策略与对策范文（精选10篇）
策略与对策 第1篇
关键词：自主学习,学习策略,调查结果,教改对策
引言:
信息化推动现代教育改变教学模式和学习模式。教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学, 强化和巩固传统教学模式, 而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式, 促进学习方式变革, 实现传统课堂向高效课堂的转变。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变[1]。引导学生学会学习, 培养学生自主学习能力, 是对教育教学提出的要求, 只有掌握和分析学生运用自主学习策略的实际情况, 才能根据现状采取相应的对策, 实现学生自主学习能力的系统建设。笔者通过问卷调查的方式, 对学生的自主学习策略现状进行综合调查, 对调查结果认真分析基础上, 探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策。
一、问卷调查的基本情况
参照我国华南师范大学教育科学学院心理系张卫教授等编制的大学生自主学习量表[2], 同时针对学生的实际情况进行自主学习策略的问卷设计, 调查问卷从六个方面展开, 分别为一般方法、学习求助、学习计划、学习总结、学习评价和学习管理。问卷共设计29道题, 这些题目要求被调查者在给定答案中选出最合适的答案。本问卷的计分方式为:非常不符合1分, 不符合2分, 比较符合3分, 符合4分, 非常符合5分。问卷得分值越大, 说明学生自主学习策略越强。其中, 0~1分很差, 1~2分比较差, 2~3分基本合格, 3~4分良好, 4~5分优秀。
本次问卷调查对象为某学院1~4年级本科学生, 其中大一、大二、大三和大四学生各为300名, 共发放问卷1200份, 回收有效问卷1189份, 回收率99.1%, 有效率100%。四个年级学生的分层调查, 能够比较真实地反映学生自主学习策略的现状和存在的主要问题。对调查结果的分析增加了部分学生主观陈述的例证和实际教学过程中的反馈信息, 以使主观内容与客观数据相互印证。
二、问卷题目示意
自主学习策略问卷调查的题目如下表所示:
三、调查结果与分析
根据问卷调查的实际反馈信息得出以下结论:
1. 一年级学生学习策略的年级平均值为3.54分, 各评定项的得分均衡, 差异较小, 其中学习总结和学习计划分值较高, 说明学生在学习过程中基本上能够把握相关课程的重点和难点, 能够对知识进行系统的回顾和总结, 当学习计划和学生活动的实际情况不一致时, 能够合理调整学习计划和进度, 同时对学习和训练的任务可以做到统筹协调。学生的学习评价项得分较低, 说明一年级学生对大学的学习有些不适应, 很少对自己的学习情况进行深入思考以其自我评价和自我提高。
2.二年级学生年级平均值为3.56分, 其中学习计划得分值较高, 说明学生能够按照学习计划完成学习任务, 当学习计划和现实情况不协调时, 能够适时调整学习计划, 如果由于特殊原因打乱了学习计划, 会设法弥补;但学生不太注重学习方法的运用, 课上认真做笔记的人数较少, 若老师不布置作业, 学生很少主动复习、看书或者自己找习题练习。
3.三年级学生年级平均值为3.45分, 其中得分较高项为学习计划和学习评价, 表明学生能够对自己在一段时间的学习和取得的进步深入思考并进行自我评价;分值较低项为学习求助, 说明学生主要的学习方式是自我学习, 和老师以及其他学生沟通交流较少, 需要提高这些学生的合作和交流意识。
4.四年级学生的年级平均值为3.22分, 其中分值最高项为学习管理, 说明四年级学生的管理能力和统筹兼顾的能力比低年级学生有很大提高, 这对学生毕业后进入工作岗位适应第一任职需要是非常有益的, 但学生对知识的深度和广度的把握不足, 停留在“是什么”的层面较多, 对“为什么”带来的感悟和体会偏少, 这些问题需要引起我们的重视。
5. 四个年级学生学习策略综合评定成绩为3.44分, 其中学习计划分值最高为3.49分, 一般方法分值最低为3.39分, 但各评价项得分较均衡, 差异较小。说明学生的自主学习策略测评结果属于良好水平, 但呈现年级差异大的特点。
四、教改对策研究
通过对学生自主学习策略包括的6个方面, 共29个评价点进行综合分析, 对照新的人才培养需求并结合大学物理教学的实际情况, 探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策, 内在关系如图所示。具体来讲, 开展案例应用军事化、教学形式多样化、理论实验一体化和能力培养过程化的四维度教学改革, 案例应用军事化要注重两个对接, 一是大学物理知识点与实战问题对接, 二是知识点与专业问题对接;教学形式多样化要在采用多元化的教学组织基础上探索深层次的教学方法;理论实验一体化要全面推进演示实验进入大学物理课堂, 同时物理老师和实验老师要实行专职和兼职相结合的授课方式;能力培养过程化要从两个方面着力, 一是充分发挥网络的优势, 二是积极开展各种创新竞赛活动, 通过四维度教学改革全面提高学生自主学习能力。
参考文献
[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究, 2012, (8) :1-6
浅谈再生稻技术对策与生产策略 第2篇
一、历史回顾
富顺县从20世纪70年代末开始有组织、有步骤地进行再生稻栽培技术的探索, 到80年中期普及杂交稻以后, 再生稻推广应用面积逐年扩大, 单产逐年提高。至1999年, 再生稻收获面积达35.9万亩, 总产达5.1万吨;2009年, 再生稻收获面积达40.2万亩, 总产达6.6万吨;2014年, 再生稻收获面积达41.8万亩, 总产达7.1万吨, 实现了面积、单产、总产“三超”历史水平。目前, “杂交中稻-再生稻”已成为我县稳固的稻田耕作制度, 1986~2014年的29年间, 全县再生稻累计收获面积888.15万亩, 新增稻谷112.27万吨。富顺县再生稻面积已占四川省再生稻总面积的10%左右, 其产量占四川省再生稻总产量的15%左右, 是四川省再生稻产量首超0.5亿公斤的县。富顺县再生稻综合配套栽培技术于2000年获国家农业部丰收计划二等奖, 2008年建成全国中稻-再生稻绿色食品原料生产基地, 2010年富顺再生稻获国家农业部农产品地理标志登记证书。再生稻的迅猛发展, 对确保全县粮食总产的持续增长起到了重大作用。长期实践证明, 再生稻生产具有时间短、投资省、产量稳、米质优、效益高等突出特点, 再生稻从发苗到收获仅60天左右, 再生稻每亩的生产成本仅50元左右, 亩产值可达400元以上, 投入产出比可达1∶8。因此, 发展再生稻生产, 不仅是充分开发晚秋资源, 提高复种 (收获) 指数和粮食综合生产能力的有效途径, 而且是发展“两高一优” (高产高效优质) 农业, 促进农民增产增收最现实的路子。
二、技术对策
1. 充分认识再生稻生长发育特性和栽培技术特点
再生稻生长发育具有三大特性:一是对头季稻有较强的“依赖性”。由于再生稻是利用头季稻茎秆上的休眠芽发育成穗形成产量的一种再生产过程, 因此头季稻母茎状况如何, 特别是母茎的数量多少、健壮程度和休眠芽活力等, 对再生稻的成败和产量高低都有着深刻影响。从生理上、生态上再生稻的生长发育都在很大程度上依赖于头季稻的健壮母体, 这就意味着再生稻必须从头季稻抓起, 尤其要重视头季稻的健身栽培;二是再生芽伸长萌发及穗分化与头季稻灌浆结实的“同步性”。正是基于这一点, 适期增加相应的肥料投入就显得尤为重要;三是再生稻生长发育的“速生性”。由于再生芽处于地上部的高节位, 具有叶片数少且形态短、穗型小的长势长相特点, 特别是长穗期的时间大为缩短, 因而生育期也随之缩短。
再生稻栽培具有时效性强和关联性强两大技术特点:时效性主要体现在防治纹枯病和施促芽肥两项技术的时间性很强, 纹枯病要立足于防, 促芽肥要适时施足, 否则一旦错过时机, 就会事倍功半;关联性就是指再生稻的每项技术措施缺一不可, 各项技术环节要环环扣紧抓落实, 前一个技术环节未到位, 后一个技术措施抓得再好也无济于事, 如果后一个环节把握不当, 又会对前面实施的技术措施大打折扣, 以致造成前功尽弃的结局。
2. 围绕过好“三关”, 配套组装综合技术
(1) 搞好头季稻健身栽培, 过好“保芽关”这既是头季稻高产的客观需要, 又是杂交中稻蓄留再生稻的基础, 也是保持母茎活力, 提高腋芽活芽率和萌发势的重要前提条件。搞好头季稻健身栽培, 生产上除应落实好培育适龄壮秧、坚持规范化栽秧、栽足基本苗、实行配方施肥、综防病虫等常规措施外, 还必须高度重视以水稻纹枯病为重点的病虫综防和中后期的肥水管理, 确保实现头季成熟时“谷黄秆青芽壮”的栽培目标。水稻纹枯病要立足于预防, 要求在分蘖末期至孕穗期防治2~3次。中后期施肥一般视田间长势适量补施穗粒肥。中后期水层管理既要避免长期淹深水造成缺氧死芽和影响根系活力, 又要注意后期田间蓄水保水, 确保有水打谷。
(2) 适时足量施好促芽肥, 过好“发苗关”这是再生稻高产稳产最关键的技术环节, 既对增强头季稻后期抗病、抗旱能力和防早衰意义重大, 又直接影响再生稻发苗早迟、苗穗粒多少及产量高低。生产上必须针对大面积普遍存在的施用时间偏迟、施用数量偏少等问题, 根据品种特性、田间长势等, 合理确定促芽肥的施用时间和施用数量。
(3) 适期收获并高留稻桩, 过好“安全齐穗关”这是关系再生稻稳产高产乃至成败与否的关键技术环节, 而大面积生产上却往往容易被忽视。为确保再生稻安全齐穗和稳产高产, 一方面要求头季稻选用生育期适中的良种, 坚持适期早播早栽, 促进头季稻提早成熟;另一方面还必须坚持十成熟、看芽收获并高留稻桩。
