“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告（精选8篇）
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第1篇
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告
一、研究背景
随着时代的发展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必须研究新的学习方法，以适应社会发展的需要。
用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发现教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
二、课题研究的过程 分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2008年9月—2009年7月）
1.在初一年级4个班、初二年级个6班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。
3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2009年9月—2010年7月）
在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2010年9月—2011年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。
课题启动后，课题小组成员投入到紧张的研究中，按实验方案、实验计划井然有序地进行，做了大量的研究工作。研究过程经历学习——讨论——实践——改进——验证——确定——总结七个环节，课题小组成员采用自然实验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究，以课堂教学为突破口，研究课堂数学教学设计，形成初中数学小组合作课堂教学模式，在数学课堂教学中实施。从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同发展。课题研究很顺利，收到了很好的效果。1．加强理论学习，更新观念。
观念的转变比技能的进步更重要。教育观念的转变是实施素质教育的基础，是搞好课题研究的前提。在实验过程中采取自学、外出学习、集中学习相结合的形式，派课题组成员先后到省、市、区参加新课标、新教材、新教法培训学习，看光碟展播，请区教研室专家亲临指导。阅读《数学课程标准》、（《数学课程标准》解读）、《新课程师资培训资源包》、《中学教学》、杂志、先进的教育理论和教学方法，从大量的书籍中吸取营养，在学习中提高认识，转变教育观念。用《课标》的基本理念和数学教学的基本要求指导课题研究，把实验目标落实到实处。2．制定研究措施，科学管理课题研究的全过程。
课题组的领导和实验教师共同拟方案、聘专家、学理论，结合实验展开研讨，制定了切实可行的管理措施。领导坐阵抓课题研究，把目标管理、过程管理、结果管理有效地结合，力求达到科学化、程序化、规范化。研究过程科学化，实行定时研究、定时汇报、定时督查、定时指导，做到目标明确、分工明确、责任明确；每次研究活动定专题、定人员、定内容、定方案，做到有记录、有成果；对实验中的系列效果进行阶段性总结、论证、评价，加强个案分析，找出存在的共性和个性差异探索出适合农村初中数学活动化课堂教学的模式。实验步骤程序化，实验教师先独立操作找良方，再集体研究定良策，后改进验证成定论。资料管理规范化，建立资料信息库，教师研究所写的教案设计、教学论文，学生在实践活动中写的小论文、实验报告和亲手制作的学具等收集起来，分类保存，作为验证实验的依据。3．研究教材。
初中数学中,我们主要研究了二、三、四册的教材内容，并对教材中的各章节的内容作了详细的分析，根据教材内容的特点把教材分为三种类型，即适合学生活动内容34节、基本适合学生活动的内容41节、不适合学生活动的内容12节。又将前两种类型的教材内容分为两种形式的教学，即课堂数学教学活动课和课外数学实践活动课。
4．优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。
在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。变传授式教学为师生互动研讨式教学；变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。分组活动大多采取班内分组，有时也打破班级界线进行年级分组，班内分组是主要方式。组织形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。活动化课堂教学的教学方法由学生思维方式和活动课程内容的知识性质决定，方法灵活多样。可结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测”等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，让学生在“做中学”。问题情境法、引导法、类比法、观察发现法、演示法、实验法、研究法、活动作业法、表演法等是活动课堂教学的主要方法，运用探索式教学，提供学习和讨论的空间，将开放式问题带进课堂。这些方法主要是引导学生自己去发现，主动去探索。在“自主”中求得知识，在“探究”中发展，在“合作”中获取知识，在“实践”中应用知识。
三、研究成果
1．教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。课题组六个成员在一年内，写了20篇教学论文，其中2篇发表，16篇获国家、省、市级奖，3人优质课获奖，有6人教学设计获市、区一等奖。
2．学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具，有20名同学获市、区级奖。
3．学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理，写成数学小论文达50篇，有10篇获市级奖。4．建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边实验、边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。
