八年级下地理测试题范文第1篇

一、基本情况：

今学期我继续担任七年级地理教学，通过七年级上一学期的学习，学生对地理知识有了一定的感性认识，具备了初步的读图、识图以及分析问题、判断问题、解决问题的能力，对地理学科基础内容有了一定的了解。但也有一少部分学生对地理学科的学习不够重视，知识还没有形成系统，读图、识图的能力欠缺，没有达到应有的水平。我将本着认真，严谨的教学态度开展本学期教学工作，在新的学期里希望扬长避短,深入学生,力争取得更有效的教学效果。

二、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教学工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应“快乐，高效”的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

三、教学目标

教完中图版七年级地理下册，使学生掌握必要的地理知识，让学生具备必要的基本技能，对我们国家有一个明晰的了解。使学生知道我们国家的自然地理和人文地理特征、人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。

使学生初步学会运用地图，了解我国各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事物的内在联系，从而发展地理思维能力。学会阅读地理景观图和地理统计图表。

初步知道我国在开发利用自然资源方面的经验和问题，增强可持续发展以及对外开放意识，培养环保观念，使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护地球。

四、本册教材分析

本学期教学内容，共计4章。第四章 自然资源与经济发展，主要学习我国的各种资源与经

济发展的关系，了解我国工业的发展趋势，还有交通对经济的影响。第五章 地方特色文化与旅游;学习自然环境对人类活动的影响，还有培养学生保护地方特色文化的意识。第六章 我国的区域差异;了解我国四大地理区域的划分依据和内部特征。第七章 认识我国的区域，了解我国几个特殊地域的位置、地形、气候等自然环境特点，人文环境特点等，学会分析一个区域的地域特征。

五、教学措施：

1、强化学生的基本技能，学会读图、填图、绘图，从客观上了解地理单元的知识。充分利用地图册来实现这样的教学目标和要求。

2、进行地理基础知识和基本数据的强化记忆，对地理知识进行必要的储备。同时，在本学期的教学过程中穿插回忆上学期的地理基本知识，让学生对地理能有一个系统的了解和掌握，也为他们今后地理知识的学习打好基础。

3、培养学生运用地理知识、分析问题和解决问题的能力。组织好课堂教学，面向全体学生。注意收集学生反馈的信息，并及时解决学生存在的问题，激发学生情感，创造良好的课堂学习氛围和融洽的师生情感，从而更好的引导学生积极主动的学习。

4、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

八年级下地理测试题范文第2篇

德国教育家斯谱朗格讲过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，这句话道出了教育的真谛。生命教育认为，教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。基于此，本文拟从生命教育观出发，以地理教学为媒介，以蕴涵于地理中的生命意识为基础，关注地理教学中师生生命内涵的开掘、生命活力的释放；探究生命本质的创造，生命情趣的体验；进而促进师生生命境界得以提升，学生个体生命总体生成。

一、实施的前提——重塑教师的生命个性色彩

从生命论的角度看，现在的地理教学，不仅没能发挥学生的主体生命意识，作为教师本人，也没有以自己鲜活的生命个性色彩投入到地理教学中。许多地理教师在教学中往往照本宣科人云亦云，教学中既没有教师的激情和体验，也没有自己独到的教学风格和教学方法。这样的地理教师，哪怕“学问再高深”，也不可能摆脱一定的思维定势乃至陈旧的思维方式束缚，要么不善于自由独立的思考，要么惟我独尊。余秋雨先生说过：“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”因此，回归地理教师迷失的自我，重塑地理教师的生命个性色彩就成为成功实施教学的必要前提。没有个性化的地理教师，就没有个性化的地理教学；没有个性化的地理教学，最终也不可能有学生个性的健康发展。地理教学是为社会发展和学生的终身发展服务的，是为学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育能力和终身学习习惯的养成打下坚实基础的。地理教师应自觉地以自己的个性色彩赋予地理和地理教学新的内容、新的形式、新的灵魂，使新世纪的地理教学迸发出勃勃的生命力。

二、实施的基础——唤醒主体沉睡的生命意识

1.归复学生主体角色

学生是学习的主人，是教育活动的主体。这在当前的教育界可以说是一个不争的事实。但是现在的许多地理课堂并没有真正实践学生的主体角色，课堂仍是老师而不是学生的天下，长期以来地理教学的现实也让学生习惯于那种风平浪静的课堂，适应了被动接受的角色，从心灵深处已没有了主体意识。所以教师要真正归复学生的主体角色，恢复学生在学习中的主动地位，必须从两方面入手。首先树立正确的学生观，把学生当“人”看。学生是主体的人，不是盛装知识的机器，他们有自己的独立人格，有自己主体意识，要相信他们，尊重他们。其次在教学上，教师要懂得放手。要把内容的选择权还给学生，把问题的思考权还给学生，把答案的保留权还给学生。一句话，把课堂的制动权留给自己，把学习的主动权还给学生。真正实践学生的主体角色，以此激发他们的主动意识和进取精神，创造活力和创新思维。