3. 再生稻高产稳产栽培技术措施
(1) 选好品种是前提在中稻-再生稻耕制下的品种选择, 除要求头季稻丰产性好、抗逆性强、米质较优外, 还应注意3点:一是生育期适中。根据富顺县气候特点, 再生稻安全齐穗期须安排在9月15日前, 这就要求头季稻在7月15日前齐穗, 8月20日前成熟收获。因此, 生育期过长的品种一般不宜在富顺县作再生稻栽培;二是再生力强。要选择再生芽萌发势强的品种, 最好选择早发型、多发型品种;三是中稻后期不早衰。要选用中稻成熟前根系活力强, 叶片功能期长的品种。目前适宜的品种主要有Ⅱ优498、中优368、天优华占、内5优39、川优6203等。
(2) 种好头季稻打基础一是培育壮秧, 壮秧是水稻增产的基础。水稻旱育秧由于秧苗素质好, 可早播早栽促早熟, 有利于再生稻生产, 应大力推广应用。水秧、旱秧均应抓好冬季培肥、精细作床、适当稀播、早管勤管、适时炼苗等培育壮秧的关键技术环节。二是适期早播早栽。适期早播早栽能促进头季稻提早成熟, 对于趋利避害夺取两季高产稳产意义重大。全县杂交中稻的适宜播期一般掌握在2月底3月初抢冷尾暖头播种, 通常先播旱育秧, 后播水育秧。冬水田中苗秧的适宜播期4月中旬前后, 待气温稳定在15℃以上, 且秧苗叶色正常情况下力争早栽, 一般先栽旱育秧, 后栽水育秧。三是合理密植, 规范化栽秧。合理密植、栽足基本苗既有利头季稻高产, 又能确保再生稻有足够母茎数、多发苗、增加有效穗、夺取高产。一般中苗秧亩植窝数旱育秧应达1.0万, 水育秧应达1.2万, 提倡单双株间栽。同时要坚持宽窄行或等行拉绳定距错窝栽秧, 积极示范推广水稻“三角形”强化栽培, 以改善田间通风透光条件, 减少荫敝, 减轻病害。四是科学施肥。要实行配方施肥, 重视增施磷钾锌肥, 注意避免因偏施氮肥影响中稻中后期根茎叶协调生长造成倒伏或导致后期发生稻叶黑粉病影响绿叶功能。要注意适当增加中后期肥料比例, 通过看田看苗适当增施穗粒肥, 促进中稻成熟时体内贮藏足够的养分, 确保不早衰和根活、叶绿、秆青。五是综合防治病虫害。水稻纹枯病对蓄留再生稻影响大, 因此要在根据病虫预报及时综合防治好其它病虫害的基础上, 重点加强对水稻纹枯病的防治, 提倡防治2次, 一般在分蘖末期 (5月底6月初) 和孕穗期 (6月底7月初) 用井岗霉素或纹曲宁分别防治1次。六是管好田水。8月上中旬头季稻收割前后常出现干旱、高温天气, 此时正值再生芽萌发伸长的重要时期, 易造成再生芽伸长受阻, 严重影响发苗。为此, 生产上必须做好蓄水保水工作, 及早捶好田坎、扎好田缺, 蓄足田水, 做到有水打谷。但同时应注意头季稻中后期不宜长期淹深水, 以免影响头季稻根系活力和腋芽成活率。
(3) 施好促芽肥最关键再生稻促芽肥适宜在头季稻齐穗后5~10天施用, 亩施尿素15~20kg, 并按照“四看两定”的原则 (即看田块、看品种、看苗情、看天气, 确定施肥时间和施肥数量) 具体施用。一般迟发型、后期转色快的品种和中后期供肥力较差、叶片落色早、褪淡较快及干旱缺水的田块, 要早施、重施;相反可适当推迟施肥时间或减少用肥量。施肥期间还必须密切注意天气情况, 避免因大雨造成肥料流失。
(4) 把好收获关作保证为确保再生稻安全齐穗和稳产高产, 中稻必须把握好“十成熟、芽伸长、高留桩”的3个“23”收获标准:一般头季稻主穗基部仅2~3粒青籽即为十成熟;主穗倒三节腋芽伸长2~3cm即视为再生芽明显伸长;留桩高度不低于33cm, 做到“留二保三” (留住倒二节, 保证倒三节芽发苗) 即为高留稻桩;按此标准若能在8月20日前收获头季稻, 就能保证再生稻于9月15日前安全抽穗扬花。但在部份年份头季稻遇“高温逼熟”情况下, 则应主要依据再生芽伸长情况来确定收获期。
(5) 搞好再生稻田间管理一是在头季稻收割后立即拖草出田, 扶正稻桩;二是在头季稻收割后3天内及时增施1次发苗肥, 每亩施用尿素5kg左右;三是捶糊田坎, 做好蓄水保水工作;四是在再生稻始穗期可亩施“九二0”1~2g, 以减少包颈, 提高抽穗整齐度和结实率;五是选用对路农药防治好再生稻纹枯病、第三代螟虫、稻飞虱、稻纵卷叶螟等病虫害。
三、生产策略
1.“政、技”结合谋发展
发展再生稻生产, 首先需要各级党政领导高度重视, 在思想上把蓄留再生稻作为增产增收的现实路子, 真正作为一季正种庄稼和晚秋生产的重点来加以重视。其次, 要充分发挥科技人员的作用。农业科技人员要在作好调查研究的基础上, 年年召开再生稻专题研讨会, 针对当年生产情况特别是头季稻品种特性及生长发育等情况, 提出当年再生稻生产计划建议和相应技术对策, 及时上传下达, 提前通报情况, 作好技术宣传培训指导。再次, 各级政府都把再生稻生产纳入全年生产计划, 纳入全年目标管理考核内容, 对政府和农业部门层层实行“双向”考核奖惩。
2.“技、物”结合作保证
发展再生稻生产, 需要技术、物资两个方面的配套服务作保障, 可靠的栽培技术路线和完善的农业技服务体系是发展生产的重要因素。农技部门要针对不断变化的品种等生产情况, 通过试验示范、定点观测、典型调查, 不断总结完善栽培技术, 并做好会议、广播、电视、网络、资料、咨询等多种形式的技术服务。以尿素为主的再生稻生产物资, 具有需求数量大、施用时间集中等特点, 各级应在协调好农、商两家关系的基础上, 以农业部门为依托, 及时做好收款、购肥、保管、组织专业队施用等物资配套服务, 以确保物资供应有序进行, 满足生产需要。
3.“点、面”结合促推广
层层搞点, 级级示范, 以点促面的工作方法, 对于发展再生稻生产尤为重要。通过县、镇 (乡) 、村年年固定地点开展高产示范, 年年展示再生稻高产稳产效果, 有利于转变广大农村干部群众“看年辰”的不良观念, 提高广大农户对现有再生稻技术可靠性的认识, 从而增强搞好再生稻生产的信心, 调动发展生产的积极性。通过典型引路、不断辐射, 逐步达到大面积推广应用并确保稳产高产。
4.“三集中、五统一”, 落实促芽肥关键技术
这是富顺县确保再生稻关键技术到位和大面积成功蓄留再生稻最主要的经验。由于广大农村干部群众在认识上存在较大差异, 适时足量施好再生稻促芽肥又是再生稻栽培技术的核心, 若仅通过宣传, 采取让农民分户施用, 很难保证大面积达到技术要求的施用时间和施肥数量。因此, 在施用促芽肥期间, 首先是各级都必须做到精力、时间、人员“三集中”, 停止召开一切与施肥无关的会议, 干部不准请休假, 集中人员分片包干落实。在此基础上实行统一收款购肥、统一保管肥料、统一施肥时间、统一施肥数量、统一组织 (以社为单位) 专业队施肥的“五统一”工作方法。
5. 全县再生稻生产进一步发展思路
申论高分策略——对策题的答题方法 第3篇
在历年联考申论考试中，提出对策题通常占到20分，字数要求300字。因此还需要考生给予重视，下面中公教育专家来给大家介绍下申论高分策略——对策题的答题方法，如典型的对策题目：
【2011.9.17联考申论】
3.针对给定的资料所反映的“大学学术浮躁”问题，请你以某高校学术主管部门负责人的身份，就如何治理这些问题，提出对策建议，供学校学术委员会研究讨论。(20分)要求：问题全面明确，对策具体可行；不超过350字。对策题的作答方法有哪些？什么样的对策是得分的对策呢？ 首先，满足针对性。
即针对题干指出的问题提出对策。考试中，认真审清题干，围绕问题提出对策建议，否则下笔千言，离题万里。
如，【2011.4.24联考申论】(二)“给定资料5”提到了某市在人口普查工作中遇到的主要问题，假设你是一名普查员，请你提出解决这些问题的具体措施。(15分)要求：问题明确、措施得当、具有针对性。分条作答，不超过300字。
此题的作答中，首先要弄清考生作答对象是人口普查中遇到的问题，以及解决这些问题的措施。从作答思路而言，必须是问题和对策一一对应。在考试中，我们把所有问题都概括完后，再集中写出对策。对策相比问题只多不能少。
其次，具备可行性。
要求对策符合伦理实际，具有现实可行性。从每年两会“雷人”提案中，我们可以看出所谓人民代表的提案、建议虽然都具有针对性，但是，都缺乏可行性，脱离实际，不现实。比如，穿国服刺激经济增长；建议发行千元大钞；家庭破裂向第三者索赔；设立子女养老金制度；“雷锋精神”申遗；设“学士后”、“硕士后”解决就业难题；发动“爱国消费运动”扩大内需；将河南“斗鸡”、“斗狗”发展成博彩业；农民工包机回家缓解春运难题等等。
这些对策，或者违背国家政策、法律法规，或者对市场经营的直接干预，试图使用计划管理手段解决问题，或者脱离实际，违背道德伦常，不具备可行性。
最后，体现可操作性。
这里涉及到对策的具体写法。对策的写作中必须体现如何做、如何办思路，要着重体现对策所采取的手段及主要内容。如：
【2011.4.24联考申论】(二)“给定资料5”提到了某市在人口普查工作中遇到的主要问题，假设你是一名普查员，请你提出解决这些问题的具体措施。(15分)要求：问题明确、措施得当、具有针对性。分条作答，不超过300字。人口普查工作中遇到的主要问题：信任危机、入户难等。
针对入户难，群众不配合情况，我们提出如下对策：通过在小区门口摆设展台、悬挂横幅、发放宣传材料等方式，就入户登记问题向居民进行介绍与宣传，增强群众配合人口普查工作的主动性。
针对信任危机，群众害怕隐私资料被外泄问题提出如下对策：由普查办依法制定保密承诺书，对居民个人信息做出依法保密的承诺，确保普查对象的个人隐私不被泄露。
在这里，考生需要掌握的是，对策的可操作性，应以“手段+内容”的形式出现。这样我们提的对策就能详细，具体，也能满足字数要求。
反欺诈策略及中美对策比较 第4篇
传统的反保险欺诈方法
（一）加强理赔工作，是防止保险诈骗的最直接方法
针对伪造投保和出险时间以及伪造风险损失或夸大风险损失等的欺诈，在理赔环节中，保险人更多采用了直接的现场查勘和审查索赔申请单的方法：