（1）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间.在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。
（2）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性,需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。
同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。如武同辉老师《直线、射线、线段》的教学中,先让学生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展教学。
一、研究背景
随着时代的发展，社会的进步，信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战，对教师提出了更高的标准，数学教师必须研究新的学习方法，以适应社会发展的需要。
用素质教育的目光审视我校的数学课堂教学，发现教师满堂灌，学生听，学生参与少，学习呈现应付状态，导致学生厌学，两极分化严重，教学质量不高。学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学研究势在必行，急不可待。
二、课题研究的过程 分三个阶段实施：
（一）准备阶段（2008年9月—2009年7月）
1.在初一年级4个班、初二年级个6班通过实践论证这一课题在数学课堂中开展的可行性。
2.通过网络学习先进的教育教学理念，观看相关课堂实录，将优点及时用运到具体的课堂实践中。
3.收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。
（二）研究阶段（2009年9月—2010年7月）
在教学中加以组织实施，初一学生为主要研究对象。研究期间，要坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。
（三）课题的总结阶段（2010年9月—2011年7月）
在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。课题启动后，课题小组成员投入到紧张的研究中，按实验方案、实验计划井然有序地进行，做了大量的研究工作。研究过程经历学习——讨论——实践——改进——验证——确定——总结七个环节，课题小组成员采用自然实验法、观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等进行综合研究，以课堂教学为突破口，研究课堂数学教学设计，形成初中数学小组合作课堂教学模式，在数学课堂教学中实施。从而实现教育观念的转变、教学方式的转变、教学质量的提高、师生的共同发展。课题研究很顺利，收到了很好的效果。1．加强理论学习，更新观念。
观念的转变比技能的进步更重要。教育观念的转变是实施素质教育的基础，是搞好课题研究的前提。在实验过程中采取自学、外出学习、集中学习相结合的形式，派课题组成员先后到省、市、区参加新课标、新教材、新教法培训学习，看光碟展播，请区教研室专家亲临指导。阅读《数学课程标准》、（《数学课程标准》解读）、《新课程师资培训资源包》、《中学教学》、杂志、先进的教育理论和教学方法，从大量的书籍中吸取营养，在学习中提高认识，转变教育观念。用《课标》的基本理念和数学教学的基本要求指导课题研究，把实验目标落实到实处。2．制定研究措施，科学管理课题研究的全过程。
课题组的领导和实验教师共同拟方案、聘专家、学理论，结合实验展开研讨，制定了切实可行的管理措施。领导坐阵抓课题研究，把目标管理、过程管理、结果管理有效地结合，力求达到科学化、程序化、规范化。研究过程科学化，实行定时研究、定时汇报、定时督查、定时指导，做到目标明确、分工明确、责任明确；每次研究活动定专题、定人员、定内容、定方案，做到有记录、有成果；对实验中的系列效果进行阶段性总结、论证、评价，加强个案分析，找出存在的共性和个性差异探索出适合农村初中数学活动化课堂教学的模式。实验步骤程序化，实验教师先独立操作找良方，再集体研究定良策，后改进验证成定论。资料管理规范化，建立资料信息库，教师研究所写的教案设计、教学论文，学生在实践活动中写的小论文、实验报告和亲手制作的学具等收集起来，分类保存，作为验证实验的依据。3．研究教材。
初中数学中,我们主要研究了二、三、四册的教材内容，并对教材中的各章节的内容作了详细的分析，根据教材内容的特点把教材分为三种类型，即适合学生活动内容34节、基本适合学生活动的内容41节、不适合学生活动的内容12节。又将前两种类型的教材内容分为两种形式的教学，即课堂数学教学活动课和课外数学实践活动课。
4．优化教学过程，构建数学活动化课堂教学模式。
在研究过程中，我们用新的数学教育观、新的教育策略、指导教学工作。在研究中，将课题研究、备课组活动、校本教研有机结合。变传授式教学为师生互动研讨式教学；变封闭式教学为开放式、综合型教学；课堂教学的组组织形式也发生了变化。以分组活动为主，辅以班级活动和个人活动。分组活动大多采取班内分组，有时也打破班级界线进行年级分组，班内分组是主要方式。组织形式依据活动内容、活动时间、活动空间而定，在合适的情境中引导学生展开活动。活动化课堂教学的教学方法由学生思维方式和活动课程内容的知识性质决定，方法灵活多样。可结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测”等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，让学生在“做中学”。问题情境法、引导法、类比法、观察发现法、演示法、实验法、研究法、活动作业法、表演法等是活动课堂教学的主要方法，运用探索式教学，提供学习和讨论的空间，将开放式问题带进课堂。这些方法主要是引导学生自己去发现，主动去探索。在“自主”中求得知识，在“探究”中发展，在“合作”中获取知识，在“实践”中应用知识。
三、研究成果
1．教师素质得到提高。教师的教育观念转变了，教育思想、教学法方法先进了，教育行为规范了，教育能力和业务水平提高了，研究水平也明显提高。课题组六个成员在一年内，写了20篇教学论文，其中2篇发表，16篇获国家、省、市级奖，3人优质课获奖，有6人教学设计获市、区一等奖。
2．学生的动手能力明显增强。在平时的课堂教学活动中，学生除动手操作外，还自制了很多学具，有20名同学获市、区级奖。
