初中思品课教学方法（精选12篇）
初中思品课教学方法 第1篇
一、初中思想品德课的现状
当前许多教师上思想品德课存在着如下错误倾向:
1.认为思想品德课是一门“圣学”, 师出马恩列斯, 事关思想立场。因此, 思想品德课必须极其严肃, 教师犹如教主, 学生犹如信徒, “教主”说一, “信徒”不能有二, 不能越雷池半步。师道尊严是不言而喻的。
2.认为思想品德课是一门“玄学”, 要想上好非多讲不可, 否则, 一些术语原理学生断难理解, 于是乎, 教师苦口婆心、唠唠叨叨, 整节课唾沫横飞, 简直听得学生无喘气之机。
3.认为思想品德课是一门“智学”。这种老师一上课几乎就是叫学生抄笔记、划课本、背条条、做练习。
以上的错误倾向有悖课堂教学所需要的民主性、指导性, 不能发挥或正确发挥学生的主体作用, 结果必然会窒息学生的创造性。在整个教学过程中, 教师的教与学生的学是辩证统一、不可分割的。教师的教对于学生的学来说居于主导地位, 但教学活动归根结底是学生掌握知识、提高能力和觉悟的过程。所以, 在教学中, 教师应以指导者的身份去启发、引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 把教学过程变成学生积极思考、探索问题和知识的过程。
二、讲究教学方法和艺术, 提高教学效果
1.调动学习主动性, 激发学生的积极性。让学生的脑动起来, “多思”。即鼓励学生积极思考, 对所学知识进行分析、比校、抽象、概括。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花, 使他们于“无疑”处生“疑难”, 产生新奇感和探索感, 使思维向新的广度和深度发展。当然, 教师的“问题”要提得准确, 有一定的难度, 又能使学生感兴趣。
让学生的口动起来, “多说”。即鼓励学生大胆发言, 对学习中的问题敢于陈述己见, 展开讨论, 以开拓思路、活跃气氛。实际上, 学生准备发言的过程, 也就是思考、运用、巩固、拓宽教材知识的过程。教师要善于抓住教学中与现实生活紧密联系的“问题”, 及时组织讨论。这样, 既启发了学生思维, 又锻炼了学生的表达能力。
让学生的手动起来, “多做”。即鼓励学生勤做学习笔记, 勤做练习题, 以巩固知识、加深理解。要在课前安排预习, 课堂督促记笔记, 课后布置适当的练习, 并根据教材内容要求自己编写试题, 以促使学生主动性学习。
2.课堂生动活泼, 加强教学的情趣性。教学是一门科学, 更是一门艺术, 政治教师在教学中要讲究授课的艺术。
(1) 语言表达要生动幽默。教师在讲授概念、阐述理论观点时, 语言表达切忌平铺直叙, “风平浪静”, 而应有抑扬顿挫, 要生动形象。教师可选择幽默故事和绘画等内容, 寓教于乐, 让学生在轻松、愉快的笑声中接受政治观点, 能收到意想不到的效果。
(2) 理论分析可借助例证名言。教师讲授理论观点时, 可从有趣的例证讲起, 既能激发学生的学习兴趣, 又有利于加深对理性概念的理解和扩展。汉语中的许多成语、谚语、格言、诗词名句, 现实生活中的许多活生生的事例等, 都包含着或直接表现着精深的哲理。通过例证名言的分析, 能将学生带入到一种理论情境之中。
(3) 教学手段应多样化。为提高课堂教学的效率和学生的兴趣, 教师应根据教学需要, 采用多媒体教学, 还可以通过看图解意、图表分析、实物实验、小品表演等方法, 加强教学的直观性、形象性, 让学生在听、看、思、说、演中, 学懂、记牢、运用政治知识。
三、联系生活实际, 提高教学活动的实效性
在思想品德课的教学过程中, 教师必须面向丰富多彩的社会生活, 开发和利用学生已有的生活经验, 选取学生关注的话题。围绕学生在生活实际中存在的问题, 理论联系实际, 帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范, 学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象, 着手解决一些实际问题, 为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“面对变化发展的社会生活”一课前, 我先给学生布置了一个任务:请学生通过调查、访谈等方式, 了解我县近年来社会发生的变化。课堂上学生畅所欲言, 历数县城巨大变化:平房逐渐被高楼大厦取代、外资企业逐渐增多、城市绿化明显改善、私家车进入普通家庭, 等等。在此基础上, 我进一步引导学生结合教材相关知识, 思考、分析我县发生巨大变化的原因, 深化学生的认识, 实现了知行的和谐统一, 教学效果很好。
初中思品课的教学反思 第2篇
从2001年教育部启动了基础教育课程改革以来，课程改革走过了14个年头，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》按照我国2020年“进入人力资源强国行列”的战略目标，贯彻《教育规划纲要》就必须对课程标准进行审视、修订完善，所以从2003-2011年，先后对课标进行了几次修订，修订遵循的原则和重点突出强调要坚持德育为先、育人为本的教育理念，以学生学会学习为核心，特别重视对学生创新精神和实践能力的培养，这就为我们的课堂教学改革指明了方向。所以深入研究课标、理解把握课标，以课标作为课堂教学的准绳则成为教师改善课堂教学、提高教学效率首当其冲的任务。就目前全旗思品课堂教学情况来看，我认为主要存在着以下几方面的问题：
1、部分思品课教师课堂教学方法陈旧、老化。即“穿新鞋走老路”,教师没有适应时代变化和新课程改革的要求，积极转变观念，而是因循守旧，“以不变应万变”，不能摆正师生在教学中的地位，未能调动和激发学生的学习热情，课堂上不能提供合作、探究的氛围，不能为学生的合作、探究搭建平台，更不能点燃学生学习过程中闪烁的思维火花，致使课堂教学缺少灵气，学生参与学习的兴趣和意识不高。导致教学过程照本宣科，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，缺乏生命活力，主动积极地参与思考和发言的学生少，被动听、被动学的情况较多。加之部分思品教师工作任务繁重，教学班级和课务量、作业批改量多。在这种情况下，即使转变了观念，也缺乏必要的时间和精力去探索新的更有实效性的教法，去研究分层次教学，这是一个不可忽视的问题。再次，部分教师个人在职业方面缺乏不断追求的精神动力，容易满足于现状，也是影响课堂教学质量提升的原因之一。
2、情感的渗透距离学生很远，往往以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使政治课枯燥乏味，导致学生知行不一，不利于学生智能的发展和良好品质的形成。思品课与其他学科的重要区别就是要求知、情、意、行高度统一，因此教学过程中决不仅仅是基本知识和基本技能的学习和训练，更重要的是对学生进行情感、态度、价值观的教育，以实现它的德育功能。新课标指出：思想品德课程的任务，就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观和基本的善恶是非观，帮助他们学习做负责任的公民。正因为如此，新课标中将情感、态度、价值观目标摆在了知识目标和能力目标之前，赋予了它灵魂和统帅的地位。为了更好地实现情感、态度、价值观目标，落实新课标的要求，充分发挥思品课的德育功能，教师就必须在教学中动脑筋、想办法，融情于课堂。如果我们的思品课不能让学生动情，又怎么给学生导行？
3、当前思品课堂教学中学生主体参与现状不容乐观。
首先，有的课，学生参与课堂教学的时间总量和参与人次总量明显不够。一般都集中在几位成绩优秀的学生身上。这使得原本以班级为单位的教学活动实际上变成了老师和少数几位学生的学习游戏。这必然对整体的教育教学效果会有影响。
其次，学生深层次参与课堂教学明显欠缺。特别是在公开课中，很多老师只关注参与的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，竭力营造热闹的课堂气氛，忽视了深层次的参与。在参与过程中，由于受预设内容和环节的限制，学生是被动参与和无效参与居多。由此可见，一些课往往注重了形式而忽略了内容，只迎合潮流，不注重实效。
4、课堂教学效益较低，表现为部分学生在行为习惯、知识的掌握和理解、分析问题解决问题的能力方面没有获得相应的提高，还有少数学生不想学习。也有部分老师教得很辛苦，也认真管理了课堂，但成绩并没有得到有效提高。
针对上述存在的问题，要改变这种局面应该从这几方面入手：
1、最根本的是观念的改变。我们知道：思想观念对人的行为有指导作用。因此，思品课教师要加强新课程思想和理论学习，牢固树立新课程的教学思想和理念，提高自身的理论水平。教师务必要从传统教学方式中走出来，成为课堂教学的组织者和指导者，把课堂还给学生，重视发挥学生的创造性、独立性，不断地完善课堂教学过程，同时要加强情感教育、提高学生的有效参与程度、有意识地进行分层次教学的方法研究，从而增强学科的吸引力、感染力、及实效性。
2、最重要的是教学能力的提高和教学方法的完善。
首先要努力优化课堂教学，引导学生全员参与、全程参与，要充分发挥学生的主动参与性和创造性。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。