2.唤醒学生生命意识

所谓生命意识，就是人的生命为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和改造的潜在能量的灵智和欲求。在教学论的范畴中，学生的这种生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性和丰富的情感。这种生命意识是学生潜在的一种良好素质，但是现在的地理教学往往见物不见人，常常把学生当成可以利用的工具和容纳的容器，忽视了其生命意识，也就忽视了学生的主动性和创造性，忽视了青少年的活力和灵性。潘涌在《人的可持续发展与教育转型》中指出：“教育首先要以尊重和发展个体生命作为其理念的基本支撑点和全部实践活动的逻辑点乃至最后归宿。”地理教师所从事的是一种特殊的精神生产活动，是以构建智能、塑造灵魂为终极目的人化教育。尤其要想方设法唤醒学生沉睡的生命意识，帮助学生点燃求知的欲望，让学生在知识的海洋里自由地驰骋，在未知的世界里尽情地创造；让个性在生命的原野上狂奔，让精神在自由的天空中翱翔。漠视生命，泯灭个性，忽视创造，与教育的宗旨显然是格格不入的。

三、实施的要求——创设宽松适宜的教学环境

1.创设自由的学习空间

教学要让学生从不同的侧面去体验地理丰富的意蕴，要珍视学生独特的感受、体验和理解，就必须给学生创设一个自由的学习空间。因为只有在教师创设的开放自由的学习空间中，学生才能轻松地进入状态，去自由地体验和感悟，思绪才能尽情放飞；也只有在自由的学习空间中，学生的身心才能完全解禁，学习的欲望才能被激起，生命的活力才得以体现。教学要创设一个自由的学习空间，首先就要解放学生，不但解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；更重要的是解放学生的大脑，使他们能想；解放学生的身心，使他们能自由地飞翔。其次还要尊重学生，鼓励学生。学生带有个性色彩的理解、疑问，是最具灵性和创见的，课堂上要珍惜学生的独立见解，尊重学生的独特体验，尽可能让每一个学生都释放出创新思维的火花。

2.形成互动的教学氛围

亚斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”从这个意义上说，地理教学实质上就是教师和学生之间心灵的交流和对话。如果缺乏一种交流互动的氛围，不但使教学限于僵化，师生生命活力也将受到限制。要使地理教学有激情、有活力、有创造，就有必要在师生之间、生生之间展开交流对话。

教学要形成这种交流对话，必须同时把握两个原则。一是民主，教师和学生必须以平等的主体身份深入到教学中，教师不能总是认为自己是权威，强制性地把自己的想法灌输给学生，或者是想方设法引导学生接纳自己的观点，而是在平等的基础上互相交流，彼此补充，使教学双方都能在教学过程中体验到自由、平等和幸福。二是充分，即师生之间、生生之间的交流一定要充分，尤其是思想产生碰撞时，教师一定要给予充分的时间让学生展开讨论，并及时捕捉碰撞中的火花，加以适当点拨，使讨论趋向深入。

四、实施的保障——改变固有的评价方式

新《地理课程标准》指出，地理课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出地理课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的地理素养。地理课程的评价应该更加符合地理学习的特点，更加有利于教师的教学和学生的发展。教学作为一种活动，它首先是师生生命活力的一种体现，也是为了使生命更具活力。好的课堂应该是师生释放生命活力的场所，成功的教学应该使学生时时产生生命的冲动，那种没有使学生产生过任何生命冲动的教学不可能是成功的教学。一堂课的好坏，不在于有多么热闹、花样有多么翻新，而关键在于师生有多少情感交流、学生有多少体验和感悟、思维在什么层面和程度上展开。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”，即不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；学生显得生机勃勃、活泼积极、健康，课堂流淌着轻松的活力；所有的学生都忙碌着、参与着；学生们做出恰当的选择，主导并约束自己；他们共享合作、相互依赖，彼此支持，也支持老师；他们是机灵而富于创见的……这样的教学才真正领悟并实践了教育的真谛。

八年级下地理测试题范文第3篇

摘要：随着高校数字化校园建设的进一步推进，精品课程作为高校本科教学质量与教学改革工程的重要项目之一，在资源的共建共享模式上获得了巨大发展。采用文献研究法、调查法等研究方法，分析了数字化校园环境下精品课程建设现状，提出了在数字化校园环境下，精品课程数字化资源的共建共享模式，即校际之间、校企之间、师生之间共建共享模式。

关键词：数字化校园；精品课程；共建共享

作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）

基金项目：本文系四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展中心资助项目（项目编号：CJF011022）、四川省教育厅教研项目（项目编号：P09263）的研究成果。