3．学生的学习习惯良好，思维能力增强了。经过动手操作、猜测、观察、参加实践活动，学生善于思考，喜欢提问，能用发展的眼光看事物，解决问题考虑周密、全面，解题速度快，思维敏捷，能一题多解。经常写数学日记，并将所学的数学知识进行归纳整理，写成数学小论文达50篇，有10篇获市级奖。4．建立了具有生成性的数学课堂。将学习的主动权交还给学生，充分相信学生，让学生自主活动，课堂成为学生学习的乐园。边实验、边总结，找到了数学学习的方式——自主学习、自主探索、合作交流，探索出了具有较强操作性的初中数学小组合作课堂教学的一般模式。
（1）合作交流前要给予学生一定的独立思考的时间.在小组合作中，我们时常可发现小组成员参与上是很不均衡，差生参与量明显就少。如果我们在合作前给予学生一些独立思考的时间，让他们对合作内容有自己的一点思考，有一点自己的见解想法，再与同组合作，这样合作的质量有可能更好，参与就有可能会均衡些。
（2）合作讨论前教师所提的要求需要可操作性,需要记录讨论结果.从这些课看，有部分教师在讨论前提出的要求，往往是一个问题，没有一个清晰的讨论步骤，学生就很难把握，讨论就成了“沙龙”，说到哪儿就滑到哪儿？在这里，教师就必须在备课中充分地考虑到学生可能出现的情况，然后进行分析，最后再向学生提出明确的要求。
同时，考虑到需要讨论的问题往往是有一定难度或有多种解法或有一定规律的问题，这样就要求我们学生在讨论中不能只是说说而已，最好能把所得的结果或方法进行记录并整理，这有利于汇报，更有利于学生之间讨论的有效性。如武同辉老师《直线、射线、线段》的教学中,先让学生将已知道的有关知识进行整理,并写成两类问题，一类是想考考同学的,另一类是想请教同学的,就比较符合学生的心理特点,从而有效地开展教学。
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第2篇
营盘中学 高 武
一、课题的提出：
我校的课堂教学要遵循六环节，1.明确目标。2.自主学习。3.小组交流。4.点拨释疑。5.训练反馈。6.拓展升华。其中自主学习和小组交流的主旨是使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，提高教学质量。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
良好的人际关系能促进学生学习成绩的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。
（二）、研究目的
1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
三、研究的内容
（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
4、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我 对数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。
（二）、数学小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
（三）、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短。
四、研究方法： 该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
五、课题的分析阶段研究计划：
第一阶段：准备阶段(2012年3月～2012年4月)
1、成立课题组，建立健全研究班子。
2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。
3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。
4、拟定课题实施操作方案。
第二阶段：初步实施阶段（2012年5月～2012年8月）
1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。第三阶段：正式实施阶段（2012年9月～2013年1月）
1、按照研究方案具体实施研究。
2、每学期定期开展专题性的研究。
3、课题组积累资料台帐。
第四阶段：总结鉴定阶段（2013年2月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第3篇
初中数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力，提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。但由于受传统教育模式的束缚，数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。
同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。
因此，我决定在初中课堂教学中进行“初中数学小组合作学习”的研究，旨在通过实践研究对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，为学生的终身发展服务。
二、小组合作学习的具体实践
（一）小组合作学习教学流程的构建。
整个教学过程重在讨论。学生是活动的主体。这些活动包括思维活动、心理活动、语言活动、情感活动、形体活动等。在这个过程中，教师既是编剧又是导演，学生是演员、是主演，是课堂活动的主体。这就要求教师既要重视学生的个性差异，认真分析了解不同层次的学生已有的认知水平与技能水平，不要轻易否定学生讨论时的不同观点和对问题的理解，及时地引导学生自己发现问题，又不能包办代替，更要真正给予学生学习的自主权，充分引导学生主动参与，不断培养他们分析理解知识的能力，总结搜集和处理应用各种信息能力，与他人交流合作的能力，培养学生学习能力。合作流程模式如下图：
（二）小组合作学习运作流程的阐释。
小组合作学习的运作程序是灵活多样的。学习小组组建好以后，学生怎么样才能进入实质性的合作呢?首先要给学生提供合作学习的主题。其次是指导学生如何合作。最后是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段：
1. 第一阶段：确定学习目标。
a.题目思考学生个体学习，以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习，为建构新的“认知图式”做准备。
b.质疑求异学生在题目思考中，一般出现两种学习情况：一是把理解的知识进行了内化、整合;一是对不理解的知识质疑。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注，鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