第二要善于激发学生的学习兴趣。学习兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。要善于寻找如何激发学生兴趣的小方法，学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
因此，在课堂教学的导入阶段，要重视激发兴趣，调动学生参与。在课堂教学的过程中，要努力创设切合学生学习和生活实际的教学情境，引导学生参与。在教学设计过程中，要兼顾不同层次学生，让任何一个层次的学生都有机会、有能力参与到教学过程中来，都能表现自己，给自己增添信心，使学生能保持比较长久的学习兴趣。
2、要更加重视情感、态度与价值观目标的实现。
评价一节课成功与否，除了看知识与技能、过程与方法的整合外，更重要的是要看师生是否将知识与技能、过程与方法最终落实到了情感、态度与价值观上。苏霍姆林斯基说过“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉就不可能有学生全面的智力发展”
心理学认为：情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。所以，教师在课堂教学中有必要通过精心设计来提供一些让学生感动、帮学生感悟的“刺激”，学会对客观事物进行正确的分析和判断，并进而逐步形成积极的态度、健康的情感。思想品德课堂教学中学生情感的激发，指的就是在思想品德课堂教学中，学生在老师有意无意的“刺激”之下，其内心感受、思想意识和情绪体验发生变化的过程。在这一过程中，学生或被老师的激情所感染，或被老师的深情所打动，或被老师创设的情境所吸引„„在此过程中，学生能得到老师积极情感的熏陶，激发了学习兴趣，促使他们振奋精神，专心地学习，积极地思考。学生受到强烈震撼，与老师产生情感共鸣，不知不觉地向课标所要求的情感、态度、价值观目标靠拢，有利于促进学生提高思想觉悟，形成健康的人格。
3、要协调好师生的地位。
这个问题在传统型教学模式下存在，在新课程所要求的教学模式下依然存在，只是表现不同而已，而且容易走向另一个极端：即只有学生的主体，缺乏老师的主导，这最终也会令学生失望，致课堂混乱，影响学生的健康成长。
新课程教学观认为：学生是学习的主体，教师是主导，教学是师生共同对课程内容开发、生成、转化、建构与融通整合、交往互动的过程。我们倡导教师主导课堂，决不是主宰课堂，更不是让教师袖手旁观，任由学生随意学习。
长期的实践表明，课堂教学应是一种有目的、有计划、有组织的活动。这就要求我们教师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，及时地对学生在课堂教学过程在出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地进行点拨与指导。创设有效情景，激发学生思考，提高学生的质疑，探究能力，达到讲练结合，师生互动。这样才能不断地优化教学结构，提高课堂教学的实效性。
4、要努力创设引人入胜的教学情境
提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。
5、要设法利用多种教学手段
利用多种教学手段，整合教学资源，有利于吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。
在今后的教学中，教师还要注意教学形式必须要为教学内容服务，适时适当地运用各种教学手段，更好地烘托和表现教学内容，力求达到最佳教学效果，将教学形式与内容很好地统一起来，既要气氛活，又要效果佳。
6、要增强训练的实效性。
有的课堂教学，由于教师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量的宝贵时间，学生训练时间得不到保证，结果只是把作业留到课外做。而事实上这样的作业既加重了学生的负担，又收效甚微。针对这种实际，我们可以从教学实际出发，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于易错易混知识点可以通过习题训练的方法加以解决。对于“三不讲”的内容，教师也要将知识问题化和要点化，让学生在自学中解决。更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。只有这样才能增强课堂教学的时效性。
7、要精心设计教学过程 减少低效无效环节。
一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：（1）要突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。（2）要精心设计具有一定梯度和具有启发性的语言场景，展开情景操练。（3）要精心设计课堂训练题，训练题做到：具有典型代表性、难易适中、符合新的中考思路、必须保证学生的训练时间，做到重点问题堂堂清。
8、加强对学生的学法指导，让学生掌握知识规律性。
学生的主体作用是在教师指导下得以充分发挥的。因此，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。教与学是互动的。
9、此外，要经常自我反思、自我反省、自我提高。
漫谈初中思品课的教学方法 第3篇
关键词：漫谈；品德造就人格；课堂气氛；兴趣；知识；教学方法
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0077-01
新课标对实施素质教育提出更高的要求。课堂教学、课程改革是素质教育的重要渠道。对于思品教师来说，采取何种教学方法，如何调节课堂气氛，如何培养学生能力，都是很值得学习和研究的。尤其讲清思品课的重要性尤为重要。
1 营造良好气氛是上好一节思品课的重要条件
一堂成功的思想品德课，课堂气氛显得尤为重要。课堂气氛是弥漫在整个课堂内部的一种活生生的气息，是一种特有的心理情态。实施证明，在轻松愉快的气氛中教学，课堂效果就好。反之，课堂效果就不理想。因此，教师创设良好的课堂气氛是极其重要的。
1.1 老师要保持良好的情绪。别带着不良情绪进教室，否则会影响教学，还会影响学生的学习积极性。这样则达不到高质量的教学。更不利于师生之间形成良好的教学互动关系。
1.2 教师要学会调节课堂气氛。这要求教师的教使学生有兴趣的学，能唤醒其学习动机。中学生正处于情绪多变的年龄阶段，很容易受外界事物的影响。老师要帮助学生认识情绪的重要性，一堂成功的课，良好的课堂气氛是重要条件，必不可少。
1.3 课堂要体现师生互动。实施素质教育更多的要求老师能够做到创新教育，更多的实现师生互动。实现以教师为主导，学生为主体，把课堂时间还给学生。
1.4 兴趣培养，学习兴趣是学生学习热情和求知欲望的重要心理因素，是学生学习效果好坏的关键，也是教学成败的关键。
我曾经做过调查：由于应试教育和中考的的原因70%～80%的学生对思想品德课不感兴趣，家长也不重视，而思想品德课是塑造学生良好品德、道德情感、理想价值的课程，那么，我们应怎样来提高学生学习思想品德课的兴趣呢？
（1）在课堂教学中我采用歌曲导入、故事导入、小品导入导新课的方法，使学生产生情感共鸣和悬念，激发他们探索的欲望，
（2）创设情境，引起学生的好奇心，激发他们思索的欲望，提高学习兴趣。
2 教师的知识和教学技能是上好一堂思想品德课的重要保障
2.1 要上好一节课，首先自己要吃透教材。这样在教学过程中才能有游刃有余。俗话说，要给学生一杯水，老师先有一桶水。有一桶水的目的是让教师能进行最佳的知识组合，使所教的知识更适合学生的知识结构，使教学过程更好的促进学生的思维。，不能过深也不能过浅，要恰到好处。
2.2 要上好一节课，不仅需要教师知识精通，而且还要有良好的教育技能。教育技能是一门艺术，掌握的怎样直接影响教学效果。
首先做到，挖掘教材。当前的中学生思想品德教材，如：名人名言、成语故事、插图漫画等等。作为思想品德教师，应在教学中多做创造性的劳动，挖掘智力因素，培养学生的分析能力、逻辑能力和知识迁移的能力等等，教师在讲述教学内容时，灵活运用艺术性材料能使教学内容更加生动形象。挖掘材料还要注意确定教材的重难点。
其次是教学方法的艺术性。我从以下几点入手，第一，讲述内容的艺术。同样是一节课，不同的教师讲出来的效果是绝不相同的。第二，举例典型的艺术。要学好这门艺术，最好的方法就是教师要不断的深入学习，做到掌握知识既要有一定的广度，又要有一定的深度，既要认识事物的一般规律，又要认识事物的特殊规律；既要知其然，又要知其所以然。
第三，指导得当的艺术。教师授课应当启发学生的思维，改变传统的的教学式的教学，让学生从"学会"变成"会学"，给人一块金子，不如授人以点金术，真正提高课堂教学的思维质量。
第四，灵活运用教具的艺术。现今科学技术迅猛发展，教师应该运用先进的多媒体技术为教学服务。
第五，教学体态的艺术。教师的一言一行、一举一动对学生都有很大的影响。
第六，板书的艺术。它在教学中起着很大的作用。如果把整个教学活动比做"画龙"，那么板书便是"点睛"了。
3 发挥学生主动性，培养学生的各种能力是上好一堂思想品德课的目的
3.1 阅读能力的培养。