随着国内高校数字化校园的建设，如何利用现代教育技术手段，共同参与数字化资源建设，实现优质教育资源的共享，已成为各高校师生普遍关注的问题。根据教育部文件，2003年-2010年教育部、财政部共批准建设国家级精品课程3875门。然而，精品课程资源应用效果却并不乐观，网站访问率低、重复建设率高，共建高校少，共享覆盖面窄。

一、数字化校园的概念

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。其中，教学和科研应用是数字化校园建设的主要目标；网络和环境建设是数字化校园的基础；信息资源建设是数字化校园的核心。

二、精品课程共建共享建设中存在的问题

教育部精品课程建设目标中，明确提出应当用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高人才培养质量。但是，要充分发挥精品课程资源的示范作用，存在许多问题，主要表现在：

1.缺乏统一的精品课程资源建设平台

目前精品课程资源建设平台主要由课程建设高校和公司（如天空教室、华秦教育软件等）共同建设，其他高校共享使用。[1]不同的高校使用的课程建设平台不同，部分高校没有使用建设平台，而临时组织技术人员制作网页。评选出的国家精品课程，主要通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站、中国开放式教育资源共享协会（CORE）网站、国家精品课程资源网进行开放共享。通过精品课程建设与共享，优质资源起到了一定的示范辐射作用，但从共建共享来看，还有很多地方需要进一步改进。

2.数字化校园建设进度不同导致课程资源的获取性低

我国经济发展地域不均衡性决定了高校发展存在的区域差异性，即经济发达地区高校数字化校园建设水平与经济欠发达地区存在差异，这导致课程资源获取性存在地区差异，影响了精品课程资源的共建共享水平。同时，由于没有建立及时的更新措施，课程网站的无效访问度较高，通过全国高等学校教学精品课程建设工作网站发布的课程资源网站地址，对从2003年到2010年所有国家级品课程进行链接访问，[2]统计情况如表1所示。

3.精品课程建设缺乏有效的共享共建模式

精品课程建设往往是通过高校、教师、学生和开发平台建设公司来共同完成，而最终课程使用者实际是教师和学生。只有师生双方在共同完成教学目标的教学互动中，才能发现课程建设存在的问题并通过教育管理部门和平台建设方共同来解决问题。因此精品课程优质资源要起到示范辐射作用，必须在校际间、校企间、师生之间建立一套有效的共建共享模式。

三、基于数字化校园的精品课程共建共享模式构建探索

在数字化校园环境构建完成后，精品课程在教学活动中的诸多问题将得到很好解决，当然要建设好精品课程这一优质教学资源并使之示范效应得到发挥还必须在建设者、使用者乃至参与者构建一个共同建设共同享用的新模式。

1.建立基于课程建设者之间的共建模式

课程建设平台公司和高校、教育行政部门共建精品课程数字资源，实现精品课程更大范围的共建共享，需要教育行政部门的引导及支持，采取有效的方案、政策和激励措施。同时，公司应该根据课程建设不断完善课程建设平台，在技术上与数字化校园环境接轨，充分体现课程资源的共享性和应用性。在国家精品课程的评审过程中，应提高精品课程共享辐射能力在整个评审指标中的比重，评审后加大资金支持力度，建立基于课程建设多方的共建机制。

2.建立基于高校之间的共建共享模式

目前，全国高校都在建设精品课程，各个高校之间课程有交叉，同一门课程在全国多所高校都在建设精品课程。笔者在国家精品课程建设工作网查询中发现，教育学类课程就多达47所高校在建设国家级和省级精品课程。同一门精品课程建设，不同高校有不同的建设平台、课程资源类型、网站格式，这就需要有一个公共平台整合这些资源，让学习者能从这些资源中获取最优质资源。同时，所有这些高校都应该共同参与这门课程建设，把自己最优质的资源上网，让所有高校学生通过网络资源对这门课程的学习达到最大效果，达到学习目标。建立这种高校之间课程资源的共建共享模式，既加强了高校的区域性合作，也起到了对精品课程的宣传推广作用，使学生能够充分了解本校以外的精品课程资源，大大推进了精品课程共享进程。

3.建立基于师生之间的共建教学模式

学生是精品课程的直接受益者，课程学习目标的达成必须通过学习者来完成。课程资源建设必须强调以学生为中心，使学生从外部信息的被动接受者转变为信息加工的主体，从学习资源的接受者转变为学习资源建设的主体，通过学习情境的创设和体验，激发学生学习的主动性和积极性。[3]教师是课程建设者和开发者，因此，让师生共建课程教学资源的教学模式具有较强的应用性和可操作性，在一定程度上满足学生日常学习的需要，并能够激发学生对学习中存在的问题进行深层次思考，同时能强化课程资源建设，增强师生互动，有利于吸取访问者对课程资源、课程网站的意见，促进精品课程数字化资源共建共享的可持续发展。