1、对被保险人的索赔申请进行例行审查。包括索赔的原因是否属于保险责任范围；风险事故是否发生在保险责任期限等等。如果被保险人为法人的情况下，还需要查看被保险人的财务报表及账目，询问被保险单位的上级主管部门，以获取基层单位难以获取的信息或资料。
2、进行现场查勘。对保险事故及时进行现场查勘，以确定保险事故的发生是否在保险合同的有效期内，保险标的是否存在，和测算保险标所受损失的程度。此外，保险人承担的保险责任时有一定范围的，所以保险人必须对造成损失的原因进行检查，以确定发生的事故是否属于承保范围。受损标的与现场残迹一旦被破坏，被保险人就有可能夸大损失范围，隐瞒事实真相，将人为制造的事故伪装成意外事故达到骗取赔款的目的。
3、借助有关部门与专家的力量。比如对于失窃赔案，要求被保险人向当地公安机关报案，索赔时要求被保险人出具公安部门、所在单位或居委会的证明材料，由这些部门起到一定的把关作用。再比如被保险人因意外伤害事件致残后，应向保险公司提供伤残鉴定委员会或治疗医院出具的残废证明等等。对可疑案件还应当向有关部门和人员进行详细询问。
（二）加强投保前的工作，消灭欺诈于萌芽状态
针对超额保险、重复保险的欺诈行为，在展业阶段进行详细调查是最为有效的手段。同时，伪造投保和出险时间以及伪造风险损失或夸大风险损失等欺诈手段在展业初期进行调查，也可能发现投保方存在欺诈的动机，从而将保险欺诈行为消灭于萌芽状态。
1.展业时做好关于保险欺诈的宣传工作
要通过广大新闻媒介及其它途径加强对保险欺诈危害性的宣传工作，让全社会公众认识到保险欺诈作为一种违法行为，不仅损害了保险公司的利益，也损害了全体保户的共同利益。对保险公司而言，欺诈保险赔款使得保险公司增加了不应该支出的赔款数额，减少了保险公司的利润；对投保人而言，保险公司为了达到既定的利润目标，在计算保险费时，不得不将保险欺诈行为导致的附加赔款和调查费用因素考虑在内，从而增加了广大保险客户的保险费负担一旦欺诈之风蔓延，保险当事人双方均不堪重负，最终将殃及保险事业的生存和发展。
2.做好风险评估，是防范保险欺诈的重要一环
细致的风险评估工作既是保险业务的要求，又是防范保险欺诈的一种手段。保险工作者在承保前应详细地询问和调查投保人或被保险人有关的地址、第二或第三住所、先前的保险人及过往的赔款等。对有疑问的投保者更应进行细致的调查，这一调查将涉及到未来客户的家庭背景和财务情况、过去的历史、复保险单的存在、工作或雇主的常规变化等等。通过详细询问和调查，一方面可以从中发现是否有可疑之处，另一方面为保险公司以后的详细调查甚至为在法庭出示证据提供有力的帮助。
在一些承保金额比较大的保险业务中，进行详尽的风险查勘是风险评估的重要内容。特别在盗窃保险、工业及主要的商业业务保险中，进行危险的查勘是绝对必要的。这种查勘一方面在于评估物质风险、核对保险金额适当与否、将要保险的财物是否处于良好的状态下；另一方面则通过与家庭成员、邻居、雇员的接触及交谈中获得道德危险印象。
3.搞好保险条款和保险单的设计，是防范保险欺诈的一项重要措施
在风险查勘及评估过程中获得的有关信息和资料，可以在保险单设计及厘定保险费时予以考虑。通过制定保险单的限制承保范围的条款、免责条款也可以预防保险欺诈行为的发生。
在设计保险单及厘定保险费过程中，适当地划定投保人自己应承担的损失金额是很重要的。如果这个设计适当，则一方面不会使全部风险完全转移给保险公司；另一方面则促使投保方比较进行保险欺诈的损失成本，假如保单中免赔额十分高的话，则保险欺诈也不会有太大的诱人处。当然，保险公司能否推出这种保单方案，还要受到其自身发展阶段的限制，如果划定的保户免赔额过高，那么保户加入保险的积极性会相应降低，从而影响保险公司的发展。
现代科技在美国反保险欺诈中的应用
我国保险公司在反保险欺诈中大量运用了传统的方法。但随着科技的发展，保险欺诈的形式越来越多样化，隐蔽化。由于以下原因，传统反保险欺诈方法的弊端暴露无遗。
1.保险人缺少正确的区分欺诈和无欺诈理赔案件的方法，工作流程缺乏效率，使得一些保险欺诈行为不能被发现。基于纸和笔为基础的索赔过程是不连续的保险索赔过程，保险人对被保险人的理赔案件需要大量时间询问和沟通，这给被保险人和索赔人思考如何欺诈留下了机会。
2.不充分的保险欺诈发现机制。保险欺诈的发现主要靠当事人的职业判断能力、匿名揭发者的陈述，以及和环境相关的证据来发现，但这些证据是不充分的。
3.缺少调查研究的资料。侦察者面对大量的资料，往往难以判断哪些是可能的欺诈案件，易于在错误信息的引导下浪费大量时间，真正的欺诈案件被发现时，已经太迟了。例如美国在1999年，发生了1.16亿次的财产和意外伤害索赔案，然而，仅仅10000件案子被单独立案调查。
4.欺诈案件有变得更加复杂的趋势。保险人对经过周密策划的欺诈方案往往不容易凭借经验进行正确判断。美国反保险欺诈联合会（CAIF， coalition against insurance fraud）认为，有计划保险诈骗行为在保险欺诈案中越来越多。因为健康保险中实施欺诈相对容易，因而有组织的保险欺诈者认为其中有极大的利益可图。
5.美国网络交易的发展使得投保可以在网上进行，相对于过去投保所耗用时间长达一天或者一周的保险而言，大大增加了欺诈的潜在可能性和损失的规模LBMR（London-based Meridian Research）认为在2005年之前（包括所有网上交易）平均每年网上欺诈将达到600亿美元。来自于SCBG（Stamford Connecticut-based Gartner）也支持这些数据，并且表示网上零售保单被骗保的可能性是传统销售方式的12倍。由于美国现在保险公司正大力发展网上销售保单，因而，预防保险欺诈显得越发重要。
现代科技在美国反保险欺诈中的应用，主要有以下几个方面：
1、美国建立全国统一的保险赔偿案件数据库
美国网上交易的发展，使得保险欺诈的可能性和欺诈损失的规模都大大增加，分析这些大量的保险欺诈的数据去预防保险欺诈已经超越了人类的能力范围。并且很多保险欺诈行为需要随时进行分析和防范，这促使保险人更多地使用赔偿案件数据库。
计算机技术是针对各种理赔案件的信息共享，当保险人将被保险人或者受益者的信息输入电脑就可以查阅他们的购买保险的历史资料，从而帮助保险人发现疑点。这种方法并不能代替传统的防止保险欺诈的方法，它只是在保险欺诈中起到辅助作用，帮助保险人更快更准地找到欺诈行为，它受到使用者的创造力和想象力的限制。
2、网络神经元系统在反保险欺诈中的应用
美国防止保险欺诈的新技术不断出现，如指纹防欺诈等，在这些技术中神经元网络系统被认为是一种最有效的手段，它在保险人防止保险欺诈中具有历史性意义，并且已经帮助保险人节约了上百亿美元。
网络神经元系统的结论是一个具体的分值，从1到1000，预示这出现欺诈的可能性的大小，分数越高，欺诈就越有可能发生。这使得调查者准确地将他们的注意力集中到那些得分最高的索赔中。
高中生英语识词策略现状与对策 第5篇
教育部考试中心在每年的《考试大纲》中都会列出高考要求考生掌握的词汇及相关词组。纵观各地英语高考考纲, 对英语词汇量的要求是有增无减, 这也是一个必然的趋势。江苏省根据普通高等学校对新生文化素质的要求, 结合本省中学教学实际, 制定了《2008年普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明》, 对全国大纲的词汇进行了适度补充, 2008年要求掌握的词汇量增加至3500词和400-500个习惯用语或固定搭配。此外还取消了对话填空, 新增任务型阅读。此题对用词的灵活性和准确性提出了更高的要求。这无形中给广大高中师生提出了更高的挑战。因此能否找到一种科学而实用的英语识词策略无疑成了广大高中英语教师和学生不断探求的问题。而要想做到对症下药, 必须要知道和了解“症”之所在。“没有调查就没有发言权”, 因此笔者认为很有必要对目前高中生英语识词策略的现状进行调查和系统分析。
二、现状与分析
为了更清楚地了解现在高中生的英语识词策略状况, 笔者对某县两所高级中学三个年级段的部分高中生进行了问卷调查。共发放调查问卷370份, 回收问卷352份, 有效问卷336份。本问卷设置一道选择题、三道简答题。笔者对选择题“你常用的识记单词的方法或方式为”所得数据进行了统计和整理, 其结果如下:
{A.通过拼写字母识记单词 (如:b-o-o-k→book, 书) ;B.根据单词读音拼读单词 (如:[bə:d]bird, [b]对应b, [ə:]对应ir, [d]对应d) ;C.主要根据词根识记单词;D.通过单词在文章中的反复出现识记单词;E.其他方式或方法。}
从此表中的数据可以看出:目前大部分高中生仍然以拼写字母和根据单词读音拼读作为识记单词的主要手段。主要反映出以下三个问题:
其一, 记忆单词的方式方法单一落后。从上表中可以清楚地看出, A项占总数的17.5%, B项占41.7%, D项占3.3%, 这三项之和为62.5%。这说明大部分高中生识记单词的方式、方法过于单一, 这不符合词本身的属性特点。词有三个要素:音、义和形。因此, 词汇教学如何处理好音、义和形之间的关系, 这是直接关系到词汇教学是否符合学生学习和掌握词汇的心理认识过程的根本性问题。词汇首先是音、义的结合体, 只是由于社会交际和储存的需要才产生词的形、义结合的书面符号, 由此构成了词的音、义和形三个要素。这就决定了用单一的方式、方法学好词汇是不可能的事情, 学习词汇最终要做到的是使词音、词形和词义建立起紧密的联系, 概括客观事实, 表达概念, 交流思想。在调查的336名学生中, 竟然有59名甚至更多的学生还在用着机械的记忆单词的办法:一个一个拼写字母且在练习本上把同一个单词重复写N遍。可以想象这样记单词所带来的后果:费时、低效且令人沮丧。