思想品德课要求学生学会阅读。分析一个论述题，首先要把题读懂了才行。题没有读懂怎么去解答它呢？第一，针对法。所谓针对法就是让学生带着观点阅读材料，理解观点在材料中的体现。第二，归纳法，即要求学生先阅读感性材料，然后回答材料中包含或反映了什么基本觀点。第三，扩展法，要求学生阅读材料时对其深化、扩展。将课堂内学到的东西运用到现实生活中来，能使他们站的更高，看的更远，想的更多。
3.2 思维能力的培养。
在学生学会阅读的情况下，应该培养学生的思维能力。让学生用自己的观点分析问题，概括问题，不仅能加深学生对问题的认识，更能更新学生的思维意识。"
3.3 表达能力的培养。
现在教学改革提倡素质教育，用以提高学生的素质。学生不仅能够理解问题，还能准确的描述问题。这样，不仅培养学生的语言能力，而且还满足了自我肯定，自我表现的心理愿望，提高了学生的学习积极性。
3.4 懂得感恩。
对中学生进行感恩教育，要让学生心灵上自我感受、自我体验、自我行动。思想品德课的思想教育起着十分重要的作用，好的一堂思品课可以达到净化学生思想，培养学生建康的生活理念。
中学生拥有一颗感恩的心，才懂得去孝敬父母，因为他们不仅赐予我们生命，更把我们养育成人，感激父母是最起码的要求，是做人的道德底线，如果一个人连自己的父母都不爱，又怎么可能爱同学、爱社会。拥有一颗感恩的心。
初中思品课教学之我见 第4篇
一、要转变教育教学观念
树立新的教学观,发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程条件下,教师必须更新教育观念,树立新的课程观、教材观和学生观。教学要以学生的发展为本,教师的课堂角色应由主导者转变为组织者和协调者,将讲台由教师的舞台转变为师生共同的舞台,给学生创设宽松、民主、和谐的学习环境,让学生真正成为学习的主人,从而为学生有效学习打下良好的基础。
二、要认清思想政治课教学的基本结构
思想政治课既要遵循中学课堂教学的基本规律,又要遵循中学德育的基本规律,具有德智双重性。思想政治课堂教学结构要非常灵活,任何一堂课都必须落实晓之以理和导之以行两个内容,要把激发学生道德情感和磨练道德意志始终渗透在教学过程中。当前思想政治教学普遍采用的课堂教学结构是:提出问题—分析问题—解决问题,这是一种行之有效的思品教学结构,它明显地体现了知行要统一的观点,但不可忽视激发情感和磨练意志的有机渗透,否则,课堂就会枯燥无味。
三、要掌握思想政治课的教学重点
思想政治课教学重点的确定和语数课教学重点的确定是有区别的。语数课教学重点是由教学内容决定的,而思想政治课的教学重点则是由学生原有的知行矛盾决定的,因为对学生思想品德的影响源除学校之外,还有社会和家庭。因此,每次思想政治课教学之前,学生对将要接受训练的道德法律观念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是处于一种知行矛盾阶段。这种知行矛盾有时表现为有知无行,有时表现为无知有行,有时表现为无知无行。因此,思想政治教师在备课阶段,应通过认真分析学生原有的知行矛盾,进而确定教学重点。若学生是有知无行,则教学重点要定在导行上;若学生是无知有行,则教学重点要定在明理上;若学生是无知无行,则教学重点要定在知行并重上。
四、要恰当地使用教材
古人云:“尽信书,不如无书。”这句名言有一定的道理,它带给我们的启示就是不要过于相信书本上的东西,不能理论和实践相脱离,不要死读书、读死书。书是我们获取知识的一种工具,我们应该在利用这个工具的基础上引导学生充分发挥主观能动性,将理论与实践相结合,只有这样才能更好地学习政治知识。
五、要充分调动学生的积极性
在思想政治课教学过程中,学生是主体,学生的学习主动性和积极性是学习的内因,它决定了学生学习政治的效果。教师的教是外因,而外因必须通过内因起作用。因此,教师在政治教学过程中一定要想方设法调动学生的积极性和主动性,这样才能达到较好的教学效果。教学中需要注意以下几个问题:
1. 建立和谐、融洽的师生关系
教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。尤其是在生活上也要与学生搞好关系,积极主动地成为他们生活中的好伙伴,让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的朋友。
2. 创造一个轻松愉快的学习环境
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。教师要倡导启发式教学,创造自由、民主的教学氛围,鼓励学生自由地、创造性地发表各自的见解。
3. 教学方法要灵活多样,充满情趣
我们要把握时代脉搏,紧跟时代步伐,让思想政治课教学充满生命力。首先要指导学生阅读各类书刊,如《半月谈》、《中学生时事政治报》、《时事》杂志等;其次要倡导学生收看《新闻》、《焦点访谈》,并作好摘记;再次要根据学校实际情况开展一些社会调查,撰写一些政治小论文并在班级内进行评比。同时,在课堂教学中我们要采取灵活多样的教学方法,如一个精心的设问,一个及时的鼓励,一个动听的故事,一个巧妙的板书等等,这些都能起到事半功倍的效果。
六、要巧妙利用多媒体教学
巧妙地运用多媒体教学,能创设情境、激发情趣,开发潜能、培养创新,提高课堂教学质量,有利于优化课堂教学。比如在PowerPoint中,可充分运用幻灯片的优点,增加与教学内容有关的图案,激发学生的学习兴趣,还可以用主板书将整个知识框架建造出来,然后在讲知识点的时候,用超级链接功能,对知识点进行详细阐述,这样既照顾到了整个知识结构,又兼顾了对知识点的理解运用,增大了课堂知识容量。另一方面,互联网已经成为学生获取知识、提高能力、培养个性的重要载体,网上投票、网上聊天等形式深受学生欢迎。人民网、新华网、政府官方网站以及一些主流论坛等都是教师教学的重要资源,我们应当充分利用这些资源和渠道,把课堂和网络有机结合起来。
初中思品课有效教学的探索 第5篇
几年的教学中,我感受到了新课改新理念的新意，并在教学中不断验证，不断应用。初中思想品德课要求学生能对所学知识掌握并能运用到实际生活学习中，我也发现能让学生在每周两节课的教学中能学到知识并记住知识是要有效率的。怎样有效呢，那就要将学生从一味的被动中拉出，发挥学生的主动性。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生创造力、促进学生思维成长的需要。我现在教的这套思品课本通过多种活动的设计、编排充分体现了“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”的体验要求。教师就必须尝试采用通过多种的方法来完成教学，将思想品德课堂还给学生。
１、将课堂变成“座谈会”。
初中的学生作为一个特殊的群体，他们兼具了小孩与成年人的双重心理。初中生对事物好奇、积极、主动、爱发表意见、自制力差。这样一来教师如果一味禁止，可能会引起学生的逆反心理。为此，可以挤时间让学生尽情地聊个够。在学习七年级上册第一课第一框“中学生活新变化”时，讲授的第一个问题：“进入中学的新变化”，就可以让学生自由发表感受。这样一来学生对于思品课的第一次接触就建立在了一个自由的氛围中，使学生感受到了在思品课堂中的主体地位，提高了他们参与学习的积极性。除了利用课本自身设计的问题外，还设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如：如何处理适应中学新生活？怎样提高学习的效率？如何融入新集体？怎样和老师相处？……为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。针对具体问题学生都有自
己的不同看法。课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生主动学习，渴望课堂教学的延续。
２、将课堂变成“辩论赛”
初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。在很多时候他们对一些问题的看法会使得教师和家长意外。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。这种“辩论”式的体验学习需要注意以下几点：
①辩题的选择一定要符合初中学生的特点。比如：中学生爱上网，根据这一实际，在讲授七年级上册的“学会学习”中，就设计“上网对学习有益还是有害”的辩题。
②在辩论开始前，教师应适当点拔，启发引导，鼓励学生不拘泥于课本，敢于发表自己的见解，充分展示思维的广阔性、灵活性和创造性。
③辩论时，教师可充当主持人，也可以请思品课代表做主持人。辩论切忌走过场，一定要像正规的辩论一样，这样同学们才会认真对待。
④辩论结束时，老师对本次辩论进行及时的总结。这是十分重要的一个环节，也可以说是落实教学要求，完成教学任务的关键。在这一环节，教师应该针对正反两方的同学的表现，结合课本知识进行客观且具有知识延伸性的评价。
“辩论式”课堂可以使学生在激烈的课堂气氛中不仅掌握知识，拓宽了知识面，还增长了见识，培养了学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生主动参与意识和“主体”意识。