四、强化基于数字化校园环境下精品课程资源共建共享力度的几点思考

1.加强数字化校园环境与精品课程网络资源共享平台建设力度

通过规范精品课程网站建设的标准，建立有效的精品课程监控及互动机制和精品课程网站建设的基本标准，以解决目前精品课程共享中因存储服务器、网站格式、课程资源类型等不统一所导致的问题，[1]解决课程建设平台与数字化校园环境融合的技术问题，提高精品课程资源的共享水平。

2.提高精品课程资源转化为教学水平的能力

在精品课程建设中只重视精品课程建设的开发，忽视精品课程建设的设计。精品课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、题库等都比较到位，但很少从课程内容性质考虑其网络表现形式，教学资源及其呈现缺乏多样性和灵活性。不能把精品课程建设简单地理解为教学资源建设，把教学大纲、教学讲义、教学课件都放在网上，而应该考虑教学过程、教学活动、教学管理等因素以及如何将这些因素整合运用于教育教学中，从而提高教学水平。

3.探索特色应用方式，实现在精品课程基础上的数字化学习

历年的精品课程评审指标均把“网络教学环境”作为一个指标进行考核，评审专家也主要依据学校提供的网页和材料进行评价。要真正建立一个依托于数字化校园环境下的数字化学习平台，比如直接实现在网上学习、教师数字化备课、作为学习过程的某一过程或某些活动（混合学习）、作为教师培训的资源等方式，从而实现数字化教学。[4]

五、小结

通过强化数字化校园环境建设，规范精品课程建设标准，探索实现精品课程校际之间、校企之间、师生之间共建共享模式的有效模式与机制。如何有效协同精品课程建设者和使用者参与课程建设，实现精品课程资源在更大范围内共享是精品课程今后内涵建设必须面对的问题。

参考文献：

[1]黄立宏,李勇军.精品课程数字化资源共建共享模式研究及探索[J].现代教育技术,2009,(12):58-60.

[2]全国高等学校教学精品课程建设工作[EB/OL].http://www.jpkcnet.com/new/.

[3]孙慧.网络学习资源师生共建模式的实践——以上海电视大学人力资源管理课程为例[J].中国远程教育,2010,(4):50-53.

[4]黄琼珍,黄颖.高校网络教育资源共建共享机制探究[J].高教探索,

2010,(3):60-63.

（责任编辑：宋秀丽）

八年级下地理测试题范文第4篇

【摘要】随着江苏新课改的全面实施，教师在课堂教学中必然要转变自身的教学方法与理念，在提高自身教学技能的基础上提高学生的学习技能。为此在高中地理教学中，教师可以将地理比较法应用其中，组织各种教学活动，培养学生的思维能力，帮助学生有效的实现知识的迁移，进而实现情感态度与价值观的教学目标。

【关键词】地理比较法；高中地理；教学；新课改

高中地理知识相对初中而言，在广度和深度上都有质的提高，同时在新课改的要求下，教师的授课方式和学生的学习方法都有一定的变化。因而传统的教学受到了极大的限制，无法满足当下社会发展的需求。基于此，为了帮助学生学会对终身发展有益、对生活有益的地理，教师必须给课堂带来新的变化。将地理比较法应用在高中地理教學中，可以有效地提升学生的学习能力，培养学生的结构化思维，构建完整的地理知识网络结构，从而将地理比较法和现代化的教学手段相互结合，促使地理课堂实现可持续发展。

一、地理比较法的应用价值

将地理比较法应用在地理学科中，有着非常多的价值，给学生构建良好地理学习生态起到了一定的作用。

（一）引导学生形成清晰的知识网络结构

联系存在一切事物之中，地理学习亦是如此。因为高中的地理知识零散、繁琐，但正是因其联系性与贯彻性较强，需要将其整合在一起，如此不但可以使学生把握规律，而且能加强新旧知识间的联系。即：将地理比较法应用其中，可以帮助学生复习旧知识的同时，加强新知识的学习。而新旧知识的相互作用，又可以让学生掌握完整的知识，形成清晰的知识网络结构。

（二）帮助学生提高日常的地理学习效率

高中的学习仅靠埋头苦学是远远不够的，要学会掌握高效的学习方法，提高学习效率。地理文理兼容，人文地理有许多知识点需要记忆。若能将地理比较法应用其中，可以引导学生归纳总结知识点。在有比较、有甄别的学习过程中，加深了对概念的理解，避免混淆相似的知识点，有效提高学习效率。