其二, 读音规律的掌握和运用不理想。《普通高中英语课程标准》 (实验) 中明确规定高中生应掌握常见的元音字母或元音字母组合在轻重读音节中的读音及辅音字母组合的读音。可此次调查显示:在336名学生中有28.57%的学生学过字母组合读音规律且能经常用此来记单词;有18.45%的学生学过字母组合读音规律但不能经常用此记单词;52.98%的学生没学过此规律。不能用字母组合读音规律记忆单词的理由在问卷上显示为以下几方面: (1) 音标没学好; (2) 教师没教过此规律; (3) 记不清各种组合, 易混; (4) 有很多特例, 似乎没规律; (5) 会养成依赖性; (6) 用此法记忆的单词易忘; (7) 费事, 不易记此规律; (8) 课上老师不给机会练, 经常领读单词; (9) 表示怀疑:记住单词拼写, 但不知其意, 又有何用; (10) 不感兴趣。以上现象可以反映出两个问题:一方面有些教师平时不注重语音教学, 忽视了学生这方面探究能力的发展;另一方面根据读音规律记忆单词有一定的弊端, 现有识记单词的方式、方法亟待改进和提高。
其三, 没有词根意识或词根意识不强。调查结果显示:336名学生中, 竟然有317人不知何谓词根。选项中含有“C”的问卷有19份, 其中有10名学生把前后缀当成了词根, 有9名把像care, differ, happy, success, like 等这样的单词看作词根。这些学生在回答“你打算怎样识记protection这个单词”一题时, 有7人主张用protect去识记protection, 其余12人主张根据读音或通过拼写字母识记这一单词。以上情况至少可以说明绝大多数高中生和英语教师没有词根意识或词根意识不强, 在高中阶段用派生法识记单词策略还没有被真正纳入词汇教学之中, 这也许就是问题的症结所在。
三、方法与策略
1.把派生法真正引入高中英语教学中。英语构词法包括转化法、合成法、缩略法和派生法。其中以派生法为最好。在所有的构词法中, 派生法是构词能力最强的一种, 它是扩充词汇的主要方法, 它所构成的单词量 最大。很可惜, 无论是人教版还是苏教版或其他版本的高中英语教材, 都只是轻描淡写地列举了些苍白无力的词缀, 英语教师也随之忽视了其存在。要运用派生法记单词, 首先要了解英语构词要素, 即词根、前缀和后缀, 它们也有各自的音、形和义。词根就是同族词共有的可以辨认出来的部分, 它是单词的根本部分, 表示一个单词的基本意义。前缀是加在词根或单词前面的部分。同一个词根加上不同的前缀, 构成不同的新词。前缀具有一定的含义, 可以改变、限制或加强一个词的含义。加后缀是加在词根后面的部分, 具有一定的意义, 也起着区别词类的作用。加后缀不仅是构成新词的手段, 而且也是形成各种词类的手段。词根、词缀, 它们组成了英语中大约80%的词汇。只要认得它们的词根, 再了解为数不多的前缀、后缀, 就可以轻而易举地认识并记住这些同族词。就拿“composition”这一词为例, “com-”是前缀, 意为“一起”;“pos”是词根, 相当于“put”, 意为“放”;“-ition”是后缀, 规定这个词的词性———名词。除了composition外, position, positive, expose, deposit, oppose, opposite, purpose, suppose中也含有相同的词根“pos”, 我们把这些词称为同族词。与其他词汇记忆法相比, 派生法能大大提高识记单词的效率, 更重要的是, 学生在了解了这些常用的词根、词缀后, 隐性的词汇量是无穷大的。也就是说, 词根、词缀意识给高中生带来的可能是更重要的方法论意义上的收获, 因为派生法识记单词在高中英语教学中更能体现出它的优越性。
2.注重语音教学与联想记忆法。世界上不存在包治百病的灵丹妙药, 识词方法和策略也一样。派生法也有它的弊端。它较好地解决了单词的“形”和“义”联系的问题, 但它不能像汉语的形声字那样, 还能较好地解决单词的读音问题。此外, 如果把一个单词孤零零地写出来根据派生法去辨认, 有时也很难说出或想到其准确的意思。因此, 语音 (包括读音和字母组合规律) 教学和教给学生适当的联想方法就显得尤为重要。例如在教“protection”这一词时, 我把它分成三部分:后缀“-tion”标志着这个单词的词性———名词;前缀pro-———“前面”, 限制这个词的意思;词根tect———“盖子”, 是词的核心部分。“在前面加个盖子”不就是“保护”的意思吗?把词缀和词根的读音组合到一起是[pr'tekn], 这就实现了音形义的结合。此外, 单词具体的“义”和语境是分不开的, 因此在语境中运用派生法猜词义, 效果会更好。
策略与对策 第6篇
奥运营销是指企业通过赞助奥林匹克运动会,并围绕赞助展开的一系列营销,从而借助所赞助体育活动的良好社会效应,提高企业的品牌知名度与品牌形象,以获得社会各界广泛的好感与关注,为企业创造出有利的生存和发展环境。
二、国际奥委会“TOP计划”赞助商
“T OP计划”代表着国际奥委会全球最高级别的合作伙伴。它向整个奥林匹克运动提供资金支持,是目前国际体育市场开发最成功的项目。“TOP计划”4年为一个运作周期。每个周期含一届冬季奥运会、一届夏季奥运会。加入该计划的企业将获得在全球范围内使用奥林匹克知识产权、开展市场营销等权利及相关的一整套权益回报,更为重要的是TOP伙伴享有在全球范围内产品、技术、服务类别的排他权利。这种类别的排他权利通过国际奥委会与各国(地区)奥委会和奥运会组委会签订协议的方式在各国和地区得到保障。
三、奥运会对企业产品营销的作用
1. 与奥运会联系在一起,品牌知名度、美誉度都将空前提高
体育赞助可以把大多数的人拉到电视机前,但也存在人数差别,一般比赛达到上亿观众的情况是少见的,而奥运会在这方面就凸显其魅力了。奥运会电视观众自1984年开始始终没有低于10亿以下,2000年悉尼奥运会更是创下了历史纪录。
2. 奥运会为产品提供了直接的广告平台
根据奥运会主办城市和国际奥委会签订的协议,奥运会期间,城市内的所有广告都将受到严格的控制。而奥运会特许产品则会在奥运会期间大放光芒,尤其是TOP赞助商,他们不但拥有产品排他权,而且还能够优先享有在奥运会开幕式、闭幕式、火炬接力、重大体育比赛项目片头、片尾中做广告的权利。这些,又是非奥运会赞助商所无法比拟的。
3. 奥运会提高了企业媒介的可获得性
在许多国家,市场情况变得越来越相似,而传媒情况却有很大差别。如在欧洲丹麦、瑞典、挪威等国不是没有电视广告,就是电视广告的时间非常有限。各国允许每天播放电视广告的时间长度各异,在芬兰仅为12分钟,在意大利为80分钟,在法国每个频道每小时可播放12分钟广告;有些国家的客户为获得广告播放时间竟需要等候一年时间。
四、我国企业在奥运营销中存在的问题与误区
1. 企业投入不合理
奥运会不仅提供了一种体育的热度,而且给众多企业带来了动力的引擎,但是由于缺乏成熟的经验及战略的眼光,国内的企业容易产生急功近利的心态,而没有考虑长期的规划。为了奥运带来的营销机会,企业要提前几年热身运动、布局,这样才能用长远的眼光来审视企业奥运营销,否则只可能使奥运营销带来的强力热度,随着奥运落幕而迅速冷却。
2. 奥运营销市场的混乱
对于中国企业来说,奥运营销这个领域的市场状况属于初期的混乱、模糊阶段。有一些非法的盗版营销的行为存在。盗版营销是企业故意实施某种营销行为,使消费者误以为该营销与某特定的资产(本文特指奥林匹克资产)之间有所联系。
3. 奥运营销未与企业总体营销目标保持一致
体育、奥运营销作为营销方法的一种,是企业总体营销计划中的一项,由其赞助的类别决定其在企业总营销中的重要程度。而本土企业常会因没有做一个系统规划而使企业和奥运营销没有与企业其他营销活动和总体营销目标保持一致,这引发了内耗。
五、我国企业北京奥运营销的策略
1. 制订适合本企业的营销方案
企业在实施奥运会赞助之前,应做好市场调研,搞好奥运会赞助评估工作,对哪一项活动、哪一个级别的赞助商需要多少资金投入应有一个全面的认识,切忌盲目投资,以免使企业遭受损失。尽管举办奥运会潜藏着巨大的商机,也造就了许多为人们津津乐道的成功个案,但奥运会这项体育盛会毕竟是用经济的手段来进行操作的。企业如果对赞助的本质认识不够,反而会弄巧成拙。
2. 主动宣传,打出自己的品牌
目前,33家中国奥委会赞助(或特许)企业中,大多数企业配合奥运赞助的品牌营销推广并未大规模展开,其原因可能多种多样,不少企业希望中国奥委会出面推动这一活动的展开。然而,企业等待奥委会出面组织推广活动是对奥运赞助的一种误解,奥运赞助不同于一般的体育赛事赞助,它是用企业的有形资产换取奥林匹克的无形资产,奥委会更多的是给予规则规定的权益,企业需要自己策划、实施,以赞助为核心,密切结合广告、促销和公关的手段开展沟通活动。
3. 确立奥运会赞助与其他类型赞助相结合的持续性赞助模式
体育赞助不应是企业的一次性投入,而应坚持连续性、节奏性投入才能达到好的市场营销效果。奥运赞助成就了“李宁”品牌,但这种成就不是一蹴而就的。“李宁”品牌今天的国际地位与其十多年坚持不懈的体育赞助努力密不可分,正如国际上流传的一句话,赞助只能使有名的品牌变得更有名,很难使无名的品牌变成有名。赞助奥运会必须和其他赞助活动相结合,当然企业自身的经营机制、文化理念是产品品牌赖以生存的基础,二者缺一不可。
摘要：随着2008年北京奥运会的日益临近,越来越多的企业以前所未有的热情,投入到奥运营销热潮中来。与国际成熟品牌的奥运营销经验相比,国内企业对于奥运营销的真正实施策略缺乏透彻的了解,没有领会到奥运营销与企业品牌传播之间的真正内在联系,没有建立起一套适合奥运营销规律的整合传播策略体系。
关键词：奥运营销,营销策略,品牌传播
参考文献
[1]蔡建辉.2008中国企业进行奥运营销的策略研究[J].湛江师范学院学报,2004,(6):45-47.