３、将课堂变成“实验室”。
初中的学生抽象思维能力一般都还不强，一味地进行枯燥乏味的理论教学，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的学习兴趣，导致上课时没精打采。那么如何将抽象的理论在潜移默化中传授给学生呢？我认为如果在思品课中也能引入如物理化学课的实验环节，那么一定能将抽象的理论转化为生动活泼的形象行为。如：在学习“集体的凝聚力”这一知识点时，就可以引入物理的力和反作用力的实验。通过两个学生从两个相反方向推一张桌子，与从同一方向推一张桌子的对比,让学生思考为什么会有不同的效果。认真思考后得出结论：只有大家心往一处想，劲往一处使，团结在一起这样方能战胜困难，取得成功。实验虽然结束了，可留给同学们的思索仍在，同时还使学生发现了各个学科之间是可以有相互内在联系的，从而培养了学生的动手动脑能力。
４、将课堂变成“小舞台”。
在思品课中偶尔插入歌曲、小品、游戏、小话剧，能让同学们在身心放松的同时有所思考、有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。如：在学习“未成年人的自我保护”这一框题时就可以使用小品教学法。请几名学生表演一小孩在陌生地为了到达目的地搭乘一辆摩的后，可能出现的几种发展方向。学生一方面能将自己生活中的所见所闻表演出来，满足了表现欲望，另一方面又能引发思考正真正领会到要提高警惕，增强自我保护意识。这样穿插了小品、歌曲、游戏的课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能促进学生各方面才能的发展，又能使学生开动思维牢固掌握所学知识，同时，还使学生分享到快乐，体验到学习的多面性，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。
初中思品课教学生活化的方法 第6篇
【关键词】初中;思品课;教学;生活化
所谓生活化的教学方法主要指在教学的过程中，教师需要注重课堂教学内容和生活实践的结合，使得学生对于知识点的感知不仅仅是停留在课本上，而是能够和生活化的例子结合起来，使得学生在进行生活实践的时候能够将这些知识点迁移出去。而在初中思想品德中引入生活化的教学方式，就是指教师需要让学生能够通过生活化的例子或者生活实践来增强对思想道德的理解，学生在进行生活实践的时候，就会看到自己道德水平的不足之处，然后就能够对自己的行为和思想进行优化，从而使得自己的思想水平能够满足社会的要求。
一、构建教学情境，提高教学效率
在初中思想品德教育课程中引入生活化的教学模式的时候，首先就是要改变教学的氛围，使得教学氛围能够变得生活化起来。传统的教师在进行思想品德课堂教学的时候，并没有注重生活化的案例和教学内容的结合，知识让学生来进行一些作用不大的理论知识的学习。让学生来对一些概念和含义来进行背诵，比如让学生来对“道德”的概念进行背诵，这样的教学过程就是没有意义的，即使学生被对这个概念了熟于心，学生的道德水平也不会得到提升。因此就需要在课堂中引入情境教学，让学生通过模拟情境的方式来增强对具体知识点的感受，使得学生的道德水平能够真正得到提升。
比如在学习苏教版初中思想品德“成长的烦恼”这部分内容的时候，教师就可以让学生在课堂中来来模拟自己和父母之间生活的一些小场景。比如父母早让自己而自己赖床的情景，在饭桌上父母询问自己成绩的场景，以及自己和父母之间就因为衣服颜色问题和父母吵架的场景等，这些场景对于每一个初中生来说都是熟悉的，教师来对学生描述这些生活化的场景的时候，学生会觉得很亲切，然后教师让学生来对这些场景来进行模拟的时候，学生就会积极地去模拟。刚开始的学生学生就是带着一种好玩的心情去参与情境模拟的，但是学生具体处于那个环境中的时候，就会对自己的行为来进行反思，去思考自己有了成长的烦恼的时候应该去如何解决，而自己和父母之间应该以怎样的一种关系来进行相处，自己在和父母说话的时候的语言是否存在问题。总之，通过模拟的过程，学生就会对自己的行为来进行反思，在反思中学生就会对自己的行为来进行改变，从而使得学生养成高尚的道德情操。
二、改进教学方式，促进学生参与
将生活化的教学方式和初中思想品德教学课堂结合起来，教师还需要注重教学方式的改变。模拟情境的教学方式固然是正确的，但是花费的时间和精力都比较多，因此不便于经常实施，因此就需要让教师能够通过多媒体的教学方式来将一些生活化的例子引入进来，使得学生通过具体的例子来增强对知识点的感受，多媒体教学方式也比较容易实施，因此就应该受到教师的重视。
比如在进行苏教版初中思想品德“顺境与逆境”这部分的内容的学习的时候，教师就可以让学生来观看一些感动人物的视频，比如2013年的感动人物何玥，这个12岁的小朋友在面对突如其来的脑瘤的时候，并没有绝望，而是乐观地走完了自己的人生的最后一段路程，并且将自己的器官进行捐献。学生在观看视频的过程中，会有一种深深的感动，同样是十几岁的青少年，自己却有这么好的条件来进行读书，而别人却早早就经历了生命的磨难，学生在观看视频之后就会对自己的行为来进行反思，反思自己在遇到这样的人生灾难的时候应该会怎样做。通过这样的对比思考，学生就对苦难又有了深一层的理解，困难并不能够打败一个人，苦难只会让一个人更快地成长起来。学生通过这样的生活化的例子，学生在以后面对困难的时候，也能够用乐观的心态和坚强的毅力来打败。
三、丰富课外生活，增强学生感悟
生活化的教学模式，还需要让学生能够深入到生活中，让学生通过生活实践来明白现实生活是怎样，而在现实生活中应该具备怎样的品行，使得学生通过实践来对自己的思想品行来改进，最终使得学生能够逐渐形成健全的人格。学生在进行生活实践的时候，需要有目的地来进行，这样学生在记性生活实践的时候有针对性地来进行，而不能够过于在乎形式而忽略了实践教育的意义。
比如学习苏教版初中思想品德中“保护自然”这部分内容的时候，教师为了让学生能够对自己周围生活的环境来进行了解，就可以让学生去到生活的四周来进行郊游，然后学生在郊游的过程中就会看到大量的烟囱和被砍掉的树木，看看到到处是垃圾的街道以及被污染的河水，看到自己四周的雾霾，学生通过这些触目惊心的例子就会了解到自己周边的环境在慢慢地遭到破坏，而不再是仅仅停留在课本上的文字讲解上。这样学生就会明白人类的行为在对自然环境造成破坏，学生就会对自己的行为来进行反思，反思应该如何来对自己的行为进行改正，使得自己周围的环境得到改善。学生具备了这样的思想之后，学生就会对自己的父母、同学以及朋友来进行宣传，来使得自己周边的人都对自己的行为来进行约束，为改善环境质量尽到自己的一份力量。学生通过这样的生活实践，学生的就会明白自己身上肩负着对于环境的责任，需要对自己的行为来进行约束，使得学生的环境保护的意识得到提升。
总而言之，生活化的教学方式对于学生的思想道德的提升起着很重要的作用，需要教师重视起来，不断探究二者结合的教学方式，最终促进学生养成高尚的思想品行。
【参考文献】
[1]范秀红.构建高效思品课堂的几点策略[J].新课程研究（下旬刊）.2014（04）
[2]蔡琴.如何激活思品课堂[J].吉林教育.2014（Z2）
[3]崔颖.巧用教学方法.激活思品课堂[J].中小学教学研究.2005（03）
初中思品课有效教学方法的探索 第7篇
一、激发情感, 情通理达
情感在思想品德课教学中非常重要, 情是打开心扉的钥匙, 是沟通心灵的桥梁。教师要以饱满的热情, 创设良好的情境, 来激发学生强烈的情感, 点燃理想之火, 唤起学生探求真理的欲望, 将“情”与“理”糅合起来。事实上, 只有动之以情, 学生才会亲其师;只有晓之以理, 学生才会信其道。如, 学习《中国古代辉煌的科技文化》时, 可以将祖国辉映全球的科技成就、灿烂的文化艺术等材料通过Flash制作加工后展示给学生;然后问:以上材料说明我们的科技文化具有什么特点?学生会很自然地回答:“我们祖国的科技文化成就辉煌, 领先于世界。”同样, 在讲解弘扬培育民族精神时, 可以将“神舟六号”载人飞船发射的画面片断, 展示给学生, 让学生欣赏, 然后让其回答:以上材料说明了我们的民族精神具有什么特点?学生思考后会答:“我们的民族精神是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。”这样就可水到渠成地使学生从中受到爱国主义教育。由此可见情感的重要性。列宁说:“没有人的情感, 就从来没有也不可能有对真理的追求。”因此, 在初中思想品德课教学中要淡化抽象的说教, 以情感人, 以理服人, 从而达到情通而理达、情通而意发的教学效果。
二、将音、美艺术融入思想品德课教学
音乐是听觉艺术。通过节奏、韵律之美抒发思想感情, 表达意境, 激起人们的审美愉悦。若恰当地将音乐之长服务于思想品德课教学, 就会达到崇高的思想境界, 有着其他手段无法比拟的艺术效果。如:在学习《妇女、未成年人、老年人、残疾人的人身权利受法律的特殊保护》时, 可播放韦唯演唱的歌曲《爱的奉献》, 然后讲解:一曲爱的奉献曾打动过多少人的心, 一次次爱的奉献曾温暖过多少人间情。导入:妇女、未成年人、老年人、残疾人是我们生活中的特殊群体, 由于生理原因, 其人身需要给予特殊保护。再如讲老年人需给予特殊的法律保护时, 可放影片《夕阳红》, 通过欣赏, 让学生耳目一新, 问夕阳美不美?回答是:夕阳无限美。然后总结:美需要我们大家共同关心、爱护, 否则就会像美丽的鲜花一样很快凋谢。然后导入本课题的教学。再如学习《维护民族团结》时, 可将歌曲《爱我中华》的片段播给学生听。然后问:我们国家有多少个民族?为什么要维护民族团结?学生欣赏、思考后会作出回答。这样在欢快的歌声中, 既激发了学生的学习兴趣, 又为学习新内容打下了良好的基础。