（三）突出学生在地理课堂中的主体地位

现阶段，随着社会的高速发展，时代的快速变革，社会对于人才的要求越来越高。为了应对社会和国家的需求，江苏实施了新课改，目的在于为社会与国家培养更多优质人才。这就对高中地理教学工作提出了更高要求，我们需要做好统筹、规划才能实现真正的课堂有效教学。笔者认为新课改下的地理课堂教学就要以学生为主体，教学目标要不断地优化，一切以学生的利益、站在学生的角度，去思考问题，分析问题，提出科学合理的解决策略。在学习中，实现精细化教学，高效化管理。在保证教学质量的情况下，放开手让学生多参与、多实践、多总结，让创新实践能力得到拓展，让学生在宽松的学习氛围中，激发其主观能动性。

二、地理比较法在高中地理教学实践中的应用方法

（一）类比比较法

在高中的学习中，利用地理类比法能够很大程度上提升学生的学习效率。类比法主要是将两种或两种以上相似特点或差异较大的地理事物进行比较学习。在对比的过程中，学生可以清晰的认知到不同知识点之间的特点，突出有难度知识点，加深学生印象。同时，在反复学习的过程中，可以有效地针对两个容易混淆的知识点，帮助学生理清思路，清晰认识两个概念间的相同和不同之处，从不同角度把握知识的特点。

（二）图表比较法

根据一些资料表明，人类的记忆具有一定的规律，图像是最容易的记忆方法，其次才是文字、字母、数字等。也就是说，人类是比较善于利用图像进行记忆的。同时地理学习也对学生的想象力有一定的要求。因此在地理的学习中，教师可以在课堂中采用图表比较的方法进行授课。如在课件中应用更多的地理地图、表格等视觉性应用加深学生记忆。一般在地理的课本中就有许多地理插图、统计图表等，而且是与教材中的知识点相互呼应的，能够具体反映课本知识，让学生容易吸收。在初中阶段，地理课程中的图片只需要学生简单识记即可，但在高中的学习中，考纲对图表的要求也有了一定的难度。查阅各种考试的地理试题就可以看出，地理命题都离不开地图或者图表。因此，学生要具有比较高的识图和析图能力，能够从简单的图片中找到隐含信息条件。基于此，用图表比较法能够有效培养学生的看图、识图、析图的能力，这也是高中学生必须具备的能力之一。

例如：教师在教授“地域文化与人口”时，教师就可以为学生创设一个生活化教学情境，采用多媒体技术，让学生欣赏不同地域文化图片。学生在欣赏过程中会产生思考，教师就可顺势提问：图片是否属于文化？学生为此可得到文化的概念。教师继续提问：从图片可以看出，文化是不同的，这种现象是由什么原因引起的？这样可以顺利过渡到地域文化对人口的影响。

（三）概念比较法

地理概念是学生深入学习地理知识的基础，是学生提高学习效率的关键。只有做好概念部分的教学，才能深入探究各类科学原理。因此在实际教学中，教师可以将概念比较法运用其中，让学生先理解，后掌握。在概念比较法的运用中，教师可以适当地结合学生的实际生活，加强抽象理论知识与实际生活的联系，简化知识，降低学习难度，增强学生的感受、体验，不再让概念教学枯燥乏味。

例如：教师在复习《水循环与洋流》时，可以将学生分组，通过小组探究、讨论、制作课件，并选出一名学生代表，展示组内成果，用示意图讲解相关概念。这类方法主要是让学生通过主要环节之间的联系，讲清楚水在自然界中的循环过程，在这个过程中，其他学生也能再次复习概念，加深印象的同时，将知识点连贯起来。

（四）结合其他教学方法

作为一名地理教师，在采用比较法教学时，可以运用其他的教学方法辅助教学，共同营造一节妙趣横生的地理课。

对于学生来说，高中压力陡然增大，学生的学习兴趣不高，可能会产生厌学等不良情绪。因此，可以采用多样的授课方法，脱离早期教学模式，让学生做课堂的主人，激发其自主学习能力。

在授课前，教师要引导学生积极参与到课前预习环节中，改变被动的学习状态，为自己留有充足的时间展开预习与思考。教师要鼓励学生通过询问他人、上网查阅等方式搜集更多的地理资料，将课本中的疑惑与问题圈画出来。

在授课时，教师再针对学生的问题进行深入的分析与解决，培养学生的综合能力，巩固知识基础。在师生良性互动中，构建高效教学模式可以鼓励学生一起参与讲课，增强自身的体验与感悟，促使课堂教学更加生动形象，获得共同发展。教师还可以通过生活化教学情境的创设，加强生活与地理知识的联系。在课堂教学中，教师可以将生活中有关的事物引入到课堂中，让学生从身边熟悉的事物出发，调动学生的学习积极性，产生良好的学习情绪，保障地理课堂教学的高效。也可以将现代化信息技术应用到地理课堂，有效推动教学。为了保障高中地理生动高效，还需要让学生参与到作业设计与课后讲评中，可以促进学习效率达到最优化。因此，教师可以采用多种教学手段相结合的方式，简化地理知识，降低学习难度。