c.确定目标小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下，提炼学习主题，列出学习菜单(学习方案)，制定出学习的主要目标。
2. 第二阶段：组内合作学习。
学生在主持人的组织下，根据教师的要求或者借助学习菜单，围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能，共同完成学习任务。这一阶段，教师应放手让学生自己去学习，可以参与各小组的讨论，并随机进行点拨指导。
3. 第三阶段：组际交流反馈。
可分两个层面进行： (1) 研究相同主题的学习小组之间，由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流，做好记录，再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正，再由汇报员向全班汇报小组学习情况。 (2) 研究不同主题的学习小组，在听其他小组汇报时，可以质疑，可以求教，也可以与不同主题的小组自由交流，在交流的过程中完成所有主题的学习任务。
各小组向全体同学汇报学习结果，教师和其他各组同学进行分析，作出判断;大家共同切磋，共同分享讨论研究的成果，共同纠正错误，优化思想品质，提高学习能力。这一过程中，教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价，应引导学生畅所欲言，鼓励学生发表自己的见解，以免合作学习流于形式。
4. 第四阶段：学习效果评价。
从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再励，更上一层楼。评价可分层次进行：(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训，都可以在小组或班上进行自我评价;(2)小组成员相互评价，个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足，用以调整自己的学习策略;(3)小组与小组之间的相互评价，促进组内的合作与组际之间的合理竞争;(4)教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主，个体评价为辅;评分可以分为“达标分”和“进步分”两种，重在发展性的评价导向，鼓励人人达标，组组夺标成功。
（三）小组合作学习的具体运用。
数学课堂中，怎样将小组合作学习活动落到实处?如何提高小组合作的效率?我认为在小组合作学习的过程中，必须要以学生为主体，同时又要充分发挥教师的主导作用。具体如下：
1. 重情境，让学生树立合作学习的欲望。
心理学研究表明：在有欲望的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在欲望低下时工作，人的思路就狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在有学习欲望的前提下，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，激发学习的欲望，情境的创设是一个行之有效的方法。
因此，教师在引导学生小组合作学习过程中就要因题而异，通过巧妙的诱导，用问题情境激发学生好奇心和探索欲望。
例如：在教学“求数轴上两点间距离”时，我改变以往师问生答的形式，举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。当学生才算出两三道题时，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问：“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”学生们带着渴求的心理去探索其中的规律。当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”这一问题情境。一个学生说“只要用距离减去这个数”，另一个学生说“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。这样，激起了学生强烈的求知欲望，使他们能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了他们学习的主动性和积极性。
2. 重操作，重视学生独立思考能力的培养。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。目前教育普遍存在过分重视和强调学习的结果的现象，这妨碍实现真正的学习目的。在学习过程中，只有让学生独立思考、积极参与，才会取得理想的学习效果，为其从事终身学习打下良好的学习基础。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
例如：下面在教学“特殊的平行四边形”的两个片段。
学具准备：每个学生准备全等直角三角形纸片与正方形纸片。
教学片段一：用由全等直角三角形纸片能否拼成平行四边形?同学们以小组合作方式解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出方法和规律。
教学片段二：用正方形纸片能否折叠成面积为原来的一半?折叠方法有何规律?学生先讨论规律，再一边操作一边研讨，得出方法和规律。
通过操作，既发挥了学生的智慧，同时又使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人(或多人)合作，能使问题得到圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。那种只注重学习结果的人往往会不由自主地过早地把答案告诉学生。殊不知，这实际上是人为地终止了学生的思考，给学生带来了不愉快的心理体验，剥夺了学生思考而带来的乐感。长此下去，给学生带来的负面影响是懒于独立思考，对其以后终身学习造成不可估量的损失。
3. 重方法，让学生掌握合作的技巧。
学习方法的获取是受益终身的，当学生从事一段时间的学习活动之后，他们对头脑内部的学习过程，如思考、理解记忆等，渐渐地能加以注意，并能对自己的学习方法进行分析。
如教学“扇形统计图”时，我出示：问题1：在某所医院的健康宣传栏里有幅海报，如图。显然，这样的统计图比文字更具有表现力。
(1)小组交流：这样的统计图告诉我们什么?