美术是一门造型艺术或视觉艺术, 通过视感官, 给人们留下美感。如在复习《必须实施可持续发展战略》一节时, 可用漫画进行练习题设计, 例如, 反映我国水资源严重不足:可以画一个人在用辘轳提水, 绳子缠绕在辘轳上比人还高;反映我国水土流失日趋严重、森林被滥砍滥伐、天然植被遭到破坏、我国面临严峻的环境形势, 画两条龙分别代表长江、黄河, 再画许多树墩子, 在树墩子间隙中写上“滥伐林木”题为:《长江、长江我是黄河;黄河、黄河我也是黄河》等。这样不仅可以增强教学的直观形象性, 而且可以激发学生的学习兴趣, 诱发其求知欲, 使教学任务在愉快的气氛中顺利完成。
三、将文学艺术充分运用于思想品德课教学
适时、恰当地运用幽默、故事、诗歌、名言等方式服务于思想品德课堂教学, 能活跃课堂气氛, 幽默风趣, 充分调动学生的学习的积极性和主动性, 达到寓教于乐的效果。
幽默主要是以一种以轻松、诙谐、欢乐的情调来表达深刻的内容。列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”法国著名演讲专家海茵兹雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更为人所接受。”教师的幽默, 可以打破沉闷气氛, 缓解紧张情绪, 摆脱困境, 融洽师生感情, 激发兴趣, 活跃课堂气氛, 使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维, 既能引发学生学习的激情, 又能增加学生的求知欲望。
巧用故事活跃课堂气氛, 让本来乏味的课堂充满趣味, 可让学生在乐趣中潜滋暗长地学到知识, 增长智慧和才能。如在学习《维护国家主权统一和领土完整》时, 讲戚继光的抗倭斗争、黄海战役中邓世昌、丁汝昌英勇作战的故事, 导出中华民族历来就有维护祖国的主权和独立的优良传统。如讲解《实行对外开放的基本国策》时, 巧用《春天的故事》 (片段) 让学生欣赏, 然后让学生回答:歌曲中歌颂的那位老人是谁?为什么要歌颂他?我国的改革开放是从什么时间开始的?在愉快地欣赏之后, 学生会积极地思考、阅读课文, 积极地举手、争先恐后地回答问题。
四、创新教学方法, 营造民主、和谐愉快的学习氛围
制作课件、采用多媒体进行教学, 让学生在新奇、愉快的氛围中接受知识, 完成任务。制作课件时将要讲述的内容赋有动画效果, 或在其行文空白处设有插图等。可用漫画、动画歌曲等进行练习题设计。例如进行《中国翻天覆地的变化》的练习题设计时, 我先展示《走进新时代》歌曲片段让学生欣赏, 然后让其回答:面对改革开放取得的辉煌成就, 谈谈你的感想。学生思考后会利用课本知识并结合实际谈体会、抒发感情等, 从而增强民族自豪感, 以实际行动去热爱祖国, 做到知和行的完美统一, 这样也就能达到学习目的。再如学习《坚持“一国两制”实现祖国的完全统一》时, 将用Flash制作的《乡愁》展示给学生, 然后让学生回答:谈谈你对台湾问题是如何认识的?你打算怎样为祖国统一作贡献?等等, 学生思考后会作出回答。这样不但能增强了学生的好奇心, 激发其探究知识的欲望, 而且能达到知、行的统一, 顺利完成教学目标和任务。
改变通俗的学习方法, 采用新颖独特的方式、方法, 让学生认识到学习是一种快乐的事, 对学习时时有新鲜感。在可能的情况下, 最大限度地发掘学生的学习潜能, 激发其学习兴趣。如:变教师的提问、学生的回答, 为学生的提问、学生回答。运用这一教法具体方式为:把学生分为两组, 各组选男女组长各一名, 男组长提问, 女组长任意让另一组的一位同学回答, 女组长提问, 男组长任意让另一组的同学回答。反之, 亦然。规定:答对者可得到掌声的鼓励;答错者或不会者, 以一首歌、一个故事、一句名言来表示道歉, 然后坐下。这样做可以培养和保持学生乐观向上的学习情绪, 激发学生学习的积极性, 不至于因不会答或答错产生自卑感, 最终达到愿学、乐学。
五、用多元评价方式, 激发学生的学习兴趣, 实施有效教学
用一张试卷评价学生思想品德的高低、学习成绩的优劣是不客观的, 也是欠科学的。我们应该用多样化的评价方式, 激发学生的学习兴趣, 优化思想品德课教学。例如, 学习了《改革开放》后, 学生了解了我国经济、社会发展的巨大成就。可以让学生写一篇读后感, 题目自拟。然后上交老师评阅, 以优、良、中、差记分;同时选出优秀的文章数篇, 可以在校园橱窗内展出, 也可以在校报《冬桃》上发表。这样既激发了学生的写作兴趣, 又巩固了所学知识。让学生知道:改革开放是中国特色社会主义事业发展的强大动力, 我们的国家曾经辉煌过, 现在与世界发达国家相比, 我们还有差距;因此必须奋起直追:需要我们为中华之崛起而学习, 以实际行动为全面建设小康社会作贡献等, 从而达到知、行的统一, 顺利完成教学任务。学习了《资本主义社会》后, 学生了解了三次科技革命的影响, 同样可以让学生写一篇有关科技方面的读后感。这样必然会激发调动学生学习的积极性、主动性, 促其自觉去学习各门功课、科技知识, 全面打好基础。
用社会实践、调查报告的形式来评价学生, 如学习《我国面临严峻的资源和环境形势》时, 可以先将预先设计打印好的调查报告 (表格) 发给学生, 让他们在休息日或课余时间到社会上进行走访调查资源 (土地) 和环境 (空气、水) 情况, 然后填写表格。上课时, 在老师的引导下, 结合学习课本知识内容, 回答调查报告中提出的问题。最后以试卷的形式整理上交, 老师评改后记分, 作为一次考试成绩。这样做既发挥了学生的主观能动性, 又充满了愉快效果, 可达到知和行的统一。
再者, 进行面试。采取课堂上的提问方式进行:回答正确流利的记为优;回答正确较为流利的记为良;回答正确不流利的记为中;回答不正确不流利的记为差。
总之, 一张试卷评价学生思想品德, 不能成为唯一的方式, 也不是最佳方式。这是由思想品德课学科的特点决定的。因为学习思想品德课的目的在于化“知”为“行”, 重在看“行”。只要“行”动了, 就可以说达到了目的。
对初中思品课“导学案”教学的质疑 第8篇
一、强化模式化教学, 凸显教学思想的功利化倾向
在一些推行“导学案”的学校, 管理者用行政手段规定:课堂中教师讲课时间不超过15分钟或20分钟, 学生学习时间不少于半小时。全校各学科采用同一种“导学案”式的课堂教学模式, 同学科采用同一“导学案”开展教学。在一些学校, 同一课题 “导学案”式课堂教学, 其程序相似度之高, 师生互动之模式化可以说是“一个模子里铸出来的”。思品学科的德育功能被以“导学案”方式呈现的随堂练习所替代, 教师的教学只剩下“让学生预习课本并做好导学案中的练习”, “教师讲解或是复读教材中的基本知识点”, “指导学生做导学案中的习题”。长此以往, 这种没有生机的课堂又能对学生的情感态度价值观起到多大的潜移默化的影响呢?以随堂练习方式呈现的“导学案”, 到底是禁锢了学生的思维还是解放了学生的思维?是扼杀了学生的个性还是解放了学生的个性?
二、禁锢师生的个性, 丧失思品课堂应有的活力
新时代呼唤培养有个性的学生。个性化的学生, 需要个性化的教学;个性化的教学, 要有个性化的教师。每个师生的个性都有差异, 每个人都应该扬长避短, 发挥自身优势。能说得绘声绘色的老师可以发挥其说的魅力, 北京的高中历史老师袁腾飞就因为其“能说”倾倒了学生一大片, 红遍大江南北, 最终说到了央视《百家讲坛》;板书设计很有特色的老师也可以发挥其板书的优势, 提纲挈领、起到画龙点睛作用;爱讲故事的老师可以采用故事教学法、电脑水平高的老师可以充分发挥多媒体的优势……
教无定法。不同的学科、不同的内容、不同的课型、不同的学生有不同的特点、不同的目标、不同的难度。全校采用同一种模式进行教学, 同学科甚至用同一导学案进行教学, 明显违背了教育教学规律和因材施教的原则。
导学案例选一 (节选) :
学法指导:掌握归纳书本知识点及问答题的解题方法
预习自学:
1.我们正处在从幼稚走向的过渡时期。
我们的视野逐渐开阔, 能力逐渐, 独立性逐渐, 对父母惯常的关切、要求、管教可能越来越不以为然, 有时还会产生情绪。在这种情况下, 被称为“”的分歧出现了, “爱的冲突”发生了。
2.“爱的冲突”使父母, 使自己, 使家庭气氛, 消极后果显而易见。
只要父母与子女共同努力, “爱的冲突”是可以 的。
3.化解“爱的冲突”办法很多, 归结起来就是双方的。
要做到双方的理解, 重要的途径是。
4.找一找, 化解“爱的冲突”具体方法有哪几种, 在书本上标识出来。
看了这样的“导学案”, 令人想提出这样的质疑:为什么教材上都有的知识我们还要让学生在这份“导学案”中机械抄写一遍, 重复工作?为什么非得在书上找解决“爱的冲突”的方法?为什么把本应活生生地进入学生内心的思想品德教育搞成这样既不像语文课又不像思想政治课的“四不像”游戏?在这样的课堂中, 学生的真实情感会得到尊重吗?