三、结束语

地理比较法能够有效增强学生的地理学习，连接新旧知识点的联系，帮助学生理清地理知识，提高学生的地理学科素养。因此在今后的教学中，教师可以将不同的比较教学法和各种教学方式灵活高效地运用在课堂教学中，来帮助学生获得更多的地理知识。

【参考文献】

[1]张彦红.论地理比较法在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2018（05）：174

[2]常婧.如何运用地理比较法有效进行高中地理教学[J].新课程，2017（6）：72

[3]王敏利.在高中地理教学中如何应用地理比较法[J].读书文摘，2017（29）：245

（海门市第一中学，江苏南通226100）

八年级下地理测试题范文第5篇

1 小组合作学习的意义

1.1 小组合作学习有利于对学生能力的培养

素质教育把培养学生的态度和能力放在重要的地位, 合作交往能力是至关重要的。小组合作学习是培养学生合作交往能力的重要方式。其具体形式如在课堂教学中采用小组讨论或辩论、学生相互议论、评论的方式;或以“问题解决”为动机, 引导学生分工、合作、探讨的方式;还可以在地理社会实践活动中, 组织学生开展合作性的参观、调查和访问等活动。以上形式通过学生与学生、学生与社会的接触, 能有效地培养学生与人合作交往的能力。

1.2 小组合作学习有利于突出学生的主体地位

素质教育的核心之一就是强调“学生主体”, 强调“全体学生参与到教学的全过程”。小组合作学习则可促使教师转变教学观念, 改变教学模式, 促使学生更积极主动地参与到教学过程中来。合作学习要求将学生视为教学活动的主体, 活动的设计和指导思想要以学生“发现”和“探究”为核心。因为只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性, 也就是强化他们的主体意识, 合作学习才能真正有效地展开。

1.3 小组合作学习有利于面向全体学生的发展

在小组合作学习的过程中, 学习的结果不再是教学追求的唯一目标, 无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式, 都追求使每个学生有机会参与到学习中来;追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现;追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。

小组合作学习最终的目的应是使每个学生都能更主动地得到发展, 得到更广泛的发展 (包含知识、方法、能力及情感、态度等) 。这也正是素质教育“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”的具体体现。

2 小组合作学习的教学组织形式

经过一定的教学实践, 并借鉴同行们的经验, 在教学过程中我发现以下几种小组合作形式在地理课堂上运用的效果很好。现向大家作简要介绍:

(1) 讨论式:小组讨论的形式在合作学习中应用最广泛, 因为设计简单, 容易操作, 而且场面热闹。地理教材内容如果是通过读图, 培养学生的综合分析能力的建议采用讨论式。例如, 《印度》一节的农业和工业部分, 可以安排两个学生的讨论活动:

活动一:阅读课文内容和图“印度水稻与小麦分布图”、“印度年降水量分布”, 回答下列问题: (1) 印度为什么十分重视粮食生产? (2) “绿色革命”的含义是什么?效果如何? (3) 分析粮食作物的分布与降水量的地区分布、地形分布有怎样的对应关系。

活动二:阅读P39课文及图分析讨论完成以下问题: (1) 印度独立前后主要工业部门及形成原因; (2) 印度钢铁、棉纺织和麻纺织工业的分布与原料产地有什么关系?试分析印度工业分布的合理性。

学生根据教师设计的问题, 目的明确进行讨论, 在讨论的过程中, 既各抒己见, 又可以集百家之长, 解决自己不懂的问题, 老师也不再是信息的唯一来源。通过这样的活动, 就可以把印度因地制宜的发展工农业生产的特点清晰的呈现给学生。

(2) 互助式:地理教学中, 在地图中要寻找某一地理要素, 如果采取同桌互助, 则能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中, 寻找地理事物的内在联系时, 同桌的两位同学分别翻到不同的页面, 进行对照, 直观明了, 还方便同桌之间讨论学习。例如:学习八年级上册《气候复杂多样季风显著》一节时, 在学习秦岭淮河一线的地理意义时, 一个同学翻开1月平均气温分布图;另一个同学翻开《温度带的划分图》或《降水量的分布图》或《干湿地区图》, 比较着来看, 从而轻易直观地找出秦岭淮河这条重要的地理界线1月0℃等温线和800mm等降水量线大致经过的地区, 是亚热带与暖温带、湿润地区与半湿润地区的分界线。这种方式在地理教学中可以广泛利用, 效果相当不错。

(3) 竞赛式:地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上, 特别是大洲和大洋、中国的地形分布、省级行政单位等内容。这些内容单一, 要求记忆量大, 单单是老师讲, 学生听, 肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时, 课前老师准备好空白的《中国山脉分布图》, 在课堂上, 在把中国各种走向的山脉落实在图上的教学环节中, 教师可以通过竞赛式来完成。先明确告诉学生活动的目的, 就是将不同走向的山脉标在空白的《中国山脉分布图》, 以前后两张桌子四个同学组成的小组为单位, 比一比哪个小组完成得又快又准确。活动完成之后, 由老师和同学共同选出表现最佳的小组进行表扬鼓励。