(直观、清楚地告诉我们失去牙齿的原因)
(2)图中各个扇形分别代表什么?
小组内部先进行探究，看哪一组先探索出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望，提高了他们学习的主动性。学生掌握了这些科学的学习方法和策略，将对他们终身学习的能力产生深远的影响。
4. 重应用，让学生保持持久的学习积极性。
学生离开学校步入社会之后，随着环境的变化，来自各方面对学习的干扰因素会不断地增多，给学习者的学习活动带来困难。面对学习中遇到的各种困难，我们必须采取积极的态度加以对待，依靠自身的调节能力去适应和克服。这首先要求学生要主动提高学习的积极性，并始终保持乐观向上的情绪。这种积极学习态度将会影响学生一生的学习水平，也是学生将来能够在社会实践中成长、成才的关键。
例如：重视事件发生的可能性的实际问题背景的设计和它在生活实际中的应用：(1)足球比赛前，由一枚硬币来决定谁先开球;(2)游戏的公平性：为什么街上的小游戏总是摊主赢，等等。让小组充分讨论，发表自己的意见，使学生觉得学有所用。这也是在学生阶段要注意培养学生保持学习积极性的重要所在。
5. 重讨论，提高思维训练的合作效率。
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。
(1）在规律归纳中，引导学生讨论。
数学学科本身存在着许多有趣的规律和诱人的奥妙。当要概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，教师应当引导学生讨论，使学生积极地去发现，主动地去探求，自觉地去运用。从而不仅使学生理解了知识，而且使其学会了方法，锻炼了思维，培养了能力。如教学“整式”时，我出示练习：
给出代数式：要求学生按一定的规律进行分组。
我让学生分组讨论，动手操作，尝试归纳，各组对于自己分组的理由进行阐述，说明组内各代数式具有的共同特点。学生发现总结出了其中的规律：(1)在代数式里，都是由数与字母或字母与字母相乘、单个数或字母这样的一项;(2)在代数式里，由上述几项的和。以后学生利用“代数式中按项数”、“比较式子的不同”规律做类似的题目，速度快，准确率高。学生在讨论中学会了观察、比较、发现、归纳等方法。这样的教学，不仅仅使学生掌握了知识，更为重要的是使学生通过小组讨论得到了自主解决问题的锻炼，让他们在学习中体验了成功的愉悦。
(2）在理解知识点的关键处，引导学生讨论。
在教学中，教师不能把某一知识的重点直接告诉学生，而应让学生自己发现。因为学生需要的不仅仅是知道什么，更重要的是知道为什么，怎么做。例如，在教学“同类项”时，不是把这个规律的关键直接告诉学生，而是先引导小组讨论，通过学生之间的辩论、质疑，找到解决问题的关键。这样学生对规律就会理解得更深刻，掌握得牢固，不但知其然，而且知其所以然。
(3）在出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论。
当知识出现难点、疑点，而使学生思维受阻，或优秀学生提出新见解而其他大部分学生不理解时，教师不能把现成的答案告诉学生，而应当及时抓住学生愤悱心理，组织小组讨论，促使学生思考探究，合作交流，活跃课堂气氛，有效促进学生思维的发展。
例如：在教学“积的算术平方根的性质”时，课一开始，教师说：我们已经掌握了算术平方根的计算，下面我们进行计算比赛，看谁做得又对又快：。当学生发现 (3) 、 (4) 两题永远开不尽方，而感到束手无策时，教师应抓住时机引入课题，并组织小组讨论。这时学生会争先恐后地积极发言，从而怀着强烈的求知欲望投入到创新学习的活动中去。
(4）引导交流，增强思维创新的合作能力。
交流是小组讨论的拓展与延伸。要想实现“有效合作”小组交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题。小组交流的形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示等，通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契;及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化;还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。
在小组讨论中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也不尽相同。教师要尊重和爱护学生的参与热情，对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。
例如，教学应用题：“学校准备添置一批电脑，原订购80套，每套4500元。店方表示：如果多购，可以优惠。结果校方购了90套，每套减价300元，但商店获得同样多的利润。问每套课桌椅的成本是多少元?”学生经过思考、讨论，找出4种不同的解法：设每套电脑的成本是x元，由题意得：
对于小组讨论的共同智慧，在交流中教师给予充分的分析和积极的赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。
三、实践后的效果分析
（一）小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。下面是我采用不同教法教学同一内容的比较表：
（二）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。例如，我在教学《列一元一次方程解应用题》时，由于整个教学过程精心安排，设计的题目由易到难，并且充分利用学生的生活经验，学生沿着斜坡上，发挥团结互补的优势，连平时较差的学生也尝到了甜头，积极性很高。
（三）小组合作学习有利于活跃学生思维、改变学法，培养终身学习的习惯。
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等合作品质都能得到长足的发展和提升。这样能培养学生与人为合作习惯，使学生适应现代激烈的竞争社会，养成了良好学习习惯，有利于终身的发展。
“授人以鱼，供一顿之需，授人以渔，则终身受用不尽”。科学的方法是成功的桥梁，它可以使学习更具科学性并收到事半功倍的效果;减少学习的盲目性，提高学习效率，提高学习的自主性，提高学生“发展性学习力”和“创造性学习”，为其日后的终身学习创造条件。