陶行知认为:生活即教育。理论联系实际是思想品德教学的重要原则。脱离生活实际、学生实际的教学无疑使思想品德教学成了无源之水、无本之木。教学要实现知识、能力、情感、态度、价值观目标三位一体, 从思想品德学科来说, 情感、态度、价值观目标是归宿, 导行是最终目的。而这一目标的实现, 仅仅靠学生看书、书面练习是远远不够的。课堂教学中教师要根据课标要求, 结合教材内容创设情境、感悟体验、思维碰撞、反思辩论、情感渲染等等方式激发学生思维和情感共鸣。在全校范围内要求所有学科每节课都得使用“导学案”进行教学, 一时间, 枯燥的、重复的、机械性的大量搬抄教材知识成了课堂上学生唯一可做的事。表面上教师的讲解少了, 学生的动手多了, 可是在这种“学生主体”的表象下, 照搬教材知识, 以本为本, 不能越雷池一步, 牺牲的却是学生对学科, 特别是对人文学科的兴趣, 更严重的是禁锢了学生思维, 限制了学生的个性, 学生学习的主动性反而被大大削弱。
三、注重应试的技巧, 模糊思想品德教育的自身特点
初中思想品德课是一门生活意味极强的课, 它要求教师在备课时密切关注学生的生活体验。然而, “导学案”式课堂教学模式把这种生活化的情感体验也完全融于没完没了的机械练习之中。以“导学案例选二”为例:
导学案例选二 (节选) :
阅读材料, 回答问题。根据漫画, 你会建议图中的小男孩怎样化解与父母的冲突?
参考答案:我会建议图中的小男孩这样化解父母的冲突, 多与父母沟通, 达到双方的相互理解。
①时时记住父母的良苦用心, 与父母发生矛盾时不发脾气, 不闹对立;
②经常与父母谈心, 让他们了解自己的学校生活和朋友关系;
③遇事多与父母商量, 听取他们的意见, 特别是一些重要的事情, 不要自作主张。
加强生活的自理能力, 办事让父母放心。 (如每天自觉加衣服、不挑食, 饮食合理搭配、骑车注意交通安全等等) 在改卷中, 上述各点没有答完整, 酌情扣分。
本习题乃是某市中考的题目, 教师在习题选择上可谓“用心良苦”, 可如此生活化、开放性的设问, 为什么非要学生回到教材上寻找答案?为什么不允许学生有自己的思维表达?要知道, 这是一堂新授课, 如果课堂上的每个设问都要求学生唯教材是举, 每个学科的课堂都要求学生不停地写, 那么学生只会疲于奔命, 根本就没有精力参与到课堂中, 没有了学生真正参与的课堂又哪来的课堂活力?在开放性试题答案的设置上, 应允许学生根据实际情况发表见解, 言之有理即可给分, 鼓励创新。
四、完善导学案, 回归思想品德教育的本真
新课程要求充分发挥学生的主体作用, “让学”于学生是必要的。在笔者看来, “导学案”在教学中对于学生主体作用的发挥有一定的积极作用, 但是, 一份导学案涵盖不了所有教学内容、承载不了所有教学重任。发挥学生的主体作用, 在课堂教学中其实现形式应该多样化, 因人而异、因内容而异, 具体可以包括自主预习、资料收集、师生互动、生生互动、展示辩论、合作学习等等, 做到因材施教、因地制宜。
要允许学生用自己的眼睛观察世界、观察生活;用自己的头脑分析问题、解读生活;用自己的耳朵倾听不同的声音、辨别真伪;用自己的双手调查实践、体验感悟。鼓励学生向生活学习、向长辈学习、向书本学习、向老师学习、向同学学习……告诉学生学习无处不在、学无止境。而不仅仅局限在用课堂教学时间做一些所谓的自主练习, 实现从教材到作业的照搬、迁移。按僵化的模式操作, 归根到底, 只不过培养了学生笔试、应试的能力, 强化了学生应试机器的角色。
导学案的设计和使用还需要不断完善, 不断创新。导学案应该体现教师个性, 符合学生个性和需求。其内容应该进一步精选、拓展, 如:应增设相关内容的辅助阅读书目, 以拓展学生视野;精选知识背景素材, 以帮助学生理解;布置动手实践作业, 让学生学以致用, 等等。
鉴于以上原因, 笔者认为, 学校在推行“导学”式课堂教学模式时, 应该慎之又慎。
让初中思品课教学真正“灵动”起来 第9篇
一、优化导语设计, 引发学生兴趣
俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉, 是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一节课的成败。为此, 教师要精心设计课堂导语, 要针对学生实际和教学内容, 善于利用情景教学法, 创设各种教学情景, 渲染气氛, 引起学生情感共鸣, 把学生的注意力集中起来, 引发学生兴趣, 激发求知欲, 使学生想听下去, 急于听下去。这样才能充分调动学生的主观能动性, 使之进入最佳求知欲亢奋状态。在实际教学过程中, 通常是采用复习旧课, 根据新旧知识的联系导入新课的方法。但如果经常采用此种方法会显得单调, 不能吸引学生, 所以, 思品课教师要采取多种手段激发学生的学习兴趣。如, 可以用一段格言或一则寓言开头, 也可以用一个故事开头、播放歌曲开头等。我在讲七年级《思想品德》下册《人生当自强》这一课时, 举了一个意味深长的动物实验故事, 在非洲大草原的奥兰治河两岸, 生活着许多羚羊。动物学家发现, 东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强, 奔跑速度也比西岸的快。动物学家们百思不得其解, 因为这些羚羊的生存环境是相同的。于是, 他们在两岸各捉了10只羚羊, 然后把它们分别送到对岸。一年后, 送到西岸的羚羊繁殖了14只, 而送到东岸的羚羊只剩下3只。原来, 东岸的羚羊之所以强健, 是因为它们附近生活着一群狼。面对这样的生存条件, 他们必须使自己强健起来。由这个故事导入新课:生活要自立, 人生当自强。
二、借用热点事件, 唤醒学生灵动
时常听到学生课后聊天, 提到台湾问题、“神舟七号”等就津津乐道, 可是一旦上思想品德课就无精打采甚至哈欠不断。我认为造成这种情况的主要原因是教师过于注重传授课本知识要点, 而忽视了以时事新闻等生动事例提高学生的兴趣。人民教育家陶行知先生曾说过这样一段话, 他说:“我们的教育应解放学生的脑, 让他们去想;解放他们的手, 让他们去做;解放他们的嘴, 让他们去说;解放他们的时间和空间, 让他们去展现。”对此, 我感触颇深。在教学过程中, 我尽量体现以学生为本的新的教学理念, 倡导学生主动参与, 勇于探索。基于许多时事事例丰富生动, 并和教材有一定联系, 加上中学生有强烈的好奇心、求知欲, 对国家大事非常关心。抓住学生的这一特点, 我在上初二思想品德“生命健康权”时, 就结合近年来一系列的矿难事件, 从中选取一些材料, 并把它印成小册子发给学生, 首先让学生自己自主评, 然后组织大家评, 最后根据教材需要进行分析理解。这样既活跃了课堂, 增加了学生的信息容量, 又结合教材培养了学生分析材料的能力。
三、引入媒体技术, 推进课堂灵动
利用多媒体进行教学, 能更好地引起学生的注意, 激发学生学习的兴趣, 增强教学的直观性, 突出教材的重点, 还可以增加教学的容量, 拓宽学生知识面, 提高课堂效率。例如:笔者在讲《能够承受挫折》这课之前, 通过大屏幕投影播放歌曲《真心英雄》。中学生都十分喜欢流行歌曲, 音乐一响, 学生不由自主地跟唱起来, 学习兴趣和好奇心一下子被激发了。演唱完毕, 通过鼠标控制, 一道彩虹从天边升起, 问题“‘不经历风雨, 怎么见彩虹, 没有人能够随随便便成功’这句歌词说明了什么?”也随即飞入画面, 学生马上就有了比较直观的答案, 教师再加以归纳, 顺理成章地切入这节课的主题。
四、赋予激励评价, 感受成功喜悦
学生都是朝着教师鼓励的方向发展的, 生活在赞赏声中的学生学会了自信, 生活在批评声中的学生学会了指责。马太效应说明了一个道理, 没有哪个学生不期盼老师的赏识, 没有哪个老师的赏识不会激发学生的潜能。托尔斯泰说过:激励能使人产生巨大的精神力量, 是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。因此, 我在课堂上经常用鼓励和赞美来激发学生学习的热情和兴趣, 对学生在学习过程中闪光点及创造火花及时鼓励, 对积极主动参与学习的学生给予充分的肯定。有时学生提出了一些看来非常幼稚甚至是无意义的问题, 作为教师, 我没有简单地给予否定, 因为这些问题和见解正是学生的一种探索和创新, 对知识充满了好奇心的表现。所以我首先找到可以给予肯定的地方, 然后再对不妥的地方加以说明, 告诉他们任何人都有发现新知识的可能, 要勇于去标新立异, 要敢于班门弄斧, 敢于异想天开。
诚然, 要真正让思品课堂“灵动”起来, 作为一线教师, 务必需要有扎实的业务知识, 苦练内功, 力求具备以下条件。
1.教师在教学过程中要培养自己的幽默感。
因为有了幽默感, 才能够使我们的教学活动有了乐趣, 才能使学生在我们的活动中体会到乐趣。我记得魏书生老师常说的一句话:生活像一面镜子, 你对它笑, 它就对你笑;反过来, 你对它哭, 它也对你哭。所以我们不仅要教育学生笑对人生, 更重要的是自己也要笑对人生, 用我们的智慧和微笑对待生活, 只有这样我们才会将我们的人生态度潜移默化给学生, 而用不着我们去讲什么大道理。我记得几年前有一次, 我在教室上课, 那是上午第四节课, 也就是通常所说的“吃饭课”。最后五分钟, 教室里有人说话了, 还有的学生开始收拾东西。这时有个学生不小心将饭盆弄翻了, 学生中有了些议论, 也有人偷偷地看我。我当时笑了, 说:“静一下, 你看有人对大家说话提出抗议了。”教室内一下子静下来, 再也没有人说话了。我当时如果大声训斥, 一定不会有这样的效果。我想这就是幽默的作用吧。在教学过程中, 任何一名学生都不会喜欢干巴巴讲课的教师, 而一名学生不喜欢的教师是不会有好的教学效果的。所以我认为做一名好教师首先要努力提高自己的幽默感。因为以此感染学生, 学生就会更认识自己、珍爱自己, 从而珍惜自己的学习生活。