[2]刘杰克.奥运营销:你的“宝”应该押在哪里[J].市场研究,2006,(1):85-87.
策略与对策 第7篇
关键词：教学,自由,幸福,教育
教育, 始终处于理想和现实之间.现实的教育, 必须为社会经济文化的发展服务, 总是受到社会经济文化的制约, 但是, 教育又必须面向未来, 为未来社会发展培养所需要的人才.所以, 如果说现实的要求与制约是一种框架格局, 那么, 初中教育就是要在现实的框架格局中, 勇于探索教育与办学规律, 追求初中教育科学发展的自由.
一、现实中的框架初中教育的形势和任务
我们的初中教育, 是国家九年义务教育学段的最后三年.向上, 需要面对优质高中对优质生源的选拔;向下, 需要无选择性的接收小学毕业生.“接受选拔”与“无选择性地接收”同时作用于初中教育, 无疑, 这事实上决定了初中教育的复杂性和艰巨性!
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (后文简称《纲要》) 对初中办学有三大任务要求:促进公平、均衡教育、普及教育.这让初中办学与高中办学的差异性、多元化有着根本的差异.同时, 《纲要》对义务教育是强制性的规定, 有法律法规刚性的约束, 因此, 处于义务教育阶段的初中办学行为客观上有三条高压线是不能碰的, 即不能选择学生、不能伤害学生、不能违反教育法规.
我们还应该看到:未来的十年仍然会处于社会主义发展的初级阶段.初中教育依然不得不面对以下基本矛盾:供需矛盾、公平和效能矛盾、数量和质量矛盾、共性与个性矛盾、就读分配与自主选择矛盾.在这样的大前提下, 初中学校必然会面对三大困惑:1.课程达标与升学选拔如何兼顾?初中既要保证每个学生都毕业, 还得完成为优质高中输送优质生源的任务;2.满足了入学机会的公平, 又该如何面对学生的差异发展?初中是学生身体心理智力分流分化十分显著的阶段, 大而统一的初中教育该如何面向全体学生, 实现学生的全面发展?3.政策模糊不清, 实际操作十分困难.例如, 减负减到什么程度是标准?学生的个性与差异化发展, 是否应该让全日制的初中学校来完成?
当下, “分数、大学、就业”六个字紧紧锁住了基础教育.作为教育者, 我们不得不为“这把锁”贡献力量和智慧, 同时, 我们也必须要为“解开这把锁”贡献我们的力量和智慧.矛盾、困惑与无奈是初中教育时常遇到的心理体验.
二、框架下的思考初中教育的出路
1. 规律指出人们工作的路径和方法, 规律不能创生只能遵循
初中教育有规律, 初中学生成长有规律, 我们应该懂得:规律只能遵循, 不能创生;规律只能正视, 不能臆断.
对于初中教育来讲, 有三个重要的规律要遵循:一是育人规律.初中生的成长有其独特的特征, 如青春期的出现, 身体与心理变化十分明显, 加之学龄儿童读书的提前, 初中学生分流分化现象明显;二是用才规律, 社会经济发展对人才的需要标准, 就是学校的培养人才目标.高中的课程改革必然带动初中相应的发展.优质高中需要什么样的初中生, 我们就得培养什么样的初中毕业生;三是可持续发展规律.社会经济发展需要可持续, 初中生的培养也要着眼于人才的可持续发展.初中教育既要保证每个学生的毕业, 同时, 也必须关注学生个性化成长的需求.
2. 办学的方向比努力更重要, 这是实现幸福教育的基础
如果学校办学的大方向错, 这就意味着所有的努力, 无疑就会距离正确的方向更远.同时, 在这样的前提下, 我们要懂得, 细节, 它不一定能决定成败.
初中教育, 属于国家义务教育阶段, 初中阶段的办学, 必须要贯彻党的教育方针, 严格遵守相关的法律法规, 具体讲就是要落实国家的教育发展《纲要》, 这就是初中教育发展的方向.学校办学要认真研究教育发展纲要和教育发展规划, 制定办学规划, 规范办学行为, 保证办学方向.
3. 办学是一个体系, 学校发展需要进行整体设计
初中办学是一个系统, 这个体系我们可以简单概括为“5+1”.“1”指办学的设备设施, “5”指教委为代表的领导、校长为代表的管理干部、教师队伍、教研员与政府督学.
学校办学需要对这个体系进行整体设计, 研究办学就是要研究如何提升这个体系的功能.在这个体系中, 很显然, 管理者的必修课应该有:如何争取领导的有效支持;如何提升整体的教师教学水平;如何借助外力 (教研员、督学的智慧) 形成工作的抓手, 有效促进教学和管理的进步.
在这个体系中, 课堂是学校各种工作的交点, 而课堂教学质量是学校办学质量的焦点.在初中办学体系中, 毫无疑问, 课堂教学是学校的中心工作和最重要的工作, 因此, 我们应该坚信:无论何时, 教学的领先, 在很大程度上意味着教学质量的提高.
4. 家长的信任和社会的口碑就是学校的品牌
要认清社会对教育的要求, 我们就必须跳出教育看教育, 这样才能看清教育发展的大趋势, 初中办学才能让家长放心, 让社会满意.
我们都明白, 存在决定意识.所以, 社会存在什么, 家长的意识就会有什么, 而家长的意识又影响到学生的学习, 影响到学校的办学行为.
当下我们的社会形态, 客观上就是一个就业社会, 文凭社会, 考试社会, 一个贫富差距加剧的社会, 对此我们要有充分的认识.同时, 我们的世界已然进入网络与资讯时代, 世界的变化客观上已经让学校成为无边界的学校, 让我们的课堂成为无边界的课堂.
因此, 学生的成长与成才, 事实上也需要有家长与社区的共同参与.而积极探索家长对办学上的支持和作用, 积极整合社会资源应用于教育, 是一个现代校长的办学智慧.在办学决策, 管理运行, 教育教学等层面, 充分听取家长和社区的意见和建议, 让家长与社区全方位参与办学, 这应该成为现代学校建设的极为重要的特征.
5. 教书育人, 是需要教育者全人格参与的过程
根据《纲要》的阐述, 我们理解初中教育的宗旨应该是:注重品行培养, 激发学习兴趣, 培育健康体魄, 养成良好习惯.如何培养我们的学生, 最为关键的应该是教育者要全人格的参与, 因为:智慧需要智慧的启迪, 人格需要人格的培育.
时下几个热点传遍神州, 在教育界内外激起千层浪.“钱学森之问”、上海中学生能力测试 (PISA) 获得第一、《虎妈战歌》它们在拷问我们的教育, 拷问我们的教师, 拷问我们的校长.我们的教育能培养出优秀人才吗?传统教育真的就一无是处, 应该完全放弃吗?
反思教育的发展, 我们的教育既要与时俱进, 也得回归教育的本质.而回归教育本质, 在当下对初中教育来讲, 显得尤其迫切, 更为重要.重构学思结合, 知行统一, 着力于非智力因素的培养.我们如果能落实学会做人的教育, 落实情感与价值观的培养, 落实情商的积极构建, 那么, 我们就有理由去相信:新基础教育的精髓一定在灯火阑珊处.
6. 完整的教学目标, 才能培养完整的人
初中教育要为培养健全的人格奠定基础, 新课程明确提出要实现三维目标, 构建起课堂教学完整的目标体系, 才能充分体现以发展为本.
因此, 在我们的教学目标设计中, 既有知识目标还要有知识结构目标、既有技能目标还要有技能结构目标、既有能力目标还要有能力结构目标、既有智力因素的培养也要有非智力因素的培养.
初中老师要懂得知识与知识结构之间的关系, 它们应该是手指与手的关系.每个指头的功能是有限的, 五个指头整合就构成一只手, 而手的功能是巨大的, 这里既包含着系统的理论, 也包含着结构的理论.知识总量的一样, 结构不一样, 所体现出来的能力是不一样的.所以, 传授知识的同时, 要引导学生对知识结构的构建, 让学生明白知识之间内在的联系.
智力是对先天的发展, 能力在于后天的培养.智力也即智慧, 包括记忆, 想象与思维.我们重视对学生智力的训练, 更要重视非智力因素的培养, 因为意志、品质等非智力因素在很大程度上决定智力因素的发挥水平.
7. 落实学习方法的指导, 引导学生做发现者、参与者与探索者, 让初中学生赢在人生的终点线上
合作探究是新课改课堂的一种高效组织模式.少教多学是让学生主动学习, 获得终身学习能力的一种有效教学方式.初中教师首要职能是传导授业解惑, 第二职能是要教给学生学习的方法, 教给学生产生方法的方法.
