初高中化学衔接教学（精选11篇）

初高中化学衔接教学 第1篇

关键词：初高中化学,教学衔接

一、要找准差别, 摸清情况, 做到心中有数

1. 要吃透新课标和教材。

熟悉初、高中全部教材的体系和内容, 同时要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。搞一次摸底测验, 了解学生学习的现实情况。初中教材与高中教材衔接不太好的地方: (1) 高一教材里的硫酸根离子、氯离子的鉴别, 粗盐的提纯、蒸馏等在初中都有介绍但不细致。 (2) 混合物的分离在初中时, 有的老师重点训练了, 但有的老师只是带过, 因此上了高中要注意总结和提高。 (3) 初中的计算要求特别简单, 和以往初中化学相比, 现在只限最基本的计算, 因此, 进入高中时, 在计算方法、能力和技巧上一定要有一个过渡性的引导。 (4) 初三教材中出现但不做要求, 高中教材中没有出现但做要求的内容:化学式量的概念;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相关反应。在高中都需要先铺垫。

2. 教材内容设置的差别。

初中教材, 对化学知识的展现是“生活实际化学社会实际”的模式。这有利于学生认识化学知识的发生、发展过程, 理解化学知识的来龙去脉和应用价值, 从而构建学生自己的认知结构。对化学概念采用描述性定义, 对一些原理、定律没有较完整的论证, 知识坡度较小, 直观性较强。相对而言, 高中化学教材较初中知识量剧增, 知识难度加大, 教材叙述比较严谨、规范, 注重抽象思维, 注重从微观定量的角度揭示事物的本质, 注重化学概念和原理的推导过程、产生条件, 以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽, 有了更多知识迁移机会, 因此高中化学教学则较注重理论的指导作用和知识的灵活运用, 其特点为:概念抽象, 定理严谨, 逻辑性强。例如高一化学教材中第二章化学物质及其变化有关概念既抽象, 理论性又较强。化学符号多, 习题类型多, 解题技巧灵活多变, 体现了高中化学“容量大、难度大、起点高”的特点。并由于所学内容多, 所以教学进度一般较快, 从而增加了教与学的难度。

3. 学生认知程度的差别。

学生思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中化学主要以形象, 通俗的语言方式进行表述, 并且学生有较多的感性认识作基础, 学习偏重记忆, 对进一步探讨为什么及能力的迁移方面要求比较低。很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式, 分别确定了各自的思维套路。因此, 初中学生习惯了这种机械的, 便于操作的思维定势方式。高中阶段, 以抽象思维和逻辑思维为主, 化学实验要求明显提高, 从单一实验仪器连接到实验设计, 从简单定性叙述实验到定量分析实验, 从一般实验问题阐述到设计评价实验。由此带来对学生的思维方式要求有较大提高。高中化学语言的抽象化对学生的思维能力同样提出了很高要求。同时高中化学学习要求学生必须提高学习的主动性, 通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解, 通过内化使知识在自己脑海中生成而使其能活学活用。

二、对症下药, 抓好衔接

1. 改进教学方法。

高中教师应教学生如何学习, 使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习。培养学生自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。在教学中有多种方法可以采用, 但我试验下来发现还是生本理论下的有效教学法效果不错。课前的前置性作业正好可以让学生在总结学习高中内容的同时去联系和回顾初中的知识, 为知识的提高做准备。课堂中利用小组学习和汇报来初步加深对新知识的了解, 再通过教师对新知识的精讲来提升学生对新知识的运用。坚持下来后发现学生喜欢上了主动探索知识的过程, 生本教学法能极大地调动学生的学习积极性。

2. 指导学生改进学习方法, 逐步提高学生思维能力和分析能力。

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。教师有责任指导学生改进学习方法, 使之适应高中化学的学习, 学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。教师应加强学法指导, 通过一题多解, 一题多变, 一题多思, 一题多用等方式帮助学生从多角度, 多层次形成与深化化学知识, 掌握化学学科基本结构。注意培养学生能力, 不断激发学生学习兴趣。但也要认识到学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动, 要有一个逐步适应的过程, 决不能操之过急。

3. 关注心理衔接, 健康平稳过渡。

高一新生在生理上正处于从少年向青年转变的特殊阶段, 教师要抓住其学习心理, 从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期, 帮助学生调节好心态, 稳定好情绪。建立平等、和谐的师生关系, 经常地对学生给予鼓励性评价, 增强学生自信心, 使其尽快进入角色。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准 (实验) [M].人民教育出版社.2004.

对初高中化学教学衔接的一些思考 第2篇

长治市十六中张小鸽邮编：046012电话：***

【摘要】初高中化学教学的衔接问题是高中一年级师生普遍遇到的问题，处理不好会导致学生学习上有不适应感，甚至会失去学习化学的兴趣，出现成绩滑坡。笔者在多年高一化学教学的基础上，分析了造成初高中化学教学衔接问题的原因，并总结出一些可行的建议。

【关键词】化学课程初高中教学衔接学习方法

初、高中学科教学中存在的教学衔接问题并非基础教育课程改革出现的新问题，他实际上是知识在人的认知中产生、成长、延伸、完善过程中必然产生的矛盾。高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育化学课程改革的推进，中考考试与评价选拔制度改革的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦化学学习，特别是近几年来，随着高中办学规模的扩大，具有不同学业水平的新生涌入高级中学，这给高中顺利进行化学教学带来更大困难。不少高中教师在教学中发现升入高中学习的学生中的部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。高一学生中也有越来越多的学生反映高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起教师学生乃至家长的关注。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学研究的重要内容之一。我在多年的高一化学教学过程中，一直对该问题的成因和解决办法进行思考和探索，同时与其他初高中一线教师进行研讨年，得到的一些体会供化学教学同行参考和探讨。

一、初高中化学教学衔接问题的成因分析

造成初高中化学衔接问题的原因是多种多样的，尤其是不同学生的个体差异更是复杂多样。但其主要成因主要有一下几个方面：

1、初高中化学课程标准的要求不同

尽管中学化学教学全程贯穿了提高学生科学素养的宗旨，体现了化学课程的基础性和实践性，但是初中义务教育阶段的化学课程，尤为注重化学教学的基础性和启蒙性，其知识层次以要求学生“知其然”为主。在能力培养方面，注重定性分析和形象思维，从具体、直观的自然现象和实验入手帮助学生建立化学概念和规律，要求学生掌握一些最基础的化学知识和技能。

而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生进一步加深学习的化学知识和以适应社会发展而提升能力的教学，高