2. 作为教师要有深厚的知识功底和扎实的教学基本功。
“灵动”教学对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大挑战和否定, 只有高素质的、全身心投入到教学中的、知识和技能全面的教师才有资格、有能力采用这种教学方法, 胜任这种教学工作。
“灵动”教学的前提是教师的人格吸引力, 这就是教师的立身之本, 也是教师的立言、立行之本。而人格魅力的核心就是教师的教育教学能力。我们一定要不断地充实自己, 在学习中提高自己, 使自己能够成为一名有着较高能力和较高素质的教师, 这既有利于教学效果的提高, 也是我们面对日益激烈的竞争的需要。扎实的基本功包括两个方面的能力:一方面是知识的驾驭能力;一方面是对学生的驾驭能力, 能够轻松驾驭课堂这架“灵动”马车。不然“灵动”不但没有成为学生学习的动力, 相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样, 还不如不要所谓的“灵动”教学。
3. 要做到心中有爱。
我们的教育应该是充满爱的教育。只有做到心中有爱, 我们才会对孩子们多一分宽容, 多一分期待, 多一分赞赏, 使他们沐浴在温暖的阳光里快乐、健康地成长。
在初中思想品德课的“灵动”教学中, 必须遵循以下几个原则。
1.适度原则。凡事均有度, 如果“灵动”无度, 不注意对“灵动”的及时引导, 结果“灵动”就会演变成一场灾难, 导致教学失控。
2.适用性原则。“灵动”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的, “灵动”只是为了激发学生学习的动机, 而不是为了“灵动”而“灵动”。有些教师不注意对“灵动”素材的适用性把握, 全凭心血来潮, 不管与本课内容有无关联, 想到什么有趣就讲什么。结果学生是乐了个前俯后仰, 但却感觉与本课知识无任何关系。这样的“灵动”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的败笔。
3.及时引导原则。教师必须注意“灵动”后的引导, 防止学生乐不思学。有时候, “灵动”的案例是举了, 但教师只是“点到为止”, 没有对此加以恰当引导和延伸, 结果学生乐不思学, 没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
浅谈初中思品课的导入方法 第10篇
一、情境导入
情境导入能让学生犹如身临其境, 促动学生的心灵, 使他们体验深刻、集中注意力。
( 一) 故事导入法
初中学段是小学学段的延续和提升, 初中生也比较喜欢听故事。因此, 教师在新课伊始可以用讲故事的方法导入, 迅速把学生的注意力吸引到课堂上来, 激发学生深入探究的欲望。例如, 在学习《依法进行自我保护》一课的时候, 教师开篇讲这样一个故事: 一个漆黑的夜晚, 小羽在睡梦中被一阵开门声惊醒, 接着又听到脚步声向她房中走来……教师问学生: 假如你是小羽, 你会怎么做? 你认为哪些做法是正确的呢? 学生被引入情境并深陷其中难以自拔, 由此导入新课。
( 二) 诗歌导入法
思品课堂不仅要对学生进行思想教育、品德教育, 还要对学生进行美育教学。其中诗歌是思品教学中必不可少的材料内容, 它的语言美、意境美, 能牢牢吸引住学生的注意力, 从而提升学生的美感。例如, 在学习《走进情感天地》一课的时候, 教师可以引用唐代大诗人李白的《江夏别宋之悌》: “楚水清若空, 遥将碧海通。人分千里外, 兴在一杯中。谷鸟吟晴日, 江猿啸晚风。平生不下泪, 于此泣无穷。”让学生体会作者在流放途中的“哀”。然后再引用李白的《早发白帝城》: “朝辞白帝彩云间, 千里江陵一日还。两岸猿声啼不住, 轻舟已过万重山。”让学生体会作者被大赦以后内心的“喜”。学生欣赏了两首诗后, 从“哀”与“喜”的对比中, 感悟到了情绪的变化以及影响情绪变化的因素。使学生产生了浓厚的探究兴趣, 积极主动地参与课堂教学, 达成教学目标。
( 三) 小品表演法
小品表演是近十多年来兴起的一种说唱逗笑、寓教于乐的形式。在初中思品课堂中, 可以让学生进行即兴表演, 也可以进行编排表演, 还原事物的本来面目, 使学生身临其境, 甚至成为其中的角色, 从而增加学生探究学习内容的兴趣和信心, 这样的课堂教学自然能收获事半功倍的效果。
二、设疑问答导入
设疑能激发听众追求答案的心理。用这种方法导入新课, 能增强学生的求知欲, 促进学生积极思维。例如, 在教学《剩余价值的产生》一课的时候, 教师问: “资本家不劳动却过着奢侈的生活, 劳动人民成年吃苦耐劳地干活, 却过着贫困的日子。这是为什么呢?”在学生回答了各种说法之后, 教师设疑: “价值规律要求商品交换必须遵循等价交换的原则, 那么资本家是怎样发财致富的呢?”这样能激发学生强烈的求知欲, 为导入新课奠定坚实基础。
三、复习导入, 自然过渡
古语说得好, “温故而知新”。通过复习旧知识引出新知识来导入新课, 可以取得良好的教学效果。学生对原有知识的学习可能疏于整理, 常常显得杂乱无章, 假如不及时地进行复习, 就很容易忘记。而复习导入, 就可以唤醒学生的记忆, 教会学生梳理所学的知识点、知识体系, 并及时加以巩固, 便于掌握。
教师在使用复习导入的时候, 只要运用得当, 便可以收到督促学生自觉复习旧知识的功效, 同时还能及时检查学生的学习效果, 掌握学生知识巩固的程度, 发现学生学习的漏洞并及时提醒、弥补。例如, 在学习《尊重别人隐私维护合法权益》一课的时候, 教师可以引领学生回忆前一课学习的《消费者依法享有哪些合法权益》, 这样既复习了前一课的学习内容, 又引出了本课的主题。
四、格言警句导入
如何提高初中思品课的教学质量 第11篇
关键词：初中；思想品德；教学质量
一、前言
有效教学，即课堂教学的有效性，是近几年来备受教师关注的一个研究话题。在课改的过程中，教师们为了取得尽可能多的教学效果，从关注自己的教学设计和教学行为转为关注课堂上学生的变化与发展。这体现了教师的反思和课改的深化，也体现了教师们对新课程改革的核心理念“一切为学生的发展”逐步落在了自己的教育时间上。初中思想品德课程的教学是中学德育教学的主要途径，而初中的思想教育中的思想、理论、时代性等教育都集中体现在思想品德课程的教学中。然而在当今这个信息高度发展的时代，学生喜欢一些新鲜有趣的东西，因而传统的教学模式就不适合现在的教学。任何时候的教育都离不开德育的教学，它可以改变学生的世界观、人生观。本文从以下几个方面来分析初中思想品德课程的教学品质，从而为提升其教学品质给出建议与措施。
二、实行主体多元化的教学评价，提高学习效率
考试成绩作为学生学习的评价标准有其合理性，但也是一种片面的考试评分法。初中思想品德课的考核需要加强从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面考核。评价方法和手段应坚持和倡导统一性和多样性相结合，提高学习效率。在思想品德教学中，以激励评价为主，帮助学生认识自我，建立自信，努力寻找学生的发光点，例如： “相信你一定能———”、“你的特色看法是———”、“你思考的角度很———”等等。对于他们的正确回答，给予积极的赞扬和肯定，让他们有成功感，即使是回答得不够准确，都应投以鼓励的目光，并进行点拨和指导，让他们自己纠正不足之处，说出正确的观点。学生思想道德素质的养成不仅仅是在课堂上完成的，而是需要一个逐渐累积的过程。因此，对于学生的教学评价决不能依靠单一的学业成绩评价，而应该建立一个多元化的评价体系，把学生的日常思想行为纳入到其中，以有效地帮助学生锻炼其道德意志，养成良好的道德习惯。
三、？创设情境，培养学生感情，激发学生兴趣
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，我们应该不遗余力寻求开启学生心扉的金钥匙，深入学生内心世界，以更好地塑造他们美好的心灵。在教学中创设和利用特定的教学情境，化理为情，感情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情报激情、以情育情的目的。教师要从学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的事物或人物与学生共同讨论，在适当的情况下，还应组织学生走出学校到社会中去观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题或事件。也就是说，要将书本外、课堂外正在发生的鲜活的生活引入课堂，也要主动走出课堂，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育资源，引导学生建构正确的思想和道德观。如在讲授“热爱祖国”时，先让学生听、唱《国歌》，再让学生看体育健儿取得优异成绩时升旗仪式的录像，接着介绍一些爱国故事。结果许多学生被感动，纷纷表示要以他们为榜样，为报效祖国而努力，紧接着教师提问：“应如何报效祖国呢？”答案只有一个：学好科学文化知识，将来为祖国多做贡献。通过这一系列教学活动就达到了化理为情、融情入理的效果。
四、营造和谐平等的教学氛围
