了更好地完成课堂教学任务。要使导入法既有知识性又有趣味性,就必须把握好以下两大原则。
1. 要切合实际
切合实际,一方面是要切合教师自身的实际,也就是说要根据教师自己的教学风格来设计导入法。教师们由于个性不同,其教学风格也各有千秋,有的风趣幽默,有的活泼生动,有的严谨细致。所以,教师在设计导入法时,一定要根据自己的教学风格来设计,这样运用起来才能得心应手。另一方面要切合学生的实际,也就是说要根据学生的学习习惯、学识水平来设计导入法。学生的个性特点、能力水平也是千差万别的,有些班级的学生在课堂上活泼好问,思维广阔,比较好动,而有些班级的学生在课堂上习惯深思,比较内敛,较为安静。这些差别,教师在设计导入法时都要加以考虑,才能使导入法达到应有的效果。
2. 要紧扣教学内容
教学导入是课堂教学的首要环节,是为了更好地、顺利地完成教学任务而设置的。因此,教学导入必须要与教学内容紧密相连,真正起到领引学生进入到教学内容的学习中的作用。脱离了教学内容的课堂导入,纯粹是为了导入而导入,不但起不到把学生的心思从课堂外拉回到课堂内的作用,而且还会分散学生的注意力,不利于课堂教学。所以,教师在设计导入法时,也需要熟悉教材,把握好教学内容的重点和难点,以此作为依据,设计出密切联系教学内容、开启课堂教学的导入法来。
二、教学中几种实用的导入法
历史课堂教学导入法可谓是百花齐放、百家争鸣,形式多种多样。本人在教学实践中,一方面借鉴前辈的成果,另一方面又根据新教材编写的特点,探索出几种实用而有效的导入法,现分述如下。
1. 利用插图,巧妙导入
图文并茂是初中历史新教材的一大特色。如何在课堂教学中充分利用好丰富多彩的插图,是历史教师面临的课题之一。而在设计导入法时,可以在插图上面做点文章。比如本人在上《“和同为一家”》这一课时,先让学生细心观看单元页《步辇图》里人物的神态、表情,然后介绍说:“《步辇图》描绘的是唐太宗接见来求亲的吐蕃使者的情景。图中,唐太宗神情安祥中透着威严,心安理得地接受吐蕃使者的朝拜。吐蕃使者则谦逊有礼,神态毕恭毕敬,表现出对唐太宗的敬爱之情。唐太宗为什么能得到各少数民族的爱戴?唐朝与各少数民族是怎样和同为一家’的呢?通过本课的学习,将帮助同学们解开心中的谜团。”这样,利用一幅插图,就自然而巧妙地引出了要学习的新内容。
2. 巧用“自由阅读卡”
“自由阅读卡”是新编历史教材的一大亮点,是介绍历史知识的材料,有利于拓宽学生的历史知识面,可由学生在课后阅读。在教学过程中常常用到它,在课堂导入方面,“自由阅读卡”更是大有用武之地。例如人教版八年级下册《改革发展中的教育》一课,因本人所教的是农村初中生,国家每学期对生活困难的寄缩生发放几百元的补助,所以在上这一课时,我是这样设计教学导入的:先指导学生阅读“自由阅读卡”希望工程,然后深情地说:“希望是美好的,希望工程是一项美好的工程,它让千千万万因为贫困而失学的儿童圆了读书梦。今天,坐在教室里的你们,不但不用为读书而交钱,家庭困难的,还可以领到生活补助金,这是多么巨大的变化啊!那么,我国的教育事业是如何在改革中不断发展起来的呢?就让我们一起到课文中去寻找答案吧。”这段开场白自然而然就把学生引入到新课的教学之中。
3. 巧设悬疑,以奇引路
好奇之心,人皆有之,而初中生的好奇心则来得强烈些。利用学生这种心理特征,在导入新课时提出疑问,设置悬念,就会激发起学生的学习兴趣和求知欲。在讲《戊戌变法》这一课时,上课始伊,我就问:“同学们,你们怕死吗?”大多数同学都说怕,少数几个说不怕的,也是玩笑之言。我接着说:“生命诚可贵,怕死,也是人之常情。但在我国近代史上就有这么一个人,不但不怕死,还愿意去死,就要被砍头了,还说死得其所,快哉快哉!’这是怎样的一个人呢?(此时有学生说:他是疯子吧?’有学生笑。)他是不是疯子呢?我请同学们做一回神探,帮老师破解这个谜案,告诉老师这个人是谁,他视死如归的行为究竟是怎么回事。”话音未落,学生们就迫不急待的翻开书本看起来,惟恐被别人先破了“案”。接下来我因势利导,提出各种问题让学生讨论,整节课学生们学习热情高涨,效果良好。