学生的学习, 首先是能学, 其次是会学.我们可以把学法分为五级:记忆学习;理解学习;融会贯通的学习;概括学习;创新学习.这是学习的方法, 也是学习的不同水平, 还是我们初中学生学习的理论.学习有法, 但无定法, 搞好学习, 贵在得法.我们相信:知识可以老化, 科学的学习方法不会老化, 而学习方法可以让学生终身受益.
三、框架下的自由三年幸福教育奠定幸福人生
作为初中教育, 理应为孩子终生发展奠定基础, 因此, 三年初中办学的培养目标可以科学定位为四句话:激发学习兴趣、养成良好习惯、锻炼健康体魄、培养创新能力.初中三年是学生成长最为重要的三年, 初中三年是基础教育最为关键的三年.能为孩子终生发展奠定基础, 让孩子快成长, 这样的教育, 无疑是幸福教育;而孩子有了终生发展的基础, 很显然, 为孩子未来幸福人生奠定了坚实的基础.
1. 科学的办学规划, 是践行幸福教育的保障
制定科学的办学规划, 是管理者最重要的工作, 是办学最关键的环节.制定切实可行的办学规划, 是对教育管理者智慧的考验.如何让办学规划的落实, 真正能成为全体教师自觉的践行?这需要我们要懂得:规划制定的过程比规划本身更重要!而全员参与谈论和研究是规划制定的关键.
首先, 我们要调动全体师生, 对办学的内部优劣势进行理性分析, 对办学的外部环境存在的竞争与威胁因素进行认真查找;其次, 在此基础上群策群力综合分析, 寻找办学对策, 确定发展战略, 明确发展目标, 从而制定出学校的中长期办学规划.
科学的办学规划是科学发展的纲领性文件, 这能很好地统一思想, 提高认识, 形成合力.适合的办学规划, 能把学校建设成为“一个健康而充满活力的学习型组织”, 能让每一个初中学生在学习中感到进步的喜悦, 能让每一位教师在专业发展中体验做教育的幸福.
2. 做有追求的教育, 是践行幸福教育的动力
每一位教育者都要懂得, 教育要有追求, 要做有追求的教育.在《纲要》的指引下, 契合初中教育当下的实际, 我们应该前瞻性地思考和提出初中教育要有六大追求, 即:探索科技教育在初中教育的特色发展;探索适应未来社会发展需要的人才培养模式;探索现代教育与国际教育对接的有效途径;探索以激发兴趣开发潜能培养能力为目标的校本课程的建构;探索有利于培养和建构高素质教师队伍的有效途径;探索现代学校建设的管理机制与运行模式.
只有适合的政策, 没有最好的政策!作为教育者应该清晰地认识到:教育的问题只能通过教育的发展去解决, 因此, 做初中教育的探索者、发现者与参与者, 是现代初中教育对现代初中教育者的期盼和要求.
3. 让学生体验成长的快乐, 是践行幸福教育的内涵
初中教育向上, 需要接受高中对差异性学生的选择;向下, 需要无选择性的接收有差异性的小学学生.特殊的教育阶段, 特别的社会要求, 我们的初中教育核心价值体系该如何建构?
“有教无类, 因材施教”应该成为初中的一种先进的教育思想, 这既能引导我们教师能关注每一个孩子, 关注每一个孩子的每一个方面, 同时, 也时刻提醒我们必须要有差异性的教学和辅导, 只有因材施教才能为高中培养优质的人才.同时, 我们要懂得“只有相信人人都能成才, 我们才能找到适合人人成才的好方法、好途径”.“合作探究、少教多学”的教学理念能让学生成为学习的参与者、发现者和探索者, 能建构高效课堂让教室变学室.“进步就是优秀”的育人理念能让学生体会成长的快乐;博学博爱应该是莘莘学子的追求, 自律自强要成为初中学生的品质.
4. 构建校本课程, 是践行幸福教育的核心
强化管理者对课程的领导力, 是初中办学的关键.初中校本课程的建构, 是学校办学目标实现的保障, 是学校办学最为重要的特色.
初中校本课程的构建应该遵循“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”原则.按照开发课程的主体可以分为国家课程、地方课程和校本课程.按照课程内容可以分为:德育课程、学术课程和趣向课程三大类.
德育课程核心应该体现为对学生道德品格与领导力的培养, 这是学校校本课程的灵魂.按修身、养性、齐家、治国、平天下五个层次培养.学校德育是大德育的构建, 有机整合养成教育、安全教育、理想信念教育、国防教育、生命教育、国学教育等.
学术课程应该是对学生知识、技能、能力和智力的培养, 这是校本课程的核心.包括:人文、科学、艺术 (即国家课程:语文、数学、英语课程等等) 和学法指导.其中, 学法指导是学校校本课程的创新与关键.
趣向课程应该学校课程的亮点, 是学校校本课程的主体, 包括学科趣向、科技活动、社团活动.学科趣向课程的目标是激发兴趣, 开发潜能, 培养能力;科技活动课程的目标是培养创新意识、创新精神和创新能力;社团活动课程的目标是培养学生的特长和专长.
5. 提升教师职业素质让教师乐业, 是践行幸福教育的基础
初中“个性化的发展”办学思路, 既是指学生个性化发展, 也包括教师的个性化发展, 是指师生和谐发展, 也是指师生共同发展.教师发展, 才有学生发展, 学生发展, 我们就可以预期学校发展.
而教学是一个极为复杂的过程, 需要教师智力的积累和技能的提升.关心教师的专业成长, 提升教师的职业素质, 让教师体验素质提高的喜悦, 体会让学生成长的快乐, 感受职业成功的幸福, 这是我们践行幸福教育的基础.
建构教师职业发展中心, 以“教师发展、发展学校”为发展中心的愿景, 引导教师制定个人的成长计划.根据学校发展的需要, 结合教师个体职业提高的需求, 立足校本, 紧扣课堂, 整合国内外优质资源, 采用课堂诊断等多种方式对教师进行多角度多层次的培训提升.同时, 我们应该积极倡导, 教师的优秀, 在很大程度上应该体现为让学生学业进步上.
策略与对策 第8篇
研究报告《学无止境》中指出:“一个不容忽视的事实是:当代学习的不足, 导致了人类状态的恶化和人类差距的扩大, 我们的学习方法是令人震惊的落后学习的失败从根本上说是我们一切问题的问题, 这是因为这种失败限制了我们对付很多全球性问题中的其他每个问题的能力。”可见, 如何学习已成为人类面临的一个重要社会问题, 这种现象在中国学生英语学习过程中显得尤为突出, 甚至严重地影响到部分学生外语学习成效和自信心。
从20世纪70年代起, 西方学者就开始关注第二语言学习过程中的学习策略问题。语言学习策略是学习者为了使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略, 包括宏观策略和微观策略。Rubin和Stern认为学习策略是学习的具体方法或手段, 也有的学者将学习策略看作是学习者为顺利达到某一学习目标而采取的步骤或技巧, 是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。简言之, 所谓学习策略就是学习者在整个学习过程中对学习的看法, 以及所采用的规则、步骤、方法和技巧等。
国外学者深入地研究了第二语言学习策略的分类及影响因素。如O’Malley和Chamot认为学习策略包括三大类:即元认知策略;社交、情感策略;认知策略。而Oxford把学习策略分为六大类, 即记忆策略、补偿性策略、元认知策略、认知策略、情感策略、社交策略。我国学术界关于外语学习策略的研究始于20世纪80年代末, 有的学者从宏观视角对外语学习策略进行了分类, 将学习策略分为自主学习、自选学习, 研究型学习、探究式学习, 体验式学习、交互学习。也有的学者从微观视角对英语学习策略进行分类, 将学习策略分为阅读策略、词汇学习策略、听力策略、写作策略等。然而, 国内学术界对于少数民族学生特别是跨境民族学生的英语学习策略研究甚少, 因此, 国内关于三语习得理论及实践的研究尚处于起步阶段。
本研究以云南佤族中学生为调查对象, 试图借鉴西方二语习得理论、多元文化理论及社会心理学理论, 分析少数民族中学生英语学习策略类型及基本状况, 为少数民族地区的英语教学提供有益的理论与实证支持。
二研究方法
本次调查研究对象为云南省西盟佤族自治县和沧源佤族自治县3所中学的437名佤族中学生, 共发放问卷450份, 回收有效问卷437份, 有效率为97.11%, 其中男女比例及城乡生源的比例都比较均衡。
本研究借鉴西方二语习得量表及原一川等学者的相关研究中使用的问卷, 结合我国边疆少数民族学生英语学习特点, 自行编制了《佤族中学生英语学习策略调查问卷》, 采用了从“1=完全不符合”到“5=完全符合”的李克特五级量表形式。研究结果表明, 该问卷整体信度较高 (Cronbachα=0.956) , 并采用了SPSS (18.0) 统计软件对数据进行整理和分析。
三研究结果与分析
1. 佤族中学生英语学习策略的总体状况
Oxford (1990) 的研究结果显示, 群体人均分值可以解释策略使用的频度:“均值为4.5~5.0, 总是或几乎总是使用;均值为3.5~4.5, 经常使用;均值为2.5~3.4, 有时使用;均值为1.0~2.4, 从来或几乎从来不使用。”因子分析结果显示, 本研究的学习策略所有项目可归纳为五个动机因子, 即资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略。
对这五个因子进行描写性统计分析显示, 五种学习策略的均值都在3.028~3.274之间, 可见佤族中学生在英语学习过程中使用学习策略的意识偏低。从均值来看, 情感型策略的均值得分最高 (M=3.274) , 而认知策略的均值得分最低 (M=3.028) , 其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。根据上述分析结果可知, 佤族中学生在英语学习过程中很少使用学习策略来提高英语学习成绩, 这也是少数民族地区中学生英语成绩总体偏低的一个重要原因。
注:***p<0.001;**p<0.01;*p<0.05。
2. 英语学习策略的各维度分析
为了进一步分析佤族中学生英语学习策略的总体状况, 本文从学习策略的五个维度进行具体的分析, 以探索佤族中学生英语学习策略的整体水平及差异性。