二、高三的化学选修课则是根据部分学生的个人特长、兴趣爱好而进行的化学知识和能力的提高教学。也就是说，高中化学课程是在九年制义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力，在实践中增强学生的社会责任感，引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，形成科学的价值观和实事求是的态度，培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。因此高中化学既与义务教育阶段衔接，又为学生今后的分流和高考打好较高层次的基础。高中化学知识在科学化的基础上，逐渐向系统化、理论化靠近，要求“知其所以然”，即要求学生能将所学化学知识应用于解决具体问题，并能在一些实际应用中有所创新。高中阶段虽仍为基础化学，但其知识容量与思维难度均远远高于初中阶段。

2、教学内容存在明显的断层和错层

作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。具体包括以下三方面：

（1）有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。如氧化还原的概念，初中是建立在得氧失氧基础上的，是狭义的概念，而高中则从化合价升降、电子得失观点即从本质上来阐述氧化还原反应。初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人。

（2）新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、离子的概念、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式，等等。

（3）初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，如：物质的量、焰色反应、营养素、气体的制备装置的选择等。这也对教师调整教学内容提出了新的要求。

另外，新教材语言通俗易懂，直观性、趣味性、实践性强，有利于学生的学习主动性、创新精神和实践能力的培养，但与高中教学内容的系统性、逻辑性的差距越来越大，也给高中阶段教学增加了难度。

3、初高中学生心理差异

初高中学生处于心理发展的不同阶段，由此对化学的学习产生了影响。心理学上对初中生和高中生的普遍心理特点是这样描述的：初中生，是指已经脱离儿童群体而又尚未进入成人行列的过渡时期，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。这种过渡时期身体、智力迅速发展，在个体发育上是充满生机的、最宝贵的时期，同时又是生理、心理突变，社会影响的时期，是社会影响日增，知识经验不足，因而容易产生各种心理冲突、思想矛盾和过失行为的时期。可见在这一时期里的学习主要依靠教师的指导带领下进行，个人学习的方法和独立性学习在学习过程中所占比例很小，绝大多数学生所掌握的主

要学习形式就是建立在对教师的依赖上。而高中生的时空感知已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，运动知觉经过一定运动动作的练习，就能逐渐发化为精细的、准确的运动感知。高中生的思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维逐渐从经验型过度到理论型，已经能够用理论指导来分析综合各种事实材料，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力，帮助学生建立科学研究的思想。因此才从初中生入高一的学生由于心理发展的不成熟，要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

4、学生学习习惯不同

大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。

与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，形成良好的学习习惯，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，做到举一反

三、触类旁通。而高一新生多数满足于过去的学习方式，在潜意识里普遍乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难便动摇了学习的信心。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并往往形成恶性循环。

二、初高中化学教学衔接问题的对策探究

针对上述造成初高中化学教学衔接问题的原因，及近十年在教学中的实践研究及调查研究，我认为要顺利的解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

1、认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。只有明确了高中教学的目标，教材的安排和教学的要求，才能有效的、有序的进行教学活动。但我认为作为高中教师，尤其是高一的化学教师，光研究了高中教材是不够的，还必须清楚的把握高中化学教学开展的基础是什么，也就是在初中教学中学生已经学习了那些内容，分别是什么难度。而要掌握这一点，最有效直接的方法就是研究初中的教材编排和教学目标。为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，化学用语的作为一种化学专业符号，在化学专业知识的学习中，正确而熟练地把握是绝对必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面要求太高是不需要的，但从为高中化学学习提供基础角度看，若要求太低，必然造成高中化学学习的很大困难。高中化学课程，既需要初中提供一定的化学用语基础，又不能要求太高，只能在高一必修模块的学习过程中逐步提高。为便于衔接，有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定

化学用语学习的要求及进行高中学习之前必须掌握的基础。所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识学习之前进行了一次基石加固工程。

2、全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接

新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师在教学活动中主要起到指导的作用，怎样让学生这一主体更好的在高中的化学学习中发挥学习能力，进行有效学习，教师在学法的引导上多做文章，对学生在初高中的学习衔接也有至关重要的作用。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身享用。教学生如何学习，是学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习正是授人以渔之举。因此作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。

为了让学生尽快的进入高中生这个新角色进行高中化学的学习，教师可以从以下几个方面指导学生掌握正确高中学习化学的方法。

1、注重课堂学习效率。避免学生当“抄写员”的习惯，要有意识的指导学生先积极思考，再精作笔记。

2、鼓励学生积极思考勤提问。爱因斯坦指出：“提出问题比解决问题重要”，观察发现，高一新生普遍不提问题或不会提问题，因此，老师开始应采取鼓励学生提问并利用自习课时间主动向个别学生提问的方法来培养学生提问的习惯。对于学生的提问，老师不能直接给出答案，应该和学生一起阅读材料，逐条分析，这样才能使学生在经后的学习中举一反三。

3、指导学生注重培养回顾反思的习惯。对学生平时的学习要进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析；如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题是时的想法，错误的原因现在对该知识点的了解程度、以及对题目的理解程度，考试后的收获等等。

4、提示学生高中化学学习中新的解题技巧的运用。学生在初中化学学习中运用的解题方法是比较基础的，在高中化学教学过程中及时补充新的解题方法和技巧。比如解计算题，初中化学中主要就是运用按化学方程式中不同物质的质量与各物质式量与计量数乘积列方程进行的常规方法计算，而高中化学的计算中还要求学生掌握差量法、元素守恒法等解题技巧。对于刚进入高中的新生也是一种很好的知识诱导，能更好的树立学生迎接高中化学学习的信心和激情。

高一年级的教学在整个中学化学科的学习中起到承上启下的作用。学好高一化学是学好高中化学的前提和基础。因此做好高一化学与初中化学的教学衔接工作应该引起所有中学化学教师足够的重视。

怎样搞好初高中化学衔接教学 第3篇

关键词：衔接教学；基础知识；学习方法

在高一化学教学中存在着这样的现象：很多学生在学习化学时遇到较大困难，他们有很多问题听不懂，失去了学习化学的兴趣，甚至产生厌学心理。究其原因，这些学生在初中阶段用的是新教材，而高中阶段用的却是旧教材，有好多知识初中阶段没有涉及，与高中教材严重脱节，这就给我们的教学衔接带来一系列的问题。针对这种情况，教师应该及时地调整教材内容，在教学过程中探索有效的教学方法，进而提高化学教学效率。下面是我在初中高化学衔接教学中的几点尝试，仅供大家参考。

一、帮助学生树立学好化学的信心

初三学生刚刚接触化学这门学科，特别是面对新教材，他们往往存在着畏惧心理，不少学生在做实验时不敢操作，怕这怕那。主要原因是学生没有实验经验，感到迷茫，不知道如何开始。针对这种情况，我对学生积极进行表扬与鼓励，并给他们讲述身边成功的例子，让学生明白自己能够取得好成绩，只要有信心，就会学好化学。