(4) 辩论式:新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握, 教材也相应增加了篇幅, 如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组, 根据不同的观点, 课前搜集资料, 课堂上进行辩论, 可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。

3 小组合作学习的几点反思与建议

(1) 活动必要性。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹, 课堂教学时间是有限的。因此, 教师在课堂教学时应精心安排, 没必要的不安排, 不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外, 要抓住合作的时机, 让学生有效的参于合作学习。

(2) 形式多样化。学生小组合作学习必须得到教师的指导, 否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧, 如怎样组织, 怎样倾听, 怎样发言, 怎样质疑等。

(3) 注重参与性。小组合作是课堂教学的主要形式, 那么备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课要时应备合作的内容, 合作的形式, 合作的时机等。小组合作学习不是学生的参与, 教师的旁观, 而是学生与教师的共同参与, 教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

小组合作学习是地理教学改革中一种新的教学方法, 是地理教育以育人为最终目的, 探讨如何让全体学生都参与到教学全过程的一种尝试。经过一段时间的探寻和实践, 我认为只要精心设计, 周密组织, 合理评价, 地理课堂上的合作学习就会开展得有声有色, 高效而有序, 成为吸引学生迈入地理科学殿堂的一把“金钥匙”!

摘要：“小组合作学习”在课堂教学过程中起着非常重要的作用。它有利于培养学生能力、突出学生主体和促进全体学生发展。结合作者本人的教学实践简要介绍小组合作学习的几种常用组织形式, 并谈了几点自己的教学反思与建议。

八年级下地理测试题范文第6篇

)

A.亚洲、欧洲

B.南美洲、亚洲

C.非洲、欧洲

D.非洲、大洋洲

3.关于各类国家的地区分布，说法正确的是(

)

A.发达国家大部分位于北半球

B.发展中国家主要分布于欧洲、北美洲北部等地 C.发达国家主要分布在亚洲、非洲等地

D.发展中国家主要分布在南半球北部 4.不利于聚落形成和发展的自然因素是(

)

A.临近江河、水源充足

B.地形平坦、土壤肥沃

C.自然资源丰富

D.地势起伏大、气候恶劣 5.下列现象中，与人口增长过快无关的是(

)

A.就业困难、住房紧张

B.人口老龄化、劳动力短缺

C.毁林开荒、过度放牧

D.交通拥堵、环境污染加剧 6. 有关世界的语言和宗教的说法，正确的是(

)

A.英语是世界上使用人数最多的语言

B.汉语是世界上使用范围最广的语言 C.基督教是世界上信仰人数最多的宗教，

主要分布在欧洲、美洲、大洋洲 D.佛教产生于古印度，现在主要分布在亚州西部和非洲北部

7.下列国家(地区)与其主要人种、语言、宗教、经济发展水平的搭配，正确的是(

) A.美国白种人基督教发达国家

B.巴西黑种人西班牙语发达国家 C.泰国黄种人伊斯兰教发展中国家

D.日本黄种人日语发展中国家 8.世界上最大的、独立于联合国的国际性贸易组织是(

)

A.欧洲联盟

B.世界贸易组

C.石油输出国组织

D.东南亚国家联盟 9.我国新疆、甘肃、宁夏回族自治区少数民族大多信仰(

)

A.佛教

B.基督教

C.伊斯兰教

D.天主教 10.下列关于人口分布不正确的是(

)

A.20°N60°N地区集中世界80%人口

B.500米以下的平原、低山、丘陵地区集中世界80%的人口 C.内陆人口多，沿海人口少

D.就业机会多，收入高，治安好，环境好的地区人口多

亚洲基础设施投资银行(简称亚投行)是一个政府间性质的亚洲区域多变开发机构，重点支持基础设施建设，总部设在北京。截至2015年4月15日，亚投行意向创始成员国确定为中国、英国、澳大利亚、新加坡、印度、俄罗斯、巴西等57个，涵盖了除美国、加拿大之外的主要西方国家以及除日本之外的主要东方国家。回答1112题。 11.以下说法正确的是(

)

A.亚投行有助于全球经济的发展

B.亚投行是“南南合作”典型代表 C.仅对亚洲经济发展有利

D.成员皆为发展中国家

12.亚投行主要用于支持基础设施的建设，下列意向创始成员国中基础设施落后的国家是(

) A.英国

B.新加坡

C.印度

D.澳大利亚

13.读图完成下列各题。

1

(1)图中人口稠密地区②的河流汛期主要在季。人口稠密地区④的河流流量季节变化(大或小)。 (2)图中①②③④四大人口稠密地区分布的共同点是、 、。(从纬度位臵、海陆位臵、地形三方面描述) (3)图中⑤(回归线附近)⑥(赤道附近)两处人口稀疏的气候方面的原因分别是⑤; ⑥。