第一, 资源管理策略。资源管理策略是指管理外语学习的认知和情感过程的策略, 包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价、自我调整。管理策略既管理认知过程, 又管理情感过程。资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略, 对学生的动机有重要的作用, 主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。
研究结果表明, 佤族中学生的资源管理策略均值偏低 (M=3.054) , 缺乏制定学习目标、学习计划的自我意识。统计分析结果显示, 仅有27%的学生“积极参与课内外英语学习活动”, 36.9%的学生“尽量通过多种渠道学习英语”, 表明佤族学生利用各种资源进行学习的自我意识较低, 学习英语的积极性和主动性未能得到有效激发。
第二, 认知策略。认知策略用于学习语言的实际活动之中, 与语言学习直接联系, 侧重于使用参考资料 (如词典、百科全书等) 、重复记忆、分类、推理等学习方法, 以及利用图像、听觉再现、联系、推断和笔记等学习技巧。认知策略是直接作用于作为学习内容之英语信息加工的编码、保持、提取和运用的学习方法, 即学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法, 它是学习者最常用的策略之一。
研究结果显示, 佤族中学生的认知策略均值得分是最低的 (M=3.028) , 表明佤族中学生对于如何有效学习英语仍缺乏清晰的认知, 不能有效地利用各种学习资料进行学习。数据分析表明, 仅有32%的学生课后“对所学习内容主动复习并加以整理和归纳”, 37.5%的学生“经常评价自己学习的效果, 总结学习方法”。这一研究结果表明, 佤族中学生英语学习的方式主要依靠课堂填鸭式教学, 自主学习能力较差。仅有29.5%学生“善于利用图画等非语言信息理解和归纳”, 32%的学生“经常借助手势、表情等进行表达”, 由此可见, 大部分佤族中学生在英语学习过程中缺乏利用重复记忆、学习总结、词汇分类、推理等学习方法来提升英语成绩, 仅有少部分学生掌握了一些学习规律和有效的学习方法。
第三, 情感型策略。情感型策略是学习者利用社会资源, 有效调节情感, 为自身提供更多接触语言的机会, 克服学习焦虑, 鼓励自我, 并在学习过程中控制情绪, 以达到提升学习效果的目的。学习者通过规范和管理情绪、情感等方法, 有效地培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力, 所以情感型策略在语言学习过程中发挥着重要的作用。本研究结果显示, 佤族中学生的情感型策略均值得分最高 (M=3.274) , 这一研究结果表明佤族中学生整体上比较擅长调整、控制自我情绪, 采用各种方式克服学习困难和学习焦虑。
数据分析结果显示, 45.1%的学生“注意调整英语学习中的情绪”, 46.7%的学生“逐步树立学习英语的信心”, 这表明佤族中学生在英语学习过程中运用情感型策略的频率较高, 有助于防止厌学情绪。同时, 55.4%的学生“注意了解自己在英语学习中的进步与不足”, 49.5%的学生“有意识地培养英语学习的兴趣”, 这也对提升英语成绩起到了关键的作用。
第四, 元认知策略。元认知策略用于对认知策略的评价、管理和监控, 侧重于事先计划、集中注意力、自我管理、自我监控和自我评估。大部分学者认为, 元认知策略是学生对自己认知过程的策略, 包括对自己认知过程的了解和控制策略, 有助于学生有效地安排和调节学习过程。
本研究结果表明, 佤族中学生的元认知策略均值得分为3.229, 整体上处于良好状况。数据分析显示, 43.7%的学生能够“在学习中集中注意力”, 41.7%的学生“在学习中积极思考”, 这一研究结果表明佤族中学生在英语学习中积极地运用了自我管理、自我监控等策略, 有助于达到良好的学习效果。同时, 43.4%的学生“总是根据需要进行预习”, 并且有36.2%的学生“注意利用记忆规律提高记忆效果”, 因此, 整体上而言, 佤族中学生在一定程度上能对自己的学习活动进行较好的自我管理、自我监控及自我评估。
第五, 记忆策略。记忆策略是利用记忆规律来学习外语, 主要通过信息的创建与整理、运用形象和声音、有计划地复习和利用动作记忆等学习方法来学习外语。本研究结果显示, 佤族中学生的记忆策略均值得分为3.127, 相对较低, 这一研究结果与以往研究结论趋于一致。由于中国学生受传统文化和学习环境的影响, 往往将“记忆”作为英语学习的重要方法, 普遍重视记忆策略的运用, 而其他学习策略反而很少使用。
表6的统计结果显示, 仅有35.2%的学生“经常使用工具书”, 35%的学生“注意通过音像资料丰富自己的学习”, 这一研究结果表明, 佤族中学生在英语学习过程中对英语工具书和音像资料的利用率较低。造成这一结果的主要原因, 或许是佤族中学生相对落后的家庭经济条件制约了其购买英语学习资料 (工具书或音像资料) 的可能性, 导致较少地接触相关的学习资料。值得一提的是, 佤族中学生在英语学习过程中更多地使用了其他记忆规律, 例如借助母语知识来理解英语, 或者借助情景对英语单词进行学习。
四结论
本研究发现, 佤族中学生的英语学习策略可以划分为资源管理策略、认知策略、情感型策略、元认知策略和记忆策略五种类型, 其中情感型策略的均值得分最高, 而认知策略的均值得分最低, 其他三种学习策略的均值得分从高到低依次是元认知策略、记忆策略和资源管理策略。从五种学习策略维度来看, 佤族中学生在资源管理策略、认知策略方面的运用频率较高, 而在情感型策略、元认知策略和记忆策略方面的使用频率更高。
本研究对少数民族地区的英语教学具有一定的理论与实践意义, 即: (1) 英语学习策略是影响少数民族学生英语学习成绩和教学效果的重要方面, 有必要在实际教学中强化资源管理策略和认知策略的训练与运用。 (2) 英语教师要有针对性地加强元认知策略中自我评估、自我监控和自我管理方面的培训, 最终达到提升英语学习成绩的目的。
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探索高中物理学习策略及教学对策 第9篇
物理学科作为高中学习阶段必修的课程之一，与初中物理所学内容相比，所涉及的知识点与日常生活联系不是特别紧密，因此在学生学习过程中提升了一定的难度.同时，物理学科内容抽象、知识复杂、理论深奥，不仅导致学生学习上的困难，还使得教学工作者面临同样的难题.所以，为了更好地提高物理教学效率，积极探索教学策略及教学对策具有重要的意义.
1 转变教学观念，选择新型的学习策略
在以往传统的物理教学过程中，大多数以教师讲解教材知识点为主，继而使得学生在课堂上只能被动的吸收知识，不仅降低了学生的学习兴趣，同时还使学生很容易忘记学过的知识点，降低学习效率.因此，转变教学观念，选择正确的学习策略尤其重要.现如今，随着教学模式的革新，思维导图教学方式被广泛运用在物理教学工作中，其有助于学生更好地组织知识点并有效进行了解和总结，以及快速的记住相关知识.
例如，在“牛顿第二定律”这一章节学习中，教师可根据学生所掌握的知识点，于课程开始之前，在黑板上向学生展示一个较为直观的思维导图，然后逐步引导学生意识到可以运用不同的主题进行构图.随即在课堂总结中教师运用思维导图讲解所学知识点，并且将定律内容、表达式、实际应用等内容绘制成思维导图，进而帮助学生快速该方式的运用.另外，在后续课程中，教师通过复习上节课程的思维导图，要求学生自行绘制.随后教师利用提问来检验学生的掌握能力，类似“在公式F=ma中，a是否是作用于该物体上每一个力所产生的加速度的矢量和？”等.通过绘制思维导图，有助于学生在今后的学习中学会运用新的学习策略来提高自身的学习能力.
2 利用小组合作形式进行学习，丰富学生的学习策略
由于高中年龄阶段的学生，具有较强的自尊心，在学习上遇到难题时一般请教教师解决问题，而学生之间解决问题的现象却非常少，一定程度下并不利于学生掌握合适的学习策略.因此，教师需要掌握学生的心理特点，作出针对性的教学对策，运用有效的教学方法帮助学生培养互帮互助的意识.
例如，在“作用与反作用力”这一章节学习中，教师可以实验教学为基础，设定实验内容，比如“连接两个弹簧秤A和B，证明F′=-F这一公式”.随后将学生分成若干组，每组成员4～5人，在分组时，教师需充分考虑学生之间的物理成绩进行合理分配，所以，在每个小组中均应安排至少2位物理成绩较好的学生，以便成员之间互相学习.然后，在实验过程中，组内成员需互相沟通和交流，合理分配实验任务，比如实验准备、设计实验方案、记录实验数据等方面.待分组学习完成后，教师可根据合作过程中的具体情况，对每个小组及组内成员进行针对性的评价和指导，同时表扬表现优秀的小组或成员.通过合作学习，使学生从中体会到团队合作的力量，有效建立良好的学生关系，进而在往后的物理学习中互相交流学习策略，并且更好地掌握物理知识，以及帮助教师建立有效的教学策略，实现高效的课堂学习.
3 利用多媒体教学，培养学生的科学思维
近年来，随着现代信息技术的不断发展，多媒体教学已成为提高物理课堂教学效率的重要手段，同时该教学方式较大的弥补了传统教学方式上的不足.其通过将物理课程中复杂与抽象、难以掌握的物理知识及想象具体化，直观的演示物理现象，进而刺激学生的学习体验，更好地帮助学生理解物理知识.
例如，在“弹力”这一章节学习中，教师结合多媒体播放相关知识点，如弹力的定义、公式（F=kx）、弹簧弹力等各个方面，随后根据课本上的内容，利用多媒体演示有关弹力方面的实验.通过多媒体演示实验，可有效提高学生的课堂注意力，并且最大限度的提高了演示实验和质量，同时为学生营造了轻松愉悦的学习环境.或者在课程过半时，要求学生针对多媒体上的习题进行回答或计算.
比如：有力作用在物体上，物体一定发生形变，而撤去此力后形变消失是否正确？”“一物体质量为m，上下各有一弹簧，弹力系数分别为k1和k2，若让下面弹簧所受压力变为原来的三分之二，需将上面弹簧提高多少？
通过多媒体的教学，帮助学生在脑海中形成新的学习策略，较大的提高了学习效率.