二、针对教材搞好基础知识复习

现在的高中化学教材，在基础知识和技能要求上与初中教材有很大的区别。因此，在学习人教版初中化学教材时，我结合高中化学教材要求，对初中化学做了“查缺补漏“的复习：（1）化合价。初中化学教材中的介绍是一些常见元素的化合价，有些化合价没有涉及，因此在复习时，我给学生做了这样的补充：硫最高是+6价，最低是-2价；Na2S2O3是+2价；FeS2是-1价等。（2）初中化学教材对酸、碱、盐的定义做了介绍，却没有给它们进行分类。在复习时，我给学生补充了酸式盐和正盐的生成以及酸式盐和正盐之间的转化。（3）原子核外电子的排布规律。初中化学对原子核外电子排布的知识只是做了常识性的介绍，为了让学生顺利地学好高中化学原子结构知识，我根据初中化学教材中的原子结构示意图，给学生补充了质子数是1～18的元素原子核外电子排布规律。（4）氧化物分类。在初中教材中没有氧化物的定义，只是让学生在做实验时自己总结，对于氧化物的分类没有提及，因此，在复习初中化学教材时，我给学生补充了酸性氧化物与碱性氧化物的概念。

三、针对学生实际搞好学习方法指导

新课改后的初中化学教材，在基础知识与技能上较之旧教材难度有所降低，学习深度与知识的系统性也降低了。因此，在学习人教版初中化学教材时，我认真研究《义务教育化学课程标准》与教材，针对学生知识基础与学习能力，积极研究初高中化学教材衔接教法，对学生进行学习方法的指导。在学习人教版初中化学教材时，我根据学生的已有知识水平和学习能力，充分考虑他们的思维水平和学习习惯，帮助他们突破教学重、难点。例如，在学习“如何正确书写化学方程式”时，我指导学生运用小组讨论法；在学习“盐、化肥”时，我指导学生运用调查法；在学习“二氧化碳制取的研究”时，我指导学生运用实验法；在学习“燃烧和灭火”时，我指导学生运用了观察法。

总之，初高中化学衔接教学是摆在我们面前的一项重要课题，面对课改出现的这些问题，我们教师只有多学习、多实践，才能消除新旧教材衔接不畅的问题。在今后的教学中，我将继续努力，探索初高中化学衔接教学的有效策略，为学生进入高中顺利学习化学继续努力。

参考文献：

魏彦，王园娴.高中化学新课程实施现状的调查研究[J].齐齐哈尔大学学报，2009（02）.

（作者单位 青海省西宁市第十一中学）

如何搞好初高中化学教学衔接 第4篇

一、高中化学与初中化学的特点比较

1. 概念抽象。

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，学生习惯于以被动接受的方式获取知识。高中除定性分析外，还有定量分析，侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化还原反应现在初中基本不提了，只在金属的冶炼中提一下CO是还原剂，连氧化还原这个概念都不提，更不用说什么是氧化剂了。

2. 进度快，反应方程式复杂。

初中进度相对高中较慢，比如酸的性质教学，物理性质学习一节课，酸的化学性质学生做实验一节课，教师归纳还要一节课，其中化学方程式的书写还要经过很长时间的练习巩固、反复默写订正，才有可能让大部分学生掌握。每一章节结束还要再反复巩固，可以说初三化学一直是一个记忆的过程，学生学习是比较痛苦的。而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应超出了初中掌握的反应规律，比如高中所讲的硫酸，一节课就把硫酸的物理性质、化学性质，浓硫酸的特性都讲完了;初中一直讲只有在金属活动性顺序表中排在H前面的金属才可以跟酸发生反应，到了高中却又要学习Cu跟浓硫酸的反应，要写他们反应的化学方程式，还要分析里面氧化还原反应，这在理解和掌握上都增大了难度，学生如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动。

3. 内涵深，联系广。

初中只要学习一个质量守衡定律，内容相对较浅，高中要学习元素周期律，如物质的量，使微观与宏观联系起来，渗透整个高中化学计算的学习。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

二、初高中化学解决问题方法的衔接

初中化学解决问题的方法比较单一，只是从一个方面看问题，而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题，分析问题，解决问题。生活离不开化学，化学源于生活。在学习碱金属时有这样一个问题，利用家庭中的条件，你有哪些方法可以区别两种白色粉末：食盐和纯碱。通过对两种白色固体性质与用途的讨论，学生思维活跃，大胆想象，思维扩散，想到很多区别法。如口尝是否有咸味，洗涤油碗是否去污，加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔，放在桌上是否潮解，等等。这样学生学习了怎样解开放性问题的方法，知道有些问题的答案不是唯一的，也实践了怎样由初级解决问题的方法过渡到较高级解决问题的方法。

三、教法的衔接是搞好初高中化学教学衔接的关键

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的特点，在教学方法上更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。在高一学习的初始阶段，教师除了要研究初中化学的教学大纲和教材，还要了解学生的基础知识、学习能力和心理发展程度。教师应依据教学要求和学生实际采取“低起点，高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习。例如在进行物质的量浓度教学的时候要充分挖掘学生已有的化学知识，学生在初三学习质量分数的时候，对溶液的配置，溶液的稀释有了一定的了解，学习物质的量就相对轻松了。为了更好地搞好衔接教学，教师还要精心备好课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动活泼、有趣，对教学内容中重点知识的讲授方式要反复推敲，精心安排课堂上师生的互动。在教学中，教师应灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，提高能力。

总之，学生的认识过程是不断发展的，知识的学习也应循序渐进。许多知识的学习要逐步深入，我们要想尽一切办法搞好初高中衔接，综合运用各种科学方法，让高一学生尽快适应化学学习，使他们入门，使每个人都得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

如何做好初高中化学教学的衔接 第5篇

【关键词】初中化学;高中化学;衔接;模式;拓展

作为高一教师做好初高中化学教学的衔接是很重要的，很多学生在初中阶段对化学知识的学习主要靠死记硬背，需要记忆的知识点也比较多，大部分学生对化学知识点不会整合、归纳、总结，没有养成独立思考问题的习惯，已经习惯了教师的灌输式教学;学生在高中阶段对化学知识的学习就会出现比较大的问题。教师必须做好新课程下初高中化学教学的有效衔接，根据几年来在教学上的实践，本文就从以上四个方面谈自己的一些粗浅的看法。