4. 复习旧知识导入
这种导入法,既巩固了旧知识又导入了新课的学习,可谓一举两得、一箭双雕,所以深得教师的钟爱。但有些教师在运用此法时,容易犯的错误是新旧知识的联系不够密切,甚至没有联系。其一般的程式是“上一节课,我们学习了这一节课我们将学习”平淡无趣,引不起学生的学习兴趣。根据本人的经验,使用此法,一定要找到新旧知识的连接点。例如《八国联军侵华战争》这一课,本人抓住“中国近代半殖民地半封建社会是逐步演变而来的”这个史实来进行导入。先问:“哪一次战争和哪一个条约使中国开始沦为半殖民地半封建社会?”学生回答:“第一次鸦片战争和《南京条约》。”再问:“又是哪一次战争和哪一个条约加深了中国的半殖民地半封建化程度?”学生回答:“甲午中日战争和《马关条约》。”最后问:“又是哪一次战争和哪一个条约使中国完全沦为半殖民地半封建社会呢?这正是我们即将要探究的问题。”这样,经过层层深入的提问,由“开始加深完全”组成纽带,把新旧知识紧密联结起来,激发起学生探究新知识的欲望,同时也培养了学生的纵向思维习惯。
九年级历史课堂导入的方法及问题 第10篇
导入环节, 是一节课的第一个环节, 是教师在讲授一节课时的第一次“亮相”。导入从一开始就要紧紧抓住学生的“心”, 做到“抢眼”“抢耳”, 用“短、平、快”的方式, 直接切题, 把学生吸引到新课的学习上来。
一、历史课堂导入的主要方法
从宏观上说, 历史是已经过去了的一切现象;从微观上讲, 历史讲述的是人类社会发展过程中对现实有重要启迪的重大历史事件。由于它具有“不能再现”“不会重演”的特点, 学生在学习历史时往往会感到难以理解, 枯燥乏味。因此, 教师必须在课堂导入中, 通过各种手段, 把已经“过去”的历史, 精确地“呈现”在学生面前。
历史课堂导入主要有以下几种方法:
1.利用复习导入
中国古代著名的思想家、教育家孔子就提出过要“温故而知新”。复习导入是历史课堂教学中最常用的导入方法, 它根据知识间的前后联系, 以复习旧知识来引入新知识, 具有承上启下的作用。如在学习“凡尔赛华盛顿体系”一课时, 教师可引导学生复习“第一次世界大战”一课学习的主要内容, 然后布置给学生一系列任务:“一战’结束后, 战胜的协约国集团将如何处置战败后的轴心国国家?”“一战’后召开了哪些国际会议?”“会上签订了哪些条约?形成了怎样的世界格局?”学生带着疑问上课, 学习目标明确, 学习效果必定会比平时好得多。
2.利用故事导入
在历史新课的导入环节恰当地讲个故事, 可以激起学生学习历史的兴趣, 集中学生的注意力。在讲授“法国大革命和拿破仑帝国”一课时, 笔者讲述了这样一个故事:高考刚刚恢复的那几年, 有位教师要求学生写一篇名为《项羽拿破仑》的作文, 作文题目写在黑板上之后, 交上来的作文中有90%以上写的是项羽拿破车的轮子。“项羽果真拿过破车轮子吗?”“拿破仑是何许人?”“他一生经历过哪些重大历史事件?”“他是如何登上法国历史的舞台的?”让我们今天就带着这些问题一起来学习“法国大革命和拿破仑帝国”。
3.利用诗歌导入