新课程观强调教师是教学活动的设计者和组织者，是平等中的首席。这一定位从哲学和心理学的角度上改变了师生关系，有利于创造民主、平等、和谐的课堂氛围，对初中思想品德课教师认清自己的角色显得尤为重要。教师应以平等参与者的身份充分尊重学生、相信学生，在教学过程中全方位放权，理解学生个性化的体验，激发他们质疑和挑战的勇气，鼓励他们发表独特的见解。在适当的时候给学生提供最佳的学习建议，并创造性地将课堂生成的资源延展为课堂教学资源，达到课堂教学的目标。教师只有在对自己的角色有了正确的认识以后，才可能真正尊重学生、与学生进行真诚的情感交流，建立朋友般的友谊，从而缩短师生之间的情感距离。比如，在学生回答问题有难度时，给予一个鼓励性的眼神、一些及时的提示；在学生思想开小差时，“不经意”地走到他身旁，伴之一个微小的警示动作；在小组讨论时以平等的身份参与其中，对潜能生，哪怕是有点滴的进步，都给予及时公开的表扬……这些友好而不伤学生自尊的行为，往往都能收到意想不到的良好效果。正如索利特尔富在《教育心理学》中说的那样：无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜！课堂教学有了教师发自内心的尊重和鼓励，有了学生的真正参与，学生才会“亲其师而信其道”，进而喜欢上思想品德课。
五、精心设计教学，把多种教学方法引进课堂，使学生从中受到教育
兴趣是最好的老师，而多样的教学模式又是激发学生浓厚兴趣的动力和源泉。在日常教学中，我们可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位、多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力，同时可以加深对学生价值观和人生观的培养。因此，课程设计的多样化也是引起学生兴趣的重要手段，更是教师对学生进行思想教育的一个好途径。传统的思想品德课上，教师都是自娱自乐的讲解，很少听从学生的需求，根据自己的想法，不注重学生的主体性，方法的枯燥乏味也让学生越来越厌倦，同时教学方法过于单一化，课后让学生死记硬背的记下原理，这样容易让学生产生厌学情绪。因此，在教学中，教师应该采取不同的教学形式，来让学生灵活的吸收知识，比如在有关法律的课堂上，可以让学生来进行模拟虚拟法庭，法官、律师、原告被告都有，然后进行辩论、分析，从中了解事实的真相，生活中应该怎么样和不应该怎么样，从而明辨是非，这样的情景）法让学生受到感染，因而就可以让学生在趣味的课堂中及学习到法律知识，懂得法庭的构成，又吸引了学生的学习兴趣。同时在这样的教导下，再加以正确引导，树立健康、高尚的情感态度和价值观。
六、结语
初中思想品德课作为培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要渠道，要跟上社会经济发展和文明进步。课程改革促进了这么课程的发展，适应现代化的社会。课程改革带了全新理念的同时对教师提出了更高的要求，教师要从理念上，从教学过程上不断提高自身素质和业务水平。特别重要是这门时政性强又有特殊意义的课程需要有适合的考核模式，这种理论联系实际，多样化的考核模式需要更多的探索和研究。
参考文献
[1] 曹银迪.新课程理念下政治“生命”课堂的构建[J].吉林教育，2010（1）.
[2] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版，2010.
初中思品课尝试体验式教学法 第12篇
1. 是新课程改革的要求。
新的教育理念呼唤新的课堂教学方式, 新课程强调从学生的经验和体验出发, 引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验, 肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。改变教师讲学生听的学习方式, 让学生在生动的教学情境中, 在感性认识的基础上进行学习。
2. 体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。
平时, 教师上课时用得较多的是讲授法, 这就容易使知识停留于口头, 使学生嘴里会说, 但心里却不服, 脑子里的思路也不清晰。要克服这一弊端, 必须使讲授具有一种独特的征服人的力量, 能使学生听得进, 听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说, 在“听”的时候, 学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振, 无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法, 学生在师生心理相容的体验中, 就能真正接受教育, 真正把知识弄懂, 从而收到良好的教学效果。
3. 体验教学易引起学生的兴趣, 更能激活课堂教学。
以往的说教为主的教学方式, 学生普遍感到厌烦, 因为整节课上下来, 学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点, 因此感到困乏。所以说, 在课堂上, 教师都应该创造一些兴奋点, 那就是多创造一些学生体验的过程, 让学生能够真正参与课堂教学, 在体验中学, 在兴奋中学, 这样学生就能很自然地学到知识, 教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
二、体验式教学在初中思想品德课教学中的应用
1. 创设情境———发现问题 (提出问题) 。
在体验教学中, 教师可以根据特定的教学内容和学生实际, 恰当地运用实物演示、直观的音像或相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境。借助这些情境的直观性、形象性, 对学生的感官产生强烈的刺激, 使之进入所创设的情境氛围中, 激起相应的直觉情感, 并能够发现情境中存在的问题, 对情境提出看法, 谈自己的感觉。这时候, 教师就变为平等的参与者和协作者, 但教师的主导地位没有消失, 应该引导学生感受情境, 从情境中发现问题。
比如讲到挫折的有关知识时, 如果举例说明残疾人受到的挫折是如何的大, 学生可能也只能停留于理论的理解与体会, 这时如果能够适时创设一定的情境, 开展一定的活动, 就能够达到较好的效果。比如让学生绑住双手, 并试着用脚拿东西, 甚至是用脚做一些日常必须用手才能完成的工作, 这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折, 也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
2. 融入情境, 启发联想———寻求解决问题的途径。
引导学生融入所创设的情境当中, 让他们的情感在情境中得到体验, 能给学生带来丰富的知识体验, 从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后, 教师可以运用图文、小品、游戏等手段, 让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情。引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来, 把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射, 通过想象感受自己生活在某种氛围中, 设想自己成为体验的对象, 产生与体验对象相一致的移情体验, 并从中领悟和把握知识, 感悟其中道理, 使“理”通过“情”进入学生心灵。
在讲到性格的时候, 可以创设一定的情景让学生来参与, 使学生能够融入情境中来, 并能够从中体会到情境反映的“理”。比如, 先在学生的面前摆一把椅子, 然后蒙上学生的眼睛, 让他跳过椅子, 这时候把椅子悄悄从他面前移走, 并要求学生跳过椅子。有的学生能够奋力一跳, 有的学生却不敢轻举妄动, 从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。
3. 超越情境———解决问题, 获取创造性情感体验。
当学生在情境中能够把自己的情与景结合, 融入情境中学到教材的知识点后, 还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识应用于情境, 解决情境中存在的一些问题, 甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境, 才能达到在情境中学, 在情境中提高能力的目的。
比如在讲到交友要讲原则时, 其中有一条原则是“不交损友”, 这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交?什么样的朋友不能交?如通过表演某学生存在抽烟行为, 当他请你抽的时候你也跟着抽, 你接受了, 学生很容易就能分辨出此种朋友是损友, 是交不得的。这时候就要求学生超越情境, 表演出正确的做法来。学生表演的结果有很多种, 有当面拒绝的, 有劝导朋友的, 有告诉老师的, 有说要告诉家长的……从这些结果当中, 学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径, 教师的教学目的也就达到了。