一、教材知识内容的衔接

初中化学相对高中化学来说知识内容简单，但联系生产、生活紧密;所涉知识面广而缺乏深度，对概念、原理的要求不高;一切是围绕学生感兴趣、易学的知识而展开学习。因此教师对概念、原理的内涵挖掘、外涵拓展不够、缺乏教材重难点的分析。作为两个不同的教学阶段，虽然初三时已将化学的整体面貌呈现给学生，但学生到高中才真正系统、全面地接触化学。因此，不可避免存在一些知识点重复、交错、衔接不到的问题。有些内容初中已有，但高中须进一步加深、完善。这些内容由于在初高中时所涉理论不一致，或者解决思路不一，容易导致学生的困惑。初中的概念形象易学但不全面科学，适合初中生接受特点，而在高中阶段要让学生接受新的理论观点，需要将不同的观点进行优缺点比较，以理服人;新课标删去的部分初中老教材内容，在高中教学却又要用到。如原子结构示意图、核外电子排布的初步知识、物质的溶解过程、酸性氧化物的概念及与非金属氧化物的关系、离子的概念、电离的概念以及溶液导电性及酸、碱、盐的电离方程式; 要注意初中老教材中没有、新教材中新出现的内容，如：物质的量、焰色反应、气体的制备装置的选择等。

二、教学方法的衔接

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。与初中的教法不同，高中的教学过程容量大，进度快、知识点多，综合性强为课堂教学的特点。为了能顺利地开展高一年教学工作，教师应：通览教材、大纲、深入了解学生的实际，对高一新生的中考情况要进行认真分析，对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数，以便在复习中有的放矢。利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学或必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。良好习惯的养成可使学生受益终生，在高一一年中要注意学生自学能力的培养，阅读习惯，作业规范，实验规范等的教育和养成。

三、学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识给予具体指导。古人说：授人以鱼，不如授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举;初中阶段很大程度记忆的知识多，很多同学的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，独立思考能力差，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，则会事半功倍。

四、学生学习心理的衔接

初中学生升入高中后，有相当一部分主要是沉溺于眼前的兴奋状态，对下一阶段的学习任务思考不多。学生初进校园充满着一种新鲜和好奇。此时，应抓住学生兴奋的时机，指导学生深入了解学校情况，不仅要了解外部建筑设施、内部精神风貌，更要让学生了解历年的升学情况，了解哪些同学通过勤奋努力学习，成绩稳步上升，最后考上了理想的大学，鼓励他们勤奋好学。还要让学生了解学校的各种规章制度，让学生明确，成材要有严明的纪律为保证，要有一个良好的班风、学风为保障。这时与学生一起商量确定班级的整体奋斗目标、班风、学风等内容明确学习目标，培养学习兴趣。

与此同时，学生的学习信心很足，也都在家长、老师的引导下，树立了较高的奋斗目标。但没过多久，许多同学就明显地感到高中课程学习的任务繁重，面对突然增大的学习量，课业的繁重会使学生一时手足无措，难以适应，甚至会产生好像突然间什么都学不会的情况，这份来自于心理上的焦虑和恐慌如果不及时加以引导，会让学生很快失去自信心，从而产生厌学情绪， 自然教学任务也就很难完成。 为此帮助他们树立信心，帮助他们消除因感觉迷茫而对未来产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实而紧张的高中生活。

总之，做好初高中化学教学衔接是非常必要的。以上四方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于教学中，能力培养要贯穿于整个教学过程中，只有这样才能为大面积提高高中阶段的化学成绩打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]张焰.《新理念下的化学课堂教学》.中学化学教学参考.2004（1-2）

[2]刘知新.《化学教学论》.高等教育出版社[M].（第二版）

[3]郭思东.《课程、教材、教法》.2004（1）

初高中化学衔接教学策略初探 第6篇

一、问卷调查分析

从调查结果来看, 有相当多的高一新生有入门难的问题, 概括起来, 造成学生对高中化学学习不适应的因素包括以下几个方面。

1.初、高中教学难度的差异

初中化学表现为“浅、少、易”, 内容相对比较简单、以识记为主。高中化学则更为抽象, 对知识系统化和理论化的要求也高得多。而且, 高中化学有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”更要“知其所以然”, 这对学生的能力来说是一个不小的飞跃, 所以在调查中有59.9%的学生认为高中化学比初中难度明显增大了。

2.初、高中学习环境的变化

从调查来看, 30.2%的学生对老师上课很不适应。究其原因, 初中化学教学进度较慢, 教师往往对教学重点和难点反复讲解和练习, 有助于学生掌握。进入高中后, 高中化学教学进度快、要求高, 教师不像初中那 样 反复讲解重点和难点。这使得刚进入高中学习的学生不容易适应这种教学方式, 听课时很难跟上教师的思路, 从而产生学习障碍。

3.初、高中学习方法和思维方式的转变

只有22.9%的学生能轻松完成作业, 这与初中化学思维跨度较小, 逆向和发散思维较少, 学生普遍缺乏独立思考和对规律进行归纳总结的能力有关。高中化学常常需要通过抽象的化学模型来理解化学概念或规律, 要求学生能举一反三、自主学习。调查显示, 相当多的学生 (37.1%) 在高中学习中仍沿用初中的学习方法, 这对于他们适应高中学习造成了很大的障碍。因此, 学习方法和思维方式的转变应是初高中化学衔接的重点。

二、初高中化学衔接的教学策略

1.研究初高中教材, 寻找合理衔接点

高中教师特别是高一教师不能只研究高中教材, 必须对初中教材的教学内容也做到心中有数, 找出初、高中的合理衔接点, 在讲解高中知识点时多利用初中知识自然引出, 通过旧知识掌握新知识, 这样更能激发学生的学习热情, 从而使学生更快进入高中角色。例如, 初中只从得、失氧观点学习氧化还原反应, 高中则是从电子得失观点来学习的, 可以通过复习初中的概念, 并且通过实例分析初中分类方法的缺陷和不足来引入。“差量法、十字交叉法、平均值法、极端假设法”等方法, 在化学计算中应用较广, 但初中要求较低, 大部分高一新生掌握得并不好, 对此教师可以结合作业补充并强化训练, 使学生逐步掌握和熟练使用等。

2.联系生活, 培养兴趣

第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣, 让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义, 从而产生学习化学的兴趣, 这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点, 从化学与社会、化学与生活、化学与经济的联系来进行教学。如讲授“卤素”时, 可以从福岛核电站泄漏导致全国各地抢购碘盐讲起;讲“N和P”时, 可以用水的富营养化引入;讲“油脂”时, 可以从地沟油介绍起, 并让学生完成“由地沟油制肥皂”的实验来增强其成就感等。让学生觉得“化学就在我们身边, 化学不仅有趣而且有用”。