诗歌是人类优秀文化成果的一个重要载体, 古今中外留下了许多脍炙人口的诗歌, 适当地选取一些与九年级历史教学有关的诗歌, 让学生诵读, 有助于激发学生学习历史的兴趣。如在讲授“美国南北战争”时, 教师可以以惠特曼的《哦, 船长》导入该课。舒缓的音乐弥漫在空气中, 再配以声情并茂的朗诵, 学生的注意力一下子就被吸引住了。
4.利用歌曲导入
歌曲能把学生带入要讲述的历史事件中, 使学生身临其境, 真切地感受重大历史事件。如在讲授“国际工人运动与马克思主义的诞生”一课时, 教师可以提前几分钟来到教室, 请同学们听《国际歌》, 在听歌的过程中, 展示预先写在小黑板上的歌词:“起来, 饥寒交迫的奴隶;起来, 全世界受苦的人!满腔的热血已经沸腾, 要为真理而斗争”再问学生下列问题:“你知道这首歌曲的名字吗?”“它是为纪念哪一重大历史事件而作?”“无产阶级在19世纪进行了哪些斗争呢?”这节课要掌握的重点内容在这些提问中得以一一体现, 学生带着这些问题学习, 掌握历史知识的速度比用普通方式导入新课要快得多。
5.利用漫画导入
利用漫画导入可以培养学生的观察分析能力, 加深学生对所学知识的理解。如在讲授“冷战中的对峙”一课时, 教师可以搬出漫画《较量》, 画面上赫鲁晓夫与肯尼迪正在进行掰手腕的比赛, 赫鲁晓夫大汗淋漓, 以此比喻古巴导弹危机中 (1962年) 的美苏争霸是美国占据优势。我们应当充分发挥漫画在课堂导入环节中的作用, 它会产生良好的教学效果, 帮助学生理解课本知识, 训练学生的历史思维能力。
6.利用影视作品导入
历史具有一定的时间性和空间性。对于初中生来说, 平铺直叙的讲述往往很难吸引他们的注意力, 因而教师在课堂导入环节中可以借助于某些影视作品, 快速地抓住学生的眼球, 使学生迅速融入历史学习中。在导入新课环节中, 截取一些与当堂课所学内容有关的影视作品, 通过直观、生动的画面再现“史实”, 让学生身临其境地体会某个历史时期或事件, 这样既能激发学生的情感体验, 又能很好地加深学生对新知识的了解。如在讲授“第一次世界大战”一课时, 教师可以在导入环节利用“萨拉热窝事件”的一段视频, 一改平时枯燥、沉闷的课堂形象, 为学生带来声音、影像资料, 既活跃了课堂气氛, 又加深了学生的理解。当教师提问:“萨拉热窝事件导致了怎样严重的后果?”学生都会回答:“引发了第一次世界大战。”通过这段视频的导入, 可以使学生顺利地转入“第一次世界大战”的学习。
当然, 在九年级历史教学中, 导入新课的方法还有很多。只要是能提高学生的历史学习兴趣、能提高学生的历史学习成绩的方法, 我们就可以大胆地进行尝试。
二、历史课堂导入必须注意的几个问题
1.导入目的必须明确, 要做到与所讲内容的统一
教师选取导入方式时要注意所用方法和材料要切合教材的内容, 要与教材内容或史实相关联, 不能牵强附会。
2.导入要做到新旧知识相联系
要选取学生易于接受或熟识的材料, 做到承前启后, 使新旧知识能够自然衔接。
3.导入方式不能千篇一律
要根据不同的授课内容、学生不同的年龄特点等巧妙设计导入方法, 只有这样, 历史课堂教学才能取得事半功倍的效果。
在新课程理念下的历史课堂教学一定要做到课堂导入的优化。导入方式的优劣, 直接左右着学生学习历史的兴趣, 关系着学生学习历史的效果, 直接影响到历史课堂教学效率的提高和学生将来的中考成绩。因此, 导入环节是提高历史课堂教学效率的一个重要手段, 我们应该积极开展对课堂导入环节的研究, 重视导入环节, 努力提高历史课堂的教学效率。
参考文献
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京:北京高等教育出版社, 2001.
[2]陈莉.浅析初中历史课的导入方法[J].科教新报 (教育科研) , 2011 (14) .