参考文献
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[4]学习的策略——怎样学得更好、更快、更高兴[M].北京:红旗出版社, 1999.
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第4篇
【关键词】初中数学 小组合作学习 存在问题 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0123-02
合作学习法已经在当下的教育教学中取得了不错的教学成果，无论是在数学、语文等基础性学科中的应用，还是在音乐、美术等发散性学科中的应用，合作学习的教学方法已经越来越显示出不可小觑的作用，尽管合作学习法已经成为素质教育教学过程中不可缺少的教学组织形式，然而我们仍然需要对其不断研究和思考。本文主要探索在初中数学教学过程中，发现的小组合作学习出现的一些显著问题，并根据上述问题提出了相关的解决策略。
一、初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
（一）数学合作小组在进行数学学习过程中，缺少实质性合作
（二）数学合作学习过程中，学生的参与度不均衡
（三）数学合作学习小组目标完成效果不明显
（四）数学合作学习并未建立良好的评价制度
（五）对于部分班级人数多的合作学习，合作分组机制和必要的纪律保障不到位
二、解决上述问题的策略
（一）强调合作学习理念，普及合作学习的含义
数学合作小组在开展合作学习的过程中，教师要给学生强调合作学习的真正含义，它并不是简简单单地让大家坐在一起聊天或者单纯地讨论，合作学习是通过小组成员共同合作，开展探究性学习。在合作学习过程中有必要给学生情调合作学习的真正理念，这样才能确保合作学习开展过程中，杜绝形式主义，学生能够真正去探究、去合作、去学习。
（二）教授和训练学生合作学习的技巧和学习方式，鼓励学生自主合作学习
由于在初中数学教学过程中，引入合作学习小组学习的方式是打破传统的教学组织形式的，学生接受比较陌生，为了激发学生参与合作学习的热情和积极性，最大限度地促进所有的学生积极参与到合作学习中，教师应当传授必要的合作学习的技巧和方式。
1.教会学生合理搜集数学合作学习必须的数学资料
2.鼓励每一位学生在合作小组中主动发表自己的观点
3.促进合作小组成员间建立信任以及互助的关系，创设良好的合作氛围
4.教会学生讨论问题，应当指定合作小组组长负责整个合作学习过程的成员发言以及问题讨论和归纳总结
（三）数学合作学习小组目标不明确
之所以开展数学合作学习小组，不仅是传授和学习数学基本知识，更多地是为了贯彻素质教育中提高学生创新能力和思维能力的教育方针。因此初中数学教师在开展数学合作学习过程中，除了以新的教学组织形式传授数学知识外，要运用合作小组学习培养学生的团队协作能力、口头表达能力、思维能力以及探究问题的能力，同时在合作中帮助学生建立起情感观念以及团队归属感。
（四）数学合作学习并未建立良好的评价制度
初中数学合作学习小组的形成一般是教师组建的，数学教师要在合作学习开始到结束，配套建立完善的评价制度。针对每一个合作小组要做出长期的合作学习成绩评比；针对每一个小组成员要做出每次合作学习之后的表现总结；针对每一次合作学习的数学知识的学习成果要要求学生和教师共同做出总结，尤其是数学教师要对合作学习的效果进行验收和考查。只有将评价体系运行到平时每一次合作学习课程中，才能有效地维持和保障合作学习的效率，才能有效激发学生学习的积极性。
（五）对于部分班级人数多的合作学习，合作分组机制和必要的纪律保障不到位
在数学教师组织学生开展合作学习的时候，往往会由于班级人数众多，分组就会有所限制，这种情况就应当尽量使得合作学习的班级人数有所控制，解决这一问题最好的方式就是结合学校的班级分配人数来考量，学校在招生时，宁可多招一个班，也要把班级人数控制在50人以内，这样才有利于小组合作学习。另外对于合作学习过程中，出现纪律不良，组织不善的问题，数学教师一定要从自身做起，注重合作学习的教学方案和教学过程的把握，既要有效调动学生的积极性又要管理好合作学习过程中纪律问题和其他临时课堂问题。
综上所述，除了上述讨论的几个初中数学合作小组学习存在的问题以外，一定还有很潜在的问题，本文将笔者多年来教学工作经验为依据，总结了相关的解决策略，当然可能不是非常全面和系统，需要继续研究和思考，希望本文的研究能够为广大开展合作学习的数学教师和工作者们带来些许帮助，也希望同仁们提出不同意见。
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[3]冯小东.新课程理念下合作学习的亮点[J].上海中学数学，2006（3）.
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第5篇
一.研究背景
新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义
新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：
为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果
1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
2.教师自身教学能力得到进一步的提高。
我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我积极探究，对课堂教学目标有了更全面的认识，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能。
为了做好课题研究工作，学校领导要求我们进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进教学工作。同时针对研究中存在的问题，我及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量都得到了进一步的提高。