3.培养学生自主学习能力, 创建高效课堂

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”, 高中化学必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可以采用的措施包括: (1) 帮助学生从“去预习”转化为“会预习”, 能带着问题去预习, 提高预习的效果, 从而为提高听课效率打好基础。 (2) 引导学生参与, 改变部分学生“收音机”“抄写员”的角色, 鼓励学生用自己的思想去思考, 精做笔记, 创建高效课堂。 (3) 利用形象的比喻, 加深学生的理解, 往往可以起到事半功倍的效果。如《物质的量》, 可以用十字路口来比喻物质的量与其他常见物理量的换算 (如下图) , 从而使学生理解物理量换算时应尽可能转化到物质的量 (即十字路口) 。同时可以用车道限行比喻某些物理量与物质的量的换算需要一定的条件, 能起到较好的教学效果。

怎样搞好初高中化学衔接教学 第7篇

一、帮助学生树立学好化学的信心

初三学生刚刚接触化学这门学科, 特别是面对新教材, 他们往往存在着畏惧心理, 不少学生在做实验时不敢操作, 怕这怕那。主要原因是学生没有实验经验, 感到迷茫, 不知道如何开始。针对这种情况, 我对学生积极进行表扬与鼓励, 并给他们讲述身边成功的例子, 让学生明白自己能够取得好成绩, 只要有信心, 就会学好化学。

二、针对教材搞好基础知识复习

现在的高中化学教材, 在基础知识和技能要求上与初中教材有很大的区别。因此, 在学习人教版初中化学教材时, 我结合高中化学教材要求, 对初中化学做了“查缺补漏“的复习: (1) 化合价。初中化学教材中的介绍是一些常见元素的化合价, 有些化合价没有涉及, 因此在复习时, 我给学生做了这样的补充:硫最高是+6价, 最低是-2价;Na2S2O3是+2价;Fe S2是-1价等。 (2) 初中化学教材对酸、碱、盐的定义做了介绍, 却没有给它们进行分类。在复习时, 我给学生补充了酸式盐和正盐的生成以及酸式盐和正盐之间的转化。 (3) 原子核外电子的排布规律。初中化学对原子核外电子排布的知识只是做了常识性的介绍, 为了让学生顺利地学好高中化学原子结构知识, 我根据初中化学教材中的原子结构示意图, 给学生补充了质子数是1~18的元素原子核外电子排布规律。 (4) 氧化物分类。在初中教材中没有氧化物的定义, 只是让学生在做实验时自己总结, 对于氧化物的分类没有提及, 因此, 在复习初中化学教材时, 我给学生补充了酸性氧化物与碱性氧化物的概念。

三、针对学生实际搞好学习方法指导

新课改后的初中化学教材, 在基础知识与技能上较之旧教材难度有所降低, 学习深度与知识的系统性也降低了。因此, 在学习人教版初中化学教材时, 我认真研究《义务教育化学课程标准》与教材, 针对学生知识基础与学习能力, 积极研究初高中化学教材衔接教法, 对学生进行学习方法的指导。在学习人教版初中化学教材时, 我根据学生的已有知识水平和学习能力, 充分考虑他们的思维水平和学习习惯, 帮助他们突破教学重、难点。例如, 在学习“如何正确书写化学方程式”时, 我指导学生运用小组讨论法;在学习“盐、化肥”时, 我指导学生运用调查法;在学习“二氧化碳制取的研究”时, 我指导学生运用实验法;在学习“燃烧和灭火”时, 我指导学生运用了观察法。

总之, 初高中化学衔接教学是摆在我们面前的一项重要课题, 面对课改出现的这些问题, 我们教师只有多学习、多实践, 才能消除新旧教材衔接不畅的问题。在今后的教学中, 我将继续努力, 探索初高中化学衔接教学的有效策略, 为学生进入高中顺利学习化学继续努力。

摘要：针对初高中化学教材衔接情况, 及时地调整教材内容, 在教学过程中探索有效的教学方法。从三个方面论述怎样搞好初、高中化学衔接教学:帮助学生树立学好化学的信心;针对教材搞好基础知识复习;针对学生实际搞好学习方法指导。

关键词：衔接教学,基础知识,学习方法

参考文献

浅谈初高中化学教学的衔接 第8篇

一、情感的衔接

学习情感是指在学习过程中学生的感情、感觉、情绪、态度等, 学生的情感状态直接影响到他们的学习结果。如果课堂学习对学生来说是件很愉快的事情, 那么学生愿意主动接受学习, 学习结果自然令人满意;如果课堂学习单调乏味, 甚至是痛苦的, 那么学生当然会逃避学习。因此, 这就要求教师在传道、授业、解惑的同时要对学生进行情感的“投资”。

刚通过中考选拔进入高中的学生还处于自觉性和不自觉性并存交错的时期, 这个时期的学生往往比较叛逆, 因此教师需要多关注他们情感的变化。刚进入高中, 学习环境和学习方式发生了变化, 学生迫切需要重新被老师、家长和同学认可。那些适应能力强、心理素质好的学生通过自己的努力会再次成为被关注的对象;那些适应能力和心理素质较差的学生就会不知所措, 学不得法, 对生活充满迷茫, 甚至会自暴自弃。教师若能及时和他们进行交流、沟通, 让他们重拾信心, 他们就会因为有了教师的帮助而更积极地投入到学习中。

二、知识的衔接

初中阶段是引导学生入门的化学启蒙教育阶段, 初中化学知识内容少、层次要求低;而高中化学知识容量大、专业术语抽象、层次要求高。大多数高中教师对初中化学教材不是很熟悉, 对于有些知识点想当然地认为在初中讲过, 在课堂上就直接使用。如, 物质分类中的一些名词:酸性氧化物和碱性氧化物, 正盐、酸式盐和碱式盐等, 在初中化学相关内容中是空白的, 却直接出现在高中教学中, 这就是初高中内容的脱节。所以, 高中教师在授课时要观察学生的反应, 把脱节的内容处理好, 以顺利完成知识的衔接。

三、学法的衔接

高一新生由于心理发展还不成熟, 学习主动性较差、依赖性较强, 习惯于初中死记硬背的学习方式, 理解记忆相对肤浅, 且高中知识容量大, 每节内容都不会重复讲解, 这就需要学生改进学法, 以提高学习效率。