刍议初中历史课堂的导入与结尾 第11篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-
0117-02
一般来说，一堂完整的课主要由四个环节组成，第一是导入环节，第二是新课讲授环节，第三是复习巩固环节，第四是结尾环节。在这四个环节中，导入和结尾分别作为一堂课的首和尾，在实际的教学中所占用的时间并不多，却对整节课的质量和效果有重要的影响。导入和结尾的设计会对整体课堂教学质量产生直接的影响。初中历史教师要注意在课堂教学的一首一尾进行艺术化的处理，努力提升导入和结尾的效果，从而提升课堂教学的整体质量。在此，笔者介绍几种在初中历史课堂上常用的导入方法和结尾方式。
一、历史课堂上常用的导入方法
（一）复习导入法
复习导入法是历史课堂上最为常见的一种导入方法。在上新课之前，教师先将已学习过的与本节课内容有关的知识点复习一遍，然后借由旧知识来引出新知识，这样的导入方式不但增加了前后知识之间的连贯性和系统性，同时也有效降低了学生的思维难度。
在采用复习导入法时，教师可以通过复习上一节课的内容来引入本节课的内容。例如，在教学“江南经济的开发”的内容之前，教师可以先组织学生复习上一节课学过的“三国鼎立”的内容。教师也可以将学生已学习过的相关内容进行系统串联，然后引入本节课的知识。例如，在教学“明朝君权的加强”的内容时，教师可以从秦朝开始，总结和罗列君主加强君权的一系列措施，然后引出本节课的知识。这样教学，能够帮助学生更好地理解本节课的内容。
（二）实物、图像导入法
心理学研究表明，相较于文字形式的信息，实物、图片等较为直观的信息形式更容易引起人们的注意，加深人们的印象。因此，在历史课堂上，利用直观的实物、图像等材料进行导入，往往会收到非常不错的效果。
例如，教学“万千气象的宋代社会风貌”的内容，在上课之前，笔者先展示《清明上河图》的部分画卷，生动的画面直观地向学生展示了生机盎然的北宋时期的街景，使学生仿佛穿越到了一千多年前的北宋时期。就这样，在画卷的帮助下，笔者自然地切入本课的学习主题，为接下来的教学活动做好了铺垫。
（三）演示活动导入法
演示活动导入法是一种非常有效的导入方法。不少人认为，自然类学科（如物理、化学、生物等）比较适宜利用演示活动进行导入，而在历史课堂上很少能用到演示活动。其实这是一种误解，历史虽然是一门人文类学科，但经过教师的精心设计，也可以将演示活动融于其中。
例如，教学“昌盛的秦汉文化”的内容时，在讲课之前，笔者为学生现场演示了简易指南针的制作。很快，学生的注意力就被有趣的演示吸引住了。很多学生跃跃欲试，想要尝试自己动手制作指南针。此时，课堂气氛热烈，学生的求知欲望高涨。借此机会，笔者说道：“我们知道，指南针的发明对历史发展有重大的影响。那么，你们知不知道指南针的雏形是什么，它最早出现在什么时期呢？除了指南针，我国古代的人民还为世界历史的发展做出了哪些卓越的贡献呢？今天我们就一起来学习‘昌盛的秦汉文化，一起来领略秦汉文化的魅力！”就这样，借着演示活动，历史课堂一改往日的呆板，有效地激发了学生的学习兴趣。同时，直观的演示也加深了学生对相关知识的理解，有利于学生学习和掌握知识，可谓是一举多得。
除以上介绍的三种导入方法外，在历史课堂上，还有很多形式多样的导入方法，如诗歌导入法、游戏导入法、故事导入法等，教师可以根据具体的教学实际来适当选择。
二、历史课堂上常用的结尾方式
（一）内容梳理式结尾
内容梳理式结尾是一种较为传统的结尾方式，教师在教授所有的内容以后，当堂将本节课涉及的主要内容、重点知识、难点知识进行梳理，使得零散的知识点集结成知识系统。这样进行课堂结尾，既可以帮助学生巩固所学习过的知识，同时，条理化的处理还能减轻学生的记忆负担，提高学生的学习效率，可以说是一种简单、高效且适用范围广的结尾方式。