五.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中目标意识不强，教师开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.不少学生，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，参与小组合作积极性也不强。
4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
5．小组合作学习中评价方式过于繁杂。
七．实践成效
经过一学期的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在：
1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.能够积极实践新课改理念，成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.积累了一批详尽研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第6篇
当前，我们在初中地理课堂教学中广泛地进行“地理分组合作学习”的研究，目的在于对传统的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使自己对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的地理课堂教学。
一、目前初中地理小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。
二、整改和实施策略
1、增强合作意识
为学生提供尽可能多的机会去发展自己的地理思想，去倾听别人的想法，去学会进行地理交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，如在学习地球和地球仪时，可以引导小组合作制作地球仪，引发学生的兴趣，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
3、选择合作的时机
合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
“初中数学小组合作课堂教学”的课题研究报告 第7篇
初中英语高效课堂
小组合作学习研究课题研 究 报 告
长子六中 王长勋
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告
一.提出的背景
我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。
三．研究与实验过程：
2012年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为2012年3月至2013年7月，分为三个阶段： 第一阶段：探索性阶段（2012年3月至2013年7月）
1、确定课题组成员： 组长：王海凤
课题组成员：任庆玲魏红娥 王长勋 王晓燕 郜双琴 温小雅
2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。周期为一学期。
第二阶段：验证性阶段（2012年8月至2013年1月）
总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。周期为一学期。
第三阶段：深化和展示阶段（2013年2月至2013年7月）
课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。周期为一学期。
四、阶段成果
（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。
通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力
一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课 4 程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。（1）教师积极探究。我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚
为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。五．实验成果：
（一）、学生方面
1、提高了学生学习英语的兴趣，调动了学习热情。实验一年以来，学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）、教师方面
1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，让学生自学、自思、自练。
2、教师的教育科研素养明显提高。随着课题的深入开展，全校英语教师积极参与课改和课题的研究。针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。六.课堂教学的现状和存在的问题
1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4.学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
初中数学小组合作学习研究 第8篇
一、实施合作学习需要进行科学的分组分工
实施合作学习, 首先需要做好小组的组织工作. 在小组学习开始之前, 教师需要对学生进行科学的分组, 一般而言, 以4~6人为一小组, 组内成员的分配要充分考虑学生的数学成绩和个性特点, 能够把相当水平的学生分为一组, 同时组内成员要能够形成性格互补. 在分组工作完成之后, 要对组内的每个成员进行合理的分工, 每个组内成员都应有相对侧重的一项任务, 能够担当一个具体的合作角色, 比如, 小组讨论的组织者、纪律者、资料员、发言人等等, 都要具体到每个人的身上, 在分工一定时间之后, 要进行角色的互换, 使每名学生都能够担任不同的角色, 使每名学生都能得到不同的锻炼机会. 小组成员间的座位以面对面最好, 这样更有利于学生之间进行相互的学习、讨论, 更有利于学生之间展开充分的交流活动.