1. 抓住课堂 45 分钟

充分利用课堂45分钟是提高学习效率的关键。如何抓住这45分钟呢? 首先, 要集中注意力。预备铃响过, 学生应在班上坐好, 让自己平静下来, 快速进入上课状态。其次, 要动脑筋, 跟着教师的思路走。教师在课前都会精心准备教案, 包括如何提出问题、如何分析问题、如何解决问题等一系列教学设计。跟着教师走, 不仅能学到知识, 还能学习教师的思维方式, 以后遇到相似问题自己就可以“照葫芦画瓢”了。这就是“授人以渔”。最后, 要正确处理听课和记笔记的关系。在教学中不难发现, 有些学生在课堂上很少抬头, 不停地记笔记, 课后花大量的时间去整理笔记、背笔记, 结果收效甚微。听课, 顾名思义以听为主, 在听懂的基础上适当地记些重难点, 而不是匆匆忙忙地抄笔记, 做教师的速记员, 要把精力放在理解学习内容上, 只有理解了才能提高学习效率。

2. 及时复习巩固

孔子曰:“温故而知新。”每天安排时间对当天的学习内容进行复习, 及时发现问题并解决问题, 力争当天知识当天消化吸收, 不要拖拉。如果疑问越积越多势必会影响后续学习。

3. 正确使用教辅资料

高中化学内容多, 课本练习少, 因此学生必须借助于教辅资料来强化记忆, 加深理解。教辅资料要少而精, 不要贪多;不要忽视教辅上的例题, 它们不仅能巩固知识点, 还能介绍一些好的解题技巧;当碰到从题面入手很难解的题目时, 可巧用教辅的答案进行逆推, 有时会获得“柳暗花明又一村”的体验。

四、教法的衔接

一般高一教师是刚带完毕业班转而接手高一年级, 他们的教学起点较高、步子较大、节奏较快, 致使一部分学生一入学就遇到困难。因此, 教师要根据新生的实际情况来施教。首先, 教师要通览教材和大纲。随着新课程改革方案的逐步实施, 教材和大纲的内容都有所变动。教师应及时了解这些变动, 调整教学内容, 不能脱离或超出大纲。其次, 教师要深入地了解学情, 关注学生的感受, 及时调整教学方法, 帮助学生尽快适应高中生活。另外, 教师还要有丰富多彩的教学手段, 吸引学生的注意力, 让他们爱上化学。如幽默风趣的教学语言、恰到好处的肢体语言、洋洋盈耳的声音;又如美轮美奂的多媒体课件、奇妙的实验现象、形状逼真的自制教具……这些都能收到不错的教学效果。

摭谈初高中化学教学的衔接 第9篇

一、注重高一化学的起始复习

注重高一化学的起始复习是搞好初高中教学接轨的必要前提。老师有必要在摸清学生底细的前提下,采用有效的复习方法,对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理,通过对知识的再整理、再挖掘、再提高,使学生做好学高中化学的知识与心理准备。复习初中知识,不是简单地过一遍,而是应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,对普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如,问卷调查后发现很对新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢;对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识,如溶解度的计算模糊不清;对有些物质的分类方法如酸、碱、盐的分类一窍不通。这些重点问题,要彻底解决。我通常的做法是:

1.集中复习。高一化学课开始时,集中用若干课时复习初中化学中的重要双基知识以及与高中化学内容密切相关的知识内容。

2.分数渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识做铺垫,去探索获取新的知识,同时把新知识纳入到已有的知识结构中,以便使初高中化学知识得到合理的衔接。如在学习氧化还原反应时,通过复习初中的从得氧、失氧分析氧化、还原反应,顺利过渡到高中的从化合价的变化及电子的转移来分析氧化还原反应。

3.专题复习法。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三化学知识课分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时,辅以适当的专题练习,这样既能有效地检查复习的效果,又能提高学生的解题能力。

二、加强学法指导

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外,学习方法也起着很大的作用,因此,在高一化学课的起始阶段,教师要把学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。帮助学生有效地进行学习是现代教育的主要任务之一,在中学化学教学中,教师不仅要教学生学会化学知识,更重要的是要教会学生会学、会运用化学知识,正如俗话说的授人以鱼不如授人以渔。根据学生身心特点,有意识、有目的地对学生进行学法培养和指导,千方百计引导学生改善学习方式———结合本学科特点,加强过渡性、体验性学习实践活动,引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究,从而实现化学学习方式的变革,以改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式,发展学生发现、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。提高他们善于联想、对比、思考、归纳、记忆、合作、探究的能力,逐渐养成科学的思维习惯、科学的学习方法,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

三、培养学生学习习惯

良好的学习习惯一旦形成,不仅能提高学习效率、促进化学各项能力的发展,还有利于提高自身素质,为终身学习打下扎实的基础。我们主要从以下几个方面来培养:1.教学生会听课,养成积极动脑思考的习惯。2.教学生会思考,养成独立思考的习惯;3.教学生学会课前预习、课后复习的习惯;4.培养学生上课积极发言的习惯;5.培养学生按时独立完成作业的习惯。良好习惯的养成可使学生受益终生,教师要长期关注,时时提醒,帮助高一新生逐渐形成良好的学习习惯、解题思路、规范实验等,培养学生具备全面的学习能力和运用化学知识的能力。

四、运用多种教学方法

受应试教育的影响,初中化学课堂运用较多的还是灌输式的讲解方法。进入高中后,在学生由“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”主动学习知识的转变过程中,教师在教学方法上则应更多地采取启发式、探究式等多种教学方法,引导、激励学生主动进行学习,使课堂成为学生有效学习的主要阵地。另外,在高中化学教学过程中,教师要精心创设教学情景、启发学生思维、引导学生探究,充分利用教材上的图表、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、生活、经济息息相关;通过引导学生实验探究,多方面、多角度利用各种教学手段培养学生学习化学的兴趣及学科素养。

对初高中化学教学衔接的思考 第10篇

关键词：初高中教材衔接 学生心理 教学方法 学习方法。

从目前现状来看，高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异， 而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。而随着义务教育高中化学课程改革的推进， 中考考试与评价选拔制度改革实验的发展，初高中教学衔接中产生的矛盾更为突出，越来越成为人们关注和议论的热点问题。

1 本地区的初、高中化学教学衔接问题的原因。

经过调查研究发现，本地区的化学教学衔接问题成因主要可以从以下两个方面来分析：

1.1 初、高中化学课程标准的要求和教材内容编排上的差异。

新课改下的初中化学实际上开始认识化学、了解化学与生活的联系，学习的是粗浅的化学常识与化学基本观念。初中化学新课程提出的五个学习主题（科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展）表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育。教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。

而普通高中化学课程标准规定高中必修化学， 是学习化学科学核心内容的基础教育， 高中化学必修模块提出的六个学习主题（熟悉化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；多数选修模块（化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验化学）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供基础，帮助学生了解、把握在社会生产生活广泛应用的化学知识。