阅读材料和地图回答1420题。

① 2015年11月15日，国家主席习近平抵达土耳其出席20国集团领导人第十次峰会。

② 2015年11月18日，国家主席习近平17日中午抵达菲律宾首都马尼拉，出席将于18日至19日在马尼拉举行的亚太经合组织第二十三次领导人非正式会议。

③ 国家主席习近平先生于11月29日至11月30日赴法国出席气候变化巴黎大会开幕。 ④ 习近平主席于2015年12月1日2日对津巴布韦进行国事访问。

⑤ 习近平主席于2015年12月2日3日对南非进行国事访问，12月4日5日赴南非约翰内斯堡主持中非合作论坛峰会。

14.土耳其是一个地跨亚欧两洲的国家，其国土中的洲界是(

)

A.乌拉尔山脉

B.土耳其海峡

C.巴拿马运河

D.大高加索山脉

15土耳其西部位于地中海沿岸地区，其气候类型属于(

)

A.温带海洋性气候 B.亚热带季风气候

C.地中海气候

D.温带季风气候

16.土耳其属于西亚地区的阿拉伯国家，其人种和大部分人信仰的宗教分别是(

)

A.白色人种、基督教

B.黄色人种、伊斯兰教

C.白色人种、伊斯兰教

D.黄色人种、佛教 17.菲律宾经常发生火山地震，主要原因是(

)

2

A.位于亚欧板块和太平洋板块的交界处

B.位于亚欧板块与印度洋板块的交界处

C.位于亚欧板块与非洲板块的交界处

D.位于美洲板块和太平洋板块的交界处 18.法国位于欧洲西部，其人口增长速度和经济水平状况分别是(

)

A.快、发达国家

B.快、发展中国家

C.慢、发展中国家

D.慢、发达国家 19.津巴布韦的气候属于(

)

A.热带沙漠气候

B.热带草原气候

C.热带雨林气候

D.地中海气候 20.津巴布韦和南非的主要人种都是(

)

A.白色人种

B.黄色人种

C.黑色人种

D.棕色人种 21.习近平主席于12月4日至5日南非约翰内斯堡主持中非合作论坛峰会致辞中表示，提供600亿美元支持中非合作计划，这样的合作属于(

) A.南北合作

B.南南合作

C.南北对话

D.南南对话

22.读图完成下列要求。

(1)世界人口最多的国家A是,有世界上人口最多的民族是。 (2)B地所在的大洲都是发展中国家，人口自然增长。(快、慢) (3)C地居民大多信仰的宗教是。

(4)世界上面积最大的国家D是，主要使用的语言是。

(5)按经济发展水平来看，E地大多数国家属于国家，A国与B地区某国之间的经济合作叫做“”。 23.读图完成下列问题。

(1)聚落可分和两大类。一般来说，先有聚落后有聚落。A、B、C三处聚落都属于聚落。

(2)一般而言，从事农业活动的是聚落，从事工业、商业、行政文化的是 聚落。

(3)随着聚落的发展，一般情况下，地理标志(地名)。(改变/不会改变)

24.根据对话判断。

2012年1月13日海地发生7.3级地震，A、B、C三个人同乘一架飞机去海地抗震救灾。三人都信奉宗教，途中三人交谈：

A说我是美国人，临行前在教堂做礼拜为海地人民祈祷;B说我是穆斯林，来自西亚，我来时也为海地人民在清

3

真寺祈福;C说我来自中国，在我们国家，寺院遍布全国，同你们一样我们很多人在寺院为海地人民祈福。 (1)A信奉教，这一宗教活动在上图

中进行(填字母)，美国人大多属 于人种，使用的语言是。

(2)B信奉教，这一宗教活动在上图中进行(填字母)，使用的语言主要是，西亚居民大多属于人种。 (3)C信奉教，这一宗教活动在上图中进行(填字母)， (4)教徒最多的宗教是教。 25.漫画反映的问题是(

)

A.世界人口分布不均衡

B.世界人口增长过快 C.环境污染严重

D.社会抚养老人负担重 26漫画反映的问题主要出现在下列哪些大洲(

) ①亚洲

②欧洲

③非洲

④北美洲

⑤南美洲

⑥大洋洲 A.①②③

B.④⑤⑥

C.①③⑤

D.②④⑥

27.该漫画反映了当今社会存在着严重的(

) A.环境问题

B.大气污染 C.人口问题

D.水污染问

28.漫画反映的问题可能产生的后果是(

) A.资源短缺

B.劳动力不足 C.国防兵源不足

D.人口老龄化