例如，教授“江南地区的开发”的内容，由于本节课的时间跨度较大，知识点也较为繁琐，所以，在新授课结束以后，笔者从头到尾地把整节课的知识点梳理了一遍，包括三国至南北朝的历史脉络、南北朝以及东晋十六国的概念、淝水之战的概况、经济发展状况等。用这样的梳理作为课堂的结尾，使得本节课稍显凌乱的知识点变得有章法，更易于学生理解和记忆。
（二）首位呼应式结尾
首位呼应式结尾一般是教师在导入环节提出一些观点或者问题，在课堂结尾的时候，教师再一次阐述课前提出的观点，或者解答课前提出的问题，使得整节课呈现出浑然天成的一体感。
例如，教学“英国资产阶级革命”的内容，在导入环节，笔者先提出了这样一个问题：“我们都知道，蒸汽机的发明使得第一次工业革命在英国爆发。假如当时蒸汽机是由法国、德国等其他国家发明的，第一次工业革命是不是也有可能在英国以外的国家爆发？”笔者不急于马上解答问题，而是进入新授课环节，给学生留下悬念。课堂结尾时，笔者再次重复了导入环节所提出的问题，并要求学生用本节课所学的新知识来回答该问题。学生在回答问题的过程中，不仅有效巩固了所学知识，还提高了知识运用能力。这样结尾，与开头形成了呼应，完美地结束了这堂课。
（三）设疑式结尾
以问题的提出作为结尾是一种新课程理念所倡导的开放的结尾方式。在传统的教学观念中，教师要在课堂上尽可能地帮助学生解决所有的问题，但这种封闭的教学理念也使得学生的思维受到了一定的限制，不利于学生发散思维的培养和创新能力的提升。在新课程背景下，我们更加倡导开放的教学理念，而设疑式结尾正是开放的教学理念的体现。在新课教学结束以后，教师通过提出问题，引导学生对之前学习过的知识进行更深层次的思考。这样，可以有效拓展学生的思维广度和深度，使学生的思维得到进一步的升华。
例如，教学“鸦片战争”的内容后，笔者向学生提出这样几个问题：“对比一下，鸦片战争前后，中国社会在政治、经济、文化、生活等方面发生了哪些变化？为什么说鸦片战争是中国走向半殖民地半封建社会的第一步？中国是怎样一步步地沦为半殖民地半封建国家的呢？”这一系列问题的提出，促使学生将所学习的内容加以整合，进行更进一步的探究，同时也为下节课的教学提前做了铺垫。
总之，课堂导入和课堂结尾是一堂完整的课不可或缺的组成部分，作为初中历史教师，我们一定要积极探索课堂导入和课堂结尾的方式与方法，力争获得凤头豹尾的课堂教学效果，更好地实现既定的教学目标。
初中历史课堂导入方法 第12篇
一、精心设问导入, 以疑激趣
“学起于思, 思源于疑。”疑问是促进学生学习的强大动力, 尤其是初中生, 有着强烈的好奇心与求知欲。通过设置与所要讲授的内容有关的问题, 可以引发学生强烈的好奇心, 使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱使下, 对学习产生浓厚的学习兴趣, 进而产生参与学习的主观意愿, 充分调动非智力因素来主动学习, 以解释心中的疑问。如在学习《元朝的统治》中“文天祥抗元”这一内容时, 我提问:千古名句“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”反映哪位历史人物的什么气节呢?学生回答道:“这是文天祥被俘后所写的, 表现了诗人坚贞不屈的品格和崇高的气节。”然后, 我引导学生思考:“文天祥在与元斗争中所表现出的不屈的品格与崇高的气节, 能不能因此而否定元统一战争呢?”这一问题并不局限于让学生简单地记忆书本知识, 而是具有一定的探索性与深度, 利于学生辩证地看待元朝统一战争。这样的问题将学生的学习引向了深层次的认知, 激起了学生强烈参与意识与讨论意识, 学生会积极地参与到此课的学习中来, 并积极运用历史辩证思维来看待问题, 既看到战争给人民带来的苦难, 对江南经济的破坏, 又要认识到元朝统一在历史上的重要意义。
二、复习导入, 温故知新