1.2 初、高中学生的心理差异。

早在两千多年前， 大教育家孔子就能根据学生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 这不能不给新时期的教育者以深刻的启迪。所以要正确处理初高中化学教学衔接问题，还要我们正视初高中学生的心理差异。

初中生，是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的时期。而高中生已接近成人，此时观察事物的自觉性、稳定性、精确性和概括性也逐步提高，思维也有更高的抽象概括性，并且开始形成辨证逻辑思维，思维的独立性和批判性有明显的发展，结合这一特点，高中教学更侧重于提高学生独立思考学习的能力。例如初中化学以形象思维为主， 通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。

因此才从初中入高一的学生由于心理发展的不成熟， 要适应高中学习和要求，也必然要面临一个衔接过渡的阶段。

2 有效解决初高中化学教学中衔接问题的策略。

根据以上两点分析，以及在教学中的实践研究及调查研究，认为要顺利解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高：

2.1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接。

作为一名高中化学教师，深入、透彻的研究高中教材和新课程标准是进行教学之前必须完成的基本任务。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。例如，氧化还原反应的知识，初中化学教学在这方面要求不高， 从得氧和失氧的角度浅显地描述了氧化还原反应，在高中教材中，用得失氧的观点简单地重复氧化还原反应的概念后，就引入了用化合价升降的观点来分析，接着再由浅入深， 层层深入地用电子得失的观点来分析氧化还原反应。为便于衔接，有必要明确从定性、定量两个方面对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性。

2.2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接。

2.2.1 教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。

初三学生刚接触化学一年就深入到了高中， 可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段， 还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习。当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理。

2.2.2 教会学生做筆记。

初三学生的笔记做得非常的被动， 绝大多数学生只习惯于记下老师写在黑板上的内容， 没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思……2.2.3 教会学生进行学习反思。

就是在平时应该对学生进行一些特别的要求， 比如应该要求学生对每一次练习、测验、考试试卷的每一道习题进行认真的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容， 作好知识的链接， 同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时做题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度和考试后的收获。

3 采用多种教学手段，从教学方法上落实衔接工作。

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师在教学方法上则应更多地采取启发式，借助多媒体引导学生从本质上理解所学内容。

建议做法如下：

（1）倡导个性化学习和教学，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。（3）初、高中教学都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”

总之， 做好初高中化学教学衔接是一个值得认真研究的教学新课题，它对促进学生全面发展，提高学生科学素质具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]裴新宁主编。化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]王后雄主编。新理念化学教学论。北京：北京大学出版社，2009.

初中化学与高中化学教学衔接初探 第11篇

关键词：初高中化学教学,衔接问题,解决对策

新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法, 以及使用的教手段等都与旧教材有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学一开始就面临的一大难题, 新教材将化学反应及其能量变化安排在第一章就是为了解决好这一问题。现针对初中教材及高中教材就知识体系、思维方式、解决问题的方法、化学用语、化学实验等方面加以对比, 以便教学的有利开展。

一、初高中化学教学存在的衔接问题

(一) 知识体系的衔接问题

初中化学知识主要是常识性介绍, 没有形成一个比较完整的知识体系, 知识结构上以物质的分类为主干, 即每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分, 知识之间的联系很少谈及。而高中化学知识则以物质的结构、化学反应速率及化学平衡、化学反应中的能量变化的理论为主, 在教学中以学生在初中所学的知识“点”开始, 注重知识的形成和发展过程, 使学生把知识由点而发展成为一个知识层面, 进一步注重知识面的应用及知识之间的联系而形成知识网。现就初中的几个知识点与高中化学的知识体系具体衔接列举出来。

1. 高中新教材的第一章第一节就是氧化还原反应, 对这一知识“点”来说在以往的高中化学教学中是一大难点。氧化还原反应在初中出现过两次, 第一次是在化合反应中出现了氧化反应的概念, 第二次在氢气还原氧化铜中出现了还原反应, 只是从得氧失氧的角度认识, 并且氧化剂、还原剂的概念为阅读材料, 这样学生所学到的知识是很少的, 并且将氧化反应与还原反应割裂开来, 使概念不完整, 而在高中化学教学中要使该概念完整, 要求从化合价的角度认识, 进一步提高对电子转移的认识, 实现知识的形成和发展, 并从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应, 指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物, 使氧化还原反应的知识形成一个知识面。在教材中还很直观形象地设计了一个彩图, 将氧化还原反应与初中四个基本反应类型之间的关系表现得清楚明白, 且用数学中集合的关系表示出来, 使学生看起来很直观, 确实由直观思维向抽象思维。在高中教材中将氧化还原反应这个难点采取了分散的形式, 将氧化还原的配平安排在高中氮族部分, 这有利于知识的不断加深和学生的掌握, 最终形成知识网络。同时使学生得到启发:在学习知识时不能只看形式, 而应抓住本质, 氧化还原反应的学习就是从“形式本质”的发展过程。

2. 初中复分解反应的知识点是一个重点, 但只是从反应物与生成物的角度进行分类, 没有揭示反应的本质, 这部分知识与高中化学第一章第二节离子反应直接衔接, 从离子反应的角度揭示复分解反应的本质, 教学的切入点是复分解反应的条件。引入电解、电离及强弱电解质的概念认识复分解反应的实质, 实现知识点的扩充、知识面的形成。

具体过程以书写离子方程式的练习训练体现出来, 并且引导学生通过离子方程式的书写不断加深理解, 由一个离子反应过渡到一个离子反应代表同一类型的反应, 揭示复分解反应的本质, 特别强调:H++OH-=H2O的离子方程式代表了所有的强酸与强碱反应的实质, 不仅代表某一种强酸和强碱的反应;最后再通过应用, 即离子共存问题和离子的鉴别 (离子除杂质) 实现知识体系的形成构建知识网。

3. 化学计算问题的衔接是高中化学教学的难点之一, 初中所学的化学计算有根据化学方程式的计算和洛质质量分数的计算。有关生成物溶质质量分数的计算是一个难点, 也是中考的热点之一, 每年都不例外。这一知识点在初中是重点和难点, 也是化学计算、思路和方法形成的一个基础。在高中化学中经过一个过渡, 即第二章《碱金属》中出现的两种混合物其中一种不反应的计算, 是对初中化学计算的一个复习和总结, 而且是对初中纯净物计算的一个知识点的拓展, 为高中化学计算的难点“物质的量”做准备。高中化学的计算知识网是由“物质的量”为核心展开的, 即高中化学计算的思路既有微观计算又有宏观计算, 靠“物质的量”架起宏观与微观的桥梁, 实现由初中的“质量计算’到高中的“物质的量的计算”的过渡与衔接。

4. 元素化合物知识学习的衔接问题。在初中只介绍某一种物质的性质, 一般不考虑物质的结构, 只是按其类型讲授、学习、总结规律。在高中以物质的结构为主干, 以族的板块, 从结构开始, 推理出其性质变化规律, 再通过实验验证其性质和规律, 进而总结、应用得出推论, 达到知识的灵活应用与迁移, 形成科学的学习方法的目的。第二章《碱金属》有利于实现初中单一学习元素化合物知识的思路与高中以族为板块, 从结构上解决问题的衔接。让学生形成初步学习元素化合物知识的思路及方法, 通过具体的实例开阔学生的视野。

如:将金属钠放置在空气中最终会变成什么物质?