又如：某物体做直线运动的v-t图象如图1所示，据此判断图2（F表示物体所受合力，x表示物体的位移）两个选项中正确的是
解析 本题考查学生对v-t图象的理解，以及对牛顿第二定律的掌握，难度适中，是对考生基本功的极好考验.由图1可知前两秒物体做初速度为零的匀加速直线运动，所以前两秒受力恒定，2 s～4 s做正方向匀减速直线运动，所以受力为负，且恒定；4 s～6 s做负方向匀加速直线运动，所以受力为负，恒定；6 s～8 s做负方向匀减速直线运动，所以受力为正，恒定，综上分析B正确.（提示：在v-t图象中倾斜的直线表示物体做匀变速直线运动，加速度恒定，受力恒定.）
注：因速度是矢量，故速度-时间图象上只能表示物体运动的两个方向，t轴上方代表的是“正方向”，t轴下方代表的是“负方向”，所以“速度-时间”图象只能描述物体做“直线运动”的情况，如果做曲线运动，则画不出物体的“位移-时间”图象.
策略与对策 第10篇
一、初中生英语口语交际能力现状调查
笔者对所在城市广东省梅州市梅江区4所普通中学师生进行了调查, 对30名英语老师做了面对面的访谈, 并对100名八年级的学生进行了问卷调查, 来了解目前初中生英语口语的学习状况。
1. 访谈。
对教师的访谈内容主要包含以下几个方面:对初中生的英语口语交际能力培养重要性的认识;日常教学中对学生口语训练的情况;针对英语口语的考试评比情况;开展相关口语教学活动的情况等。
2. 问卷调查。
为了更准确地了解学生的英语口语交际能力状况, 笔者还对100名八年级学生进行了问卷调查。 (本次问卷发出100份, 共收回100份)
3. 结论。
通过问卷调查获得的信息表明:68%的学生对英语口语是比较重视的, 48%的学生认为自己的口语能力好, 83%的学生有提高自己的口语能力的愿望。学生在学校说英语、用英语还未形成良好的说的氛围, 表现在:一是学校很少开展口语方面的活动, 学生用英语交流的机会仅限于课堂, 并且缺乏主动性。二是英语老师由于自身素质的影响, 有59%的老师在课堂上很少或没有用英语授课, 在对学生的口语指导和训练方面比较欠缺。目前学生在口语表达中常见的困难有:词汇量小、语音语调差、有语法错误和害怕犯错等。学生希望通过看英文电影、听英文歌、和英美人士交流及参加英语角等方式提高自己的口语水平。总体上来看, 学生用英语表达和交流还存在困难, 口语交际的能力还是比较薄弱。
二、初中生英语口语交际能力薄弱的原因分析
1. 缺乏动力, 懒说。
在英语口语学习中, 很多学生都有一种误解, 认为学习英语只是为了应付考试, 会不会说不重要。由于中考不考英语口语, 教师在平时也只侧重于笔试考试训练, 这就让很多学生在日常的学习中不重视口语。有些学生虽然明白学好口语是有用的, 但又不愿吃苦, 懒于练习。久而久之, 学生因缺乏口语交际的动力而懒于开口, 甚至出现“哑巴英语”的现象。
2. 缺乏练习, 少说。
学生练习口语的主要场所就是英语课堂, 但是为了使学生顺利通过各种英语考试, 教师不得不在英语课上把主要侧重点放在阅读、写作、语法和听力上。同时, 由于大班化的教学形式, 教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练, 这就导致学生没有足够的机会进行口语练习, 学生练得少, 说得少, 也严重影响了学生的口语能力的提高。
3. 缺乏语境, 难说。
由于语言的学习和习得的主要环境就是课堂, 所以学生接触真实英语交际情景的机会非常局限。目前的英语课堂还存在教师一本书、一言堂的形式, 课堂上的口语练习也往往是教师控制的、机械的操练, 缺乏师生思想上、信息上、情感上有意义的交流。因此学生缺乏说英语、用英语的氛围和语境, 想要说好英语也就难了。
4. 缺乏信心, 怕说。
由于初中阶段的学生正处于13~16岁的青少年时期。这个年龄段的孩子爱表现、爱面子, 怕英语讲得不流利、不准确, 怕被别人笑话, 有损面子。因此很多学生缺乏信心, 不敢张口说英语, 能少说则少说, 能不说则不说, 因而失去许多大胆开口实践的机会。
三、提高初中生英语口语交际能力的对策
1. 创设情境, 扎实“练”。
英语交际具有很强的情境性, 生活是口语交际最好的情境。但是, 口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行, 教师需要采取多种方法, 给学生创设口语交际情境。布鲁纳认为, “成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情境, 让学生有机会运用自己学到的语言材料”。口语训练也是长期的一项技术活儿, 而在课堂教学的时间极为有限, 所以说口语训练不能仅仅局限于课堂教学之中, 英语教师们要发挥自己的聪明才智, 为学生创造语言实习氛围, 铺设交流的渠道, 搭建提高英语口语表达能力具有趣味性、活动性的载体, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽接触面, 增加训练量的目的。一是通过实物演示来创设情境。学生的日常生活是丰富多彩的, 其中有无穷无尽的交际情境。在课堂教学中, 我们可以利用那些易于准备和便于携带的实物, 密切结合教材内容演示情境, 激发学生的口语表达兴趣。以人教版《新目标英语》八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?的教学为例, 课前准备一些香蕉、牛奶和搅拌机。在课堂上先由教师示范如何制作香蕉奶昔, 然后让学生show and tell (一边动手操作一边用英语描述制作步骤) , 既动手又动口, 让学生在真实情境中学, 学以致用。二是通过师生之间的表演来创设情境。教师可以跟学生合作, 也可以让学生跟学生合作, 通过表演, 模拟再现教科书中设计的口语交际情境。三是通过语言描述来创设情境。老师通过生动形象的语言描述再现当时的情境, 学生在听的过程中, 结合有关的情境积累, 借助想象, 丰富交际情境, 同样能收到良好的教学效果。如学生春游回来后, 教师可以结合这个话题, 组织学生交流谈论, Where did you go yesterday?What did you do?How did you feel?当中国的传统节日春节来临时, 可以和学生谈论春节的习俗, 同时结合西方的传统节日, 谈谈中外节日的文化差异。四是通过图表展示来创设情境。通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画, 再现学生生活中似曾相识的情境。这样, 学生在观察图画的过程中, 看想结合, 想象人物的语言、动作、态度、表情, 结合自己已有的生活体验再现图中情境。
2. 鼓励开口, 大胆“说”。
英语口语交际能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来, 所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。首先要创造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛, 只有在这样的环境中, 学生才敢开口, 想开口, 教师的热情、爱护和期待, 会使学生自信心大大加强。英语教学中的情感评价同样不可低估, 教师要善于利用有效的评价方法, 捕捉学生学习的闪光点, 多表扬、少批评, 多肯定、少否定。要公平地对待每个学生, 让他们在回答问题、个人活动方面都有均等机会, 都有成功体验, 教师的言行要亲切, 有感染力, 使每个学生在轻松愉快的环境中敢说英语。其次要正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误, 只要不影响正常交际的顺利进行, 教师应采取宽容的态度, 这样有利于减轻学生运用英语时怕犯错误的心理压力, 增强他们的自信心。
3. 多种手段, 利用“巧”。
多媒体系统综合运用了现代科学技术的视听说等三维技术, 使得教师所创设的语言情境可以更为形象、生动、具体地表达出来。多媒体技术的引入, 为教师创设语言环境提供了有力的技术支撑, 使学生在课堂上从被动变为主动, 进而可以极大地提高他们的学习兴趣。教师可以多给学生播放教学光碟等现代辅助工具, 尽量让学生接触更多的原声磁带、原版电影、名人演讲等录音素材, 让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯, 发现中西方文化的差异, 避免说出一些不地道的英语;同时, 老师必须向学生讲清楚, 语言的掌控不能仅靠几盒录音磁带和光碟, 任何时间, 任何地点, 只要能接触到英语, 就不要放过学习的机会。以人教版《新目标英语》八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学为例, 可以利用多媒体呈现几组对比明显的明星图片 (潘长江和姚明、赵本山和刘谦等) , 通过一系列语境中的人物对比, 吸引学生的注意力, 充分调动学生的积极性, 让学生感觉到有语言素材可谈。随着时代的发展, 各种媒体给我们提供了接触英语绝好的平台, 教师要很好地加以把握, 让学生更多地接触英语。
4. 运用评价, 有效“评”。
教学评价, 是在教学过程中进行的评价, 是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。它的主要目的是为了发现每个学生的潜能, 改进学生的学习方法, 并为教师的教学提供依据。现代评价理论认为, “评价不在于证明, 而在于改进”。我们可以采用阶段评价为辅, 过程评价为主的评价指标, 包括课堂评价、活动评价和阶段评价等等。评价采用等级制, 辅以鼓励性评语, 一方面保护学生学习英语的积极性, 另一方面对学生的口语进行一个客观、科学、有效的评价。
教师对学生口语交际中的评价既要符合学生的心理特点, 也要符合生理特点, 要以促进学生的口语水平的提高为根本目的。所以, 给予的评价要合理、恰如其分。好的要给予肯定、褒奖, 不足之处要及时指出, 充分分析原因, 并有针对性地提出改进措施。同时, 老师的评价语言要以鼓励为主, 如“You did a good job!”, “I like the way you speak English.”, “You speak English fluently!”, “Your pronunciation is quite distinct.”等, 让学生多发现自己的优点, 增加自信心, 增强学习英语的兴趣, 促使他们不断进步。
提高学生英语口语能力是一项长期和艰苦的工作, 英语口语教学也是漫长而艰辛的。教师要及时发现口语教学中的缺陷, 在进行实际教学时努力搭建平台为学生创设情境, 鼓励学生大胆开口说, 充分利用现代多媒体手段并辅以行之有效的评价体系, 探索可行的初中英语口语教学方法, 把英语口语教学课堂打造成学生发掘潜能、展示自我的舞台。
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