二、小组合作学习的开展需要教师精心地设计有关问题
问题是小组合作学习得以开展的基础, 学生在问题的引领下, 才能够不断思考, 充分探究, 有效讨论, 才能积极地解决问题, 不断学习新的知识, 提升自己的认识, 发展自己的思维, 因此, 教师围绕教学内容精心地设计问题是很重要的. 问题的设置不能过于简单, 如果问题简单学生不假思索就可以解决问题, 这样的问题对学生而言是无效的. 问题设置应该有一定合理的难度, 问题太难学生通过集体的力量也难以有效解决, 这样的问题设置是失败的. 教师要能够设置一些具有一定的探究性, 单靠学生个人的力量难以考虑周全, 需要发挥小组集体的智慧才能解决掉的问题, 供学生思考探索, 这样的问题才能激发学生的探究兴趣, 提高学生的探究热情, 才能有效促进学生的发展. 比如, 在教学“三角形中位线”的有关内容时, 教师可以针对教学内容, 提出三个问题:1.什么是三角形的中位线? 一个三角形的中位线有几条? 它与三角形的中线有何区别?2.三角形中位线定理是什么?它的条件和结论是什么? 3.如何证明三角形中位线定理? 第一、第二个问题, 内容简单, 学生只要认真学习课本内容就能轻松解决这两个问题, 因此, 不需要通过小组合作的方式解决问题. 对于第三个问题有一定的难度, 可以引导学生通过小组讨论的方式解决问题, 在讨论中, 学生不仅可以掌握课本中的证明方法, 同时很多小组探究出了另一个证明方法:如图, 延长DE到F, 使EF = DE, 连接CF. ∵DE =AAEF, ∠AED=∠CEF, AE=EC, ∴△ADE≌△CFE. ∴AD = FC , ∠A = ∠CEF , ∴AB∥FC, 又AD = DB, ∴BD∥CF.∴四边形BCFD是平行四边形 , ∴DE∥BC且DE =1/2BC. 这样, 在小组合作中, 学生的探究能力、创新能力可以得到有效的发展.
三、小组合作学习需要引导学生养成良好的合作学习的习惯
在合作学习中, 我们发现很多学生没有养成良好的合作学习的习惯, 学习的积极性不高, 参与热情不够, 他们游离于其他学生之外, 当一个听众或者是一块木头, 学生没有良好的合作学习习惯, 自然很难在合作学习中得到发展. 因此, 在课堂教学中, 教师要重点培养学生合作学习的习惯. 培养学生合作学习的习惯, 需要从以下几方面入手:
第一, 引导学生学习自主探究. 在合作交流之前, 学生需要有一定的时间和空间进行自主探究式学习, 这对于学生自主探究能力的发展, 对合作学习之后的交流活动有着积极的意义. 教师要引导学生养成良好的自主探究的习惯. 比如, 在学习“轴对称图形的性质”时, 教师可以设置一些问题, 引导学生进行自主探究性学习:1. 教师出示一些图形, 引导学生画出图形的对称轴. 2. 引导学生思考生活中有哪些轴对称图形, 等等. 教师出示一些与教学内容相关的问题, 引导学生自主探究问题, 促进学生不断养成自主探究的习惯.
第二, 引导学生养成交流与倾听的习惯. 在合作学习中, 学生需要学会交流, 学会倾听, 教师要积极地引导学生参与到合作交流中, 引导学生积极地把自己的思想认识表达出来, 并使学生养成倾听的习惯, 使学生明白当其他同学发表意见的时候, 一定要认真听取别人的观点, 能够积极地思考, 研究别人的观点, 不断吸收别人的意见和建议, 从而有效发展自己的认识是很重要的. 只有学生能够学会交流, 学会倾听, 在合作学习中才能不断发展自己, 提高自己.
参考文献
[1]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究 (教研版) , 2009 (9) .