以金属钠着火后如何灭火 (与初中用CO2或H2O灭火进行讨论) 这个问题实现知识网络的构建, 形成下列学习思路:

(二) 思维方式的衔接

初中化学的思维方式只是向观思维, 感性认识比较多, 逻辑性不太明显。高中化学则以抽象思维为主, 具有很强的逻辑性。因此, 在高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变, 为学好高中化学打下良好的基础是非常必要的, 也是高中化学教学必须解决的难题。在教学中每节课都应培养学生学习本节知识的思维方式, 这一点应贯穿教学的始终, 如《碱金属》一章中的《碱金属元素》一节, 从结构上进行分析, 推测其性质变化, 实验证明, 结合前面钠的性质作对比, 再分析找出结构上的相似性和递变性, 形成科学的思维方式, 这是新教材思路中的精华。又如物质的鉴别问题, 学了焰色反应后, 应形成物质鉴别的整体思路:三种物质以内用一种试剂, 三种以上物质先分组, 再一一鉴别 (配套练习上有思路引导) 。利用新教材图表资料多的特点, 引导学生阅读分析, 找出其联系和规律, 是直观思维向抽象思维过渡的有效途径之一。

(三) 解决问题方法的衔接

初中化学解决问题的方法比较单一, 只是从某一个方面看待问题, 而高中化学需要从多角度、多方位、不同层次看待问题, 这就是高中化学教学面临的义一个难题, 也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生多方位、多角度、多层次地看待问题、分析问题、解决问题是完成这一过渡最重要的方法之一。这样易于学生掌握解决问题的方法, 形成解决问题的能力。

(四) 化学用语的衔接

经过多年的高中化学教学发现, 学生在初中化学学习中对化学用语的使用不规范, 直接影响高中化学教学, 这一点表现得非常突出。特别是化学符号的书写, 实验现象的准确描述, 实验步骤的正确书写, 计算过程的客观反映等方面都有不规范的现象出现。望初中教师提高学生正确使用化学符号、规范书写及书面文字表达能力。

(五) 化学实验的衔接

化学实验的教学是中学化学教学的重要组成部分之一, 是化学教学中科学品质培养的途径, 是激励学生学习化学的动力源泉, 在教学中起到举足轻重的作用, 是将枯燥的理论知识变为生动活泼的信息的催化剂。初中化学实验与高中化学实验的衔接显得尤其重要, 下面列举几个事例加以说明。

1. 我们在教学中设计了这样三个问题: (1) 实验室制氧气装置的气密性如何检查? (2) 用Na2O2和H2O制氧气选取何种装置? (3) 该装置的气密性如何检查?引导学生分析两种装置的不同, 初中制氧装置是固体加热, 使用单孔橡皮塞;而用Na2O2和H2O制氧气时固液反应不需加热, 使用双孔橡皮塞, 且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性, 为此教师要采取正确的讲解方法启发引导学生思考在高中阶段如何思考问题, 解决问题。

2. 关于量筒和滴定管读数的问题, 即俯视和仰视读数与实际体积的误差比较, 因量筒的起始刻度在底部, 而滴定管的起始刻度在上部, 这样读数时俯视和仰视其结果显然是不同的, 启发学生应从不同的角度用比较的方法看待问题, 形成分析问题、解决问题的能力。

3. 高中实验要求学生对装置及操作进行改进, 如初中课本中CO的回收到高中的Cl2的处理, 都是有毒气体对环境有污染, 且引导学生根据二者性质的不同选择不同的吸收装置。由此激励学生进行比较、讨论、改进装置, 即从启发、引导、研究、探索的角度进行实验教学, 这有利于学生创新思维的形成。

4. 在实验教学中开展研究性学习。在教学中要不断引导、不断提出具有研究价值的问题, 指导学生如何解决, 并提供解决问题的时间和机会。激发他们的求知欲望, 鼓励他们进行研究性学习, 也是新教材的一个要求。

例如高中课本第一章第三节化学反应中的能量变化讲到充分燃烧时的一个反应:

工业上将固体燃料汽化增大了与氧气接触的面积, 使燃烧更充分, 节约能源, 减少环境污染。这时教师应立即提出问题, 煤在家庭取暖中被大量使用, 那么要使其充分燃烧, 应在煤炉中加水吗?当然学生会答加水就熄灭。老师继续问, 不加水该怎么办?学生无话可说, 教师应马上启发, 初中课本中有一个煤炉比较特殊, 它有两个进气通道, 起什么作用?它叫“双风炉”, 在上世纪80年代兰州市红古区曾经在居民中推行“双风炉”, 收到很好的节能环保效果, 其原理学生都能理解, 就是煤不完全燃烧产生的一氧化碳遇到第二个通风口进入的空气燃烧, 使其充分燃烧又防止一氧化碳对空气的污染, 使学生掌握充分燃烧的条件。

二、教学方法及教学对策

鉴于上述事实, 我们在新教材的教学中应采取如下对策。

(一) 发挥新老教师合理搭配的优势

新老教师合理搭配, 是促进教学相长, 发挥教师特长, 体现整体教学水平提高的有效途径之一。新教师具有接收新信息快、掌握或熟悉现代化教学手段的优势;老教师有比较丰富的教学创新能力, 易于把握学情的优势, 应将二者的优势通过组织教学的方式结合起来, 充分发挥每位教师的特长, 以提高教学水平。

(二) 充分发挥集体备课的优势

新教材的教学课时少, 内容多, 信息量大, 教学难度不易把握, 根据学情分析采取集体备课的方式组织教学为好。其优势有三:易把握难度, 有利于优化课堂教学;通过集体备课, 统一进度, 有利于使用现代化教学手段完成教学任务;通过大家集思广益, 教学更有针对性, 易于把握学情, 为各位教师省出更多的时间辅导学生, 进行学法指导, 有利于教学相长。

(三) 及时开展学法指导