学生的认知过程是由已知到未知再到已知的过程。历史知识是一个庞大的知识体系, 各知识点间存在一定的内在联系。在学习时, 我们要结合历史学科知识体系的特点与初中生的认知规律, 以复习旧知来导入新知, 利用新旧知识间的联系, 以旧知为基础和铺垫, 将旧知进行延伸与扩展, 从而引出新知。这样既可以巩固学生前面所学的知识, 同时又实现了新旧知识的有效衔接, 利于学生历史知识体系的构建。如在学习《楚汉战争》一课时, 我围绕“我国第一个封建王朝———秦朝”这个学生已经学过的知识入手让学生展开复习, 对秦始皇的功过展开论述。秦一统六国, 结束了战乱局面, 集中政权, 修筑长城, 抵御外侮, 还统一了文字、度量衡与货币等, 有着巨大的历史功绩。为什么如此强大的秦王朝却只有两代, 只存在短短的十几年就灭亡了呢?是什么导致秦的灭亡, 秦又是怎样灭亡的呢?这样就自然地引入了楚汉战争的讲述。将新授知识与学过的知识相联系来导入学习, 加强了各章节知识点间的联系, 避免了直接讲解新课过于突兀, 而且割裂了知识间的联系的情况。初中生尚处于认知活动的初级阶段, 还没有形成一定的逻辑思维能力, 他们的学习仍需要教师的指导。采用复习导入能更好地体现历史学科知识的完整性与连贯性, 利于学生系统地学习历史知识。
三、运用多媒体导入, 诱发兴趣
多媒体在历史教学中的运用, 改变了传统的教学模式, 使教学内容更丰富, 教学手段更灵活, 教学氛围更生动。多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合, 为学生创设了一个有声有色、有图有像的教学情境, 营造了轻松、愉悦的教学氛围, 可以激起学生对历史学习浓厚的学习兴趣;可以用文字、声音、图像、动画等来传递信息;可以调动学生的多种感官, 大大提高了学生的识记效果;可以突破时间的限制, 将久远的历史史实生动形象地呈现出来, 拉近学生与历史的距离, 化解教学难点, 加深学生的理解与记忆。运用多媒体辅助教学符合初中生的认知特点, 能够在最短的时间内激起学生对历史的强烈学习意识, 调动学生学习的积极性, 使学生带着愉悦的心态投入学习。如学习《灿烂的青铜文化》这一内容时, 我从网上收集了各式各样的青铜器的图片, 并制作成了精美的多媒体课件, 然后课上播放给学生, 让学生对青铜文化的辉煌有了更全面的了解。这样更有利于学生理解所9学内容, 产生更深层次的见解与认知, 从而收到了良好的教育教学效果。
四、故事导入, 寓教于乐
初中生对故事情有独钟。历史上下五千年, 其中有着许多的神话、故事、传说。在教学中, 我们要发挥历史学科的特点, 结合初中生的心理特点, 运用故事来导入新课, 就能把学生无意识的注意转为有意识的注意, 将枯燥抽象的知识讲授寓于充满趣味的故事情景中, 真正实现了寓教于乐;就能让学生在听故事的愉悦活动中学习知识, 对当时经济、政治、人文等有一定的了解, 从而加深对知识的理解。如学习《民族政权并立的时代》这一课时, 我为学生讲述了“陈桥兵变”的故事来引入北宋的建立。又如, 学习《人类历史的起源》时, 我讲述了有关人类起源的神话与传说。这样更容易引起学生的注意力, 使学生感受到历史的趣味性, 利于学生兴趣的激发, 使学生带着强烈的学习热情参与到新课的学习中来。
导入的方法有许多, 上面只是讲了其中的几种, 除此之外还有:1.直接导入。即开宗明义, 不用其他繁琐的环节, 而是直接进入新课的讲授, 其优势在于直奔主题, 重点突出, 不足在于单调枯燥, 学生刚由课下娱乐时间直接进入学习, 学生注意力不易集中, 因此应慎重选用。2.成语导入。在悠久的历史长河中有许多的成语典故, 这些成语学生较为熟悉, 如围魏救赵、卧薪尝胆、四面楚歌等, 我们以此导入, 就能取得较好的效果。3.影视导入。许多历史题材的电视剧与电影, 我们可以截取部分让学生观看。如在学习《鸦片战争》时, 教师可截取电影《林则徐》的片断让学生观看。但是要注意的是电视剧并不等于史实, 要注重甄别。
